Ciências História Geografia - Conquista€¦ · Geografia: Andrea Lúcia Guimarães Edição...

Ensino Fundamental

volumes

e1 2

Ciências História

Geografia

Curitiba — 2019 9º. ano

S586 Silvano, Angela.Conquista : Solução Educacional : livro de atividades : ciências, história, geografia, 9º. ano /

Angela Silvano ... [ et al. ] ; ilustrações Daniel Klein. – Curitiba : Positivo, 2019.v. 1-2 : il.

ISBN 978-85-54109-91-2 (Livro do aluno)ISBN 978-85-54109-90-5 (Livro do professor) 1. Educação. 2. Ciências naturais – Estudo e ensino. 3. História – Estudo e ensino. 4. Geografia –

Estudo e ensino. 5. Ensino fundamental – Currículos. I. Klein, Daniel. II. Título.

CDD 370

©Positivo Soluções Didáticas Ltda., 2019

Dados Internacionais para Catalogação na Publicação (CIP)(Maria Teresa A. Gonzati / CRB 9-1584 / Curitiba, PR, Brasil)

Todos os direitos reservados à Positivo Soluções Didáticas Ltda.

Diretor-GeralEmerson Walter dos Santos

Diretor EditorialJoseph Razouk Junior

Gerente EditorialJúlio Röcker Neto

Gerente de Produção EditorialCláudio Espósito Godoy

Coordenação EditorialCélia Cunico e Jeferson Freitas

Coordenação de ArteElvira Fogaça Cilka

Coordenação de IconografiaJanine Perucci

AutoriaCiências: Angela Silvano e Vanderlei Barboza da Silva

História: Natália Bellos Geografia: Andrea Lúcia Guimarães

Edição

Ciências: Milena Passos Lima (Coord.), Ana Paula de Amorim, Gabriela Ido Sabino e

HUM Publicações Ltda. História: Lysvania Villela Cordeiro (Coord.), Wilma J. Wünsch e

HUM Publicações Ltda. Geografia: Marcelo Smaniotto (Coord.), Claudio Takayasu e

HUM Publicações Ltda.

RevisãoFernanda Marques Rodrigues

Edição de ArteBettina Toedter Pospissil e

Tatiane Esmanhotto Kaminski

Projeto GráficoDaniel Cabral

EditoraçãoVicente Design

IlustraçõesDaniel Klein

Pesquisa IconográficaJuliana de Cássia Câmara, Lenon de Oliveira Araújo e

Tassiane Garcez Tokarski

CartografiaLuciano Daniel Tulio e Marilu de Souza

Engenharia de ProdutoSolange Szabelski Druszcz

Produção Positivo Soluções Didáticas Ltda.

Rua Major Heitor Guimarães, 174 – Seminário80440-120 – Curitiba – PR

Tel.: (0xx41) 3312-3500Site: www.editorapositivo.com.br

Impressão e acabamentoGráfica e Editora Posigraf Ltda.

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Tel.: (0xx41) 3212-5451E-mail: [email protected]

2020

CIÊNCIAS

A matéria e suas transformações 4Átomo e tabela periódica 10Diversidade da matéria 17Genética 23

HISTÓRIA

Brasil: Primeira República 29Grande Guerra 33Revolução Russa 36Período Entreguerras: Crise de 1929 39Período Entreguerras: regimes autoritários e totalitários 42Brasil: República Nova 46Segunda Guerra Mundial 49O mundo após a Segunda Guerra Mundial 52

GEOGRAFIA

Globalização 55Europa: aspectos naturais 59Regionalização da Europa 63Europa: espaço econômico 67Europa: população e demografia 72União Europeia 77

Sumário

1 A matéria e suas transformações

1 Toda matéria é constituída de pequenas partículas submicroscópicas que apresentam certa agitação e seu estado físico depende do fato de essas partículas estarem mais próximas umas das outras ou mais afastadas. Com base nessas informações e em seus conhecimentos sobre os estados da matéria, complete as frases de modo que as afirmações se tornem verdadeiras.

a) A agitação das partículas é (maior/menor) no estado líquido que no estado gasoso.

b) No estado gasoso, as partículas se movem com (grande/pequena) liberdade de movimento.

c) No estado líquido, a liberdade de movimento é (maior/menor) que no esta-do sólido.

d) No estado sólido, a organização das partículas é (alta/baixa) .

2 Observe a imagem da queima de uma vela e complete as lacunas de modo que as afirmações fiquem corretas.

Quando se acende o pavio de uma vela, a cera mais próxima à chama absor-ve calor do fogo e começa a derreter. Ou seja, a vela sólida transforma-se

em , num processo chamado de . Depois, com o resfriamento, a cera derretida endurece novamente. Essa

mudança é conhecida como .

3 Analise as imagens a seguir e indique o nome da mudança de estado físico que ocorre em cada si-tuação descrita.

a) b) c)

Em um dia de sol e com vento, as roupas lavadas, torcidas e penduradas no varal secam após

algumas horas.

Num dia muito quente de verão, é comum o picolé derreter mais rapidamente.

Em dias chuvosos, principalmente no inverno, é comum as janelas ficarem embaçadas.

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Livro de atividades4

4 As mudanças de estado físico de determinado material foram representadas na curva que relaciona a quantidade de energia fornecida na forma de calor (temperatura) com o tempo de aquecimento.

A respeito do gráfico em questão, indique se as afirmações a seguir são verdadeiras (V) ou falsas (F).

a) ( ) Na região C da curva, há somente o estado sólido.

b) ( ) Na região D da curva, coexistem os estados sólido e líquido.

c) ( ) A curva corresponde a uma mistura.

d) ( ) Na região B da curva, ocorre a solidificação – mudança do estado sólido para o líquido.

e) ( ) Em B e D, a temperatura permanece constante.

5 Observe o gráfico que representa a curva de resfriamento de uma substância.

Com base nas informações apresentadas, faça o que se pede.

a) Localize no gráfico os estados físicos (sólido, líquido e gasoso) e as regiões onde ocorrem as

mudanças de estado durante o resfriamento da substância, indicando seus nomes.

b) Indique o tempo durante o qual a substância permaneceu no estado gasoso.

c) Indique o tempo durante o qual ocorreu uma mudança de estado físico.

d) Justifique por que o gráfico representa uma substância, e não uma mistura.

e) Indique a temperatura dos pontos de solidificação (ou fusão) e de condensação (ou ebulição).

T(ºC)

100

–20

0 TempoA

B

C

D E

Te

mp

era

tura

(ºC

)

250

200

150

100

50

0

–50

–100

10 13 23 26 Tempo (min.)

5

6 A tabela a seguir contém os valores dos pontos de fusão e de ebulição, medidos sob pressão de 1 atm, de algumas substâncias. Indique o estado físico de cada uma na temperatura de 25 °C.

Substância PF (°C) PE (°C) Estado físico

Clorofórmio –63,5 61,2

Cloreto de sódio 801 1 465

Oxigênio –218,8 –183

7 Para facilitar a compreensão do assunto “densidade”, um professor de Ciências levou para a aula três líquidos imiscíveis A, B e C. Para a demonstração, adicionou em cada um deles um corante: verde no líquido A, vermelho no líquido B e azul no líquido C. Em seguida, registrou no quadro os valores das densidades – d

A = 1 g/cm3, d

B = 0,79 g/cm3 e d

C = 0,89 g/cm3 – e perguntou aos alunos

como ficaria a disposição desses líquidos depois de misturá-los.

Represente na proveta a sequência de cores desses líquidos e explique sua resposta.

8 (UFPE) Três líquidos A, B e C, cujas densidades são respectivamente 0,8 g/mL, 1,3 g/mL e 2,1 g/mL,

estão cada um em seu respectivo recipiente. Três bolinhas idênticas de densidade igual a 1,3 g/mL

foram colocadas uma em cada recipiente. Assinale a alternativa que mostra corretamente o que

acontecerá com cada uma das bolinhas.

a)

b)

c)

d)

e) a)

b)

c)

d)

e)


9 Em todo o Brasil, o mês de junho é marcado pelas celebrações em ho-menagem a Santo Antônio, São João e São Pedro. Nas famosas festas juninas, é possível encontrar comidas típicas, fogueiras, bandeirinhas, danças e balões. No entanto, a prática de soltar balões pode ocasionar diversos problemas e, por isso, está enquadrada como crime ambien-tal previsto no Código Penal. Os balões podem causar incêndios em áreas florestais, agrícolas e residenciais, bem como curtos-circuitos e interferências no tráfego aéreo, ou seja, consequências que podem ser irreversíveis. Com base nessas informações e em seus conheci-mentos sobre as propriedades da matéria, responda às questões pro-postas.

a) Qual propriedade geral da matéria varia quando o ar é aquecido?

b) Analisando a expressão matemática da densidade e considerando a massa interna de

um balão constante, explique como o aumento da temperatura faz o balão subir.

10 Dois objetos de mesmo formato e massa – um de cobre e outro de prata – foram cobertos com uma fina camada de tinta para que não pudessem ser identificados pelas suas cores. Sabendo o valor da densidade de cada metal, como seria possível identificar a composição de cada objeto?

Dados: dcobre

= 8,96 g/mL e dprata

= 10,50 g/mL.

11 Na década de 1960, em virtude do perigo de intoxicação, foi proibido internacionalmente o uso de chumbo na fabricação de brinquedos. Os antigos soldadinhos de chumbo, assim, deixaram de exis-tir no mercado. Com isso, alguns fabricantes passaram a produzir essas miniaturas com outro tipo de material, como o alumínio.

Considerando que um soldadinho contém 20 mL de alumínio, verifique se uma embalagem de pa-

pelão com capacidade máxima de 200 g pode ou não ser utilizada para armazenar esse brinquedo. Dado: d

alumínio = 2,7 g/cm3

dmV

Da

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l K

lein

. 20

14

. Dig

ita

l.

7

12 Analise as informações apresentadas em cada caso e encontre os valores de x e y.

Observação: Considere que a reação ocorreu em sistema fechado.

a) trióxido de enxofre(g) + → ácido sulfúrico(aq)

Experimento 1 80 g + 18 g → x =

Experimento 2 y = + 36 g → 196 g

b) carbono(s) + oxigênio(g) → dióxido de carbono(g)

Experimento 1 12 g + x = → 44 g

Experimento 2 36 g + 96 g → y =

13 O gás natural, cuja composição apresenta 90% de metano, vem sendo utilizado como combustível alternativo em diversos veículos de transporte. De acordo com a equação a seguir, que representa a combustão completa desse gás, determine o valor de x e calcule as massas de cada um dos reagen-tes e produtos.

metano(g) + oxigênio(g) → gás carbônico(g) +

(x + 3) g + (6x + 2) g → (6x – 8) g + (3x + 3) g

14 seguir.

NaOH(aq) + → + H

Situação 1 40 g + 36,5 g → x + 18 g

Situação 2 80 g + y → z + w

De acordo com as leis de Lavoisier e Proust, determine os valores de x, y, z e w.

Observação: demonstre os cálculos.

15 Em determinadas condições e em um sistema fechado, 28 g de nitrogênio (N2(g)) reagiram com-

pletamente com 6 g de hidrogênio (H2(g)). Com base nessas informações, responda às questões a

seguir.


a) Escreva a equação balanceada para essa reação.

b) Qual é a massa de amônia produzida quando se utilizam essas quantidades de reagentes?

c) Qual lei foi utilizada para responder à questão anterior?

d) Qual é a massa, em gramas, de amônia produzida quando 60 g de hidrogênio reagem com nitrogênio suficiente para que ocorra a reação?

16 Os carros convencionais, que utilizam combustíveis fósseis, são uma ameaça ao meio ambiente, pois emitem gases poluentes, como o gás carbônico, responsável pelo agravamento do efeito estu-fa. Para resolver de uma vez por todas esse e outros problemas, foi criado o carro movido a hidro-gênio, também conhecido como FCV – fuel cell vehicle.

A reação de combustão desse combustível renovável produz apenas vapor-d’água, conforme a equação química representada a seguir.

hidrogênio(g) + oxigênio(g) → água(g)

Sabendo que 2 g de hidrogênio reagem com 16 g de oxigênio para produzir 18 g de água e que um tanque comporta 5 kg de gás hidrogênio, determine:

b) a massa, em gramas, de oxigênio consumida.

a) a massa, em quilogramas, de água produzida.

9

Substância Gás hidrogênio Gás oxigênio Gás nitrogênio Água Amônia

Representação

1 Com base nas informações fornecidas em cada item, escreva a reação química solicitada utilizando a simbologia correta de cada substância.

Depois, conte o número de átomos de cada elemento químico, em ambos os lados da equação, para confirmar se a reação está balanceada.

a) Duas moléculas de gás hidrogênio reagem com uma molécula de gás oxigênio para formar duas moléculas de água.

b) Uma molécula de gás nitrogênio reage com três moléculas de gás hidrogênio para formar duas

moléculas de amônia.

2 Átomo e tabela periódica

2 De acordo com Dalton, a combinação de átomos de um mesmo elemento ou de elementos diferen-tes, numa proporção de números inteiros, origina uma substância. Indique qual equação balancea-da representa corretamente a reação entre átomos dos elementos X e Y.

Atenção: Para balancear a equação, deve-se considerar, para os coeficientes, o menor conjunto de números inteiros possível.

a) X + Y → XY

b) 3 X + 2 Y → 3 XY + Y

c) 6 X + 8 Y → 6 XY + 2 Y

d) 2 X + Y → 2 XY

e) 3 X + Y → 3 XY + Y

Átomo de X

Átomo de Y

Átom

Átom


3 Identifique a qual sistema corresponde cada uma das informações.

Sistema formado

a) por duas substâncias simples diferentes e uma composta:

b) por duas substâncias simples diferentes:

c) por um único tipo de substância simples:

d) por um único tipo de substância composta:

e) por três substâncias compostas diferentes:

4 Indique o nome do(s) cientista(s) responsável(is) pela proposição de cada um dos modelos de áto-mo apresentado.

Modelo de: Modelo de:

Sistema A Sistema CSistema B Sistema D Sistema ESistema A Sistema CSistema B Sistema D Sistema E

Modelo de: Modelo de:

+

+

++

++++

+

––

–

–––– –

–

a) c)

b) d)

11

5 Relacione cada cientista ao modelo atômico que ele propôs.

Cientista Modelo proposto

1) Dalton ( ) Primeiro modelo com um núcleo positivo.

2) Thomson ( ) Átomo esférico e indestrutível.

3) Rutherford ( ) Modelo em que os elétrons estão em níveis de energia.

4) Bohr ( ) Modelo com cargas elétricas.

6 Ao longo do tempo, os cientistas propuseram diferentes modelos para representar o átomo. Por quê?

7 (ESPM – SP) O átomo de Rutherford (1911) foi comparado ao sistema planetário (o núcleo atômico representa o sol e a eletrosfera, os planetas). Eletrosfera é a região do átomo que:

a) contém as partículas de carga elétrica negativa.

b) contém as partículas de carga elétrica positiva.

c) contém nêutrons.

d) concentra praticamente toda a massa do átomo.

e) contém prótons e nêutrons.

8 Complete corretamente as frases a seguir.

a) Em seu experimento, Rutherford usou partículas , de carga elétrica , para bombardear uma fina lâmina de ouro. Ele observou que a maioria dessas partículas a lâmina sem sofrer .

b) De acordo com Rutherford, o átomo apresentava uma região central carregada , posteriormente denominada de .

c) Os estão em movimento num grande espaço vazio, denominado .

d) Os e os são as partículas responsáveis pela massa do átomo.

e) O , partícula sem carga elétrica e com massa muito próxima à do , localiza-se no núcleo do átomo.

