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SEZIONE 1
Materiali didattici per la classe seconda
• Programmazione analitica e piani di lavoro
• Note per l’utilizzo della prova di ingresso
• La prova di ingresso
• La didattica per livelli
• Suggerimenti per una didattica inclusiva
• Le verifiche multilivello
• Punteggi analitici
• La verifiche multilivello A, B, C
• Laboratori delle competenze, compiti di realtà e griglie per la certificazione delle competenze
• Un percorso di cinema e storia
• Link to… English • CLIL
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SEZIONE 1 11
PROGRAMMAZIONE
Programmazione analitica e piani di lavoro
CONTENUTI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
COMPETENZE DISCIPLINARI
COMPITI DI REALTÀ E COMPETENZE CHIAVE
SEZIONE 1 – NUOVI MONDI, NUOVI CONFINI
Cap. 1 – L’Europa e la scoperta di nuovi mondi
Lezione 1. La crescita dell’Europa
Lezione 2. Verso nuovi mondi
Conoscere gli aspetti economici e tecnologici che favorirono l’avvio delle esplorazioni
Conoscere i principali viaggi di esplorazione, e in particolare l’impresa di Cristoforo Colombo
Conoscere il diverso ruolo di portoghesi e spagnoli nella esplorazione e nello sfruttamento dei territori del Nuovo Mondo
Conoscere le date dei principali fatti storici
Conoscere i luoghi in cui i fatti storici si sono svolti
Analizzare le fonti, sia iconografiche sia scritte
Conoscere le parole della storia
Collocare nello spazio lavorando su una carta muta
Comprendere aspetti e processi storici
Individuare cause ed effetti
Comunicare oralmente
Fare sintesi e quadri d’insieme
Classificare le carte geografiche
Competenze chiave: comunicazione nella madrelingua, imparare a imparare, consapevolezza ed espressione culturale
Una ricerca sulla produzione di spezie ai giorni nostri
Competenze chiave: competenza matematica, imparare a imparare, competenze sociali e civiche
Cap. 2 – Le civiltà extraeuropee
Lezione 1. Le civiltà americane
Lezione 2. L’Africa e l’Asia
Sapere quali erano e come erano organizzate le civiltà precolombiane
Conoscere il ruolo degli arabi nella penetrazione in Africa, e i principali regni del continente
Conoscere i principali regni e civiltà del continente asiatico
Conoscere i periodi dei principali fatti storici
Conoscere i luoghi in cui i fatti storici si sono svolti
Analizzare fonti scritte
Conoscere le parole della storia
Collocare nello spazio lavorando su una carta muta
Comprendere aspetti e processi storici
Individuare cause ed effetti
Comunicare oralmente
Fare sintesi e quadri d’insieme
Una ricerca sui Patrimoni dell’Umanità
Competenze chiave: competenze digitali, comunicazione nella madrelingua, comunicazione nelle lingue straniere
L’India di oggi: islamica o induista?
Competenze chiave: competenza matematica, imparare a imparare
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SEZIONE 112
PROGRAMMAZIONE
CONTENUTI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
COMPETENZE DISCIPLINARI
COMPITI DI REALTÀ E COMPETENZE CHIAVE
Cap. 3 – Le conquiste e l’economia-mondo
Lezione 1. L’espansione europea
Lezione 2. Il capitalismo mercantile
Conoscere eventi relativi alla conquista dei territori americani da parte di portoghesi e spagnoli
Sapere il significato di “colonialismo”
Conoscere gli effetti che la conquista del continente americano ebbe sulle popolazioni indigene e sulle loro civiltà
Conoscere gli effetti che la conquista di nuovi mondi ebbe sull’economia europea
Conoscere le date dei principali fatti storici
Conoscere i luoghi in cui i fatti storici si sono svolti
Conoscere le parole della storia
Collocare nel tempo
Collocare nello spazio
Comprendere aspetti e processi storici
Comunicare oralmente
Fare sintesi e quadri d’insieme
La tratta degli schiavi: l’analisi dei dati
Competenze chiave: competenza matematica, imparare a imparare
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SEZIONE 1 13
PROGRAMMAZIONE
CONTENUTI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
COMPETENZE DISCIPLINARI
COMPITI DI REALTÀ E COMPETENZE CHIAVE
SEZIONE 2 – RELIGIONE E POLITICA NEL CINQUECENTO
Cap. 4 – Riforma e Controriforma
Lezione 1. La Riforma protestante
Lezione 2. La Riforma in Europa
Lezione 3. La Controriforma
