Post on 15-Feb-2019
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DIREZIONE DIDATTICA STATALE
“GIANCARLO SIANI”
Via Arturo Labriola – Marano
Docente Referente : Enza Amoruso
STATALE DEL 3° CIRCOLO
SIANI”
Marano di Napoli
Enza Amoruso
1
PROGETTO Cl@ssi2.0
Breve analisi del contesto
Situazione iniziale La classe 4B della scuola "G.Siani" di Marano è formata da 21 bambini, 13 maschi
Sulla classe operano cinque insegnanti:
Amoruso Enza ( insegnante prevalente) ; Amoruso Enza ( insegnante prevalente) ;
Carafa Anna (Musica);
Piccolo Olimpia (IRC);
Tafuto Ezio (Inglese, Ed.Fisica, Tecnologia);
Vorzillo Rosa (insegnante di sostegno).
La classe é eterogenea con un gruppo di bambini con capacità di apprendimento
Problema
Gli studenti usano molteplici modalità comunicative sempre più spesso supportate Gli studenti usano molteplici modalità comunicative sempre più spesso supportate
L’azione Cl@ssi 2.0 intende continuare ad offrire un ambiente di apprendimento alunni
Ambiente di apprendimento
Si vuole offrire un ambiente di apprendimento in cui la maturazione delle competenze possa avere terreno fertile con delle TIC ( LIM, ipermedia, uso della rete, software specifici ), mappe mentali
da 21 bambini, 13 maschi e 8 femmine.
gruppo di bambini con capacità di apprendimento medio-alte che risulta trainante e di stimolo per tutto il gruppo classe.
più spesso supportate da strumenti digitali in quanto sono “nativi digitali”.più spesso supportate da strumenti digitali in quanto sono “nativi digitali”.
apprendimento innovativo e stimolante al passo con i tempi e con le esigenze degli
competenze possa avere terreno fertile con il Cooperative Learning, l’uso mappe mentali (Coggle), piattaforma didattica, il gioco, i laboratori, ecc..
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Obiettivi generali
- Favorire una didatticainclusiva- Potenziare la metodologiacostruttivista- Potenziare l'interdisciplinarità- Colmare lo svantaggio mettendo in campo gli strumenti tecnologici compensativi- Favorire la cooperazionetelematica- Pubblicare edocumentare
Ruolo delle tecnologieRuolo delle tecnologie
Le tecnologie permetteranno di sviluppare/potenziare le metodologie.
Saranno pubblicati sul sito della scuola le esperienze più significative della "vita della classe" cooperativo.
ATTIVITÀ MEDIATE DALLE ICT
Lavoro individuale
Per promuovere:
riflessione, concentrazione, espressione, rappresentazione, interiorizzazione,riflessione, concentrazione, espressione, rappresentazione, interiorizzazione,
Ogni singolo alunno svolgerà esercizi, attività di consolidamento, autovalutazione gestione della classe e delle TIC disponibili.
Lavoro a coppie
È la prima forma di cooperazione tra alunni che si aiutano
reciprocamente attraverso il peer to peer , il tutoring, svolgeranno compiti o
campo gli strumenti tecnologici compensativi
"vita della classe" e i lavori digitali realizzati attraverso l’apprendimento
riflessione, concentrazione, espressione, rappresentazione, interiorizzazione, memorizzazione.riflessione, concentrazione, espressione, rappresentazione, interiorizzazione, memorizzazione.
alunno svolgerà esercizi, attività di consolidamento, autovalutazione o verifiche sia in classe che a casa secondo modalità flessibili di
o ricerche utilizzando risorse disponibili.
3
Lavoro per piccoli gruppi
Per promuovere:
collaborazione, condivisione, visione multipla, capacità critica.
Attraverso il piccolo gruppo si attueranno esperienze di cooperative learning
Lavoro a classe intera
Per promuovere:
apprendimento collettivo, visione condivisa, scambio di opinioni allargato.
Attraverso momenti di lavoro allargati all’intera classe si effettueranno circle
APPROCCI METODOLOGICI PROPOSTI
L'utilizzo delle nuove tecnologie costituirà il setting per un ambiente diponendo gli alunni di fronte a compiti autentici, di lavorare in gruppo, sperimentareconoscenze di volta in volta "costruite" da loro stessi.
CIRCLE – TIME
Il CIRCLE-TIME, quale strumento per l’inclusione, favorisce la cooperazione del
Approccio euristico per scoperta
Conduce gradatamente l’alunno a scoprire attraverso percorsi e modalità personali
La conoscenza scaturisce da una continua ricerca di ipotesi e dalla rielaborazione personale degli elementi scoperti
nell’agire.
learning o di gruppi di livello per il recupero.
circle time o lezioni frontali col supporto digitale (LIM).
di apprendimento stimolante, coinvolgente e collaborativo che permetterà,sperimentare strategie per rendere efficace il proprio lavoro e produttive le
del gruppo-classe e contemporaneamente la partecipazione di ognuno .
modalità personali le informazioni utili per costruire la sua conoscenza.
dalla rielaborazione personale degli elementi scoperti
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Cooperative Learning
L’apprendimento cooperativo permette di sviluppare senso di responsabilità, valorizzazione
Ogni componente del gruppo assume un ruolo definito e contribuisce al raggiungimento di
Ciò consente di responsabilizzare gli alunni e promuove non solo l’apprendimento
di abilità sociali e di relazione con i pari.
Debriefing
Riflessione collettiva alla fine delle esperienze per promuovere processi metacognitivi.
Problemsolving
Metodologia didattica di analisi utilizzata per individuare, pianificare ed attuare la soluzione di
Il problem solving è preceduto dal problem posing , momento in cui gli alunni
situazione problematica e a formulare una ipotesirisolutiva.
WebQuest
Ha l’obiettivo di sviluppare negli alunni la capacità di reperire informazioni utili
da siti internet selezionati dal docente. Promuove l’acquisizione di competenze di
L’apprendimento cooperativo permette di sviluppare senso di responsabilità, valorizzazione e integrazione degli allievi.
raggiungimento di un obiettivo comune.
solo l’apprendimento cognitivo ma anche l’acquisizione
metacognitivi.
attuare la soluzione di un problema.
alunni sono chiamati ad individuare la
informazioni utili per svolgere il compito assegnato a partire
l’acquisizione di competenze di ricerca, di selezione e riflessione.
5
DIGITAL STORY TELLING
Permette di coniugare diversi elementi della didattica: l’oralità, le immagini,trattato, la possibilità di rielaborazione personale. E’ una forma modernaintegra sia linguaggi tipici della narrazione che della sceneggiatura. L'alunnocapacità di scrittura e di espressione orale, abilità tecnologiche e sensibilitàutilizzate immagini, fotografie, disegni (o altro materiale scannerizzabile)importanza poiché hanno il compito di suscitare emozioni.
D-Book Il testo digitale parlato, in uso già dal precedente anno scolastico, presentato costruzione e ri-costruzione, alla costruzione di senso cooperativa negoziata, mediata dall’insegnante, costruzione e ri-costruzione, alla costruzione di senso cooperativa negoziata, mediata dall’insegnante, lettura fine a se stessa coinvolgendo in modo attivo e piacevole anche gli alunni con disturbi di apprendimento
utilizzeranno libri di testo digitali interattivi con estensione di risorse e di attività
FLIPPED CLASSROOM
I ragazzi studiano a casa i video delle lezioni per apprendere in anticipo Poi in classe svolgono, in piccoli gruppi di cooperative learning, quelli che
continuamente il lavoro dei singoli e dei gruppi, premia la creatività più
demotivati o meno capaci e valorizza le capacità delle eccellenze: in una parola personalizzademotivati o meno capaci e valorizza le capacità delle eccellenze: in una parola personalizza
immagini, la drammatizzazione, la motivazione, l’interesse per l’argomento o il temadi narrare storie in forma sintetica e multimediale . Il digital storytelling
L'alunno impostando la narrazione e la sceneggiatura sviluppa alcune abilità:sensibilità artistica. Nella realizzazione del digital storytelling possono essere
scannerizzabile) video, musica. La voce narrante o gli effetti sonori rivestono grande
precedente anno scolastico, presentato in maniera integrata attraverso e-Book e LIM si presta alla de-costruzione, alla costruzione di senso cooperativa negoziata, mediata dall’insegnante, una vera “officina linguistica” che supera la costruzione, alla costruzione di senso cooperativa negoziata, mediata dall’insegnante, una vera “officina linguistica” che supera la
piacevole anche gli alunni con disturbi di apprendimento e comportamentali.. Le classi
di attività online.
in anticipo i contenuti delle lezioni.che sarebbero stati i compiti per casa. L'insegnante valuta
più dell'apprendimento mnemonico, evita l'isolamento degli alunni
in una parola personalizza l'apprendimento.in una parola personalizza l'apprendimento.
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RISORSE DIGITALI E APPLICAZIONI
L’elenco che segue sarà aggiornato costantemente in base alle nuove offerte che
continuamente il Web offre.
https://getkahoot.com/how-it-works (kahoot è una piattaforma per creare quiz, discussioni e sondaggi online
dell’attività didattica).
www.atuttalim.it
www.lanavediclo.it www.lanavediclo.it
www.babyflash.it
www.vbscuola.it
http://www.italiano-online.it/analisi_grammaticale.html
http://www.esplorandolarte.it
vbscuola.it/pagine/primilibri.htm
www.coggle.it
http://vbscuola.it/download/glandi/caccia_vocali.swf
http://www.ild.rai.it/http://www.ild.rai.it/
http://ita.calameo.com/read/000179855e4fd0606b4b3
software didattici associati ai testi in adozione
http://educageo.provincia.arezzo.it/geografia/ita/gioca_home.asp
http://fc.retecivica.milano.it/rcmweb/tesoro/under2/5a/batteria.htm
nuove offerte che
quiz, discussioni e sondaggi online al termine di una lezione per verificare la comprensione
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http://www.suonolandia.it/index.php?option=com_content&view=article&id=18&Itemid=67
http://www.corriere.it/piccoli/archivio/html/sorprese/xilofono.html
http://padlet.com
http://www.latecadidattica.it/informatica3/INFORMATICA3/IL_MIO_COMPUTER/inizio.htm
http://www.learnyourtables.co.uk/it/index2.htm
http://lnx.sinapsi.org/wordpress/2011/01/14/rompi-le-uova-imparerai
http://lnx.sinapsi.org/wordpress/2014/09/11/indovina-langolo-ma-senza-il-goniometro/ http://lnx.sinapsi.org/wordpress/2014/09/11/indovina-langolo-ma-senza-il-goniometro/
http://nicertube.com/douuoi5y
http://www.giochi-free.it/didattici/il-topo-affamato
http://www.baby-flash.com/GEOMETRIA/forme_in_ordine.swf
http://www.giochi-free.it/didattici/il-bruco
http://www.atuttalim.it/index.php/geometria-piana-3
software OPENSARKORE’
http://www.suonolandia.it/index.php?option=com_content&view=article&id=18&Itemid=67
http://www.latecadidattica.it/informatica3/INFORMATICA3/IL_MIO_COMPUTER/inizio.htm
imparerai-le-tabelline/
goniometro/ goniometro/
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PROGETTAZIONE DISCIPLINARE
CL@SSE
CLASSE IV B
SCUOLA PRIMARIA
A.S.2016- 2017
PROGETTAZIONE DISCIPLINARE
CL@SSE 2.0
IV B
PRIMARIA
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Ruolo della tecnologia e mediazione didattica
La tecnologia ondemand nelle classi, consentirà di integrare o di sostituire lesoftware della LIM. Gli apparecchi tecnologici, le risorse digitali e le nuove attività
apprendimento promuovendo l’innalzamento della motivazione degli alunni
I contenuti di apprendimento fanno riferimento alle Indicazioni Nazionali e alla
Cambia la mediazione didattica e quindi le attività con cui si promuove l’apprendimento Cambia la mediazione didattica e quindi le attività con cui si promuove l’apprendimento e risorse digitali.