9 Com base nos trabalhos dos cientistas Rutherford e Bohr, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

a) ( ) Bohr estabeleceu que cada nível apresentava uma energia correspondente e que o elé-tron não podia mudar de um nível para outro.

b) ( ) Rutherford afirmou que o núcleo atômico era muito menor do que a eletrosfera.

c) ( ) Em seu modelo, Bohr propôs a existência de uma partícula subatômica sem carga presen-

te no núcleo.

d) ( ) Rutherford descobriu que havia no átomo uma partícula ainda menor, com carga elétrica negativa e de massa desprezível, chamada de elétron.

e) ( ) Rutherford suspeitou da existência de outra partícula sem carga elétrica e com a mesma

massa do próton, mas seus trabalhos não conseguiram comprovar essa hipótese.


10 (UFMG) Ao resumir as características de cada um dos sucessivos modelos do átomo de hidrogênio,

um estudante elaborou o seguinte resumo:

Modelo Atômico: Dalton

Características: Átomos maciços e indivisíveis.

Modelo Atômico: Thomson

Características: elétron, de carga negativa, incrustado em uma esfera de carga positiva. A carga

positiva está distribuída, homogeneamente, por toda a esfera.

Modelo Atômico: Rutherford

Características: elétron, de carga negativa, em órbita em torno de um núcleo central, de carga posi-

tiva. Não há restrição quanto aos valores dos raios das órbitas e das energias do elétron.

Modelo Atômico: Bohr

Características: elétron, de carga negativa, em órbita em torno de um núcleo central, de carga posi-

tiva. Apenas certos valores dos raios das órbitas e das energias do elétron são possíveis.

O número de erros cometidos pelo estudante é:

a) 0 b) 1 c) 2 d) 3

11 A partir do século XIX, vários cientistas realizaram diversos experimentos por meio dos quais de-

monstraram que os átomos eram constituídos por partículas ainda menores. Com base no estudo

sobre os diferentes modelos atômicos, descubra a que se refere cada um dos itens a seguir e iden-

tifique os termos correspondentes no caça-palavras.

a) Partícula com massa desprezível.

b) Carga elétrica da partícula descoberta por Chadwick.

c) Partícula positiva, situada no núcleo do átomo.

d) Filósofos que introduziram a ideia de átomo na Grécia Antiga.

e) Cientista que descobriu as partículas com carga elétrica negativa no átomo.

L E U C I P O E D E M Ó C R I T O

E F B D T Ç N D F Ã D D E J C I U

S G D N Y E U R N R E A T A W N A

C H K O G S G M H P J R H T E G V

Y É A R L R U A Q Ç K O E O R A R

P D B T Ç E A T N O S M O H T F H

O U R É V G R X Ã K A E F G C Y R

E B A L R E A Z Ç P L M K K S I F

R S G E D A L B J N Ç K L J E L Õ

E Ã U T B E U X P G Õ J F Y S Ç K

M J F J P M N L R E C T S Ç D E T

Ó K O G L D J S T D A B L P Ó A L

K M P R Ó T O N G O T H R A K J U

R Y E A G R Ç D R D H Y W É D A Y

13

12 Leia atentamente o texto a seguir e, com base nele e em seus conhecimentos, responda à questão proposta.

Você já deve ter se divertido montando constelações no teto do seu quarto [...] com figurinhas luminosas. Esses adesivos – que parecem nunca sair de moda – funcionam graças a uma substância chamada sulfeto de zinco, que tem a propriedade de emitir um brilho amarelo-esverdeado depois de exposta à luz. O sulfeto de zinco é um composto fosforescente. Ao absorver partículas luminosas, ou fótons, os seus elétrons são estimulados e “chutados” para longe do núcleo. Quando você desliga o interruptor do quarto – que, aliás, também é feito do mesmo material, justamente para que você possa enxergá-lo no escuro –, o estímulo acaba e os elétrons retornam, aos poucos, para seus lugares de origem. Na volta eles devolvem a energia absorvida, também em forma de fótons. Daí a luminescência. O efeito pode durar horas.

OLIVEIRA FILHO, José T. de. Como funcionam os adesivos que brilham no escuro? Disponível em: <https://super.abril.com.br/ciencia/como-funcionam-os-adesivos-que-brilham-no-escuro/>. Acesso em: 16 jul. 2019.

Qual modelo atômico explica o funcionamento desses adesivos? Justifique sua resposta.

13 Conforme você aprendeu, o princípio básico da distribuição eletrônica consiste em dispor os elé-trons de maneira que ocupem, primeiramente, o nível de menor energia. Para os elementos quími-cos indicados em cada item, faça a distribuição dos elétrons em camadas.

a) Oxigênio (Z = 8)

K L M N O P Q

b) Magnésio (Z = 12)

K L M N O P Q

c) Potássio (Z = 19)

K L M N O P Q

d) Criptônio (Z = 36)

K L M N O P Q

e) Iodo (Z = 53)

K L M N O P Q

f) Polônio (Z = 84)

K L M N O P Q

g) Frâncio (Z = 87)

K L M N O P Q

h) Oganessônio (Z = 118)

K L M N O P Q

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14 (UFMS) O chumbo é um elemento químico que, quando em sua forma catiônica, apresenta uma ele-vada toxicidade, prejudicando muito a síntese da hemoglobina (presente nas hemácias). Uma das utilizações do chumbo é na fabricação de tintas utilizadas na confecção de brinquedos. Sabendo que o número atômico do chumbo é igual a 82, qual é sua distribuição em camadas?

a) 2 – 8 – 18 – 32 – 10 – 4

b) 2 – 8 – 18 – 32 – 10 – 2

c) 2 – 8 – 18 – 22 – 10 – 4

d) 2 – 8 – 18 – 32 – 18 – 4

e) 2 – 8 – 18 – 32 – 16 – 4

15 Um elemento químico do grupo 17 (halogênios), ou seja, com 7 elétrons na camada de valência, apresenta 4 níveis energéticos em sua distribuição eletrônica. Qual é o número atômico desse elemento?

16 O silício, elemento químico de número atômico 14, é um não metal muito explorado na indústria eletrônica e na informática. De acordo com a distribuição de seus elétrons, é possível afirmar que esse elemento apresenta na camada de valência:

a) 3 elétrons.

b) 4 elétrons.

c) 5 elétrons.

d) 6 elétrons.

e) 7 elétrons.

17 Uma alimentação adequada fornece, entre outros nutrientes, sais minerais – substâncias que se apresentam na forma de íons e são essenciais para o bom funcionamento do corpo humano. Consi-derando que o átomo de sódio, com 11 prótons e 12 nêutrons, perde 1 elétron para se transformar no principal cátion extracelular, responda às questões propostas.

a) Qual é o número atômico desse íon?

b) Qual é o número de massa desse íon?

c) Quantos elétrons há na eletrosfera do íon?

d) Qual é a carga do íon?

15

18 Complete o quadro a seguir com as informações sobre os átomos de alguns elementos químicos.

Elemento Representação Z A Prótons Elétrons Nêutrons

Enxofre (S)

Estanho (Sn)

Bário (Ba)

Ouro (Au)

Oganessônio (Og)

19 (OBQJr) A caricatura ao lado homenageia o químico:

a) Antoine Lavosier

b) Albert Einstein

c) Dmitri Mendeleiev

d) John Dalton

20 Observe a distribuição eletrônica em camadas apresentada em cada item e indique a localização – grupo e período – do elemento químico ao qual ela corresponde.

a) K = 2 L = 8 M = 18 N = 32 O = 18 P = 8 Q = 1

Grupo

Período

b) K = 2 L = 8 M = 18 N = 18 O = 7

Grupo

Período

c) K = 2 L = 8 M = 18 N = 4

Grupo

Período

d) K = 2 L = 8 M = 3

Grupo

Período

e) K = 2 L = 8 M = 8 N = 2

Grupo

Período

f) K = 2 L = 8 M = 18 N = 32 O = 18 P = 8

Grupo

Período

50

118Sn

16

32S

56

137Ba

79

197Au

118

294Og


3 Diversidade da matéria

1 Um elemento X do grupo 1 forma um composto binário iônico com um elemento Y do grupo 16. Entre as opções a seguir, indique a que contém a fórmula desse composto.

a) Qual é o tipo de ligação envolvida?

b) Qual é a fórmula química simplificada do composto?

3 Observe a representação dos átomos isolados do elemento oxigênio.

Com relação a esses átomos, responda às questões propostas.

a) Qual é o número de elétrons da camada de valência de cada átomo de oxigênio?

b) Que tipo de ligação ocorre entre os dois átomos? Justifique sua resposta.

c) Qual é a fórmula molecular do composto formado?

4 Faça a distribuição eletrônica em camadas dos elementos químicos especificados a seguir.

a) Hidrogênio (Z = 1)

K L M N O P Q

b) Oxigênio (Z = 8)

K L M N O P Q

c) Nitrogênio (Z = 7)

K L M N O P Q

d) Cloro (Z = 18)

K L M N O P Q

a) XY b) XY2 c) X

2Y d) X

2Y

6 e) X

6Y

2

2 Com relação ao esquema a seguir, responda:

A

A

O

O

O

A

3+

A

3+

2–

O

2–

O

2–

O

O O

17

Agora, com base no número de elétrons da camada de valência de cada um desses elementos, com-plete as informações do quadro.

SubstânciaComposição

químicaFórmula

eletrônicaFórmula

estruturalFórmula

molecularNúmero e tipo

de ligações

Gás hidrogênio

Gás oxigênio

Gás nitrogênio

Gás cloro

5 Considere que os elementos genéricos X e Y combinam-se entre si. As distribuições de seus elé-trons estão representadas no quadro a seguir.

K L M N

X 2 8 8 7

Y 2 8 6

Assinale, entre as opções a seguir, a alternativa que representa a fórmula química e o tipo de liga-ção do composto formado.

a) X2Y, ligação iônica.

b) XY2, ligação covalente.

c) XY2, ligação iônica

d) X2Y, ligação covalente.

e) XY, ligação covalente.

6 (UFLA – MG) X e Z são elementos químicos com números atômicos 20 e 35, respectivamente. A liga-ção que ocorrerá entre X e Z e a fórmula química do composto formado são:

a) Ligação iônica e fórmula XZ2.

b) Ligação iônica e fórmula X2Z.

c) Ligação covalente e fórmula XZ2.

d) Ligação covalente e fórmula X2Z.

7 (OBQJr) Algumas informações sobre dois elementos químicos são apresentadas a seguir.

Considerando os dados apresentados, é correto afirmar que o cálcio e o cloro:

a) formam ligações covalentes.

b) são do mesmo período da tabela periódica.

c) 2.

d) pertencem à mesma família da tabela periódica.


8 A propriedade que faz com que os metais sejam bons condutores de eletricidade está relacionada

a) à presença de prótons livres.

b) à formação das ligações metálicas.

c) à presença de elétrons livres.

d) ao baixo ponto de fusão.

e) ao grande número de prótons presentes no núcleo dos seus átomos.

9 (OBQJr) O ouro é um metal amarelo brilhante, dúctil, maleável, condutor de eletricidade e de calor, resistente à corrosão e é o mais inerte de todos os metais. É um metal de transição, pertence ao grupo 11 da tabela periódica. Por sua resistência aos agentes atmosféricos e pela dificuldade de ser encon-trado, foi eleito como padrão de riqueza desde os tempos mais remotos. Os alquimistas tinham como meta realizar a transmutação de outros elementos em ouro, chamado de “a pedra filosofal”.

De acordo com o texto, a capacidade de o ouro ser um metal de fácil manipulação para construção de fios e de lâminas está relacionada respectivamente com as seguintes propriedades metálicas:

a) brilho e boa condução de calor.

b) maleável e resistente.

c) dúctil e maleável.

d) maleável e dúctil.

10 (UESPI) Tendo o conhecimento de como as ligações químicas se formam, podemos entender as pro-priedades dos compostos e imaginar como os cientistas projetam novos materiais. Novos remédios, produtos químicos para agricultura e polímeros usados em artefatos, tais como: CDs, telefones ce-lulares e fibras sintéticas, se tornaram possíveis porque os químicos entendem como os átomos se ligam em formas específicas. Com base nos diferentes tipos de ligações químicas, quais as ligações

2)?

a) Iônica, metálica, iônica, covalente.

b) Metálica, iônica, iônico, covalente.

c) Metálica, iônica, iônico, iônico.

d) Metálica, covalente, covalente, covalente.

e) Metálica, iônica, covalente, covalente.

11 Indique a função inorgânica a que cada item se refere.

a) Composto binário em que um dos elementos é sempre o oxigênio.

b) Substância que, em solução aquosa, forma íons por um processo conhecido como ionização.

c) Composto iônico formado por um cátion proveniente de uma base e por um ânion proveniente de um ácido.

d) Substância que, quando dissolvida em água, se dissocia e produz como íon negativo exclusiva-mente o ânion OH–.

19

12 Sobre uma bancada de laboratório, foram dispostos quatro balões volumétricos rotulados da se-guinte maneira:

De acordo com os rótulos, indique a qual fun-ção inorgânica pertence cada uma das subs-tâncias presentes nesses frascos.

1.

2.

3.

4.

13 Identifique a função inorgânica – ácido (A), base (B), sal (S) e óxido (O) – a que se refere cada um dos itens seguintes.

a) ( ) Caracteriza-se pela presença do grupo OH–.

b) ( ) CO2

c) ( ) Apresenta sabor adstringente.*

d) (

e) ( ) É proveniente da reação de neutralização.

f) ( ) A fenolftaleína ficou rosa após a adição na solução.

g) ( ) Os principais responsáveis pela chuva ácida pertencem a essa função química.

h) ( ) KOH

i) ( ) Tem pH abaixo de 7.

j) (

k) ( ) Em solução aquosa, seus íons são separados por um processo conhecido como ionização.

l) ( ) Ao se dissolverem em água, originam íons que não estavam presentes nas ligações entre os átomos de suas moléculas.

*O sabor foi considerado, inicialmente, um critério para classificar as substâncias em ácidos ou bases. No entanto, hoje não se utiliza mais essa

forma de classificação para reconhecer essas funções.

14 Associe cada elemento do quadro a seguir à informação correspondente.

a) Reage com ácido, originando sal e água.

b) O cloreto de sódio, componente principal do sal de cozinha, pertence a essa função inorgânica.

c) Composição binária em que um dos elementos invariavelmente é o oxigênio.

d) Íon liberado pelas bases.

e) Íon liberado pelos ácidos.

H+ Base Óxido OH– Sal


15 (UEMA) A análise do princípio ativo de quatro formulações encontradas num kit de primeiros socor-

ros possibilitou explorar alguns conceitos químicos. No quadro abaixo, são observadas as substân-

cias analisadas associadas, respectivamente, às suas aplicações e às características químicas.

Substância Aplicação Característica química

Aspirina Analgésico Libera H+ em meio aquoso

Sulfato ferroso Tratamento de anemia Provém de uma reação de neutralização

Água Limpeza Tem o oxigênio como o elemento mais eletronegativo

Leite de magnésia Contra acidez estomacal Libera OH– em meio aquoso

Os princípios ativos das substâncias contidas no quadro são representantes, respectivamente, das

funções químicas denominadas:

a) óxido, ácido, base e sal.

b) ácido, sal, óxido e base.

c) base, óxido, ácido e sal.

d) sal, base, óxido e ácido.

e) base, ácido, sal e óxido.

