Bisogni Educativi Speciali Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 “Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica“.: “L’area dello svantaggio scolastico è molto più ampia di quella riferibile esplicitamente alla presenza di deficit. In ogni classe ci sono alunni che presentano una richiesta di speciale attenzione per una varietà di ragioni: svantaggio sociale e culturale, disturbi specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici, difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana perché appartenenti a culture diverse”. Quest'area dello svantaggio scolastico viene indicata come area dei Bisogni educativi Speciali (Special Needs)
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Bisogni Educativi Speciali
Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 “Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica“.:
“L’area dello svantaggio scolastico è molto più ampia di quella
riferibile esplicitamente alla presenza di deficit.
In ogni classe ci sono alunni che presentano una richiesta di speciale
attenzione per una varietà di ragioni: svantaggio sociale e culturale,
disturbi specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici,
difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua
italiana perché appartenenti a culture diverse”.
Quest'area dello svantaggio scolastico viene indicata come area dei Bisogni educativi Speciali (Special Needs)
Altri tipi bes!
Disturbi evolutivi
specifici:
● Dsa
● Disturbi del linguaggio
● Adhd● Disturbi della condotta● Disturbi oppositivi
provocatori● Disturbi della coordinazione
motoria
Svantaggio
socioeconomico,
linguistico, culturale
I bisogni speciali
Difficoltà di apprendimento: dsa, adhd, goffaggine, difficoltà motorie e visuospaziali, disturbi di comprensione
Difficoltà
emozionali: timidezza, collera, ansia, depressione, psicosi, disturbi della personalità
famigliari: famiglie in conflitto, disgregate, trascuranti... difficoltà sociali, economiche linguistiche
● Difficoltà
relazionali: isolamento, passività
Disturbi specifici di apprendimentoDISLESSIA: Disturbo settoriale della lettura caratterizzato dalla difficoltà ad effettuare una lettura accurata e/o fluente. È il prototipo dei DSA, infatti i primi studi risalgono alla fine del 1800.
DISORTOGRAFIA: Difficoltà nel rispettare le regole di trasformazione del linguaggio parlato in linguaggio scritto.
.
DISGRAFIA: Difficoltà nella grafia. La scrittura è irregolare per dimensione e/o pressione, vi è scarsa capacità ad utilizzare lo spazio sul foglio e a mantenere la direzione orizzontale dello scritto, i margini non vengono rispettati, gli spazi tra i grafemi e tra le parole sono irregolari. È difficilmente decifrabile.
DISCALCULIA: Deficit del sistema di elaborazione dei numeri e/o del calcolo. Vi può essere difficoltà nell’associare il numero alla quantità, o a capire che 2, II in numero romano e la parola DUE abbiano lo stesso valore.
Disturbi specifici di apprendimento
Stelle sulla terra...
Definizione e caratteristiche
● Difficoltà in ambito scolastico presentate da bambini normalmente scolarizzati in assenza di patologie neuromotorie, cognitive, psicopatologiche e sensoriali.
● Disturbi specifici di apprendimento (discrepanza) e disturbi generici a-specifici di apprendimento.
● QI nella norma● Assenza deficit sensoriali, danni
neurologici e disturbi relazionali
● Normali opportunità educative
● Familiarità● Presenza accentuata nei maschi
Disturbi associatiDifficoltà spazio-temporali: memorizzare in ordine i giorni della settimana e i mesi, la data di nascita, le feste, le stagioni; nell’organizzazione del tempo; nel sapere che ore sono e nel leggere l’orologio; lateralizzazione;
Difficoltà motorie fini
Problemi attentivi e di concentrazione; problemi di memoria a breve termine.
Lettura molto lenta o molto scorretta; comprensione del testo spesso ridotta.
Problemi nel trovare la parola giusta, possono balbettare o prendere troppo tempo prima di rispondere alle domande.
I genitori che si rendono conto che il loro figlio procede più lentamente dei compagni si sentono feriti e quasi offesi; si attribuiscono reciprocamente responsabilità, manchevolezze, colpe.
Il figlio viene, a trovarsi in mezzo ad ostilità dolorose. Oltre ad essere incapace a scuola egli si sente anche causa dei litigi tra i genitori.