Sapere che cosa si intende per Riforma protestante, le ragioni che la determinarono e da chi fu avviata
Conoscere gli oppositori della Riforma e i suoi sostenitori
Sapere in quali aree d’Europa la Riforma trovò diffusione
Conoscere il significato di “Controriforma”, chi la promosse e la sostenne, e i mezzi da essa utilizzati
Conoscere le date dei principali fatti storici
Conoscere i luoghi in cui i fatti storici si sono svolti
Analizzare le fonti, sia iconografiche sia scritte
Conoscere le parole della storia
Collocare nel tempo
Collocare nello spazio
Comprendere aspetti e processi storici
Individuare cause ed effetti
Fare sintesi e quadri d’insieme
Comunicare oralmente
Una ricerca sul Rinascimento nella basilica di San Pietro
Competenze chiave: competenze digitali, consapevolezza ed espressione culturale, comunicazione nella madrelingua
Realizza una carta delle religioni nell’Europa di oggi
Competenze chiave: imparare a imparare, competenze sociali e civiche
Cap. 5 – Stati e imperi del Cinquecento
Lezione 1. L’Italia sotto lo straniero
Lezione 2. L’età di Carlo V
Lezione 3. La Spagna contro l’Inghilterra
Lezione 4. L’Europa orientale
Conoscere la frammentazione politica dell’Italia nel XVI secolo
Conoscere i principali conflitti scoppiati in Europa e che videro come protagoniste la Francia, l’Inghilterra e la Spagna
Conoscere i fatti principali relativi alle guerre di religione scoppiate in Europa
Sapere quali erano le potenze dell’Europa orientale e le direttrici della loro espansione
Conoscere le date dei principali fatti storici
Conoscere i luoghi in cui i fatti storici si sono svolti
Analizzare le fonti, sia iconografiche sia scritte
Conoscere le parole della storia
Collocare nel tempo mettendo in ordine cronologico gli eventi
Collocare nello spazio confrontando le carte
Comprendere aspetti e processi storici
Fare confronti e collegamenti
Individuare cause ed effetti
Fare sintesi e quadri d’insieme
Comunicare oralmente
Il castello di Chambord e il Palazzo dell’Escorial: due architetture a confronto
Competenze chiave: competenze digitali, comunicazione nella madrelingua, competenze sociali e civiche
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SEZIONE 114
PROGRAMMAZIONE
CONTENUTI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
COMPETENZE DISCIPLINARI
COMPITI DI REALTÀ E COMPETENZE CHIAVE
SEZIONE 3 – IL SEICENTO, UN SECOLO DI CONTRASTI
Cap. 6 – L’Europa tra crisi e sviluppo
Lezione 1. Il declino del Mediterraneo
Lezione 2. La supremazia dell’Europa atlantica
Lezione 3. La guerra dei Trent’anni
Lezione 4. La crisi di Spagna e Italia
Conoscere gli aspetti di crisi relativi ai Paesi mediterranei, in particolare Spagna e Italia
Sapere quali erano i Paesi atlantici in forte espansione economica e conoscere le ragioni di tale sviluppo
Ricostruire i fatti principali relativi alla guerra dei Trent’anni e conoscerne le cause
Conoscere le date dei principali fatti storici
Conoscere i luoghi in cui i fatti storici si sono svolti
Analizzare le fonti, sia iconografiche sia scritte
Conoscere le parole della storia
Collocare nel tempo mettendo in ordine cronologico gli eventi
Collocare nello spazio
Comprendere aspetti e processi storici
Individuare cause ed effetti
Fare sintesi e quadri d’insieme
Comunicare sia oralmente sia in forma scritta
Una relazione sull’agricoltura nel Sud-Est asiatico ieri e oggi
Competenze chiave: imparare a imparare, competenze digitali, comunicazione nella madrelingua
Cap. 7 – Cambiamenti politici e culturali
Lezione 1. L’assolutismo in Francia
Lezione 2. La monarchia parlamentare inglese
Lezione 3. La rivoluzione scientifica
Conoscere il significato di “assolutismo” e gli aspetti economici, sociali e politici nella Francia del Seicento
Ricostruire i fatti che portarono in Inghilterra alla Prima rivoluzione inglese, alla proclamazione della repubblica e alla Seconda rivoluzione
Sapere in che cosa consistette la rivoluzione scientifica e quali ne furono i protagonisti
Conoscere le date dei principali fatti storici
Conoscere i luoghi in cui i fatti storici si sono svolti
Analizzare fonti scritte
Conoscere le parole della storia
Collocare nel tempo mettendo in ordine cronologico gli eventi
Collocare nello spazio
Comprendere aspetti e processi storici
Fare sintesi e quadri d’insieme