16 (ENEM) O suco extraído do repolho roxo pode ser utilizado como indicador do caráter ácido, neutro

ou básico de diferentes soluções. Misturando-se um pouco de suco de repolho e da solução, a mis-

tura passa a apresentar diferentes cores, segundo sua natureza, de acordo com a escala abaixo:

Algumas soluções foram testadas com esse indicador, produzindo os seguintes resultados:

Material Cor

I Amoníaco Verde

II Leite de magnésia Azul

III Vinagre Vermelho

IV Leite de vaca Rosa

De acordo com esses resultados, as soluções I, II, III e IV têm, respectivamente, caráter:

a) Ácido/básico/básico/ácido.

b) Ácido/básico/ácido/básico.

c) Básico/ácido/básico/ácido.

d) Ácido/ácido/básico/básico.

e) Básico/básico/ácido/ácido.

17 Várias amostras, de materiais diferentes, foram coletadas para determinar a acidez, a neutralidade ou a alcalinidade. O resultado encontrado foi registrado na tabela a seguir.

AMOSTRAÁgua de

chuva

Suco de

tomate

Solução diluída de

hidróxido de sódio

Leite de

magnésiaAlvejante Urina

pH 6,5 4,1 14 11 10,5 6,0

Cor:

pH: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Vermelho Rosa Roxo Azul Verde Amarelo

21

Considerando os valores de pH indicados, responda às questões propostas.

a) Qual é a amostra mais ácida? Justifique sua resposta.

b) Qual é a amostra mais básica? Justifique sua resposta.

18 Para testar a condução de eletricidade de alguns materiais, foi utilizado um dispositivo semelhante ao ilustrado a seguir.

Em um béquer, separadamente, foram acrescentadas as seguintes soluções:

II. NaOH

III. Sacarose (açúcar)

IV. KNO3

V. KOH

Com base nessas informações, responda às questões propostas.

a) Qual(is) solução(ões) não acendeu(ram) a lâmpada? Justifique sua resposta.

b) Ao adicionar fenolftaleína às soluções I, II e V, em qual delas o indicador permanece incolor? Justifique sua resposta.

19 (OBQJr) Os indicadores ácido-base são substâncias que mudam sua coloração em função do pH do meio em que se encontram e, assim, podem ser utilizados para determinar a natureza ácido-base de uma solução. Muitas substâncias extraídas de produtos naturais apresentam este comportamento.

Os papéis de tornassol são indicadores ácido-base. O papel de tornassol azul muda para vermelho, quando em contato com solução de um ácido, e o papel de tornassol vermelho muda para azul, quando em contato com solução de uma base.

Três frascos de 100 mL, rotulados como frasco A, frasco B e frasco C, contêm água destilada, solu-ção de hidróxido de sódio e solução de ácido clorídrico. Em cada um desses frascos foram imersos dois papéis de tornassol: o primeiro vermelho e o segundo azul. Os resultados destas experiências

são assinalados a seguir.

Papéis imersosCor do papel após imersão

Frasco A Frasco B Frasco C

Papel vermelho Azul Vermelho Vermelho

Papel azul Azul Azul Vermelho

Com base nas informações acima, conclui-se que:

a) ( ) o frasco A contém a solução de NaOH e o frasco B contém água.

b) (

c) (

d) (

Fios metálicos

127 V (corrente alternada)

Lâmpada


4 Genética

1 Nos organismos eucariontes, existem dois processos de divisão celular: a mitose e a meiose. Qual

deles pode ser considerado como o oposto da fecundação? Por quê?

2 Mendel escolheu a ervilha para seus experimentos, pois é uma planta de fácil cultivo. Quais carac-

terísticas dessa planta foram observadas e permitiram o desenvolvimento de seus estudos sobre a

herança genética?

3 Alguns estudos com gêmeos idênticos mostraram que características como altura e talentos artís-

ticos podem ser diferentes entre esses indivíduos. Explique como ocorrem essas diferenças.

4 (CEFET – MG) O número de cromossomos do trigo (Triticum aestivum) é 42 e do cavalo (Equus

caballus) é 64. Quando ocorre meiose, os números cromossômicos nos gametas desses organismos

são, respectivamente,

a) 21 e 32. b) 32 e 64. c) 42 e 21. d) 64 e 32.

5 (ENEM) Em um experimento, preparou-se um conjunto de plantas por técnica de clonagem a par-

tir de uma planta original que apresentava folhas verdes. Esse conjunto foi dividido em dois gru-

pos, que foram tratados de maneira idêntica, com exceção das condições de iluminação, sendo um

grupo exposto a ciclos de iluminação solar natural e outro mantido no escuro. Após alguns dias,

observou-se que o grupo exposto à luz apresentava folhas verdes como a planta original e o grupo

cultivado no escuro apresentava folhas amareladas.

Ao final do experimento, os dois grupos de plantas apresentaram

a) os genótipos e os fenótipos idênticos.

b) os genótipos idênticos e os fenótipos diferentes.

c) diferenças nos genótipos e fenótipos.

d) o mesmo fenótipo e apenas dois genótipos diferentes.

e) o mesmo fenótipo e grande variedade de genótipos.

23

6 Um gato da cor branca foi cruzado com duas fêmeas. A primeira fêmea era da cor preta e teve 5 filhotes da cor preta e 4 filhotes da cor branca. A segunda fêmea também era da cor preta e teve 7 filhotes, sendo todos eles da cor preta.

Marque a alternativa que apresenta, respectivamente, os genótipos corretos do macho, da primeira e da segunda fêmea.

8 (IFPE) O albinismo é um distúrbio hereditário caracterizado por uma distorção na produção da me-lanina, pigmento que atua na proteção da pele contra os raios solares. É determinado por um gene autossômico recessivo. Pessoas albinas apresentam o genótipo aa enquanto as não albinas apre-sentam os genótipos AA ou Aa. Maria não é albina, porém seu pai é. Ela é casada com João, que também não é albino, mas cuja mãe é. Numa consulta a um geneticista, o médico explica ao casal a probabilidade deles virem a ter uma criança albina.

GONSALES, Fernando. Níquel Náusea.

a) Bb, bb, bb.

b) BB, bb, bb.

c) bb, Bb, BB.

d) bb, Bb, Bb.

e) Bb, Bb, BB.

7 (FUCMT) Cruzando-se ervilhas verdes vv com ervilhas amarelas Vv, os descendentes serão:

a) 100% vv, verdes.

b) 100% VV, amarelas.

c) 50% Vv, amarelas; 50% vv, verdes.

d) 25% Vv, amarelas; 50% vv, verdes; 25% VV, amarelas.

e) 25% vv, verdes; 50% Vv, amarelas; 25% VV, verdes.

Que probabilidade seria essa?

a) 1/3.

b) 2/4.

c) 1/4.

d) 3/4.

e) 2/3.

9 Observe a tirinha abaixo.

a) Qual é o tipo de divisão utilizado pela ameba na tirinha?

b) Explique como funciona esse tipo de divisão.

©N

íqu

el

Ná

use

a/F

ern

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do

Go

nsa

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10 Genoma é o conjunto de genes de uma espécie. Considerando que todas as informações de um or-ganismo eucarionte podem ser encontradas no DNA, localizado no interior das suas células, como é possível a existência de diferentes indivíduos de uma mesma espécie?

11 (UFRN) A figura a seguir apresenta os tipos de lobo da orelha, uma característica que é determinada pelos alelos E (livre ou descolado) e e (preso ou colado).

Os genótipos possíveis para os tipos de lobo da orelha são:

a) E, e, Ee.

b) EE, ee.

c) Ee, ee.

d) EE, Ee, ee.

e) ee, E, e.

12 (PUC-Rio – RJ) Uma linhagem pura de uma variedade de ervilhas de sementes lisas (gene domi-nante) e flores brancas (gene recessivo) foi cruzada com outra linhagem pura de uma variedade de sementes rugosas (gene recessivo) e de flores roxas (gene dominante). Caso os híbridos sejam fecundados posteriormente, a proporção de indivíduos com sementes rugosas e flores brancas será a seguinte:

a) 1/16

b) 2/16

c) 3/16

d) 6/16

e) 9/16

13 A palavra “biotecnologia” é formada por três elementos de origem grega: “bio”, que significa “vida”;

“tecnos”, que corresponde à “técnica”; e “logos”, que quer dizer “conhecimento”. O uso do termo é recente, mas o emprego dessa tecnologia pelos seres humanos ocorre há milhares de anos. Cite alguns exemplos dessa utilização.

25

14 Sobre os organismos geneticamente modificados (OGMs), assinale com X as afirmativas corretas e corrija as incorretas, tornando-as verdadeiras.

a) ( ) Entre os OGMs, estão os transgênicos, que recebem genes de outra espécie de ser vivo.

b) ( ) O desenvolvimento de plantas transgênicas sempre teve uma frequência menor do que o desenvolvimento de animais transgênicos.

c) ( ) Os genes transferidos entre diferentes espécies são denominados clones.

d) ( ) Todos os OGMs são classificados obrigatoriamente como transgênicos.

15 Relacione os itens a seguir com suas respectivas definições.

( 1 ) Organismos geneticamente modificados (OGMs)

( 2 ) Engenharia genética

a) ( ) É a área da biotecnologia que manipula diretamente os genes das espécies para fins práticos.

b) ( ) Consiste na identificação e na manipulação de genes responsáveis por determinadas doenças com o objetivo de substituí-los ou inativá-los.

c) ( ) São os organismos que passam pelo processo de manipulação genética.

d) ( ) São organismos geneticamente idênticos a outros seres vivos, ou seja, têm o mesmo DNA.

16 (ENEM) Na década de 1990, células do cordão umbilical de recém-nascidos humanos começaram a ser guardadas por criopreservação, uma vez que apresentam alto potencial terapêutico em conse-quência de suas características peculiares.

O poder terapêutico dessas células baseia-se em sua capacidade de

a) multiplicação lenta.

b) comunicação entre células.

c) adesão a diferentes tecidos.

d) diferenciação em células especializadas.

e) reconhecimento de células semelhantes.

17 (ENEM) A palavra “biotecnologia” surgiu no século XX, quando o cientista Herbert Boyer introduziu a informação responsável pela fabricação da insulina humana em uma bactéria para que ela passas-se a produzir a substância.Disponível em: www.brasil.gov.br. Acesso em 28 jul. 2012 (adaptado).

As bactérias modificadas por Herbert Boyer passaram a produzir insulina humana porque receberam

a) a sequência de DNA codificante de insulina humana.

b) a proteína sintetizada por células humanas.

c) um RNA recombinante de insulina humana.

d) o RNA mensageiro de insulina humana.

e) um cromossomo da espécie humana.

( 3 ) Clones

( 4 ) Terapia gênica


18 Segundo dados recentes, o Brasil vem perdendo a batalha contra a dengue e o mosquito que a transmite, o Aedes aegypti. O inseto também está associado a casos de febre amarela, chikungunya e zika vírus. Como essas doenças são transmitidas pelo mesmo mosquito, uma das estratégias de prevenção é o combate ao vetor. Os mosquitos machos estão sendo geneticamente modificados para que carreguem um gene que, mesmo sendo inofensivo para eles, é letal para seus descen-dentes, os quais morrem ainda em estado larval. Ao cruzarem com fêmeas selvagens, será gerada uma descendência que morre ainda nos primeiros estágios de desenvolvimento, o que reduzirá a população do organismo transmissor do vírus.

Por que a liberação de machos de Aedes aegypti geneticamente modificados pode reduzir o núme-ro de casos de dengue em uma região?

a) Porque isso pode dificultar a obtenção de alimentos pelos machos geneticamente modificados.

b) Porque isso pode dificultar a contaminação do vetor natural da doença com o vírus.

c) Porque isso pode reduzir a população desses mosquitos na região.

d) Porque isso pode restringir a área de voo do mosquito.

e) Porque isso pode tornar o mosquito menos resistente ao vírus da doença.

19 (ENEM) Em um laboratório de genética experimental, observou-se que determinada bactéria con-tinha um gene que conferia resistência a pragas específicas de plantas. Em vista disso, os pesquisa-dores procederam de acordo com a figura.

Do ponto de vista biotecnológico, como a planta representada na figura é classificada?

a) Clone.

b) Híbrida.

c) Mutante.

d) Adaptada.

e) Transgênica.

27

20 (ENEM) Panayiotis Zavos “quebrou” o último tabu da clonagem humana – transferiu embriões para o útero de mulheres, que os gerariam. Esse procedimento é crime em inúmeros países. Aparen-temente, o médico possuía um laboratório secreto, no qual fazia seus experimentos. “Não tenho nenhuma dúvida de que uma criança clonada irá aparecer em breve. Posso não ser eu o médico que irá criá-la, mas vai acontecer”, declarou Zavos. “Se nos esforçarmos, podemos ter um bebê clonado daqui a um ano, ou dois, mas não sei se é o caso. Não sofremos pressão para entregar um bebê clo-nado ao mundo. Sofremos pressão para entregar um bebê clonado saudável ao mundo.”CONNOR, S. Disponível em: www.independent.co.uk. Acesso em: 14 ago. 2012 (adaptado).

A clonagem humana é um importante assunto de reflexão no campo da bioética que, entre outras questões, dedica-se a

a) refletir sobre as relações entre o conhecimento da vida e os valores éticos do homem.

b) legitimar o predomínio da espécie humana sobre as demais espécies animais do planeta.

c) relativizar, no caso da clonagem humana, o uso dos valores de certo e errado, de bem e mal.

d) legalizar, pelo uso das técnicas de clonagem, os processos de reprodução humana e animal.

e) fundamentar técnica e economicamente as pesquisas sobre células-tronco para uso em seres humanos.

21 (UNESP – SP) Pesquisadores chineses realizaram o seguinte experimento com cinomolgos (Macaca fascicularis), espécie de macacos do Sudeste Asiático: obtiveram fibroblastos (células do tecido conjuntivo) do feto de um macaco e, ao mesmo tempo, extraíram óvulos de uma macaca adulta e retiraram os núcleos desses óvulos. Cada óvulo anucleado foi fundido a uma célula de fibroblasto do feto. Uma substância foi injetada em cada célula reconstituída para reprogramar as moléculas de DNA do fibroblasto para retornarem ao estágio embrionário. Os embriões formados foram transferidos para uma macaca “mãe de aluguel”, que gestou os embriões. No fim do proces-so, dois filhotes nasceram. [...](Reinaldo José Lopes. www.folha.uol.com.br, 24.01.2018. Adaptado.)

Como é denominada a técnica empregada no experimento citado? Os dois macacos gerados são geneticamente idênticos ao feto doador dos fibroblastos, à macaca doadora de óvulos ou à macaca que gestou os embriões?


1 Brasil: Primeira República

1 No Brasil, o século XIX foi marcado por vários acontecimentos, como a Independência em 1822, o Período Imperial (1822-1889) e a Proclamação da República (1889). Sobre o estabelecimento da Re-pública, assinale com V (verdadeiro) ou F (falso) as afirmativas a seguir. Depois, justifique as falsas.

a) ( ) Grupos republicanos de São Paulo, aliados a alguns setores militares, promoveram o golpe que destituiu D. Pedro II do poder e pôs fim ao Império.

b) ( ) O movimento abolicionista aderiu à causa republicana, por considerar que essa forma de governo melhoraria a condição dos afrodescendentes na sociedade.

c) ( ) A Proclamação da República, em 15 de novembro de 1889, foi um movimento histórico que contou com ampla participação popular.

d) ( ) Após a instalação da República, o Governo Provisório tinha como principal objetivo elabo-rar uma nova constituição.

