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Introduzione1
Ogniqualvolta nella storia stato inventato un nuovo mezzo di
comu-nicazione, questo ha inevitabilmente portato profonde
modifiche nelmodo di esprimersi (oltrech profonde modifiche
sociali: ma non que-sto il focus di questo capitolo). Il mezzo non
costringe la comunica-zione (si parla in proposito di totipotenza
della lingua, ovvero dellapossibilit di esprimere comunque il
proprio pensiero, qualunque sialo strumentario a disposizione,
(Chomsky 1966) ma indubbiamente laplasma, la orienta, la modella.
Ad esempio, il mezzo influisce sullascelta dei contenuti:
difficilmente via SMS spiegher i principi dellafisica quantistica,
mentre sar facile ricordare a chi fa la spesa di companke
latte.
La tesi del condizionamento del messaggio da parte del mezzo
haportato uno dei maggiori studiosi del tema, il sociologo
MarshallMcLuhan, ad affermare provocatoriamente che il mezzo il
messag-gio (McLuhan 1964). Una societ che non conosca alcuna
manieraper fissare stabilmente le proprie conoscenze svilupper
processi men-tali e modalit comunicative ben diverse da una societ
che in pochikilo-byte di memoria in grado di concentrare una
quantit enciclo-pedica di dati (Cantoni 2008 et all).
Multimedialit e didattica: il caso di PoliCultura, progetto
distorytelling digitale per la scuola
Nicoletta Di Blas
1 Ringrazio tutte le persone di HOC-LAB che lavorano a
PoliCultura, in particolarePaolo Paolini (coordinatore scientifico
del laboratorio) ed Elena Maccari, manager delprogetto. Questo
lavoro parzialmente supportato dal progetto nazionale L4A
(Le-arning for All) Grant Num. RBNE07CPX 001.
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Le tappe dello sviluppo dei mezzi di comunicazione nella storia
del-luomo si possono contare in poco pi che le dita di una mano:
inven-zione della scrittura, invenzione dellalfabeto, invenzione
della stampaa caratteri mobili, introduzione dei mezzi elettrici,
diffusione dei massmedia e oggi diffusione dei mezzi di
comunicazione digitali. Vi-viamo quindi in un momento
rivoluzionario e la prima considera-zione che possiamo fare ovvia:
come sempre avvenuto, avverr,anzi avviene gi, che questi nuovi
mezzi portino modifiche sostanzialinelle modalit di espressione,
per cui ci che fino a ieri era ovvio, tra-dizionale, giusto,
normato da regole, oggetto di insegnamento, da oggiineluttabilmente
cambia.
La storia dellavvento dei mezzi di comunicazione ci insegna
unal-tra cosa importante: che tutte le volte che un nuovo mezzo
appare, lac-coglienza non entusiastica (quantomeno, non da parte
dellamaggioranza). Si rilegga al proposito il Fedro platonico: in
esso, Pla-tone di fatto depreca linvenzione della scrittura che a
suo parereavrebbe portato conseguenze nefaste come la perdita della
memoria,la perdita della seriet del dialogo (un libro infatti non
pu risponderealle domande del lettore), etc. normale quindi che i
cambiamenti tar-dino ad essere recepiti e accolti, in particolare
nelle istituzioni scola-stiche che tendono a essere pi
conservatrici che innovatrici.
Questo capitolo racconta per la storia di unattivit che vuole
se-guire linnovazione dei mezzi di comunicazione: si tratta di
PoliCul-tura, la pi ampia attivit di storytelling digitale nella
scuola italiana(e tra le pi ampie al mondo). PoliCultura una
iniziativa del labora-torio HOC del Politecnico di Milano che
invita le scuole, di ogni ordinee grado, a narrare storie
multimediali. Dal 2006 pi di 17.000 alunnihanno preso parte a
questa attivit che li ha condotti a comunicare inmaniera efficace
usando le tecnologie digitali. Lavorando in remoto,senza nessuna
assistenza diretta da parte dello staff del
laboratorio,equipaggiati con poche pagine distruzioni, questi
innovatori (docentie alunni) si sono cimentati con la comunicazione
multimediale, dandosiregole dettate dallintuizione e da una grande
creativit, scoprendo (nonsenza sorpresa) che il risultato finale
dal punto di vista didattico nonera semplicemente una maggior
dimestichezza con luso delle tecno-logie ma soprattutto
lacquisizione di quella che a livello internazionale definita media
literacy (US National Commission on Library andInformation Science,
2003): la capacit di padroneggiare e di espri-mersi con i nuovi
linguaggi multimediali.