Comunicare oralmente
Una ricerca sul Barocco nella musica, nella letteratura e nel teatro
Competenze chiave: comunicazione nella madrelingua, competenze digitali, imparare a imparare
Di reggia in reggia: dalla visita virtuale alla presentazione
Competenze chiave: competenze digitali, comunicazione nella madrelingua
Un dibattito sulla condanna di Galileo
Competenze chiave: comunicazione nella madrelingua, consapevolezza ed espressione culturale
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SEZIONE 1 15
PROGRAMMAZIONE
CONTENUTI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
COMPETENZE DISCIPLINARI
COMPITI DI REALTÀ E COMPETENZE CHIAVE
SEZIONE 4 – IL SECOLO DELLE RIVOLUZIONI
Cap. 8 – Le rivoluzioni agricola e industriale
Lezione 1. L’agricoltura si trasforma
Lezione 2. La rivoluzione industriale
Conoscere le condizioni che determinarono la rivoluzione agricola in Inghilterra e quali ne furono gli esiti
Conoscere quali elementi favorirono l’avvio della rivoluzione industriale in Inghilterra
Conoscere gli aspetti fondamentali della rivoluzione industriale
Conoscere i cambiamenti che la rivoluzione industriale determinò nella vita delle popolazioni e nello sviluppo delle città
Conoscere il periodo in cui si collocano i fenomeni storici
Conoscere i luoghi in cui i fenomeni storici si sviluppano
Analizzare le fonti, sia iconografiche sia scritte
Conoscere le parole della storia
Collocare nello spazio
Comprendere aspetti e processi storici
Fare sintesi e quadri d’insieme
Comunicare oralmente
Una presentazione sulle nuove forme di energia per viaggiare
Competenze chiave: comunicazione nella madrelingua, competenze digitali, imparare a imparare
Da contadini a operai… a impiegati
Competenze chiave: competenza matematica, imparare a imparare, competenze sociali e civiche
Cap. 9 – L’Illuminismo e l’Europa
Lezione 1. L’Illuminismo
Lezione 2. L’età delle riforme
Sapere che cosa fu l’Illuminismo, conoscerne i principi e sapere chi furono i suoi maggiori esponenti
Conoscere l’influenza che le idee illuministe ebbero sulle politiche messe in atto in alcuni Stati europei
Conoscere le politiche riformistiche messe in atto in Europa nella prima metà del Settecento
Conoscere il periodo in cui si collocano i fenomeni storici
Conoscere i luoghi in cui i fenomeni storici si sviluppano
Analizzare fonti scritte
Conoscere le parole della storia
Comprendere aspetti e processi storici
Fare sintesi e quadri d’insieme
Comunicare oralmente
Una nuova idea di enciclopedia
Competenze chiave: comunicazione nella madrelingua, competenze digitali, imparare a imparare
Una presentazione del tuo Grand Tour
Competenze chiave: comunicazione nella madrelingua, competenze digitali, imparare a imparare
Un grafico sulla lotta contro l’analfabetismo
Competenze chiave: competenza matematica, imparare a imparare
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SEZIONE 116
PROGRAMMAZIONE
CONTENUTI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
COMPETENZE DISCIPLINARI
COMPITI DI REALTÀ E COMPETENZE CHIAVE
Cap. 10 – Vecchia Europa, nuovi Stati Uniti
Lezione 1. Le guerre del Settecento
Lezione 2. L’indipendenza americana
Conoscere le ragioni alla base delle tre guerre di Successione
Ricostruire i fatti principali relativi alle guerre di Successione e i loro esiti
Conoscere le ragioni che portarono le colonie inglesi in America alla guerra di indipendenza
Ricostruire i fatti principali relativi alla guerra di indipendenza e alla nascita degli Stati Uniti
Conoscere le date dei principali fatti storici
Conoscere i luoghi in cui i fatti storici si sono svolti
Analizzare fonti scritte
Conoscere le parole della storia
Collocare nel tempo mettendo in ordine cronologico gli eventi
Collocare nello spazio
Comprendere aspetti e processi storici
Fare sintesi e quadri d’insieme
Comunicare oralmente
Il passaggio a Nord-Ovest
Competenze chiave: comunicazione nella madrelingua, competenze digitali, imparare a imparare
La sede del Congresso negli Stati Uniti di oggi
Competenze chiave: competenze digitali, comunicazione nella madrelingua
Cap. 11 – La Rivoluzione francese
Lezione 1. La Francia verso la rivoluzione
Lezione 2. Dalla monarchia alla repubblica
Lezione 3. Il Terrore giacobino
