-Apprendimento Di Lettura e Scrittura

5/17/2018 -Apprendimento Di Lettura e Scrittura - slidepdf.com

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L’apprendimento della

lettura e dellascrittura

LL’’apprendimento dellaapprendimento della

lettura e dellalettura e dellascritturascrittura

Alessandra LuciAlessandra Luci(Logopedista/Psicologa)(Logopedista/Psicologa)



Lettura*

decifrare segni arbitrari,disposti secondo una sequenza

ordinata nello spazio, in suoni↓

Transcodifica: sistemi astratti



Quando un b. sa

leggere?

quando ha automatizzato ilprocesso di

transcodificazione↓

Riduzione del carico attentivo*



Apprendimento della

Lettura

• Fase Logografica(indici visivi)

• Fase Alfabetica(corrispondenza grafema-fonema)



• Fase ortografica(regole di conversione grafema-fonema)

• Fase lessicale(lessico ortografico-fonologico)**



Modello a 2 vie

Via Lessicale Via Fonologica

Lessico Input VConversioneSistema Semantico

Lessico Output F

Buffer fonetico

Analisi visiva



Secondo voi…• Quale delle 2 vie si sviluppa prima? • Una volta che si è sviluppata la via

lessicale la fonologica la usiamo ancora?

• Come fa il cervello a decidere quale

delle 2 Vie utilizzare? • Quando leggiamo parole che

conosciamo quale via fa prima? *



Metodo

Globale/alfabetico

Metodo Metodo

Globale/alfabetico Globale/alfabetico

Assunzioni sottostanti e implicazoni per l’insegnamento

(Liberman I.Y. e Liberman A.M, ’04)



Assunzioni metodo globale

Apprendere a leggere e apprendere a parlare due

casi interamente comparabili dello sviluppolinguistico

apprendere a leggere semplice da effettuare comeapprendere a leggere semplice da effettuare come

apprendere a parlareapprendere a parlare



Assunzioni del metodo

alfabeticoLinguaggio orale e lettura seguono processi evolutivi

fondamentalmente diversi

Il linguaggio oraleIl linguaggio orale èè unun’’abilitabilitàà naturalenaturale

(l(l’’acquisizione non richiede sforzo particolare)acquisizione non richiede sforzo particolare)

Il sistema di scritturaIl sistema di scrittura èè un artefatto richiede un impegnoun artefatto richiede un impegno

cognitivo e intellettuale diversocognitivo e intellettuale diverso

(va appreso consapevolmente)(va appreso consapevolmente)



La lettura non è tanto naturale

quanto il linguaggio

1. Tutte le comunità umane hanno sviluppatoun linguaggio orale, solo una minoranza lo ha

sviluppato in forma scritta2. Nella storia della specie il linguaggio orale

precede lo sviluppo della lingua scritta

(come nello sviluppo del bambino)



La lettura non è tanto naturale

quanto il linguaggio

3. Il linguaggio riflette radici biologiche profonde

Impiega una strategia universale e unica per costruire

l’espressione orale

(parole formate x la combinazione di fonemi)

4. Le scritture sono artefatti

Scelgono in vario modo da un menù di strategie

(ital.: fonemi; giapp.: sillabe; cinese: morfemi)



Conseguenze• Per sviluppare il linguaggio

il bambino necessita solo di un ambiente diparlanti

• Per apprendere la lingua scritta

Il bambino necessita di un’istruzione esplicita



Conclusione I

• Il linguaggio orale e scritto non sonopsicologicamente e biologicamente equivalenti

Apprendere a leggere non è un aspetto

naturale dello sviluppo linguistico(come lo è apprendere a parlare)

• Il linguaggio orale è biologicamente primario

(come non lo sono lettura e scrittura)



Cosa è richiesto in più

per l’apprendimento della L/SIl trasferimento della fonologia dal linguaggio

orale al linguaggio scritto attraverso la

comprensione del principio alfabetico:

le parole si distinguono sulla base della struttura

fonologica rappresentata dall’alfabeto



Difficoltà col principio alfabetico?

