Annalisa Giustini e Federica Lizzi
COMPETENZE TRASVERSALI NELLA SCUOLA PRIMARIAVOLUME 1
Schede e attività per un curricolo interdisciplinare per le classi prima, seconda e terza
Erickson
Strumenti per la didattica, l’educazione, la riabilitazione, il recupero e il sostegno
Collana diretta da Dario Ianes
7 Introduzione
19 Come utilizzare il volume
31 CLASSEPRIMA
109 CLASSESECONDA
179 CLASSETERZA
I n d i c e
Come utilizzare il volume
Struttura dell’opera
L’opera è costituita da due volumi: il primo per le classi prime, seconde e terze della scuola primaria e il secondo per le classi quarte e quinte.
Il primo volume contiene schede operative che mirano allo sviluppo di quelle competenze trasversali illustrate nell’Introduzione, pertanto possono essere utiliz-zate da tutti i docenti a prescindere dalla loro materia di insegnamento.
La scelta di realizzare schede trasversali è dettata dalla consapevolezza che i ragazzi, già nella scuola primaria, devono essere avviati ad affrontare situazioni nuove e imprevedibili utilizzando in modo strettamente integrato tutte le risorse disciplinari, stimolando così la flessibilità del pensiero e la trasferibilità delle conoscenze/abilità in contesti man mano più distanti da quelli di apprendimento, ma sempre più vicini a quelli della vita quotidiana. Soltanto un lavoro sinergico da parte di tutti i docenti sarà «garanzia di flessibilità e di adattabilità all’imprevisto, di capacità di fronteggiamento dei cambiamenti» da parte degli alunni.1
Come nascono le schede
Le schede nascono dalla lettura del Profilo delle competenze al termine del primo ciclo, contenuto nel documento delle Indicazioni nazionali del 2012.2 Nel Profilo sono state rintracciate le otto competenze chiave di Lisbona così come descritte nella Tabella 1 dell’Introduzione.
Successivamente sono stati declinati i descrittori per le classi prime, seconde e terze che individuano le prestazioni («essere in grado di») che l’alunno deve esi-bire man mano che procede verso i traguardi previsti (Scheda di approfondimento 1). Per ogni descrittore sono stati poi stabiliti gli obiettivi trasversali e le relative attività (Schede di approfondimento 2, 3 e 4). Le attività proposte, di carattere trasversale, sono attentamente graduate per livello di difficoltà.
1 Marostica F. (2008), Le competenze trasversali. In G. Cerini e M. Spinosi, Voci della scuola, vol. VII, Napoli, Tecnodid (pp. 80-97).
2 MIUR-Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca (202), Indicazioni nazionali per il curricolo delle scuole dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione, www.indicazioninazionali.it/documenti_Indicazioni_nazionali/indicazioni_nazionali_infanzia_primo_ciclo.pdf
20 ◆ Competenze trasversali nella scuola primaria
Come usare le schede
Le schede proposte, fruibili da tutti i docenti delle classi a prescindere dalla materia d’insegnamento, sono di facile utilizzo e funzionali al quotidiano. Ogni scheda riporta: la classe di riferimento, la competenza chiave che si vuole sviluppare, il titolo che funge da anticipatore all’attività stessa, la consegna chiara e diretta all’alunno. In alcune schede è anche presente l’icona del CD per il supporto audio.
È necessario leggere con attenzione le programmazioni (Schede di approfon-dimento 2, 3 e 4) prima di procedere con il lavoro di classe per meglio individuare gli obiettivi trasversali da raggiungere.
Riportiamo alcune indicazioni da seguire circa l’uso delle schede:
– lettura e/o ascolto della consegna: a seconda della situazione in cui ci si trova a operare, la consegna deve essere letta dall’insegnante o dall’alunno stesso;
– ascolto del CD: se nella scheda è presente l’icona CD, l’insegnante può usufruire del supporto audio;
– verifica della comprensione della consegna: l’insegnante verifica con domande stimolo la comprensione della consegna;
– attesa dei tempi di esecuzione: nelle schede è stato volutamente omesso il tempo di esecuzione in quanto dipendente dai ritmi di apprendimento e di esecuzione degli alunni. Si sottolinea comunque l’importanza da parte dell’insegnante di abituare, sin dall’inizio, l’alunno a rispettare i tempi prestabiliti;
– controllo del lavoro svolto: viene effettuato dall’insegnante individualmente o collettivamente. In caso di errore, l’alunno viene invitato a riflettere rileggendo la consegna e guidato nella comprensione della stessa. In caso di lavoro ben svolto, l’alunno viene elogiato e gratificato;
– verifica finale del livello di maturazione: l’insegnante valuta il processo di cre-scita e osserva l’atteggiamento/comportamento dell’alunno di fronte al compito secondo gli indicatori evidenziati nelle Tabelle 1 e 2;
– autovalutazione dell’alunno: l’alunno valuta autonomamente il livello di difficoltà del proprio compito e il suo stato emotivo durante lo svolgimento dello stesso secondo le indicazioni della Tabella 3.