2 Os primeiros anos da República no Brasil, regida por militares, ficaram conhecidos como República da Espada. Sobre esse período, assinale a alternativa que completa corretamente cada uma das

sentenças a seguir.

a) Os esforços dos governos militares foram para

( ) garantir a inclusão social dos ex-escravizados na sociedade, com a oferta de trabalhos remu-nerados.

( ) nomear, por decreto, pessoas notáveis, como artistas e intelectuais, que ficaram responsá-veis pela elaboração do texto da primeira Carta Constitucional do Brasil.

( ) consolidar o regime republicano, garantir a unidade territorial do país e elaborar a primeira constituição do novo regime.

b) A posse do segundo presidente do Brasil, Marechal Floriano, vice de Marechal Deodoro, provo-cou um impasse, pois

( ) de acordo com a Constituição, ele deveria convocar eleições para escolher um novo presidente.

( ) as classes médias urbanas não aceitavam o estabelecimento de mais um governo militar no

Brasil republicano.

( ) a falta de políticas públicas de saneamento gerou revolta na elite econômica.

29

3 Após os mandatos dos presidentes militares, iniciou-se um período da República brasileira que favoreceu os interesses das oligarquias. O poder desses grupos se tornou mais forte durante o governo de Campos Sales, que estabeleceu a Política dos Governadores. Explique o funcionamen-to dessa política.

4 A Primeira República (1889-1930) brasileira é dividida em dois períodos: a República da Espada ou dos Marechais, referente ao governo dos militares, e a República do Café com Leite. Explique a que se refere à segunda denominação.

5 Os primeiros anos da República brasileira foram um período de intensa insatisfação social. A esse

respeito, analise as afirmativas a seguir. I. Ainda que o Brasil tenha passado de uma forma de governo monárquico para uma República,

poucas mudanças se efetivaram na prática: parte da população continuava excluída do direito ao voto, e os afrodescendentes continuavam marginalizados.

II. Canudos e Contestado foram movimentos sociais rurais que tinham como característica o ape-lo da parcela pobre e desamparada da população, que não era atendida pelo governo.

III. O Tenentismo colocava-se contrário à política do café com leite e tinha como objetivo tomar o poder no país para favorecer economicamente a burguesia industrial.

IV. A Revolta da Vacina surgiu como resposta à vacinação obrigatória imposta pelo governo às camadas populares, que estavam descontentes com os despejos dos cortiços, a marginalização e as dificuldades econômicas que enfrentavam.

V. A Greve de 1917 e a Revolta da Chibata foram movimentos urbanos que tiveram a mesma motivação: a imposição de castigos físicos que visavam aumentar a produtividade dos tra-balhadores.

VI. O descontentamento popular comprova que a República foi um projeto político imposto por grupos dominantes ao restante da população, que se viu mais uma vez ignorada no processo político nacional.

Estão corretas as afirmativas:

a) III e VI.

b) I, II, IV e VI.

c) I, III, IV e V.

d) II, IV, V e VI.

e) I, II, IV, V e VI.

6 Leia o texto a seguir sobre a imprensa na Primeira República.

No período pós-Abolição, os negros eram representados de forma negativa pelos jornais da grande imprensa. Em linhas gerais, eram objeto de notícias sensacionalistas, sendo chamados de ladrões, assassinos, desordeiros [...]. Ademais, imperava o silêncio e a invisibilidade. O espa-ço reservado nesses jornais para abordar dificuldades, eventos, feitos e anseios da comunidade negra era praticamente nulo. [...]

[...] Foi nesse contexto de agitada imprensa alternativa que nasceram os jornais produzidos por negros e voltados para tratar de suas questões – a assim denominada imprensa negra. Tra-tou-se de um veículo de comunicação, expressão cultural, articulação de ideias e reivindicação de um segmento sem voz ou visibilidade.

DOMINGUES, Petrônio. A nova abolição. São Paulo: Selo Negro, 2008. p. 30-31.


A respeito da imprensa negra no Brasil, analise as afirmativas e classifique-as em verdadeiras (V) ou falsas (F).

a) ( ) A imprensa negra representava os interesses de todos os afrodescendentes no Brasil, re-tratando a homogeneidade que caracterizava esse grupo.

b) ( ) Os jornais feitos por e para imigrantes faziam parte da imprensa alternativa citada no texto.

c) ( ) Entre os temas abordados na imprensa negra, estavam denúncias e soluções de proble-mas que essa população enfrentava nas cidades.

d) ( ) A produção dos jornais voltados à população negra pode ser considerada, por si só, um ato político dos afrodescendentes na tentativa de se fazerem visíveis em uma sociedade que os excluía.

e) ( ) Os jornais só podiam circular se abordassem assuntos que não criticassem o governo, por isso a imprensa negra perdeu força rapidamente.

7 Leia o texto e a imagem para responder à questão proposta.

Os precursores do Movimento Negro no Brasil reuniam-se em associações como clubes es-portivos, entidades beneficentes, grêmios literários, centros cívicos, jornais, organizações polí-ticas. Mesclavam iniciativas educacionais com aquelas de assistência social, jurídica, médica, além de campanhas eleitorais, publicação de jornais. [...] Desenvolviam ações culturais, e pro-curavam preencher as lacunas educacionais deixadas pelo Poder Público criando suas próprias escolas, focadas no Ensino Básico, essencialmente na alfabetização [...]. Essas instituições es-colares não oficiais ficavam abertas por alguns poucos anos e depois fechavam suas portas por falta de recursos. [...]

ALMEIDA, Marco A. Belline; SANCHEZ, Livia. Os negros na legislação educacional e educação formal no Brasil. Disponível em: <http://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/viewFile/1459/500>. Acesso em: 18 jun. 2019.

Com base nos documentos sobre a vida dos afrodescendentes no Brasil após a Abolição da Escravatura, analise as afirmativas e assi-nale a correta.

a) A organização de escolas próprias tinha o objetivo de promover a alfabetização de indivíduos marginalizados sem esperar pela atuação do governo.

b) A Frente Negra Brasileira organizava o acesso à educação para as crianças negras a partir da ajuda governamental. Essa foi a única assistência promovida pelo governo.

c) Apenas crianças negras ricas tinham acesso a esse tipo de instituição, que, por ser organizada de maneira particular, cobrava mensalidades caras.

d) Como os negros eram isentos de pagamento de impostos, eles não eram considerados cidadãos,

motivo pelo qual o governo não fomentava iniciativas de inclusão social direcionadas a esse grupo.

e) Instituições como a retratada na foto popularizaram-se pelo Brasil no começo do século XX e possibilitaram à população negra obter escolarização e preparo para o mercado de trabalho, garantindo a inclusão social desejada por esse grupo.

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ESCOLA da Frente Negra Brasileira, criada na década de 1930, com duas professoras ao fundo. 1931. 1 fotografia, p&b.

31

8 Observe as imagens a seguir e, depois, responda às questões propostas.

Imagem 1 Imagem 2

Cortiços no Rio de Janeiro, no início do século XX Avenida Central, no Rio de Janeiro, no início do século XX

a) Qual era a situação das pessoas que viviam em locais como o mostrado na imagem 1?

b) Qual é o cenário mostrado na imagem 2?

c) Que relação podemos estabelecer entre as duas imagens?

d) O que aconteceu com a população que vivia no centro da cidade, depois da reforma promovida por Pereira Passos?

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MALTA, Augusto. Avenida Rio Branco. 1 fotografia, p&b.MALTA, Augusto. Morro de Santo Antonio. 1914. 1 fotografia, p&b.


2 Grande Guerra

1 Sobre o período da Belle Époque, assinale com V (verdadeiro) ou F (falso) as afirmativas a seguir.

a) ( ) A Belle Époque foi marcada pela euforia das elites europeias, provocada pela expansão industrial e pelo imperialismo.

b) ( ) O rádio, o avião e o cinema são exemplos de invenções que transformaram o modo de viver e pensar das pessoas na Belle Époque.

c) ( ) A Belle Époque expressava os valores da sociedade aristocrática no mundo rural.

d) ( ) Exemplo de grande cidade, com seus cafés, suas livrarias e seus teatros, Paris caracteriza-va uma vida cultural agitada e favorecia o surgimento de vanguardas artísticas.

2 A disputa imperialista entre as grandes potências industriais foi a principal razão da Grande Guerra. Após a Guerra Franco-Prussiana (1870-1871), começou o período conhecido como Paz Armada. Com-plete as frases a seguir sobre as características desse período.

a) As nações industrializadas iniciaram uma corrida , com altos investi-mentos em tecnologias de guerra.

b) A maioria dos países imperialistas passou a se agrupar em de caráter mi-litar e ofensivo.

c) Os países europeus já haviam começado uma disputa por colônias nos continentes

e . Pouco tempo depois, as disputas passaram a envolver territórios dentro da própria Europa.

d) A passou a defender uma política de expansão, o que ocasionou uma forte

concorrência com outras nações europeias, especialmente e so-bretudo na disputa por novos países produtores de matérias-primas para as indústrias.

3 O texto a seguir trata de alguns aspectos da Grande Guerra. Leia-o com atenção.

Tenente Ulrich Burke.

2.º Batalhão, Regimento de Devonshire.

Quando conseguíamos ler os jornais, isso nos deixava furiosos, sobretudo se você tivesse feito um grande ataque com um batalhão inteiro, que podia se estender por 200 metros de largura, e houvesse penetrado quase 1 quilômetro pelo território inimigo e feito prisioneiros. Mas aí líamos nos jornais: “Nenhum combate no front ocidental.” Não parecia digno de figurar nos jornais o fato de que cinquenta homens tivessem morrido e sua unidade tivesse sofrido o mesmo número de feridos. Para eles, não parecia muito grave, mesmo que a guerra só tivesse começado dois anos atrás. Isso costumava deixar todos muito irritados.

ARTHUR, Max. Vozes esquecidas da Primeira Guerra Mundial. Rio de Janeiro: Biblioteca do Exército; Bertrand Brasil, 2014. p. 143.

33

Em seu front ocidental, a Grande Guerra teve um período chamado de Guerra de Trincheiras, entre os anos de 1915 e 1916. Com base na leitura do texto e em seus conhecimentos, responda às questões.

a) Como a guerra se desenvolveu nos fronts ocidental e oriental?

b) Como o uso das trincheiras moldou esse conflito mundial?

4 Leia o texto a seguir, que se refere ao uso de armamentos químicos na Grande Guerra.

Capitão J. C. HILL.

Companhia Especial de Gás, Engenheiros Reais.

Os ataques de gás dos alemães estavam nos fazendo ficar muito preocupados. Só em Ypres, nos causaram pelo menos 800 baixas. [...] Certa manhã, achamos uma centena de baixas de nossos soldados, atacados com um novo tipo de bomba de gás. Era o gás mostarda.

Alguns soldados ficavam cegos, ao passo que outros sufocavam – centenas tiveram de abando-nar a linha. Por sorte, uma ou duas dessas bombas não explodiram, uma das quais peguei e levei com todo o cuidado para o centro de pesquisa. No entanto, nosso melhor químico levou semanas para descobrir o que era aquela nova substância. Um temível líquido oleoso [...] que evaporava muito lentamente. Como tinha ainda cheiro fraco, os soldados tendiam a não se dar conta da presença dele na atmosfera, mas, quando finalmente sentiam os olhos arder, era tarde demais.

ARTHUR, Max. Vozes esquecidas da Primeira Guerra Mundial. Rio de Janeiro: Biblioteca do Exército; Bertrand Brasil, 2014. p. 279.

Com base no texto e em seus conhecimentos, classifique as afirmativas a seguir em verdadeiras (V)

ou falsas (F).

a) ( ) No período da Grande Guerra, houve grande desenvolvimento de inovações tecnológicas, que eram utilizadas pela população civil no cotidiano.

b) ( ) A Alemanha foi um dos países que mais inovaram no uso de armamentos bélicos, introdu-

zindo os gases químicos, como o mostarda.

c) ( ) Os gases químicos foram usados exclusivamente na Grande Guerra, sendo proibidos depois disso.

d) ( ) O uso dos gases químicos era difícil de ser combatido a princípio porque se desconhecia que substâncias eram aquelas e como se propagavam.

e) ( ) Nem todas as tecnologias utilizadas foram criadas com o objetivo de serem usadas em

campos de guerra, como é o caso do avião.


5 Observe o mapa a seguir, que mostra a Europa ao final da Grande Guerra.

Europa – 1918

Fonte: ALBUQUERQUE, Manoel M. Atlas histórico escolar. Rio de Janeiro: FAE, 1988. p. 146-147. Adaptação.

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Com base na observação do mapa e em seus conhecimentos, assinale a alternativa correta.

a) Como resultado do fim da Grande Guerra, uma série de impérios chegou ao fim, como o Império Turco, o Austro-Húngaro e o Sacro Império Romano-Germânico.

b) Os novos países formados após o fim da Grande Guerra foram resultado direto da luta desses povos por emancipação política, sem relação com o conflito mundial.

c) O mapa político da Europa que se formou a partir de 1918 foi resultado da Grande Guerra, bem

como dos conflitos étnicos que já existiam no continente e estavam na base dos problemas que os impérios vivenciavam antes da eclosão do conflito.

d) Todos os países destacados em verde no mapa foram originados da dissolução do Império Austro--Húngaro, ocorrida oficialmente em 1919.

e) A criação de novos Estados permitiu o fim dos conflitos entre populações de etnias distintas. Com isso, instaurou-se um período de paz no continente, em que esses Estados buscavam cons-truir suas novas identidades.

6 O que foi o Tratado de Versalhes e qual foi sua importância para os anos seguintes ao fim da Grande

Guerra?

35

3 Revolução Russa

1 Por qual razão, para os historiadores, a deflagração de uma revolução de caráter socialista na Rússia czarista não era esperada?

2 A obra a seguir retrata um dos momentos de maior violência na história russa do início do século XX: o Domingo Sangrento. Explique o que foi esse evento e como ele se relaciona com os acontecimen-tos de 1917.

3 Leia o texto a seguir, que trata da organização política russa.

Partido Operário Social-Democrata Russo: Na sua origem, os social-democratas eram socia-listas marxistas. Por ocasião de um congresso realizado em 1903, o Partido Social-Democrata dividiu-se em duas facções quanto à questão da tática a ser adotada: a maioria (bolchinstvo) e a minoria (menchinstvo). Daí precedem os nomes “bolcheviques” e “mencheviques” [...].

REED, John. Os dez dias que abalaram o mundo. São Paulo: Círculo do Livro, 1989. p. 26.

Explique como se caracterizavam os dois grupos políticos citados no texto e quais eram as diferen-ças entre eles.

VLADIMIROV, Ivan. Domingo Sangrento. Século XX. 1 óleo sobre tela, color. Coleção particular.

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4 Sobre a Rússia anterior a Revolução de 1917, assinale com V (verdadeiro) ou F (falso) as afirmativas a seguir. Em seguida, justifique as falsas.

a) ( ) A Rússia era uma república governada pelo czar Nicolau II, que tinha o apoio da burguesia.

b) ( ) Os bolcheviques tomaram o poder em 1905, em uma manifestação cujo objetivo inicial era conquistar o direito de greve e melhores condições de trabalho.

c) ( ) Os conselhos constituídos por membros do clero, da burguesia e da nobreza eram chama-dos de sovietes.

d) ( ) Os camponeses controlavam a produção agrícola, o que lhes garantia uma vida confortá-vel e rentável.

