Post on 01-May-2015
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COGNITIVISMO
• COSTRUISCE ATTIVAMENTE LA PROPRIA CONOSCENZA
•INTERAZIONE BIDIREZIONALE TRA AMBIENTE E INDIVIDUO
•PENSIERO INFANTILE E QUALITATIVAMENTE DIVERSO DAL PENSIERO ADULTO
•GLI STADI DELLO SVILUPPO COGNITIVO COMPAIONO SECONDO UNA SEQUENZA INVARIANTE E UNIVERSALE
COGNITIVISMO
LE TEORIE COGNITIVISTE TENTONO A CONSIDERARE L’INTELLIGENZA UMANA SIMILE A QUELLA
DI UN COMPUTER, GIACCHE’ ELABORA INFORMAZIONI IN OGNI SITUAZIONE PER LA RISOLUZIONE DI PROBLEMI
IL BAMBINO NASCE CON APPARATI PRIMITIVI D’ELABORAZIONE DELL’INFORMAZIONE MA E’
DESTINATO A MIGLIORARE QUESTI SISTEMI ATTRAVERSO LA CONTINUA INTERAZIONE CON
L’AMBIENTE ESTERNO
I TRE AUTORI INTENDONO LO SVILUPPO COGNITIVO COME PERCORSO
CARATTERIZZATO DA TRASFORMAZIONI QUALITATIVE PIU’ CHE DA ACCUMULI DI
ABILITA’ E CONOSCENZE MA SECONDO PIAGET SONO LE STRUTTURE A TRASFORMARSI
SECONDO VYGOTSKIJ LE FUNZIONI SECONDO BRUNER I MODI DI RAPPRESENTARE LA REALTA’
PIAGET, VYGOTSKIJ, BRUNER
LA LORO IDEA DI MENTE IN CRESCITA MODIFICO’ LO STUDIO
DELLO SVILUPPO UMANO IL CLIMA INTELLETTUALE DEI NOSTRI TEMPI
IL BAMBINO
EPISTEMICO E LOGICO – PIAGET
CULTURALE – VYGOTKIJ
RAPPRESENTAZIONALE E NARRATIVO - BRUNER
CONDIVISIONI
ATTRIBUZIONE ALL’UOMO DI UNA NATURA ATTIVA PIUTTOSTO CHE REATTIVA
UN APPROCCIO COSTRUTTIVISTICO ALLA CONOSCENZA
IMPORTANZA ALL’INTERAZIONE SOGGETTO-OGGETTO COME FONTE DI CONOSCENZA
L’INTERESSE PER I CAMBIAMENTI QUALITATIVI DELLA MENTE PIUTTOSTO CHE QUANTITATIVI
PIAGET
1896- 1980
UN EPISTEMOLOGO CIOE’ UNO STUDIOSO DEI PRINCIPI E DEI METODI
DELLA CONOSCENZA
EPISTEMOLOGIA
E’UNA MODALITÀ INTERDISCIPLINARE DI AFFRONTARE IL PROBLEMA DELLA
CONOSCENZA
PIAGET SI OCCUPA DI UN PROBLEMA ESSENZIALMENTE EPISTEMOLOGICO QUELLO
DELLA NATURA E DELL’ORIGINE DELLA CONOSCENZA.