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Liniziativa PoliCultura
PoliCultura prende avvio nel 2006. In quellanno, il laboratorio
HOCaveva intrapreso lo sviluppo di uno strumento-autore
(1001storia) de-stinato ad un uso professionale che aveva come
caratteristica fonda-mentale la semplicit di utilizzo, per
consentire a uno staff non tecnicodi sviluppare storie
multimediali, in particolare nel settore dei beniculturali (Di
Blas, Bolchini, Paolini 2007).
La semplicit dello strumento sugger quasi immediatamente lideadi
proporne lutilizzo alle scuole. Nella prima edizione (2006-07)
ven-nero coinvolte solo le scuole secondarie superiori; venne per
condottain parallelo una sperimentazione in una scuola primaria,
classe 4, cheriusc molto bene. Dallanno successivo quindi lattivit
venne pro-posta alle scuole dalle primarie alle secondarie. Una
scuola dellin-fanzia si impose di forza partecipando alledizione
2007-08,dimostrando che era possibile coinvolgere anche bambini
molto pic-coli (Di Blas, Boretti 2009). Dal 2008-09 PoliCultura
dunque apertoa tutte le scuole, di ogni ordine e grado. Partecipano
scuole italiane e,sebbene in misura minore, anche scuole svizzere
(del Canton Ticino).Ad oggi, sono state prodotte circa 700
narrazioni multimediali. Sonostate tutte raccolte in un portale che
si avvale di una interfaccia esplo-rativa molto innovativa.
* sottoposte al concorso. Quelle effettivamente prodotte sono di
pi perch NONtutte le storie multimediali sono sottoposte al
concorso.
Il concorso
PoliCultura anche, ma non solo, un concorso, che premia ogni
anno,dal 2006, i lavori migliori. Si divide in categorie a seconda
del livellodi scuola: (1) First per le scuole dellinfanzia; (2)
Kids per lescuole primarie; (3) Junior per le scuole secondarie
inferiori e (4)
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Senior per le scuole secondarie superiori. In aggiunta, ci sono
premie menzioni speciali legati a particolari meriti e tematiche
nonch aglisponsor che negli anni hanno supportato liniziativa. Ad
esempio,nelledizione 2010-11 sono state premiate alcune classi che
hanno af-frontato il tema della buona nutrizione e delle tradizioni
gastronomi-che da Anagribios, lassociazione nazionale per
lagricoltura biologicadi Coldiretti (figure 1 e 2).
Figura 1. Testo della narrazione: Nel men della scuola ci sono
anche dei cibi bio-logici; una volta alla settimana mangiamo la
minestra di farro, la zuppa con lorzoperlato oppure il miglio.
Allinizio erano dei sapori strani e nuovi e non ci piacevanomolto
ma poi piano piano abbiamo imparato a mangiarli e li troviamo
davvero gu-stosi!! (scuola dellinfanzia premio speciale Anagribios
di Coldiretti,
2011:http://www.1001storia.polimi.it/meusGEN/meuslive.php?public=1&projectid=844)
Laspetto concorsualedelliniziativa merita qualchenota. Lelemento
di competi-zione gioca un ruolo delicatonella scuola: da un lato
senza dubbio uno stimolo po-tente tutti desiderano vincere:sia gli
studenti sia i docenti,come noi stessi abbiamo ve-rificato in altri
progetti basatisu tecnologie (Di Blas, Gar-zotto, Poggi 2009;
Csikszen-
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Figura 2. Premiazione dei bambini della scuoladellinfanzia
vincitrice del premio specialeAnagribios-Coldiretti (edizione
2011).