• Coarticolazione di strutture fonologiche: automatica

(biologicamente determinata)

• Il bambino non è predisposto alla consapevolezza del

principio alfabetico (es. “GL”)

Sviluppare tale consapevolezza diventa

il primo obiettivo dell’insegnante



Ricerca sull’argomento1. Né l’esperienza col linguaggio orale né la

maturazione cognitiva forniscono ai lettori

principianti la consapevolezza fonologica

necessaria all’applicazione del principio

alfabetico

(adulti analfabeti NO consapevolezza

fonologica) (Liberman et al., 1985)



Ricerca sull’argomento2. Differenze nella consapevolezza fonologica

correlano col successo nell’apprendimento dellalettura (Bryant e Goswami, 1987)

3. L’insegnamento della consapevolezza fonologica a

bambini prescolari ha conseguenze positive per il

successivo apprendimento della lettura(Bradley e Bryant, 1983)



Conclusioni II

Scopo primario dell’insegnamento della lettura

deve essere l’insegnamento di ciò che i bambini

hanno bisogno di sapere per poter leggerefluentemente le parole

l’insegnamento del principio alfabetico (attraverso il metodo alfabetico)



Il linguaggio: assunto di base

Per arrivare a leggere e scrivere il bambino:

• individuare la QUANTITA’ , la QUALITA’

e l’ORDINE degli elementi distintivi checompongono la parola (fonemi)

• Individuare la QUANTITA’, la QUALITA’e l’ORDINE delle parole stesse nella lorodisposizione sequenziale

• tenendo contemporaneamente conto delleREGOLE MORFO-SINTATTICHE



Competenze linguistiche

4-5 a

Vocabolario/Semantica

Morfologia/Sintassi

Fonologia Analitica(metafonologia)

Fonologia Globale



Suoni del linguaggio:1) Fonologia globale:

- riconoscimento di filastrocche o rime- riconoscimento della sillaba iniziale di

parola- classificazione delle parole perlunghezza

- sintesi sillabica- delezione della sillaba iniziale



2) Fonologia analitica:- identificazione fonema iniziale- discriminazione di fonemi*

- delezione della sillaba/fonema iniziale- nella discriminazione di parole

fonemicamente simili- nella sintesi sillabica e fonetica- nella segmentazione fonetica e

nell’analisi della quantità dei suoni checompongono una parola*



• Vocabolario:

- capacità di comprendere

parole singole- denominazione di oggetti,

figure e particolari- capacità di raggruppare

oggetti, figure e parole percategoria



• Morfologia e sintassi:

- comprensione morfosintattica- uso dei funtori morfologici

(articoli)- uso della morfosintassi*



Percezione Visiva

1) Discriminazione visiva:- discriminazione visiva di segni

grafici o forme geometriche2) Motilità oculare:

- scanning sx-dx



Integrazione visivo-uditiva: IDR

- associazione del suono al

grafema

Abili à i li di



Abilità sequenziali di

organizzazione spazio-temporale, IDR:

- lettura e scrittura di

sequenze ritmiche- difficoltà nel riordinamento di

storie in sequenza- difficoltà nel riordinamento di

parole in una frase



Attenzione1) attenzione sostenuta: IDR

- portare a termine un compito

2) attenzione distribuita: IDR- eseguire più compiti

contemporaneamente

M i di l



Memoria di lavoro:

IDR*- memory (M spaziale BT)- ripetizione di sequenze di suoni

(M uditiva BT)

- riconoscimento di un disegno …(M visiva BT)

- ripetizione immediata di sillabe,parole e numeri (M verbale BT)

F di di



Fase di apprendimento

• Principio alfabetico

• Lettura per anticipazione

• Libri di lettura diversi• Lavori molto graduali

• Divisione:decodifica/comprensione



Motivazione• usate il rinforzo positivo

• leggete ad alta voce

• lasciate tempo per la letturaindividuale gratuita

• non fate leggere a voce alta ilbambino



Scritturaè codificare dei suoni (i fonemi)in segni arbitrari (i grafemi),

secondo una sequenzaordinata nello spazio

↓transcodificazione



Quando un b. sa scrivere?

quando haautomatizzato questoprocesso di

transcodificazione

D d i



Domande per voi…

• Che significa che il bambinoha automatizzato la

procedura?• L’attenzione risparmiata

che fine fa?

