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Accogliere)e)integrare)) gli)alunni)stranieri) · Uninsegnante…commenin corridoio#!!...

Date post: 16-Feb-2019
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Accogliere e integrare gli alunni stranieri Dalla norma)va alle buone pra)che scolas)che Stefania Ferrari www.glo0onaute.it
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Accogliere  e  integrare    gli  alunni  stranieri  

 Dalla  norma)va  alle  buone  pra)che  

scolas)che  

Stefania  Ferrari  www.glo0onaute.it  

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Di  cosa  parliamo  oggi  

•  Chi  sono  gli  stranieri  •  Le  indicazioni  norma:ve  •  L’accoglienza  •  La  valutazione  •  L’italiano  L2  •  Esempi  di  buone  pra:che  

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Indicazioni  nazionali  per  il  curriculum  

 Una  molteplicità  di  lingue  e  culture  è  entrata  nella  scuola  italiana…  

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Un  insegnante  …  commen6  in  corridoio  

   Il  problema  non  sono  tanto  gli  stranieri,  anzi  a  volte  sono  anche  più  mo)va)  dei  loro  compagni  italiani,  il  fa;o  è  che  i  miei  alunni  in  generale  NON  sanno  la  lingua  italiana  …  e  io  abbasso  il  )ro  ogni  anno  

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Norma6va  

Lo  studente  di  origine  straniere  può  cos:tuire  un’occasione  per  ripensare  e  rinnovare  l’azione  didaFca  a  vantaggio  di  tu9,  un’occasione  di  cambiamento  per  la  scuola  

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Me<ersi  in  gioco  

•  Ascoltare  •  Apprendere  •  Evitare  giudizi  o  interpretazioni  a  priori  •  Confrontarsi  •  Scoprirsi  reciprocamente  

àDialogo  e  competenze  interculturali  

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Norma6va  di  riferimento  

Legge  sull’immigrazione  n.40/1998  Decreto  legisla)vo  286/1998  Legge  189/2002    Linee  guida  per  l’accoglienza  e  l’integrazione,  2014    Autonomia  delle  is:tuzioni  scolas:che  che  consente  alle  scuole  di  ado0are  soluzioni  flessibili  ada0e  al  par:colare  contesto  in  cui  ciascuno  opera  

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Due  pun6  fermi  

•  Educazione  interculturale  per  tu9  •  Personalizzazione  dei  piani  di  studio  per  tu9  (legge  53/2003)  

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Nodi  problema6ci  

•  Difficoltà  di  inserimento  per  i  neoarriva:,  sopra0u0o  adolescen:  

•  Ritardo  scolas:co  in  ingresso  •  Esi:  scolas:ci  nega:vi,  sopra0u0o  al  primo  anno  di  ogni  ordine  di  scuola  

•  Scelta  della  scuola  superiore  e  conclusione  del  percorso  di  studi  

 à  INTEGRAZIONE  RALLENTATA  

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Chi  sono  gli  alunni  stranieri  

Tan4  stranieri  …  tu6  stranieri?  Ci9adinanza  vs  competenze  linguis4che  -­‐  Alunni  con  ci0adinanza  non  italiana  -­‐  Alunni  con  ambiente  familiare  non  italofono  -­‐  Minori  non  accompagna:  -­‐  Figli  di  coppie  miste  -­‐  Adozioni  internazionali  -­‐  Alunni  rom,  sin:  e  caminan:  

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Chi  sono  gli  alunni  stranieri  

•  Italiani  “in  a0esa”  •  Sen:rsi  italiani,  scoprirsi  stranieri  •  Vulnerabilità  e  resilienza  

Non  tanto  difficoltà,  quanto  maggior  carico…  

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Due  tendenze  

•  Progressiva  riduzione  degli  studen:  neo-­‐arriva:  

•  Aumento  degli  alunni  con  ci0adinanza  non  italiana  na:  in  Italia  

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Accogliere  

•  Accoglienza  formale  (dalla  segreteria  all’ingresso  in  classe)  

•  Accoglienza  scolas:ca  (dall’ingresso  in  classe  all’inclusione  nel  gruppo  dei  pari)  

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Criteri  di  inserimento  

•  Età  anagrafica  SALVO  CHE  IL  COLLEGIO  DOCENTI  NON  DELIBERI  L’ISCRIZIONE  A  UNA  CLASSE  DIVERSA  Altri  fa0ori  da  considerare:  •  Percorso  scolas:co  •  Competenze  scolas:che  •  Competenze  trasversali  •  Storia  personale  