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tmihalyi 1991), dallaltro rappresenta il pericolo che per
vincere allafine venga incoraggiata la partecipazione dei migliori
a scapito del-linclusione di tutti nel lavoro. Potrebbe capitare ad
esempio che nontutti siano incaricati di scrivere i testi ma solo
quelli che sanno scriverebene; che non tutti siano incaricati di
reperire i materiali ma solo quellipi intraprendenti; che non tutti
registrino gli audio ma solo quelli pispigliati, e cos via. In
altre parole, il rischio che per ottenere il ri-sultato pi bello
possibile venga sacrificato limpatto didattico su tutti,come pu
succedere a una squadra sportiva che faccia giocare nellepartite
importanti solo i pi forti. Per questa ragione, cerchiamo
discoraggiare lobiettivo di raggiungere la perfezione e
dichiariamoapertamente che il principale motivo di merito per
vincere lefficaciadidattica (percepita). Cerchiamo di cogliere
questo aspetto sia guar-dando i lavori (ad esempio verificando che
le voci che leggono nonsiano sempre la stessa) sia chiedendo al
docente di descrivere, in unapagina, il processo didattico. Il
nostro obiettivo principale promuo-vere la partecipazione di
tutti.
Infine, bisogna notare che le scuole non sono costrette a
partecipareal concorso. Offriamo la possibilit a tutti di usare lo
strumento perqualunque attivit didattica, al di fuori del concorso.
Resta il fatto chela stragrande maggioranza di chi si iscrive per
usare lo strumento eporta a termine il lavoro, lo sottopone per il
concorso.
Cosa una storia multimediale
Per agevolare la comprensione del resto del capitolo, necessario
chia-rire cosa sintende per storie multimediali realizzate con lo
strumento1001storia, sviluppato da HOC-LAB. Si tratta di
applicazioni checombinano una comunicazione audio, una
comunicazione visiva (slideshow di immagini2) e comunicazione
verbale (la trascrizione dellau-dio, visibile a richiesta). Le
storie sono divise in frammenti organiz-zati secondo due possibili
schemi: (1) narrazione completa, con unaserie di argomenti e
sotto-argomenti, a due livelli di profondit; (2)narrazione
compatta, con una semplice sequenza di argomenti. Ogniframmento ha
una lunghezza approssimativa di 1-2 minuti; una narra-zione in
genere non supera nel complesso i 20-30 minuti.
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2 Nella versione professionale possibile inserire anche
animazioni flash e video.
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Le storie costruite con 1001storia sono anche multicanale, nel
sensoche il motore le genera automaticamente adatte ad essere
fruite su di-versi canali e strumenti (figure 5 e 6).
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Figura 3. Gli elementi principali di una narrazione
multimediale.
Figura 4. Esempio di struttura completa, a due livelli. I
riquadri scuri rappresentanogli argomenti, quelli chiari i
sotto-argomenti (che come si vede possono essere in nu-mero
variabile). Storia: Diego e il galleggiamento, scuola primaria,
anno
2011(http://www.1001storia.polimi.it/meusGEN/meuslive.php?public=1&projectid=783)
Figure 5 e 6. Le storie realizzate con 1001storia sono
multicanale; a sinistra, versioneper smartphone, a destra, versione
per iPad.
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Come costruire una storia
A tutte le classi partecipanti viene fornito un breve manuale su
comerealizzare una storia multimediale. Il manuale lungo 12 pagine
e trattadei diversi passi necessari. Le istruzioni puramente
tecniche (comeinserire i contenuti nello strumento, come registrare
degli audio nelformato MP3) occupano un quarto della lunghezza
complessiva per-ch, come detto allinizio, lo strumento di
semplicissimo utilizzo. Ladescrizione del processo di creazione
dipende dalla nostra esperienzacome autori professionali (si tratta
comunque di una struttura voluta-mente molto scarna); i docenti a
scuola re-interpretano le nostre istru-zioni in maniera molto
personale e creativa, rispondendo alle esigenzedidattiche della
loro specifica situazione. In altre parole, vogliamo la-sciare al
docente di svolgere il ruolo che pi gli compete, ovvero
quellodellorganizzazione didattica, ritenendo questo uno degli
elementi diforza del progetto (Di Blas, Ferrari 2013).