In altre situazioni la coppia genitoriale si coalizza, ma individua nella scuola il nemico da combattere con l'obiettivo non di trovare soluzioni al problema, ma di invalidare il parere dei docenti.
La famiglia invece deve appoggiare il bambino,
aiutandolo nelle strategie di compenso e
nella costruzione di un'immagine positiva di sé.
Gli insegnanti: “… eppure sembrava un
bambino capace, vivace, sveglio!”
Io
Il bambino d.s.a. non conosce la propria difficoltà, ma, con l’ingresso della scuola elementare, inizia a vivere esperienze negative e frustranti; i compagni apprendono e imparano a fare ciò che a lui è difficile, gli insegnanti lo sollecitano, mettono in evidenza i suoi errori, lo stimolano a lavorare meglio al punto che, nel bambino, può farsi strada una terribile certezza: non so fare,
non sono capace.
L’insuccesso prolungato genera scarsa autostima e frustrazione; dalla mancanza di fiducia nelle proprie possibilità scaturisce un disagio, che può strutturarsi e dare origine ad una elevata demotivazione
all’apprendimento e a manifestazioni particolari quali la forte inibizione (ansia), l’aggressività, gli atteggiamenti di disturbo e la depressione (sofferenza e dolore).
Consigli per un sereno d.s.a.
Incoraggiare e lodare,
costruire la fiducia in sé,
trovare qualcosa in cui riesce bene,
assegnare meno compiti: usare testi ridotti non per contenuto ma per quantità, valutare il contenuto del lavoro scritto, non l’ortografia, fornire più tempo,
comprendere le difficoltà senza compassione,
offrire gli strumenti compensativi e dispensativi..
Dislessia
Come legge una persona dislessica?
Interessa il dominio dell'abilità di lettura e scrittura. Il bambino dislessico non ha deficit di intelligenza, ne problemi ambientali o psicologici, deficit sensoriali o neurologici.
Rappresenta un enorme ostacolo per la conoscenza.
È causata da un'alterazione neurobiologica di alcune cellule deputate al riconoscimento delle lettere-parole e il loro significato.
Dislessia evolutiva e dislessia acquisita.
Leggere e scrivere sono considerati atti così semplici e automatici che risulta difficile comprendere la fatica di un bambino dislessico.
In Italia la dislessia colpisce il 3-4% della popolazione scolastica.
Che fatica!!Il bambino dislessico può leggere e scrivere, impegnando al
massimo le sue capacita e le sue energie, poiché non può farlo in maniera automatica e perciò si stanca rapidamente, commette errori, rimane indietro, non impara.
La lettura scorretta e/o lenta può manifestarsi anche con una difficoltà di comprensione del testo scritto.
Gli errori caratteristici sono l'inversione di lettere e di numeri (es. 21 - 12) e la sostituzione di lettere (m/.n; v/f; b/d); incapacità di memorizzazione delle tabelline e di informazioni in sequenza.
Confusione nei i rapporti spaziali e temporali.
Difficoltà a esprimere verbalmente ciò che pensa.
Come mi comporto?
Le difficoltà comportamentali, quasi sempre associate ai disturbi di apprendimento, non sono la causa delle difficoltà bensì un effetto, in quanto sono la reazione a una situazione di disagio e spesso di rifiuto del bambino a operare in un ambito nel quale incontra degli ostacoli nell’acquisizione di un’abilità.
La demotivazione, la scarsa autostima sono causate da un impatto significativo e negativo per l'adattamento scolastico e /o per le attività della vita quotidiana. Il bambino infatti appare disorganizzato nelle sue attività, sia a casa che a scuola.
DiscalculiaDifficoltà specifica nell’apprendimento del calcolo che si manifesta nel riconoscimento e nella denominazione dei simboli numerici, nella scrittura dei numeri, nell’associazione del simbolo numerico
alla quantità corrispondente, nella numerazione in
ordine crescente e decrescente, nella risoluzione di situazioni problematiche.
Discalculia procedurale: difficoltà nella lettura e nella scrittura dei numeri, nel conteggio decrescente, nei fatti aritmetici e negli algoritmi
Discalculia pura: difficoltà di stima, calcolo approssimativo, le strategie di calcolo a mente e l'intelligenza numerica di base.
Tutto ciò che conta da zero a infinito...
