2015-2016                                                                                    

LABORATORIO LINGUISTICO PER LA PRIMA INFANZIA  

Comunic-attori in erba

C’ERA  UNA  VOLTA…  

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PREMESSA  

Il   linguaggio   consiste   nella   competenza   ad   associare   suoni   e   significati   mediante  regole   grammaticali,   che   variano   con   il   mutare   delle   lingue   specifiche.   Anche   i  pappagalli   imparano   a   pronunciare   parole,   ma   non   possiedono   il   linguaggio,   gli  scimpanzé   possono   imparare   a   comunicare,  ma   non   utilizzano   le   due   funzioni   del  linguaggio,   vale   a   dire   quella   comunicativa   e   quella   simbolica   (sostituzione  dell’oggetto  con  la  parola).  Apprendere  a  parlare  è  una  delle  imprese  più  complicate  che  la  specie  umana  riesca  a  compiere,  un’impresa  che  la  psicologia,  la  linguistica,  le  neuroscienze,  ancora  non  riescono   a   spiegare   efficacemente   pur   avendo   compiuto   un   grande   sforzo   per  descriverne   le   principali   tappe.   Questo   perché   per   imparare   a   parlare   bisogna  utilizzare   più   funzioni   (motoria,   nella   componente   fonoarticolatoria,  sensoriale/percettiva,  nelle   componenti  uditive  e  visive,   respiratoria,   in  particolare  in   relazione  all’emissione  e   al   controllo  della   voce,   attentiva,   emotiva  e  operativa,  nel   momento   di   trasposizione   del   proprio   pensiero   in   parole   all’interno   delle  relazioni)  ed  è  necessario  servirsene  in  modo  integrato.    Fra   i  due  e   i   tre  anni  di  età  si  assiste  ad  una  rapida  estensione  del  vocabolario  del  bambino,  mentre   l'apprendimento  del   linguaggio  si  organizza   in  base  a  un  sistema  vincolato.  Si  tratta  di  vincoli  cognitivi  di  tipo  innato;  tra  essi  i  principali  sono:  

-­‐ principio   della   mutua   esclusività   (limitare   le   possibili   interpretazioni   di   una  parola);  

-­‐ principio   dell'attribuzione   rapida   del   significato   (indispensabile   per  l'ampliamento  del  lessico);  

-­‐ vincolo   dell'oggetto   integro   (il   nome   rappresenta   tutto   l'oggetto   e   non   solo  una  parte);  

-­‐ vincolo  tassonomico  (tendenza  ad  assegnare  un  nome  ad  un'intera  categoria).  Inizialmente   le   parole   o   hanno   valore   polifunzionale   e   polisemico   oppure   sono  utilizzate  in  modo  ristrettivo  (ipogeneralizzazione).  Il  bambino  inizia  a  gradire  molto  anche  la  narrazione  di  storie  da  parte  dell’adulto.    Si  rafforza,   infine,   il  gioco  del  "cos'è  questo?",   importante  non  solo  per   la  funzione  cognitivo-­‐linguistica,  ma  anche  per  quella  affettiva  e  relazionale.  Attività   linguistiche  mirate  eseguite   in  questa  fascia  d’età  possono  diventare  molto  significative   per   evitare   l’insorgenza   di   problematiche   e   per   lo   sviluppo   di   un  