Anche quest’anno sarà attivata una BACHECA VIRTUALE (PADLET) che daràdigitale.
le risorse tradizionali con risorse digitali reperite nel web o fornite dalattività che esse consentono, renderanno più accattivante l’ambiente di
alunni.
alla normale programmazione didattica adottata nella scuola .
promuove l’apprendimento che sono effettuate integrando apparecchiature tecnologiche promuove l’apprendimento che sono effettuate integrando apparecchiature tecnologiche
darà la possibilità di familiarizzare con la comunicazione e la condivisione
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ITALIANO
TRAGUARDI ABILITA’
L’alunno :
ITA1Partecipa a scambi comunicativicon compagni e insegnantirispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti in un registro il più possibile adeguato alla situazione.
Ascolto e parlato
Interagire in modo
collaborativo in contesti comunicativi.
Comprendere il tema e
informazioni essenziali di
un’esposizione (diretta o trasmessa).possibile adeguato alla situazione.
ITA 2Ascolta e comprende testi orali cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo.
Comprendere consegne
istruzioni per l’esecuzione delle
attività.
Cogliere in una discussione
posizioni espresse dai compagni
esprimere la propria opinione argomento in modo chiaro pertinente.
Raccontare esperienze
personali o storie inventate organizzando il racconto in chiaro, rispettando l’ordine cronologico e logico e inserendo gli opportuni elementi descrittivi e informativi.
Organizzare un semplice
discorso orale su un tema affrontato classe con un breve intervento preparato in precedenza o un’esposizione su un argomento studio utilizzando una scaletta.
CONOSCENZE
contesti comunicativi.
le
di
trasmessa).
. Principali strutture grammaticali
della lingua italiana
-Elementi di base delle funzioni
della lingua
-Lessico fondamentale per la Comprendere consegne e
l’esecuzione delle
discussione le
espresse dai compagnied
propria opinione su un chiaro e
personali o storie inventate in modo
chiaro, rispettando l’ordine cronologico opportuni
informativi.
-Lessico fondamentale per la
gestione di semplici
comunicazioni orali in contesti
formali e informali
-Contesto, scopo, destinatario
della comunicazione
-Codici fondamentali della
comunicazione orale, verbale e
non verbale
- Regole di conversazione e
discussionesemplice
tema affrontato in breve intervento
precedenza o argomento di scaletta.
discussione
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TRAGUARDI ABILITA’
ITA 3Legge testi di vario genere, sia a voce alta, sia in lettura silenziosa e autonoma e formulare su di essi giudizi personali.
Lettura
Impiegare tecniche di lettura
silenziosa e di lettura espressiva
alta voce.
Usare nella lettura di vari
testo opportune strategie per
analizzare il contenuto.
ITA 4
Legge e comprende testi di vario
tipo individuandone il senso globale e
le informazioni principali, utilizzando
strategie di lettura adeguate.
Sfruttare le informazioni
titolazione, delle immagini e delle didascalie per farsi un’idea che si intende leggere.
Ricercare informazioni in
di diversa natura e provenienza scopi pratici e conoscitivi, applicando tecniche di supporto alla comprensione.
Seguire istruzioni scritte.
Leggere testi narrativi e Leggere testi narrativi e
descrittivi.
CONOSCENZE
lettura
espressiva ad
vari tipi di
per
-Principi essenziali di
organizzazione del discorso
descrittivo, narrativo, espositivo,
argomentativo
-Strutture essenziali dei testi
narrativi, espositivi,
argomentativi
della
titolazione, delle immagini e delle un’idea del testo
in testi
natura e provenienza per applicando
scritte.
e
argomentativi
- Principali connettivi logici
-Varietà lessicali in rapporto ad
ambiti e contesti diversi:
linguaggi specifici
-Tecniche di lettura analitica e
sintetica
-Tecniche di lettura espressiva
e
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TRAGUARDI ABILITA’
ITA 5Scrive testi corretti nell’ortografia,
chiari e coerenti.
ITA 6Rielabora testi parafrasandoli,
completandoli, trasformandoli.
ITA 7
Leggere testi letterari di
genere e semplici testi poetici italiana contemporanea, cogliendone il senso e le caratteristiche formali più evidenti.Scrittura
Raccogliere le idee,
organizzarle per punti, pianificare traccia di un racconto o di un’esperienza.
Riflette su testi propri e altrui per
coglie caratteristiche del lessico e
varietà di contenuti.
ITA 8
Riconosce che le diverse scelte
linguistiche sono correlate alle diverse
situazioni comunicative.
un’esperienza.
Produrre racconti scritti
esperienze personali o vissute
che contengano le informazioni essenziali relative a persone, luoghi, tempi, situazioni, azioni.
Scrivere lettere indirizzate a
destinatari noti, lettere aperte
adeguando il testo ai destinatari e alle
situazioni.
Esprimere per iscritto
esperienze, emozioni, stati d’animo
sotto forma di diario.
Rielaborare testi e redigerne
nuovi.
CONOSCENZE
vario
poetici in lingua italiana contemporanea, cogliendone il
caratteristiche formali più
punti, pianificare la di
-Principali strutture grammaticali
della lingua italiana
-Elementi di base delle funzioni
della lingua
-Struttura di base di un testo
- Coerenza e correttezza
Produrre racconti scritti di
vissute da altri
informazioni a persone, luoghi,
indirizzate a
aperte
destinatari e alle
stati d’animo
Rielaborare testi e redigerne di
- Coerenza e correttezza
ortografica. Meccanismi sottesi alla
formazione delle parole.
La frase minima e le espansioni
del predicato.
Principali categorie
linguistiche: nomi, articoli, aggettivi, pronomi, modi finiti e indefiniti dei verbi e i loro tempi, avverbi, preposizioni e congiunzioni.
Ortografia della lingua italiana
Ampliamento del patrimonio
lessicale: dizionario.
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TRAGUARDI ABILITA’
ITA 9
Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice, alle parti del discorso e ai principali connettivi.
Scrivere semplici testi
regolativi o progetti schematici
l’esecuzione di attività.
Realizzare testi collettivi
relazionare su esperienze scolastiche
e argomenti di studio.
Produrre testi creativi sulla
base di modelli dati.
Produrre testi sostanzialmente discorso e ai principali connettivi.
Produrre testi sostanzialmente
corretti dal punto di vista ortografico,
morfosintattico, lessicale, rispettando le funzioni sintattiche dell’interpunzione.
Acquisizione ed espansione lessico ricettivo e produttivo
Comprendere ed utilizzare
modo appropriato il lessico
Arricchire il patrimonio
lessicale attraverso attività
comunicative orali, di lettura
scrittura e attivando la conoscenza
delle principali relazioni di significato
tra le parole.tra le parole.
Comprendere che le parole
hanno diverse accezioni
Comprendere, nei casi più
semplici e frequenti, l’uso e il
significato figurato delle parole.
CONOSCENZE
schematici per
testi collettivi per
esperienze scolastiche
Produrre testi creativi sulla
Produrre testi sostanzialmente
.
Produrre testi sostanzialmente
ortografico,
morfosintattico, lessicale, rispettando
espansione del produttivoutilizzare in
appropriato il lessico di base.
attività
lettura e di
conoscenza
significato
parole
più
semplici e frequenti, l’uso e il
parole.
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TRAGUARDI ABILITA’
Comprendere e utilizzare
parole e termini specifici legati alle
discipline di studio.
Utilizzare il dizionario come
strumento di consultazione.
Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della
Conoscere i principali Conoscere i principali
meccanismi di formazione delle
parole.
Comprendere le principali
relazioni di significato tra le
Riconoscere la struttura
nucleo della frase semplice.
Riconoscere in una frase o
un testo le parti del discorso,
categorie lessicali, riconoscere i principali tratti grammaticali; riconoscere le congiunzioni frequente.
Conoscere le fondamentaliConoscere le fondamentali
convenzioni ortografiche e servirsi questa conoscenza per rivedere propria produzione.
CONOSCENZE
utilizzare
legati alle
come
consultazione.
grammatica esplicita e lingua.
formazione delle
principali
parole.
struttura del
semplice.
frase o in
discorso, o
categorie lessicali, riconoscere i principali tratti grammaticali;
congiunzioni di uso più
fondamentalifondamentali
convenzioni ortografiche e servirsi di questa conoscenza per rivedere la
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I contenuti saranno presentati attraverso:
- Il software della LIM, software OPENSARKORE’, il corredo multimediale allegato
indicati( pag.7)
- Racconti orali di esperienze condivise
Conversazioni e discussioni di gruppo .
Letture dell’insegnante e audiolibri
Rielaborazione scritta, attraverso sequenze rappresentate graficamente e didascalie,
narrativi, utilizzando i nessi logici e il Digital Storytellingnarrativi, utilizzando i nessi logici e il Digital Storytelling
Giochi per stimolare negli alunni il piacere della lettura e promuovere l’uso dei
scolastica
Letture espressive di testi narrativi (realistici, fantastici, umoristici, del mistero,
voci
Lettura e confronto di testi (D-BOOK)
Ricerca di significati di parole a partire dal contesto, confronto fra significati ipotizzati
wikipedia
Evidenziazione in un testo delle informazioni essenziali utilizzando gli strumenti
Costruzione di mappe mentali digitali per pianificare la rielaborazione orale e
Individuazione nei vari tipi di testo degli elementi più importanti e distinzione
Analisi della struttura e delle caratteristiche dei vari tipi di testo per ricavarne dei modelli
modo creativo e personale
Manipolazione di testi ( nuovi sviluppi, variazione delle conclusioni, sostituzione
Digital Storytelling
Produzione collettiva di testi digitali utilizzando vbscuola.it/pagine/primilibri.htm
Lettura di testi che riportano esperienze personali (lettere, lettere ufficiali…, ipertesti,
struttura e ricavarne un modello da utilizzare per la riscrittura
multimediale allegato al testo in adozione e il materiale presente nei siti
didascalie, di esperienze vissute e di brani
promuovere l’uso dei testi della biblioteca
mistero, d’avventura…) individuali e a più
significati ipotizzati e definizioni tratte da
strumenti forniti dal libro digitale
e scritta attraverso applicazione COGGLE
distinzione dei fatti reali da quelli fantastici
ricavarne dei modelli di scrittura da utilizzare in
nuovi sviluppi, variazione delle conclusioni, sostituzione di personaggi…) attraverso il
.htm
riportano esperienze personali (lettere, lettere ufficiali…, ipertesti, diari…) per individuarne la
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Lettura e/o ascolto di testi poetici utilizzando i video presenti nel canale YouTube,
dell’intenzione comunicativa del poeta
Rielaborazione e costruzione di semplici immagini poetiche attraverso la scelta
realizzate con Movie Maker
Analisi della struttura di un quotidiano on line (la prima pagina, l’articolo di cronaca…
Lettura e analisi di testi descrittivi tratti dal testo digitale in adozione (persone,
animali, ambienti) per individuarne le informazioni principali
Produzione orale e scritta della descrizione soggettiva di una persona, di un animale,
fantasticofantastico
Lettura e analisi di un testo informativo – regolativo reperito nei siti web, con
eseguire un comando o realizzare un prodotto
Stesura di un testo regolativo presentato utilizzando il programma PowerPoint
Ortografia, morfologia e sintassi: uso dei siti precedentemente elencati.(PAG.7)
ed altri che durante l’anno si riterranno utili.
