Post on 15-Feb-2019
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INCLUSIONE SOCIALEE
DINAMICHE INTERCULTURALI
Prof.ssa Stefania Salzano I.T.S.E.T. “F. PALIZZI”
STRATEGIA EUROPA 2020PER UNA CRESCITA INTELLIGENTE, SOSTENIBILE
E INCLUSIVA
! CIRCA IL 25% DEGLI SCOLARI EUROPEI LEGGONO CON DIFFICOLTÀ
! TROPPI GIOVANI LASCIANO LA SCUOLA SENZA QUALIFICHE
! I NUMERI RIGUARDANTI LA SCUOLA SECONDARIA SONO MIGLIORI, MA LE QUALIFICHE
SPESSO NON CORRISPONDONO ALLE ESIGENZE DEL MERCATO DEL LAVORO
! MENO DI UN TERZO DEGLI EUROPEI DI ETÀ COMPRESA TRA I 25 E I 34 ANNI HANNO
CONSEGUITO UN DIPLOMA UNIVERSITARIO (CONTRO IL 40% DEGLI STATI UNITI E OLTRE
IL 50% DEL GIAPPONE)
! NELLE CLASSIFICHE LE UNIVERSITÀ EUROPEE NON RAGGIUNGONO I PRIMI POSTI E
SOLTANTO 2 SI COLLOCANO TRA LE 20 MIGLIORI UNIVERSITÀ DEL MONDO
STRATEGIA EUROPA 2020
STRATEGIA EUROPA 2020
! ISTRUZIONE :
! RIDUZIONE DEI TASSI DI ABBANDONO SCOLASTICO PRECOCE AL DI SOTTO DEL 10%
! AUMENTO AL 40% DEI 30-34ENNI CON UN'ISTRUZIONE UNIVERSITARIA
! RIFORMA DEI PROGRAMMI DI STUDI, AFFINCHÉ CIASCUNO POSSA ACQUISIRE
COMPETENZE ESSENZIALI, TRASVERSALI E AFFINCHÉ I GIOVANI, SOPRATTUTTO QUELLI
PROVENIENTI DAGLI AMBIENTI SVANTAGGIATI, «NON PASSINO ATTRAVERSO LE MAGLIE
DELLA RETE».
STRATEGIA EUROPA 2020
GLI STUDENTI STRANIERI IN ITALIA:
UNA PRESENZA STRUTTURALE
NELL’A.S. 2015/2016 GLI STUDENTI
STRANIERI PRESENTI IN ITALIA SONO
CIRCA 815.000
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GLI STUDENTI STRANIERI IN ITALIA
DA OLTRE UN VENTENNIO, LA SCUOLA ITALIANA VA CONFRONTANDOSI CON
LA SFIDA DELL’INTEGRAZIONE DI UN NUMERO CONSIDEREVOLE DI STUDENTI
STRANIERI, PORTATORI DI CULTURE E CONFESSIONI RELIGIOSE DIVERSE DALLE
NOSTRE. LA PRESENZA IN GRANDI NUMERI DI QUESTI STUDENTI È UN
FENOMENO RECENTE PER L’ITALIA SE CONFRONTATO CON QUANTO
VERIFICATOSI NEI PAESI EUROPEI CON IMMIGRAZIONE DI LUNGA DATA.
GLI STUDENTI STRANIERI IN ITALIA
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Grafico 1 – Alunni con cittadinanza non italiana (valori assoluti) - AA.SS. 1983/1984 - 2015/2016
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GLI STUDENTI STRANIERI IN ITALIAGrafico 4 - Composizione percentuale degli studenti
con cittadinanza italiana e non italiana per regione – A.S. 2015/2016
Grafico 5 - Studenti con cittadinanza non italiana in rapporto al totale degli studenti per regione (valori
percentuali) – A.S. 2015/2016
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GLI STUDENTI STRANIERI IN ITALIATavola 4 – Alunni con cittadinanza italiana e non italiana per regione – A.S. 2013/2014 e 2015/2016
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GLI STUDENTI STRANIERI IN ITALIA
PERSISTE IL DIVARIO TRA STUDENTI ITALIANI E STRANIERI NELLA
REGOLARITÀ DEGLI STUDI.
UN MODO PER VALUTARE L’INTEGRAZIONE NELLA SCUOLA DEGLI STUDENTI DI
ORIGINE IMMIGRATA È QUELLO DI ANALIZZARE LA REGOLARITÀ DEL PERCORSO
SCOLASTICO, OVVERO IL RITARDO CON IL QUALE QUESTI STUDENTI
FREQUENTANO UNA DETERMINATA CLASSE RISPETTO A QUELLA CHE SAREBBE
TEORICAMENTE PREVISTA PER LA LORO ETÀ.
LA DISCIPLINA SULL’ACCESSO A SCUOLA DEI MINORI IMMIGRATI È FONDATA SUL
PRINCIPIO CHE I MINORI STRANIERI ABBIANO DIRITTO ALL'ISTRUZIONE,
INDIPENDENTEMENTE DALLA REGOLARITÀ DELLA LORO POSIZIONE RISPETTO AL
SOGGIORNO, NELLE FORME E NEI MODI PREVISTI PER I CITTADINI ITALIANI (D.P.R.
345/1999 ART. 45)
GLI STUDENTI STRANIERI IN ITALIA
PERSISTE IL DIVARIO TRA STUDENTI ITALIANI E STRANIERI NELLA
REGOLARITÀ DEGLI STUDI.
! I MINORI STRANIERI SOGGETTI ALL'OBBLIGO SCOLASTICO DEVONO VENIRE
ISCRITTI ALLA CLASSE CORRISPONDENTE ALL’ETÀ ANAGRAFICA, SALVO CHE
IL COLLEGIO DEI DOCENTI DELIBERI L’ISCRIZIONE AD UNA CLASSE DIVERSA.
! IL RITARDO DEGLI STUDENTI STRANIERI È SPESSO CONSEGUENTE A
INSERIMENTI IN CLASSI INFERIORI A QUELLE A CUI ALLA LUCE DELLA LORO
ETÀ DOVREBBERO ACCEDERE. A CIÒ SI AGGIUNGONO LUNGO IL
PERCORSO I RITARDI DOVUTI A BOCCIATURE E RIPETENZE.