I simboli numerici sono inferiori rispetto a quelli alfabetici (10 cifre contro 21 lettere), ma complessa è la loro combinazione che si basa sul valore posizionale.
Per molti bambini, non c’è differenza tra 15 e 51, in quanto non riescono ad attribuire significato alla loro posizione all’interno dell’intero numero.
Esistono coppie di numeri simili (1 e 7; 3 e 8; 3 e 5. Confondere queste cifre significa non attribuire la giusta quantità.
Alla base della discalculia ritroviamo carenze relative alle abilità percettivo-motorie e ad esperienze concrete.
Conoscere il mondo, manipolare gli oggetti, raggrupparli secondo criteri, costruire strutture via via più complesse sono esperienze necessarie per la conquista dei concetti logici fondamentali.
L’uso dei simboli, la memorizzazione delle regole esecutive e delle cosiddette “tabelline” vengono dopo e devono essere conquiste graduali e non meccanismi superficiali che tanto facilmente si dimenticano.
Chi è bravo in matematica è intelligente,
specialmente se è un maschio!Il bambino discalculico ha un’intelligenza nella norma, ma una bassa autostima.
Le reazioni emotive quando sbaglia sono conseguenti agli errori: si sente incapace, umiliato, frustrato e demotivato a scuola, in famiglia, fra gli amici.
Il bambino discalculico si sente meno “intelligente” rispetto agli altri coetanei.
Le emozioni hanno un peso nella costruzione della
personalità e nel concetto di sé scolastico;
uno stato d'animo più disponibile e meno preoccupato può
influenzare positivamente il ragionamento, i processi
cognitivi e il comportamento sociale.
Erroriamo...Errori:
di inversione nella lettura e scrittura di numeri
nel numerare in modo decrescente in particolare al cambio della decina
nel memorizzare e utilizzare algoritmi del calcolo, tabelline, fatti numerici, termini specifici delle figure geometriche, formule
nel discriminare i segni grafici > < + -
nell’effettuare calcoli orali
Difficoltà:
faticabilità, distraibilità, tempi attentivi brevi, lessico scarso, impaccio fine motorio, difficoltosaorganizzazione spazio-temporale, lentezza esecutiva ed elaborativa delle informazioni.
Conseguenze del D.S.A.: i disturbi si modificano, diminuiscono gli errori, ma si mantiene una differente velocità e accuratezza nel calcolo.In assenza di sostegno si possono sviluppare disturbi psicologici, perdita della fiducia in se stesso e alterazioni del comportamento.
Un aiuto matematicoL'ambiente e il clima accogliente e ben strutturato, con punti di riferimento precisi nello spazio, privo di fonti di inquinamento visivo.
Chi si occupa del processo di apprendimento accetta e sa far accettare spontaneamente, le differenze individuali, sa far sorridere degli errori, sa aspettare e avere pazienza, rinforza e cerca strategie per far migliorare chi si trova in difficoltà.
Evitare al bambino umiliazioni; incoraggiare mettendo in risalto le capacità e i talenti.
L'obiettivo: arrivare alla migliore prestazione possibile, attraverso strategie dispensative e gli strumenti compensativi.
Imparare a leggere e a scrivere è
associato all'idea del “diventare grandi”!
La scrittura è un sistema di codificazione che prevede la transcodifica dei suoni della lingua parlata. È una rappresentazione del linguaggio che richiede un apprendimento di tipo concettuale.
Per imparare a scrivere è necessario riconoscere le forme fonetiche e ortografiche delle parole e comprenderne il significato.
La percezione dei fonemi è immediata, mentre la percezione dei grafemi richiede meccanismi intermedi.
Il linguaggio orale si sviluppa in contesti non di insegnamento e segue le tappe evolutive; la scrittura invece è l'esito di un processo di
insegnamento e apprendimento intenzionale e faticoso.
Scrivere è una sequenza di atti minuti
secondo un sistema che prevede
direzionalità, uso degli spazi, forma e
grandezza dei caratteri e modalità di
legatura delle lettere.
Disgrafia
Difficoltà di scrittura che riguarda la riproduzione dei segni alfabetici e numerici.
Il disgrafico scrive in modo irregolare, la sua mano scorre con fatica sul piano di scrittura e l’impugnatura è scorretta. Il disgrafico può risultare anche impacciato ed in difficoltà con alcuni compiti di motricità fine.