I passi che descrivono come realizzare una storia sono descritti
am-piamente altrove (Di Blas, Ferrari 2012). In sintesi sono: (1)
scelta deltema complessivo; (2) reperimento dei materiali grezzi
(immagini,testi, contenuti di vario genere che possono derivare
anche da visite aistituzioni culturali, colloqui con esperti,
esplorazioni su internet, etc.);(3) organizzazione dei contenuti
secondo un piano (ovvero divisionein argomenti e sotto-argomenti);
(4) creazione effettiva dei contenuti(scrittura dei testi,
selezione delle immagini, realizzazione dimmaginispeciali come
disegni scannerizzati, selezione/realizzazione originaledi musiche,
registrazione degli audio, etc.); (5) inserimento di tutti
icontenuti nello strumento; (6) controllo di qualit della prima
versionee (7) realizzazione della versione finale.
Nellambito di un progetto nazionale (FIRB Tutti possono
im-parare, Learning4ALL www.learningforall.it) stiamo indagando
trale altre cose, tramite interviste, anche le modalit di
implementazioneeffettiva del progetto PoliCultura nelle classi.
Emergono tratti interes-santi, tra cui in particolare la
valorizzazione del lavoro di gruppo. Ti-picamente, infatti, la
classe viene suddivisa in gruppetti, ciascuno deiquali responsabile
di un argomento. Allinterno del gruppetto le sceltee i compiti
vengono svolti in maniera collaborativa; il risultato finalederiva
dallassemblaggio dei contributi di tutti i gruppetti ed a suavolta
di natura collaborativa. Unaltra modalit prevede lassegnazionedi
ruoli agli studenti (il fotografo, il project manager), asse-gnati
o in maniera stabile o a rotazione.
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Tutti i passi sopradescritti (scelta del tema, creazione dei
conte-nuti) sono passibili di re-interpretazioni estremamente
creative: ognianno qualche partecipante ci stupisce con qualche
soluzione partico-larmente fantasiosa. Nel paragrafo che segue,
vediamo alcuni esempi.
Esempi di storie
In questo paragrafo vediamo alcuni esempi di storie
particolarmenteinteressanti dal punto di vista della padronanza dei
linguaggi multime-diali3.
Ti racconto una storia scuola dellinfanzia,
2009
Questo lavoro presenta un uso molto creativodello slide show di
immagini. I bimbi risco-prono la tecnica del cartone animato. Per
nar-rare la storia della cattura del coniglio creano
sfondi che restano fissi mentre su di essi si muovono piccole
figurine(nellimmagine, il coniglietto nel sacco: nellimmagine
precedente ilconiglietto fuori dal sacco). Le immagini sono tutte
costituite da di-segni realizzati dai bambini e scannerizzati.
Diego e il galleggiamento scuola primaria,
2011
Questa storia presenta un uso creativo del pianoeditoriale
(figura 4). La struttura una narra-zione completa; la fiction
affidata alla se-
quenza degli argomenti principali. Diego ha fatto naufragio e
vorrebbecostruire una zattera, ma non conosce le leggi del
galleggiamento;gliele spiega il suo pappagallo Archimede. I
sotto-argomenti presentanodei quiz rivolti al piccolo lettore per
verificare che abbia capito le leggidel galleggiamento.
Francesco Montanari si racconta scuola se-
condaria inferiore, 2011
Questa narrazione (di forma compatta: una sem-plice sequenza di
argomenti) opera una interes-sante mescolanza di fiction e realt.
Immagina
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3 Di ciascun esempio verr mostrata una immagine emblematica, non
lintera in-terfaccia web (che peraltro analoga a quella mostrata in
figura 1).
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che un eroe del Risorgimento cui la scuola dedicata risorga ai
nostrigiorni per raccontare ai ragazzini la sua storia. Anche dal
punto di vistadella comunicazione visiva, viene adottata una
mescolanza di realt(foto fatte dagli alunni) e finzione (disegni,
in particolare delleroe).