GLI STUDENTI STRANIERI IN ITALIATavola 28 – Alunni con cittadinanza non italiana per età e anno di corso (valori percentuali) – Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di I e II grado – A.S. 2015/2016
!
Età 2 anni 3 anni 4 anni 5 anni 6 anni 7 anni 8 anni 9 anni 10 anni 11 anni 12 anni 13 anni 14 anni 15 anni 16 anni 17 anni 18 anni 19 anni 20 annioltre 20
anniTotale
Scuola
dell'infanzia(*) - - - - - 166.428
Scuola primaria 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 96,4 20,0 3,0 1,0 297.285
1° classe 100,0 95,1 7,1 1,0 0,3 0,1 0,0 0,0 0,1 64.652
2° classe 4,9 88,2 9,7 1,2 0,2 0,1 0,0 0,1 61.649
3° classe 0,0 4,6 85,0 11,6 1,6 0,3 0,1 0,1 58.450
4° classe 0,0 4,4 82,9 14,1 2,0 0,3 0,1 57.337
5° classe 0,0 4,0 80,4 17,6 2,6 0,6 55.197 Scuola second. I
grado 3,6 80,0 97,0 96,6 46,0 17,1 5,1 163.613
1° classe 3,6 76,8 25,8 6,3 1,7 0,8 0,5 57.062
2° classe 0,0 3,2 68,1 29,3 9,5 2,7 0,9 53.540
3° classe 0,0 3,0 61,0 34,8 13,6 3,7 53.011 Scuola second. II
grado 2,4 54,0 82,9 94,9 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 187.525
1° classe 2,4 52,0 43,0 23,8 10,5 4,8 3,0 3,4 9,2 57.122
2° classe 0,0 2,0 38,3 35,1 20,8 9,2 5,2 4,7 8,6 40.584
3° classe 0,0 1,7 34,7 34,8 21,5 14,2 12,9 19,3 35.264
4° classe 0,0 1,3 32,8 34,0 29,3 26,1 23,5 29.406
5° classe 0,0 1,1 30,4 48,3 53,0 39,3 25.149
Totale - - - 3.160 59.387 59.323 56.705 55.634 53.030 50.339 47.373 47.672 44.537 41.730 35.783 31.018 27.060 16.392 7.913 11.367 814.851
N.B. Per la scuola dell'Infanzia si riporta solo il totale poiché gli alunni con cittadinanza non italiana non vengono rilevati per età.
GLI STUDENTI STRANIERI IN ITALIAGrafico 13 – Alunni con cittadinanza italiana e non italiana in ritardo per ordine scuola (valori percentuali su 100 alunni) – A.S. 2015/2016
13,2
35,4
61,3
32,9
1,8
6,6
21,9
10,6
Primaria
Sec. I grado
Sec. II grado
Totale
cittadinanza italiana cittadinanza non italiana
DIDATTICA INTERCULTURALE E DIMENSIONE COOPERATIVA
LA SCUOLA ITALIANA, POSTA DI FRONTE ALLA
SFIDA DELLA SOCIETÀ MULTICULTURALE E
MULTIETNICA, HA DOVUTO RIVEDERE LE PROPRIE
FINALITÀ, METODOLOGIE E STRATEGIE
DIDATTICA INTERCULTURALE E DIMENSIONE COOPERATIVA
L’OTTICA INTERCULTURALE HA SPINTO LA
SCUOLA A CREARE UN CLIMA DI ACCETTAZIONE
E DIALOGO, A INTRODURRE NUOVE MODALITÀ
COMUNICATIVE E DIDATTICHE
DIDATTICA INTERCULTURALE E DIMENSIONE COOPERATIVA
LA PEDAGOGIA SPECIALE E LA PEDAGOGIA
INTERCULTURALE SOSTENGONO ENTRAMBE
L’IDEA DEL “DIRITTO ALLA DIFFERENZA” ED
ENTRAMBE INDIVIDUANO LE STRATEGIE PER
IMPEDIRE LA TRASFORMAZIONE DI QUESTA
DIFFERENZA IN UNA POSIZIONE DI SUBALTERNITÀ
DIDATTICA INTERCULTURALE E DIMENSIONE COOPERATIVA
L’ESPERIENZA DI ACCOGLENZA DEGLI STUDENTI
DISABILI HA FACILITATO LO STESSO PERCORSO
DI INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI STRANIERI
DIDATTICA INTERCULTURALE E DIMENSIONE COOPERATIVA
LA SCUOLA DELL'INTERCULTURALITÀ, COME
QUELLA DELL’INTEGRAZIONE, È UNA SCUOLA
CHE LAVORA PERCHÉ LE DIVERSITÀ SIANO
RICONOSCIUTE E LEGITTIMATE, NON ISOLATE O
ASSOLUTIZZATE
DIDATTICA INTERCULTURALE E DIMENSIONE COOPERATIVA
SCOPO DELL’EDUCAZIONE INTERCULTURALE È
ORIENTARE LO STUDIO NON SOLO ALLA
CONOSCENZA MA ANCHE ALLO SVILUPPO DI
ATTITUDINI SOCIALI
DIDATTICA INTERCULTURALE E DIMENSIONE COOPERATIVA
LA SCUOLA DELL'INTERCULTURALITÀ E
DELL’INTEGRAZIONE NON SI LIMITA A ISTRUIRE
(DARE CONOSCENZE) E FORMARE (COSTRUIRE
ABILITÀ E COMPETENZE) MA INTENDE
SOPRATTUTTO EDUCARE (FAR EMEGERE VALORI)
“PLUT!"T UNE T#"TE BIEN FAITE QU’UNE T#"TE BIEN PLEINE”
(MONTAIGNE)
! FORMARE DELLE PERSONE CAPACI D’ORGANIZZARE LE LORO CONOSCENZE PIUTTOSTO
CHE D’IMMAGAZZINARE UN’ACCUMULAZIONE DI SAPERI, ANCHE PERCHÉ RINCORRERE
QUESTA ACCUMULAZIONE STA DIVENTANDO UN COMPITO SEMPLICEMENTE IMPOSSIBILE.