Se però scrivono piano, scrivono bene...
Incompetenze grafo-motorie: pressione non adeguata
Incompetenze di orientamento e integrazione spazio-temporale: utilizzo dello spazio, rispetto dei margini, linea di scrittura, spazi irregolari
Incompetenze di coordinazione oculo-manuale e di coordinazione dinamica
generale: inversioni nell'attività grafo-motoria ed errori, copia e produzione autonoma di figure geometriche, livello di sviluppo del disegno inadeguato all’età; riproduzione di oggetti o copia di immagini globale.
Incompetenze di discriminazione e memorizzazione visiva sequenziale: inversioni nella direzione del gesto
Un doppio aiuto: sviluppo delle competenze di base (percezione, organizzazione spazio – temporale, ritmo, conoscenza e rappresentazione dello schema corporeo, equilibrio e coordinazione, rilassamento, lateralità, coordinazione visuo-motoria e oculo manuale),sviluppo della scrittura (impostazione grafemi e scrittura in stampato maiuscolo e in corsivo).
I genitori, sono portati ad anticipare azioni e ad eseguirle al posto del bambino ed è per questo che si riscontrano il più delle volte significative ripercussioni anche nell’autonomia personale.
La famiglia può collaborare, permettendo al bambino la conquista di nuove competenze legate all’autonomia personale, evitando che egli possa sentirsi incapace in ambito scolastico e nella quotidianità, facendo leva sulle capacità reali.
A scuola si scrive sempre, in ogni materia, si scrive anche troppo e quello zaino diventa il contenitore delle difficoltà.
Ma lo zaino non si lascia a scuola, si porta anche a casa, per fare i compiti per il giorno dopo, per mostrare il lavoro di scuola ai genitori e va a finire che … quello zaino si finisce per portarlo sulle spalle ovunque...
Così sono...La disgrafia pone il bambino di fronte alla certezza della propria incompetenza: il quaderno è pasticciato, sgualcito, pieno di correzioni e segni rossi e di una serie di parole incomprensibili che sembrano degli scarabocchi. Quel quaderno è un segno tangibile dell'incapacità e l’alunno finisce per identificarsi con esso: “non è la sua scrittura che non va bene,sono io a non andare bene...”
Il bambino disgrafico si trova a far parte di un contesto nel quale vengono proposte attività per lui troppo complesse e astratte, sente su di sé continue sollecitazioni da parte degli adulti e spesso non trova soddisfazione neanche nelle attività extrascolastiche, poiché le lacune percettivo - motorie possono non farlo “brillare” nello sport o non renderlo pienamente autonomo nella quotidianità.
Incapace e incompetente, inizia a maturare un forte
senso di colpa; si sente responsabile delle proprie
difficoltà.
… così faccio!!!
I meccanismi di difesa aumentano il senso di colpa, il forte disimpegno (“Non scrivo perché non ne ho voglia!” ; “Non eseguo il compito perché non mi interessa”…) e l’attacco (aggressività).
Talvolta il disagio è così elevato da porre il soggetto in una condizione emotiva di forte inibizione e chiusura.
E' davvero importante individuare precocemente il problema, dare il via ad un adeguato percorso, finalizzato sia alla riduzione della difficoltà specifica che alla maturazione di più adeguati
livelli di autostima del bambino “intero”.
Disortografia
È la difficoltà nell’apprendimento delle regole ortografiche, in assenza di carenze di insegnamento.
La soluzione non sta nel ‘punire’ il bambino, né nel fargli fare lunghi sterili copiati, né tanto meno nel sottolineare in rosso le parole sbagliate, ma nel fare un intervento specifico, che va a lavorare anche sulle capacità che sono a monte dell’apprendimento dell’ortografia, quali la memoria, l’attenzione, la memoria di lavoro, etc..
A.D.H.D.
Incapacità del bambino di regolare il proprio comportamento in funzione del trascorrere del tempo, degli obiettivi da raggiungere e delle richieste dell’ambiente. Non è una normale fase di crescita che ogni bambino deve superare, non è il risultato di una disciplina educativa inefficace, non è un problema dovuto alla «cattiveria» del bambino. L’ADHD è un vero problema.
“Un'arcobaleno che dura un quarto d'ora
non lo si guarda più.”
Goethe
Che tipo sei?