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La  documentazione  

•  Autocer:ficazione  •  Supportare  e  formare  le  segreterie  scolas:che  

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La  ges6one  delle  iscrizioni  

•  La  scuola  – Equa  distribuzioni  tra  le  classi  – Evitare  concentrazioni  per  etnia,  ove  possibile  

•  Il  territorio  –  Il  ruolo  degli  uffici  scolas:ci  regionali  – Le  intese  tra  re:  di  scuole  

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Prendersi  cura  

•  La  biografia  linguis:ca  e  scolas:ca  •  I  test  di  osservazione  delle  competenze  – Abilità  trasversali  –  In  lingua  madre  –  In  italiano  –  In  matema:ca  – Nelle  lingue  straniere  

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Relazioni  da  costruire  

•  La  funzione  del  mediatore  •  Il  coinvolgimento  delle  famiglie    -­‐  Ascolto  -­‐  Coinvolgimento  -­‐  Comunicazione  efficace  -­‐  I  segni  dell’appartenenza  -­‐  Le  lingue  della  scuola  

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Integrare  

•  Il  successo  scolas:co  •  La  valorizzazione  delle  competenze  pregresse  •  La  reciproca  conoscenza  •  Ada0are  la  programmazione  alle  reali  possibilità  di  apprendimento  

•  La  sfida  di  un  curriculum    –  Interculturale  –  plurilingue  

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Domande  …  1.  Nella  scuola  secondaria,  un  alunno  che  frequenta  il  laboratorio  di  

italiano  L2    quando  dovrebbe  fare  altre  materie  che  non  sono  Italiano,  può  non  avere  il  voto  in  quelle  materie  o  si  deve  necessariamente  valutare?    Inoltre,  se  ha  assis:to  ad  almeno  un'ora  di  un'educazione,  non  è  valutabile  con  la  sufficienza,  solo  perché  il  professore  non  l'ha  mai  valutato?    

2.  Con  la  scusa  che  non  capisce  l'italiano,  può  non  fare  alcune  discipline  e  non  essere  valutato?    

3.  Un  alunno  straniero  che  è  già  arrivato  in  Italia  da  un  anno  ed  ha  frequentato  la  prima  media  senza  fare  francese,  in  seconda  media  si  può  con:nuare  a  dispensarlo  dall'apprendimento  del  francese  o  si  valuta  a  seconda  dei  casi?  E  chi  arriva  in  terza  media  senza  aver  mai  fa0o  francese,  può  con:nuare  a  non  farlo?    

4.  L'alunno  straniero  può  non  uscire  dalla  classe  a  fare  il  laboratorio  di  Italiano  L2  perché  perde  le  lezioni  di  matema:ca  o  di  lingua  straniera?    

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Il  Piano  di  Studi  Personalizzato  

•  Una  scelta  collegiale  e  di  consiglio  •  Il  punto  di  partenza  •  Momento  transitorio    •  Ada0are  la  programmazione  – Sospendere  un  insegnamento  – Sos:tuire  un  insegnamento  – Biennalizzare  la  valutazione  – Ada0are  (e  non  ridurre  ai  minimi  termini)  gli  obieFvi  

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La  valutazione  

•  Per  me  sono  tuL  uguali,  NON  faccio  differenze  e  scon)  a  nessuno  

•  Il  mio  5  è  un  8  

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La  valutazione  

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La  valutazione  

•  La  valutazione  rispecchia  la  programmazione  e  :ene  conto  dei  percorsi  personalizza:  

•  I  criteri  di  valutazione  sono  defini:  dal  Collegio  docen:  (norma:va)  

•  La  valutazione  deve  tener  conto  (norma:va):  – Delle  potenzialità  dimostrate  – Dei  progressi  raggiun:  – Della  storia  scolas:ca  – Delle  cara0eris:che  delle  scuole  frequentate  

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Domande  …  1)  All'esame  di  licenza  media  un  alunno  neoarrivato  in  terza  media  che,  pur  

dimostrando  un  percorso  posi:vo  di  apprendimento  della  lingua  italiana,    non  ha  ancora  una  padronanza  comunica:va  dell'italiano  e  non  è  in  grado  di  sostenere  gli  scriF  e  l'orale  nelle  varie  discipline,  può  accedere  ugualmente  all'esame  o  è  meglio  tra0enerlo  un  altro  anno  nella  scuola  media?  