DIDATTICA INTERCULTURALE E DIMENSIONE COOPERATIVA
LA DIDATTICA INCLUSIVA NON È SEMPLICEMENTE
VOLTA ALL’ACQUISIZIONE DEI CONTENUTI
DISCIPLINARI MA SVILUPPA QUELLE ABILITÀ
SOCIALI CHE SONO ALLA BASE STESSA DELLA
CONVIVENZA CIVILE
INTEGRAZIONE DELLE DIVERSITÀ
DIDATTICA INCLUSIVA
LA DIDATTICA INCLUSIVA !"#$%$"&&%'"#%(')*+%,"#
LA SCUOLA RIPARTE DALLA DIDATTICA INCLUSIVA
COME FARE UNA SCUOLA INCLUSIVA?
1. AVER CHIARO COS’È INCLUSIONE;
2. CAPIRE BENE DOVE SI STA ANDANDO;
3. L’INCLUSIONE RIGUARDA IL SISTEMA;
4. L’INCLUSIONE È INNANZI TUTTO QUESTIONE DI FLESSIBILITÀ;
5. MIGLIORARE IN CIÒ CHE GIÀ SAPPIAMO FARE;
6. PRIMA DI RICERCARE NUOVE RISORSE, SAPER CONVERTIRE QUELLE PRESENTI;
7. RIPOSIZIONARE AL CENTRO LA DIDATTICA;
8. FAR DIVENIRE INCLUSIVA LA DIDATTICA.
AVER CHIARO COS’È INCLUSIONE
COSA È INCLUSIONE
! L’INCLUSIONE NON È L’INTEGRAZIONE;
! L’INCLUSIONE È UN MODELLO DI ORGANIZZAZIONE DEI SERVIZI EDUCATIVI
CHE CONCEPISCE LA SCUOLA COME LUOGO DI VALORIZZAZIONE DELLE
DIFFERENZE, CON COMPETENZE ADEGUATE A SAPERLE TRASFORMARE IN
RISORSE.
SAPER INDIVIDUARE I BISOGNI NON BASTA; BISOGNA ANCHE IMMAGINARE COME
TRASFORMARE LE DIFFERENZE IN RISORSA.
! L’INCLUSIVE EDUCATION SI FONDA SULL’IDEA INNOVATIVA IN BASE ALLA QUALE
LE DIFFERENZE (LA COSIDDETTA “NORMALE SPECIALITÀ”) SONO UNA RISORSA
PER L’EDUCAZIONE, LA CUI VALORIZZAZIONE RICHIEDE AI SISTEMI EDUCATIVI
NUOVE CAPACITÀ DI INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI E DI DIFFERENZIAZIONE
NELLE RISPOSTE .
! LA PIENA REALIZZAZIONE DEL SISTEMA DELL’INCLUSIVE EDUCATION, QUINDI,
NON CONSISTE NEL DARE UN POSTO NELLA SCUOLA ANCHE A CHI È
RAPPRESENTANTE DI UNA QUALCHE DIVERSITÀ, MA NEL TRASFORMARE IL
SISTEMA SCOLASTICO IN ORGANIZZAZIONE IDONEA A PERSEGUIRE LA
VALORIZZAZIONE DELLE DIFFERENZE.
L’INCLUSIONE NON RIGUARDA GLI STUDENTI, MA IL SISTEMA SCUOLA
! IN BASE AI PRINCIPI GUIDA PER PROMUOVERE LA QUALITÀ
NELLA SCUOLA INCLUSIVA, “L’INCLUSIONE RIGUARDA
TUTTI GLI STUDENTI CHE RISCHIANO DI ESSERE ESCLUSI
DALLE OPPORTUNITÀ SCOLASTICHE, A SEGUITO DEL
FALLIMENTO DEL SISTEMA SCUOLA”.
! EUROPEAN AGENCY FOR DEVELOPMENT IN SPECIAL NEEDS EDUCATION (2009),
PRINCIPI GUIDA PER PROMUOVERE LA QUALIT$% NELLA SCUOLA INCLUSIVA –
RACCOMANDAZIONI POLITICHE, ODENSE, DANIMARCA.
L’INCLUSIONE È INNANZI TUTTO QUESTIONE DI FLESSIBILITÀ
E’ LA FLESSIBILITA’ LA CARATTERISTICA SALIENTE DELLA SCUOLA INCLUSIVA
! FACENDO RIFERIMENTO A QUELLO CHE PUÒ ESSERE CONSIDERATO IL MANIFESTO DELLA SCUOLA INCLUSIVA, OVVERO LA DICHIARAZIONE DI SALAMANCA*, «L’APPLICAZIONE DEL MODELLO DELL’INCLUSIVE EDUCATION RICHIEDE CHE I SISTEMI EDUCATIVI SVILUPPINO UNA PEDAGOGIA CENTRATA SUL SINGOLO ALUNNO (CHILD-CENTRED PEDAGOGY), RISPONDENDO IN MODO FLESSIBILE ALLE ESIGENZE DI CIASCUNO».
* UNESCO (1994), THE SALAMANCA STATEMENT AND FRAMEWORK FOR ACTION ON SPECIAL NEEDS EDUCATION, SALAMANCA, SPAGNA.
MIGLIORARE IN CIÒ CHE GIÀ SAPPIAMO FARE BENE
!"#$"%&'&()"*)+",)+-()#".)
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DIVENIRE MIGLIORI NELL’EDUCAZIONE DI TUTTI
! LE LINEE GUIDA DELL’UNESCO IN MATERIA DI INCLUSIONE AFFERMANO CHE:
«LA SCUOLA INCLUSIVA È UN PROCESSO DI FORTIFICAZIONE DELLE
CAPACITÀ DEL SISTEMA DI ISTRUZIONE DI RAGGIUNGERE TUTTI GLI
STUDENTI. [...] UN SISTEMA SCOLASTICO ‘INCLUSO’ PUÒ ESSERE CREATO
SOLAMENTE SE LE SCUOLE COMUNI DIVENTANO PIÙ INCLUSIVE. IN ALTRE
PAROLE, SE DIVENTANO MIGLIORI NELL’EDUCAZIONE DI TUTTI I BAMBINI
DELLA LORO COMUNITÀ».
! UNESCO, POLICY GUIDELINES ON INCLUSION IN EDUCATION, PARIS 2009.
