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Bruna Baggio
Gavirate, 26 marzo 2009
L’asse scientifico tecnologico nel documento dell’obbligo di istruzione:
alcune riflessioni
Bruna Baggio
L’ASSE SCIENTIFICO TECNOLOGICO NEL DOCUMENTO DELL’OBBLIGO DI ISTRUZIONE: ALCUNE RIFLESSIONI
• Competenza scientifica : le principali definizioni
• Competenze e processi: come costruire competenze
• Accertamento e valutazione delle competenze
• Riflessioni per la didattica
Bruna Baggio
Il concetto di competenza
La competenza è la capacità di rispondere a esigenze individuali e sociali, o di svolgere efficacemente un’attività o un compito.
Ogni competenza comporta dimensioni cognitive, abilità, attitudini, motivazione, valori, emozioni e altri fattori sociali e comportamentali.
Le competenze si acquisiscono e si sviluppano in contesti educativi formali (scuola), non formali (famiglia, luogo di lavoro, media, organizzazioni culturali e associative) e informali (vita sociale nel suo complesso)
PROGETTO DE.SE.CO.
Bruna Baggio
PROGETTO DE.SE.CO.
COMPETENZE CHIAVE Contribuiscono a risultati di grande valore a livello
individuale e sociale in termini di vita “realizzata” in tutta la sua durata e di buon funzionamento della società
Ricoprono un ruolo funzionale al soddisfacimento di richieste importanti e complesse e di sfide in un’ampia gamma di contesti
Sono importanti per tutti gli individui
Punti di riferimentoPrincipi basilari dei diritti umani, dei valori democratici e
degli obiettivi di sviluppo sostenibile
3 AMPIE CATEGORIE INTERRELATE (costellazione di competenze) CHE COSTITUISCONO UN QUADRO PER IDENTIFICARE LE COMPETENZE CHIAVE
Bruna Baggio
PROGETTO DE.SE.CO.
Agire autonomamente
Interagire in gruppi sociali
eterogenei
Usare gli strumenti in modo interattivo
Bruna Baggio
PROGETTO DE.SE.CO.
Agire in modo autonomo Capacità di difendere e affermare i propri diritti, interessi,
responsabilità, limiti e bisogni Capacità di definire e realizzare programmi di vita e progetti
personali Capacità di agire in un quadro di insieme, in un contesto ampio
Funzionare in gruppi socialmente eterogenei Capacità di stabilire buone relazioni con gli altri Capacità di cooperare Capacità di gestire e risolvere i conflitti
Servirsi di strumenti in maniera interattiva Capacità di utilizzare la lingua, i simboli e i testi in maniera
interattiva Capacità di utilizzare le conoscenze e le informazioni in maniera
interattiva Capacità di utilizzare le nuove tecnologie in maniera interattiva
Bruna Baggio
RIFERIMENTI E DEFINIZIONI
La competenza scientifica
LiteracyPISA
Competenze chiave UE
Documento obbligo
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OCSE - PISA
SCOPO Misurare le competenze funzionali del core curriculum in chiave comparativa su 5/6 livelli
SU CHI Campione di quindicenni scolarizzati
SU COSA Literacy lettura (2000), Literacy matematica (2003), (Problem Solving), Literacy scienze (2006), Literacy lettura (2009)
PROVE Quesiti a scelta multipla e quesiti aperti e questionari di sistema
QUANDO Dal 2000 ogni 3 anni
DOVE 2000: 32 paesi di 4 continenti2003: 41 paesi 2006: 57 paesi2009: 67 paesi
CHI Promosso da OCSE, gestito e coordinato da un consorzio tecnico internazionale
Bruna Baggio
Dal 2004 ogni anno viene prodotto un rapporto che utilizza un quadro di indicatori e benchmark relativi ai tre obiettivi strategici e ai 13 obiettivi concreti
Inizialmente 29 indicatori e 5 benchmark adottati dal Consiglio nel maggio 2003 da raggiungere entro il 2010
capacità di lettura diminuzione di almeno 20% della percentuale di alunni con bassi livello di risultato nella literacy in lettura (livello 2 PISA)
dispersione scolastica non più del 10% completamento dell’istruzione secondaria superiore
almeno 85% della popolazione adulta partecipazione degli adulti all’apprendimento permanente
almeno 12,5% della popolazione adulta percentuale di laureati in matematica, scienze, tecnologia