Conoscere la situazione sociale, economica e politica della Francia alla vigilia della Rivoluzione
Ricostruire gli eventi principali che portarono in Francia all’abbattimento della monarchia e alla proclamazione della repubblica
Sapere quali furono in Francia e in Europa gli oppositori della Rivoluzione
Conoscere i principali aspetti che caratterizzarono il Terrore giacobino, all’interno della Francia e in politica estera
Conoscere le date dei principali fatti storici
Conoscere i luoghi in cui i fatti storici si sono svolti
Analizzare le fonti, sia iconografiche sia scritte
Conoscere le parole della storia
Collocare nel tempo mettendo in ordine cronologico gli eventi
Collocare nello spazio
Comprendere aspetti e processi storici
Fare sintesi e quadri d’insieme
Comunicare sia oralmente sia in forma scritta
Una ricerca sul Neoclassicismo in Italia
Competenze chiave: comunicazione nella madrelingua, competenze digitali, imparare a imparare, spirito d’iniziativa e imprenditorialità
Voto per classe o voto per testa?
Competenze chiave: imparare a imparare, competenza matematica
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SEZIONE 1 17
PROGRAMMAZIONE
CONTENUTI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
COMPETENZE DISCIPLINARI
COMPITI DI REALTÀ E COMPETENZE CHIAVE
Cap. 12 – L’epoca napoleonica
Lezione 1. Un generale vittorioso
Lezione 2. Napoleone conquista il potere
Lezione 3. Apogeo e crollo del potere napoleonico
Conoscere gli eventi principali che misero in luce le capacità militari del giovane Napoleone
Ricostruire le tappe principali che portarono Napoleone a diventare imperatore dei francesi
Conoscere le più importanti campagne militari condotte da Napoleone per assoggettare gran parte dell’Europa al dominio francese
Conoscere i provvedimenti di politica interna messi in atto da Napoleone
Conoscere gli eventi che portarono alla caduta di Napoleone e al suo esilio
Conoscere le date dei principali fatti storici
Conoscere i luoghi in cui i fatti storici si sono svolti
Analizzare le fonti, sia iconografiche sia scritte
Conoscere le parole della storia
Collocare nel tempo mettendo in ordine cronologico gli eventi
Collocare nello spazio lavorando su una carta muta
Comprendere aspetti e processi storici
Individuare cause ed effetti
Fare sintesi e quadri d’insieme
Comunicare oralmente
Tanti modi di… vedere Napoleone
Competenze chiave: competenze digitali, comunicazione nella madrelingua, competenze sociali e civiche
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SEZIONE 118
PROGRAMMAZIONE
CONTENUTI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
COMPETENZE DISCIPLINARI
COMPITI DI REALTÀ E COMPETENZE CHIAVE
SEZIONE 5 – L’OTTOCENTO, IL SECOLO DELLA BORGHESIA
Cap. 13 – Restaurazione, liberali e patrioti
Lezione 1. Il congresso di Vienna
Lezione 2. I liberali e i patrioti
Lezione 3. I moti degli anni venti e trenta
Lezione 4. L’Italia vuole la libertà
Conoscere gli obiettivi del congresso di Vienna e il nuovo assetto politico dell’Europa
Sapere che cos’è il liberalismo e i principi da esso affermati
Conoscere i legami fra liberalismo, patriottismo, e aspirazione all’indipendenza da parte dei popoli sottomessi a un dominio straniero
Ricostruire i fatti principali relativi ai moti indipendentisti degli anni venti e trenta in Europa e in America latina
Sapere il significato di “Risorgimento” e conoscerne i protagonisti e gli ideali
Conoscere le date dei principali fatti storici
Conoscere i luoghi in cui i fatti storici si sono svolti
Analizzare le fonti, sia scritte sia iconografiche
Conoscere le parole della storia
Collocare nel tempo mettendo in ordine cronologico gli eventi
Collocare nello spazio
Comprendere aspetti e processi storici
Individuare cause ed effetti
Fare sintesi e quadri d’insieme
Comunicare sia oralmente sia in forma scritta
Una ricerca sul Romanticismo nell’arte e nella musica
Competenze chiave: comunicazione nella madrelingua, competenze digitali, imparare a imparare, consapevolezza ed espressione culturale
Un dibattito fra liberali democratici e liberali moderati italiani
Competenze chiave: competenze sociali e civiche, comunicazione nella madrelingua, imparare a imparare
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SEZIONE 1 19
PROGRAMMAZIONE