LA PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO È MEDIATRICE TRA BIOLOGIA E EPISTEMOLOGIA
“Io non sono ne l’uno ne l’altro essendo il mio problema centrale quello della formazione congiunta di nuove
strutture che non sarebbero
preformate né nell’ambiente né nel soggetto stesso, nel corso degli stadi anteriori del suo sviluppo”
INNATISTE - EMPIRISTE
STRUTTURALISTA
SOLTANTO IN MODO IMPRECISO IN QUANTO EGLI CONSIDERA IL SOGGETTO DOTATO NON DI STRUTTURE PREFORMATE MA SEMMAI DELLA
CAPACITÀ DI COSTRUIRE TALI STRUTTURE ATTRAVERSO IL FUNZIONAMENTO
PUNTO DI VISTA DI PIAGET E’
METODI
OSSERVATIVO CLINICO CRITICO
INDIVIDUO ATTIVO SELETTORE E COSTRUTTORE DI ESPERIENZA NON RECETTORE PASSIVO
INTELLIGENZA
ADATTAMENTO DI STRUTTURA AD AMBIENTE
ATTIVITA’ CHE REALIZZA EQUILIBRIO
•ASSIMILAZIONE•ACCOMODAMENTO
INTELLIGENZA
DA FASE PERCETTIVA E MANIPOLATORIA SI ARTICOLA PROGRESSIVAMENTE VERSO FORME ASTRATTE
Adattamento:Assimilazione Accomodamento
L’adattamento rappresenta un principio biologico fondamentale, in base al quale è possibile all’individuo modificarsi in funzione dei bisogni che emergono dalla relazione fra soggetto e ambiente. Tale reazione si sviluppa mediante due processi: assimilazione e accomodamento
ASSIMILAZIONE
ELABORAZIONE DI DATI MENTALIDALLA STRUTTURA COGNITIVARIORGANIZZAZIONE DI OGGETTI O EVENTISECONDO RELAZIONI(esempio suzione)
L’assimilazione e l’accomodamento sono due poli di un’interazione tra organismo e ambiente che è la condizione di ogni funzionamento biologico e intellettuale.
L’ adattamento è quello caratterizzato da uno stato di equilibrio tra i 2 momenti che lo costituiscono
l’assimilazione e l’accomodamento
SCHEMA(STRUTTURA INTERNA)
Uno schema viene definito come la struttura o l’organizzazione delle azioni cosi come si
trasferiscono o si generalizzano nel momento della ripetizione di quest’azione in
circostanze simili.
GLI SCHEMI HANNO STRUTTURA FLUIDA
Le strutture cognitive compresi gli schemi vengono concepite come mediatori tra funzioni e contenuti.
Le funzioni rappresentano le caratteristiche essenziali dell’intelligenza; i contenuti sono invece le risposte e le azioni reali dei soggetti di fronte a determinate situazioni.
Esse dipendono dall’età e si modificano nel tempo
EGOCENTRISMO
L’egocentrismo caratteristica di funzionamento della mente che spinge il soggetto a guardare la
realtà unicamente dal suo punto di vista, senza essere consapevole
dell’esistenza di altre prospettive e della parzialità della propria.
TRE FORME DI EGOCENTRISMO
Inizio della vita 0-24 mesi incapacità del bambino di dissociare tra le proprie azioni e le trasformazioni dell’oggetto.
2-7 periodo preoperatorio incapacità di differenziare tra il proprio punto di vista e quello degli altri
10 anni in poi indifferenziazione tra il proprio punto di vista di persona e il gruppo sociale
PERIODI DI SVILUPPO
•PERIODO SENSOMOTORIO (0-24)
•PERIODO PREOPERATORIO (2-7)
•PERIODO OPERATORIO CONCRETO (7-12)
•PERIODO OPERATORIO FORMALE (OLTRE 12)
INTELLIGENZA SENSOMOTORIA
CARATTERIZZATA DALL’AZIONE DIRETTA CHE IL BAMBINO COMPIE SUGLI OGGETTI CHE
VENGONO MANIPOLATI E CONOSCIUTI COME REALTÀ LIMITATE NEL TEMPO E NELLO SPAZIO
SENSOMOTORIO
•La risposta del bambino alla realtà è di tipo sensoriale e motorio
•Il bambino reagisce all’immediato, non fa progetti, non ha scopi
•Non possiede immagini mentali, parole
Queste rappresentazioni interne compaiono alla fine del periodo sensomotorio (18 mesi)
PREOPERATORIO
IN QUESTO PERIODO NON SANNO OPERARE CON CONCETTI ASTRATTI RAGIONANO SUL
QUI ED ORA
SU COSE FISICHE CHE SI POSSONO FACILMENTE RAPPRESENTARE
ESSI COLGONO L’UNITÀ DELL’OGGETTO E NON SONO IN GRADO DI TENER PRESENTE
CONTEMPORANEAMENTE PARECCHI ASPETTI O DIMENSIONI DI UNA SITUAZIONE
•FENOMISMO: capacità di rilevare solo ciò che è immediatamente evidente•REALISMO: attribuire esistenza reale a fatti ed eventi•ANIMISMO: attribuire a oggetti caratteristiche psicologiche•ARTIFICIALISMO: il mondo fisico creato dall’uomo
ASPETTI STRUTTURALI E CONTENUTI DELLA MENTE
ANIMISMO
Piaget:Che cosa fa il sole, quando ci sono le nuvole e piove?
