2 FORMAZIONE PER COMPETENZE La Competenza Nel Sistema d'Istruzion

8/3/2019 2 FORMAZIONE PER COMPETENZE La Competenza Nel Sistema d'Istruzion

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l‟oggetto “competenza”

Roberto Vicini PESCARA 23 ottobre 2009



dimensione e finalità

• competenza = unità rappresentativa rivolta ad una complessità di fattori(della persona)

• finalità: o domanda offerta di lavoro o orientamento o progettazione e valutazione formativa o certificazione


I d'arte Bellisario - Branco o comunità?strategie di civiltà



i mutamenti di contesto

• complessità crescente • condizionamento “strutturale” dei mezzi di comunicazione • “società della conoscenza”

Roberto Vicini PESCARA 23 ottobre 2009I d'arte Bellisario - Branco o comunità? strategie di civiltà



società della conoscenza

La società della conoscenza è una società in cui viene meno il paradigma classicodella separazione tra tempo dedicato allo studio e tempo di lavoro.

I paesi avanzati dell'Occidente stanno infatti vivendo nella presente fase storica latransizione alla società post-industriale.

Una delle caratteristiche salienti di questa transizione è il ruolo cruciale che nellanuova organizzazione sociale vanno assumendo i processi di apprendimento comestrumento di crescita dello sviluppo personale e, grazie a questo, della occupabilità e della cittadinanza attiva




un cambiamento di paradigma

crisi del modello formativo tradizionale • dalla centralità della scuola alla pluralità di agenzie formative / fine del contesto

protetto e molteplicità degli stimoli • molteplicità dei linguaggi e fine dell‟epoca “testuale” • l‟educazione e il “processo di formazione” non coincidono con il percorso del

sapere / la vita professionale non è garantita dal “capitale” conoscitivo

crisi del modello classificatorio dei saperi • incremento ingestibile dei saperi e delle informazioni (necessità di selezione) • carattere inter-trans e pluri disciplinare della cultura (E.Morin) • crisi dei paradigmi cumulativi e lineari




il problema della definizione

il milieu europeo




diverse weltanschauung (concezione del mondo/ideologia) skill / persona delimitazione dello “spazio ” (misura/ampiezza) connotazione (dimensione culturale di base e tecnico-professionale) classificazione (diversi repertori)

come de-finire?




glossario Cedefop: “abilità di applicare la conoscenza, ilsapere-come e le abilità entro una situazione abituale o

variabile”

OCSE – PISA (Programme for International Student Assessment)il termine“competenza” è usato per tradurre “literacy”, allo scopo di“abbracciare con un unico termine tanto le conoscenze

quanto le abilità

Cedefop - Pisa




Secondo l'OCSE - DeSeCo:

• la competenza è la capacità di rispondere a esigenze individuali e sociali, odi svolgere efficacemente un'attività o un compito

• ogni competenza comporta dimensioni cognitive, abilità, attitudini,motivazione, valori, emozioni e altri fattori sociali e comportamentali.

• le competenze si acquisiscono e si sviluppano in contesti educativi formali (la scuola) non formali (famiglia, luogo di lavoro, media, organizzazioniculturali e associative ecc..), informali (la vita sociale nel suo complesso)

• lo sviluppo delle competenze dipende in grande misura dall'esistenza di unambiente materiale, istituzionale e sociale che le favorisce

DeSeCo




le competenze chiave

la nozione di competenze chiave o essenziali (key competencies o core competencies) serve a designare le competenze necessarie eindispensabili che permettono agli individui di prendere parte attiva inmolteplici contesti sociali e contribuiscono alla riuscita della loro vita e albuon funzionamento della società forniscono le basi per un apprendimento che dura tutta la vita,consentendo di aggiornare costantemente conoscenze e abilità in mododa far fronte ai continui sviluppi e trasformazioni

sono del tutto simili per tutti gli ordini dell’istruzione generale, dailicei all'istruzione tecnica e professionale




le competenze chiave – Racc. europea

COMPETENZE CHIAVE – Raccomandazione 2006/962/CE 1. comunicazione nella madrelingua; 2. comunicazione nelle lingue straniere;

3. competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia; 4. competenza digitale; 5. imparare a imparare; 6. competenze sociali e civiche; 7. spirito di iniziativa e imprenditorialità; 8. consapevolezza ed espressione culturale.