aumento del 15% e diminuzione dalle differenze tra generi
PROGRESSI VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
Bruna Baggio
PROGRESSI VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
Partecipazione all’istruzione prescolasticaIstruzione per persone con bisogni specialiAbbandoniLiteracy in lettura, matematica e scienzeCompetenze linguisticheCompetenze TICCompetenze civiche (civics)Imparare ad imparare Completamento della scuola secondaria superiore per i giovani
Sviluppo professionale dei docenti e dei formatoriLaureati Mobilità internazionale degli studenti dell’istruzione terziariaPartecipazione degli adulti all’apprendimento permanenteCompetenze degli adultiLivelli di istruzione raggiunti dalla popolazioneInvestimenti nell’istruzione e nella formazione
25 maggio 2007 - Il Consiglio ha adottato un quadro di 16 indicatori
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PISA – QUADRO CONCETTUALE E METODOLOGICO
literacy
framework
contesto
competenzeconoscenze
atteggiamenti
livelli
scala
prove
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Insieme delle conoscenze e loro uso da parte del singolo per individuare questioni di carattere scientifico dare una spiegazione scientifica dei
fenomeni usare prove basate su dati scientifici
Comprensione delle caratteristiche della scienza come forma di conoscenza e di ricerca umana
Consapevolezza di come la scienza e la tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale, intellettuale e culturale
Volontà di confrontarsi con temi che abbiano una valenza di tipo scientifico, e con le idee della scienza, da cittadino che riflette
LITERACY SCIENTIFICA
Bruna Baggio
ContestiSituazioni di vita reale che hanno a che fare con la scienza e la tecnologia
Competenze
• Individuare questioni di carattere scientifico
Dare una spiegazione scientifica
dei fenomeni Usare prove fondate su dati
scientifici
Conoscenze
Conoscenze della scienza
Conoscenze sulla scienza
Atteggiamenti
Interesse
Sostegno alla ricerca scientifica
Responsabilità nei confronti dell’ambiente
IL FRAMEWORK
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LE COMPETENZE
Individuare questioni di carattere scientifico• Riconoscere questioni che possono esser indagate in modo scientifico• Identificare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni
scientifiche• Riconoscere le caratteristiche essenziali della ricerca scientifica
Dare una spiegazione scientifica dei fenomeni• Applicare conoscenze di scienze in una situazione data• Descrivere e interpretare fenomeni scientificamente e predire cambiamenti• Identificare descrizioni, spiegazioni e previsioni appropriate
Usare prove basate su dati scientifici• Interpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioni• Individuare i presupposti, gli elementi di prova e il ragionamento che
giustificano determinate conclusioni • Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della
tecnologia
Bruna Baggio
.
Sistemi viventi• Cellule (struttura e funzione,
DNA, piante, animali)• Biologia umana• Popolazioni• Ecosistemi• Biosfera
Sistemi della Terra e dell’Universo
• Struttura del sistema terra• Energia nel sistema terra• Cambiamenti• Storia della terra• La terra nello spazio
Sistemi tecnologici• Ruolo della tecnologia
fondata sulla scienza • Rapporti tra scienza e
tecnologia• Concetti e principi
fondamentali
Sistemi chimici e fisici• Struttura della materia• Proprietà della materia • Cambiamenti fisici e chimici• Forze e moti• Trasformazioni di energia• Interazioni materia e
energia
CATEGORIE DELLA CONOSCENZA DELLA SCIENZA
Bruna Baggio
.L’indagine scientifica
• Origine della ricerca scientifica
• Scopo• Caratteristiche degli
esperimenti• Tipi di dati• Misure (incertezza,
sensibilità, riproducibilità..)• Caratteristiche dei risultati
Spiegazioni di carattere scientifico
• Tipi (ipotesi, teoria, modello..)
• Modi con cui si formano• Regole• Risultati della ricerca
CATEGORIE DELLA CONOSCENZA DELLA SCIENZA
Bruna Baggio
.