Lessico: il dizionario e il suo uso, sinonimi e contrari, stessa parola significati
YouTube, loro comprensione e individuazione
scelta di parole ed espressioni suggestive
cronaca… ) e sua consultazione
(persone, personaggi,
animale, di un ambiente conosciuto o
con la sequenza delle istruzioni pratiche per
PowerPoint
precedentemente elencati.(PAG.7)
contrari, stessa parola significati diversi attraverso l’uso di dizionari online.
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LINGUA INGLESE
TRAGUARDI ABILITA’
L’ALUNNO :
INGL 1E’ consapevole che nella comunicazione sono usate varietà diverse di lingue (plurilinguismo).
Ascolto (comprensione orale)
Comprendere brevi dialoghi,
istruzioni, espressioni e frasi quotidiano se pronunciate chiaramente.
INGL 2Comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari.
INGL 3Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente, ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.
INGL 4Interagisce nel gioco.
Parlato (produzione e interazione orale)
Descrivere, in modo
semplice, elementi ed aspetti legati
al vissuto
Interagire in modo
comprensibile con un compagno o
un adulto con cui si ha familiarità
INGL 5Comunica in modo comprensibile in scambi di informazioni semplici e di routine.
INGL 6Svolge compiti secondo le indicazioni date in
lingua
CONOSCENZE
orale)
dialoghi,
frasi di uso pronunciate
Lessico di base su argomenti di vita quotidiana: dialoghi, istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano.
Strategie essenziali per identificare il tema generale di un discorso in
Parlato (produzione e interazione
aspetti legati
compagno o
familiarità
il tema generale di un discorso in cui si parla di argomenti conosciuti.
Lessico di base per descrivere persone, luoghi e oggetti familiari(la famiglia, la scuola, il cibo, gli animali).
Regole di conversazione per
interagire con un compagno o
un adulto in brevi
conversazioni
utilizzando espressioni e frasi utilizzando espressioni e frasi adatte alla situazione.
Conoscere semplici strutture
linguistiche per scambiare
informazioni afferenti alla sfera personale, integrando il significato di ciò che si dice con mimica e gesti
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straniera dall’insegnante,
chiedendo eventualmente
spiegazioni.
INGL 7Individuare alcuni elementi
culturali.
INGL 8Conosce le principali
Lettura (comprensione scritta)
Leggere e comprendere
brevi e semplici testi, accompagnati
preferibilmente da supporti
Scrittura (produzione scritta)
- Scrivere in forma
comprensibile semplici e brevi Conosce le principali forme grammaticali relative al livello di apprendimento dell’attuale periodo di istruzione (pronomi, uso dei verbi ausiliari e non, forme interrogative e negative, uso delle parole interrogative What, When, Where e Who, uso del verbo to can).
comprensibile semplici e brevi
messaggi.
Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento
- Cogliere forme e
strutture della lingua
straniera.
Riflettere sulla struttura
frase in relazione
intenzioni comunicative.
Mettere in atto processi
Autovalutazione.
scritta)
comprendere
accompagnati
supporti visivi
scritta)
brevi
- Lettura di testi per cogliere il
significato globale e identificare parole e frasi familiari.
Conoscere strutture linguistiche
per produrre semplici informazioni
scritte per presentarsi, per fare gli auguri, per ringraziare o invitare qualcuno, per chiedere o dare notizie, ecc.
brevi
Riflessione sulla lingua e
strutture della lingua
della
alle
notizie, ecc.
Parti del discorso e regole
grammaticali
La struttura delle frasi
Riflessione sulla lingua:Osservare e discriminare il significato in coppie di
parole simili come suono.
Osservare parole ed espressioni nei contesti d’uso
per coglierne i rapporti di significato.
Osservare la struttura delle frasi per mettere in
relazione costrutti e intenzioni comunicative.
Riflettere su cosa si è imparato e cosa
si deve imparare.
processi di
si deve imparare.
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METODOLOGIA L.2
Le attività didattiche saranno prevalentemente audio-orali e, solo in un secondo tempo, quando gli
pronuncia delle strutture orali, si passerà all’introduzione della lingua scritta . Il libro storie, didascalie…per la lettura.Le attività di scrittura verranno presentate in forma di esercizi ludici di ricerca e copiatura
e di completamento di frasi.
Si farà uso: di giochi alla LIM per coinvolgere gli alunni; di canzoni e di rime per
dialoghi per simulare situazioni realistiche con speakers di madrelingua (siti didattici
intonazione.Le varie attività saranno realizzate attraverso strategie didattiche diversificate per
degli alunni; inoltre le funzioni linguistiche proposte faranno riferimento alla quotidianità, all’immaginario, degli alunni; inoltre le funzioni linguistiche proposte faranno riferimento alla quotidianità, all’immaginario,
risultare loro significative e motivanti.
Le attività collegate alla comprensione e alla produzione orale saranno integrate
graduate .Molto importante sarà il momento dell’introduzione di nuove strutture e vocaboli: l’insegnante farà significato di un termine o di un’espressione tramite l’associazione con un oggetto, un’immagine, traduzione.
Si procederà secondo un andamento a spirale: le unità di lavoro saranno collegate
linguistici.Le funzioni linguistiche e le relative strutture verranno ciclicamente riprese durante
stimolanti.Per raggiungere gli obiettivi educativi culturali relativi alla consapevolezza dell’esistenza culturali, si proporranno argomenti riguardanti la cultura dei Paesi interessati ( festività,
Tutti i contenuti verranno presentati attraverso l'uso della tecnologia a disposizione,
secondo tempo, quando gli alunni dimostreranno di aver assimilato la
libro di testo e softwares didattici offrono molti spunti in tal senso: fumetti, brevi
ricerca e copiatura di parole conosciute (CROSSWORDS, PUZZLE, QUIZ…)
di rime per conseguire obiettivi fonetici. Si riprodurranno spesso
madrelingua (siti didattici sul web) per favorire l’apprendimento dell’esatta pronuncia ed
per stimolare continuamente la partecipazione attiva e l’attenzione
quotidianità, all’immaginario, ai centri d’interesse dei bambini in modo da quotidianità, all’immaginario, ai centri d’interesse dei bambini in modo da
integrate da facili e stimolanti attività di lettura e di scrittura opportunamente
e vocaboli: l’insegnante farà in modo che l’allievo giunga a comprendere il oggetto, un’immagine, un suono, un gesto, senza passare attraverso la
lavoro saranno collegate tra loro e proporranno sempre nuovi e più complessi elementi
verranno ciclicamente riprese durante l’anno, adattate a nuove situazioni con modalità sempre diverse e
culturali relativi alla consapevolezza dell’esistenza di culture diverse e alla prevenzione di stereotipi e pregiudizi festività, usi e costumi, curiosità ) utilizzando anche materiale originale.
tecnologia a disposizione, del libro di testo in adozione in formato digitale.
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STORIA
TRAGUARDI ABILITA’
L’alunno :
STO 1 – Riconosce elementi
significativi del passato, del
suo ambiente di vita.
STO 2 - Riconosce ed esplora, in modo via via più
Uso delle fonti:
produrre informazioni con fonti
diversa natura utili alla ricostruzione
di un fenomeno storico;
rappresentare in un quadro
le informazioni cheesplora, in modo via via più approfondito, le tracce storiche.
STO 3 – Usa carte geostoriche.
STO 4 - Usa la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze e periodi.
STO 5 - Individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali.
STO 6 – Organizza le
le informazioni che
scaturiscono dalle tracce del passato
presenti sul territorio vissuto.
Organizzazione delle informazioni:
leggere una carta storicogeografica
relativa alle civiltàstudiate;usare cronologie e carte storicogeografiche per rappresentareconoscenze;
confrontare i quadri storici
delle civiltà affrontate.STO 6 – Organizza le
informazioni e le conoscenze Strumenti concettuali:
usare il sistema di misura occidentale del tempo storico e comprendere i sistemi di misura.
CONOSCENZE
fonti di
ricostruzione
un quadro storicosociale,
Ricerca e analisi di dati, notizie e
documenti del passato (fonti orali,
scritte, iconografiche reperti).
Rilevamento di informazioni da documenti di diversa natura per comprendere un fenomeno storico.
del passato
vissuto.
informazioni:
carta storicogeografica
storico –rappresentare le
storici
storico.
Utilizzo di carte geo-storiche.
Ricostruzione del quadro storico
delle civiltà studiate.
Collocazione di fatti significativi
all’interno dei quadri di
civiltà.
Comparazioni tra civiltà.
Utilizzo della cronologia storica secondo la periodizzazione occidentale (prima e dopo
misura storico e
misura.
occidentale (prima e dopo Cristo) e conoscenza di altri sistemi cronologici.
21
STO 7 – Racconta i fatti
Studiati.
STO 8 – Comprende avvenimenti, fatti e fenomeni delle società e civiltà che hanno caratterizzato la storia dell’umanità.
Produzione scritta e orale confrontare aspetti caratterizzanti e diverse società studiate anche rapporto al presente;ricavare e produrre informazioni da grafici, tabelle, carte storiche, reperti iconografici e consultare testi di genere diverso;dell’umanità. testi di genere diverso;
esporre con coerenza conoscenze
concetti appresi, usando il
specifico della disciplina
Produzione scritta e orale : confrontare aspetti caratterizzanti
anche in
ricavare e produrre informazioni storiche,
reperti iconografici e consultare
Approccio al metodo della ricerca
storica.
Le radici storiche e culturali del
passato in esempi del
presente.
Lettura, comprensione e utilizzo conoscenze e
il linguaggio
Lettura, comprensione e utilizzo
degli strumenti d’indagine storica.
