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CVM Cipollari - Brunelli
L’educazione alle cittadinanze in una società multietnica
CUNEO
15-16 Aprile 2010
CVM Cipollari - Brunelli
Quadro dell’intervento • Motivazione
• Curricolo trasversale (1 proposta)
• Curricolo trasversale (2 proposta )
• Modello didattico
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GLOBALIZZAZIONE• 'Interrelazione globale' significa
'interconnessione globale' e ciò presuppone che le modifiche, le decisioni e le scelte che avvengono in una parte del pianeta, avranno ripercussioni a breve o lungo termine in altri luoghi della Terra.
• Questo accorda agli individui - oggi inevitabilmente cittadini del mondo - nuove importanti responsabilità di carattere ambientale, economico, sociale, politico e culturale.
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Incremento esponenziale ed inarrestabile delle
comunicazioni e delle relazioni internazionali
IDENTITA’ PLURIME : quella all’interno dello stato e quella esterna conferisce alla cittadinanza un’inedita inclinazione transconfinaria.
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Particolarismo
nel 2007 la stessa proposta in un Consiglio allargato trova una gamma diversificata di richieste dal caffè con il latte a quello senza zucchero e così via
nel 1957 alla proposta di bere un caffè tutti sono d’accordo e rispondono alla stessa maniera con un “grazie”
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Nella società attuale, complessa caratterizzata da relazioni planetarie, si assiste all’anacronistica esaltazione dei particolarismi e degli interessi personali (conflitto /xenofobia)
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COME MAI? MASS-MEDIA NAZIONALI
« Perché parlare di Europa? Perché la storia delle nazioni è terminata e la storia dell'Europa è appena cominciata. …
I media nazionali non vogliono l'Europa. Gli altri? Sono, se non dei nemici, almeno dei concorrenti, degli avversari, delle minacce
La giovinezza dell'Europa non conosce, non vuole conoscere le frontiere delle nazioni. …»
Le Monde, 2 janvier 2008
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COME MAI?CONSUMISMO / MATERIALISMO/ UTILITARISMO
Cadute le ideologie del Novecento
LIBERTA’ UGUAGLIANZA
resta come ideale unico
DENARO
VISIONE ANGUSTA DELLA VITA E DEL MONDO CHE RIDUCE OGNI COSA AD UN
BANALE CALCOLO DI INTERESSI E DI UTILITÀ
PRIMATO DELL’ECONOMIA SULL’ETICA
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COME MAI?“ Siamo ancora prigionieri della tradizione
illuminista, del pensiero di Locke e Adam Smith: quello che rappresenta l’uomo come un essere
materialista, individualista, utilitarista. Se continuiamo ad usare questi strumenti
intellettuali del XVIII secolo sarà davvero impossibile per 6 miliardi di persone affrontare la
scarsità delle risorse naturali. Copenaghen è fallito perché le grandi potenze continuano a pensare in termini tradizionali , secondo gli
interessi degli Stati- Nazione, anziché quelli della Biosfera ” Jeremy Rifkin
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Motivazione del Progetto
• Quali i compiti oggi affidati all’Educazione?
• In che modo la scuola può farsi carico dei bisogni educativi delle nuove generazioni?
• Come apprendere a ragionare in termini di solidarietà, di coevoluzione e di desiderio di sognare gli altri come ora non sono ?
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Motivazione del Progetto• MISSION: Educazione alla convivenza civile
in collaborazione con la famiglia ed il territorio chiamati tutti ad educare ai
VALORI
della corresponsabilità
in una
prospettiva planetaria
( Coscienza Planetaria)
“DOBBIAMO SALVARCI L’UN L’ALTRO”
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VALORI PER NUOVE CITTADINANZE
• Rispetto dell’ambiente, dell’altro e di sé: inscindibilità di ecologia – economia - umanità
• Solidarietà- Mutualità – Coevoluzione
• Cooperazione- Corresponsabilità
• Partecipazione attiva e responsabile alla costruzione del Bene Comune
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Motivazione del Progetto
Nuovi archetipi culturali
Passaggio dal
PARADIGMA
della
DISGIUNZIONE CONGIUNZIONE
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Antropologia - Epistemologia Soggetto insulare
Saperi • Frammentari/disciplinari• Conflittuali (amico/nemico,
uomo/donna, cittadino/straniero)
• Legati al riduzionismo
meccanicistico del positivismo e alla visione evolutivo-migliorativa del progresso scientifico.