CONTENUTI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
COMPETENZE DISCIPLINARI
COMPITI DI REALTÀ E COMPETENZE CHIAVE
Cap. 14 – Industrializzazione e questione sociale
Lezione 1. L’industrializza- zione e le comunicazioni
Lezione 2. Capitalisti, operai e idee socialiste
Sapere in quali Paesi europei e con quale intensità si diffuse il processo di industrializzazione nato in Inghilterra
Conoscere i rapporti tra industrializzazione, sviluppo dei mezzi di trasporto e ampliamento delle città nei vari Paesi europei
Conoscere il significato di “capitalismo”
Conoscere le condizioni di lavoro nelle fabbriche europee dell’Ottocento
Conoscere le gli obiettivi dei liberali democratici, dei socialisti, dei comunisti e degli anarchici
Conoscere i periodi relativi ai principali fenomeni e fatti storici
Conoscere i luoghi in cui i fenomeni e i fatti storici si sono svolti
Analizzare le fonti, sia scritte sia iconografiche
Conoscere le parole della storia
Comprendere aspetti e processi storici
Fare sintesi e quadri d’insieme
Comunicare oralmente
Un fascicolo sui villaggi operai
Competenze chiave: competenze digitali, comunicazione nella madrelingua, competenze sociali e civiche
Trasformare i dati in un grafico
Competenze chiave: competenza matematica, imparare a imparare
Cap. 15 – Il 1848 e l’ascesa della borghesia
Lezione 1. Le rivoluzioni del 1848
Lezione 2. Rivoluzioni battute, la borghesia si afferma
Lezione 3. Francia, Prussia e Gran Bretagna dopo il 1848
Lezione 4. L’Austria, la Russia e gli ottomani
Lezione 5. Una nuova potenza: gli Stati Uniti
Conoscere i moti rivoluzionari del 1848 e i loro esiti nei diversi Stati europei
Conoscere la situazione politica di Francia, Inghilterra, Prussia, Austria, Impero russo e ottomano nella seconda metà dell’Ottocento
Conoscere il ruolo della classe borghese nelle politiche dei vari Paesi europei
Sapere che cosa fu la guerra di Secessione americana e che esiti ebbe
Conoscere le date dei principali fatti storici
Conoscere i luoghi in cui i fatti storici si sono svolti
Analizzare le fonti, sia scritte sia iconografiche
Conoscere le parole della storia
Collocare nel tempo mettendo in ordine cronologico gli eventi
Collocare nello spazio
Comprendere aspetti e processi storici
Individuare cause ed effetti
Fare sintesi e quadri d’insieme
Comunicare sia oralmente sia in forma scritta
I territori dell’Impero austro-ungarico sulla carta dell’Europa di oggi
Competenze chiave: imparare a imparare
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SEZIONE 120
PROGRAMMAZIONE
CONTENUTI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
COMPETENZE DISCIPLINARI
COMPITI DI REALTÀ E COMPETENZE CHIAVE
Cap. 16 – L’Unità d’Italia
Lezione 1. Il 1848 in Italia
Lezione 2. La situazione economica italiana
Lezione 3. L’Italia verso l’Unità
Lezione 4. Nasce il Regno d’Italia
Lezione 5. La Destra al potere
Lezione 6. Roma capitale
Ricostruire i fatti principali che, dai moti del 1848, portarono alla nascita del Regno d’Italia
Conoscere le forze che appoggiarono il processo unitario italiano e i loro principali esponenti
Conoscere la situazione sociale ed economica dell’Italia alla vigilia dell’unificazione
Conoscere il ruolo di Garibaldi nella liberazione del Sud e nella unificazione italiana
Sapere che cosa si intende per Destra storica e conoscerne gli obiettivi politici e i provvedimenti messi in atto
Conoscere gli eventi che dopo la nascita del Regno d’Italia portarono alla proclamazione di Roma capitale e alla dura posizione del Papato nei confronti del nuovo regno
Conoscere le date dei principali fatti storici
Conoscere i luoghi in cui i fatti storici si sono svolti
Analizzare le fonti, sia scritte sia iconografiche
Conoscere le parole della storia
Collocare nel tempo mettendo in ordine cronologico gli eventi
Collocare nello spazio
Comprendere aspetti e processi storici
Fare sintesi e quadri d’insieme
Comunicare oralmente
Una spiegazione su imposte dirette e indirette
Competenze chiave: competenza matematica, imparare a imparare
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SEZIONE 1 21
Note per l’utilizzo della prova di ingresso
l La prova è organizzata tenendo conto:
– delle abilità trasversali linguistiche e logiche;
– dei criteri della scheda di valutazione.