Interpretazione ed esposizione del
contenuto di un testo storico.
22
METODOLOGIA STORIAFilo conduttore delle attività è suscitare interesse e curiosità, per favorire il collegamento con le conoscenze pregresse l’acquisizione di competenze specifiche, attraverso:- Risorse digitali del libro e le risorse delweb(pag.7)
- Siti di musei che forniscono informazione, immagini e video sugli argomenti trattati
- Riconoscimento e analisi dei vari tipi difonti
- Lettura di documenti e fonti e formulazione di ipotesi
- Lettura di testi perricavarneinformazioni
- Rielaborazione delle informazioni inschemi
- Rielaborazioni orali utilizzando mappe (Coggle) ePowerPoint
- Gli strumenti dello storico: i sistemi convenzionali di misurazione del tempo
Lettura della linea del tempo e collocazione su di essa di fatti ed eventi.
favorire il collegamento con le conoscenze pregresse e
trattati
23
GEOGRAFIA
TRAGUARDI ABILITA’
L'alunno :
GEO 1Si orienta nello spazio circostante
e sulle carte geografiche,utilizzando
riferimenti topologici e punti
cardinali.
Orientamento
Orientarsi utilizzando la
bussola e i punti cardinali
anche in relazione al Sole.
Estendere le proprie carte
mentali al territorio italiano,
all’Europa e ai diversi GEO 2Utilizza il linguaggio della geo-graficità
per interpretare carte geografichee globo terrestre.
GEO 3Riconosce e denomina i principali “oggetti” geografici fisici (fiumi, monti, pianure, coste, colline, laghi, mari, oceani ecc.).
GEO 4Individua i caratteri che connotano
i paesaggi (di montagna,collina,
pianura, vulcanici, ecc.) con particolare
attenzione a quelli italiani, e
all’Europa e ai diversi continenti, attraverso gli strumentidell’osservazione indiretta (filmati e fotografie, documenti cartografici, immaginiecc).
Linguaggio della geo-graficità:
Analizzare i principali
caratteri fisici del territorio, fatti e fenomeni locali e globali, interpretando carte geografiche di diversa scala, carte tematiche, grafici.
Localizzare sulla cartaattenzione a quelli italiani, e
individua analogie e differenze con
i principali paesaggi europei e di
altri continenti.
GEO 5Si rende conto che lo spazio geografico
è un sistema territoriale,
costituito da elementi fisici e antropici
legati da rapporti di connessionee/o di interdipendenza.
Localizzare sulla carta
geografica dell’Italia le regioni fisiche, storiche e amministrative; localizzare sul planisfero e sul globo la posizione dell’Italia in Europa e nel mondo.
Localizzare le regioni
fisiche principali e i grandi
caratteri dei diversi
CONOSCENZE
la
cardinali
Sole.
proprie carte
italiano,
Orientamento nello spazio
Carte geografiche
dell’osservazione
immaginiecc).
graficità:
territorio,
globali, interpretando carte
Lettura di diverse carte
Geografiche.
La posizione dell’Italia
nell’Europa.
amministrative; localizzare la
grandi
Le regioni italiane.
24
continenti e degli oceani.
Paesaggio
Conoscere gli elementi
caratterizzano i principali paesaggi italiani, europei e mondiali, individuando le analogie e le differenze e gli elementi di particolare valore ambientale e valore ambientale e culturale da tutelare e valorizzare.
Regione e sistema territoriale
Acquisire il concetto di
regione geografica (fisica, climatica, storico-culturale, amministrativa) e utilizzarlo a partire dal contesto italiano.
Individuare problemi
relativi alla tutela e valorizzazione del patrimonio naturale e culturale, proponendo culturale, proponendo soluzioni idonee nel proprio contesto di vita.
che
e
differenze e particolare
Conoscenza e
valorizzazione del patrimonio culturale del territorio italiano ed europeo.
territoriale
regione geografica (fisica, culturale,
amministrativa) e utilizzarlo
Regioni geografiche dal
punto di vista fisico,
climatico, storico, culturale,
amministrativo.
Tutela del patrimonio
naturale e culturale.
25
METODOLOGIA GEOGRAFIA
Gli argomenti verranno presentati integrando le risorse digitali del libro con le risorse del
SitiRAI
I vari tipi di carte e relativo uso
Gli elementi costitutivi di una carta: la legenda e la simbologia
Lettura e interpretazione di grafici e tabelleLettura e interpretazione di grafici e tabelle
La riduzione in scala: scala numerica e scala grafica
Esercizi per orientarsi su una carta secondo i punti cardinali
Esercizi per orientarsi nel paese attraverso l’utilizzo di una carta (topografica, mappa…)
Esercizi pratici di orientamento, a gruppi, con l’utilizzo della bussola e della carta
Osservazioni indirette su foto, filmati, immagini da satellite, atlanti per conoscere il territorio italiano
Uso di coordinate per individuare un luogo su una cartaUso di coordinate per individuare un luogo su una carta
Lettura di testi e vari tipi di carte per individuare le relazioni tra clima, territorio,
Formulazione di ipotesi per proteggere, conservare e valorizzare il patrimonio
Rielaborazione orale utilizzando il linguaggio specifico della disciplina.
Gli argomenti verranno presentati integrando le risorse digitali del libro con le risorse del Web (Pag.7)
carta (topografica, mappa…)
il territorio italiano e anche spazi più lontani
clima, territorio, insediamenti e attività umane, conseguenze positive e negative
patrimonio ambientale e culturale
26
MATEMATICA
TRAGUARDI ABILITA’
L'alunno:
MATE 1Si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri
Conoscere sistemi di notazione
dei numeri
Leggere, scrivere, confrontare
numeri interiscritto e mentale con i numeri naturali.
MATE 2Riconosce e utilizza rappresentazioni
diverse di oggetti matematici
(numeri decimali, frazioni, percentuali,
scale di riduzione...).
numeri interi
Eseguire le quattro operazioni
con sicurezza
Individuare multipli e divisori
un numero
Stimare il risultato di una
operazione.
Utilizzare frazioni, numeri
decimali e percentuali
Leggere, scrivere, confrontare
numeri decimali
Eseguire le quattro operazioni
con i numeri decimalicon i numeri decimali
Interpretare i numeri interi
Rappresentare i numeri
CONOSCENZE
notazione
Leggere, scrivere, confrontare
Lettura, scrittura e confronto di
numeri interi
Utilizzo dei sistemi di
notazione in uso in luoghi,
quattro operazioni
Individuare multipli e divisori di
una
numeri
Leggere, scrivere, confrontare
quattro operazioni
notazione in uso in luoghi,
tempi e culture diversi dalla
nostra
Calcoli mentali e scritti
Multipli e divisori
Stima dei risultatidelle
operazioni Riconoscimentoe
classificazione di frazioni
Calcoli con le frazioni
Lettura, scrittura e confronto di
numeri decimali-
Calcoli con i numeri decimali
interi negativi
numeri conosciuti
Descrizione di situazioni
quotidiane con l’uso di numeri
decimali, frazioni e percentuali.
27
MATE 3Descrive, denomina e classifica figurein base a caratteristiche geometriche,ne determinamisure,progetta e costruisce modelli concreti
di vario tipo.
Spazio e figure
Descrivere, denominare
classificare figure geometriche, identificando elementi significativi e simmetrie, anche al fine di farle riprodurre da
Costruire e utilizzare modelli
materiali nello spazio e nel piano come supporto ad una prima capacità di visualizzazione
MATE 4Utilizza strumenti per il disegno geometrico (riga, compasso, squadra) e i più comuni strumenti di misura (metro, goniometro...).
Riprodurre una figura in
una descrizione
Utilizzare il piano cartesiano per
localizzare punti
Riconoscere figure ruotate,
traslate e riflesse.
Confrontare e misurare angoli
utilizzando proprietà e strumenti
Utilizzare e distinguere
concetti di perpendicolarità, parallelismo, orizzontalità, verticalità
Riprodurre in scala una
assegnata
Determinare il perimetro
figura utilizzando le più comuni
formule o altri procedimenti.
Determinare l’area di rettangolie
triangoli e di altre figureper
Descrivere, denominare e
classificare figure geometriche,
anche da altri.
modelli
nel piano una prima
visualizzazione
decimali, frazioni e percentuali.
Costruzione e utilizzo di
modelli materiali nello spazio e
nel piano
Uso di carta quadrettata, riga,
compasso, squadra,software
di geometria
Localizzazione di punti sul
in base a
cartesiano per
ruotate,
Confrontare e misurare angoli
strumenti
Utilizzare e distinguere fra loro i
perpendicolarità, parallelismo, orizzontalità,
una figura
piano cartesiano
Rotazioni, traslazioni e
riflessioni di figure
Confronto, misurazioni e
proprietà degli angoli
Rette perpendicolari, parallele,
orizzontali e verticali
Riproduzioni in scala usando,
per esempio, la carta
quadrettata.
Calcolo del perimetro delle
figure
Calcolo delle aree di rettangoli,
Determinare il perimetro di una
comuni
procedimenti.
rettangolie
per
Calcolo delle aree di rettangoli,
triangoli e di altre figure
Riconoscimento di
rappresentazioni piane di
oggetti tridimensionali
Identificazione di un oggetto da
diversi punti di vista:dall’alto,
di fronte…
28
MATE 5Ricerca dati per ricavare informazioni
e costruisce rappresentazioni
(tabelle e grafici). Ricava informazioni
anche da dati rappresentati
scomposizione o utilizzando
più comuni formule.
Riconoscere rappresentazioni
piane di oggetti tridimensionali
Identificare punti di vista
di uno stesso oggetto
Relazioni, dati e previsioni
Rappresentare relazioni e
Utilizzare le rappresentazioni
ricavare informazioni, formulare anche da dati rappresentatiin tabelle e grafici.
MATE 6Legge e comprende testi checoinvolgono
aspetti logici ematematici.
MATE 7Riesce a risolvere facili problemi
in tutti gli ambiti di contenuto,
mantenendo il controllo sia sul
ricavare informazioni, formulare giudizi e prendere decisioni.
Usare le nozioni di frequenza, di
moda e di media aritmetica
Rappresentare problemi
tabelle e grafici che ne
esprimono la struttura
Risolvere problemi di vario
Descrivere il procedimento
seguito e riconoscere strategie di soluzione diverse dalla propria.
Utilizzare le principali unità
misura per lunghezze, angoli, mantenendo il controllo sia sulprocesso risolutivo, sia sui risultati.Descrive il procedimento seguito e riconosce strategie di soluzione diverse dalla propria.