I CONTESTI
Personale Sociale Globale
Salute Salute, alimentazione
Controllo delle malattie
Epidemie, diffusione delle malattie infettive
Risorse naturali
Consumo personale di materiali ed energia
Qualità della vita Risorse rinnovabili e non rinnovabili
Ambiente Comportamento rispettoso dell’ambiente
Distribuzione della popolazione
Biodiversità, sostenibilità ecologica
Rischi Naturali o causati dall’uomo
Cambiamenti improvvisi / lenti e progressivi
Cambiamenti climatici
Frontiere della scienza e della tecnologia
Interesse per la spiegazione scientifica di fenomeni naturali
Nuovi materiali, strumenti e processi, modificazioni genetiche
Estinzione delle specie, origine e struttura dell’universo
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GLI ATTEGGIAMENTI
Interesse per le scienze• Curiosità nei confronti delle
scienze e di questioni e sfide di carattere scientifico
• Volontà di acquisire ulteriori conoscenze
• Interesse non sporadico
Responsabilità nei confronti delle risorse e dell’ambiente
• Responsabilità in prima persona del mantenimento di un ambiente sostenibile
• Consapevolezza delle conseguenze sull’ambiente delle azioni individuali
• Volontà di agire per conservare le risorse naturali
Sostegno alla ricerca scientifica
• Importanza dei diversi punti di vista
• Necessità di informazioni fattuali e a spiegazioni razionali
• Necessità di processi logici e rigorosi per trarre conclusioni
Bruna Baggio
Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio relativa alle competenze chiave
18.12.2006Gli Stati membri devono sviluppare l’offerta di competenze chiave per tutti nell’ambito delle loro
strategie di apprendimento permanente per assicurare che:
• L’istruzione e la formazione iniziale offrano a tutti i giovani gli strumenti per sviluppare le competenze chiave ad un livello tale che li prepari per la vita adulta e costituisca la base per ulteriori occasioni di apprendimento ….
• Gli adulti siano in grado di sviluppare ed aggiornare le loro competenze chiave in tutto l’arco della vita….
LE COMPETENZE CHIAVE DELL’UE
Bruna Baggio
Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio relativa alle competenze chiave 18.12.2006
1. comunicazione nella madrelingua2. comunicazione nelle lingue straniere3. competenza matematica e competenze di base in scienza e
tecnologia4. competenza digitale5. imparare a imparare6. competenze sociali e civiche7. spirito di iniziativa e imprenditorialità8. consapevolezza ed espressione culturale
Per ogni competenza:definizione + conoscenze, abilità e attitudini
LE COMPETENZE CHIAVE DELL’UE
Bruna Baggio
Competenze di base in campo scientifico e tecnologico
La competenza in campo scientifico si riferisce alla capacità e alla disponibilità a usare l’insieme delle conoscenze e delle metodologie possedute per spiegare il mondo che ci circonda sapendo identificare le problematiche e traendo le conclusioni che siano basate su fatti comprovati.
Conoscenze, abilità e attitudini … la conoscenza comprende i principi di base del mondo naturale,
i concetti, principi e metodi scientifici fondamentali, la tecnologia e i prodotti e processi tecnologici, nonché la comprensione dell’impatto della scienza e della tecnologia sull’ambiente naturale.
Le abilità comprendono la capacità di utilizzare e maneggiare strumenti e macchinari tecnologici nonché dati scientifici per raggiungere un obiettivo o per formulare una decisione o conclusione sulla base di dati probanti. Le persone dovrebbero essere anche in grado di riconoscere gli aspetti essenziali dell’indagine scientifica ed essere in grado di comunicare le conclusioni e i ragionamenti afferenti.
