Apprendere serenamente genitori

Presentazione del progetto

“APPRENDERE SERENAMENTE”PREVENZIONE DEI DISTURBI SPECIFICI

DELL’APPRENDIMENTO NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA DI I GRADO

Scuola Statale “Ugo Piccinini”

Barisciano

a.s. 2012/2013

a cura della dott.ssa Alessia Gatti

• I DSA

• Aspetti normativi

• I prerequisiti della letto-scrittura

• Il progetto “Apprendere serenamente”

Di cosa parleremo...

I DSA Difficoltà di apprendimento

Una difficoltà di apprendimento non è innata, presenta

un profilo migliorabile attraverso l’attuazione di

accorgimenti didattici mirati.

I miglioramenti ottenuti vengono abbastanza

facilmente automatizzati.

I DSA Disturbi specifici dell’apprendimentoUn disturbo specifico dell’apprendimento è un deficit di

funzionamento del sistema nervoso centrale, biologicamente

determinato, che si manifesta con una difficoltà significativa e

persistente nell’automatizzazione di competenze di base

specifiche per l’area coinvolta (lettura, scrittura, calcolo) che

comporta spesso errori altamente caratteristici. Spesso è

riconoscibile una familiarità. Si presenta come innato,

resistente all’intervento e all’automatizzazione.

I DSA Disturbi specifici dell’apprendimento

Il DSA è un disturbo cronico, la cui manifestazione si modifica

in base all’età e alle richieste ambientali; ha caratteristiche

diverse nel corso dello sviluppo e delle fasi di apprendimento

scolastico.

La prevalenza è maggiore nella scuola primaria e secondaria di

primo grado.


“Inoltre, questi disturbi determinano a livello individuale

conseguenze che si traducono spesso in un abbassamento del

livello scolastico conseguito (con frequenti abbandoni nel corso

della scuola secondaria di secondo grado) e una conseguente

riduzione della realizzazione

delle proprie potenzialità sociali e lavorative.”

Consensus Conference, 2011


-Quali sono-Dislessia (Disturbo specifico della lettura): disturbo nella lettura intesa

come abilità di decodifica del testo.

Disortografia (Disturbo specifico della compitazione): disturbo nella

scrittura intesa come abilità di codifica fono-grafica e competenza

ortografica.

Disgrafia (Disturbo specifico della compitazione): disturbo nella grafia

intesa come abilità grafo-motoria

Discalculia (Disturbo specifico delle abilità aritmetiche): disturbo nelle

abilità di numero e di calcolo, intese come capacità di comprendere

ed operare con i numeri


-Diagnosi-

La diagnosi di DSA avviene in un momento successivo

all’inizio del processo di apprendimento scolastico, in

quanto è necessario che sia terminato il processo di

insegnamento. Nello specifico:

Abilità di lettura e scrittura fine della 2° primaria

Abilità di calcolo fine della 3° primaria


-Chi se ne occupa-

Famiglia:Attenzione rivolta

al processo di apprendimento

Scuola: gli insegnanti,

formati, possono individuare gli alunni

con persistenti difficoltà e segnalare

alle famiglie, indirizzandole ai

servizi sanitari per accertamenti, nonché

avviare opportuni interventi didattici

Pediatra:tiene conto degli

indicatori di rischio alla luce dei dati

anamnestici, accoglie i segnali di difficoltà scolastiche riportati ed indirizza

la famiglia agli approfondimenti

specialistici

Psicologo, specialista, servizi per

l’età evolutiva:I servizi per l’età evolutiva sono attivati per la

valutazione e la diagnosi e

predispongono la presa in carico per i

soggetti per cui è confermato un DSA


-Dislessia-

La Dislessia è uno specifico disturbo dell’apprendimento della lettura

di origine neurobiologica, che si manifesta in individui in età

evolutiva privi di deficit neurologici, cognitivi, sensoriali e relazionali

e che hanno avuto la possibilità di usufruire di normali opportunità

educative e scolastiche.

Essa è la difficoltà del controllo del codice scritto, difficoltà che

riguarda la capacità di leggere in modo corretto e fluente.


-Disortografia-

La Disortografia è un disturbo specifico della scrittura di origine

neurobiologica che riguarda la competenza ortografica e che consiste

nella difficoltà di applicare le regole di trasformazione del linguaggio

parlato in linguaggio scritto, in assenza di deficit motori o sensoriali

e non imputabile a mancanza di opportunità educative e scolastiche.


-Disgrafia-

La Disgrafia è un disturbo specifico della scrittura caratterizzato dalla

difficoltà a riprodurre i segni alfabetici e quelli numerici; riguarda

esclusivamente il grafismo e non le regole ortografiche e sintattiche,

anche se influisce negativamente anche su quest’ultimi aspetti a

causa della frequente impossibilità di lettura e di autocorrezione.