MATE 8Riconosce e quantifica, in casi
semplici, situazioni di incertezza.
misura per lunghezze, angoli, aree, volumi/capacità, intervalli temporali,masse, pesi per effettuare misure e stime
Passare da un’unità di misura a
un’altra, limitatamente alle
di uso più comune, anche contesto del sistema monetario
In situazioni concrete, intuiree
cominciare ad argomentare,
scomposizione o utilizzando le
Riconoscere rappresentazioni
tridimensionali
vista diversi
previsioni
appresentare relazioni e dati
rappresentazioni per
ricavare informazioni, formulare
Relazioni
Tabelle
Grafici
Individuazione di frequenza, ricavare informazioni, formulare
decisioni.
di frequenza, di
aritmetica
Rappresentare problemi con
vario tipo
procedimento
strategie dalla
principali unità di
misura per lunghezze, angoli,
Individuazione di frequenza,
moda e media
Risoluzione di problemi
mediante schemi grafici
Risoluzione di problemi
Individuazione di possibili
strategie risolutive
Misurazioni e stime con le
principali unità di misura
Esecuzione di equivalenze con
misure di lunghezza, peso,
capacità, tempo, valore
Riconoscimento di eventi misura per lunghezze, angoli, volumi/capacità, intervalli
pesi per
misura a
unità
comune, anche nel monetario
intuiree
argomentare, tra
Riconoscimento di eventi
probabili
Ritmi
Sequenze di numeri e figure
Esperienze significative in
contesti vari
29
due o più eventi, qual è il più
probabile
Riconoscere e descrivere
regolarità in una sequenza
numeri o di figure
Intuire come gli strumenti
matematici appresi siano utili
operare nella realtà
METODOLOGIA MATEMATICAMETODOLOGIA MATEMATICALa realtà e l’esperienza degli alunni saranno il punto di partenza di tutte le attività
Le fasi più significative saranno:
partire da attività e giochi scelti tra quelli presenti negli ambienti di vita del bambino
dare ampio spazio ad attività manipolative, rappresentative, sperimentali, utilizzando
staccarsi gradualmente dalla fase manipolativa per giungere alle rappresentazioni grafiche e quindi alle relative immagini
utilizzare le informazioni più varie, abituando il bambino ad avvalersi di procedimenti
Si utilizzeranno materiali strutturati e softwaredidattici.Le esercitazioni si svolgeranno anche su piattaforme didattiche e sulla bacheca
è il più
descrivere
sequenza di
strumenti
utili per
attività logico-matematiche.
del bambino (tradizionali e digitali);
utilizzando materiali strutturati e non;
rappresentazioni grafiche e quindi alle relative immagini mentali;
procedimenti diversi per arrivare ad uno stesso risultato.
piattaforme didattiche e sulla bacheca PADLET caricando software specifici .
30
SCIENZETRAGUARDI ABILITA’
L'alunno:
SC 1Sviluppa atteggiamenti dicuriosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni su ciò che vede.
Conoscere la struttura del
sperimentando con rocce, sassi
e terricci; osservare le caratteristiche dell’acqua e dell’aria.
Individuare le proprietà di
materiali.
SC 2Esplora i fenomeni con un
approccio scientifico.
SC 3Riconosce le principali
caratteristiche e i modi di vivere di
organismi animali e vegetali.
SC 5Rispetta e apprezza il valore
dell’ambiente sociale e naturale.
SC 6Espone in forma chiara ciò che ha
Realizzare sperimentalmente
semplici soluzioni in acqua.
Osservare e schematizzare alcuni
passaggi di stato, provando
esprimere in forma grafica le
tra variabili individuate
Riconoscere attraverso l’esperienza
di coltivazioni, allevamenti,
ecc. che la vita di ogni organismoè in relazione con altre e differentiforme di vita.
Elaborare i primi elementi
animale e vegetale sulla
base di osservazioni personali.Espone in forma chiara ciò che ha
sperimentato, utilizzando un
linguaggio appropriato.
base di osservazioni personali.
Proseguire l’osservazione e
l’interpretazione delle trasformazioni
ambientali, ivi comprese
quelle globali, in particolare
quelle conseguenti all’azione
CONOSCENZE
del suolo
sassi
caratteristiche
di alcuni
Esplorazione dell’ambiente
circostante.
Esperienze concrete.
Fenomeni della vita
quotidiana.Realizzare sperimentalmente
acqua.
Osservare e schematizzare alcuni
stato, provando ad
le relazioni
Riconoscere attraverso l’esperienza
organismodifferenti
primi elementi di classificazione
personali.
quotidiana.
Osservazione, manipolazione
dei materiali.
Esperimenti scientifici.
Esperienze concrete.
Osservazioni, sperimentazioni,
schematizzazioni.
Osservazione di ecosistemi.
Classificazioni dei viventi.personali.
Proseguire l’osservazione e
trasformazioni
particolare
all’azione
Classificazioni dei viventi.
Analisi relazione uomo - ambiente.
Verbalizzazione delle
esperienze.
Utilizzo di differenti fonti di ricerca.
31
METODOLOGIASCIENZE
L’approccio sarò sempre laboratoriale.
Punto fermo di ogni attività vuole essere il ruolo dell’alunno che viene invitato a porsi sempre
assumere atteggiamenti, ad effettuare scelte sulla base di ragionamenti a volte di tipo
Strumenti di lavoro saranno pertanto documenti scientifici sia sotto forma di testi sui
in internet, software didattici .in internet, software didattici .
Le fasi del lavoro potranno essere rappresentate all’interno di grafici, diagrammi
mappe concettuali digitali che verranno realizzate in classe collettivamente o su PowerPoint preparati
Queste consentiranno agli alunni di riconoscere e collegare fra loro le conoscenze
verbalizzare le conoscenze possedute in modo chiaro.
porsi sempre in modo attivo e ad
di tipo induttivo, a volte di tipo deduttivo, ma sempre da verificare.
forma di testi sui libri, che di articoli su riviste scientifiche, filmati, documenti
diagrammi di flusso e tabelle; alcuni concetti appariranno all’interno di
collettivamente o su PowerPoint preparati dall’insegnante.
conoscenze apprese non solo in capo scientifico e di aiutarli nel difficile compito di
32
TECNOLOGIA
TRAGUARDI ABILITA’
L’alunno:
TECNO1Conosce e utilizza semplici oggettie strumenti di uso quotidiano ed èin grado di descriverne la funzione
principale e la struttura e di spiegarne
il funzionamento.
Leggere e ricavare
informazioni utili.
Rappresentare i dati
dell’osservazione
Effettuare prove ed
esperienze sulle proprietà il funzionamento.
TECNO2Sa ricavare informazioni utili su proprietà e caratteristiche di beni o servizi leggendo etichette, volantini o altra documentazione tecnica
e commerciale
dei materiali più comuni.
Impiegare alcune regole
del disegno tecnico.
Pianificare la fabbricazione
di un semplice oggetto elencando gli strumenti e i materiali necessari.
METODOLOGIA TECNOLOGIAMETODOLOGIA TECNOLOGIAGli apprendimenti verranno presentati nel rispetto della gradualità e muoveranno
permettano il ragionamento, la deduzione e l’acquisizione di nuove conoscenze
Si condurranno gli alunni a saper osservare, ragionare e formulare ipotesi sul funzionamento
relazione ai materiali di cui sono costruiti e alla loro funzione.
Gli alunni continueranno ad utilizzare il computer, tablet, lim, fotocamera e videocamera
riconoscendone l’utilità.
Si svolgeranno attività di laboratorio digitale utilizzando programmi specifici (PRIMI
Le attività verranno svolte in coppie stabilite dall’insegnante o a gruppi per lavorare
CONOSCENZE
proprietà
Lettura e interpretazione di
guide d’uso o istruzioni di
montaggio.
Esperimenti riguardanti le
proprietà dei materiali più
comuni.
Rappresentazione di
regole
fabbricazione
e i
Rappresentazione di
semplici oggetti mediante il
disegno tecnico.
Progettazione di un
semplice oggetto.
Abbellimento e
mantenimento del proprio
corredo scolastico.
Progettazione e
realizzazione di un oggetto
in cartoncino.
muoveranno da situazioni nelle quali l’osservazione e l’azione concreta
nuove conoscenze ed abilità.
funzionamento di oggetti e supporti meccanici e tecnologici in
tablet, lim, fotocamera e videocamera in modo sempre più autonomo, rispettando le procedure corrette,
(PRIMI LIBRI per realizzare testi digitali parlati)
lavorare insieme e cooperare.
33
ARTE E IMMAGINETRAGUARDI ABILITA’
L’alunno sa:
ARTE 1 – Produrre varie tipologie
di testivisivi.
ARTE 2 - Rielaborare in modo
creativo le immagini con molteplici
tecniche, materiali e strumenti
( grafico-espressivi, pittorici e
Esprimersi e comunicareElaborare creativamente
produzioni personali e
autentiche.Trasformare immagini e materiali
Sperimentare strumenti e
tecniche diverse.Introdurre nelle proprie
( grafico-espressivi, pittorici e
plastici).
ARTE 2 - Osservare, esplorare, descrivere e leggere immagini (opere d’arte, fotografie, manifesti, fumetti) e messaggi multimediali ( spot, brevi filmati, videoclip).
ARTE 3 - Individuare I principali aspetti formali di un’opera d’arte e apprezza le opere artistiche ed artigianali provenienti da culture
Introdurre nelle proprieproduzioni creative elementistilistici scoperti osservandole opere d’arte proposte.Osservare e leggere immaginiGuardare ed osservare con
consapevolezza un'immagine
e gli oggetti presenti nell'ambiente
Individuare in un testo
iconico-visivo il significato
espressivo di linee, colori,forme volume espazio.
Comprendere e apprezzare le opere d'arteIndividuare in un'opera d'arte,
antica che moderna, gli elementiartigianali provenienti da culture diverse dalla propria.
ARTE 4 – Conosce i principali beni artistico culturali presenti nel proprio territorio e manifesta sensibilità e rispetto per la loro salvaguardia
antica che moderna, gli elementi
essenziali della forma, del
linguaggio, della tecnica e dello
stile dell'artista.
Familiarizzare con alcune
forme di arte e di produzioniartigianali.Riconoscere e apprezzare nel proprio territorio gli aspetti caratteristici del patrimonio ambientale e urbanistico.
CONOSCENZE
comunicare
materiali
e
Realizzazione di prodotti
grafici, plastici, pittorici e
multimediali.
Ricerca di soluzioni
figurative originali.
Scoperta e osservazione elementi
osservando
immaginicon
consapevolezza un'immagine
visivo il significato
Comprendere e apprezzare le
d'arte, sia
elementi
Scoperta e osservazione
di immagini e di opere
d'arte.
Descrizione degli elementi formali utilizzando le regole della percezione visiva e l'orientamento nello spazio.
Riconoscimento del significato
espressivo di linee, colori, forme,
volumi e spazi.
Comprensione del messaggio e
della funzione di un'opera d'arte.
Osservazione e conoscenza di elementi
linguaggio, della tecnica e dello
alcune
produzioni
Riconoscere e apprezzare nel aspetti più
patrimonio
Osservazione e conoscenza di
opere d'arte appartenenti alla
propria e ad altre culture.
Conoscenza dei principali monumenti storici e artistici del territorio.