COMPETENZE DI BASE IN CAMPO SCIENTIFICO-TECNOLOGICO
Bruna Baggio
Istruzione obbligatoria per almeno 10 anni a decorrere dall’a.s. 2007/2008
Adempimento dell’obbligo finalizzato al conseguimento di un titolo di studio di scuola secondaria superiore o qualifica professionale triennale entro il 18° anno di età
Obiettivo dell’innalzamento è l’acquisizione di saperi e competenze articolati in conoscenze e abilità, riferite a quattro assi culturali
I saperi e le competenze assicurano l’equivalenza formativa di tutti i percorsi nel rispetto dell’identità dell’offerta formativa e degli obiettivi dei diversi ordini, tipi e indirizzi di studio
Nel Documento Tecnico si specifica che saperi e competenze permettono di costruire percorsi orientati all’acquisizione delle competenze chiave
DECRETO 22.08.2007REGOLAMENTO SULL’OBBLIGO DI ISTRUZIONE
Bruna Baggio
Decreto 22.08.2007
Regolamento sul nuovo obbligo di istruzione
Competenze chiave di cittadinanza da acquisire al termine dell’istruzione obbligatoria
1. Imparare ad imparare2. Progettare3. Comunicare 4. Collaborare e partecipare5. Agire in modo autonomo e responsabile6. Risolvere problemi7. Individuare collegamenti e relazioni8. Acquisire ed interpretare l’informazione
LE COMPETENZE CHIAVE NELLA NORMATIVA ITALIANA
Bruna Baggio
GLI ASSI CULTURALI
Decreto 22.08.2007
Regolamento sul nuovo obbligo di istruzione
• ASSE DEI LINGUAGGI• ASSE MATEMATICO• ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO• ASSE STORICO-SOCIALE
Bruna Baggio
L’ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO
L’Asse Scientifico-Tecnologico ha l’obiettivo di facilitare lo studente nell’esplorazione del mondo circostante, per osservarne i fenomeni e comprendere il valore della conoscenza del mondo naturale e di quello delle attività umane come parte integrante della sua formazione globale.Si tratta di un campo ampio e importante per l’acquisizione di metodi, concetti, atteggiamenti indispensabili ad interrogarsi, osservare e comprendere il mondo e a misurarsi con l’idea di molteplicità, problematicità e trasformabilità del reale.
Per questo l’apprendimento centrato sull’esperienza e l’attività di laboratorio assumono particolare rilievo.
Bruna Baggio
L’ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO
L’apprendimento dei saperi e delle competenze avviene per ipotesi e verifiche sperimentali, raccolta di dati, valutazione della loro pertinenza ad un dato ambito, formulazione di congetture in base ad essi, costruzioni di modelli; favorisce la capacità di analizzare fenomeni complessi nelle loro componenti fisiche, chimiche, biologiche.
Le competenze dell’area scientifico-tecnologica, nel contribuire a fornire la base di lettura della realtà, diventano esse stesse strumento per l’esercizio effettivo dei diritti di cittadinanza.
Esse concorrono a potenziare la capacità dello studente di operare scelte consapevoli ed autonome nei molteplici contesti, individuali e collettivi, della vita reale.
.
Bruna Baggio
L’ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO
Obiettivo determinante è, infine, rendere gli alunni consapevoli dei legami tra scienza e tecnologie, della loro correlazione con il contesto culturale e sociale con i modelli di sviluppo e con la salvaguardia dell’ambiente, nonché della corrispondenza della tecnologia a problemi concreti con soluzioni appropriate.
Bruna Baggio
L’ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO
Competenze di base a conclusione dell’ obbligo di istruzione
Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire dall’esperienza
Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate.
Bruna Baggio
L’ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO
Competenze/ Abilità/capacità Conoscenze
Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità
Raccogliere dati attraverso l’osservazione diretta dei fenomeni naturali o degli oggetti artificiali o la consultazione di testi e manuali o media.
Organizzare e rappresentare i dati raccolti.
Individuare, con la guida del docente, una possibile interpretazione dei dati in base a semplici modelli.