COMPETENZE ESSENZIALI PER RIUSCIRE NELLA VITA E PER IL BUONFUNZIONAMENTO DELLA SOCIETA'

agire in modo autonomo• difendere e affermare i propri diritti, interessi, responsabilità, limiti e bisogni • definire e realizzare programmi di vita e progetti personali

• agire in un quadro d'insieme, in un contesto ampio servirsi di strumenti in maniera interattiva• utilizzare la lingua, i simboli e i testi in maniera interattiva • utilizzare le conoscenze e le informazioni in maniera interattiva • utilizzare le nuove tecnologie in maniera interattiva

funzionare in gruppi socialmente eterogenei• stabilire buone relazioni con gli altri • cooperare• gestire e risolvere i conflitti

le competenze chiave - DeSeCo




le competenze essenziali non funzionanoindipendentemente le une dalle altre, ma in forma dicostellazioni , la cui scelta ed importanza dipendono dai

diversi obiettivi, sociali o individuali perseguiti

“si sovrappongono e sono correlate tra loro” secondo unalogica non disciplinaristica

effetto “costellazione”




effetto “costellazione”




centralità degli esiti di apprendimento = dichiarazione di ciò che un soggetto inapprendimento sa , comprende ed è in grado di fare alla fine di un processo diapprendimento; definiti in termini di conoscenze, abilità e competenze

• Conoscenze: il risultato della assimilazione di informazioni attraverso l‟apprendimento;costituiscono il corpo di fatti, principi, teorie e pratiche relativi ad un ambito di studio odi lavoro; definite come teoriche e/o pratiche

• Abilità: la capacità di applicare conoscenze e di utilizzare il know-how (saper fare) persvolgere compiti e risolvere problemi; descritte come cognitive (uso del pensierologico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano la destrezza manuale e l‟utilizzo di

metodi, materiali, attrezzature e strumenti)

• Competenza: la capacità dimostrata di utilizzare le conoscenze, le abilità e le attitudinipersonali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppoprofessionale e/o personale; descritte in termini di responsabilità e autonomia.

E.Q.F.




La competenza non è uno stato od una conoscenza posseduta. Non è riducibilené ad un sapere, né a ciò che si è acquisito con la formazione.La competenza non risiede nelle risorse (conoscenze, capacità…), ma nellamobilitazione di queste risorse.Qualunque competenza non può essere separata dalle proprie condizioni di

messa in opera. La competenza è un saper agire o reagire riconosciuto.Qualunque competenza per esistere necessita del giudizio altrui (Le Boterf)

Le Boterf




riassumendo….

elementi costitutivi della competenza • applicazione / utilizzo contestuale di conoscenze ed abilità (cognitive e

pratiche) • in situazione / contesto • attitudini, motivazione, valori, emozioni • fattori sociali e comportamentali • responsabilità e autonomia • riconoscimento (giudizio altrui)




l‟ingresso nella scuola: dagli anni„90 ad oggi




l‟ingresso delle competenze in Italia

• in Italia, come altrove, l'ingresso delle “competenze” nella scuola è successivo aquello nella formazione professionale, in un contesto culturale che ha generato unaforte “enciclopedizzazione del curriculo” ed in cui le corporazioni disciplinari divenutecattedre hanno svolto maggiore influenza sulla struttura dei piani di studio rispetto adaltri Paesi

• l‟”oggetto” è introdotto negli anni ‟90 (riforma dei cicli di Berlinguer), nel contestotematico dei nuclei fondanti delle discipline e della “programmazione curricolare” o come risultante di più tendenze/linee culturalio ed in rapporto all‟istanza “democratica” dell‟elevazione culturale sottesa alla

scuola di massa

pedagogia per obiettivi = prospettiva di filosofia dell’educazione (teoria dei fini) +tecnologia dell’istruzione (teoria dei mezzi)




l‟istruzione programmata

Istruzione programmata e mastery learning = programmazionerazionale per obiettivi: • definizione precisa di obiettivi • scomposizione delle attività dell‟allievo in operazioni elementari • ritmo individualizzato di progressione apprenditiva degli allievi • misurazione e feed beack degli allievi

flessibilizazione del modello: (iniezioni di cognitivismo):