C st i d ll li



Costruzione della lingua

scrittaAttraverso un processo di

concettualizzazione della linguascritta:

elaborando IPOTESI per comprenderlae interpretarla

P im diff n i i n



Prima differenziazione

disegno-scritturaDifferenziazione funzionale (4 anni)

↓- Arbitrarietà dei segni scritti: le forme

delle lettere non hanno a che fare con le

forme degli oggetti; i SS stanno perl’oggetto, non lo risproducono

- Linearità delle forme è un’ulteriore segnodella differenza tra scrittura e disegno

P i d ill bi



Periodo presillabico

(differenziazione grafica)• H: per poter leggere cose differenti deve

esserci una differenza oggettiva fra leparole scritte• H: della corrispondenza tra nome e scritto

(treno, formichina)• Principio della quantità minima: per essere

scrittura con almeno 3 segni• Principio della variazione interna: segni

tutti diversi tra loro



Fase sillabica• Fonetizzazione della parola scritta: i

segni sulla carta stanno per le paroledette: la scrittura rappresenta la

lingua orale• Corrispondenza sillaba-grafema: 1

segno per ogni sillaba



Fase sillabico-alfabetica• Il b produce forme di scrittura mista

in cui il valore assegnato a ciascuncarattere non è stabile: alle lettere

corrispondono a volte le sillabe, avolte i fonemi (P A VERA)



Fase alfabetica• Corrispondenza fonema-grafema

• Solo successivamente: regoleortografiche e convenzioni

linguistiche

Scrittura:



Scrittura:

apprendimento• Fase Logografica

(configurazione grafica)

• Fase Alfabetica(corrispondenza grafema-

fonema)



• Fase ortografica(regole ortografiche)*

• Fase lessicale(lessico ortografico)

Modello a 2 vie



Modello a 2 vie

Via Lessicale Via di Conv.

Lessico Ortografico Conversione

Pattern Grafomotori

Analisi Fonemica

Apprendimento/Disortografia



Apprendimento/Disortografia

Logografico

Ortografico

Alfabetico

LessicaleNon fonologici

Errori Fonologici

Errori Fonologici



Errori Fonologici

Non è rispettato il rapportografema fonema:

• Scambio di grafemi (folpe/volpe)

• Omissione/aggiuntalettere/sillabe

• Inversioni (li/il)

• Grafema inesatto (pese/pesce)

Errori non fonologici



Errori non fonologici

Errori nella rappresentazioneortografica delle parole:

• Separazioni illegali (in sieme)

• Fusioni illegali (lacqua)

• Scambio grafema omofono (C/Q)

• Omissioni aggiunta h(verbo/locativo)

Altri



Altri

Processo deficitario sottostante

dipendente da analisiuditiva/sviluppo nella competenza

ortografica:• Raddoppiamenti

• Accenti

Apprendimento/Disortografia?



Apprendimento/Disortografia?

Logografico

Ortografico

Alfabetico

LessicaleErrori …

Errori …

Capacità cognitive



Capacità cognitive

scrittura• Linguaggio*

• Percezione visiva

• Sequenzialità• Attenzione

• Memoria a Breve termine



Scrittura: peculiarità*

• Disortografia• Disgrafia

… dissociazione …

Grafia



Graf a

• Motricità fine: IDR- infilare perline, tenere la penna e

disegnare)*• Atti motori consecutivi,

coordinazione: IDR

- ritagliare, copiare disegni ocostruzioni con cubi, fare un disegnounendo i punti

• Abilità visuo-spaziali: IDR- labirinti e puzzle





• insegnamento del principio alfabetico

• Insegnate a scrivere con lo stampatomaiuscolo

• utilizzate una parete per la scrittura• Evitate di presentare più carattericontemporaneamente*



• Il corsivo è meglio introdurlo il

più tardi possibile• Date indicazioni molto precise

per la scrittura• Lasciate usare ai bambini il

carattere che preferiscono*

Motivazione



• usate il rinforzo positivo• Scrittura = mezzo di comunicare:

rispondere a personaggi; scriveremessaggi; descrivere; raccontare;

parlare di sé; inventare rime,storielle; scrivere avvisi, lettere ecartoline; scrivere piccoli dialoghi e

fumetti; scrivere giornali scolastici epubblicità

Date post:	20-Jul-2015
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