Soggetto relazionale
Saperi • ”Olistici” / interdisciplinari • Dialogici ( la relazione con l’altro
individua l’io)
• Legati ala categoria della “complessità” ovvero
delle interdipendenze ed interconnessioni correlate all’imprevedibilità dei comportamenti.
DERESPONSABILIZZANTE Didattica comportamentista
RESPONSABILIZZANTE Didattica costruttivista
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Che fare? Occorre rileggere i saperi scolastici ricostruendo il loro processo socio-genetico e psico-genetico di
formazione:
• Che tipo di sapere è stato? Quali conoscenze e tecniche ha generato? Secondo quali metodologie si è costituito? (padronanza epistemologica della disciplina)
• Con quali altri saperi si è associato?• Come è cambiato nel tempo? (sguardo storico)• Quali influenza ha esercitato nella società?• Quale ruolo formativo assume rispetto al compito di sviluppo degli alunni?
RICONCETTUALIZZAZIONE per
SAPERI- BISOGNI-VALORI
QUALI SAPERI PER UN’EDUCAZIONE ALLA CONVIVENZA CIVILE?
QUALE CURRICULA?
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Da NEM a MEN
• La prima è una visione nazionalcentrica con inesplorato allargamento a Europa e Mondo;
Cittadino nazionale
• la seconda aperta e complessa, nella quale dondolano, si afferrano e volteggiano armonicamente e irruenti: il mondo, l’europa e la nazione, con tutte le loro connessioni e i loro traffici, e le loro storie intrecciate.
Homo Migrans
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NUOVO PARADIGMA ERGA OMNES
MONDO
COSCIENZA DI SPECIE
UOMO
COSMO
Viventi umani - non umani
Natura
Cosmo-io
Mondo-io
Natura –io
Gli altri-io
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a CITTADINANZA (inter)PLANETARIA
Paradigma della congiunzione/interconnessione/corresponsabilità
57
CittadinCosmica
Rispetto dell’ambiente, dell’altro, di sé. (Cura dell’esistente come parte di un tutto che interagisce con la vita di tutti). Discipline: italiano, geografia, religione, diritto. Materiali didattici :“Il Piccolo Principe” – “Non tagliate quell’albero”. Protocollo di Kyoto. Unità di Lavoro
8 Cittadinanza
Planetaria
Rispetto e valorizzazione della biodiversità. (Presa di coscienza dell’importanza del rispetto e della salvaguardia/valorizzazione della biodiversità). Discipline: italiano, geografia e diritto. Materiali didattici: Carta della Terra e dei diritti degli animali. Unità di Lavoro
910
Cittadinanza di Specie
Diritti/doveri. Regole: società, gruppo, famiglia. Democrazia Diritti/doveri. Regole: società, gruppo, famiglia. Democrazia. (Analisi della democrazia come forma di esercizio di diritti e doveri all’interno di un’organizzazione sociale che varia nel tempo e nello spazio. Discipline: italiano, storia, geografia, religione, diritto. Materiali didattici: Quadri di civiltà; Democrazia ateniese.Unità di Lavoro
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Cittadinanza
dei Popoli
Diritti/doveri dei popoli.(Consapevolezza dell’importanza dell’equità interregionale ed intergenerazionale. Sviluppo umano). Discipline: italiano, storia, geografia, diritto. Materiale didattico: Dichiarazione Universale dei Diritti dei Popoli.Unità di Lavoro
12
Cittadinanza di aree
(europea)
Trattati e convenzioni sovranazionali. (Cittadinanza plurale.) Discipline: italiano, storia, geografia, diritto. Materiali didattici: Costituzione europea. Carta di Nizza. Carta di Lisbona.Unità di Lavoro
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Cittadinanzadi Stato
Costituzione/i. (Principi fondamentali della convivenza) Discipline: italiano, storia, geografia, diritto. Materiali didattici: Legge dello Stato. Principi fondamentali della Costituzione italiana. Leggi sulla cittadinanza.Unità di Lavoro