• divisione della lezione in unità • costituzione di gruppi di livello




alle origini della programmazione didattica

cognitivismo didattico (Bruner): • centralità dei processi mentali • scuola come luogo della destrutturazione dell‟esperienza • collegamento tra piano delle rappresentazioni simboliche (e dei ritmi psicologici) e della

struttura delle discipline (organizzazione dei saperi) • focus sull‟insegnabilità • strutturazione del materiale (contenuti disciplinari) in funzione dell‟apprendimento delle

strutture (non nozionismo ed enciclopedismo) e dei contenuti essenziali • rapporto con funzioni intellettive trasversali e metacognitive (mappe concettuali-

cognitive)




pedagogia per obiettivi: prospettiva di filosofia dell’educazione (teoria dei fini) +tecnologia dell’istruzione (teoria dei mezzi): • modello di pianificazione dei processi di insegnamento apprendimento secondo il

quale è logicamente e pragmaticamente possibile dedurre dagli scopi generali dell’educazione gli specifici “steps” di prestazione degli studenti ;

• “smontaggio” degli “obiettivi generali ” definiti dall‟incrocio tra compiti e abilità fino agiungere ad una distribuzione tassonomica degli stessi;

• identificare le diverse discipline cui attingere quali fonti di conoscenza per tutti ipossibili incroci tra jobs e skills (obiettivi) e ricavarne una sorta di curricolo “modulare” (formato cioè da percorsi didattici completi ed integrati tra di loro) checostituisce la reale possibilità di far interagire fra di loro le diverse discipline o forme di

conoscenza;

• utilizzo delle tassonomie e delle classificazioni degli apprendimenti (per complessitàcrescente).

la pedagogia per obiettivi




Il tema emerge all‟interno del dibattito sulla "pedagogia per obiettivi",quando si discuteva se essi dovevano indicare le performance (prestazioni, o risultati scolastici) ovvero le competence (abilità, capacità,atteggiamenti) degli studenti competenza = • “insieme di strumenti cognitivi e di atteggiamenti metacognitivi necessari per trarre

profitto dalle opportunità offerte dalla società contemporanea ” • traduzione “operativistica” delle conoscenze

una prima accezione (cognitivista)




le 3 “C”

nei testi normativi le competenze fanno il loro ingresso ufficiale nel 1998, nell‟ambito delle tre “C”

“L'analisi e la verifica della preparazione di ciascun candidato tendono ad accertare le conoscenze generali e specifiche, le competenze in quanto possesso di abilità, anche di

carattere applicativo, e le capacità elaborative, logiche e critiche acquisite” [D.P.R. 23 luglio 1998, n. 323 (Regolamento del nuovo esame di stato), Art. 1 (Finalità dell'esame di stato), c. 3]




un nuovo lessico

• saperi minimi • obiettivi didattici / formativi

• POF • modulo

• programmazione disciplinare e curricolare • Unità didattica / Unità formativa

• competenza • individualizzazione




• curvatura “personalistica” (persona competente) • dalle 3 C al blocco “competenze-abilità-conoscenze”

(riferimento europeo)

riforma Moratti




Art. 2 ( Sistema educativo di istruzione e di formazione),1a).“E' promosso l'apprendimento in tutto l'arco della vita e sono assicurate a tutti pariopportunità di raggiungere elevati livelli culturali e di sviluppare le capacità e lecompetenze, attraverso conoscenze e abilità, generali e specifiche, coerenticon le attitudini e le scelte personali, adeguate all'inserimento nella vita sociale enel mondo del lavoro, anche con riguardo alle dimensioni locali, nazionale edeuropea; “

Legge 53/03




" Il profilo educativo, culturale e professionale che segue rappresenta ciò che unragazzo di 14 anni dovrebbe sapere e fare per essere l'uomo e il cittadino che è giustoattendersi da lui al termine del Primo Ciclo di istruzione. Il traguardo può ritenersi raggiuntose le conoscenze disciplinari e interdisciplinari (il sapere ) e le abilità operative (il fare )

apprese ed esercitate nel sistema formale (la scuola), non formale (le altre istituzioniformative) e informale (la vita sociale nel suo complesso) sono diventate competenzepersonali di ciascuno. Un ragazzo è riconosciuto "competente" quando, facendo ricorsoa tutte le capacità di cui dispone, utilizza le conoscenze e le abilità apprese per:

• esprimere un personale modo di essere e proporlo agli altri;• interagire con l'ambiente naturale e sociale che lo circonda, e influenzarlo positivamente;• risolvere i problemi che di volta in volta incontra;

• ecc.”