Bambino:Va via perché c’è brutto tempo
Piaget: Perché?
Bambino: Perché non vuole bagnarsi
OPERATORIO CONCRETO
IL BAMBINO È CAPACE DI TENER CONTO MENTALMENTE DI PIÙ FATTORI DELLA REALTÀ
RAGGIUNGENDO LA CAPACITÀ DI COGLIERE TRA LE COSE E GLI EVENTI DELLE RELAZIONI CHE
PRECEDENTEMENTE CON VENIVANO COLTE
QUESTA CAPACITÀ DI TENER PRESENTE DIVERSI FATTORI DI UNA STESSA SITUAZIONE DI
DECENTRARE LA PROPRIA ATTENZIONE DA UN ASPETTO ALL’ALTRO DELL’ESPERIENZA RENDE IL
PENSIERO REVERSIBILE
TRAGUARDI RAGGIUNTI
•SERIAZIONE: abilità di organizzare mentalmente gli elementi per criteri come l’altezza, il peso, il tempo o la velocità•CLASSIFICAZIONE: capacità di classificare gli oggetti in diversi gruppi in base a criteri e di individuare relazioni tra i gruppi•L’IDEA DI NUMERO:capacità di classificare e di seriare•CONSERVAZIONE•REVERSIBILITA’ DEL PENSIERO
OPERAZIONI FORMALI
E’ LA RAPPRESENTAZIONE DI UNA RAPPRESENTAZIONE POSSIBILE
I BAMBINI SONO CAPACI DI EFFETTUARE OPERAZIONI MENTALI
COME L’ASTRAZIONE E IL RAGIONAMENTO LOGICO.
IL PENSIERO È RIVOLTO SEMPRE PIÙ ALLE IDEE CHE AGLI OGGETTI.
ASPETTI
•IL RAGIONAMENTO SULLE ASTRAZIONI:il pensiero non è legato a oggetti ed eventi reali. Sono in grado di riflettere sul futuro anche il proprio, prendere in considerazione tutte le possibilità e fare progetti. L’adolescente diventa idealista aspira a principi politici, morali e religiosi.
•APPLICARE LA LOGICA: i bambini sono in grado di prevedere qualcosa che accadrà nel futuro
•PROBLEM SOLVING AVANZATO
PENSIERO
IL PENSIERO DEL BAMBINO IN OGNI STADIO E’CARATTERIZZATO DA PARTICOLARISTRUTTURE ORGANIZZATE IN MODO GERARCHICO:STRUTTURE ALTE INGLOBANO PRECEDENTI
I BAMBINI DEVONO ESSERE COINVOLTI ATTIVAMENTE E PIÙ SONO
PICCOLI PIÙ È IMPORTANTE CHE ABBIANO LA POSSIBILITÀ DI
APPRENDERE FACENDO.
IL MESTIERE DELL’INSEGNANTE CONSISTE NEL CREARE UN AMBIENTE CHE SI PRESTI A UNA COSTRUZIONE AUTONOMA DELLA
CONOSCENZA DA PARTE DEI BAMBINIIL CONTRIBUTO SULL’INSEGNAMENTO È
FONDAMENTALE SOPRATTUTTO PER LA MATEMATICA E LE SCIENZE
PUNTI DI FORZA
1. IL PENSIERO DEI BAMBINI È QUALITATIVAMENTE DIVERSO DA QUELLO DEGLI ADULTI
2. LO SVILUPPO INTELLETTUALE È CONTINUO A PARTIRE DALLA NASCITA
3. I BAMBINI SONO APPRENDISTI ATTIVI
PUNTI DEBOLI
PIAGET HA SOTTOVALUTATO LE ABILITA’DEI BAMBINI?-Permanenza dell’oggetto ad un anno? Bower (1974) esperimento a 3 mesi-Conservazione
LO SVILUPPO AVVIENE PER STADI?Lo sviluppo presuppone una forma più complessa e irregolare, il cambiamento non avviene in modo repentino