INTEGRAZIONE
! & UNA SITUAZIONE
! HA UN APPROCCIO COMPENSATORIO
! SI RIFERISCE ESCLUSIVAMENTE ALL’AMBITO
EDUCATIVO
! GUARDA AL SINGOLO
! INTERVIENE PRIMA SUL SOGGETTO E POI SUL
CONTESTO
! INCREMENTA UNA RISPOSTA SPECIALISTICA
INCLUSIONE
! E’ UN PROCESSO
! SI RIFERISCE ALLA GLOBALITÀ DELLE SFERE EDUCATIVA, SOCIALE E POLITICA
! GUARDA A TUTTI GLI ALUNNI (INDISTINTAMENTE/DIFFERENTEMENTE) E A TUTTE LE LORO POTENZIALITÀ
! INTERVIENE PRIMA SUL CONTESTO, POI SUL SOGGETTO
! TRASFORMA LA RISPOSTA SPECIALISTICA IN ORDINARIA
'()*+,-.//01-23(4563()578*9:;<-=**)>-7;<;?;(9;-@AAB,-@AAA1-C(*>93-.///1-2;(*D;E3,-63(F3GG:3,-63(FH>9I:,-63E*FF:,-J:K<-*-J:K<, 7F;:(G;9L-*-7F;:(G;9L-
L’EDUCAZIONE INCLUSIVA
! HA UNA DIMENSIONE SOCIALE: NON PRIMA “RIABILITARE”, POI SOCIALIZZARE, POI FAR APPRENDERE, MA INTEGRARSI IN UN CONTESTO SCOLASTICO RICCO NEL CONFRONTO CON I DOCENTI E CON I COMPAGNI
! FA RIFERIMENTO AD UN MODELLO SOCIALE(INTERAZIONE SOGGETTO-CONTESTO):
PARLIAMO DI OSTACOLI ALL’APPRENDIMENTO E ALLA PARTECIPAZIONE
INDEX, 2008; BRONFENBRENNER, CANEVARO, ENGEL, E.H.ERIKSON, MILLER, MONTUSCHI, PONTALTI, VYGOTSKIJ
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PERCORSI DI INCLUSIONE
! PREVENZIONE: IDENTIFICAZIONE PRECOCE DI POSSIBILI DIFFICOLTÀ CHE SE IGNORATE POSSONO TRASFORMARSI IN VERI E PROPRI HANDICAP
! INSEGNAMENTO/APPRENDIMENTO CHE PROCEDE TENENDO CONTO DELLA PLURALITÀ DEI SOGGETTI E NON DELL’UNICITÀ DEL DOCENTE
! VALORIZZAZIONE DELLA VITA SOCIALE: ATTENZIONE AL PROGETTO DI VITA, AL CONSEGUIMENTO DA PARTE DEGLI ALUNNI DELLE COMPETENZE ROUTINARIE
! (POTENZIAMENTO) RUOLO DELL’IMITAZIONE NEI PROCESSI DI APPRENDIMENTO(APPRENDIMENTO COOPERATIVO, LAVORI A COPPIE O A PICCOLI GRUPPI)
! SOSTEGNO AMPIO E DIFFUSO: CAPACITÀ DA PARTE DELLA SCUOLA DI RISPONDERE ALLE DIVERSITÀ DEGLI ALUNNI, DI CUI IL SOSTEGNO INDIVIDUALE ‘E SOLO UNA PARTE.
R.CALDIN, INTEGRARE, INCLUDERE, UMANIZZARE, MASTER “DIDATTICA E PSICOPEDAGOGIA PER I DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO”, FACOLTÀ DI SCIENZE DELLA FORMAZIONE UNIVERSITÀ DI BOLOGNA A.A.2011/12.
LA SCUOLA DELL’EDUCAZIONE INCLUSIVA
! UNA SCUOLA CHE ”INCLUDE” È UNA SCUOLA CHE “PENSA” E CHE ”PROGETTA” TENENDO A MENTE PROPRIO TUTTI. UNA SCUOLA CHE, COME DICE CANEVARO,NON SI DEVE MUOVERE SEMPRE NELLA CONDIZIONE DI EMERGENZA,IN RISPOSTA CIOÈ AL BISOGNO DI UN ALUNNOCON DELLE SPECIFICIT$% CHE SI DIFFERENZIANODA QUELLE DELLA MAGGIORANZADEGLI ALUNNI ‘NORMALI’ DELLA SCUOLA.UNA SCUOLA INCLUSIVA È UNA SCUOLA CHE SI DEVE MUOVERE SUL BINARIO DEL MIGLIORAMENTO ORGANIZZATIVOPERCHÉ NESSUN ALUNNO SIA SENTITO COME NON APPARTENENTE, NON PENSATO E QUINDI NON ACCOLTO.
P.SANDRI, SCUOLA DI QUALITÀ E INCLUSIONE. MASTER “DIDATTICA E PSICOPEDAGOGIA PER I DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO” FACOLTÀ DI SCIENZE DELLA FORMAZIONE- UNIVERSITÀ DI BOLOGNA
CINQUE PUNTI: ! LA SCUOLA DEVE ESSERE IL PERCORSO DALL’APPRENDIMENTO SCOLASTICO ALL’APPRENDIMENTO COME
STILE DI VITA;
! L’IMPORTANZA DEGLI APPRENDIMENTI È PARI AL VIVERE CON UN CERTO STILE IN UN GRUPPO – LA CLASSE –CERTAMENTE ETEROGENEO (IMPORTANZA DELLE RELAZIONI);
! MATURARE LA CAPACITÀ DI VIVERE I CONFLITTI E NELLA LOGICA DELLA COSTANTE RICERCA DEL BENE COMUNE;
! L’ACCOGLIENZA NON È UN RITUALE DI AVVIO DELL’ANNO SCOLASTICO MA LA BUONA CURIOSITÀ PER IL NUOVO DI OGNI GIORNO;
! LE COMPETENZE SONO NELLA PLURALITÀ DEGLI INDIVIDUI, CON LE LORO STORIE, I LORO CARATTERI ECC., LA PLURALITÀ DEI DOCENTI/INSEGNANTI E IL RICONOSCIMENTO DELLE DIFFERENZE DI GENERE NE SONO LA GARANZIA.