5 Por que o primeiro movimento revolucionário ocorrido na Rússia, em fevereiro de 1917, foi denomi-nado de Revolução Burguesa? Como esse evento foi visto internacionalmente?

6 Um dos nomes mais relevantes para o cenário revolucionário russo foi o de Lenin. Durante a vigência do Governo Provisório, Lenin fazia críticas aos governantes mencheviques. Que ideias ele defendia?

7 Leia o texto a seguir sobre os impactos da Guerra Civil na economia e na sociedade russa.

A Guerra Civil eclodiu em meados de 1918, apenas alguns meses depois da conclusão formal da paz de Brest-Litovsk entre a Rússia e a Alemanha e da retirada definitiva da Rússia da guerra europeia. Era combatida em muitos fronts contra uma série de Exércitos Brancos (isto é, an-tibolcheviques), os quais contavam com o apoio de diversas potências estrangeiras, incluindo antigos Aliados da Rússia na guerra europeia. [...] A vitória dos Vermelhos (bolcheviques) em 1920 foi, portanto, um triunfo proletário [...].

[...] a intervenção estrangeira criou um permanente temor soviético de um “cerco capita-lista” com elementos de paranoia e xenofobia. A Guerra Civil devastou a economia, levando a indústria quase à paralisação e esvaziando as cidades.

FITZPATRICK, Sheila. A Revolução Russa. São Paulo: Todavia, 2017. p. 106-107.

37

Com base no texto e em seus conhecimentos, responda às questões sobre a Guerra Civil entre 1918 e 1921, vencida pelos bolcheviques.

a) Qual foi a causa da Guerra Civil?

b) Como o governo bolchevique venceu a guerra?

c) O Exército Branco contou com muitos integrantes de países europeus. Que consequências isso teve para a Rússia?

d) De acordo com o texto, “A Guerra Civil devastou a economia, levando a indústria quase à parali-sação e esvaziando as cidades”. Como essa situação foi resolvida pelo governo bolchevique?

8 Após a morte de Lenin, Stalin tornou-se o líder do Estado russo. A respeito desse período da história russa, analise as afirmativas a seguir e assinale a correta.

a) Com Stalin no poder, a participação política dos camponeses, conquistada na Revolução de 1917, declinou.

b) A consolidação do regime socialista veio acompanhada da abertura política e da participação

popular nas decisões do governo.

c) Os Planos Quinquenais foram um fracasso em sua primeira tentativa, forçando o governo de Stalin a instaurar uma ditadura na URSS.

d) O governo de Stalin seguiu todas as ideias e preceitos da Revolução Bolchevique de 1917, o que fez deste governante o verdadeiro herdeiro político de Lenin.

e) Os Planos Quinquenais abriram ainda mais o mercado russo ao capitalismo, fortalecendo a

economia.


4 Período Entreguerras: Crise de 1929

1 Explique o que foi o chamado Período Entreguerras e registre suas principais características.

2 As ideias de Henry Ford tinham um objetivo pontual: fazer os interesses dos empresários, trabalha-dores e consumidores convergirem. Nascia, assim, um fenômeno denominado consumo de massa. Além dos automóveis, faziam parte da lista de produtos consumidos pela classe média: rádio, pa-pel celofane, tecido sintético elástico, meias de seda e diversos eletrodomésticos, como geladeira, lava-roupa, fogão, torradeira, batedeira, liquidificador, enceradeira e aspirador de pó.

a) Observe as imagens e identifique alguns dos produtos consumidos pelos estadunidenses na década de 1920.

Alguns produtos que passaram a fazer parte do cotidiano de muitas pessoas durante a década de 1920. Os eletrodomésticos, como aspirador de pó e batedeira, eram os sonhos de consumo das donas de casa. O rádio se popularizou como o grande meio de

comunicação e era utilizado até mesmo em escolas.

b) Estabeleça a relação entre a produção em massa de bens de consumo nos Estados Unidos durante a década de 1920 e a participação do país na Grande Guerra.

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MULHER usando aspirador e homem medindo o barulho. 1 fotografia, p&b.

EQUIPAMENTO inovador fornece energia elétrica para cinco eletrodomésticos ao mesmo tempo. 1 fotografia, p&b.

USO de rádio em sala de aula em Nova Iorque. 1 fotografia, p&b.

39

a) A que evento a imagem se refere?

b) Como esse evento aconteceu?

c) O que a imagem mostra acerca do efeito desse evento sobre a sociedade estadunidense?

ROCKWELL, Norman. Cotações da Bolsa de Valores. The Saturday Evening Post, 18 jan. 1930.

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4 Observe com atenção a imagem a seguir, produzida para a edição de 18 de janeiro de 1930 da revis-ta estadunidense semanal The Saturday Evening Post.

3 Sobre a ascensão estadunidense após a Grande Guerra, assinale com V (verdadeiro) ou F (falso) as afirmativas a seguir. Em seguida, justifique as falsas.

a) ( ) As batalhas da Grande Guerra em terras estadunidenses não resultaram na destruição das indústrias dos Estados Unidos.

b) ( ) Os Estados Unidos aumentaram a produção agrícola e industrial para abastecer os merca-dos europeus e também da Ásia e da América Latina.

c) ( ) Os Estados Unidos não participaram das negociações de paz, fato que demonstrou que o país tinha pouca influência no cenário político internacional.

d) ( ) Os Estados Unidos forneceram empréstimos para a recuperação dos países europeus des-truídos pelo conflito.


5 No início da década de 1930, os Estados Unidos estavam mergulhados em uma grave crise financei-ra, cujo impacto foi rapidamente sentido pela população. Sobre esse período, chamado de Grande Depressão, analise as afirmativas a seguir e assinale as corretas.

a) A situação econômica do país foi agravada por outros fatores, como enchentes, que afetaram ainda mais a vida das pessoas com menos recursos.

b) O american way of life foi o lema empregado pelo governo estadunidense para restaurar a economia. Ele pregava o intenso consumo de bens duráveis e era uma maneira de reaquecer a produção industrial do país.

c) Com a eleição de Franklin Roosevelt, o governo passou a assumir um novo plano de ações, conhecido como New Deal. Uma das ações propostas era o controle sobre as instituições fi-nanceiras.

d) Os Estados Unidos deixaram de lado as práticas liberais para assumir uma postura intervencio-nista na economia a fim de recuperá-la. Isso implicou, por exemplo, o investimento do governo em obras públicas, que promovia a geração de empregos.

e) O New Deal, plano econômico estabelecido por Roosevelt, instaurou a Lei Seca nos Estados Unidos. O objetivo era evitar que as pessoas gastassem dinheiro com supérfluos, como jogos e bebidas, que se tornaram ilegais no país.

6 De que maneira a Crise de 1929 afetou ou modificou o mundo em termos econômicos e políticos?

7 Observe a imagem abaixo atentamente.

QUEIMA de café em Santos, no litoral de São Paulo. 1931. 1 fotografia, p&b.

Explique o que essa imagem retrata e como a situação se relaciona com a crise da Bolsa de Nova Iorque.

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5 Período Entreguerras: regimes autoritários e totalitários

1 Assinale com X as alternativas que se referem a alguns dos principais acontecimentos do Período Entre-guerras.

a) ( ) Grande progresso econômico das nações desenvolvidas, principalmente daquelas derrota-das na Grande Guerra.

b) ( ) Ascensão dos regimes totalitários.

c) ( ) Crise de 1929, evento observado exclusivamente nos países derrotados na Grande Guerra.

d) ( ) Crise econômica no mundo capitalista a partir de 1929.

2 Na Europa, a Itália e a Alemanha tiveram governos totalitários. Qual era a característica comum a esses dois países?

3 Sobre as características do fascismo e do nazismo, assinale a alternativa que completa corretamen-te a lacuna de cada sentença.

a) Havia a monopolização da política por parte de partido , hierarquicamente organizado.

( ) único ( ) duplo ( ) triplo ( ) múltiplo

b) Sua ideologia era fundamentada no culto ao , na exaltação da coletividade

nacional e no desprezo pelos valores do individualismo liberal.

( ) povo

( ) valor democrático

( ) chefe de Estado

( ) capitalismo

c) Tinham objetivos de expansão .

( ) dos valores democráticos

( ) do comunismo

( ) imperialista

( ) econômica

d) Mobilizavam e enquadravam as organizações nos moldes que fossem favorá-veis ao regime.

( ) os intelectuais

( ) os burgueses

( ) os comunistas

( ) as massas

e) Atuavam de maneira a aniquilar as oposições mediante o uso do terror e .

( ) da diplomacia

( ) da violência

( ) do diálogo

( ) da incorporação


f) Controlavam as informações e utilizavam meios de de massa como instru-mento de propaganda do Estado.

( ) educação ( ) transporte ( ) comunicação ( ) violência

g) Pregavam a superioridade da raça e perseguiam , eslavos e afrodescendentes, que deveriam ser dominados, isolados e exterminados.

( ) arianos ( ) japoneses ( ) brancos ( ) judeus

4 A respeito do governo de Benito Mussolini, analise as afirmativas a seguir e classifique-as em verda-deiras (V) ou falsas (F).

a) ( ) O governo de Mussolini surgiu na Itália como uma resposta ao crescimento dos partidos socialista e comunista e das manifestações sindicais.

b) ( ) A Itália aderiu ao governo totalitário ainda na década de 1920 porque sofria com as impo-sições do Tratado de Versalhes e estava empobrecida.

c) ( ) O Partido Nacional Fascista, que serviu de inspiração a Hitler, usava métodos violentos para confrontar os opositores políticos de esquerda.

d) ( ) As intenções imperialistas e expansionistas de Mussolini para a consolidação da Grande Itália concretizaram-se a partir de 1935, com a invasão da Etiópia.

e) ( ) A Carta del Lavoro assegurava a intervenção estatal na produção industrial, uma das pre-missas de um Estado que se colocava contra o liberalismo.

5 Leia o texto a seguir sobre o crescimento do Partido Nazista entre os alemães.

Tendo subido os degraus da democracia, Hitler jogou a escada fora. Entretanto, se após três

anos no poder o líder precisasse pedir novamente o voto dos alemães, receberia tal apoio com

facilidade. Hitler correspondeu à grande necessidade do povo alemão, que ansiava pela recu-

peração do respeito próprio e pela segurança após a humilhante derrota na Primeira Guerra

Mundial, a incontestável severidade do tratado de paz e as privações impostas pela depressão.

[...]

A prosperidade instalou-se entre os milhões de crianças, mulheres e homens alemães que

anteriormente não tinham sequer o que comer. No início de 1935, o desemprego, que caíra de

modo drástico, provavelmente era o mais baixo no mundo industrializado. Para os alemães,

ficava difícil protestar contra a ascensão de uma ditadura implacável quando a esperança na

economia germinava e a fumaça mais uma vez subia das chaminés das fábricas.

BLAINEY, Geoffrey. Uma breve história do século XX. São Paulo: Fundamento Educacional, 2010. p. 129-130.

De acordo com o texto, a ascensão do nazismo na Alemanha

a) foi um processo que teve apoio popular porque envolveu a retomada do desenvolvimento eco-nômico alemão. O preço para isso, porém, foi a instalação de um regime que, entre outros aspec-tos, acabava com as liberdades individuais.

b) foi um processo complexo que envolveu a manutenção da democracia, com o processo eleitoral direto para presidente, mas que cerceou as críticas nos meios de comunicação.

c) ocorreu porque o Partido Nazista, ao chegar ao poder, revogou de imediato todas as prerrogativas

determinadas pelo Tratado de Versalhes, o que permitiu a realização de investimentos na indústria e na criação de empregos.

43

d) foi uma resposta direta aos eventos ocorridos nas décadas anteriores, como a Crise de 1929 e o fim da Grande Guerra. O projeto econômico proposto pelo partido, contudo, resultou no aumen-to do desemprego.

e) está ligada a ações de cunho socialista que tinham como objetivo acabar com a fome e a miséria que assolavam a população.

6 Em 1934, na cidade de Nuremberg, ocorreu o 6.º Congresso do Partido Nacional Socialista dos Tra-balhadores Alemães, que foi integralmente registrado pela cineasta Leni Riefenstahl. Mais tarde, Leni transformou essas imagens no documentário O triunfo da vontade, uma das mais conhecidas obras favoráveis ao nazismo e à sua propagação. Em 1938, outro evento desse porte foi realizado em Nuremberg, como mostra a imagem a seguir.

Como podemos observar, o uso do cinema e da propaganda tornou-se um dos pilares do regime

de Hitler (empregado também por Mussolini e outros líderes autoritários). Explique como esses recursos beneficiavam tais governos.

CONGRESSO do Partido Nazista, em Nuremberg, 8 set. 1938. 1 fotografia, p&b.

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Ao irromper a luta em 18 de julho, é provável que todos os antifascistas na Europa tenham

sido tocados pela esperança, pois ali, finalmente, e pelo que parecia, a democracia punha-se

de pé contra o fascismo. Por anos a fio os chamados países democráticos tinham-se curvado

ao fascismo, a cada passo. Aos japoneses dera-se mão livre na Manchúria. Hitler tomara o po-

der e passara a massacrar os adversários políticos de todos os tipos. Mussolini bombardeara

os abissínios enquanto cinquenta e três nações (acho que foram cinquenta e três) emitiam

sons piedosos – e ficavam de fora. Mas quando Franco tentou derrubar um Governo leve-

mente esquerdista o povo espanhol, contra todas as expectativas, levantara-se contra isso.

Parecia – e talvez fosse – a virada da maré.

ORWELL, George. Lutando na Espanha. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1967. p. 53.

Com base na leitura do texto, responda às questões.

a) Por que o autor afirma que “Por anos a fio os chamados países democráticos tinham-se curva-do ao fascismo”?

b) Como a democracia “colocou-se de pé contra o fascismo” durante a Guerra Civil Espanhola?

c) As expectativas expressas pelo autor no fim do texto foram confirmadas? Justifique sua resposta.

7 O nazismo e o fascismo aproximavam-se em suas ideias básicas, mas apresentavam particularida-des. Aponte ao menos um exemplo para o caso alemão e um para o caso italiano.

8 O texto a seguir foi extraído do livro escrito por George Orwell sobre a Guerra Civil Espanhola (1936-1939), conflito no qual lutou.

45

1 Marque com X as medidas tomadas por Getúlio Vargas durante o Governo Provisório (1930-1934).

a) ( ) Declarou nula a Constituição de 1891, até então vigente.

b) ( ) Manteve os governadores de estado eleitos em seus cargos e convidou-os a participar do novo governo.

c) ( ) Decretou o fechamento do Congresso Nacional e das assembleias legislativas estaduais e municipais.

d) ( ) Criou o Conselho Nacional do Café com o objetivo de conter os efeitos da crise econômica.

e) ( ) Convocou eleições presidenciais imediatas, realizadas ainda em 1930, e que o elegeram presidente.

2 Observe a imagem a seguir e, depois, responda às questões propostas.

6 Brasil: República Nova

Cartaz do MMDC. A sigla originou-se das

iniciais dos nomes Martins, Miragaia, Dráusio e Camargo, jovens mortos em uma manifestação ocorrida em maio de 1932.

a) A que evento o cartaz se refere? Que mensagem contém?

b) Quais fatores influenciaram a eclosão da revolta?

c) O que os manifestantes exigiam?

d) Explique como acabou a Revolução Constitucionalista.

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CARTAZ convocando jovens paulistas para a Revolução de 1932. [1932]. 1 cartaz. Acervo Fundação Getúlio Vargas.


e) Como os constitucionalistas consideraram o resultado final da revolta?