Concetto di misura e sua approssimazione
Errore sulla misura
Principali Strumenti e tecniche di misurazione
Sequenza delle operazioni da effettuare
Bruna Baggio
LE DEFINIZIONI (riferimento: EQF)
Esiti di apprendimento: dichiarazione di ciò che un soggetto in apprendimento sa, comprende ed è in grado di fare alla fine di un processo di apprendimento; definiti in termini di conoscenze, abilità e competenze
Conoscenze: il risultato della assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento; costituiscono il corpo di fatti, principi, teorie e pratiche relativo ad un ambito di studio o di lavoro; definite come teoriche e/o pratiche
Abilità: la capacità di applicare conoscenze e di utilizzare il know-how (saper fare) per svolgere compiti e risolvere problemi; descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano la destrezza manuale e l’utilizzo di metodi, materiali, attrezzature e strumenti)
Competenza: la capacità dimostrata di utilizzare le conoscenze, le abilità e le attitudini personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; descritte in termini di responsabilità e autonomia
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L’ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO
ASPETTI CONDIVISIBILI DEL DOCUMENTOParte introduttiva:
Eterogeneità delle aree disciplinari su cui si impernia l’asse scientifico-tecnologico
Scienza per il cittadino Conoscenza sulla scienza Legame tra scienza e tecnologia Approccio metodologico (sperimentale) Approccio sistemico alla realtà
Bruna Baggio
L’ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO
ASPETTI DISCUTIBILI DEL DOCUMENTO1. Formulazione generica delle competenze (macro-
competenze o abilità?) poco accertabili, valutabili o certificabili (simili alle finalità/obiettivi dei programmi tradizionali
2. Mancanza di organicità nella strutturazione dell’asse 3. Scarsa correlazione tra
competenze/abilità/conoscenze4. Scarsità delle conoscenze - mancano nuclei di
contenuto rilevanti (importanza rispetto a situazioni di vita reale; utilità duratura; adeguatezza rispetto ai 15 anni)
5. Impostazione “tradizionale” e poco attenta allo sviluppo di competenze
Bruna Baggio
Saperi e competenze articolati in conoscenze
e abilità
riferiti a quattro assi culturali (dei linguaggi, matematico, scientifico-tecnologico, storico-sociale)
Competenze chiave di
cittadinanza
Percorsi di apprendimento
Integrazione tra gli assi culturali come strumento di innovazione
metodologica e didattica
Approccio che valorizzi l’attività di laboratorio e l’apprendimento
centrato sull’esperienza
DECRETO 22.08.2007REGOLAMENTO SULL’OBBLIGO DI ISTRUZIONE
Bruna Baggio
ACCERTAMENTO DELLE COMPETENZE
Finalità delle linee guida (Decreto 22.8.2007)
Coniugare l’accertamento dei
livelli di conoscenza disciplinare con la
verifica dei livelli di competenza acquisiti
dagli studenti
Predisporre uno strumento che
consenta la “lettura” trasparente delle
competenze acquisite
Modelli di literacy
Struttura delle prove
Contenuto dei quesiti
Scale di valutazione
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Competenze, abilità, prestazioni?Competenze di base, specialistiche, trasversali?
Competenze professionali, di cittadinanza, disciplinari?Competenze small o king-size?
K-competencesCompetenze disciplinari PISACompetenze relative ai diversi assi (Obbligo)Traguardi della scuola di baseRepertori professionaliJob descriptionCompetenze strategiche per lo sviluppo d’impresa
Bruna Baggio
SVILUPPARE LE COMPETENZE
• ANALIZZARE E RICOSTRUIRE I PROCESSI
– PORRE LO STUDENTE AL CENTRO DELL’ATTENZIONE: COSA DEVE FARE PER OTTENERE QUEL RISULTATO?
• ORGANIZZARE L’ATTIVITA’ DIDATTICA E OSSERVARE SISTEMATICAMENTE I PROCESSI– VERIFICARE LA CONGRUENZA TRA
PROCESSO/COMPETENZE/ATTIVITA’ - TRA QUANTO DICHIARATO E QUANTO AGITO (…per trarre conclusioni basate su fatti è necessario fornire dati su cui riflettere…)
• DEFINIRE LIVELLI DI PADRONANZA DELLE COMPETENZE
• COSTRUIRE STRUMENTI DI VALUTAZIONE ADATTI
Bruna Baggio
Contesto