PECuP - DLgs 59/04




• Unità di Apprendimento • PECuP • personalizzazione

dalle tre “C” si passa all‟articolazione (conforme allaconvenzione europea) competenze – conoscenze - abilità

il lessico si arricchisce…




• Regolamento dell‟obbligo di istruzione (DM 139/07): assi culturali e

competenze chiave articolate secondo lo schema EQF • nuovi Indirizzi per il curricolo del 1° ciclo: tre grandi aree culturali, snellimento

degli obiettivi e competenze come “traguardi” • schemi di regolamento in attuazione della nuova finanziaria • definizione del sistema di IFP regionale • scadenza europea del QNQ

assestamento: coesistenza della diverse terminologia; superamento dellacontrapposizione tra individualizzazione e personalizzazione

da Fioroni ad oggi




tre grandi aree disciplinari Le singole discipline sono considerate nella loro specificità ma vengono proposteall‟interno di tre grandi aree disciplinari: area linguistico-artisticoespressiva; areastorico-geografica; area matematico-scientifico-tecnologica.

non “ricette” ma criteri di buona scuola La lista degli obiettivi è stata sfoltita e non scade nei dettagli. Tiene conto degliorientamenti europei, ma è anche attenta ai contenuti più significativi della nostratradizione culturale. La didattica delle Indicazioni, senza trascurare una solidacompetenza strumentale, intende accrescere l‟autonomia di pensiero, di studio edi apprendimento dell‟alunno.

“traguardi per lo sviluppo della competenza”

le nuove Indicazioni per il curricolo




D.M. n. 139/07 - Art. 3, c. 1

Ai fini di cui all‟articolo 1, comma 1, i saperi e le competenze, articolati in

conoscenze e abilità con l‟indicazione degli assi culturali di riferimento, sonodescritti nell‟allegato documento tecnico...

regolamento Obbligo di Istruzione




dagli anni ‟90 ad oggi: un bilancio

Il contributo specifico che il termine competenza ha introdotto nella formazionescolastica può esser opportunamente descritto come una forma di opzionemetodologica generale orientata a conferire visibilità operativa allaconcettualizzazione (passo significativo in avanti rispetto all‟impostazionecognitivista tradizionale). Là dove è stata accettata questa linea, l‟approccio per competenze ha finito per identificarsi con la teoria degli obiettivi contribuendo a meglio determinarla esostenerla.

La struttura complessiva della scuola con le sue discipline di studio e la suaorganizzazione non è comunque mutata; il cambiamento è piuttosto consistito nel

tentativo di introdurre ed integrare meglio i nuovi orientamenti culturali nell‟ambitodei contenitori tradizionali e la competenza non è riuscita a costituirsirealisticamente come un’ipotesi alternativa di curricolo (questo anche nellesoluzioni modulari e più flessibili), sembrando piuttosto essere riassorbita comeuna condizione ed un esito generale del curricolo stesso.




competenza e prospettiva“formativa”




dalla conoscenza alla competenza

possesso riflessivo della conoscenza = comprensione / ri-conoscimento ”operativizzazione”delle conoscenze = applicazione in un contestoformalizzato “contestualizzazione” delle conoscenze = • selezione • riferimento ad uno scopo• applicazione contestuale (contesto di vita / professionale) • gestione degli altri fattori (spazio-temporali; emozionali; sociali; ecc.) • autonomia e responsabilità




1. la competenza è di più dei suoi elementi 1. l‟individuazione degli elementi segue il criterio:

o formabilità o

livello (autonomia; difficoltà; ecc.)