3 Observe a charge, que resume o governo Vargas entre os anos de 1930 e 1937.

b) Entre 1936 e 1937, o presidente aparece bastante descontente. Indique o motivo desse descon-tentamento e o que ele fez para resolver a situação.

BELMONTE. História de um governo. Folha da Manhã, 22 jul. 1937.

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a) Por qual motivo Getúlio Vargas parece tão feliz em 1930?

Criado em 1910, o Serviço de Proteção aos Índios e Localização de Trabalhadores Nacionais (SPILTN) tinha por objetivos a fixação de trabalhadores no campo, nacionalização do interior e diminuição dos custos da fronteira. A partir de 1918, o órgão fixou-se estritamente na questão indígena e passou a ser chamado Serviço de Proteção aos Índios (SPI).

O órgão oficial surgiu dentro da Primeira República [...]. A intenção era o contato com povos isolados e pacificação, até a assimilação destes à sociedade nacional.

OLIVEIRA, Kelly. Diga ao povo que avance! Movimento indígena no Nordeste. Recife: Fundação Joaquim Nabuco; Massangana, 2013. p. 63.

Com base no texto e em seus conhecimentos, responda: Mesmo com a criação do SPI, é possível afirmar que o governo estabeleceu uma relação de respeito com os grupos indígenas? Justifique

sua resposta.

4 Uma das questões que prevaleceram na passagem da Primeira República para o governo Vargas estava relacionada ao indígena. A esse respeito, leia o texto a seguir.

47

A partir de 1942 e estendendo-se até o final do Estado Novo, o Ministro do Trabalho, Indústria e Comércio de Getúlio Vargas falou aos ouvintes da Rádio Nacional semanalmente, por dez minutos, no programa “Hora do Brasil”. O objetivo declarado do governo era esclarecer os trabalhadores acerca das inovações na legislação de proteção ao trabalho.

GOMES, A. C. A invenção do trabalhismo. Rio de Janeiro: IUPERJ / Vértice. São Paulo: Revista dos Tribunais, 1988 (adaptado).

Os programas “Hora do Brasil” contribuíram para

a) conscientizar os trabalhadores de que os direitos sociais foram conquistados por seu esforço, após anos de lutas sindicais.

b) promover a autonomia dos grupos sociais, por meio de uma linguagem simples e de fácil en-

tendimento.

c) estimular os movimentos grevistas, que reivindicavam um aprofundamento dos direitos traba-lhistas.

d) consolidar a imagem de Vargas como um governante protetor das massas.

e) aumentar os grupos de discussão política dos trabalhadores, estimulados pelas palavras do ministro.

6 (ENEM)

Na carteira, é possível ler o seguinte texto: “A carteira, pelos lançamentos que recebe, configura a história de uma vida. Quem a examinar, logo verá se o portador é um temperamento aquietado ou versátil; se ama a profissão escolhida ou ainda não encontrou a própria vocação; se andou de fábrica em fábrica, como uma abelha, ou permaneceu no mesmo estabelecimento, subindo a escada profissional. Pode ser um padrão de honra. Pode ser uma advertência.”

CARTEIRA de Trabalho de Getúlio Vargas. CPDOC-FGV.

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5 A imagem a seguir mostra a carteira de trabalho de Getúlio Vargas.

Com base na imagem e em seus conhecimentos sobre a relação de Vargas com os trabalhadores, analise as alternativas a seguir e assinale as corretas.

a) Desde a década de 1930, o governo Vargas atuava em favor dos trabalhadores, cedendo-lhes benefícios e conquistas que fortaleceram os laços com essa categoria e promoveram a efetiva democracia social no país.

b) A carteira de trabalho foi criada durante o governo Vargas e, como demonstra o texto, era vista como um indicador da índole do trabalhador. Era também uma forma de controlar as ações do trabalhador.

c) A partir de 1942, o governo Vargas passou a enfatizar ainda mais a importância da classe traba-lhadora, usando-a como um de seus pilares. O trabalhador era símbolo da virtude e da moral que o governo buscava inspirar.

d) As ações em prol dos trabalhadores garantiram a Vargas o título de “pai dos operários”.

e) Ainda que tenham recebido todas as vantagens do governo Vargas, os trabalhadores mantive-ram-se fora da esfera política nacional, sem expressar qualquer apoio a grupos ou lideranças políticas.


7 Segunda Guerra Mundial

1 Complete a cruzadinha a seguir com as palavras que correspondem às informações corretas sobre a Segunda Guerra Mundial.

a) Em 1939, a Alemanha firmou um pacto de não agressão com a , chamado Pacto Ribbentrop-Molotov.

b) Importante batalha ocorrida na URSS, envolvendo as forças soviéticas contra as forças ale-

mãs.

c) O Eixo, integrado por Alemanha, Itália e Japão, tinha a intenção de continuar suas ações de

.

d) A Segunda Guerra é geralmente dividida em três : a das vitórias do Eixo, a de equilíbrio de forças e a da vitória dos Aliados.

e) A , como era denominada a guerra-relâmpago, passou a ser a principal estratégia de ataque dos alemães. Era uma ofensiva tão rápida que não dava chance para o contra-ataque dos países-alvo.

f) Princípio nazista que pregava a reconquista das fronteiras da Alemanha, antes de 1914, e de

territórios da Europa Oriental.

g) País africano invadido pelos italianos em 1935.

h) País invadido pelos alemães que levou à deflagração da Segunda Guerra.

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BOMBA atômica em Hiroshima. 1945. 1 fotografia. p&b. Museu Memorial da Paz de Hiroshima, Hiroshima.

a) Por que os estadunidenses usaram bombas atômicas?

b) Quais foram as consequências do uso des-

sas armas?

c) Observando a imagem e o impacto produ-zido pela bomba atômica, havia realmen-te a necessidade de utilizar esse tipo de arma na guerra?

Com sua entrada no universo dos gibis, o Capitão che-garia para apaziguar a agonia, o autoritarismo militar e combater a tirania. Claro que, em tempos de guerra, um gibi de um herói com uma bandeira americana no peito aplicando um sopapo no Fürer só poderia ganhar desta-que, e o sucesso não demoraria muito a chegar.

COSTA, C. Capitão América, o primeiro vingador: crítica. Disponível em: <www.revistastart.com.br>. Acesso em: 27 jan. 2012 (adaptado).

Disponível em: <http://quadro-a-quadro.blog.br>. Acesso em: 27 jan. 2012.

2 O que levou os Estados Unidos a entrar no conflito em dezembro de 1941?

3 (ENEM)

A capa da primeira edição norte-americana da revista do Capitão América demonstra sua associa-ção com a participação dos Estados Unidos na luta contra

a) a Tríplice Aliança, na Primeira Guerra Mundial.

b) os regimes totalitários, na Segunda Guerra Mundial.

c) o poder soviético, durante a Guerra Fria.

d) o movimento comunista, na Guerra do Vietnã.

e) o terrorismo internacional, após 11 de setembro de 2001.

4 Nos primeiros anos da Segunda Guerra, os alemães avançavam rapidamente e acumulavam cada vez mais vitórias. Há alguns fatores que levaram a uma guinada nessa situação e culminaram na rendição alemã. Enumere alguns deles.

5 A imagem a seguir mostra alguns dos efeitos da bomba atômica, lançada pelos Estados Unidos na

cidade de Hiroshima, no Japão, em 1945. No caderno, responda às questões a seguir.

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6 O italiano Primo Levi foi um dos sobreviventes do Holocausto depois de ter sido enviado para Auschwitz. Ele assim descreve o dia em que foi libertado do campo de concentração:

24 de janeiro. Liberdade. A abertura na cerca de arame farpado dava-nos a imagem concreta da liberdade. Pensando bem, isso significava nada mais de alemães, de seleções, de trabalho, de pancadas, de chamadas – e, talvez, mais tarde, o retorno.

Custava-nos, porém, convencer-nos disso e ninguém ainda tinha tempo de alegrar-se. Ao redor de nós, tudo era destruição e morte. [...]

Apesar das batatas, estávamos todos extremamente fracos. Os doentes do Campo não sa-ravam. [...] Depois de meses e anos de Campo de Concentração, não são batatas que podem devolver a força a um homem.

LEVI, Primo. É isto um homem? Rio de Janeiro: Rocco, 1988. p. 248.

Com base na leitura do texto e em seus estudos, responda às questões a seguir.

a) Quem eram as pessoas enviadas para os campos de concentração?

b) Qual era a função dos campos de concentração para os nazistas?

c) Com base no relato de Primo Levi, como podemos compreender a vivência nos campos?

d) Como os campos se tornaram de conhecimento geral?

e) Por que o autor afirma que era difícil alegrar-se mesmo após a libertação do campo?

51

8 O mundo após a Segunda Guerra Mundial

1 Assinale as alternativas corretas sobre os acontecimentos do período posterior à Segunda Guerra.

a) ( ) Churchill, Roosevelt e Stalin, líderes dos países vencedores, reuniram-se na Conferência de Yalta, na União Soviética, para discutir os rumos do mundo no pós-guerra.

b) ( ) A Alemanha foi dividida por três entre os países vencedores: uma parte para os Estados Unidos, outra parte para a União Soviética e a terceira parte para a Inglaterra.

c) ( ) Foi criada a Organização das Nações Unidas (ONU).

d) ( ) Na Conferência de Potsdam, foi decidida a divisão da Alemanha em dois setores de ocupa-ção: Alemanha Oriental e Alemanha Ocidental.

e) ( ) Na Conferência de Potsdam, foi decidida a divisão da Alemanha em quatro setores de ocu-pação: um para a ocupação americana, outro para a soviética, outro para a francesa e outro para a inglesa.

2 Analise as afirmativas a seguir e assinale com V as verdadeiras e com F as falsas. Em seguida, mar-que a alternativa que corresponde à sequência correta e justifique as afirmativas falsas.

I. ( ) A Otan foi uma força militar criada pela União Soviética.

II. ( ) A Otan é um tratado militar entre países do Atlântico Norte criado para que houvesse ajuda mútua, caso ocorresse agressão externa.

III. ( ) Em resposta à criação da Otan, a União Soviética e outros países socialistas criaram o Pacto de Varsóvia.

IV. ( ) O Pacto de Varsóvia foi uma aliança militar entre os países do bloco capitalista.

V. ( ) Nem todos os países se alinharam às superpotências. Um exemplo foi a Iugoslávia.

a) ( ) V, V, V, F, V.

b) ( ) F, V, V, F, V.

c) ( ) F, V, V, V, V.

d) ( ) V, V, V, F, F.

3 Em dezembro de 1948, foi proclamada a Declaração Universal dos Direitos Humanos, que deveria ser seguida por todos os Estados-membros da ONU.

a) Por que esse documento e essa organização foram criados?


b) Historicamente, qual era o efeito da criação de organizações como essa sobre o cenário inter-nacional?

4 Leia o texto a seguir.

E quanto aos Estados Unidos? A guerra havia matado cerca de 400 mil norte-americanos, mas esse número parecia pequeno quando colocado aos 60 milhões de mortes em todo o mun-do. [...] O país estava no meio de uma depressão quando a guerra começou; quando terminou sua economia estava crescendo a todo vapor. [...] Haviam se tornado uma superpotência. Ne-nhuma nação poderia desafiá-la. Exceto, talvez, uma.

DAVIDSON, James. Uma breve história dos Estados Unidos. Porto Alegre: L&PM Editores, 2016. p. 255.

Sobre o contexto abordado, assinale as afirmativas corretas.

a) Após a guerra, os Estados Unidos emergiram como superpotência mundial.

b) Em consequência da necessidade de pagamento de pensões decorrentes das inúmeras mortes na guerra, o governo dos Estados Unidos criou o Estado do Bem-Estar Social.

c) O período do pós-guerra se caracterizou pela estabilidade política mundial, propiciada pela ascensão de governos ditatoriais.

d) A URSS surgiu como nação capaz de conter o expansionismo estadunidense, recebendo apoio de Inglaterra e França.

e) Após o fim da Segunda Guerra, o mundo passou por um período de bipolarização, tendo à frente duas superpotências: Estados Unidos e União Soviética.

5 Leia o texto a seguir sobre a Guerra Fria.

“Não vamos nos enganar”, escreveu o financista americano Bernard Baruch, em 1947, “hoje estamos em meio a uma guerra fria”. Entretanto, somente o uso imaginativo da palavra guerra poderia descrever apropriadamente as relações entre os Estados Unidos e a União Soviética – que se assemelhavam mais a uma quente e tensa paz.

BLAINEY, Geoffrey. Uma breve história do século XX. São Paulo: Fundamento Educacional, 2010. p. 172.

Com base no texto e em seus conhecimentos, responda às questões.

a) O que foi a Guerra Fria?

53

b) Por que o autor afirma que poderíamos caracterizar a relação entre os Estados Unidos e a União Soviética como uma “paz quente”?

c) De que forma os países demonstraram seu poderio naquele momento?

6 A imagem a seguir é uma das mais famosas relativas ao Muro de Berlim. Nela, vemos a construção em sua fase inicial, quando a demarcação era feita apenas com arame farpado. O soldado alemão Conrad Schumann que deveria manter seu posto, decide desertar, pulando para o lado capitalista.

A respeito do Muro de Berlim e da imagem acima, analise as afirmativas a seguir.

I. A construção do Muro de Berlim foi resultado das discussões entre as lideranças mundiais no fim

da Segunda Guerra.

II. A foto do soldado tornou-se simbólica porque retrata justamente a situação que a URSS queria evitar com a construção do Muro.

III. Depois que o Muro foi construído de fato, fugas como as do soldado retratado tornaram-se cada vez mais difíceis. As pessoas estavam suscetíveis a serem mortas caso fossem descobertas.

IV. O Muro de Berlim foi construído para isolar o lado socialista do capitalista. Famílias foram sepa-radas praticamente do dia para a noite e assim ficaram por quase 30 anos.

V. A aceitação do Muro por parte da administração capitalista de Berlim reflete a atmosfera da Guerra Fria: conflitos que pareciam iminentes eram tolerados a fim de evitar novas desavenças.

Estão corretas somente as afirmativas:

a) I, II, III, IV e V.

b) I, III e V.

c) II, III, IV e V.

d) I e V.

e) I e II.

LEIBING, Peter. Soldado alemão ultrapassando para a Berlim Ocidental. 1961. 1 fotografia, p&b.

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1 Globalização

1 O intenso comércio internacional é uma das características marcantes do mundo globalizado. Per-cebemos esse fenômeno cotidianamente e nas mais variadas formas: de roupas a comida. O de-senvolvimento dos meios de transporte e comunicação, ocorrido a partir de meados do século XX, teve papel fundamental na expansão do comércio internacional desse período. Explique as relações existentes entre esses dois fenômenos.

2 Observe as imagens seguintes e, depois, leia o texto com atenção.

A combinação hegemônica de que resultam as formas econômicas modernas atinge diferen-temente os diversos países, as diversas culturas, as diferentes áreas dentro de um mesmo país. A diversidade sociogeográfica atual o exemplifica. Sua realidade revela um movimento globali-zador seletivo, com a maior parte da população do planeta sendo menos diretamente atingida – e em certos casos pouco atingida – pela globalização econômica vigente.

SANTOS, Milton. Por uma outra globalização: do pensamento único à consciência universal. 12. ed. Rio de Janeiro: Record, 2005. p. 153.

Condomínio na cidade da Flórida, Estados Unidos, 2018 Bairro da cidade de Soacha, Colômbia, 2019

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Fonte: TOYOTA. Onde está a Toyota atualmente. Disponível em: <https://www.toyota.pt/world-of-toyota/toyota-no-mundo/toyota-in-the-world.json>. Acesso em: 23 abr. 2019. Adaptação.