Competenze• Identificare questioni di
carattere scientifico• Dare una spiegazione
scientifica dei fenomeni• Usare prove fondate su dati
scientifici per trarre conclusioni e comunicarle
AtteggiamentiAtteggiamenti nei confronti di questioni di carattere scientifico e tecnologico
Conoscenze• conoscenza della scienza• conoscenza sulla scienza
ANALIZZARE E RICOSTRUIRE I PROCESSI
Bruna Baggio
applicare
adottando comportamenti
funzionali
in un contestodeterminato
una conoscenza
ANALIZZARE E RICOSTRUIRE I PROCESSI
RISULTATO
Da: Umberto Vairetti e Isabella Medicina, Le mani nella testa, Franco Angeli 2005
Bruna Baggio
Contesto
Competenze• Identificare questioni di
carattere scientifico• Dare una spiegazione
scientifica dei fenomeni• Usare prove fondate su dati
scientifici per trarre conclusioni e comunicarle
AtteggiamentiAtteggiamenti nei confronti di questioni di carattere scientifico e tecnologico
Conoscenze• Conoscenza della scienza• Conoscenza sulla scienza
PISA - Literacy scientifica
applicare
una conoscenza
adottando comportamenti
funzionali
in un contestodeterminato
Bruna Baggio
Competenze• Identificare questioni di
carattere scientifico• Dare una spiegazione
scientifica dei fenomeni• Usare prove fondate su
dati scientifici per trarre conclusioni e comunicarle
COMPETENZE / PROCESSI PISA – LITERACY SCIENTIFICA
riconoscere gli aspetti da mettere a confronto
riconoscere le azioni da compiere per poter raccogliere i dati rilevanti
riconoscere le informazioni necessarie
riconoscere le variabili da modificare o da controllare
applicare conoscenze scientifiche in una situazione data
Bruna Baggio
RICOSTRUIRE I PROCESSI E DEFINIRE LE ATTIVITA’
PRESTAZIONI
Riconoscere le informazioni necessarie
ATTIVITA’ (O COMPITI)
• LEGGERE UN TESTO/UN GRAFICO/UNA TABELLA
• INDIVIDUARE GLI ELEMENTI CHIAVE
• DEFINIRE UNA GERARCHIA DI CONCETTI
• PRODURRE UNA SINTESI DELLE INFORMAZIONI
• ………
Bruna Baggio
OSSERVARE I PROCESSI
ATTIVITA’
• LEGGERE UN TESTO/UN GRAFICO/UNA TABELLA
• INDIVIDUARE GLI ELEMENTI CHIAVE
• DEFINIRE UNA GERARCHIA DI CONCETTI
• PRODURRE UNA SINTESI DELLE INFORMAZIONI
• ………
OSSERVAZIONE E MISURAZIONE
CRITERI: adeguatezza; completezza ecc.
• Es. LO STUDENTE A PARTIRE DA DIVERSE TIPOLOGIE TESTUALI COGLIE ALMENO IL X% DELLE INFORMAZIONI?
Strumento
• Griglia, test,
Bruna Baggio
MAPPA DEI QUESITI
MAPPA DEI QUESITI
LIVELLI DI COMPETENZA
LIVELLI DI COMPETENZA
Competenza degli studenti Livello di abilità dello studente nell’esecuzione del compito proposto
Complessità del quesito Livello di difficoltà del compito proposto
DEFINIRE LIVELLI DI PADRONANZA DELLE COMPETENZE: L’ESEMPIO DELLA SCALA PISA
MISURARE LE PROVE MISURARE GLI STUDENTI6
5
4
3
2
1
UNA SOLA SCALA
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LITERACY SCIENTIFICA – I LIVELLI
Scala complessiva e sotto-scale suddivise in 6 livelli
livello punteggi sulla scala PISA
123456
da 334 a 408da 409 a 483da 484 a 557da 558 a 632 da 633 a 707
più di 707
Bruna Baggio
6707,9
5633,3
4558,7
3484,1
2409,5
1334,9
LIVELLI DI COMPETENZA
Individuare gli aspetti scientifici di molte situazioni divita complesse, applicare sia i concetti scientifici sia la conoscenza sulla scienza nell’analisi di tali situazioni. Mettere a confronto, scegliere e valutare prove fondate su dati scientifici. Servirsi di capacità d’indagine ben sviluppate, creare connessioni appropriate fra le proprie conoscenze e apportare un punto di vista critico. Costruire spiegazioni fondate su prove scientifiche e argomentazioni basate sulla propria analisi critica.
Individuare questioni di carattere scientifico
Dare una spiegazione scientifica dei fenomeni
Usare prove basate su dati scientifici
Bruna Baggio
6707,9
5633,3
4558,7
3484,1
2409,5
1334,9
Fornire, sulla base di sufficienti conoscenze scientifiche, possibili spiegazioni in contesti familiari.
Trarre conclusioni basandosi su indagini semplici; ragionare in modo lineare e interpretare in maniera letterale i risultati di indagini di carattere scientifico e le soluzioni a problemi di tipo tecnologico.