34
METODOLOGIA ARTE E IMMAGINE
I contenuti saranno arricchiti da attività sui vari siti web, il programma della
Le attività di Arte e Immagine saranno programmate per potenziare al meglio gli elementi l’ambiente fantastico e reale, esulando da schemi ripetitivi o stereotipati.
Sarà stimolata la creatività dell'alunno, guidandolo con materiali diversi e con esprimersi in modo personale.
i punterà alla rielaborazione e alla riflessione degli elaborati per ricollegarli sempre i punterà alla rielaborazione e alla riflessione degli elaborati per ricollegarli sempre
Si valorizzeranno forme d’arte legate al territorio e quelle collegate ad esperienze tecnologiche
L’analisi estetica favorirà momenti di collaborazione e di rispetto e coinvolgerà esigenze.
della LIM e software didattici.
meglio gli elementi del linguaggio visivo favorendo relazioni positive con
con suggerimenti che arricchiscano la sua esperienza così che potrà
sempre alla realtà da cui derivano.sempre alla realtà da cui derivano.
esperienze tecnologiche e computerizzate.
coinvolgerà i ragazzi in lavori individuali e/o a piccoli gruppi a seconda delle
35
MUSICA
TRAGUARDI ABILITA’
L’alunno sa:
MUS 1 – Esplorare, discriminare ed elaborare eventi sonori dal punto di vista qualitativo, spaziale e in riferimento alla loro fonte.
Utilizzare voce, strumenti enuove tecnologie sonore in creativo e consapevole, ampliando con gradualità le proprie capacità di invenzione e improvvisazione sonoro musicalee in riferimento alla loro fonte.
MUS 2 – Esplorare le diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali, ascoltando se stesso e gli altri, fa uso di forme dinotazioni codificate.
MUS 3 – Esegue da solo o in gruppo, semplici brani vocali o strumentali, appartenenti a generi e/o culture diverse.
MUS 4 – Ascolta, interpreta e descrive brani musicali di diverso genere.
Eseguire collettivamente ed individualmente brani vocali/strumentali curando, l’intonazione, l’espressività e l’interpretazione.
Riconoscere e classificare gli
elementi costitutivi basilari
linguaggio musicale .
Rappresentare gli elementi basilari di eventi sonori e musicali attraverso sistemi simbolici convenzionali e non convenzionali.genere. convenzionali.
CONOSCENZE
ein modo
le invenzione e
- Distinzione tra suono e rumore
- Fonti sonore: suoni e rumori
naturali e artificiali
- Suoni e rumori nei fumetti: le
onomatopee
- La classificazione degli strumenti
musicali
ed
curando, l’intonazione, l’espressività e
Riconoscere e classificare gli
basilari del
elementi
sistemi non
musicali
- I parametri del suono
- Riconoscimento dei parametri del
suono: intensità, timbro,durata.
- Giochi: parole crociate, ricerca di
parole, corrispondenze
- La durata dei suoni
- Rappresentazione non
convenzionale della durata dei
suoni
- Le figure musicali: le figure di
valore (presentazione generale)
- Semiminima e pausa della
semiminima- Le stanghette
- La battuta
- Croma e pausa della croma.- Croma e pausa della croma.
- Solfeggio ritmico
- Giochi: ricerca di parole, parole
crociate
- Rappresentazione frazionaria del
tempo di battuta
- La minima e la pausa della
minima
- La semibreve e la pausa della
semibreve-
36
- Esercizi di riconoscimento dei
movimenti di una battuta- Tabelle da completare
- Ripasso: le figure di valore
- L’altezza delle note: distinzione
uditivo-visiva
- Il Pentagramma
- La Chiave musicale
- I nomi delle note
- Lettura delle note in CHIAVE DI
VIOLINO
- Quiz e giochi enigmistici per il - Quiz e giochi enigmistici per il
riconoscimento delle note
- Lettura di semplici spartiti
musicali in Chiave di violino- Solfeggio cantato
- Esercizi di tastieravirtuale
- L’anacrusi
- Le note con il punto
- Esercizi di verifica
(completamento, riordinamento,
corrispondenza)
37
EDUCAZIONEFISICA
TRAGUARDI ABILITA’
L'alunno:
ED.FIS.1 percepisce consapevolezza di sé attraverso la percezione del proprio corpo e la padronanza degli schemi motori.
Il corpo e la sua relazionecon lo spazio e il tempo
Coordinare e utilizzare
diversi schemimotori
Riconoscere e valutare
traiettorie, distanze, ritmi ED.FIS. 2 Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i propri stati d’animo.
ED.FIS. 3 Sperimenta una pluralità di esperienza di esperienze che permettono di
maturare competenze di gioco-sport.
ED.FIS. 4 Agisce rispettando i
criteri base di sicurezza per sé
e per gli altri.
ED.FIS. 5
traiettorie, distanze, ritmi esecutivi e successioni temporali delle azioni motorie Il linguaggio del corpo comemodalità comunicativo-espressiva
Utilizzare in forma originale
creativa modalità espressive
e corporee.
Elaborare ed eseguire
semplici sequenze di movimento o semplici coreografie
ED.FIS. 5 Riconosce alcuni principi relativi al proprio benessere psico-fisico legati alla cura del proprio corpo.
Il gioco, lo sport, le regole e il fairplay
CONOSCENZE
relazione
utilizzare
Combinazione di schemi
motori in forma successiva e poi
in
forma simultanea (correre /saltare, afferrare / lanciare,ecc).
motorie
espressivaoriginale e
espressive
ecc).
Organizzazione del proprio
movimento nello spazio in
relazione a sé, agli oggetti,
agli altri.
Utilizzazione di forme di
drammatizzazione e danza,
sapendo trasmettere nel
contempo contenuti emozionali.
Coreografie individuali e
collettive.
Applicazione di indicazioni e
regole di diversi giochi.
Organizzazione di giochi,
anche in forma di gara, lo sport, le regole e
anche in forma di gara,
collaborando
38
ED.FIS. 6 Comprende il valore
delle regole e l’importanza di rispettarle.
Conoscere e applicare
correttamente modalità esecutive di diverse proposte di gioco-sport
Saper utilizzare numerosi
giochi derivanti dalla
tradizione popolare
Partecipare attivamente
varie forme di gioco
Rispettare le regole nella
competizione sportiva.competizione sportiva.
Salute e benessere, prevenzione e sicurezza
Assumere comportamenti
adeguati per la prevenzione degli infortuni e per la sicurezza nei vari ambientivita
Riconoscere il rapporto
alimentazione ed esercizio
fisico in relazione a sani stili
vita
METODOLOGIA EDUCAZIONE FISICALa metodologia riguarda una didattica attiva, per mezzo della quale il bambino interagisce con come protagonista del proprio percorso di apprendimento .L’ambiente in cui deve condizioni perché ogni alunno sviluppi consapevolmente:- una giusta maturazione sul piano psicomotorio;
- un rapporto orientato nello spazio e neltempo;
- autonomia e senso diresponsabilità,
- il rispetto dei tempi e dei ritmi propri e altrui;
- il rispetto delleregole.
proposte
numerosi
Partecipare attivamente alle
regole nella
con gli altri.
Accettazione della sconfitta e
rispetto nei confroperdenti in caso di vittoria.
Accettazione della diversità
manifestando senso di
responsabilità.
Acquisizione di consapevolezza
delle funzioni fisiologiche
(cardio-respiratorie e muscolari) e dei loro cambiamenti in
relazione all’esercizio fisico.nti dei
comportamenti
prevenzione
ambientidi
tra
esercizio
stili di
relazione all’esercizio fisico.nti dei
quale il bambino interagisce con ciò che lo circonda e con gli altri, caratterizzandosi cui deve interagire è di tipo operativo e cooperativo dove si creano le
39
TINKERILABORATORIO DIPERIODO : SETTIMANA PNSD
ING-
40
Tinkering:
Metodo educativo finalizzato allo sviluppo del pensiero computazionale e delle competenze
ultimi due anni è stato proposto e sperimentato sul campo (oltre che diffuso
numero di scuole dell’Emilia-Romagna.
Il Servizio Marconi ha pubblicato le proposte didattiche che seguono per accompagnare i docenti nella fase
TITOLO DELL’EAS Costruiamo un riciclabot : SCARABOT
CLASSE QUARTA B – 3° C.D. “G.SIANI”
ARGOMENTO Costruzione di un piccolo robot con materiali di
TAG Tinkering, making, scarabot, laboratorio, materiali,
solving, creativitàDISCIPLINECOINVOLTE Italiano, Matematica, Scienze, Tecnologia, Cittadinanza e
INTENZIONALITÀ’EDUCATIVA
La costruzione di un piccolo robot con materiali
logico•scientifico in ottica di problem solving e di apprendimento
TRAGUARDI PER LO
Cittadinanza e Costituzione:● Assimila il senso e la necessità del rispetto della
Italiano:
● Dimostra una padronanza della lingua
complessità, di esprimere le proprie idee,
Matematica e Scienze:
● Le conoscenze matematiche e scientifico-tecnologicheTRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
● Le conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche
verificare l’attendibilità delle analisi quantitative
Tecnologia:● Ha buone competenze digitali, usa con
dati ed informazioni, per distinguere
controllo e di verifica e per interagire con
Imparare ad imparare:● è capace di ricercare e di procurarsi velocemente
modoautonomo.
Metodo educativo finalizzato allo sviluppo del pensiero computazionale e delle competenze digitali di cui sempre più spesso si parla e che negli
che diffuso in una serie di incontri di formazione) dal Servizio Marconi in un buon
accompagnare i docenti nella fase di attuazione di laboratori di Tinkerig.
SCARABOT
recupero
scarabot, laboratorio, materiali, apprendere facendo, apprendimento collaborativo, scoperta, problem
Italiano, Matematica, Scienze, Tecnologia, Cittadinanza e Costituzione
materiali di recupero e uso comune è finalizzata a sviluppare nell’alunno il pensiero
di apprendimento cooperativo.
della convivenza civile.
lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa
idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.
scientifico-tecnologiche consentono all’alunno di analizzare dati e fatti della realtà e discientifico-tecnologiche consentono all’alunno di analizzare dati e fatti della realtà e di
quantitative e statistiche proposte da altri.
consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare
informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di
con soggettidiversi nel mondo.
velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in
41
CONOSCENZE CHE GLI STUDENTI DEVONO POSSEDERE PER AFFRONTARE
L’attività non necessita di prerequisiti particolari e può essere proposta fin dalle
l’apprendimento per scoperta.
Declinazione delle competenze:
Dimensioni Criteri
Italiano:
•Partecipare a scambi comunicativi
(conversazione, discussione di classe o di
gruppo) con compagni e insegnanti
rispettando il turno e formulando messaggi
chiari e pertinenti, in un registro il più possibile
adeguato alla situazione.
•Ascoltare e comprendere testi
Matematica:
Sa partecipare a una conversazione rispettando
le regole comuni
Sa utilizzare un registro opportuno
esigenze comunicative.