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Toyota: distribuição das empresas

Analise como o texto do geógrafo brasileiro Milton Santos se relaciona com as imagens e escreva um parágrafo sobre o assunto, incluindo as palavras globalização e desigualdade.

3 As empresas transnacionais se apropriam da logística das redes já existentes para integrar seus ne-gócios globalmente. Observe, no mapa, como as fábricas da empresa automobilística Toyota, com sede no Japão, estão distribuídas no mundo e responda às questões seguintes.


a) Quais continentes se mostram menos integrados ao sistema produtivo dessa empresa? Quais possuem mais integração?

b) Na América Latina e na África, só estão presentes as fábricas de produção da Toyota. Que fa-tores podem explicar a ausência de centros de design e de pesquisa e desenvolvimento nesses continentes?

c) Considere a seguinte situação fictícia:

Joaquim bateu seu veículo Toyota e descobriu, na oficina, que o conserto de seu

carro iria demorar, pois as peças afetadas pela colisão precisam ser importadas: o

para-choque é procedente da China; os faróis, do México; e os vidros vêm da Malásia.

A situação evidencia uma característica marcante da economia globalizada: a descentralização da produção. Quais fatores levaram as corporações transnacionais a se organizarem com base em uma produção descentralizada?

4 A Comissão Europeia, órgão executivo da União Europeia (UE), incentiva o avanço do processo de globalização, afirmando que o comércio exterior é responsável pela criação de milhares de empre-gos no bloco. Entretanto, uma pesquisa recente afirma que 45% dos europeus encaram a globa-

lização como uma ameaça, sobretudo em virtude da redução dos postos de trabalho. Sobre esse assunto, leia o texto seguinte.

57

a) Muitos europeus veem a globalização com desconfiança. Por quais motivos isso ocorre?

b) Quais são as vantagens e desvantagens da imigração apontadas no texto?

c) Muitos europeus estão frustrados com a globalização. Por quê?

d) Diante dos argumentos apontados no texto, qual é a sua opinião sobre o processo de globali-

zação?

A combinação entre a globalização e a inovação tecnológica tem aumentado a procura de mão de obra qualificada, reduzindo o número de postos de trabalho disponíveis para as pes-soas com menos qualificações, em especial na indústria transformadora. Os trabalhadores dis-pensados têm dificuldade em encontrar novos empregos, sobretudo quando precisam adquirir novas competências.

A imigração legal tem, geralmente, contribuído para reforçar as economias dos países de acolhimento e pode proporcionar à UE as qualificações necessárias para suprir as carências existentes no seu mercado de trabalho. Contudo, nas comunidades cujas infraestruturas locais e esforços de integração não acompanharam o ritmo da imigração, o aumento da imigração pode gerar tensões sociais. Mais concretamente, nos países e regiões que têm níveis de desem-prego e de exclusão elevados, os custos econômicos e sociais podem ser elevados, enquanto a marginalização, em certos casos, pode dar origem igualmente a radicalização.

[...]

Muitos cidadãos consideram que a globalização ameaça diretamente as suas identidades e tradições, comprometendo a diversidade cultural e os respectivos modos de vida. Estão preo-cupados por não terem controle sobre o seu próprio futuro, sentindo que as perspectivas dos seus filhos irão ser piores do que as suas. Tal deve-se à ideia de que os governos perderam o con-trole, são incapazes ou não querem moldar a globalização e gerir o seu impacto de uma forma benéfica para todos. É este desafio político que temos agora de enfrentar.

COMISSÃO EUROPEIA. Documento de reflexão: controlar a globalização. Bruxelas, 2017. Disponível em: <https://ec.europa.eu/commission/sites/beta-political/files/reflection-paper-globalisation_pt.pdf>. Acesso em: 22 fev. 2019.


2 Europa: aspectos naturais

1 Observe o mapa do relevo e hidrografia da Europa e responda às questões propostas.

Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 7. ed. Rio de Janeiro, 2016. Adaptação.

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Europa: relevo e hidrografia

a) Quais são as altitudes predominantes no continente europeu? Que tipo de relevo elas caracte-rizam?

b) Quais elementos naturais separam a Europa da Ásia, que juntas formam a Eurásia? Apesar de

serem consideradas uma só massa de terra emersa, por que esses continentes são tratados de maneiras distintas?

c) Qual é o ponto de maior altitude do relevo europeu?

59

d) Cite o nome de

duas planícies da Europa:

dois planaltos da Europa:

quatro mares que banham a Europa:

cinco rios europeus:

2 O clima do continente europeu, assim como os tipos climáticos dos demais continentes, sofre in-fluência de diversos fatores. Assinale com um X a alternativa INCORRETA em relação aos elemen-tos que interferem na dinâmica climática.

a) ( ) Latitude

b) ( ) Altitude

c) ( ) Longitude

d) ( ) Correntes marítimas

e) ( ) Massas de ar

3 Observe o mapa seguinte e, com o auxílio de um mapa político da Europa, escreva o nome dos cli-mas que atuam nos respectivos países.


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Europa: clima e correntes marítimas

a) Portugal:

b) Suíça:

c) Belarus:

d) Rússia:

e) Áustria:

f) Ucrânia:


g) Escolha um dos tipos climáticos existentes na Europa e descreva suas características.

4 Assinale com um X a corrente marítima que interfere nos climas dos países da Europa Setentrional.

a) ( ) Corrente de Humboldt

b) ( ) Corrente do Golfo

c) ( ) Corrente Kuro Shivo

d) ( ) Corrente de Benguela

Explique as influências que essa corrente exerce sobre o clima da Noruega.

5 Observe atentamente os climogramas seguintes.

De acordo com as características dos gráficos e os estudos do capítulo, associe os climogramas A e B às suas respectivas características climáticas.

a) ( ) Subtropical, caracterizado por verões chuvosos e quentes, e invernos secos e frios.

b) ( ) Mediterrâneo, caracterizado por verões secos e quentes, e invernos chuvosos e frios.

c) ( ) Temperado oceânico, caracterizado por baixa amplitude térmica e umidade bem distribuí-

da ao longo do ano.

d) ( ) Frio, caracterizado por grande amplitude térmica e invernos rigorosos.

6 As seguintes informações se referem a um dos rios mais importantes da Europa.

• Cumpre importante papel na integração da região

central da Europa, funcionando como hidrovia para o es-

coamento de produtos agrícolas e industriais.

• Em 1986, houve um grave acidente ambiental e ele foi

contaminado com cerca de 20 toneladas de pesticida.

• Nasce nos Alpes suíços e deságua no Mar do Norte, nos

Países Baixos, percorrendo cerca de 1 326 quilômetros.

• Na sua bacia, localiza-se uma das áreas industriais mais

desenvolvidas do continente.

Assinale com um X o rio a que

essas características se referem.

a) ( ) Danúbio

b) ( ) Tâmisa

c) ( ) Sena

d) ( ) Reno

e) ( ) Volga

A B

61

[...]

Apenas dez dias antes do desastre, no passado dia 5 de abril [de 2019], a BBC Travel emitiu uma reportagem triste-mente profética, na qual se avisava para a “urgência” de se restaurar a Catedral de Notre-Dame, perante a erosão da po-luição, das chuvas ácidas e do envelhecimento da estrutura.

Nessa peça apontava-se um prazo de “dez anos” como pro-vável para “o colapso completo” do monumento, caso nada se fizesse e previa-se um plano de restauro que exigiria “custos massivos”. [...]

ALMEIDA, Germano. O fim da eternidade. Disponível em: <https://www.rtp.pt/noticias/mundo/o-fim-da-eternidade_n1141640>. Acesso em: 24 abr. 2019.

Detalhe de escultura com sinais de deterioração na Catedral de Notre- -Dame, em Paris

Com base no texto e nos seus estudos sobre o assunto, responda às questões seguintes.

a) Segundo o texto, antes de se incendiar, a Catedral de Notre-Dame sofria com os efeitos da chu-va ácida. De que modo esse tipo de precipitação pode ter danificado a catedral? Que efeitos da chuva ácida podem ser identificados na imagem?

b) Qual é a relação entre as chuvas ácidas e as fontes de energia mais utilizadas na Europa?

c) As chuvas ácidas possuem um alcance local, isto é, ficam restritas às áreas onde existe poluição atmosférica. Essa afirmação é verdadeira ou falsa? Explique.

d) A utilização de fontes de energia renováveis vem crescendo na Europa e podem reduzir a for-mação de chuva ácida. Essa afirmação é verdadeira ou falsa? Explique.

7 No dia 15 de abril de 2019, um grande incêndio destruiu parte da Catedral de Notre-Dame, em Paris. Com 850 anos de existência, ela é o monumento mais visitado da França. Sobre esse fato, leia o texto seguinte.

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3 Regionalização da Europa

1 Uma das regionalizações mais utilizadas para estudo do continente europeu foi a proposta pela ONU. Ela divide o continente europeu em quatro conjuntos espaciais: Europa Ocidental, Europa Setentrional, Europa Centro-Oriental e Europa Meridional.

Quais critérios foram utilizados para estabelecer essa regionalização?

2 Observe, no mapa, a divisão regional do continente europeu. Identifique as regiões corresponden-tes a cada letra indicada na legenda.


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Europa: divisão regional

A:

B:

C:

D:

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3 Durante a Guerra Fria, a Europa foi dividida em Ocidental e Oriental. Escreva um pequeno texto expli-cando o motivo dessa divisão e o modo como ela é ainda hoje percebida entre os países.

4 A região setentrional da Europa é formada por dois grupos de países, distintos cultural e geogra-ficamente: os nórdicos e os bálticos. No mapa seguinte, delimite a Europa Setentrional com base nesses dois grupos.


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Europa: político


5 A Europa Setentrional sofre forte influência dos fatores naturais em suas paisagens, principalmen-te no extremo norte, onde predomina o clima polar. Leia o texto seguinte para saber mais sobre essa região. Em seguida, responda às questões propostas.

O que são fiordes?

São enormes vales rochosos inundados pelo mar, formações que surgem no litoral de países em geral vizinhos aos polos sul e norte. “As dimensões dos fiordes são impressionantes. Alguns ultrapassam 350 quilômetros de comprimento, têm paredões com mais de mil metros de altura e uma parte submersa de quase 1 500 metros de profundidade”, afirma o glaciologista Jefferson Cardia Simões, da UFRGS e do Programa Antártico Brasileiro (Proantar). Essas curiosas forma-ções foram criadas pela ação do gelo nas idades glaciais, nos últimos 3 milhões de anos. Du-rante esses períodos, a temperatura da Terra caía, as geleiras se expandiam e o nível médio dos oceanos baixava. Mantos de gelo com mais de 1 milhão de quilômetros quadrados avançavam sobre regiões mais quentes, escavando a superfície em que deslizavam.

Era mais ou menos como fazem as águas de um rio que corre em um vale, só que com uma diferença importante: a ação do gelo é muito mais violenta. “Na chamada erosão glacial, o gelo arrasta o que encontra pela frente, arrancando pedaços de rocha. O resultado são vales es-treitos e com paredões muito íngremes, como os que caracterizam os fiordes”, diz Jefferson. No final das idades glaciais, a temperatura voltava a subir, o gelo retrocedia e o nível do mar aumentava, alagando os vales rochosos. Como a ocorrência dos fiordes está relacionada ao avanço das geleiras, a maioria deles aparece em regiões nas altas latitudes, mais próximas da Antártida ou do Ártico, como na costa da Noruega, no litoral do Alasca, na Groenlândia, no Canadá e na Nova Zelândia. Além de for-marem paisagens de tirar o fôlego, as águas bastante calmas desses canais são excelentes para a pesca e oferecem um bom local para a ancoragem de barcos, conforme a própria ori-gem da palavra revela: em norueguês, fiorde significa algo como “porto seguro”.

MUNDO ESTRANHO. O que são fiordes? Disponível em: <https://super.abril.com.br/mundo-estranho/o-que-sao-fiordes/>. Acesso em: 24 abr. 2019.

Paisagem de fiordes em Olden, Noruega, 2018

a) De acordo com o texto, como se formam os fiordes?

b) Em que regiões do planeta os fiordes são predominantes?

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6 O texto, extraído de um site de notícias europeu, exalta a diversidade cultural existente na Europa. Leia atentamente e responda à questão.

São 47 países que dividem entre si um continente, sendo que 28 deles se uniram para formar uma união política. Já seria o caso de se ter, às vezes, claustrofobia, se a Europa não fosse como uma boneca russa matrioshka, produzindo constantemente outros aspectos, outras perspec-tivas, outras coisas maravilhosas, impressionantes e novas. Por um lado, toda nação mantém a sua tradição, a sua obstinação, o seu colorido local e a sua língua. Mas, por outro lado, tudo continua funcionando, também na moda, na música, no cinema, no teatro e nas artes. “Unida na diversidade” é o lema da União Europeia. Ele formula precisamente uma atitude que se ca-racteriza por uma enorme riqueza de formas e estilos de vida, cujos pontos de concentração são as metrópoles, como Paris, Madri, Berlim, Praga ou Viena. Não é de se espantar que elas, sendo os destinos europeus prediletos, registram muitíssimo mais turistas do que o próprio número de habitantes.

KLEIS, Constanze. Europa: onde a diversidade mora. Disponível em: <https://www.deutschland.de/pt-br/topic/cultura/a-cultura-na-europa-onde-a-diversidade-mora>. Acesso em: 8 jun. 2019.

De acordo com o que foi estudado no capítulo, escreva um pequeno texto explicando o lema da UE destacado pelo autor: “Unida na diversidade”. Como isso se manifesta na cultura do continente europeu?


A. Reino Unido B. Alemanha C. França D. Países Baixos

4 Europa: espaço econômico

1 A Revolução Industrial (século XVIII) foi consequência de uma série de importantes inovações téc-

nicas, que aperfeiçoaram o sistema de manufatura desenvolvido nos séculos XV e XVI. No processo

produtivo da indústria moderna, as pessoas passaram a usar máquinas, e não apenas ferramentas.

Essas mudanças tiveram origem em qual destes países da Europa? Assinale-o com um X.

a) ( ) França

b) ( ) Alemanha

c) ( ) Itália

d) ( ) Rússia

e) ( ) Inglaterra

2 A industrialização francesa se desenvolveu cerca de meio século após a inglesa, ou seja, apenas no

século XIX. Porém, foi após o fim da Segunda Guerra Mundial que o setor industrial francês passou

por uma fase de grande expansão. Quais fatores influenciaram esse desenvolvimento?

3 Com o fim da Segunda Guerra Mundial, houve um esforço entre os EUA e os países da Europa em di-

versos setores, de acordos para a manutenção da paz a planos de recuperação econômica. Na área

econômica, o Plano Marshall teve grande importância. Em que consistiu esse plano?

4 Relacione alguns países da Europa Ocidental às suas características econômicas.

a) ( ) O gás natural, abundante na região, contribuiu para o abastecimento de quase todas as indústrias do Benelux.

b) ( ) Esse país possui a economia mais forte da Europa Ocidental, além de ocupar uma posição de destaque mundial.

c) ( ) O setor siderúrgico foi favorecido pelas grandes reservas carboníferas e de minério de

ferro, particularmente na região da Alsácia-Lorena.

d) ( ) A economia desse país é favorecida pelas tradicionais áreas de extração de carvão mineral, pelas reservas de petróleo no Mar do Norte e pelo grande centro de operações financeiras

internacionais.