o necessità costitutiva 2. situazionalità (compito reale) 1. mobilitazione di tutte le risorse della persona 1. riscontrabilità / verificabilità

la competenza, oltre il cognitivismo




competenza linguistica – biennio liceale

Competenze • identificare i nuclei tematici di un testo letterario e collegarli agli aspetti formali; • individuare gli elementi peculiari di un autore e di un genere letterario;

Capacità • operare semplici contestualizzazioni, consapevoli del rapporto tra letteratura e

contesto storico • essere consapevoli della ricchezza dei testi letterari e della possibilità di fornirne

diverse interpretazioni.


li i i Obbli



competenza linguistica - Obbligo

Leggere,comprendere edinterpretare testi

scritti di vario tipo

• Padroneggiare le strutture della linguapresenti nei testi

• Applicare strategie diverse di lettura • Individuare natura, funzione e principali

scopi comunicativi ed espressivi di untesto

• Cogliere i caratteri specifici di un testoletterario

• Strutture essenziali dei testi narrativi, espositivi,argomentativi

• Principali connettivi logici • Varietà lessicali in rapporto ad ambiti e contesti

diversi • Tecniche di lettura analitica e sintetica• Tecniche di lettura espressiva • Denotazione e connotazione • Principali generi letterari, con particolare

riferimento alla tradizione italiana • Contesto storico di riferimento di alcuni autori e

opere


t li i ti SFM 4° IFP



competenza linguistica – SFM 4° anno IFP

Comunicare informa orale escritta nella linguamadre, esprimendoed interpretando

pensieri, sentimentie fatti nei diversicontesti di vita

• applicare tecniche di gestione degliaspetti pragmatici della comunicazionee paralinguistici in situazioni colloquialie formali

• adottare specifiche strategie di letturain rapporto allo scopo e alla tipologiadi testo

• applicare criteri e tecniche di ricerca,

classificazione ed elaborazione diinformazioni, dati e concetti in testiscritti e multimediali

• utilizzare tecniche di scrittura adeguatealle diverse tipologie testuali

• utilizzare tecniche di argomentazioneefficace

• applicare tecniche di revisione deltesto prodotto

• utilizzare ausili (appunti, schemi,mappe, ecc.) per la produzione e

presentazione di testi complessi scritti,orali, multimediali

• vocabolario essenziale• le varietà sincroniche (geografiche , funzionali) e

diacroniche della lingua italiana: caratteristiche deiregistri linguistici (colloquiale, medio, formale) edelle lingue speciali

• grammatica e analisi del testo • retorica e stilistica funzionali• elementi di pragmatica della comunicazione e di

paralinguistica• caratteristiche e convenzioni dei principali

linguaggi specialistici: commerciale, giuridico,amministrativo, tecnico


i i Obbli



competenza civica - Obbligo

Collocare l’esperienzapersonale in un sistemadi regole fondato sulreciprocoriconoscimento dei dirittigarantiti dallaCostituzione, a tutela

della persona, dellacollettività edell’ambiente

• Comprendere le caratteristiche fondamentalidei principi e delle regole della Costituzioneitaliana

• Individuare le caratteristiche essenziali dellanorma giuridica e comprenderle a partiredalle proprie esperienze e dal contestoscolastico

• Identificare i diversi modelli istituzionali e diorganizzazione sociale e le principali

relazioni tra persona-famiglia- società-Stato• Riconoscere le funzioni di base dello Stato,

delle Regioni e degli Enti Locali ed essere ingrado di rivolgersi, per le proprie necessità,ai principali servizi da essi erogati

• Identificare il ruolo delle istituzioni europee edei principali organismi di cooperazioneinternazionale e riconoscere le opportunitàofferte alla persona, alla scuola e agli ambititerritoriali di appartenenza

• Adottare nella vita quotidiana

comportamenti responsabili per la tutela e ilrispetto dell‟ambiente e delle risorse naturali