ANDREA CANEVARO, 2008
INCLUSIONE:
MOTIVAZIONI
NORMATIVE
DPR.275/99
DPR.275/99 REGOLAMENTO RECANTE NORME IN MATERIA DI AUTONOMIA DELLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE, AI SENSI DELL'ART. 21 DELLA LEGGE 15 MARZO 1997, N. 59
ART. 1NATURA E SCOPI DELL'AUTONOMIA DELLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE
! 2. L'AUTONOMIA DELLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE È GARANZIA DI LIBERTÀ DI INSEGNAMENTO E DI PLURALISMO CULTURALE E SI SOSTANZIA NELLA PROGETTAZIONE E NELLA REALIZZAZIONE DI INTERVENTI DI EDUCAZIONE, FORMAZIONE E ISTRUZIONE MIRATI ALLO SVILUPPO DELLA PERSONA UMANA, ADEGUATI AI DIVERSI CONTESTI, ALLA DOMANDA DELLE FAMIGLIE E ALLE CARATTERISTICHE SPECIFICHE DEI SOGGETTI COINVOLTI, AL FINE DI GARANTIRE LORO IL SUCCESSO FORMATIVO, COERENTEMENTE CON LE FINALITÀ E GLI OBIETTIVI GENERALI DEL SISTEMA DI ISTRUZIONE E CON L'ESIGENZA DI MIGLIORARE L'EFFICACIA DEL PROCESSO DI INSEGNAMENTO E DI APPRENDIMENTO.
ART. 4 AUTONOMIA DIDATTICA
! 1. LE ISTITUZIONI SCOLASTICHE, NEL RISPETTO DELLA LIBERTÀ DI INSEGNAMENTO, DELLA LIBERTÀ DI SCELTA EDUCATIVA DELLE FAMIGLIE E DELLE FINALIT$% GENERALI DEL SISTEMA, A NORMA DELL'ARTICOLO 8 CONCRETIZZANO GLI OBIETTIVI NAZIONALI IN PERCORSI FORMATIVI FUNZIONALI ALLA REALIZZAZIONE DEL DIRITTO AD APPRENDERE E ALLA CRESCITA EDUCATIVA DI TUTTI GLI ALUNNI, RICONOSCONO E VALORIZZANO LE DIVERSITÀ,
PROMUOVONO LE POTENZIALITÀ DI CIASCUNO ADOTTANDO TUTTE LE INIZIATIVE UTILI AL RAGGIUNGIMENTO DEL SUCCESSO FORMATIVO.
2. NELL'ESERCIZIO DELL'AUTONOMIA DIDATTICA LE ISTITUZIONI SCOLASTICHE REGOLANO I TEMPI DELL'INSEGNAMENTO E DELLO SVOLGIMENTO DELLE SINGOLE DISCIPLINE E ATTIVITÀ NEL MODO PIÙ ADEGUATO AL TIPO DI STUDI E AI RITMI DI APPRENDIMENTO DEGLI ALUNNI. A TAL FINE LE ISTITUZIONI SCOLASTICHE POSSONO ADOTTARE TUTTE LE FORME DI FLESSIBILITÀ CHE RITENGONO OPPORTUNE E TRA L'ALTRO:
A) L'ARTICOLAZIONE MODULARE DEL MONTE ORE ANNUALE DI CIASCUNA DISCIPLINA E ATTIVITÀ;B) LA DEFINIZIONE DI UNITÀ DI INSEGNAMENTO NON COINCIDENTI CON L'UNITM ORARIA DELLA LEZIONE E L'UTILIZZAZIONE, NELL'AMBITO DEL CURRICOLO OBBLIGATORIO DI CUI ALL'ARTICOLO 8, DEGLI SPAZI ORARI RESIDUI;C) L'ATTIVAZIONE DI PERCORSI DIDATTICI INDIVIDUALIZZATI, NEL RISPETTO DEL PRINCIPIO GENERALE DELL'INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI NELLA CLASSE E NEL GRUPPO, ANCHE IN RELAZIONE AGLI ALUNNI IN SITUAZIONE DI HANDICAP SECONDO QUANTO PREVISTO DALLA LEGGE 5 FEBBRAIO 1992, N. 104;D) L'ARTICOLAZIONE MODULARE DI GRUPPI DI ALUNNI PROVENIENTI DALLA STESSA O DA DIVERSE CLASSI O DA DIVERSI ANNI DI CORSO;E) L'AGGREGAZIONE DELLE DISCIPLINE IN AREE E AMBITI DISCIPLINARI.
4. NELL'ESERCIZIO DELL'AUTONOMIA DIDATTICA LE ISTITUZIONI SCOLASTICHE ASSICURANO COMUNQUE LA REALIZZAZIONE DI INIZIATIVE DI RECUPERO E SOSTEGNO, DI CONTINUITÀ E DI ORIENTAMENTO SCOLASTICO E PROFESSIONALE...
INSEGNARE AD ALUNNI CON TIPOLOGIE DIVERSE DI DIFFICOLTÀ
È UN ASPETTO DEL SAPER INSEGNARE.
CIÒ DI CUI NOI ABBIAMO BISOGNO
SONO DELLE BUONE PRASSI DIDATTICHE, DI MEZZI CHE,
COME DICEVA MARIA MONTESSORI,
“POSSONO RENDERSI ADATTI ALLE CAPACITÀ DI CIASCUNO”.
QUINDI OCCORRE CONOSCERE MOLTI STRUMENTI DIDATTICI,
MOLTI METODI, MOLTI MODI DI LAVORARE E
DI ORGANIZZARE LA CLASSE ...
E CONOSCERE I PROCESSI ATTRAVERSO CUI
POSSIAMO DI VOLTA IN VOLTA TRASFORMARLI,
MODIFICARLI, CURVARLI PER “RENDERLI ADATTI ALLE CAPACITÀ DI CIASCUNO”.
GRAZIELLA RODA, UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE EMILIA ROMAGNA
LA DIDATTICA INCLUSIVA:
COMPETENZE OSSERVATIVE,
METODOLOGICHE,
DIDATTICHE DEI DOCENTI
“INSEGNARE ED IMPARARE: DARE A TUTTI UN
INSEGNAMENTO DI QUALIT!”
IL RAPPORTO MONDIALE 2014 SULL’EDUCAZIONE PER
TUTTI, PRESENTATO DALL’UNESCO IL 29 GENNAIO
2014 DENUNCIA LA CATTIVA QUALITÀ
DELL’INSEGNAMENTO.
LA SCUOLA SECONDO LA COSTITUZIONE ITALIANA DEVE “ACCOGLIERE E PROMUOVERE”.