1415
Cittadinanza inter
planetaria
Trattati internazionali. (Rispetto intersistemico e interspaziale). Discipline: italiano, storia, geografia, diritto.scienze. Materiali didattici:Trattato sullo spazio extra-atmosferico e trattato sulla luna Agenda 21. Trattato sulla conservazione della biodiversità.Unità di Lavoro
16
Cittadinanza
solidale alivello
planetario
Cooperazione internazionale. (Giustizia sociale a livello mondiale e sistemico) Discipline: italiano, storia, geografia, diritto. Materiali didattici: gli obiettivi del III millennio. Unità di Lavoro
17
Cittadinanza
Democratica
Europea
Partecipazione (cittadinanza attiva – livello europeo) . Discipline: italiano, storia, geografia, diritto Materiali didattici: organismi europei –funzioni.Unità di Lavoro
18
Competenze
Cittadinanza attiva e partecipativaUnità di Lavoro
Partecipazione (cittadinanza attiva – livello nazionale. Materiali didattici: istituzioni ed enti territoriali Discipline: italiano, storia, geografia, diritto
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Unità di Lavoro• CONCETTO: AMBIENTE
• Rispetto dell’ambiente, dell’altro, di sé.
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Unità di Lavoro
• Valorizzazione della biodiversità
Carta della Terra
CONCETTO: BIODIVERSITÀ/ECOSISTEMA
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Unità di LavoroCONCETTO: DIRITTI/DOVERI. DEMOCRAZIA
Regole: società, gruppo, famiglia.
PARLAMENTOPotere legislativo
PARLAMENTOPotere legislativo
GOVERNOPotere esecutivo
GOVERNOPotere esecutivo
MAGISTRATURAPotere giudiziario
MAGISTRATURAPotere giudiziario
fare le leggi far eseguire le leggi controllarne l’applicazione
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Unità di Lavoro
CONCETTO: DIRITTI/DOVERI DEI POPOLI
Carta di Algeri: Dichiarazione Universale dei Diritti dei Popoli.
Normativa
Articolo 1
Ogni popolo ha diritto all'esistenza
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Unità di Lavoro
• CONCETTO: COSTITUZIONE EUROPEA
• Trattati e convenzioni sovranazionali per la formazione della cittadinanza europea
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Unità di Lavoro
• CONCETTO: COSTITUZIONE REPUBBLICANA Principi fondamentali
Ordinamento giuridico
Leggi sulla cittadinanza
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Unità di Lavoro
Rispetto intersistemico e interspaziale
IL TRATTATO SULLA LUNA
CONCETTO: TRATTATI INTERNAZIONALI
AMBIENTE / SVILUPPO SOSTENIBILE
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Unità di LavoroOBIETTIVO 1 SRADICARE LA POVERTA' ESTREMA E LA FAME
OBIETTIVO 2 RENDERE UNIVERSALE L'EDUCAZIONE PRIMARIA
OBIETTIVO 3 PROMUOVERE L'EGUAGLIANZA DI GENERE E L’EMPOWERMENT DELLE DONNE
OBIETTIVO 4 RIDURRE LA MORTALITA’ INFANTILE
OBIETTIVO 5 MIGLIORARE LA SALUTE MATERNA
OBIETTIVO 6 COMBATTERE L'AIDS, LA MALARIA E LE ALTRE MALATTIE
OBIETTIVO 7 ASSICURARE LA SOSTENIBILITA' AMBIENTALE
OBIETTIVO 8 SVILUPPARE UNA PARTNERSHIP GLOBALE PER LO SVILUPPO
LA MILLENNIUM ASSEMBLY DELL’ONU
•
CONCETTO: COOPERAZIONE INTERNAZIONALE
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Unità di Lavoro• CONCETTO: ISTITUZIONI EUROPEE
• Le tre principali istituzioni dell’UE Il Parlamento europeo
il Consiglio dell’Unione europea
la Commissione europea
• .
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Unità di Lavoro
Consiglio Regionale
Provincia
Comune
Parlamento ; Governo ; Magistratura; Presidente della Repubblica
Corte Costituzionale
CONCETTO: ORDINAMENTO NAZIONALE E REGIONALE
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Competenze UDL n. 1 E’ capace di distinguere oggetti biodegradabili e riciclabili.