l La prova è distinta in due livelli di difficoltà che si riferiscono a contenuti:
– di esperienza concreta;
– storici.
l La prova è da proporre a tutti gli alunni della classe.
l La misurazione della prova non sarà comunicata agli alunni.
PROVA DI INGRESSO DI _______________________________________________________________________________________________________________
CLASSE __________________________________________________________________________________________________________________________________________
es. 1. punti: _______________________ / 19
es. 2. punti: _______________________ / 6
es. 3. punti: _______________________ / 10
es. 4. punti: _______________________ / 9
es. 5. punti: _______________________ / 4
es. 6. punti: _______________________ / 6
es. 7. punti: _______________________ / 5
PROVA
DIINGRESSO
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SEZIONE 122
PROVA
DIINGRESSO
1. Completa la tabella, indicando a quale secolo appartengono i seguenti eventi.
1. Nascita del Sacro romano impero – 2. Nascita del Sacro romano impero germanico –
3. Conquiste dei normanni – 4. Concordato di Worms – 5. Affermazione della dinastia dei
Capetingi in Francia – 6. Arrivo dei longobardi in Italia – 7. Divisione del Sacro romano impero –
8. Fine dell’Impero romano d’Occidente – 9. Inizio della guerra dei Cent’anni –
10. Nascita dell’islam – 11. Diffusione degli ordini religiosi dei domenicani e dei francescani –
12. Prima crociata – 13. Redazione della Magna Charta – 14. Federico Barbarossa diventa
imperatore – 15. Diffusione dell’epidemia di peste in Europa – 16. Conquiste di Giustiniano –
17. Cattività avignonese – 18. Costantino imperatore – 19. Battaglia di Poitiers
SECOLI Eventi
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
XII
XIII
XIV
Prova di ingresso al secondo anno
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SEZIONE 1 23
PROVA
DIINGRESSO
2. Osserva la carta e traccia le aree sotto indicate.
a. Tratteggia la zona occupata dall’Impero romano nel periodo della sua massima espansione.
b. Indica le zone conquistate dagli arabi.
c. Evidenzia le aree occupate dal Sacro romano impero di Carlo Magno.
3. Completa la tabella, inserendo la lettera di ognuna delle seguenti forme politiche accanto
alla caratteristica corrispondente.
a. Polis c. Impero romano e. Comune
b. Repubblica romana d. Stato feudale f. Stato nazionale
Divisione del territorio in province.
Realtà urbana chiusa e isolata, centro della vita religiosa e civile.
Amministrazione affidata a due consoli, al Senato, ad altre magistrature.
Potere accentrato nelle mani dell’imperatore.
Divisione del territorio in diverse parti, affidate dal punto di vista amministrativo
a persone scelte dal re e a lui fedeli.
Presenza di contee e marche.
Esercizio della sovranità assoluta del re su tutto il territorio dello Stato.
Presenza di un forte apparato burocratico.
Governo delle associazioni di cittadini che rivendicano autonomia rispetto
all’imperatore.
Forte presenza della borghesia nel governo.