-Discalculia-

La Discalculia è un disturbo specifico dell’apprendimento che

coinvolge a diversi livelli la cognizione numerica e comporta

problemi significativi nella gestione della quantità o negli aspetti

procedurali; ha un’origine neurobiologica e si manifesta in soggetti

con intelligenza normale che hanno usufruito di una normale

educazione e scolarizzazione.

Aspetti normativi e legislativi- 2010-

LEGGE 8 ottobre 2010, n. 170 “Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in

ambito scolastico”Art. 1 - Riconoscimento e definizione di dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia

1. La presente legge riconosce la dislessia, la disgrafia, la disortografia e la discalculia quali disturbi specifici di

apprendimento, di seguito denominati "DSA", che si manifestano in presenza di capacità cognitive adeguate, in assenza di

patologie neurologiche e di deficit sensoriali, ma possono costituire una limitazione importante per alcune attività della vita

quotidiana.Art. 2 - Finalità

1. La presente legge persegue, per le persone con DSA, le seguenti finalità:

a) garantire il diritto all'istruzione;

b) favorire il successo scolastico, anche attraverso misure didattiche di supporto, garantire una formazione adeguata e

promuovere lo sviluppo delle potenzialità;

c) ridurre i disagi relazionali ed emozionali;

d) adottare forme di verifica e di valutazione adeguate alle necessità formative degli studenti;

e) preparare gli insegnanti e sensibilizzare i genitori nei confronti delle problematiche legate ai DSA;

f) favorire la diagnosi precoce e percorsi didattici riabilitativi;

g) incrementare la comunicazione e la collaborazione tra famiglia, scuola e servizi sanitari durante il percorso di istruzione

e di formazione;

h) assicurare eguali opportunità di sviluppo delle capacità in ambito sociale e professionale



ambito scolastico”

Art. 3 – Diagnosi

2. Per gli studenti che, nonostante adeguate attività di recupero didattico mirato, presentano

persistenti difficoltà, la scuola trasmette apposita comunicazione alla famiglia.

3. E' compito delle scuole di ogni ordine e grado, comprese le scuole dell'infanzia, attivare, previa

apposita comunicazione alle famiglie interessate, interventi tempestivi, idonei ad individuare i casi

sospetti di DSA degli studenti, sulla base dei protocolli regionali di cui all'articolo 7, comma 1.

L'esito di tali attività non costituisce, comunque, una diagnosi di DSA.Art. 4 - Formazione nella scuola

1. Per gli anni 2010 e 2011, nell'ambito dei programmi di formazione del personale docente e

dirigenziale delle scuole di ogni ordine e grado, comprese le scuole dell'infanzia, e' assicurata

un'adeguata preparazione riguardo alle problematiche relative ai DSA, finalizzata ad acquisire la

competenza per individuarne precocemente i segnali e la conseguente capacità di applicare strategie

didattiche, metodologiche e valutative adeguate.



ambito scolastico”Art. 5 - Misure educative e didattiche di supporto

1. Gli studenti con diagnosi di DSA hanno diritto a fruire di appositi provvedimenti dispensativi e compensativi di

flessibilità didattica nel corso dei cicli di istruzione e formazione e negli studi universitari.

2. Agli studenti con DSA le istituzioni scolastiche, a valere sulle risorse specifiche e disponibili a legislazione vigente

iscritte nello stato di previsione del Ministero dell'istruzione, dell'università e della ricerca, garantiscono:

a) l'uso di una didattica individualizzata e personalizzata, con forme efficaci e flessibili di lavoro scolastico che tengano

conto anche di caratteristiche peculiari dei soggetti, quali il bilinguismo, adottando una metodologia e una strategia

educativa adeguate;

b) l'introduzione di strumenti compensativi, compresi i mezzi di apprendimento alternativi e le tecnologie informatiche,

nonché misure dispensative da alcune prestazioni non essenziali ai fini della qualità dei concetti da apprendere;

c) per l'insegnamento delle lingue straniere, l'uso di strumenti compensativi che favoriscano la comunicazione verbale e

che assicurino ritmi graduali di apprendimento, prevedendo anche, ove risulti utile, la possibilità dell'esonero.

3. Le misure di cui al comma 2 devono essere sottoposte periodicamente a monitoraggio per valutarne l'efficacia e il

raggiungimento degli obiettivi.

4. Agli studenti con DSA sono garantite, durante il percorso di istruzione e di formazione scolastica e universitaria,

adeguate forme di verifica e di valutazione, anche per quanto concerne gli esami di Stato e di ammissione all'università

nonché gli esami universitari.



ambito scolastico”

Art. 6 - Misure per i familiari

1. I familiari fino al primo grado di studenti del primo ciclo dell'istruzione con DSA impegnati

nell'assistenza alle attivita' scolastiche a casa hanno diritto di usufruire di orari di lavoro flessibili.