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linguaggio   adeguato,   funzionale   alla   strutturazione,   in   un   secondo   momento,   di  abilità  di  letto-­‐scrittura  corrette.  Sotto  la  guida  delle  educatrici,  i  bambini  dell’ultimo  anno  del  nido  effettueranno  un  laboratorio   linguistico   di   prevenzione   e   sviluppo,   volto   alla   costruzione   e   al  mantenimento  delle  abilità  necessarie,  in  futuro,  per  essere  comunicatori  efficaci.  Per  le  attività  si  utilizzerà  la  fiaba  guida  di  “Cappuccetto  Rosso”  dei  fratelli  Grimm.  La  fiaba   consente   al   bambino   di   affrontare   la   vita   perché   gli   offre   la   possibilità   di  esplorare   il  mondo  nella   sua   realtà.  Essa  è,   inoltre,  uno   strumento  utile  e  prezioso  che   rappresenta   i  diversi   aspetti  della   vita:  dai  più  piacevoli  a  quelli   più  difficili.   La  narrazione   fiabesca   permette   di   comprendere   ed   esprimere   il   proprio   mondo  interiore:  le  emozioni,  le  paure,  i  bisogni...  e  anche  la  realtà  esterna.  Infine,  la  fiaba  dà   la  possibilità  di   rassicurare   il  bambino  sull’opportunità  di   ricevere  aiuto  esterno  quando  ne  ha  bisogno,  sull’esistenza  di  persone  disponibili  ad  accompagnarlo  e  sulla  certezza  di  possedere  dentro  di  sé  le  risorse  per  superare  gli  ostacoli.  La  narrazione  sarà   il   filo   rosso   del   laboratorio,   ma   il   lavoro   con   i   bambini,   andrà   ad   attuarsi  sfruttando   le   valenze   di   tutte   le   modalità   comunicative:   parole   (verbale),   suoni  (musicale)   e   immagini   (iconica).   Si   cercherà,   appunto,   di   guidare   i   bambini   sulla  strada  per  diventare  comunicatori  efficaci  di  sé,  utilizzando   in  maniera  significativa  tutte   le   potenzialità   espressive   a   nostra   disposizione:   sonora,   gestuale,  iconica/rappresentativa.  Saranno  coinvolti,  dunque,  più  linguaggi  espressivi,  di  cui  si  intrecceranno   gli   obiettivi   al   fine   di   lavorare   alla   costruzione   di   personalità  armoniche  e  integrali.    Da   ultimo,   ma   non   meno   importante,   il   laboratorio   sarà   un’occasione   di  formazione/autoformazione   e   condivisione   per   le   educatrici   e   i   genitori,  un’opportunità  per  offrire  ai  bambini  un  aiuto  allo  sviluppo  nella  sua  fondamentale  componente   linguistica.   Potrebbero,   inoltre,   essere   previsti,   all’inizio   di   ciascun  incontro  laboratoriale,  spazi  di  rilassamento:  momenti  utili  a  scaricare  le  tensioni  e  a  raggiungere  la  distensione  necessaria  allo  svolgimento  delle  attività.  Tali  spazi  sono  propedeutici  alla  costruzione  di  apprendimenti  significativi.    

RESPONSABILI  LABORATORIO  

• Coordinatrice  asilo  nido.  • Educatrice  di  riferimento    bambini  ultimo  anno  del  nido.  

 

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AREE  DI  ESPERIENZA  COINVOLTE  

• Corporea  (articolazione  e  respirazione).  • Linguistica  (fonologica,  lessicale,  di  comprensione  e  produzione  del  messaggio  

verbale,  pragmatica).    • Intellettiva   (attentiva,   creativa,   logica,   simbolica,   musicale,   temporale,  

spaziale,  mnestica).  • Cognitiva  (di  formulazione  ed  esecuzione  di  sequenze  coordinate  di  azioni).  • Affettivo-­‐emotiva   (motivazione,   interesse,   senso   di   sé,   scurezza-­‐insicurezza,  

benessere-­‐malessere).  

OBIETTIVI  GENERALI  

• Migliorare   le  abilità   fino-­‐motorie  degli   organi   fonoarticolatori   (bocca,   lingua,    guancia,   labbra,   velo   del   palato)   e   la   respirazione   in   vista   delle   funzioni   che  essi   avranno   per   un’adeguata   comunicazione   verbale   (linguaggio)   e   non  verbale  (soffi,  fischi,  schiocchi,  …).  