2)  Ci  sono  alunni  della  scuola  secondaria  che  pur  dichiarando  di  essere  anda:  a  scuola  sembrano  non  avere  i  prerequisi:  essenziali  delle  materie  principali,  neppure  a  livello  di  quarta/quinta  elementare.  A  volte  anche  gli  obieFvi  minimi  sembrano  troppo  eleva:.  Che  fare  all'esame?  Si  possono  prevedere  prove  diverse  dalla  classe,  in  virtù  del  fa0o  che  per  loro  è  stato  predisposto  un  PDP?  

3)  I  ragazzi  neoarriva:  che  non  fanno  lingua  francese  ma  escono  per  frequentare  il  laboratorio  di  L2  devono  essere  presen:  ugualmente  almeno  in  una  delle  due  ore  di  francese  ai  fini  della  validità  del  diploma  di  licenza  media?    

 

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Esame  di  terza  media  

-­‐  PAI,  POF  e  PDP  -­‐  Prove  a  ventaglio  e  a  gradoni  -­‐  Il  mediatore  -­‐  La  lingua  madre  -­‐  La  seconda  lingua  straniera  

Vedi  dispensa  www.glo0onaute.it    

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Orientamento  

•  Un  momento  di  dialogo  e  cura  •  Strategie  di  intervento  e  comunicazione  •  Una  scelta  complessa  da  accompagnare  per  tempo  

•  Evitare  la  segregazione  forma:va  

•  L’orientamento  da  piccoli:  l’importanza  della  scuola  dell’infanzia  

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Domande  …  1)  Si  può  consigliare  ai  genitori  stranieri  che  i  propri  figli,  con  scarsa  

conoscenza  della  lingua  italiana,  debbano  parlare  italiano  anche  a  casa  con  loro?  

2)  Un  alunno  neo  arrivato  in  Italia,  di  livello  zero  di  conoscenza  della  lingua  italiana  o  che  conosce  poco  la  lingua  italiana,  quante  ore  di  laboratorio  di  italiano  L2  deve  frequentare  nella  giornata?  

3)  Un  alunno  straniero  neoarrivato  o  con  scarsa  conoscenza  della  lingua  italiana  proveniente  dall'India  o  dal  Pakistan  o  dal  Bangladesh    che  rifiuta  la  scuola,  non  conosce  le  regole  scolas:che,  sembra  che  non  sia  mai  andato  a  scuola,  disturba  in  classe  e  sembra  non  riesca  ad  imparare  l'italiano,  quante  ore  di  laboratorio  di  L2  è  opportuno  che  frequen:?  

4)  Alla  scuola  d'infanzia  cosa  si  deve  fare  con  un  bambino  di  livello  0?    

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La  competenza  linguis6ca  

•  Biografie  linguis:che  variegate  •  L’apprendimento  della  lingua  italiana  – Ai  livelli  iniziali  – Per  la  scuola  

•  Disturbi  specifici  del  linguaggio?  •  Che  succede  alla  lingua  materna?  

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La  lingua  materna  

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La  lingua  materna  

•  Bilinguismo,  amico  o  nemico?  •  Diversità  linguis:ca  a  scuola  •  Consapevolezza  linguis:ca  vs  educazione  bilingue  

 

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Bilinguismo:  amico  o  nemico?  

Lo  stereo:po  da  abbandonare  …      

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Bilinguismo:  amico  o  nemico?  

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Consapevolezza  linguis6ca  

•  La  sfida  dell’educazione  bilingue  

•  Le  lingue  madri  degli  altri  e  lo  sviluppo  della  consapevolezza  della  diversità  linguis:ca  per  tuF  

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La  lingua  materna  

Un  esempio  di  buona  pra:ca  PER  TUTTI    Il  proge0o  “una  scuola,  tante  lingue”  www.glo0onaute.it    

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Italiano  L2  

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Italiano  L2  

Per  insegnare  l’italiano  L2  devo  avere  consapevolezza  e  competenza  rispe0o  a:  -­‐  Che  cos’è  e  come  funziona  la  lingua  italiana  -­‐  Quali  sono  i  processi  naturali  di  acquisizione  -­‐  Quali  sono  gli  approcci  e  le  tecniche  didaFche  

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Quanto  tempo  serve  per  imparare  l’italiano?  