2. Le modalita' di esercizio del diritto di cui al comma 1 sono determinate dai contratti collettivi

nazionali di lavoro dei comparti interessati e non devono comportare nuovi o maggiori oneri a

carico della finanza pubblica.


Linee Guida allegate al D. M. n. 5669/2011Dalle linee guida, punto 6 “Chi fa che cosa”

SCUOLA FAMIGLIA SERVIZIInterventi identificazione

precoce casi sospetti

Persistenti difficoltà

Attività di recupero

didattico mirato

Comunicazione della

famiglia alla scuola

Richiesta di valutazione Iter diagnostico

Diagnosi – documento di

certificazione diagnostica

Provvedimenti compensativi e

dispensativi-didattica e

valutazione personalizzata

Comunicazione della

scuola alla famiglia

Il PDPPiano Didattico Personalizzato

• A partire da gennaio 2009, per gli alunni con diagnosi di DSA, è atto dovuto la stesura di un

Piano Educativo Personalizzato (PEP) o Piano didattico Personalizzato (PDP) elaborato con la

collaborazione di tutti i componenti del Consiglio di Classe.

• E’ un documento che deve contenere l’indicazione degli strumenti compensativi e dispensativi

adottati nelle diverse discipline, nonché le modalità di verifica e di valutazione che si intendono

applicare, se diverse da quelle consuete. La scuola, in sostanza, deve dimostrare di aver messo in

atto tutte le misure necessarie previste dalle normative vigenti per questi studenti.

• Si tratta di specificare quali misure ogni docente intende adottare per quello specifico caso,

sulle base delle reali difficoltà che vengono manifestate; tali misure possono essere individuate

tra quelle di seguito elencate, che rappresentano una sintesi, non esaustiva, delle indicazioni

contenute nelle circolari ministeriali 4099/A/4 del 5/10/2004 e 1425 del 3/02/2009.

I Prerequisiti della letto-scritturaI prerequisiti della letto-scrittura sono costituiti da funzioni psicologiche che si

sviluppano gradualmente

prima dei 6 anni; consistono in una serie di abilità specifiche necessarie perché si

possa strutturare una competenza più complessa.

Sono competenze cognitive il cui ruolo nel favorire gli apprendimenti è

fondamentale, in quanto la loro presenza, stabilità e automatizzazione costituiscono

condizioni indispensabili per la solidità dei successivi apprendimenti; la mancanza di

uno di essi è un indice predittivo di rischio per lo sviluppo di difficoltà di

apprendimento.

È, dunque, indispensabile adottare, quale misura preventiva, l’analisi dell’adeguatezza

dei prerequisiti durante l’ultimo anno della scuola dell’infanzia e nel primo anno

della scuola primaria

I Prerequisiti della letto-scrittura- Quali sono-

ABILITÀ GENERALI(RELATIVE ALL’APPRENDIMENTO

IN GENERE)

ASPETTI COMPORTAMENTALI

MOTRICITÀ

LINGUAGGIO

METACOGNIZIONE

ALTRE ABILITÀ COGNITIVE

(percezione, attenzione, memoria)

ABILITÀ SPECIFICHE(RELATIVE ALL’APPRENDIMENTO

LETTO-SCRITTURA E CALCOLO)

PRE-ALFABETIZZAZIONE

oLettura e scrittura come abilità

strumentali

oLettura come capacità di

comprensione del testo

oScrittura come competenza

espositiva

PRE-MATEMATICA

Il progetto “Apprendere serenamente”PROGETTO DI PREVENZIONE DEI DISTURBI SPECIFICI DELL’APPRENDIMENTO NELLA SCUOLA

DELL’INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA DI I GRADO

Nasce dalla collaborazione tra il Comune di Barisciano e la Scuola Statale

“Ugo Piccinini” di Barisciano, al fine di attuare un intervento di prevenzione

primaria, volto ad agire sui prerequisiti ritenuti scientificamente rilevanti per lo

sviluppo adeguato degli apprendimenti scolastici.

Con lo scopo, quindi, di “potenziare” le eventuali abilità carenti, o rafforzarle

qualora siano presenti già in modo adeguato, in bambini dell’ultimo anno

della scuola dell’infanzia e del I e II anno della scuola primaria di I° grado,

per prevenire il crearsi di difficoltà dell’apprendimento, se non veri e propri

disturbi dell’apprendimento con il progredire della carriera scolastica



Obiettivi

Formare/Informare insegnanti di tutto il Polo Didattico sui DSA e sulla normativa

vigente;

Formare/Informare genitori degli alunni dell’ultimo anno della Scuola dell’Infanzia e del

I e II anno della Scuola Primaria di I grado sui DSA e sulla normativa vigente;

Individuare precocemente le possibili difficoltà nell’ambito dei pre-requisiti

dell’apprendimento;