LIVELLI DI COMPETENZA
Individuare questioni di carattere scientifico
Dare una spiegazione scientifica dei fenomeni
Usare prove basate su dati scientifici
Bruna Baggio
LITERACY SCIENTIFICA
TIPI DI COMPETENZE
6 liv
elli
Competenze
2
4
3
5
1
6
Individuare questioni di carattere scientifico
Dare una spiegazione scientifica dei fenomeni
Usare prove basate su dati scientifici
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LITERACY SCIENTIFICA
DOMINI / AREE DI CONTENUTO
6 liv
elli
Competenze
2
4
3
5
1
6
Conoscenza sulla scienza
Conoscenza della scienza
SISTEMI CHIMICI E FISICI
SISTEMI VIVENTI
SISTEMI TERRA E UNIVERSO
Bruna Baggio
CONTENUTICONTENUTI
Conoscenze e cognizioni: dati, nozioni, concetti, idee
chiave, leggi, teorie, procedure, metodi….
CONTESTICONTESTI
Situazioni di vita, ambiti di applicazione, porzioni di
mondo in cui sono collocati i compiti
PROCESSIPROCESSI
Competenze, processi cognitivi, abilità di
ragionamento
ATTEGGIAMENTIATTEGGIAMENTI
Atteggiamenti, attitudini, interessi, motivazioni
COMPITO COMPITO e
SOLUZIONESOLUZIONE
Bruna Baggio
UN ESEMPIO DI PROVA: FILTRI SOLARI
Bruna Baggio
CONTESTO: Personale
DOMINIO DI CONTENUTO: conoscenza sulla scienza- L’indagine scientifica
COMPETENZA: Identificare questioni di carattere scientifico
LIVELLO: 588 – livello 4
Bruna Baggio
Bruna Baggio
Risultati della
valutazione
ANALISI DEI LIVELLI ANALISI DEI LIVELLI DI PRESTAZIONEDI PRESTAZIONE
VALUTAZIONE VALUTAZIONE PISAPISAOggetto della
valutazione
ANALISI FRAMEWORKANALISI FRAMEWORK
Strumenti e metodi della valutazione
ANALISI DELLE PROVEANALISI DELLE PROVE
DIDATTICDIDATTICAA
Bruna BaggioBruna Baggio
EFFETTI NETTI DI VARIABILI INDIVIDUALI SUL RISULTATO DEGLI STUDENTI (E.R.)
Intercetta: 508,4
Nota: le barre non colorate indicano che l’effetto non è significativo
Fon
te:
Robert
o R
icci
_ IN
VA
LSI
Bruna Baggio
EFFETTI NETTI DI VARIABILI D’ISTITUTO SUL RISULTATO DELLE SCUOLE (E.R.)
Intercetta: 494,5
Fon
te:
Robert
o R
icci
_ IN
VA
LSI
Bruna Baggio
I NODI DELLA DIDATTICA DELLE SCIENZE
Dai risultati PISA…
• Scarsa familiarità con il lavoro sperimentale
• Difficoltà a riflettere sui dati• Ricerca di risposte pre-confezionate• Difficoltà di spiegazione ed interpretazione
dei dati• Scarso interesse nello studio delle scienze• ……
Scarsa attenzione ai processi e alle competenze
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POTENZIARE GLI INTERESSI
NELLA PRASSI DIDATTICA PREVALENTE
• Esecuzione di esperimenti per la verifica di una legge
• Esperimenti come esecuzione di una ricetta
• Conclusioni date o a priori• Osservazione di esperimenti
svolti da altri
NELLE MODERNA TEORIA DIDATTICA
• Verifica delle pre-concezioni e delle misconoscenze
• Coinvolgimento attivo degli studenti
• Sintesi di aspetti teorici e metodologici
• Previsione e progettazione• Interpretazione dei dati• Modellizzazione
Il ruolo del laboratorio
Bruna Baggio
Bruna Baggio
International Academy of Education• Associazione scientifica no profit che promuove la ricerca nel
campo dell’educazione e la sua realizzazione e diffusione.• Fondata nel 1986, ha sede presso l’Accademia Reale di scienze,
Letteratura e Arti a Bruxelles (Belgio); il centro di coordinamento è presso la Curtin University of Technology a Perth, Australia.
• Finalità della IAE e la promozione dell’eccellenza in tutti i settori dell’educazione.
International Bureau of Education IBE• Fondato a Ginevra in 1925 come organizzazione non governativa
privata, divenne nel 1929 la prima organizzazione intergovernativa nel settore dell’educazione.