67

5 Complete a cruzadinha com base nas características industriais e agrícolas dos países bálticos.

a) É o mais industrializado dos países bálticos.

b) Principal destino das exportações da Estônia.

c) Bloco econômico no qual os países bálticos ingressaram em 2004.

d) Principal setor da economia da Lituânia antes de sua anexação à União Soviética.

e) Atualmente, é o setor econômico que compõe a maior parte do PIB da Lituânia.

f) Organização à qual os países bálticos aderiram em 1999.

g) Recurso natural que possibilitou o desenvolvimento de algumas indústrias de base na Estônia.

A

E

F

D

G

B

C


6 Antes da União Europeia (UE), existiram diversas alianças econômicas entre países do continente europeu. Algumas delas ainda existem. As questões seguintes estão relacionadas a uma dessas alianças: Benelux.

a) Quais países fizeram parte dessa organização econômica?

b) Qual era o seu objetivo?

7 Com relação às atividades econômicas da Europa Meridional, marque V para as afirmações verda-deiras e F para as falsas. Em seguida, corrija as falsas.

a) ( ) A agricultura tem peso importante para a estrutura produtiva da Europa Mediterrânea.

b) ( ) Destacam-se as plantações de beterraba e aveia.

c) ( ) O turismo é um setor de destaque na economia dessa região.

d) ( ) A pecuária só é desenvolvida de forma intensiva, em fazendas de alta produtividade.

e) ( ) Em Portugal, predominam as grandes propriedades de terra.

f) ( ) Na Itália, os problemas da agricultura relacionam-se a falta de água, elevada concentração da população no campo e existência de latifúndios, particularmente no sul do país.

8 Com base nas características econômicas da Itália, preencha as lacunas do texto seguinte.

A Itália, com , e , for-

mam o grupo das quatro nações mais da Europa. Antes

da Segunda Guerra Mundial, a Itália era uma nação predominantemente agrícola. Des-

de então, desenvolveu-se uma indústria diversificada na região , enquan-

to o é menos próspero e voltado tradicionalmente para a agricultura e

pecuária.

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9 Explique como os fatores seguintes fundamentaram o desenvolvimento econômico da Rússia.

Recursos naturais

Infraestrutura

10 O turismo internacional é definido pela soma das atividades que apoiam o consumo dos turistas estrangeiros em um território. Essa atividade é responsável por parte considerável do PIB de al-guns países europeus. Conforme mostra o gráfico abaixo, dos 10 países mais visitados por turistas internacionais, em 2017, 5 são europeus, ou 6, se considerarmos a Turquia (situada parte na Europa e parte na Ásia), gerando uma receita de 519 bilhões de dólares. De acordo com esse gráfico e com

os da página seguinte, responda às questões propostas.

Fonte: WORLD TOURISM ORGANIZATION (UNWTO). UNWTO tourism highlights: 2018 edition. Madrid, 2018. Disponível em: <https://www.e-unwto.org/doi/pdf/10.18111/9789284419876>. Acesso em: 18 mar. 2019. Adaptação.0 20 40 60 80 100

França

Espanha

Estados Unidos

China

Itália

México

Reino Unido

Turquia

Alemanha

Tailândia

86,9

81,8

76,9

60,7

58,3

39,3

37,7

37,5

35,4

37,6


a) Em 2017, quais países europeus foram mais visitados por turistas internacionais?

b) Qual região da Europa foi mais visitada por turistas internacionais em 2017? Selecione ar-gumentos que justifiquem a escolha dos turistas por essa região, de acordo com o que você estudou sobre os aspectos naturais da Europa no volume anterior.

c) Qual foi a região da Europa menos visitada por turistas internacionais em 2017? De acordo com os estudos sobre os aspectos naturais da Europa, selecione a razão que pode explicar isso.

d) Faça uma pesquisa na internet e escolha um destino turístico para cada país europeu apre-sentado no gráfico da página anterior. Selecione os lugares levando em consideração seu gosto pessoal. Em seguida, escreva um texto informativo no caderno, recomendando uma vi-sita a esses pontos turísticos, explicando os motivos que influenciaram suas escolhas (beleza cênica, atrações históricas, culturais, gastronômicas, naturais, etc.).

Fonte: WORLD TOURISM ORGANIZATION (UNWTO). UNWTO tourism highlights: 2018 edition. Madrid, 2018. Disponível em: <https://www.e-unwto.org/doi/pdf/10.18111/9789284419876>. Acesso em: 18 mar. 2019. Adaptação.

Destino dos turistas internacionais porregiões do mundo: 2017 (%)

Regiões mais visitadasda Europa: 2017 (%)

Oriente

Médio 4%África 5%

Américas

16%

Europa

51%

Ásia e

24%

Europa

Setentrional 11%

Europa

Centro-Oriental

20%Europa

Ocidental

29%

Europa

Meridional

40%

71

5 Europa: população e demografia

1 Com base nas características populacionais da Europa, assinale V para as afirmações verdadeiras e F para as falsas, corrigindo-as.

a) ( ) A partir do século XVIII, houve diminuição do crescimento da população europeia.

b) ( ) Crescimento vegetativo refere-se à diferença entre as taxas de natalidade e de mortalidade.

c) ( ) As taxas de natalidade começaram a diminuir na Europa no fim do século XIX e início do século XX.

d) ( ) Em meados do século XX, a Europa já não enfrentava as dificuldades decorrentes de um crescente aumento populacional.

2 A Europa é um continente muito diverso, tanto em relação às paisagens naturais como culturalmen-te. Uma das evidências dessa diversidade cultural é a variedade linguística presente no continen-te. Quais são os três principais grupos linguísticos encontrados na origem da população europeia? Onde eles se localizam?

3 Analise e compare os mapas Europa: climas e Europa: densidade demográfica (2015), na página se-guinte, e responda: a distribuição da população europeia sofre interferência do clima? Justifique.

Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 7. ed. Rio de Janeiro, 2016. p. 58. Adaptação.

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Europa: climas


4 Observe o mapa Europa: densidade demográfica (2015), utilizado na atividade anterior, e preencha o quadro.

Três países com densidade demográfica de até 15 hab./km²:

Dois países com densidade demográfica entre 15 e 45 hab./km² e regiões em que se inserem:

Dois países da Europa Meridional

com densidade demográfica entre

45 e 120 hab./km²:

Três países da Europa Centro-Oriental

com densidade demográfica entre 45 e 120 hab./km²:

Países da Europa Centro-Oriental

com densidade demográfica acima de 120 hab./km²:

Países com densidade demográfica acima de 270 hab./km²:

Cidades com mais de 5 milhões de

habitantes:

Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 7. ed. Rio de Janeiro, 2016; ONU. Divisão da população. World Urbanization Prospects: the 2018 revision. Annual Population of Urban Agglomerations with 300,000 or more in 2018. Disponível em: <https://population.un.org/wup/DataQuery/>. Acesso em: 26 mar. 2019. Adaptação.

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Europa: densidade demográfica (2015)

73

5 Após a Segunda Guerra Mundial, a maioria dos grupos humanos que se deslocou para a Europa era proveniente de países subdesenvolvidos, que haviam sofrido as consequências da exploração euro-peia. Crie um mapa de fluxos, indicando para quais países os grupos seguintes se deslocaram, e insira uma legenda indicativa. Desse modo, cada grupo deverá ser representado por setas de cores diferen-tes. Por exemplo: turcos e iugoslavos por setas azuis; norte-africanos por setas vermelhas, etc.

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ção.

Marilu de Souza


LEGENDA

Turcos e iugoslavos

Norte-africanos

Paquistaneses e indianos

Haitianos

Angolanos e moçambicanos

6 Com base nas pirâmides etárias da Europa e nos estudos do capítulo, responda às questões propostas.

a) De acordo com a pirâmide, em que ano a Europa apresentava as maiores taxas de natalidade? Justifique sua resposta.

b) Que mudanças ocorreram no estrato da população idosa entre 1950 e 2000? Por quê?

c) Como está caracterizada a projeção da população europeia para o ano de 2050?

Fonte: ONU. World population ageing 1950-2050. New York, 2001, p. 79. Adaptação.

Porcentagem

Ida

de

Homem Mulher

20

40

60

80

5 0 5 10

Porcentagem

Homem Mulher

10 5 0 5 10

Porcentagem

Homem Mulher

10 5 0 5 10

1950 2000 2050

75

7 Para responder à questão abaixo, leia o trecho de uma reportagem sobre o Reino Unido, publicada em julho de 2014.

Reino Unido reduz benefícios a imigrantes

O primeiro-ministro do Reino Unido, David Cameron, anunciou novas regras que preveem uma redução no acesso dos migrantes aos benefícios do governo.

Em artigo assinado por Cameron e publicado no The Telegraph, o premiê escreveu que os imigrantes que se mudarem da União Europeia para o Reino Unido poderão aplicar para os pedidos de benefícios a crianças e de auxílio ao desemprego por apenas três meses, em vez de seis meses. “Eu posso dizer aos leitores do Telegraph hoje que nós iremos reduzir esse ponto de corte para três meses, dizendo muito claramente: você não pode esperar vir ao Reino Unido e receber alguma coisa por nada”, afirmou. Os imigrantes também não poderão pedir os benefí-cios do governo britânico imediatamente. Sob essa nova orientação, eles terão que esperar ao menos três meses.

[...]

A TARDE. Reino Unido reduz benefícios a imigrantes. Disponível em: <https://www.atarde.uol.com.br/economia/noticias/1609662-reino-unido-reduz-beneficios-a-imigrantes>. Acesso em: 25 abr. 2019.

Com base no texto e no que você estudou sobre o Reino Unido, explique os principais motivos que levam muitos imigrantes a esse país atualmente. Em seguida, relacione a restrição migratória men-cionada no texto com os problemas que a Europa vem enfrentando no século XXI.


6 União Europeia

1 A União Europeia é um bloco econômico que tem suas origens no fim da Segunda Guerra Mundial. Ela é resultante de esforços de construção de alianças por parte de alguns países europeus. Das cinco organizações listadas abaixo, assinale com um X as três que podem ser consideradas embriões da UE.

a) ( ) Benelux, bloco criado em 1944, reunindo Bélgica, Países Baixos e Luxemburgo.

b) ( ) Organização do Tratado do Atlântico Norte (Otan), criado em 1949.

c) ( ) Comunidade Econômica do Carvão e do Aço (Ceca), criada em 1951, reunindo Bélgica, Paí-ses Baixos, Luxemburgo (ou Benelux), França, Alemanha e Itália.

d) ( ) Comunidade Econômica Europeia (CEE), criada em 1957.

e) ( ) Zona do Euro, estabelecida em 2002.

2 De acordo com o geógrafo e sociólogo Demétrio Magnoli, mesmo se configurando como um bloco econômico, a União Europeia não é um conjunto homogêneo, devido às características socioeconô-micas de seus países. Conforme seus estudos sobre a Europa, cite três exemplos que atestam essa afirmação.

3 Em 2002, o euro passou a circular na União Europeia como moeda comum. No entanto, nem todos os países-membros puderam adotar essa moeda, devido a requisitos econômicos. Que requisitos são esses? Quais países europeus não apresentaram esses requisitos e, consequentemente, não

puderam aderir à Zona do Euro?

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4 Em 2010, manchetes dos grandes meios de comunicação do mundo estamparam uma previsão feita pelo economista estadunidense Nouriel Roubini. Leia trechos de algumas notícias que tiveram o mesmo título. Em seguida, considerando o que você estudou até agora, dê sua interpretação sobre o assunto, explicando por que a crise econômica da Grécia causou preocupação em toda a União Europeia.

ROUBINI, Nouriel. A Grécia é apenas a ponta do iceberg. Disponível em: <http://www.estadao.com.br/noticias/impresso,a-grecia-e-apenas-aponta-do-iceberg,547649,0.htm>. Acesso em: 5 abr. 2019.

A Grécia é apenas a ponta do iceberg Precisamos reconhecer que estamos no estágio seguinte da crise financeira. A questão iminente é a

dívida do setor público. Hoje é a Grécia. Amanhã serão outros países.

LETHBRIDGE, Tiago. “A Grécia é a ponta do iceberg”. Disponível em: <http://exame.abril.com.br/revista-exame/edicoes/0969/noticias/grecia-ponta-iceberg-563018>. Acesso em: 5 abr. 2019.

“A Grécia é a ponta do iceberg” Em entrevista exclusiva à Exame, o economista Nouriel Roubini descreve aquilo que considera o

“castelo de cartas” das finanças globais.

VERÍSSIMO, André. “A Grécia é só a pontado iceberg”. Disponível em: <https://www.jornaldenegocios.pt/mercados/detalhe/quota_greacutecia_eacute_soacute_a_ponta_do_icebergquot>. Acesso em: 5 abr. 2019.

“A Grécia é só a ponta do iceberg” Os problemas orçamentais na Grécia e outros países do sul da Europa vão continuar a pressionar o

euro. Mas, a longo prazo, será o dólar a cair.


5 Observe os dados da tabela e construa, no espaço apropriado, um gráfico de linhas, representando seus dados.

1990 1995 2000 2005 2010 2016

5 720 5 387 5 278 5 351 4 909 4 441

Fonte: EUROSTAT. Greenhouse gas emission statistics: emission inventories. Disponível em: <https://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/pdfscache/1180.pdf>. Acesso em: 26 abr. 2019.

De acordo com o gráfico e os estudos do capítulo, responda às questões seguintes.

a) Na Europa, as temperaturas médias anuais da atmosfera aumentaram até 0,6 °C desde 1900. Se essa tendência para o ano 2100 se confirmar, com aumento de até 2 °C, o continente poderá sofrer graves consequências. Exemplifique-as.

5 800

5 200

4 400

5 600

5 000

4 200

5 400

4 600

4 800

1990 20001995 2005 2010 2016

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b) Como a UE tem lidado com o desafio causado pelo aquecimento global?

c) De acordo com o gráfico que você elaborou, a UE vem obtendo sucesso em reduzir as emissões de gases do efeito estufa?

6 Nos últimos anos, um dos desafios com que a União Europeia vem lidando mais intensamente é o das questões migratórias. Sobre esse assunto, leia as afirmações abaixo e assinale a alternativa correta. Em seguida, corrija as afirmações falsas.

I. A xenofobia vem crescendo em muitos países da União Europeia devido ao aumento do desem-prego, pois a mão de obra estrangeira tem sido vista como concorrente.

II. Desigualdades internas são uma das razões centrais para o movimento denominado “fuga de cérebros”, comum nas regiões periféricas da Europa, com menores indicadores socioeconômicos.

III. Depois da crise de 2008, a União Europeia vem lidando com a emigração massiva de sua popu-lação para outros continentes, em busca de novas oportunidades.

As afirmações corretas são:

a) I, II e III.

b) II e III.

c) I e III.

d) I e II.

e) Apenas a I.

7

O Erasmus+ é um programa da União Europeia para apoiar a educação, a formação, a juven-tude e o desporto na Europa. Objetiva fomentar oportunidades de estudo, formação, aquisição de experiência e voluntariado no estrangeiro. É destinado tanto a cidadãos europeus como de outras nações que têm instituições parceiras. Entre os principais objetivos do programa, está a internacionalização da produção de conhecimento, cultura e tecnologia.

ERASMUS+. O que é o Erasmus+? Disponível em: <https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/about_pt>. Acesso em: 30 ago. 2019.

Com base no que foi estudado, escreva um parágrafo sobre os desafios de integração enfrentados pela União Europeia mostrando como programas como o Erasmus+ podem contribuir nesse sentido.


Date post:	05-Jul-2020
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