! GLI “INSEGNANTI SIGNIFICATIVI” SANNO OPERARE SECONDO QUESTO CRITERIO E STILE
PER COSTRUIRE L'AUTOSTIMA DEGLI ALUNNI, CONQUISTARE LA LORO FIDUCIA E
MOTIVARLI AD APPRENDERE.
IN UN’OTTICA DELLA “COMUNICAZIONE EFFICACE” CI SI DOVREBBE IMPEGNARE A
COMPRENDERE, TRAMITE L’ANALISI DEI FATTI E DEI VISSUTI DELLE PERSONE, I PROFONDI
MUTAMENTI DEL NOSTRO TEMPO, PER RISPONDERE TANGIBILMENTE E ATTIVAMENTE AI
BISOGNI E ALLE ASPETTATIVE DELLA SOCIETÀ CONTEMPORANEA. L’AFFIDABILITÀ
PROFESSIONALE È FONDAMENTALE NELL'AMBIENTE SCOLASTICO, NEI CONFRONTI SIA DEI
COLLEGHI, - PERCHÉ C'È BISOGNO DI POTER CONTARE L'UNO SULL'ALTRO, - SIA DEGLI
ALUNNI – PERCHÉ SERVE A CONQUISTARE IL LORO RISPETTO, LA LORO FIDUCIA E LA
LORO CONFIDENZA.
Gli “insegnanti significativi
PERCHN NON SI IMPARA?
! SI TENTA DI TRASMETTERE LA CULTURA IN MODI CHE NON SONO RISONANTI CON LE
POTENZIALITÀ DELLE PERSONE.
! LA RISONANZA È UNA CONDIZIONE DI “STAR BENE”.
! IL FATTORE CRUCIALE PER CAPIRE È ESSERE ATTENTI ALLA PROPRIOCEZIONE INTERNA DI
“AGIO” E “DISAGIO” DI FRONTE ALLA SOLLECITAZIONE COGNITIVA.
! SE SIAMO A DISAGIO DAVANTI ALLA SOLLECITAZIONE COGNITIVA CI SUCCEDE QUELLO
CHE SUCCEDE A CHI È COSTRETTO A REALIZZARE UNA PERFORMANCE SENZA CHE NE
POSSA O SAPPIA COGLIERE LA LOGICA, IL SENSO, IL SIGNIFICATO.
Paolo Guidoni – Università̀ di Napoli,
X Convegno Nazionale Giscel, 2000
DOVE STA ANDANDO LA PROFESSIONE DOCENTE?
! UN SAPERE ESPERTO CHE,PER QUANTO SI FONDI SULLA CONOSCENZA APPROFONDITA DI UNA DISCIPLINA,
! SI COSTRUISCE PROFESSIONALMENTE GRAZIE ALLO SVILUPPO DI COMPETENZE PERSONALI, DI COMUNICAZIONE, DI RELAZIONE, DI PROBLEM-SOLVING (STRATEGICO, ORGANIZZATIVO, PROGRAMMATICO),
! ORIENTATE ALL’INCONTRO CON IL DISCENTE, CON LA SUA PERSONA, CON I SUOI STILI DI APPRENDIMENTO, IL SUO CONTESTO DI VITA,
! AL FINE DI PROMUOVERNE LO SVILUPPO FACENDO LEVA SIA SUL POTENZIALE EDUCATIVO DELLA DISCIPLINA (DECLINATA E RESA ACCESSIBILE, PRIVILEGIANDO LE MODALITÀ PIÙ VICINE ALLE SUE CARATTERISTICHE)
! SIA SUL POTENZIALE EDUCATIVO DERIVANTE DAL GRUPPO CLASSE E DAL LAVORO DI SQUADRA (CON GLI ALTRI DOCENTI, CON IL PERSONALE DELLA SCUOLA, CON LA FAMIGLIA, CON IL TERRITORIO).
COMPETENZA OSSERVATIVA
ASCOLTARE PER
RIDURRE I DISAGI RELAZIONALI ED EMOZIONALI
BENESSERE FORMATIVO
ESPRESSIONE CONIATA DAL CENSIS PER DESCRIVERE QUEI SISTEMI SCOLASTICI
CARATTERIZZATI DA:
! BUONA DOTAZIONE STRUTTURALE
! PROPENSIONE ALL’INNOVAZIONE
! ACCETTABILI ESITI DI APPRENDIMENTO
! BUONA TENUTA DEI VALORI DI ACCOGLIENZA
E DI INCLUSIONE
DOCENTI INCLUSIVI
INCLUSIONE : TRASFORMARE IL SISTEMA
SCOLASTICO IN ORGANIZZAZIONE ADEGUATA A
PERSEGUIRE LA VALORIZZAZIONE DELLE DIFFERENZE
DOCENTE INCLUSIVO
! I QUATTRO VALORI DI RIFERIMENTO CONDIVISI DAI DOCENTI INCLUSIVI SONO:
! (SAPER) VALUTARE LA DIVERSITÀ DEGLI ALUNNI – LA DIFFERENZA TRA GLI ALUNNI È UNA RISORSA E UNA RICCHEZZA
! SOSTENERE GLI ALUNNI – I DOCENTI DEVONO COLTIVARE ASPETTATIVE ALTE SUL SUCCESSO SCOLASTICO DEGLI STUDENTI
! LAVORARE CON GLI ALTRI – LA COLLABORAZIONE E IL LAVORO DI GRUPPO SONO APPROCCI ESSENZIALI PER TUTTI I DOCENTI
! AGGIORNAMENTO PROFESSIONALE CONTINUO – L’INSEGNAMENTO È UNA ATTIVITÀ DI APPRENDIMENTO E I DOCENTI HANNO LA RESPONSABILIT!" DEL PROPRIO APPRENDIMENTO PERMANENTE PER TUTTO L’ARCO DELLA VITA.