Sa ascoltare e comprendere testi
Sa risolvere problemiMatematica:
Risolvere facili problemi in tutti gli ambiti di
contenuto, mantenendo il controllo sia sul
processo risolutivo, sia sui risultati.
Descrivere il procedimento seguito e
riconoscere strategie di soluzione diverse
dalla propria.
Sa risolvere problemi
Sa descrivere e verbalizzare il
risoluzione di problemi
AFFRONTARE L’EAS
dalle prime classi. La conduzione laboratoriale favorisce
Indicatori
conversazione rispettando
opportuno rispetto alle
testi
Partecipa a una conversazione rispettando il
turno e le opinioni altrui
Sceglie i vocaboli a seconda dell’argomento e
li utilizza a proposito.
Ascolta e comprende orali «diretti» o
«trasmessi» dai media cogliendone il senso,
le informazioni principali e lo scopo
Risolve semplici problemi
descrivere e verbalizzare il processo di
Risolve semplici problemi
Riflette sul processo risolutivo
Controlla e confronta i risultati
Verbalizza e descrive il processo
42
Costruire ragionamenti formulando ipotesi,
sostenendo le proprie idee e confrontandosi con
il punto di vista di altri.
Scienze:
Sviluppare atteggiamenti di curiosità e modi di
guardare il mondo che lo stimolano a cercare
Sa ragionare scientificamente
collaborare con gli altri
Sa osservare e descrivere
formula domande, anche sulla guardare il mondo che lo stimolano a cercare
spiegazioni di quello che succede.
Esplorare i fenomeni con un approccio scientifico
Tecnologia:
Conoscere e utilizzare semplici oggetti e
strumenti di uso quotidiano ed essere in grado di
descriverne la funzione principale e la struttura e
di spiegarne il funzionamento.
personali, propone e realizza semplici
Sa utilizzare semplici oggetti
funzionalità
SETTINGSETTINGL’attività, per la sua forte impronta laboratoriale, prevede l’utilizzo di
un’aula attrezzata con banchi a isole, oppure di un laboratorio con
tavoli grandi e spaziosi che possano fornire un’ampia superficie di
appoggio oppure un largo corridoio scolastico.
Gli alunni lavorano a coppie o a piccolo gruppo, fornendo ciascuno il
proprio contributo e collaborando alla realizzazione degli artefatti.
LIM
macchina fotografica
materiali
ecc
ragionare scientificamente Sa
osservare e descrivere lo svolgersi dei fatti,
sulla base di ipotesi
Formula ipotesi e dimostra la propria tesi.
Collabora con gli altri
Osserva e descrive un evento
Formula domande sensate e pone ipotesi
Apprende attraverso i propri errori riflettendo sul e realizza semplici esperimenti.
semplici oggetti e ne descrive la
Apprende attraverso i propri errori riflettendo sul
processo
Conosce e utilizza oggetti e strumenti
Descrive verbalmente e graficamente la
funzionalità di un oggetto dato.
STRUMENTISTRUMENTILIM
macchina fotografica digitale e pc per la documentazione,
materiali di recupero vari e da acquistare (motorini elettrici, pile stilo,
ecc)
43
SVILUPPO DELL’EASFASE 1 – PREPARATORIA
In questa fase il docente predispone il lavoro preliminare da far svolgere a il materiale di supporto.
AZIONI DELL’INSEGNANTE
● Predispone una scatola ●● Predispone una scatola ●recupero: motorini, tappi di plastica, contenitori vuoti dello ●
yogurt o della ricotta, colla, forbici, nastri, pezzetti di stoffa,
plastilina ecc.
● Appone alla scatola la scritta “SCARABOT” e la posiziona in
classe in un luogo ben visibile, ma non raggiungibile, per
suscitare la curiosità degli alunni, in modo che formulino
●●●●
domande e ipotesi sia sul termine (scarabot), che sul possibile
utilizzo del materiale contenuto nella scatola.
● Gestisce la conversazione senza dare risposte maregistrando
le ipotesi e guidando gli alunni a collegare le varie ipotesi fatte
con domande stimolo, frasi da completare...,sia sulla parola
che sull’uso dei materiali, costruendo una mappa su un
cartellone o alla lim.
● Condivide la mappa costruita insieme per approfondire a casa
e fare nuove ipotesi utilizzando tutti gli strumenti e le viechee fare nuove ipotesi utilizzando tutti gli strumenti e le vieche
ritengono opportune (chiedere ai genitori, cercare in rete…)
● Richiede di portare da casa materialidi recupero.
TEMPO DI ATTUAZIONE PRIMA FASE: qualche giorno per
PREPARATORIA
far svolgere a casa oppure in aula; organizza un quadro concettuale e
AZIONI DELL’ALUNNO LOGICADIDATTICA
● Siincuriosisce Problem Solving● Siincuriosisce Problem Solving
● Pone domande disenso● Ragiona sul significatolessicale● Formulaipotesi● Cercasoluzioni● Collabora alla stesura dellamappa
qualche giorno per creare la curiosità e 1 h/1h e ½ per l’attività
44
FASE 2 – OPERATIVA
AZIONI DELL’INSEGNANTE AZIONI DELL’ALUNNO
● Divide gli alunni in gruppi datre● Fornisce i materiali di recupero e il
necessario per la costruzione dello
Scarabot mettendoli a disposizioneditutti
● Invita gli alunni a mettersi al lavoro
● Si dividono a gruppi
indicazioni deldocente
● Sceglie i materiali per
delloScarabot● Invita gli alunni a mettersi al lavoro
seguendo la regola del “Chiedi prima a 3 e
poi a me”, favorendo così la collaborazione
e stimolando il pensiero creativo e la
risoluzione diproblemi.
delloScarabot
● Si mette al lavoroosservando
anche gli altri, fornendo
chiedendo aiuto
TEMPO DI ATTUAZIONE SECONDA FASE: 1
OPERATIVA
DELL’ALUNNO LOGICA DIDATTICA
a gruppi secondole
deldocente
materiali per lacostruzione
Learning by doing
lavoroosservando
fornendo e
aicompagni.
SECONDA FASE: 1 h/1 h e ½
45
FASE 3 – RISTRUTTURATIVAAZIONI DELL’INSEGNANTE AZIONI DELL’ALUNNO
● Verifica il funzionamento degliartefatti
● Fornisce agli alunni dei fogli su cuipoter disegnare e scrivere tutti i
materiali utilizzati e in quale ordine, per
favorire la metacognizione e
focalizzare ilprocesso
● Verifica il funzionamento
robot
● Ripensa ai materiali usati
descrivendoli su un
anche di connettori logici
● Osserva e valutafocalizzare ilprocesso
● Discute con gli alunni circa i robot
realizzati.
● Osserva e valuta
costruttivamente il lavoro
TEMPO DI ATTUAZIONE TERZA
Valutazione:
La buona riuscita del prodotto Scarabot funge di per se stessa da oggetto reale
migliorare e apprendere per imitazione.
Per facilitare il momento valutativo e la metacognizione, si propongono due rubriche:
allegati in coda al presente documento.allegati in coda al presente documento.
RISTRUTTURATIVADELL’ALUNNO LOGICADIDATTICA
funzionamento del proprio
usati e al processo
foglio tramite uso
logicielegende
valuta criticamente evaluta criticamente e
lavoro deicompagni
TERZA FASE: 1 ora
oggetto reale di valutazione del proprio operato e la condivisione aiuta i compagni a
rubriche: la prima ad uso del docente, la seconda per gli alunni, che sono
46
ITALIANO
Livelli
•••••••••••••••••••••••••••••••••••
Dimensioni
Livello raggiunto:
iniziale
5/6
Sotto la costante
supervisione del
docente
Livello raggiunto:
base
6/7
Dietro precise indicazioni
del docente
Partecipare a scambi Partecipa con difficoltà a Partecipa a una
comunicativi una conversazione e conversazione rispettando
(conversazione, necessita dello stimolo il turno.
discussione di classe o di dell’insegnante per Sceglie i vocaboli
gruppo) con compagni e
insegnanti rispettando il
turno e formulando
messaggi chiari e
pertinenti, in un registro il
scegliere e utilizzare i
vocaboli a seconda
dell’argomento.
seconda dell’argomento.
più possibile adeguato alla
situazione.
Ascoltare e comprendere Ascolta e comprende con Ascolta e comprende
testi difficoltà lo scopo scopo comunicativo
comunicativo di un testo e testo con l’aiuto di
necessita della guida indicazioni del docente
costante dell’insegnante.
precise indicazioni
docente
Livello raggiunto:
intermedio
8/9Operando in modo
autonomosapendosi
adattare alcontesto
Livello raggiunto:
avanzato
10In piena autonomia
sapendofronteggiare
anche compitiinediti
Partecipa a una Partecipa con entusiasmo
rispettando conversazione rispettando a una conversazione
il turno e le opinioni altrui. rispettando il turno e le
vocaboli a Sceglie i vocaboli a opinioni altrui e apportando
dell’argomento. seconda dell’argomento e
li utilizza a proposito.
il proprio utile contributo .
Sceglie con accuratezza i
vocaboli a seconda
dell’argomento e li utilizza
a proposito.
Ascolta e comprende lo Ascolta e comprende Ascolta e comprende in
scopo comunicativo di un pienamente lo scopo piena autonomia e
di precise comunicativo di un testo sicurezza lo scopo
docente operando in modo comunicativo di un testo e
autonomo e coerente. ne rielabora
appropriatamente e
creativamente il significato
47
MATEMATICA
Livelli
•••••••••••••••••••••••••••••
•••••• Dimensioni
Livello raggiunto: iniziale
5/6Sotto la costante
supervisione del docente
Livello raggiunto:
base
6/7Dietro precise indicazioni
del docente
Risolvere facili problemi in Risolve con difficoltà facili Risolve facili problemiRisolvere facili problemi in
tutti gli ambiti di contenuto,
mantenendo il controllo sia
sul processo risolutivo, sia
sui risultati.
Risolve con difficoltà faciliproblemi e necessita della
guida costante
dell’insegnante.
Risolve facili problemil’ausilio di precise
indicazioni del docente
Descrivere il procedimento
seguito e riconoscere
strategie di soluzione diverse
dalla propria.
Descrive con difficoltà ilprocedimento seguito e
fatica a riconoscere
strategie di soluzione
diverse dalla propria,
necessitando della guida costante dell’insegnante.
Descrive il procedimentoseguito e riconosce
di soluzione diverse
propria, con l’aiuto
indicazioni del docente.
Costruire ragionamenti
formulando ipotesi,
sostenendo le proprie idee e
confrontandosi con il punto
Costruisce con difficoltàragionamenti formulando
ipotesi, fatica a sostenere le
proprie idee e a confrontarsi
Costruisce ragionamentiformulando ipotesi,
sostiene le proprie idee e
si confronta con il confrontandosi con il punto
di vista di altri.
proprie idee e a confrontarsi
con il punto di vista altrui.
si confronta con il
vista altrui, seguendo
precise indicazionidocente.
raggiunto:
6/7precise indicazioni
docente
Livello raggiunto:
intermedio
8/9
Operando in modo
autonomosapendosi
adattare alcontesto
Livello raggiunto: avanzato
10In piena autonomia
sapendofronteggiare
anche compitiinediti
problemi con Risolve facili problemi Risolve facili problemi inproblemi conprecise
docente
Risolve facili problemioperando in modo
autonomo e coerente
Risolve facili problemi inpiena autonomia e
sicurezza.
procedimentoriconosce strategie
diverse dalla
l’aiuto di precise
docente.
