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Analisi del Comportamento Applicata ai disturbi dello Spettro Autistico

Elena Clò, BCBA

Pane e Cioccolata

Associazione Culturale

per ANGSA Onlus, Bologna


Analisi del compito e primi apprendimenti in gruppo: costruzione di competenze di base

di ascolto e primi obiettivi accademici

Obiettivi della giornata:

Prime competenze sociali: sguardo, postura, conversazione e ascolto

Prime competenze accademiche e analisi del compito nella programmazione individualizzata

Primi apprendimenti nel contesto del gruppo classe

Materiali per l’approfondimento scaricabili da http://www.paneecioccolata.com/home/risorse.html

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L’analisi del comportamento è la scienza che utilizza tecniche e procedure derivate dai

principi del comportamento per incrementare repertori

comportamentali socialmente significativi e ridurre quelli problematici

L’Analisi del Comportamento Applicata

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Ambiente meno restrittivo?

90% degli adulti con disabilità vive in famiglia, sperimentando un ambiente amorevole ma con scarsa pianificazione per il futuro e scarse opportunità di apprendimento (dati GB)

Più della metà degli adulti (21-25 aa) con ASD non ha mai avuto un lavoro retribuito, la percentuale più bassa tra tutti i gruppi di persone con diverse disabilità (dati USA)

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http://www.paneecioccolata.com/home/risorse.html

Dillenburger. K & McKerrer. L “Echoes of the Future: Adults with Disabilities Living at Home with Their Parents”. J Neuro Clsci. 2014, Volume 1, Issue 2: 012

Roux et. al. “ Postsecondary employment experiences among young adults with an autism spectrum disorder“ J American Academy Child Adolesc Psychiatry, 2013

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Community Based Education

Preschool Life Skills

G. Hanley, 2007

* Comunicare i propri bisogni

* Non distruggere ambiente

e giochi

* Eseguire le istruzioni

* Rispettare i turni

* Dimostrare sensibilità

verso gli altri

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Instruction Following

Functional Communication

Tolerance

Friendship


Supervisione e programmazione di gruppi per abilità sociali

Il gioco sociale anche guidato e adattato potrebbe non essere un contesto sufficientemente strutturato per offrire sufficienti opportunità di apprendimento di comportamento sociale per studenti con ASD

Selezione video GIOCO Summer School 2016

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Struttura del gruppo per le abilità sociali e target insegnamento

• Introduzione/ cerchio

• Postura/ sguardo

• Reciprocazione/ ascolto (listening checks)

• Attività specifica in diversi formati

• Merenda

• Richiesta ai compagni con coordinamento sguardo e postura

• Lezione

• Riconoscimento, denominazione e pratica dei comportamenti target

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Gruppo sociale: sezione strutturata RINFORZO ESTRINSECO SUI CMP TARGET

• Introduzione/ cerchio

• Postura/ sguardo

• Reciprocazione/ ascolto (listening checks)

• Attività specifica in diversi formati:

• Caccia al tesoro/ costruzione con i blocchi

• Tra due adulti/ adulto+b.no/ b.no + b.no

• Lezione

• Riconoscimento e denominazione dei comportamenti target

• Pratica guidata e supervisionata

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Behavioral Skills Training

Instruction: descrizione, importanza e rilevanza dell’abilità oggetto di training

Modeling: dimostrazione (in vivo o videomodeling)

Rehearsal: pratica ripetuta

Feedback: riconoscimento dei successi e correzione degli errori

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Gruppo sociale: insegnamento con motivazione intrinseca

Pratica nel contesto di attività motivante di tutti i comportamenti oggetto di insegnamento:

• Sguardo

• Postura/ vicinanza

• Alternanza turni

• Reciprocazione

• Ascolto

• Richiesta reciproca

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Supervisione e programmazione di gruppi per abilità sociali

Praticare e generalizzare le competenze di conduzione del gruppo per il training di abilità sociali

Selezione video GRUPPO ABILITA’ SOCIALI Summer School 2016

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VB MAPP prime competenze sociali (livello 2: 18-30m.)

Inizia spontaneamente un’interazione fisica con un coetaneo 2 volte in 30’ (6M)

Formula spontaneamente mand nei confronti dei coetanei (7 e 10M)

Si impegna in un gioco sociale prolungato con i coetanei per 3 minuti senza prompt o rinforzatori (8M)

Risponde spontaneamente ai mand emessi dai coetanei (9M)

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Accademico: prerequisiti per imparare

Fino-motorio

Integrazione occhio mano

Presa a pinza

Prerequisiti generali per l’apprendimento

Scanning visivo

Discriminazioni di base

Collaborazione e corretta postura a tavolino


Prerequisiti per insegnare

Analisi del compito: essere in grado di definire i singoli step e l’obiettivo finale

Conoscenza e gestione dei rinforzi dell’alunno

Osservazione e descrizione del livello di ingresso

Valutazione delle priorità nell’insegnamento e stesura di un piano di insegnamento dettagliato

Suggerire e rinforzare ogni passaggio utilizzando BST


Behavioral Skills Training

Instruction: descrizione, importanza e rilevanza dell’abilità oggetto di training