INDICATORI PI# SIGNIFICATIVI
! PARTECIPAZIONE SIGNIFICA CHE GLI ALUNNI DEVONO ESSERE IMPEGNATI IN ATTIVITÀ DI APPRENDIMENTO UTILI ED IMPORTANTI PER LORO;
! L’INCLUSIONE SI DELINEA IN TERMINI DI PRESENZA (ACCESSO ALL’ISTRUZIONE), PARTECIPAZIONE (QUALITÀ DELL’ESPERIENZA DI APPRENDIMENTO) E CONSEGUIMENTO (DEI RISULTATI EDUCATIVI E DEL SUCCESSO SCOLASTICO) DI TUTTI GLI STUDENTI;
! LA CLASSIFICAZIONE E LA CATALOGAZIONE DEGLI ALUNNI PUÒ AVERE UN IMPATTO NEGATIVO SULLE OPPORTUNITÀ DI APPRENDIMENTO;
! DOCENTI DEVONO CAPIRE I PERCORSI TIPICI E ATIPICI DELLA CRESCITA;
! GLI INSEGNANTI CAPACI INSEGNANO A TUTTI GLI ALUNNI;
! I METODI DI VALUTAZIONE DEVONO INCENTRARSI SUI PUNTI DI FORZA DI UN ALLIEVO.
COMPETENZE CHIAVE
! LA PRIMA COMPETENZA –CHIAVE “IMPARARE A IMPARARE È L’ABILITÀ DI
PERSEVERARE NELL’APPRENDIMENTO, DI ORGANIZZARE IL PROPRIO
APPRENDIMENTO ANCHE MEDIANTE UNA GESTIONE EFFICACE DEL TEMPO E
DELLE INFORMAZIONI, SIA A LIVELLO INDIVIDUALE CHE IN GRUPPO.
! QUESTA COMPETENZA COMPRENDE LA CONSAPEVOLEZZA DEL PROPRIO
PROCESSO DI APPRENDIMENTO E DEI PROPRI BISOGNI, L’IDENTIFICAZIONE
DELLE OPPORTUNITÀ DISPONIBILI E LA CAPACITÀ DI SORMONTARE GLI
OSTACOLI PER APPRENDERE IN MODO EFFICACE.
LE 10 COMPETENZE DELL’INSEGNANTE MODERNO
INCLUSIONE
! LA PROGETTUALITÀ DIDATTICA ORIENTATA ALL’INCLUSIONE COMPORTA
L’ADOZIONE DI STRUMENTI E METODOLOGIE FAVORENTI, QUALI
L’APPRENDIMENTO COOPERATIVO, IL LAVORO DI GRUPPO E/O A COPPIE,
IL TUTORING, L’APPRENDIMENTO PER SCOPERTA, LA SUDDIVISIONE DEL
TEMPO IN TEMPI, L’UTILIZZO DI MEDIATORI DIDATTICI, DI ATTREZZATURE E
AUSILI INFORMATICI, DI SOFTWARE E SUSSIDI SPECIFICI.
PORRE L’ATTENZIONE SUI FATTORI CHE RIDUCONO LE PERFORMANCE DEGLI ALUNNI
! & NECESSARIO SAPER RI-LEGGERE IL SISTEMA D’ISTRUZIONE PONENDO L’ATTENZIONE SUI FATTORI E SULLE SITUAZIONI CHE CONCORRONO A RIDURRE LE PERFORMANCE DEGLI ALUNNI.
! & NECESSARIO IMPARARE A SOTTOPORRE IL PROPRIO OPERATO A PROCEDURE DI VERIFICA RIFERITE A INDICATORI DI QUALITÀ, CON L’OBIETTIVO DI TRASFORMARE I CONTESTI DI APPRENDIMENTO IN CONTESTI SEMPRE PIÙ COMMISURATI ALLE NECESSITÀ EDUCATIVE DI CIASCUN ALUNNO.
*UN VALIDO RIFERIMENTO O “L’INDICE PER L’INCLUSIONE” REALIZZATO DA TONY BOOTH E MEL AINSCOW PER IL CENTRE FOR STUDIES ON INCLUSIVE EDUCATION (CSIE, CENTRO STUDI PER L’EDUCAZIONE INCLUSIVA), OPERATIVO A LIVELLO SCOLASTICO DAL 2000 NEGLI USA. PER UN APPROFONDIMENTO SI VEDA: BOOTH T., AINSCOW M. (2008), L’INDEX PER L’INCLUSIONE. PROMUOVERE L’APPRENDIMENTO E LA PARTECIPAZIONE NELLA SCUOLA, TRENTO, ERICKSON.
LE RISORSE INTERNE AL SISTEMA ATTRAVERSO CUI FARE INCLUSIONE
LE RISORSE UMANE:
• I COMPAGNI DI CLASSE;
• I COLLABORATORI SCOLASTICI;
• GLI INSEGNANTI CURRICULARI;
• GLI INSEGNANTI SPECIALIZZATI PER IL SOSTEGNO.
LE RISORSE ESTERNE AL SISTEMA
! ALLEANZE EXTRASCOLASTICHE: RACCORDO CON
FAMIGLIA, AMICI, RISORSE INFORMALI DELLA
COMUNITÀ(GRUPPI, ASSOCIAZIONI, ECC.), ALTRE
ISTITUZIONI (ORATORIO, BIBLIOTECA, ECC.), RISORSE
DEL TERRITORIO E RETE DEI SERVIZI, ECC.
RIPOSIZIONARE AL CENTRO LA DIDATTICA
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RIMETTERE AL CENTRO LA DIDATTICA
DA UN PUNTO DI VISTA ORGANIZZATIVO:
! NELLA COSTRUZIONE DELL’OFFERTA FORMATIVA
(ORARI DEGLI ALUNNI, ORARI DEGLI INSEGNANTI,
FORMAZIONE DELLE CLASSI, COMPRESENZE,
CONTINUITÀ, SPAZI, ACCESSIBILITÀ DELLE AULE,
DOTAZIONI DI BASE EFFICIENTI, ECC.);
DAL PUNTO DI VISTA DEL RUOLO DOCENTE
! AVER CURA DELLA FORMAZIONE DEI DOCENTI;
! PROPORRE AGGIORNAMENTI CHE LI VEDANO COINVOLTI IN GRUPPO E CHE ABBIANO
RICADUTE SUL LAVORO IN CLASSE;
! STIMOLARE IL LAVORO IN TEAM (FRA DISCIPLINE O SETTORI DISCIPLINARI);
! PROMUOVERE LA CULTURA DELLA DOCUMENTAZIONE E DELLA VALUTAZIONE (NON
IMPORTA SE NON TUTTI PARTECIPANO);
! METTERE A DISPOSIZIONE MATERIALI, SOFTWARE, ACCESSO AD ARCHIVI, BANCHE DATI,
ECC.