• Dal 1969 è parte dell’UNESCO, pur mantenendo ampia autonomia funzionale e intellettuale.
• La IBE è governata da un Consiglio composto da rappresentanti di 28 Stati Membri eletti dalla Conferenza Generale dell’UNESCO
Bruna Baggio
TEACHING SCIENCE
1. Pensare l’insegnamento delle scienze come un utile mezzo per un fine importante: l’apprendimento degli studenti
2. Concentrarsi sulle idee scientifiche principali, che hanno la massima importanza
3. Promuovere una approfondita conoscenza e comprensione delle scienze attraverso un insegnamento che rispecchi la natura e le caratteristiche della ricerca scientifica, il valore della scienza e il corpus delle conoscenze scientifiche.
4. Durante la progettazione e l’insegnamento di lezioni di scienze, considerare le complesse interazioni fra la maturazione biologica dei discenti, le conoscenze e le esperienze precedenti e le capacità di ragionamento, in modo che le lezioni mettano alla prova, ma non sovrastino, le capacità cognitive degli studenti
Bruna Baggio
TEACHING SCIENCE
5. Insegnare con strategie e tecniche che aiutino i discenti a diventare pensatori attivi
6. Collegare il contenuto delle scienze con gli interessi degli studenti e le loro esperienze personali, con questioni sociali e con altre discipline scolastiche
7. Porsi alte aspettative di apprendimento per tutti gli studenti
8. Utilizzare strategie di insegnamento che riducano le eventuali ansie degli studenti e i conflitti percepiti quando si spiegano idee scientifiche che possano essere controverse per i discenti, anche se non si tratta di questioni controverse tra gli scienziati
Bruna Baggio
2. Concentrasi sulle idee scientifiche chiave, che hanno la massima importanza
APPLICAZIONI PRATICHE (approcci degli insegnanti di scienze) • Individuare le idee chiave delle discipline scientifiche per tutti
i livelli di scolarità (classi).• Decidere quali idee chiave saranno insegnate ai livelli di
scolarità inferiori, medi, superiori• Definire in che modo che idee scientifiche chiave introdotte
nelle classi inferiori saranno ulteriormente sviluppate a livello medio e superiore.
• Selezionare i curricoli di scienze per le classi inferiori, medie e superiori con focus sulle conoscenze scientifiche chiave, in cui la ricerca scientifica sia parte integrante delle conoscenze scientifiche
• Selezionare curricoli di scienze per le classi inferiori, medie e superiori che enfatizzino la ricerca scientifica quale metodo di insegnamento
• Garantire un elevato livello di coerenza tra finalità, obiettivi, insegnamento, misurazione e valutazione di ciascuna lezione, unità, corso, programma.
Bruna Baggio
. 3. Promuovere una approfondita conoscenza e
comprensione delle scienze attraverso un insegnamento che rispecchi la natura e le caratteristiche della ricerca scientifica, il valore della scienza e il corpus delle conoscenze scientifiche
APPLICAZIONI PRATICHE
• Prevedere attività di problem solving che siano un po’ più elevate rispetto a ciò che gli studenti sanno fare da soli, ma entro i limiti di ciò che possono fare con l’aiuto di altri
• Utilizzare i concetti e i processi della scienza come contesti in cui gli studenti possano scrivere saggi, sostenere discussioni orali, collegare i dati con le teorie scientifiche, risolvere problemi utilizzando il ragionamento matematico.
Bruna Baggio
5. Collegare il contenuto delle scienze con gli interessi degli studenti e le loro esperienze personali, con questioni sociali e con altre discipline scolastiche
APPLICAZIONI PRATICHE• Gli studenti organizzano i dati in diagrammi, tabelle, grafici• Gli studenti utilizzano i dati contenuti in tabelle e grafici
per individuare modelli e fare previsioni.• Gli studenti utilizzano operazioni matematiche, frazioni,
decimali e percentuali per calcolare i risultati di ricerche • Gli studenti leggono brani tratti da testi scientifici e
commerciali per individuare le idee principali e secondarie, sintetizzare ciò che hanno letto, fare previsioni.
• Gli studenti preparano e realizzano rappresentazioni(teatro) di scienze in cui utilizzano il pensiero scientifico e rivestono il ruolo di scienziati.
Bruna Baggio
Grazie
Bruna Baggio