Tipo con iperattività
predominante
Tipo con disattenzione
predominante
Tipo con iperattività e
disattenzione
Impulsività. Iperattività motoria. Eccessiva loquacità. Comportamenti disturbanti per gli altri e oppositivi.
Difficoltà di concentrazione. Tendenza a non terminare i compiti. Disorganizzazione. Tendenza a dimenticare le cose.
Bassa autostima. Difficoltà a mantenere rapporti sociali con gli altri. Difficoltà negli apprendimenti scolastici.
Leggende....I bambini DDAI sono pigri e poco motivati. Se si impegnassero un po' di più,
riuscirebbero a comportarsi come i loro coetanei!
I bambini DDAI sono semplicemente bambini agitati e distratti, come tutti i bambini devono essere..
Una volta non esistevano tanti bambini iperattivi. Vuol dire che qualcuno li ha inventati. Sono i medici, gli psicologi e gli insegnanti a vedere i problemi anche laddove non ci sono!!
La televisione e la società iperattiva...
Alimentazione e diete o carenza di vitamine?
Il disturbo DDAI è causato dai genitori incapaci di far rispettare la disciplina.
● Selezione, durata e spostamento dell'attenzione (shift attentivo)
● Iperattività fisica (irrequietezza, agitazione, iperattività) e verbale
● Impulsività
comportamentale (pericolosità), cognitiva (senza nessi logici) ed emotiva (bassa tolleranza della frustrazione, umorali...)
La memoria di lavoro è compromessa: in essa vengono memorizzate le procedure necessarie allo svolgimento di qualsiasi compito o procedimento. Per questo non riescono a tenere a mente istruzioni, procedono in modo caotico e casuale nello svolgimento di un compito. Problemi nelle abilità scolastiche: nella lettura nel calcolo aritmetico e nella scrittura. Circa il 30% dei bambini DDAI presenta difficoltà o ritardi nell'apprendimento.
Problemi sensoriali e motori: talvolta presentano una ridotta coordinazione nei movimenti, così come nel disegno o nella scrittura che richiedono sequenze precise e coordinate.
Isolamento sociale: considerato disturbante dai coetanei; l'incapacità di prevedere le conseguenze delle proprie azioni li fa apparire come un prepotenti che non si curano degli altri. Inoltre la scarsa reciprocità sociale della comunicazione e l'”incostanza” di giocare in modo continuativo con altri bambini impediscono di costruire relazioni amicali spontanee.
Difficoltà a seguire le regole oppure
nell'eseguire le richieste avanzate
dall'adulto. Le parti del cervello deputate all'inibizione di comportamenti e al trattenere e ricordare le regole sono mal funzionanti così da sfociare a volte nel disturbo oppositivo provocatorio e nel disturbo della condotta.
"I bambini che soffrono di disturbo da deficit di attenzione e iperattività sono esposti a fallimento scolastico, a una diminuzione dell'autostima e all'isolamento sociale....a lungo termine è importante insegnare ai bambini a mettere in atto alcune strategie per convivere meglio con questo disturbo.” Dr. Revol.
Non identificare con il problema!
Time out Stop, think, go”
Xché?
Ritardo nello sviluppo del cervello (3-5% dei casi), fattori ereditari, danno minimo alle strutture cerebrali, verificatosi nel corso di un parto difficoltoso o per asfissia neonatale.
Il cervello dei bambini DDAI non funziona in maniera ottimale per quanto riguarda il livello di attivazione (arousal). Sembrerebbe che i livelli di attività della dopamina (neurotrasmettitore) siano inferiori alle necessità e che quindi compromettano il buon funzionamento delle funzioni esecutive (pianificazione, attenzione sostenuta, memoria di lavoro, inibizione degli stimoli irrilevanti, autocontrollo comportamentale).
Il problema risiede quindi nella
carenza di autocontrollo e di autoregolazione.
Quando?
L’ADHD cambia con l’età, soprattutto nelle fasi di transizione.
1)L'età prescolare: massimo grado di iperattività; comportamenti aggressivi, rabbia e comportamenti litigiosi e provocatori. L’assenza di paura porta ad attuare comportamenti pericolosi per la propria incolumità e al verificarsi di incidenti. Possono presentarsi inoltre dei disturbi legati al sonno.