Descrive il procedimentoseguito e riconosce
strategie di soluzione
diverse dalla propria,
operando in modo
autonomo e coerente.
Descrive il procedimentoseguito e riconosce
strategie di soluzione
diverse dalla propria, in
piena autonomia e
sicurezza.
ragionamentiformulando ipotesi,
proprie idee e
confronta con il punto di
Costruisce ragionamentiformulando ipotesi,
sostiene le proprie idee e si
confronta con il punto di
Costruisce ragionamentiformulando ipotesi,
sostiene le proprie idee e
si confronta con il punto di confronta con il punto di
seguendo
precise indicazioni del
confronta con il punto di
vista altrui, in modo
autonomo e coerente.
si confronta con il punto di
vista altrui, in piena
autonomia e sicurezza.
48
SCIENZE
Livelli
•••••••••••••••••••••••••••••
•••••• Dimensioni
Livello raggiunto:
iniziale
5/6
Sotto la costante
supervisione deldocente
Livello raggiunto:
base
6/7
Dietro precise indicazioni
del docente
Sviluppare atteggiamenti di Risolve con difficoltà facili Risolve facili problemi
curiosità e modi di problemi e necessitadella l’ausilio di precise
guardare il mondo che lo
stimolano a cercare
guida costante
dell’insegnante.
indicazioni del docente
spiegazioni di quello che
succede.
Esplorare i fenomeni con
un approccio scientifico
Fatica nell’osservare edescrivere lo svolgersi dei
fatti, formulare domande,
anche sulla base di ipotesi
personali, necessitando
Osserva e descrivesvolgersi dei fatti, formula
domande, anche
di ipotesi personali,
e realizza semplici personali, necessitando
della guida costante
dell’insegnante.
e realizza semplici
esperimenti, con
precise indicazioni
docente.
raggiunto:
6/7
precise indicazioni
docente
Livello raggiunto: intermedio
8/9Operando in modo
autonomosapendosi
adattare alcontesto
Livello raggiunto: avanzato
10In piena autonomia
sapendofronteggiare
anche compitiinediti
problemi con Risolve facili problemi con Risolve facili problemi in
precise l’ausilio di indicazioni non piena autonomia e
docente dettagliate del docente sicurezza.
Osserva e descrive lofatti, formula
anche sulla base
ipotesi personali, propone
e realizza semplici
Osserva e descrive losvolgersi dei fatti, formula
domande, anche sulla base
di ipotesi personali, propone
e realizza semplici
Osserva e descrive losvolgersi dei fatti, formula
domande, anche sulla base
di ipotesi personali, propone
e realizza semplici e realizza semplici
con l’aiuto di
precise indicazioni del
e realizza semplici
esperimenti, operando in
modo autonomo e coerente
e realizza semplici
esperimenti, in piena
autonomia e sicurezza.
49
TECNOLOGIA
Livelli
••••••••••••••••••••••••••••••
•••••• Dimensioni
Livello raggiunto:
iniziale
5/6
Sotto la costante
supervisione deldocente
Livello raggiunto:
base
6/7
Dietro precise indicazioni
del docente
Conoscere e utilizzare Conosce e utilizza a Conosce e utilizza
semplici oggetti e strumentidi fatica semplici oggetti e semplici oggetti
uso quotidiano ed essere in necessita della guida descrive la funzionalitàuso quotidiano ed essere in necessita della guida descrive la funzionalità
grado di descriverne la costante dell’insegnante con l’ausilio di precise
funzione principale e la per descriverne la indicazioni del docente.
struttura e di spiegarne il funzionalità.
funzionamento.
CITTADINANZA E COSTITUZIONE
Livelli
Livello raggiunto:
iniziale
5/6
Livello raggiunto:
base
6/7
•••••••••••••••••••••••••••••
•••••• Dimensioni
5/6
Sotto la costante
supervisione deldocente
6/7
Dietro precise indicazioni
del docente
Sviluppare un’etica della Fatica a seguire le regole e Segue le regole e
responsabilità a rispettare se stesso, gli se stesso gli altri
altri e le cose.
raggiunto:
precise indicazioni
docente
Livello raggiunto:
intermedio
8/9
Operando in modoautonomosapendosi
adattare alcontesto
Livello raggiunto:
avanzato
10
In piena autonomiasapendofronteggiare
anche compitiinediti
utilizza Conosce e utilizza semplici Conosce e utilizza semplici
oggetti di cui oggetti e ne descrive la oggetti e ne descrive la
funzionalità funzionalità operando in funzionalità in pienafunzionalità funzionalità operando in funzionalità in piena
precise modo autonomo e autonomia e sicurezza.
docente. coerente.
Livello raggiunto:
intermedio
8/9
Livello raggiunto:
avanzato
10
precise indicazioni
docente
8/9
Operando in modoautonomosapendosi
adattare alcontesto
10
In piena autonomiasapendo
fronteggiare anche
regole e rispetta Segue le regole e rispetta Segue sempre le regole e
altri e le cose se stesso gli altri e le cose rispetta se stesso gli altri e
in modo autonomo e le cose con
coerente consapevolezza e
convinzione.
50
RICICLAROBOT
SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE DELL’ALUNNO
Nome ………………………………………… Data…………………… Classe …………...
METTI UNA CROCETTA PER OGNI DOMANDA
IN CORRISPONDENZA DELLA FACCINA CHE RAPPRESENTA LATUARISPOSTA
POCO ABBASTANZAPOCO
Ti è piaciuto costruire il tuo “Riciclabot”?
Sei stato capace di lavorare con gli
altri?
Sei soddisfatto del tuo prodotto?
Sapresti ricostruire il tuo robot senza
l’aiuto dei compagni?
Pensi che ti sia stato utile disegnare le
“fasi” di costruzione e fare l’elenco di ciò
che hai utilizzato?che hai utilizzato?
Vorresti ripetere questa esperienza?................................................ Spiega il motivo
della tua risposta:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Classe …………...
ABBASTANZA MOLTO MOLTISSIMO
motivo
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
51
GRIGLIA ITALIANO
ALUNNOCOGNOME E NOME
Partecipare a scambi comunicativi
(conversazione, discussione di classe o di
con compagni e insegnanti rispettando il
formulando messaggi chiari e pertinenti, in
più possibile adeguato alla
situazione.1
22
3
4
5
6
7
8
9
10
11
di gruppo)
il turnoe
chiari e pertinenti, in un registro il
ASCOLTARE
E COMPRENDERE TESTI
52
12
13
14
15
16
17
18
19
29
21
22
53
GRIGLIAMATEMATICA
ALUNNO
COGNOME E NOME
Risolvere facili problemiin tutti gli ambiti di contenuto,
mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
11.11.
12.
13.
14.
15.
contenuto, sul risultati.
Descrivere il procedimento seguito
e
riconoscere strategie di soluzione
diverse dalla propria
Costruire ragionamentiformulando ipotesi, sostenendo le proprie idee e confrontandosi con il punto di vista di altri.
54
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
55
GRIGLIA SCIENZE
ALUNNOCOGNOME E NOME
Sviluppare atteggiamenti di
curiosità e modi di
guardare il mondo che lo stimolano a cercare
spiegazioni di quello chesuccede.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
a cercare
Esplorare i fenomeni con un approccio scientifico
56
13
14
15
16
17
18
19
29
21
22
57
GRIGLIA TECNOLOGIA
ALUNNOCOGNOME E NOME
. Conoscere e utilizzare
uso quotidiano ed essere
principale e la struttura e 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
e utilizzare semplici oggetti e strumentidi
essere in grado di descriverne la funzione
struttura e di spiegarne il funzionamento.
58
12
13
14
15
16
17
18
19
29
21
22
59
Griglia CITTADINANZA E COSTITUZIONE
ALUNNOCOGNOME E NOME
Sviluppare un’etica della
1
2
3
4
5
6
7
88
9
10
11
Sviluppare un’etica della responsabilità
60
12
13
14
15
16
17
18
19
29
21
22
61
Webque
CONOSCERE
Webquest
CONOSCERE NAPOLI
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
7
7
78
79
80
Rubrica di valutazione Webquest
Livelli Aspetti della performance/ competenzaA Lo studente descrive chiaramente la tematica studiata
importanza . Fornisce informazioni specifiche per sostenerestate tratte e descritte . il prodotto è accurato e la strutturaMantiene e sostiene il contatto visivo per tutta lachiaramente di aver preparato e organizzato con entusiasmoefficacemente i sussidi visivi per rendere la presentazionechiaramente alle domande del gruppo, fornendo ulteriori ed
B Lo studente descrive la tematica studiata e spiega lasufficienti informazioni per sostenere le conclusioni cheprodotto e la struttura del discorso sono sostanzialmentepreparato e organizzato con entusiasmo l’ argomento. Favisivi. Risponde con cura alle domande del gruppo.
C Lo studente descrive la tematica studiata e trae le conclusionisupportarle non sono così sicure come nei livelli A e Bdiscorso sono sostanzialmente corrette. Offre alcuni elementiorganizzazione . Fa riferimento ai sussidi. Rispondedomande del gruppo
D Lo studente presenta la tematica studiata ma non la descrivefornisce conclusioni per definirla. Il prodotto e la struttura
Dfornisce conclusioni per definirla. Il prodotto e la strutturacomprensibili, con qualche errore. La preparazione eNon fa riferimento ai sussidi in maniera sicura. Alle domanderisposte semplici.
E Lo studente fa una presentazione poco accurata della tematica,aspetti fondamentali. Le conclusioni fornite risultano pocorisulta difficile da seguire perché poco organizzata. Lesono risposte in maniera parziale onulla.
Aspetti della performance/ competenza accertatie spiega ampiamente la sua
sostenere le conclusioni che sonostruttura del discorso è corretta .
la presentazione . Dimostraentusiasmo l’ argomento . Usa
presentazione efficace. Rispondeed appropriate informazioni.
la sua importanza Forniscesono state tratte e descritte. Il
sostanzialmente corrette . Dimostra di averFa riferimento ed usa i sussidi
conclusioni , ma le informazioni perB. Il prodotto e la struttura delelementi di preparazione e
Risponde in maniera esauriente alle
descrive completamente. Nonstruttura del discorso sono pocostruttura del discorso sono poco
l’ organizzazione è lacunosa.domande del gruppo fornisce
tematica, non descrivendone glipoco correlate . La presentazioneLe domande poste dal gruppo
81
Buon ANNO SCOLASTICO SCOLASTICO 2016 -2017
82