Prove di rilevazione delle competenze per livello
A conclusione del percorso, gli insegnanti possono proporre prove di verifica che non si limitano a valutare le conoscenze e le abilità raggiunte, ma controllano il processo di crescita del soggetto nell’ottica delle competenze trasversali. Nella Scheda di approfondimento 5 Prove di rilevazione delle competenze per livello, vengono proposti compiti che fanno riferimento al contesto di vita reale del sogget-to, tenendo in considerazione l’importanza dell’integrazione tra aspetti cognitivi, metacognitivi e socioaffettivi nell’affrontare situazioni autentiche e nell’utilizzare gli apprendimenti.
Come utilizzare il volume ◆ 21
TABELLA 1Griglia di valutazione del processo
ASPETTO DA VALUTARE
LIVELLI
Essenziale(non autonomo)
Intermedio(insicuro)
Elevato(sicuro e autonomo)
Ascolto e comprensione della consegna
Chiede ai compagni e all’insegnante spiega-zioni sull’attività da svol-gere.
Chiede ai compagni e all’insegnante conferma sull’attività da svolgere.
Comprende autonoma-mente la consegna.
Modalità di scelta della tecnica da usare
Cambia costantemente scelta della tecnica.
Chiede conferma sulla scelta della tecnica.
Riflette e sceglie autono-mamente la tecnica.
Organizzazione del materiale
Chiede suggerimento per la scelta del mate-riale.
Dopo aver organizzato il materiale chiede conferma delle sue scelte.
Organizza il materiale sco-lastico in funzione della tecnica scelta.
Impostazione del lavoro
Chiede aiuto per proget-tare il lavoro.
Chiede conferme sul suo progetto di lavoro.
È autonomo nella proget-tazione del lavoro.
Modalità di realizzazione del lavoro
Chiede aiuto nella mo-dalità di realizzazione del lavoro.
Chiede continue confer-me sulla propria modalità lavorativa.
È costante e coerente nel-la realizzazione del lavoro.
TABELLA 2Griglia di osservazione dell’atteggiamento/comportamento
ASPETTO DA OSSERVARE
LIVELLI
Essenziale(non autonomo)
Intermedio(insicuro)
Elevato(sicuro e autonomo)
Interesse Il suo interesse deve es-sere sollecitato.
È interessato all’attività proposta.
È motivato e prova sod-disfazione per l’attività proposta.
Atteggiamento al compito
Si arrende alle prime dif-ficoltà.
Ha paura di sbagliare. Affronta il compito con tranquillità.
Atteggiamento di fronte alla classe
Disturba la classe. Non sempre mostra un comportamento corretto.
Ha un comportamento corretto e responsabile.
TABELLA 3Autovalutazione dell’alunno
QUESTO COMPITO È STATO PER ME… DURANTE IL COMPITO ERO…
DIFFICILE E NOIOSO
POCO INTERESSANTE
FACILE E DIVERTENTE
MOLTO AGITATO
UN PO’ AGITATO
TRANQUILLO
22 ◆ Competenze trasversali nella scuola primaria
Scheda di approfondimento 1
GrIGLIA dEI dEsCrITTOrI
Competenze chiave
Profilo delle competenze al
termine del primo ciclo d’istruzione
Descrittoriclasse prima
Descrittoriclasse seconda
Descrittoriclasse terza
Competenze sociali e civiche
È in grado di affron-tare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della propria età. Comprende se stes-so e gli altri, rico-nosce, apprezza e rispetta le diverse identità culturali. Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri.
Comprende e ri -spetta le regole della classe stabi-lite e condivise dal gruppo.
Comprende e ri -spetta le regole nei diversi contesti.
Conosce, compren-de e r ispetta le regole nei diversi ambienti geografici.
Lavora in gruppi strutturati rispet-tando il ruolo a lui assegnato.
Lavora in gruppi strutturati e non ri-spettando il ruolo a lui assegnato.
Lavora in gruppi strutturati e non concordando con i compagni compiti e ruoli.
Comunicazione nella madrelingua
È in grado di com-prendere enunciati e testi di una cer-ta complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle di-verse situazioni.
Riconosce la diffe-renza tra sentire e ascoltare.
Codifica il messag-gio e risponde ad esso in modo per-tinente utilizzando vari codici.
Comprende e pro-duce informazioni e messaggi di diversa natura.
Comunica il proprio vissuto.
Comunica vissuti personali e non.
Riferisce quanto ha appreso.