2)L'età scolare: maggiori sintomi di natura cognitivi quali la disattenzione e l’impulsività con riduzione dell’iperattività. Si manifestano difficoltà scolastiche legate anche all’evitamento di compiti prolungati nel tempo. Possibile manifestazioni di comportamenti oppositivi-provocatori.
3)La preadolescenza e adolescenza: accentuato disturbo dell’attenzione, difficoltà scolastiche e di organizzazione della vita quotidiana. Si evidenzia una riduzione del comportamento iperattivo e una aumento delle condotte pericolose. Possibile manifestazione di disturbi depressivo-ansiosi.
4)L'età' adulta: possono perdurare difficoltà nelle relazioni sociali, incapacità a mantenere un lavoro, ad avere relazioni affettive stabili. Permane anche una certa disorganizzazione nell’intraprendere azioni e fare scelte di vita.
Tale disturbo può provocare inoltre due tipologie di disturbi emozionali, quelli tipici presenti nei DDAI e quelli associati al disturbo DDAI.
Disturbi emotivi tipici: basso livello di tolleranza alla frustrazione, bassa autostima (eccessivi fallimenti), umore triste e depresso.
Il decorso è eterogeneo: si può avere la completa guarigione, quando si collabora agendo sull'autostima del bambino DDAI; può essere necessario aiutare il bambino a livello scolastico; può persistere l'irrequietezza e la smania di agire anche da adulti.
Possono essere utilizzati farmaci stimolanti che incrementano l'attività dei centri cerebrali che controllano ed inibiscono i comportamenti iperattivi ed impulsivi. E' necessario fornire ai genitori e a chi si occupa di un bambino DDAI informazioni su come gestirlo. È indispensabile un intervento di tipo comportamentale basato sull'apprendimento delle abilità sociali di cui è carente. È importantissimo fornire strategie educative basate sulla capacità di osservare e regolare il proprio comportamento.
Cosa fare?
L'iperattività infantile, oggi diffusa e in aumento, colpisce il livello di
concentrazione e di impulsività dei bambini durante l'età evolutiva. I soggetti coinvolti da questa sindrome consumano più stimoli in maniera simultanea e con un'intensa eccitazione che li rende estremamente vulnerabili. Come gestirli?
Spazi di sfogo
Casa ordinata
No alla stanchezza eccessiva
Costanti e fermi nelle regole
No ai castighi fisici
Prolungare i tempi di attenzione
Proteggerlo dai giudizi
Chiedere aiuto alla scuola e a chi si occupa del bambino/a
E' importante fare i compiti a casa perché ...
Le fasi:
capire cosa fare
capire come fare
realizzare il come
controllare
Trucchetti...!!!
Usare antistress
Fare un piano delle fasi
Muoversi muoversi restando fermo o avendo più spazio
“Che cosa andrebbe meglio a scuola e perchè?”
“Cosa andrebbe meglio a casa e perchè?”
“Cosa andrebbe meglio con amici?”
Organizzazione!
Siate fermi, coerenti e gentili,
ascoltate,
non negoziate sulle piccole cose,
assegnate dei compiti,
aiutatelo a ricordare,
siate preparati ad accettare le dimenticanze,
allungate i tempi di attenzione,
evitate la lotta per il potere,
favorite l'organizzazione,
prevenite i problemi quando è possibile,
Utili consigli!
Evitate la fatica inutile,
fornite occasioni per scaricare energia,
accettate le limitazioni, riconoscetene le forze e aiutate gli altri a fare lo stesso,
lodi e punizioni immediate,
premiate i comportamenti adeguati,
osservate: ricordate ciò che funziona e memorizzatelo,
tenete occupati i bambini contro la noia,
organizzate il bambino per affrontare la giornata,
periodicamente allontanatevi da tutto.....
Associazione Italiana Famiglie ADHD
“Il bambino che ha più bisogno d’amore, lo chiederà nei modi meno amorevoli”
(M. Kutscher)
Disturbo Oppositivo Provocatorio
Sfidano l’autorità, sembrano provare piacere nel far del male o nel provocare reazioni esasperate. Infrangono deliberatamente le regole, spesso sono esclusi dai compagni e dai
giochi, ma questo non sembra scalfirli.
La punizione viene colta come un’occasione per opporsi all’adulto e spesso non sortisce gli effetti desiderati, almeno apparentemente.
