Presentazione standard di PowerPoint · La Griglia di Valutazione Esami di Stato 2014 La Prova...

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INDAGINE NAZIONALE SULLA PROVA SCRITTA DI MATEMATICA AGLI ESAMI DI STATO DI

LICEO SCIENTIFICO

SESSIONE ORDINARIA 2014

Esami di Stato 2014 La Prova scritta di Matematica

11/03/2015 Antonio Scinicariello - MIUR

Le Scelte dei Candidati

Il Giudizio dei Docenti sulle Prove Proposte

La Corrispondenza tra Tracce e Programmi Svolti

Le Difficoltà della Prova

I Punteggi Riportati

La Griglia di Valutazione

Le Scelte dei Candidati

Il Giudizio dei Docenti sulle Prove Proposte

Poco apprezzato il problema 1

I quesiti meno apprezzati sono:

Q2: Si spieghi perché non esistono poliedri regolari le cui facce siano esagoni.

Q5: Dei numeri 1,2,3.......6000, quanti non sono divisibili né per 2, né 3 né per 5?

Sono anche i quesiti che i docenti indicano più marcatamente da non proporre.

Per il PNI-AUTONOMIA ad essere i meno apprezzati sono i quesiti:

Q5: In un contesto di geometria non euclidea si illustri un esempio di triangolo i cui angoli non hanno somma 180°.

Q9: Le lettere N, Z, Q, R denotano, rispettivamente, gli insiemi dei numeri naturali, interi, razionali e reali mentre il simbolo ℵ0 (aleph-zero) indica la cardinalità di N. Gli insiemi Z, Q e R hanno anch’essi cardinalità ℵ0? Si motivi la risposta

E sono i quesiti che i docenti giudicano da “non proporre”: il Q9 in particolare.

La Corrispondenza tra Tracce e Programmi Svolti

Il Giudizio è di piena corrispondenza ai programmi svolti nella generalità delle classi!!!!!

Qualche riflessione meritano i giudizi relativi ai quesiti:

Q5 Ordinamenti

Q5 e Q9 del PNI

Considerazioni tra corrispondenza e tracce

Le Difficoltà della Prova

Le difficoltà della prova PNI – Brocca - Autonomia

La Difficoltà maggiormente evidenziata è

l’argomentazione in entrambi gli indirizzi

I Punteggi Riportati

Elaborati Insufficienti, punteggio P< 10 ------ 4067 Elaborati sufficienti, punteggio 10<= P< 15 ------ 22663 Elaborati eccellenti, punteggio P= 15 ------ 4526 11/03/2015 Antonio Scinicariello - MIUR

La Griglia di Valutazione

La griglia proposta su scala nazionale ha ribadito l’esigenza di una valutazione globale e

uniforme in tutto il territorio italiano rafforzato la cultura della condivisione di

esperienze e dello scambio di opinioni

Analizziamo uno degli aspetti più originali della griglia nazionale: La scelta strategica: I Pesi la distribuzione dei punteggi massimi è specifica e dipende sostanzialmente dai contenuti delle tracce per ciascun problema e ciascun quesito La condivisione dei pesi , da parte dei commissari d’esame, favorisce, prima ancora dell’uniformità di giudizio nella valutazione dell’elaborato, l’omogeneità nell’interpretazione del testo e nell’individuazione degli obiettivi cognitivi da privilegiare

PROBLEMA 1‐Ordinamento PROBLEMA 1‐PNI‐Brocca

In entrambi i problemi si dà maggiore rilievo alle conoscenze e alle capacità logico‐argomentative lo svolgimento non è eccessivamente lungo né

particolarmente complesso

le risposte si basano prevalentemente su deduzioni

non sono richieste particolari abilità di calcolo 11/03/2015 Antonio Scinicariello - MIUR

Quesito 3 comune ai 2 indirizzi Si considerino, nel piano cartesiano, i punti A = (2, ‐1) e B = (‐6;‐8). Si determini l’equazione della retta passante per B e avente distanza massima da A. In questo problema di ottimizzazione, nell’ambito della geometria analitica, la griglia assegna 6 punti al secondo indicatore, con evidente riferimento alla scelta di procedure ottimali, contro i 3 punti assegnati alla correttezza dei calcoli

Obiettivi, fondamentali nel progetto di costruzione di una griglia di valutazione, che possono fornire un contributo al dibattito generale sulla valutazione degli apprendimenti

Costruire strumenti di valutazione chiari ed espliciti senza sacrificare la ricchezza di contenuto della prova e rispettando l’autonomia del docente che la corregge

Individuare elementi di valutazione in grado di dare

informazioni puntuali sulla prestazione dello studente e nello stesso tempo abbastanza ampi per adattarsi alla varietà dei percorsi formativi

Garantire l’uniformità di giudizio tra le commissioni imponendo punti fermi, senza ridurre l’intervento del docente all’applicazione di schemi e meccanismi automatici

Richiamare l’attenzione sullo stretto legame tra

contenuti e valutazione sempre con l’attenzione rivolta ai processi di insegnamento‐apprendimento

Grazie per l’attenzione!

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