UDL n. 2 Riconosce l’ambiente come un sistema dinamico di elementi interagenti e ne cura le relazioni in situazioni di caso.
UDL n. 3 Partecipa alla costruzione di regolamenti di vita di gruppo ed individua forme di partecipazione democratica in ambiti esperienziali.
UDL n. 4 Riconosce la dignità incondizionata della persona e la difende nei vari contesti prescindendo dall’ etnia di appartenenza.
UDL n. 5 Acquisisce la coscienza della cittadinanza europea e sa gestire le diverse identità come elementi complementari nelle relazioni trans – nazionali, alimentate da forme di creolizzazione.
UDL n. 6 Riconosce nelle situazioni concrete della realtà presente forme di rispetto e/o di negazione dei principi fondamentali della Costituzione Italiana.
UDL n. 7 Affronta con tesi argomentate dibattiti sulle relazioni interspaziali e/o planetarie ed esprime pareri sulla coerenza o no delle politiche di territorio in rapporto a tali temi.
UDL n. 8 Riconosce gli obiettivi del Terzo Millennio proclamati dall’ONU come forma di interdipendenza ed attua forme di riciclaggio, di recupero, di riutilizzo , di riduzione dei consumi a iniziare dai contesti quotidiani.
UDL n. 9 Apprezza le istituzioni europee e individua il “principio di sussidiarietà” come stimolo per rispettare e diffondere diritti e doveri più ampi rispetto alla legislazione nazionale.
UDL n. 10 Apprezza le istituzioni nazionali e gli enti territoriali ed individua forme di partecipazione diretta ed indiretta per il corretto funzionamento degli stessi.
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CITTADINANZA con approccio prevalentemente storico
8*15
DIRITTI/DOVERI
Concetti: GENERE/GENERAZIONE ; Storia : OMINAZIONE. Narrazione – racconto della vita degli ominidi con ruoli di donne, uomini e bambini. Contestualizzazione dei diritti dei bambini e delle donne oggi attraverso la geografia e il diritto. (DICHIARAZIONE DEI DIRITTI DELLA DONNA E DELLA CITTADINA - CARTA DEI DIRITTI DEI BAMBINI- DIRIITI DELLE DONNE NEI VARI PAESI OGGI)
9*15
ISTITUZIONE/LEGGI
Concetto: CITTÀ; Storia : NEOLITICO- MEDITERRANEO ORIENTALE. La formazione della città; la complessità delle classi sociali; Il problema di government- Necessità della istituzione e delle leggi. Dal passato al presente attraverso la geografia e la contestualizzazione del problema che determina la riflessione nei termini del diritto relativi all’organizzazione della città oggi.
9*15
COSTITUZIONE Concetto: POTERE /LEGGE SUPREMA; Storia : MONDO GRECO. Tutte le città del Mediterraneo si governano con un Assemblea, una Magistratura la cui legittimazione del potere deriva dalla Costituzione quale legge a garanzia di tutte le classi sociali. Dal Mediterraneo al mondo di oggi; da Solone alle moderne Costituzioni con un approccio transcalare con Mappe di geografia per comparare le diverse modalità con cui il diritto risponde alle diverse forme di potere.
10*16
NORME GIURICHE SOCIALI
Concetto: RIDISTRIBUZIONE/EQUITÀ. Storia : MONDO ROMANO. La questione delle tasse e del rapporto tra costi/benefici . Attualizzazione attraverso la geografia e analisi norme di diritto pro e contro il welfare state
11*16 1718
CITTADINANZEConcetto: INTERETNICITÀ/ INTERCULTURA. Storia : REGNI ROMANO-BARBARICI. La storia dell’Altro ( Germanici, Longobardi, Avari, Unni, Goti …) è la storia di gruppi sparsi che si uniscono, si meticciano e creolizzano e decadono quando avviano una politica identitaria. Successo dei Franchi aperti ad un modello non identitario. Le migrazioni di oggi viste con l’ausilio della geografia apre il problema del diritto alla Cittadinanza/e.