Per diagnosticare un Disturbo Oppositivo Provocatorio (DOP), occorre una attenta analisi psicologica e neuropsichiatrica. Certi comportamenti oppositivi e provocatori, infatti, sono tipici di alcune fasi evolutive e si possono riscontrare in tutti i bambini perlomeno in alcune fasi o momenti dello sviluppo. Il disturbo oppositivo-provocatorio è riscontrabile in circa il 5-10% dei bambini in età compresa tra i 6 e i 12 anni e con maggior frequenza nei maschi che nelle femmine.
In presenza di un disturbo, certe caratteristiche diventano esasperate, presenti per la maggior parte del tempo, tanto da compromettere l’inserimento sociale e scolastico del bambino.
I DOP non sono felici di essere isolati dagli altri e di essere considerati dei “bulli”. Loro sono i
primi ad essere infelici e poco sereni per i loro comportamenti. Hanno una bassa autostima e si relazionano agli altri a partire da un pregiudizio
“ Nessuno mi può soffrire, tanto vale attaccare per primo”.
● Il bambino con il DOP ha difficoltà ad interagire con gli altri, in particolar modo con gli adulti, ma anche con i coetanei. La sua tendenza è quella di sfidare i genitori o gli altri adulti che se ne occupano, spesso istigando e cercando il modo di generare irritazione.
● Non ama seguire le regole e rispettare le richieste che gli vengono fatte opponendosi verbalmente e con le azioni. Si innervosisce facilmente, è permaloso e si arrabbia di frequente anche per futili motivi, per arrivare spesso a litigare.
● Di fronte al rifiuto e al non accoglimento delle sue richieste, si mostra irritato e capriccioso, sbatte i piedi e piange, si rifiuta di accettare la decisione dell'adulto. Il bambino con DOP è spesso rancoroso e cerca di vendicarsi dei torti che crede di aver subito poiché ha spesso un atteggiamento vittimistico e pessimistico e la tendenza ad incolpare gli altri per i suoi errori e comportamenti sbagliati.
Fattori di rischio
I fattori di rischio che favoriscono l’insorgenza del DOP:
Essere abusato o trascurato
Disciplina particolarmente severa o inconsistente. La mancanza di supervisione
Genitori con una storia di ADHD, disturbo oppositivo provocatorio o problemi di comportamento. Instabilità familiare. Cambiamenti stressanti che inficiano il senso di coerenza di un bambino aumentano il rischio di comportamento dirompente
1 Attenzione alle nostre reazioni
2 Forniamo un’attenzione positiva
3 Premia i comportamenti positivi
4 Dare istruzioni chiare
5 Permettergli di scegliere
6 La regola della “nonna”
7 La ricompensa
8 No alle lotte di potere
9 Comunica comprensione
Disturbo della condotta
● La caratteristica principale del Disturbo della Condotta è la sistematica e persistente
violazione dei diritti dell’altro e delle norme sociali, con conseguenze molto gravi sul piano del funzionamento scolastico e sociale.
● Si caratterizza principalmente per la presenza di aggressività a diversi livelli. I bambini e gli adolescenti possono mostrare un comportamento prepotente, minaccioso o intimidatorio, innescare intenzionalmente colluttazioni, rubare affrontando la vittima, costringere l’altro fino all’abuso sessuale.
● I comportamenti più importanti assumono la forma di vere e proprie aggressioni a
danno di persone o animali accompagnate da una riduzione del senso di colpa.
Sintomi del disturbo
Aggressioni a persone o animali: fa il prepotente, minaccia, o intimorisce gli altri; dà inizio a colluttazioni fisiche; ha usato un’arma che può causare seri danni fisici ad altri, è stato fisicamente crudele con le persone e con gli animali; ha rubato affrontando la vittima, ha forzato qualcuno ad attività sessuali.
Distruzione della proprietà: ha appiccato il fuoco con l’intenzione di causare seri danni; ha distrutto proprietà altrui.
Frode o furto: è penetrato in un edificio, un domicilio, o un’automobile altrui; mente per ottenere vantaggi o favori o per evitare obblighi.
Gravi violazioni di regole: spesso trascorre fuori la notte nonostante le proibizioni dei genitori, con inizio prima dei 13 anni di età; è fuggito da casa di notte almeno due volte; marina spesso la scuola, con inizio prima dei 13 anni di età.