Storia dellaviazione scuola secondaria su-
periore, 2010
Questa narrazione presenta un uso molto origi-nale del commento
audio. I testi accurati ecompleti sulla storia dellaviazione NON
ven-
gono letti (sono solo visibili a richiesta sul lato destro). Il
commentoaudio puramente sonoro, con tracce non semplicemente
decorativema fortemente semantiche: per esempio, un crepitare di
mitragliatrice,voci di soldati e una musica decisa per il frammento
sulla guerra delVietnam.
Impatto didattico
Fin dalla prima edizione abbiamo cercato di monitorare limpatto
di-dattico dellattivit, attraverso una serie di mezzi: questionari
online atutti i docenti partecipanti, focus group e interviste
mirate piuttostoestese (di circa unora). I dati dimostrano che
PoliCultura in grado digenerare un impatto molto significativo su
vari aspetti, che vanno daibenefici cognitivi (ad esempio migliore
comprensione della tematicaprescelta, migliore memorizzazione) a
quelli sociali (migliore capa-cit di lavorare in gruppo). Questi
risultati sono stati discussi larga-mente altrove (Di Blas, Ferrari
2012). Ai fini dellargomentazionecondotta in questo capitolo,
presentano i benefici legati alla comuni-cazione e i benefici
tecno-didattici che in qualche maniera declinanoi primi. Vediamo i
dati quantitativi emersi dai questionari online. Fa-remo
riferimento allultima edizione (2010-11); il lettore pu
tenerepresente che i dati degli altri anni sono comparabili.
Una serie di domande indaga il miglioramento negli allievi dei
be-nefici legati alla comunicazione. In particolare: la capacit di
selezio-nare, a partire da una certa quantit di materiale grezzo,
quel cheserve per la narrazione. Non si tratta di una operazione
banale: in ge-nere, la narrazione viene usata come mezzo per
presentare i risultati ocomunque il succo di una attivit svolta in
classe (un progetto, unlaboratorio, una ricerca). Esiste quindi una
certa quantit di materialeraccolto per altre ragioni che deve
assumere una nuova forma, quella
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di un prodotto multimediale. Spesso deve essere integrato,
soprattuttoper quanto riguarda la comunicazione visiva. Una parte
significativaquindi dello sforzo dedicata alla selezione dei
contenuti appropriati.
Un secondo beneficio legato alla capacit di comunicare in
modosintetico ed efficace. La capacit di sintesi, come ricorderemo
anchenel paragrafo conclusivo, certamente desiderabile in generale,
ma una istanza meno forte nella comunicazione scritta tradizionale
chein quella digitale, per le condizioni ambientali e logistiche
della frui-zione. Le istruzioni di PoliCultura indicano dei limiti
molto chiari peri testi (e di conseguenza per gli audio): i testi
devono stare tra le 120 ele 250 parole, corrispondenti a un audio
di lunghezza tra il minuto e idue minuti. Limperativo quindi non
generico (siate brevi), ma pre-ciso. Un testo va rivisto e
riscritto fino a che non rientra nei limiti. Que-sto lavoro di
rielaborazione, piuttosto oneroso, insegna sul campocosa voglia
dire selezionare i messaggi-chiave che si devono veicolaree come
esprimerli in maniera efficace.
Infine i docenti segnalano un miglioramento significativo
rispettoal tema centrale di questo capitolo: la capacit di
comunicare con lenuove tecnologie multimediali, armonizzando i vari
linguaggi.
Un secondo set di dati esamina pi in dettaglio quanto visto
sopra:si tratta dei dati sui benefici tecno-didattici. Si tratta
di: (1) aumento
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Figura 7. Dati sulle capacit comunicative sviluppate dagli
studenti PoliCultura 2010-11, base: 127 docenti.