• Costituzione italiana • Organi dello Stato e loro funzioni principali • Conoscenze di base sul concetto di norma

giuridica e di gerarchia delle fonti • Principali Problematiche relative all‟integrazione e

alla tutela dei diritti umani e alla promozione dellepari opportunità

• Organi e funzioni di Regione, Provincia e Comune • Conoscenze essenziali dei servizi sociali • Ruolo delle organizzazioni internazionali • Principali tappe di sviluppo dell‟Unione Europea


t i i I di i i RL



competenza civica – Indirizzi RL

Utilizzare i servizi e lestrutture partecipativelocali, con specificoriferimento alla propriarealtà e condizionegiovanile ed all’eserciziodei propri diritti dicittadinanza,orientandosi consufficiente grado diautonomia nell’ambitodelle Istituzioni edell’Amministrazionepubblica territoriale alivello comunale,provinciale e regionale

• utilizzare i servizi e le opportunità per igiovani (siti web; spazio Informagiovani;ecc.)

• recepire / selezionare le informazioni pressogli sportelli / servizi dedicati (URP; ecc.)

• redigere un testo per Amministrazione / Sindaco…..(richiesta utilizzo spazi; richiestafinanziamento; rimostranza; petizione; ecc.)

• utilizzare i canali per la pubblicizzazione

delle iniziative e degli eventi

• utilizzare spazi e strutture per riunioni oiniziative

• utilizzare forme di partecipazione locale(quartiere; Circoscrizione; ecc.)

• le istituzioni territoriali: organizzazione politica eforme di partecipazione

• gli statuti comunali e provinciali della Lombardia • lo Statuto della Regione Lombardia • struttura e servizi dell‟amministrazione pubblica

territoriale • politiche e servizi per i giovani (orientamento;

aggregazione; ecc.) • opportunità formative e politiche attive per

l‟inserimento lavorativo dei giovani in Lombardia(L. R. 22/06) • la Lombardia e i suoi legami con le Regioni vicine,

la Svizzera e l‟UE • il sistema educativo di istruzione e formazione

della Lombardia


consigli pratici per l‟insegnante



consigli pratici per l‟insegnante

1. non avere programmi = il programma è l‟alunno (il suo profilo) 1. la somma dei “mattoncini” non determina la “casa” = non basta dare gli

strumenti 1. mettere e mettersi (!) in situazione = non prepararsi (troppo) 1. imparare ad imparare e attraversare i confini = evidenziare i propri limiti 1. dimensione pratica e sociale del sapere / cultura = torniamo alla “lectio”

medioevale


programmazione formativa



programmazione formativa

assumere la prospettiva della competenza comporta destrutturare profondamenteil modello dell‟insegnamento attuale (logica della trasmissione – evocazione),agendo su:

o discipline / aree disciplinari o quota nazionale e regionale dei piani di Studio / curricolo o risorse professionali (organico) o spazi / strutture (anche in rete) o tempi (ore di lezione; tempo extrascolastico; ricreazione; mensa; ecc.) o metodologie o attività ed interventi o risorse del territorio o ecc


criteri



logica del Profilo in esito e della professionalizzazione formabilità selezione dei saperi adeguati alla portata di tutti gli studenti, e in unaquantità che sia compatibile con didattiche, metodologie di tipo laboratoriale, con tempidistesi, che mettano effettivamente lo studente al centro del processo di costruzione dellaconoscenza logica reticolare far convergere la pluralità degli interventi al perseguimento diobiettivi formativi unitari, ricercando tutti i possibili collegamenti tra le discipline. Ciò significa che l'attività didattica non va organizzata a partire dalle discipline ma dai problemi che gli allievi incontrano.

concretezza stretto raccordo con gli aspetti materiali ed organizzativi flessibilità e revisionabilità in itinere orario…

criteri


processo



Individuazione di: 1. Obiettivi Formativi, in rapporto a Profilo complessivo e contesto reale (allievi) 1. Unità Formative (eventi – compiti) 1. contenuti (saperi minimi) ed aree disciplinari implicate 1. metodologia e valutazione

NB: non si tratta più di insegnare contenuti disciplinari decontestualizzati, ma le situazioni in cui l'alunno può costruire queste conoscenze e sviluppare le relative competenze

processo




POF - PECuP

mappa OF mappa UF

OGA

OSA saperi Areedisciplinari Assi culturali

compiti eventi situazioni

metodologie

“processo” formativo

vincoli / risorse


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2 FORMAZIONE PER COMPETENZE La Competenza Nel Sistema d'Istruzion

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