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BAMBINI CON DISTURBODELLO SVILUPPO DELLA

COORDINAZIONE MOTORIA

Suggerimenti per casa e scuola

A cura della Struttura Complessa

Neuropsichiatria infantile

Indice

Introduzione

Che cos’è il DSCM

Caratteristiche tipiche dai bambini affetti da DSCM

Il ruolo degli insegnanti

Il ruolo dei genitori

Bambini con disturbi dello sviluppo della

coordinazione motoria: suggerimenti per casa e

scuola.

Il disturbo dello sviluppo della coordinazione motoria (DSCM) è un comune, ma

poco riconosciuto, disordine delle abilità motorie che interferisce con lo svolgimento

delle attività quotidiane dei bambini che ne sono affetti.

In queste pagine descriviamo le caratteristiche comuni ai bambini con il DSCM e le

difficoltà ad esse associate (difficoltà di apprendimento e di attenzione) suggerendo

preziosi accorgimenti che possono migliorare le loro capacità motorie a casa ed a

scuola. In questo opuscolo vengono messe a fuoco in particolare le difficoltà di

coordinazione motoria osservabili con maggior frequenza nei bambini affetti da

questo disturbo.

É la difficoltà di coordinare i movimenti, spesso associata a ritardo dello sviluppo

motorio, che ha come risultato la difficoltà, l'impaccio o l'impossibilità per il bambino

nello svolgere le attività quotidiane adeguate alla sua età a casa, a scuola, nella

società. Sebbene non si sappia esattamente quale sia la causa delle difficoltà di

coordinazione motoria, le ricerche dimostrano che i bambini possono avere difficoltà

ad imparare come pianificare, organizzare, eseguire e/o modificare i loro movimenti.

Di conseguenza hanno difficoltà a rilevare gli errori nell'esecuzione dei movimenti,

ad imparare dai propri errori, ad auto-correggersi e ad apprendere come usare

strategie per risolvere i problemi legati alle attività motorie. Il risultato di tutto ciò è

che i bambini affetti da DSCM appaiono goffi ed impacciati. Il disturbo viene

diagnosticato dal medico che verifica che i problemi motori non siano dovuti ad altri

disturbi. I terapisti della riabilitazione aiutano il bambino ad imparare a svolgere attività

quotidiane con più successo e sono in grado di fornire consigli ai genitori ed agli

insegnanti in merito a come facilitare la loro partecipazione alle attività in casa, in

classe, nelle aree di gioco e ad attività di svago. Le caratteristiche dei bambini affetti

dal DSCM tuttavia, vengono notate prima dalle persone più vicine al bambino dato

che le difficoltà motorie interferiscono con le attività quotidiane (vestirsi, giocare,fare

sport) e le attività scolastiche (stare seduti al banco, scrivere a mano, fare attività

Che cos’è il DSCM

manuali). A differenza della diffusa opinione secondo cui i bambini affetti da DSCM

supereranno i problemi crescendo, gli studi clinici hanno dimostrato che i bambini

possono apprendere alcune capacità con un esercizio supplementare ma

l'acquisizione di nuove capacità motorie continuerà ad essere problematica. Questi

bambini richiedono un intervento tempestivo per aiutarli ad imparare strategie che

compensino le loro difficoltà nonché per farli sentire meglio come persone e per

prevenire l'insorgenza di problematiche secondarie

Riportiamo di seguito un elenco delle caratteristiche più frequenti osservabili nei

bambini affetti da DSCM, senza dimenticare che alcuni di loro possono presentare

difficoltà in più aree mentre altri possono presentarne solo in specifiche attività.Se un bambino mostra una o più delle seguenti caratteristiche e se queste

interferiscono con la sua capacità di partecipare con serenità alla sua vita

domestica, scolastica e sociale, allora è importante far visitare il bambino dal medico

pediatra che deciderà se inviarlo allo specialista.