Comunicazione nelle lingue straniere
È in grado di espri-mersi a livello ele-mentare in lingua inglese.Utilizza la lingua in-glese nelle tecnolo-gie dell’informazione e della comunicazio-ne.
Individua termini «stranieri» nel quo-tidiano.
Scopre e individua il significato dei principali termini inglesi usati in am-bito tecnologico.
Conosce la t ra -duzione inglese di termini italiani pertinenti ai diversi ambienti geografici.
Esprime i propri bi-sogni.
Comunica i propri bisogni in modo pertinente.
Comunica rispon-dendo a semplici domande.
Competenza matematica, scientifica e tecnologica
È in grado di analiz-zare dati e fatti della realtà e di verificarne l’attendibilità. È in grado di affron-tare problemi e si-tuazioni.
Riconosce situazio-ni problematiche nel contesto quo-tidiano e individua strategie risolutive.
Riconosce e risolve situazioni proble-matiche concrete.
Risolve situazioni problematiche co-struendo e verifi-cando ipotesi.
Associa in modo logico oggetti, im-magini e simboli.
Rappresenta colle-gamenti e relazioni tra diversi elementi.
Individua e rappre-senta collegamenti e relazioni tra fe-nomeni, eventi e concetti.
Come utilizzare il volume ◆ 23
Competenze chiave
Profilo delle competenze al
termine del primo ciclo d’istruzione
Descrittoriclasse prima
Descrittoriclasse seconda
Descrittoriclasse terza
Competenza digitale
È in grado di usare con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati e informazioni
Conosce i principali strumenti tecnologi-ci e la loro funzione.
Riconosce la funzio-ne delle tecnologie della comunicazio-ne.
Utilizza le tecnolo-gie seguendo le in-dicazioni date.
Imparare a imparare
È in grado di ricer-care e di procurarsi velocemente nuove informazioni e impe-gnarsi in nuovi ap-prendimenti anche in modo autonomo.
Ascolta e segue semplici istruzioni.
Ascolta e segue le istruzioni di varia complessità
Ascolta, prende ap-punti e li rielabora.
Conosce i materiali, gli spazi e l’organiz-zazione del tempo-scuola.
Organizza i propri materiali, gli spazi e i tempi.
Usa i libri di testo.
Scopre i vari pro-cessi di apprendi-mento
Senso di iniziativa e imprenditorialità
Dimostra originalità e spirito di iniziativa nella pianificazione e gestione dei progetti. Si assume le proprie responsabilità.
Ordina in succes-sione le azioni da compiere nel quo-tidiano.
Ordina in succes-sione fatti ed even-ti.
Organizza in modo logico il pensiero e lo traduce in azio-ne.
Consapevolezza ed espressione culturali
Si impegna nei vari campi espressivi in relazione alle proprie potenzialità e al pro-prio talento.
Conosce varie for-me espressive.
Riconosce la funzio-ne delle varie forme espressive.
Utilizza le varie for-me espressive.
CLASSE PRIMACOMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA
COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE
COMPETENZA MATEMATICA, SCIENTIFICA E TECNOLOGICA
COMPETENZA DIGITALE
IMPARARE A IMPARARE
SENSO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITÀ
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALI
32 ◆ © 2013, A. Giustini e F. Lizzi, Competenze trasversali nella scuola primaria, Trento, Erickson
COMPORTAMENTI CORRETTI A SCUOLA (A)
PER OGNI SERIE, OSSERVA E DESCRIVI ORALMENTE LE IMMAGINI, COLORA QUELLA CHE RAPPRESENTA IL COMPORTAMENTO CORRETTO A SCUOLA.
CLASSE PRIMA | COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
Scheda 1
© 2013, A. Giustini e F. Lizzi, Competenze trasversali nella scuola primaria, Trento, Erickson ◆ 33
COMPORTAMENTI CORRETTI A SCUOLA (B)
OSSERVA LE IMMAGINI E RISPONDI ALLE DOMANDE.
QUALE BAMBINO SI COMPORTA BENE? _________________________________________________________
QUALE BAMBINO SI COMPORTA BENE? _________________________________________________________
Scheda 2 CLASSE PRIMA | COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
34 ◆ © 2013, A. Giustini e F. Lizzi, Competenze trasversali nella scuola primaria, Trento, Erickson
QUALE BAMBINO SI COMPORTA BENE? _________________________________________________________
Scheda 2(continua)
CLASSE PRIMA | COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
© 2013, A. Giustini e F. Lizzi, Competenze trasversali nella scuola primaria, Trento, Erickson ◆ 35
REGOLE IN CLASSE
PER OGNI SERIE, COLORA IL DISEGNO CHE CORRISPONDE AL COMPORTAMENTO ADEGUATO.
Scheda 3 CLASSE PRIMA | COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