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dellatteggiamento critico nelluso delle tecnologie, in
particolare perquanto riguarda il reperimento di contenuti; (2)
miglioramento della ca-pacit di selezione (di cui si gi detto
sopra) e organizzazione dei con-tenuti. Questo punto merita una
spiegazione: esattamente come per lascrittura dei testi dei singoli
frammenti, lo strumento impone vincoliforti anche per quanto
riguarda lorganizzazione complessiva del di-scorso. Fatta la scelta
tra la versione completa o quella compatta, nonsi possono apportare
modifiche strutturali: si tratta in un caso di una im-palcatura
gerarchica a due livelli (figura 4) o di una sequenza lineare.
Ilprogetto comunicativo va dunque costruito considerando questi
vincoli.
Conclusioni
Sia lanalisi dei lavori dei ragazzi (quasi 700, come ricordato)
chelanalisi delle produzioni professionali di HOC ha portato ad
eviden-ziare una serie di caratteristiche di questa comunicazione
multimedialeche la oppongono/differenziano rispetto a quella
scritta. Queste osser-vazioni sono riassunte nella tabella 2
costruita sulla falsariga della ce-leberrima serie di
caratteristiche della cultura scritta in opposizione aquella orale
di Walter Ong (1986). Sebbene la tabella sia costruita apartire da
una esperienza specifica (PoliCultura e il motore 1001storia),non
sembra improbabile che abbia un certo grado di generalit e chesia
applicabile anche ad altre forme di comunicazione multimediale
(se
103
Figura 8. Dati sui benefici tecno-didattici acquisiti dagli
studenti PoliCultura 2010-11, base: 127 docenti.
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non alla comunicazione multimediale tout court). Ma per
confermarequesta asserzione, sarebbero necessarie ulteriori
analisi.
COMUNICAZIONESCRITTA
COMUNICAZIONE MULTIMEDIALE
Adopera in manierapressoch esclusivail linguaggio verbale(salvo
linserimentodi qualche immagine,che per non ne rap-presenta il
tratto di-stintivo).
Adopera, in maniera composta e armonica, vari linguaggi:verbale,
scritto e orale (audio)visivo (in varie forme: video, slideshow,
animazioni e altre va-riazioni possibili)musicale
SI NOTI che una buona comunicazione multimediale deve com-porre
questi linguaggi in maniera appropriata, in una
composizioneorchestrale. Le produzioni multimediali pi ingenue sono
quelleche imitano il libro secondo un fenomeno classico,
limitazione delmezzo immediatamente precedente: i primi libri a
stampa imita-vano perfettamente i corrispondenti manoscritti
(Eisenstein 1985).Sono focalizzate sul linguaggio verbale e fanno
uso degli altri lin-guaggi in maniera ancillare.
Privilegia il senso dellavista
Coinvolge sia la vista (che resta il canale primario) sia
ludito
Espressione lineare Espressione frammentataPer le
caratteristiche intrinseche dei canali tecnologici (la lettura
aschermo, la grandezza della pagina, le modalit di interazione)la
comunicazione multimediale tipicamente costituita da fram-menti,
elementi, che si rimandano luno allaltro secondo le regoledel
design. Anche sotto questo aspetto, la forma pi ingenua dicreazione
dei contenuti quella che imita il libro: un errore in cuisovente
incorrono i creatori di contenuti, anche perch li
preparanoscrivendo come se scrivessero un libro, ovvero in
sequenza.
Unit semanticadella composizioneLopera scritta carat-terizzata
da estremacoesione sia seman-tica che di stile, garan-tita a
livello linguisticodalluso degli elementiforici del
linguaggio(Cantoni, Di Blas:2006).
Autonomia semantica dei frammentiPoich una caratteristica della
comunicazione elettronica lestrema interattivit dellutente, non
possibile prevedere a prioriche percorso verr seguito nellinsieme
di frammenti che costitui-scono il testo multimediale. possibile
suggerire percorsi ecreare alcuni vincoli, ma nemmeno cos si pu
essere veramentecerti che un determinato contenuto sia fruito prima
di un altro. Lapossibilit dunque di considerare gi noto un certo
contenuto molto limitata. Una buona comunicazione multimediale deve
quindicostruire i frammenti dotandoli di una certa autonomia, sia
seman-tica che di stile. Dal punto di vista semantico, deve essere
comun-que possibile per lutente ricavare un messaggio da un
determinatoframmento. Dal punto di vista dello stile, vanno evitati
i riferimentiforici ad altri elementi del testo, come ad esempio un
banalissimoquesto che abbia come riferimento un argomento che si
trova inunaltra sezione, tipici invece della comunicazione
scritta.