Condurre interventi di recupero, per piccoli gruppi, attraverso il potenziamento delle

aree di debolezza individuate;

Sensibilizzare e coinvolgere gli educatori nei processi di individuazione e recupero delle

difficoltà di sviluppo e apprendimento, nonché potenziare le loro conoscenze rispetto alle

difficoltà/risorse emerse dallo screening di ogni singolo alunno;



Obiettivi

Individuare, all’interno del corpo docente, 3 alle quali rivolgere un intervento formativo

di approfondimento sulle tematiche riguardanti i DSA, affinché possano essere punti di

riferimento per tutti i docenti anche nei successivi anni scolastici;

Supporto alla realizzazione dei Piani Didattici Personalizzati, rivolto agli insegnanti che

hanno nella propria classe alunni che presentano un DSA;

Rafforzare l’autostima e la motivazione all’apprendimento negli alunni;

Fornire una valutazione delle difficoltà di alunni segnalati dalle famiglie e/o dai docenti;

Nelle situazioni in cui se ne rivelasse l’esigenza, confronto con i genitori per poter

individuare percorsi di approfondimento o di recupero.



Destinatari

Alunni dell’ultimo anno della Scuola dell’Infanzia e del I e II anno della Scuola Primaria

di I grado che, a questa età, dovrebbero già possedere in modo stabile i pre-requisiti per gli

apprendimenti;

Alunni della Scuola Primaria di I e II grado per i quali sia avanzata richiesta;

Insegnanti di tutto il Polo Didattico

Genitori



Metodologia

Incontro con gli insegnanti della Scuola dell’Infanzia e del I e II anno della Scuola

Primaria di I grado per informare/formare sui DSA, sull’importanza dei prerequisiti della

letto-scrittura e del calcolo, sulla normativa vigente; per presentazione del progetto e del

materiale utilizzato e del ruolo che essi stessi avranno nell’attuazione;

Incontro con gli insegnanti della Scuola Primaria di I e II grado (a partire dalla 2° classe

della Scuola Primaria di I grado) per informare/formare sui DSA, sulla normativa vigente;

Incontro con i genitori per informare/formare sui DSA, sull’importanza dei prerequisiti

della letto-scrittura e del calcolo, sulla normativa vigente; per presentazione del progetto;

Incontro con 3 insegnanti di riferimento (una per la Scuola dell’Infanzia, una per la

Scuola Primaria di I grado ed una per la Scuola Primaria di II grado) ai quali rivolgere un

intervento formativo di approfondimento sulle tematiche riguardanti i DSA;



Metodologia

Screening dei bambini dell’ultimo anno della scuola dell’Infanzia e del primo anno della

scuola Primaria di I grado attraverso la somministrazione di test specifici per la valutazione

dei prerequisiti della letto-scrittura e del calcolo; screening dei bambini del II anno della

scuola Primaria di I grado per la valutazione del livello raggiunto nella lettura, scrittura e

calcolo;

Correzione del materiale raccolto dagli insegnanti e dagli specialisti, analisi dei dati;

Progettazione degli interventi di potenziamento per i prerequisiti delle abilità carenti in

base ai dati raccolti;

Incontro con gli insegnanti dell’ultimo anno della scuola dell’Infanzia e del primo anno

della scuola Primaria di I grado per evidenziare la situazione emersa e il tipo di intervento

di potenziamento che sarà attuato;



Metodologia

Attuazione degli interventi di potenziamento delle abilità carenti a piccoli gruppi di

bambini; individuazione di didattiche efficaci per i bambini di II con eventuali difficoltà;

Verifica degli interventi attraverso la ri-somministrazione dei materiali utilizzati in fase di

screening;

Valutazione finale del progetto in un incontro con insegnanti e Preside;

Collaborazione fattiva alla realizzazione dei Piani Didattici Personalizzati, rivolto agli

insegnanti che hanno nella propria classe alunni che presentano un DSA;

Valutazione delle difficoltà di alunni segnalati dalle famiglie e/o dai docenti, mediante

l’applicazione di strumenti di screening di I livello e, se necessario, approfondimento con

test specifici;

Eventuali incontri con alcuni genitori, solo se necessario.



Strumenti

Materiale informativo (ppt, schede, etc.);

Questionario Osservativo di Identificazione Precoce delle Difficoltà di Apprendimento

(IPDA)

Batterie di prove (ad uso degli specialisti) volte a valutare in modo approfondito i

prerequisiti degli apprendimenti e difficoltà in lettura, scrittura e calcolo;

Materiale specifico per il recupero e il potenziamento delle abilità carenti, utilizzato dagli

specialisti, in attività di gruppo con particolare attenzione ai soggetti in difficoltà;

Batterie di prove specifiche a seconda della difficoltà evidenziata.

Date post:	01-Dec-2014
Category:	Internet
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