! PROMUOVERE IL CONFRONTO CON ALTRE SCUOLE E LO SCAMBIO DI ESPERIENZE;
FAR DIVENIRE INCLUSIVA LA DIDATTICA
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ORIENTARE VERSO LA «DIDATTICA INCLUSIVA»
! PEER-TUTORING;
! COOPERATIVE LEARNING;
! DIDATTICA METACOGNITIVA;
! PROBLEM SOLVING;
! MAPPE CONCETTUALI;
! COSTRUZIONE DI OFFERTE FORMATIVE NEL RISPETTO DEGLI STILI COGNITIVI DEGLI ALUNNI/STUDENTI;
! UTILIZZO DI SOFTWARE PER LA DIDATTICA;
! SVILUPPARE COMPETENZE NELLA COSTRUZIONE DEI LIBRI DI TESTO (IN PARTICOLARE ACQUISENDO CAPACITÀ DI SEMPLIFICAZIONE);
! STIMOLARE L’UTILIZZO DI MODALITÀ LABORATORIALI NEL FARE LEZIONE.
LE SFIDE DA AFFRONTARE PER COSTRUIRE UNA DIDATTICA STRUTTURALMENTE
INCLUSIVA
! GUADAGNARE (O RIGUADAGNARE) LA
RESPONSABILITÀ SOCIALE DEL RUOLO/FUNZIONE
INSEGNANTE;
! AUMENTARE IL LIVELLO DI CORRESPONSABILITÀ
EDUCATIVA TRA GLI INSEGNANTI;
! MAGGIORE INCLUSIVITÀ ORDINARIA NELLA DIDATTICA
UNA NUOVA CONCEZIONE DEL RAPPORTO INSEGNAMENTO/APPRENDIMENTO
! LA DIDATTICA INCLUSIVA SI ISPIRA ALLA CONCEZIONE COSTRUTTIVISTICA DI
CONOSCENZA;
! RISULTA PARTICOLARMENTE INFLUENZATA DA QUESTI CONCETTI:
! L’APPRENDIMENTO È UN “FATTO SOCIALE”;
! IL RAPPORTO TRA INSEGNAMENTO-APPRENDIMENTO VA LETTO ALLA LUCE DEL
PRINCIPIO DELLA CO-COSTRUZIONE DELLA CONOSCENZA PER LA
COMPRENSIONE SIGNIFICATIVA (METACOGNITIVITÀ);
! L’APPRENDIMENTO PASSA ATTRAVERSO LA COSTRUZIONE DI “AMBIENTI
SIGNIFICATIVI”.
UNA POSTURA INCLUSIVA
! LA DIDATTICA INCLUSIVA NON DERIVA DALLA SOLA MESSA IN CAMPO DI
METODOLOGIE DIDATTICHE INCLUSIVE;
! E’ NECESSARIO PER IL DOCENTE ASSUMERE UNA POSTURA EDUCATIVA
INCLUSIVA.
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UN CON-TATTO INTERIORE
! IL TERMINE “POSTURA” HA IN GENERE VALENZE PIÙ FISIOLOGICHE CHE
EDUCATIVE. NEL CONTESTO DI UNA RIFLESSIONE INERENTE IL RAPPORTO
INSEGNANTE/ALUNNO, IL SIGNIFICATO DI POSTURA INTERIORE RINVIA AD
UNO SPECIFICO ATTEGGIAMENTO DELL’INTERIORITÀ DEL DOCENTE,
INERENTE LE MODALITÀ(AFFETTIVE, COGNITIVE, RELAZIONALI, ETICHE)
ATTRAVERSO CUI LA SUA SOGGETTIVITÀ ENTRA IN CONTATTO CON LA
SOGGETTIVITÀ DEL SUO EDUCANDO.
NELLA POSTURA INTERIORE È LEGGIBILE L’INTENZIONALITÀ
! LE FORME/MODALITÀ ATTRAVERSO CUI L’INSEGNANTE SI PONE D’INNANZI
AL SUO ALLIEVO, OVVERO LA SPECIFICA “POSTURA INTERIORE” ASSUNTA
DALL’INSEGNANTE DURANTE L’AZIONE DIDATTICA, COSTITUISCONO LO
SFONDO PSICOLOGICO ENTRO IL QUALE TROVA SENSO E FORZA SIA
L’AZIONE EDUCATIVA, SIA LA RELAZIONE EDUCATIVA.
UNA POSTURA INTERIORE INCLUSIVA
! UNA POSTURA INTERIORE INCLUSIVA CONSISTE NEL RIUSCIRE A
TRASMETTERE AD OGNI ALUNNO – INDIPENDENTEMENTE DALLE DIFFICOLTÀ
PRESENTI – IL VALORE DELLA SUA PERSONA;
! SI TRATTA DI APRIRE UN CREDITO DI FIDUCIA, DI OTTIMISMO, DI POSITIVITÀ
CHE NASCE DALLA PROPRIA PASSIONE PER L’EDUCAZIONE IN GENERALE, E
ENTRO QUESTA PER LA SUA EDUCAZIONE.
UN REPERTORIO DI COMPETENZE
! PER ORGANIZZARE UNA DIDATTICA FLESSIBILE;
! PER FAVORIRE UN APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO;
! PER INSTAURARE RELAZIONI SIGNIFICATIVE;
! PER ORGANIZZARE LO SPAZIO-CLASSE IN LUOGO SIGNIFICATIVO DI
APPRENDIMENTI;
! ECC...
PER UNA DIDATTICA INCLUSIVA
! UNA CLASSE IN CUI I RUOLI SIANO SOSTENIBILI, CI SIA UNA REALE
PARTECIPAZIONE AL COMPITO;
! UNA DIDATTICA IN GRADO DI ATTIVARE L’INTERESSE, MOTIVARE ALLA
SCOPERTA;
! UN PROGRAMMA CHE SAPPIA CONIUGARE OBIETTIVI DISCIPLINARI CON IL
BISOGNO DI PARTECIPAZIONE DI TUTTI;
! STANDO ATTENTI: AI DIFFERENTI MODI DI APPRENDERE DI CIASCUNO, AI
DIFFERENTI BISOGNI, ALLE DIFFERENTI CAPACITÀ, AI DIFFERENTI BACKGROUND
CULTURALI, ECC.
Grazie!