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La tabella mostra come sotto svariati aspetti le due tipologie
di co-municazione differiscano. Il lettore non fraintenda: resta
vero che moltedelle competenze necessarie a una buona comunicazione
multimedialesono le stesse della comunicazione scritta (non si sono
ricordate qui adesempio le caratteristiche base di un buon testo
come correttezza,coesione, etc.). indubbio per che laccento sia da
spostare verso
SubordinativaNascendo a seguito diun progetto unitariocon un
inizio e una fine(anche temporale), lacomunicazione scrittasi
caratterizza per unaimpalcatura subordi-nativa con chiari rap-porti
di dipendenza trai concetti.
AddittivaLopposizione addittivo/subordinativo caratterizza a
parere diOng le culture puramente orali da una parte e la cultura
scrittadallaltra (Ong 1986). Questa stessa dicotomia si ritrova (e
non acaso si parla da pi parti di ritorno a una cultura orale)
anche nelrapporto comunicazione scritta/comunicazione multimediale.
Lacomunicazione multimediale costruita per giustapposizione(degli
elementi con le caratteristiche di cui sopra) e aggiunte,anche
temporalmente dilazionate. sempre aperta ed espandibile.
Monodirezionale (daltesto al lettore)
InterattivaAnche in questo caso si tratta di un recupero della
fase orale: lacomunicazione multimediale interattiva con il suo
pubblico an-zitutto per il fatto che la scelta (di cosa fruire e
cosa no) in manoal lettore che reagisce al racconto.
(Potenzialmente)estesa
SinteticaQuesta opposizione necessita di spiegazione. Non si
intende quiche la comunicazione scritta sia prolissa e quella
multimedialesuccinta, ma che questultima deve avere la
preoccupazione dellasintesi molto pi della prima. Ha tempi diversi
in conseguenzadelle sue caratteristiche: lo schermo, il device, la
possibilit di in-terazione, la posizione fisica
Ha minor necessit dicatturare attenzionecostante
Ha maggior necessit di catturare attenzioneQuesta differenza
assomiglia a quella tra le sceneggiature di filme telefilm,
esplicitamente teorizzata dagli esperti del settore (Manzi2004) nel
telefilm, destinato a un uso casalingo, il pubblico
moltointerattivo, pu cambiare canale, fare altre cose. Il ritmo
devequindi essere pi sostenuto. Nei film, in particolare quelli
destinatia una diffusione in sala, sono concessi ritmi a tratti pi
lenti (assai difficile che uno spettatore abbandoni la sala).
Autore unicoquesta una caratteri-stica in particolare
dellastampa si veda (Ei-senstein, 1985).
Collaborazione nel processo di creazioneSi tratta anche in
questo caso di una somiglianza con il processodi creazione di
unopera tipico della oralit primaria. Tutte le storiecreate con
1001storia sono di pi autori, che devono armonizzarei propri
contributi. I docenti segnalano infatti tra i benefici
ottenutidagli studenti la capacit di tenere conto del parere e dei
punti divista degli altri.
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altre competenze, che differenziano questo tipo di comunicazione
daquello che temporalmente lo precede (la comunicazione scritta), e
cheun cambio di paradigma, anche e soprattutto nel mondo della
scuola,sia inevitabile.
Bibliografia
Cantoni, L., Di Blas, N. 2006, Comunicazione: Teoria e Pratiche,
Apogeo,Milano
Cantoni, L., Di Blas, N., Rubinelli, S., Tardini, S. 2008,
Pensare e comunicare,Milano: Apogeo.
Chomsky, Noam. 1966, Cartesian linguistics: a chapter in the
history of ra-tionalist thought. New York: Harper & Row. ISBN
1-877275-34-4
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