Il bambino può essere goffo ed impacciato nei movimenti globali: afferrare una

palla, saltare alla corda, andare in triciclo/bicicletta, vestirsi-svestirsi.

Il bambino può avere difficoltà con le abilità fini-motorie: allacciare i bottoni,

legarsi le scarpe.

Il bambino può avere difficoltà a scrivere in stampatello o a mano libera

poiché questa azione implica una continua pianificazione di nuovi

movimenti.

Il bambino può con frequenza urtare, rovesciare o far cadere le cose,

inciamparsi.

Il bambino può mostrare discrepanza tra le proprie capacità motorie e le

.

Caratteristiche tipiche dei bambini affetti da

DSCM

Caratteristiche motorie:

capacità in altre aree di sviluppo.

Il bambino può avere difficoltà ad acquisire nuove abilità motorie.

Il bambino può avere più difficoltà a svolgere attività che richiedono l'uso

coordinato di entrambi i lati del corpo (es. tagliare con le forbici), che

richiedono un cambiamento continuo della posizione del corpo oppure

quando deve reagire ai cambiamenti dell'ambiente.

Il bambino può mostrare uno scarso controllo della postura ed uno scarso

equilibrio (es. stare in piedi quando infila/sfila i pantaloni o le calze, quando

sale/scende le scale).

Il bambino può mostrare scarso o nessun interesse per le attività che

richiedono un coinvolgimento motorio.

Il bambino può mostrare una bassa tolleranza alla frustrazione, scarsa

autostima ed una mancanza di motivazione a causa delle difficoltà

nell'affrontare le attività quotidiane.

Il bambino può evitare di socializzare con i coetanei, in particolare nelle

aree di gioco cercando bambini più piccoli con cui giocare, giocando da soli

o rimanendo vicini all'insegnante.

Il bambino può lamentarsi spesso dei risultati ottenuti nelle attività

mostrando frustrazione nei confronti del lavoro prodotto, cancellando ciò

che ha scritto.

Il bambino può mostrare opposizione a cambiamenti della propria routine o

del proprio ambiente: anche un piccolo cambiamento in merito

all'esecuzione di una attività può rappresentare un problema significativo

per il bambino visto il notevole sforzo che gli costa pianificare

Caratteristiche emotive/comportamentali:

.

Altre caratteristiche comuni:

Il ruolo degli insegnanti:

Il bambino può avere difficoltà ad integrare il bisogno di essere veloce con il

bisogno di essere preciso (es. la scrittura a mano può essere molto chiara ma

estremamente lenta).

Il bambino può avere difficoltà con materie scolastiche che richiedono

grafiaprecisa e ben organizzata nella pagina (es. matematica, ortografia,

scrittura).

Il bambino può avere difficoltà a completare un lavoro entro un limite di

tempo previsto. Dato che lo sforzo richiesto da tale compito è enorme il

bambino tende ad agitarsi ed a divenire frustrato.

Il bambino può avere difficoltà ad organizzarsi il banco, i compiti o

addirittura lo spazio su di una pagina.

Il bambino può avere difficoltà con attività della vita quotidiana (es.

vestirsi/svestirsi, usare coltello e forchetta, lavarsi, chiudere cerniere,

preparare la cartella).

Gli insegnanti, così come i genitori, possono fare molto per garantire che il bambino

affetto da DSCM ottenga risultati soddisfacenti a scuola.

Molto utile sono gli incontri periodici con i terapisti e con i genitori per confrontarsi

sulle difficoltà, già conosciute o più recenti, del bambino e per evidenziare le

strategie che si sono rivelate efficaci nella gestione delle difficoltà.

La cosa più importante che un insegnante può fare per aiutare il bambino ad

esprimere pienamente le sue potenzialità è assicurarsi che il compito e le condizioni

di apprendimento siano adatte a lui.

La seguente strategia “AMICA” aiuterà l'insegnante ad adattare le attività al

bambino affetto da DSCM.