• Stimolare   l’attenzione   e   la   discriminazione   uditiva   di   rumori,   suoni,   versi,  pause,   silenzi   e   la   percezione   della   durata   degli   stessi   -­‐   riduzione   delle  difficoltà  di  comprensione  di  informazioni  e  consegne.  

• Suscitare  le  capacità  uditive  di  ascolto  delle  proprie  caratteristiche  vocali  per  evitare   di   abusarne   -­‐   insegnamento   dell’espressione   di   sé   moderata,   senza  urla.  

• Mantenere   intorno   al   bambino  un   ambiente   tranquillo,   non   eccessivamente  rumoroso,  in  cui  imparare  a  comunicare  verbalmente  senza  dover  urlare,  cioè  senza  “stressare”  le  corde  vocali  -­‐  prevenzione  di  raucedine  e  afonia.  

• Avviare   il   bambino,   grazie   a   giochi   di   manipolazione   delle   parole  (costruzione/distruzione  di  suoni),  alla  strutturazione  della  capacità  di  analisi  e  riflessione   linguistica   -­‐   accezione   fonologica   e   morfologica   della  comunicazione  e  prevenzione  di  disturbi  del  linguaggio  e  della  letto-­‐scrittura.      

• Ridurre   gradualmente   il   vincolo   cognitivo   della   generalizzazione   linguistica,  guidando   il   bambino   a   dare   progressivamente   un   nome   ad   ogni   oggetto  appartenente   ad   una   categoria   e   ad   ogni   parte   dell’oggetto   -­‐   accezione  semantica  della  comunicazione.  

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• Iniziare  ad  esercitare  le  abilità  di  ascolto,  di  attenzione  e  di  rispetto  dei  turni  di  parola  -­‐  accezione  relazionale,  pragmatica  della  comunicazione.  

• acquisire,   in   forma   ludico-­‐educativa,   la   capacità   di   utilizzare,   in   misura  proporzionata   all’età,   gli   elementi   del   paraverbale   (tono,   timbro,   volume,  inflessione  della  voce),  essenziali  per  raggiungere  la  capacità  di  comunicare  in  modo  efficace.  

• Guadagnare   competenze   relative   a   linguaggi   paralleli   a   quello   verbale  (corporeo,   musicale,   iconico/rappresentativo),   al   fine   della   costruzione   di  personalità  armoniche  e  integrate.  

• Sviluppare  abilità  sociali  di  autocontrollo  e  presa  di  coscienza  di  sé  e  degli  altri.  • Incrementare  autonomie,  autostima  e  tolleranza  di  piccole  frustrazioni.  

DESTINATARI  

• Bambini  ultimo  anno  del  nido.  • Educatrici.  • Genitori.  

FINALITÀ  

• Promuovere   l’adeguata   acquisizione   delle   capacità   comunicative   (verbali   e  para-­‐verbali),   al   fine   di   prevenire   l’insorgenza   di   disturbi   del   linguaggio   e,  successivamente,  di  disturbi  della  letto-­‐scrittura.  

METODOLOGIA/ATTIVITÀ  

• Attività   individuali   guidate   e   lavori   a   coppie   e   in   piccolo   gruppo   relativi   alla  realizzazione  degli  obiettivi  linguistici  prefissati.  

• Lettura  di  fiabe  in  forma  vicariale,  individuale,  animata,  a  più  voci.  • Drammatizzazione  delle  letture  effettuate,  recitazione  guidata  di  semplicissimi  

“copioni”,  anche  utilizzando  un  “teatrino  delle  marionette”.    • Attività   ludico-­‐educative   di   “costruzione   e   de-­‐costruzione”   della   fiaba  

attraverso  produzioni  artistiche,  il  canto,  la  musica,  il  movimento.  • Manipolazione   di   materiali   di   cancelleria   e   di   recupero/riciclo   al   fine   della  

costruzione  di  oggetti  sonori  o  di  produzioni  grafico/pittoriche/plastiche.    