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<<  I  bambini  il  linguaggio  lo  hanno  assorbito  facilmente,  perchè  dopo  un  paio  di  mesi  sen)vamo  che  con  i  bambini  si  esprimevano  corre;amente.    Anche  adesso  parla  benissimo  la  lingua  italiana,  la  

parla  corre;amente.  >>  

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2 anni

Capacità di interagire verbalmente in attività contestualizzate: BICS “Basic Interpersonal Communication Skills”

parlanti nativi

parlanti non nativi

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5-7 anni

Abilità linguistiche per le attività a bassa contestualizzazione: CALP “Cognitive Academic Language Proficiency

parlanti nativi

parlanti non nativi

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Come  si  impara?  

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All’inizio  del  suo  percorso    l’apprendente  non  sa  dove  andrà  a  finire,  prende  quindi  strade  che  gli  sembrano  prome0en:,  elabora  e  sperimenta  ipotesi,  anche  se  spesso  è  costre0o  a  tornare  sui  suoi  passi,  fino  a  quando  non  intravede  la  via  giusta.  

Si  può  visualizzare  il  conce<o  di  acquisizione  di  una  lingua  u6lizzando  l’immagine  di  un  labirinto.      

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Interlingua  

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L’italiano  parlato  da  un  apprendente  

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Lo sviluppo dell’interlingua

§  L’acquisizione avviene per stadi

§  Alcune sequenze evolutive sono caratterizzate da principi universali: sono quindi indipendenti dalla L1, dall’età, e dall’istruzione

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Elementi caratterizzanti l’apprendimento

di una seconda lingua

Caratteristiche individuali

Lingua madre

Altra lingua straniera conosciuta

Cultura d’origine

Strategie di comunicazione e d’apprendimento

Lingua da apprendere

Metodo di insegnamento

Luogo in cui si studia

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Imparare l’italiano L2

Chi avrà una competenza più vicina a quella nativa? Forse chi: ha una L1 più vicina all’italiano è culturalmente più vicino agli italiani è già bilingue in altre lingue ha precedenti esperienze di apprendimento di una L2 appartiene a una famiglia che intende rimanere permanentemente in Italia appartiene ad un gruppo immigrato poco coeso, piccolo e aperto gode di un input qualitativamente e quantitativamente più ricco gode di un insegnamento migliore mette in atti strategie di apprendimento più efficaci …. (Ramat, 2003)

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Cos’è l’errore?

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 Le  produzioni  devian:  rispe0o  alla  norma  della  lingua  che  si  apprende  sono  il  risultato  di  ipotesi  su  come  la  lingua  funziona,  dei  tenta:vi  di  produrre  frasi  secondo  le  regole  della  lingua  d’arrivo.  

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Buone  pra6che  

Osservare  l’interlingua    I  task  per  l’osservazione  delle  competenze  linguis:co-­‐gramma:cali  in  italiano  L2    www.insegnareconitask.it  Il  proge0o  di  Reggio  Emilia  Sesamo  rivista  on  line    

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Buona  pra6che  

Dall’osservazione  alla  dida6ca    Insegnare  con  i  task  www.insegnareconitask.it    

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L’italiano  dello  studio  

TuF  i  docen:  sono  facilitatori  di  apprendimento  TuF  i  docen:  insegnano  la  lingua  della  loro  disciplina,  e  NON  solo  i  contenu:  

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Obie9vi  

Sviluppare  gradualmente:    -­‐  Le  competenze  linguis:che  in  L2;    -­‐  Le  strategie  di  apprendimento;      -­‐  I  contenu:  del  curriculum  e  delle  aree  disciplinari  della  classe  di  appartenenza.    

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Che  cosa  è  difficile  

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Accompagnare  

Tes:  semplici  Tes:  facilita:  

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Buone  pra6che  

Sperimentare  e  documentare  …  tenere  traccia  

•  Il  test  di  comprensione  e  produzione  scri0a  MEMO  

•  I  quaderni  didaFci  di  Parma  •  I  quaderni  didaFci  del  Tren:no    www.glo0onaute.it    

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Buone  pra6che  

•  Formazione  •  Sperimentazione  •  Documentazione  

à  Tu<e  opportunità  di  crescita  professionale  

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Stefania  Ferrari  Formatrice  e  ricercatrice  free  lance  Insegnante  di  italiano  L2    www.glo0onaute.it  www.insegnareconitask.it  


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