12*1718
CITTADINANZA/IDENTITÀ
Concetto: GUERRA SANTA Storia : IMPERO BIZANTINO – SCENARIO MONDIALE TRA L’XI – XIII SECOLO. Narrare e comprendere l’attributo di “sante” date alle guerre del passato e attraverso la geografia arrivare ad esaminare i conflittuali attuali anche con la lente del diritto e dei trattati internazionali.
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ISTITUZIONI /LEGGI
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COSTITUZIONE
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NORME GIURICHE SOCIALI
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CITTADINANZE
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CITTADINANZA/IDENTITA’
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UDL n. 1 Prende coscienza dei diritti di genere e dei diritti dei bambini ed assume opinioni ed atteggiamenti congruenti
UDL n. 2 Riconosce l’importanza delle leggi e delle regole per una convivenza finalizzata al bene comune partendo dall’organizzazione della città.
UDL n. 3 Apprezza l’ordinamento costituzionale dello stato e ne riconosce le caratteristiche democratiche in funzione di una partecipazione attiva e responsabile della quale ciascuno in qualità di cittadino deve rispondere .
UDL n. 4 Riconosce il valore della giustizia sociale da perseguire con il principio della redistribuzione della ricchezza attraverso una politica equa delle tasse
UDL n. 5 Acquisisce la coscienza delle diverse identità come elementi complementari nelle relazioni trans – etniche , alimentate da forme di creolizzazione che favoriscono il dialogo interculturale
UDL n. 6 Riconosce nei conflitti anacronistiche difese identitarie che ostacolano il rispetto della pluralità delle cittadinanze e la formazione di una coscienza europea e cosmopolita.
Competenze
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Modello Didattico
Didattica per Concetti
Mappa Concettuale = definizione dell’oggetto culturale
CC = ascolto e centralità dell’allievo
Matrice cognitiva
Compito di apprendimento
Rete Concettuale
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LA DIDATTICA PER CONCETTI
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Sequenze di lavoro 1- Incidente critico
( eventi – problema )
2 Messa a fuoco dell’argomento/problema
( contestualizzazione, immedesimazione, raccolta di informazione
3- Giudizio( analisi di fonti normative e storiche )
4- Generalizzazione ( approfondimento e raccolta di informazioni )
5- Responsabilizzazione(Individuazione di ambiti di impegno
personale)
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Fase Obiettivo DISC.Attività
Allegato/ materiali
1. Conoscere la percezione che gli alunni hanno della relazione con la natura ( All.A)
Italiano Conversazione clinica sul concetto di ambiente naturale.
Protocollo di Conversazione Clinica
2 Prendere coscienza dell’iniquo sfruttamento delle risorse.
Scienze, geografia diritto
Svolgimento di attività ludica con conseguente de-briefing sul problema della distribuzione delle risorse e dell’impatto ambientale per sviluppo insostenibile.
Gioco didattico “ Il proprio posto nel mondo” o “ Il gioco delle graffette”
3 Prendere coscienza del legame tra consumi ed ambiente
Scienze italianoDiritto
Analisi di immagini relative all’inquinamento.Riflessione sugli effetti della diossina. Narrazione di situazione di caso: Seveso.
ImmaginiArticolo di cronaca.
4 Osservare ambienti di vita compromessi dal mancato rispetto dei suoi elementi vitali.
ScienzeItaliano Immagine
Analisi ed osservazione di immagini.Attività di problem-solving.
Immagini Internet Articolo di cronaca.
5 Prendere coscienza della relazione tra i diversi elementi di un bosco
ItalianoScienze
Narrazione di testo. Conversazione orientata.
Fuad Aziz “ Non tagliate quell’albero” ILDA
6 Approfondire la relazione tra uomo e natura attraverso attività ludica
italiano Elaborazione di testi multipli ( poesie; narrazioni; descrizioni…) sul tema del bosco
Gioco dell’albero
7 Consolidare le conoscenze acquisite
italiano Meta cognizione ed autovalutazione del proprio processo di apprendimento. Lezione sul
Quaderno di lavoroTesto espositivo di esperienza scolastica.
8 Trasferire le conoscenze acquisite in un compito in situazione
Italiano, scienze e diritto
Verifica di competenza con prove multiple.