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SEZIONE 124
PROVA
DIINGRESSO
4. Completa i due schemi, inserendo le informazioni riportate sopra ognuno di essi.
Maggior richiesta di cibo – Diminuzione delle guerre – Fine delle invasioni – Introduzione di
nuove tecniche agricole – Canalizzazioni
Diminuzione dei commerci – Abbandono dei terreni coltivati – Carestie ed epidemie –
Peggioramento climatico
Ripresa dell’agricoltura
Bonifiche
Epidemie
meno frequenti
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________________________________________________
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Recupero
di terreni abbandonati
Aumento del numero di persone disponibili per la
cura dei campi
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________________________________________________
________________________________________________
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Aumento
della popolazione
Mancanza
di manodopera
Crisi delle banche
Calo demografico
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Crisi dell’agricoltura
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SEZIONE 1 25
PROVA
DIINGRESSO
5. Colora la linea del tempo seguendo le indicazioni.
XI secolo XII secolo XIII secolo XIV secolo
a. Colora in rosso i secoli di crescita demografica in Europa.
b. Colora in blu i secoli di calo demografico.
6. Indica con una crocetta quali tra le seguenti situazioni costituirono le caratteristiche
dell’agricoltura della seconda metà del Trecento che permisero una ripresa economica.
a. Molti terreni vennero convertiti in pascoli per ovini e bovini.
b. I campi aperti vennero recintati.
c. Si diffusero i contratti di mezzadria.
d. Si divisero i terreni incolti tra i contadini.
e. Si affittarono i terreni a prezzi modesti.
f. Si introdussero nuove colture.
g. Si diede impulso alla pesca.
h. Si introdussero l’aratro leggero e il nuovo tipo di falce.
i. Si limitò il consumo di ortaggi.
Le fonti
7. Leggi il testo relativo alle conseguenze dell’epidemia di peste del 1347-1350 e rispondi
alle domande, sottolineando nel testo con colori diversi.
Gli effetti cumulativi della peste furono straordinari. Il paesaggio stesso mutò: villaggi abbandonati,
fattorie in rovina, campi incolti e man mano riconquistati dalla natura. I lupi, che all’inizio del 1300
erano stati respinti fino all’estremo nord del paese, fecero nuovamente la loro comparsa nelle
aree suburbane di Parigi attorno al 1420. Meno bocche da sfamare significavano anche meno
cereali da coltivare, il che permise alle fattorie rimanenti di diversificare nelle attività forestali,
nell’allevamento del bestiame e nella produzione di lana. A fronte di prezzi del grano comunque
piuttosto sostenuti (in quanto la caduta della domanda fu accompagnata da una diminuzione della
produzione), sappiamo che i prezzi di altri prodotti agricoli (legname, carne, lana e cuoio) subirono
un brusco calo. Nel contempo, il crollo (letterale) del mercato del lavoro permise un’ascesa dei salari.
Inoltre i fittavoli avevano la possibilità di trovare un lavoro interessante e ben pagato nelle città e
molti abbandonarono i loro appezzamenti. Ciò fece aumentare il costo della manodopera rurale
provocando sia innovazioni in fatto di metodi di lavoro che l’adozione di forme di produzione meno
intensive (ad esempio la pastorizia in luogo della coltivazione del grano).
(W. Naphy – A. Spicer, La peste in Europa, il Mulino, Bologna 2004)
a. Come mutò il paesaggio dopo l’epidemia di peste?
b. Quali conseguenze ebbe la diminuzione della popolazione nelle zone rurali?
c. Che conseguenze si ebbero sui prezzi dei prodotti?
d. Quali conseguenze ci furono sul mercato del lavoro?
e. Che cosa comportò l’aumento del costo della manodopera rurale?
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SEZIONE 126
La didattica per livelli
LA
DIDATTICA
PER
LIVELLI
All’interno di ogni gruppo classe si trovano alunni del tutto diversi, ciascuno con una pro-
pria individualità e, pertanto, con propri e specifici bisogni educativi.
Schematicamente abbiamo qui ricondotto gli alunni a cinque gruppi.
• Potenziamento: alunni di livello alto o medio-alto, per cui si possono proporre attività
volte a rintracciare ed esercitare abilità e competenze adeguate.
• Recupero: alunni di livello basso o medio-basso, che hanno bisogno di misurarsi con
consegne più semplici o che siano volte a un miglioramento del metodo di studio e a
un utilizzo più consapevole degli strumenti della disciplina.