Adattare il compito. Si intende modificare gli aspetti di un'attività che si dimostrano

essere troppo difficili per il bambino; è importante che egli possa sperimentare il

successo raggiunto grazie ai suoi sforzi.

Modificare le aspettative. E' fondamentale considerare lo scopo finale dell'attività

proposta al bambino e determinare gli aspetti sui quali ci si può mostrare flessibili. Il

fatto di allungare i tempi o di proporre altri metodi di esecuzione per eseguire la

consegna può fare la differenza tra una lezione ben appresa ed un' esperienza di

fallimento per il bambino DSCM.

Insegnare strategie. I bambini con DSCM hanno ottime capacità di apprendere con

i loro coetanei ma necessitano di un approccio leggermente diverso. E' utile

approfondire le strategie di insegnamento destinate ai bambini con bisogni educativi

speciali.

Cambiare l'ambiente. Fare attenzione a cosa succede intorno al bambino mentre

sta sperimentando successo o frustrazione ( rumore, distrazioni visive, ecc.)

riducendo i fattori ambientali che rendono difficili le performance del bambino.

Aiutare comprendendo. Comprendere la natura del DSCM aiuterà ad affrontare le

difficoltà ed arricchirà tutti gli alunni di positive esperienze di apprendimento. Se i

bambini si sentono sostenuti e compresi nelle loro difficoltà saranno più propensi ad

affrontare nuove attività ed a perseverare fino al raggiungimento dell'obiettivo.

Assicurarsi che il bambino assuma una postura corretta quando è seduto al

banco: piedi appoggiati a terra, banco di altezza appropriata, spalle rilassate e

avambracci appoggiati sul banco.

Fissare obiettivi realistici a breve termine che garantiranno sia al bambino che

all'insegnante motivazione e gratificazione.

Lasciare al bambino più tempo per completare attività fini-motorie quali attività

varie di scrittura, compresi i numeri ed attività artistiche. Se è richiesto

consegnare i compiti in tempi brevi, essere disposti ad accettare un lavoro

In classe:

meno preciso.Se ricopiare non è uno degli obiettivi, fornire al bambino foglio prestampati che

gli consentiranno di concentrarsi sulla consegna. Per la fase di studio

fotocopiare gli appunti scritti da un altro alunno.

Iniziare a far usare il computer il prima possibile per ridurre la quantità di lavoro

scritto a mano, come richiesto per esempio nelle classi più alte. Sebbene

all'inizio scrivere con la tastiera può risultare difficile, si tratta di un'abilità molto

positiva nella quale i bambini con DSCM possono diventare piuttosto abili.

Concedere tempo supplementare e/o consentire l'uso del computer per le

verifiche che richiedono una notevole quantità di produzione scritta.

Insegnare ai bambini specifiche strategie di scrittura in modo da stimolarli a

scrivere in stampatello o a scrivere le lettere in modo uniforme. Usare

pennarelli sottili o impugnature per matite sembra che aiutino il bambino ad

avere una presa migliore ed a ridurre la pressione della matita sul foglio.

Usare carta adatta alle specifiche difficoltà di scrittura del bambino: righe

molto ampie per chi scrive lettere molto grandi, righe in evidenza per chi ha

problemi a scrivere all'interno delle righe, quadretti grandi per chi ha una grafia

troppo larga o con spaziature improprie e/o ha problemi a scrivere i numeri

allineati.

Tenere presente lo scopo della lezione: se l'obiettivo è scrivere una storia di

fantasia, accettare una grafia disordinata, spaziature irregolari, cancellature.

Se l'obiettivo è insegnare ad impostare in modo corretto un problema di

matematica, lasciare il tempo per farlo anche se il problema non viene risolto.

Considerare di mettere in uso diversi metodi di presentazione quando viene

chiesto al bambino di dimostrare di aver capito un argomento: incoraggiare

l'esposizione verbale, usare i disegni per illustrare i loro pensieri, scrivere una

storia o relazione a computer.

Premiare l'impegno.

Annotazioni

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