Modeling: dimostrazione (in vivo o videomodeling)

Rehearsal: pratica ripetuta

Feedback: riconoscimento dei successi e correzione degli errori

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Prime attività didattiche/manipolative

• Timbri

• Attaccare stickers o figurine nelle sagome

• Pittura con spugne o rulli

• Collage

• Manipolazione materiali diversi (didò/ pasta di sale e simili)


Letto-scrittura: operanti verbali…

Operante verbale Descrizione SR+

Testuale Lettura Sociale

Copiatura Copiatura del testo Sociale

Trascrizione Scrivere sotto dettatura Sociale

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Curriculum della scrittura

• Presa a pinza

• Impugnatura pennarello/ matita

• Colorare in uno spazio/ scarabocchiare

• Tracciare linee/ imitazione del disegno

• Seguire il tratteggio

• Copiatura lettere/ parole/ dalla lavagna

• Dettato

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Presa a pinza

Tutti compiti e attività che presuppongono la presa a pinza sono propedeutiche all’impugnatura:

- Prendere oggetti piccoli

- Mettere dentro chicchi di riso

- Aprire le mollette da bucato

- Infilare perle

- Gioco «Amanda filo»


Impugnatura

Caratteristiche buona impugnatura:

- Tre dita (massimo quattro)

- Impugnatura in punta

- Polso appoggiato al foglio

- Gomito appoggiato al tavolo vicino al corpo

E’ possibile l’utilizzo di facilitatori: visivi e/o tattili

Rinforzare solo Buona Impugnatura (Tag Teach)

N.B: insegnare i bimbi ad aggiustarsi da soli l’impugnatura!


Schede didattiche

Abbinamento sul quaderno:

• Collegamento immagini

• Individuare immagini uguali (tutti i formati: cerchiare, barrare, collegare in ordine e non)

Labirinti e coordinamento occhio-mano

• Cambio di direzione e rispetto dei confini


Progressione copiatura

Lettere/ Parole/ Frasi

Non è necessaria la comprensione

Insegnare la spaziatura (dito o tag)

Ultime milestones VB-MAPP level 3:

• sillaba e scrive in modo leggibile il nome senza copiare

• copia tutte le lettere in stampato maiuscolo e minuscolo


Curriculum della lettura

Riconoscimento/ denominazione/ fluenza lettere singole

Formazione sillaba

Lettura e fluenza sillabe

Lettura parole

Lettura con comprensione

Trasferimento al testuale delle competenze verbali

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Fluenza

Phonics

Read consonants and vowel sounds (see/say) 120–80/min

Circa 40 in 30 secondi

Rapid Naming (tact)

Name objects presented on cards (see/say) 60-40 words/min

Circa 20 in 30 secondi

Conteggiare le sole risposte corrette


Progressione lettura con comprensione

• Bisillabe piane

• Monosillabiche VCV

• Polisillabiche

• Gruppi consonantici speciali

• Doppie

Ultime milestones VB-MAPP level 3:

• Tact di 10 lettere

• Legge il proprio nome

• Abbina 5 parole a immagini di oggetti corrispondenti


Curriculum area logico-matematica Prerequisiti per operazioni con oggetti e

calcolo di base

• Contare in fila

• Contare con corrispondenza 1:1

• Selezione e denominazione numeri

• Ordinare i numeri

• Copiatura e scrittura numeri

• Abbina numero e quantità

• Conta fino a ____

• Consegna quantità

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Level 3 VB-MAPP matematica

Ultime Milestones:

- Consegna per quantità

- Seleziona otto diversi concetti di paragone che prendono in considerazione le misure (es. tanti /pochi, grande/ piccolo etc.)

- Abbina correttamente un numero scritto alla corrispettiva quantità


VB MAPP routines di classe e abilità di gruppo (livello 2: 18-30m.)

Si siede al tavolo per fare merenda o pranzo senza comportamenti problema (6M)

Mette via oggetti personali, si mette in fila o va al tavolo con 1 solo prompt (7 e 8 M)

Sta seduto in piccolo gruppo per 5 minuti senza comportamenti distruttivi e senza tentare di lasciarlo (9M)

Sta seduto in piccolo gruppo per 10 minuti, presta attenzione all’insegnante o al materiale 50% del tempo e risponde (10M)

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Insegnare a imparare in gruppo

Prerequisiti per stare in classe:

Avere un set di alcune competenze acquisite

Restare focalizzato sul compito senza supporto continuativo

Richiamare appropriatamente attenzione insegnante

Prerequisiti per imparare in classe:

Ascoltare con comprensione

Risposta corale e pratica ripetuta

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Organizzazione e programmazione di classi per l’apprendimento in gruppo

Video classi Summer School 2014

BST per risposta corale

Video finale Summer 2016

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Grazie!

[email protected]


Grazie a Francesca, Valentina, Monica e Paola, Erika, Silvia, Federica e a tutte le

colleghe con cui lavoro e da cui non smetto di imparare, grazie agli alunni e alle loro

famiglie, maestri per tutti noi.

mailto:[email protected]

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