• Alunni con DSA: cioè alunni con disturbi specifici dell’apprendimento, dislessici, di-
sgrafici, disortografici, discalculici.
• Alunni DVA: diversamente abili, solitamente accompagnati da insegnanti di sostegno.
• Alunni NAI: alunni di recente arrivo in Italia; ma qui includiamo anche alunni che, seb-
bene in Italia da più di un anno scolastico completo, conservano difficoltà linguistiche
di vario livello, dalla comunicazione di base alla decodifica dei libri di testo.
Per quanto riguarda l’attribuzione delle attività ai gruppi, tale distinzione, fatta eccezio-
ne per le attività destinate al gruppo di potenziamento, è puramente ipotetica: le attività
proposte andranno modulate e utilizzate, di volta in volta, a seconda degli alunni e delle
loro peculiarità. Può per esempio esistere un alunno DVA per il quale sia indicata un’attivi-
tà prevista per alunni NAI, o un alunno DSA che segue tranquillamente le attività previste
per il gruppo di recupero, o un alunno con disturbo specifico dell’apprendimento partico-
larmente grave, per cui andranno scelte alcune attività specifiche per gli alunni DVA.
Un’altra considerazione: suggeriamo di integrare il maggior numero di alunni possibile
in un’unica attività, anche quando abbiano bisogni o ritmi di apprendimento diversi, per-
ché riteniamo che l’integrazione e le abilità sociali e relazionali che ne derivano abbiano
un valore assoluto. Per questo alcune attività sono state attribuite all’intero gruppo classe:
si tratta di attività abbordabili per alunni BES, ma dalle quali anche gli alunni apparte-
nenti ai gruppi di recupero e potenziamento possono trarre spunti di crescita sul piano
culturale e relazionale; o, viceversa, di attività con un maggiore livello di complessità che
il gruppo eterogeneo può affrontare se gli alunni con un livello maggiore di competenze e
abilità affiancano e accompagnano nel lavoro i compagni.
Fra le attività proposte si individuano alcune tipologie ricorrenti.
• Per il gruppo di potenziamento, attività di scrittura “creativa” in cui, indicando di volta
in volta generi testuali differenti (lettera, autobiografia, diario, dialogo ecc.), l’alunno si
identifichi con i protagonisti delle vicende storiche.
• Per il gruppo di alunni NAI, attività di lettura, osservazione e decodifica delle immagi-
ni proposte sul libro di testo.
• Attività di ricerca in Internet, con incursioni anche nelle altre discipline (geografia, arte,
ma anche scienze o tecnologia), in modo che i ragazzi si soffermino sull’utilizzo ra-
gionato di Internet come fonte di informazioni e sulla possibilità di inserire le diverse
discipline in un sapere unico.
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SEZIONE 1 27
LA
DIDATTICA
PER
LIVELLI
Per finire, alcune attività sono rubricate “INTERCULTURA” o “CITTADINANZA”.
Per quanto riguarda le attività del primo gruppo partiamo da una definizione di inter-
cultura che non intendiamo come il reciproco racconto di abitudini e fatti folcloristici dei
diversi Paesi di provenienza, ma la messa in comune di esperienze e ricordi che apparten-
gano sia a ragazzi italiani, sia a ragazzi di altra origine, valorizzando le abitudini familiari
e locali, le esperienze che ciascuno porta, e anche gli usi regionali diversi fra gli stessi alun-
ni italiani (in quasi tutte le classi si trovano alunni i cui genitori hanno un’origine regio-
nale diversa da quella di residenza). Per valorizzare in questo senso le diverse origini, e per
creare un percorso che vada nel senso dell’effettiva integrazione di tutti gli alunni, risulta
valido il metodo autobiografico: a partire da uno spunto si portano gli alunni a riflettere
sul proprio vissuto e a raccontare le proprie esperienze, mettendo tutte le esperienze e tutti
i vissuti sullo stesso piano.
Le attività rubricate “CITTADINANZA” sono invece volte all’acquisizione di una mag-
giore consapevolezza del mondo attuale, delle norme e delle istituzioni che regolano e
organizzano gli aspetti della vita sociale; in queste attività l’intento è quello di portare i
ragazzi a riflettere sui valori di cittadinanza, appunto, e sulle responsabilità di ciascuno nei
confronti della collettività.
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