Cause
● L’esatta causa non è nota, ma si ritiene che una combinazione di fattori
biologici, genetici, ambientali, psicologici e sociali abbiano un ruolo.
● Sul piano ambientale, la disorganizzazione dell’attaccamento, gli stili di Parenting, il neglect, l’abuso, le esperienze traumatiche, una storia familiare di abuso di sostanze, il ricorso ad una disciplina incoerente da parte dei genitori possono contribuire allo sviluppo del disturbo della condotta.
● In relazione agli ingredienti cognitivi e agli stati mentali si ritiene che il DC possa riflettere un problema che coinvolge ragionamento e consapevolezza morale. Caratteristica centrale sarebbe la mancanza di senso di colpa e l’assenza di rimorso, fenomeni fondati sulla considerazione che le regole vengano imposte da autorità riconosciute come ostili ed umilianti.
● A.D.H.D.
● Disturbo Oppositivo Provocatorio
● Disturbo della Condotta
Precursori del bullismo
Un figlio XLa famiglia in cui vive un disabile è una famiglia a rischio che si colloca in una situazione di una frontiera.
È messo in discussione l'equilibrio famigliare e sociale
Le attese del neonato vengono infrante.
I genitori possono sentirsi in colpa e responsabili della malattia.
Tipici meccanismi di difesa sono gli atteggiamenti di iperprotezione, sopravvalutazione e diniego.
Il rapporto che i genitori hanno con la disabilità permettono al figlio di sviluppare una buona e reale immagine di sé.
Accettazione
Amore famigliare
Solitudine Frustrazione
Impossibilità di rendere felicgenitori
Desiderio infranto di indipendenza
...dopo di noi?
DoloreFrustrazione ChiusuraRichiesta d’aiuto Conflitto Difesa Negazione RifiutoApprensione SfiduciaSolitudine Senso di colpa
● I padri Xpadri X: cercano soluzioni, sono concreti, non manifestano il loro dolore, vivono in attesa del bambino che avrebbe dovuto nascere...
● I SiblingsSiblings: soffrono manifestando disagi, difficoltà di adattamento, ansia e depressione;vivono spesso in solitudine; hanno carenze di affetto e si devono adattare ad un fratello “speciale”.
I loro bisogni: spiegazioni; senso di colpa; risentimento e rabbia; amore; condivisione.
“Quante volte avrei voluto avere insieme mamma e papà per me,
anche solo per pochi minuti. Facevo le vacanze ora con l'uno ora con
l'altro, loro si alternavano per non lasciare sola mia sorella”
“I genitori tendono a non ritenerti mai pronto per ricevere
spiegazioni del “male” del tuo fratellino.”
“Quando nacque Elisa pensammo: la satureremo d'amore, così se non
lo riceverà dall'esterno ne avrà abbastanza. In realtà ne abbiamo
ricevuto da lei più di quanto ne abbiamo donato!”
“Se porto avanti la mia famiglia, mi prendo cura di mio figlio; allora
mi rendo conto di non averne per mio fratello disabile. E viceversa,
se dedico tempo a mio fratello mi sento di aver rubato qualcosa a
mio figlio...”
“Ora che devo andar via di casa per studiare non so come farò senza
mio fratello. Siamo cresciuti in simbiosi. Non abbiamo mai vissuto
lontani per più di un giorno. Ma devo costruirmi un futuro per poi
poter prendermi in carico anche lui...”
“Mio fratello è disabile dalla nascita, la mia personale
battaglia è durata 34 anni contro un nemico che allora mi era
invisibile, questo nemico ha 2 nomi: RABBIA E IMPOTENZA,
rabbia nei confronti di mio fratello e dei miei genitori che mi
avevano rubato la possibilità di vivere un infanzia normale, di
ricevere le attenzioni esclusive che un bambino piccolo merita,
impotenza di non poter far nulla per cambiare il destino che
sembrava mi avesse segnato in modo definitivo. Sono stato
cresciuto ed educato per divenire in un futuro la stampella per
i miei genitori e per mio fratello, mi ricordo come se fosse
oggi quando mio padre mi disse: “Tua mamma non voleva avere
un secondo figlio, fui io che insistetti in modo che tu potessi