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DURATA:  

Annuale,  per  un  totale  indicativo  di  20  incontri  laboratoriali,  suddivisi  in  blocchi  di  4.  In   ogni   blocco   di   incontri   verrà   affrontata   una   tematica   linguistica   con   gli   annessi  comunicativi  verbali  e  paraverbali.  Nell’ultimo  blocco  di  incontri,  le  abilità  raggiunte  dai   bambini   verranno   messe   in   comune   per   costruire   una   semplice  drammatizzazione  della  fiaba  di  “Cappuccetto  Rosso”  da  presentare  alle  famiglie  in  occasione  della  festa  della  mamma.    

Il  progetto  prevede  anche  momenti  di  formazione/autoformazione  e  confronto  delle  educatrici  e  di  condivisione  con  le  famiglie.    

A   seguire   viene  presentata   la   scansione   contenutistica  del   laboratorio   in   relazione  alle   attività   in   previsione.   Tale   scansione   è,   naturalmente,   data   l’età   dei   bambini  coinvolti  e  le  eventuali  necessità  emergenti,  passibile  di  modifiche  e  adattamenti  in  itinere.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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SCANSIONE  ATTIVITÀ    

IL  LINGUAGGIO  RACCONTA  E  CI  RACCONTA  Temi  teorici  di  riflessione  e  formazione  per  le  educatrici  e  di  condivisione  con  le  famiglie:  

• cosa  significa  comunicare  -­‐  i  principali  modelli  di  riferimento;  • le   principali   componenti   del   linguaggio   (fonologia,   morfologia,   sintassi,  

semantica,  pragmatica);  • teorie  sull’origine  e  lo  sviluppo  del  linguaggio;  • tappe  di  sviluppo  del  linguaggio  e  della  comunicazione;  • neurofisiologia  e  fisiopatologia  del  linguaggio;  • capacità  cognitive  necessarie  allo  sviluppo  del  linguaggio;  • indici   predittivi   di   uno   sviluppo   adeguato   del   linguaggio   e   di   deficit   del  

linguaggio;  • patologie  del  linguaggio  e  della  comunicazione;  • analisi  pedagogica  dello  sviluppo  del  linguaggio.  

Blocchi  di  incontri  con  i  bambini:  

• le  storie  fanno  rumore  -­‐  esplorare  i  rumori  che  ci  circondano  -­‐  nel  bosco  con  “Cappuccetto  Rosso”  (attività  linguistiche  relative);  

• ogni  storia  ha   le  sue  voci  -­‐  scoprire  e  controllare   le  possibilità  della  voce  umana   -­‐   i   personaggi   della   storia   di   “Cappuccetto   Rosso”   (attività  linguistiche  relative);    

• diamo  colore  alla  storia  -­‐  indagare  i  colori  le  altezze  e  l’intensità  delle  voci  della   natura,   degli   animali,   dei   personaggi   della   fiaba   guida   (attività  linguistiche  relative);  

• lasciare  la  propria  impronta  nel  tempo  della  storia  -­‐  riconoscere  il  ritmo  e  la   durata   di   rumori,   suoni   e   parole   nella   narrazione   e   riprodurre   tali  elementi  con  scelte  di  timbro  e  di  sonorità  (attività  linguistiche  relative);  

• recitiamo   la   storia   -­‐   mettere   in   scena   la   drammatizzazione   della   fiaba  ascoltata,   analizzata   e   ricostruita   (messa   in   comune   degli   obiettivi  linguistici  raggiunti).  

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RISORSE  UMANE  E  MATERIALI:  

Risorse  interne:    

• educatrice  guida  del  laboratorio;  • coordinatrice  dell’asilo  nido;  • altre  educatrici  di  supporto.  

Risorse  esterne:    

• consulente   esterno   per   la   formazione   linguistica   e   la   realizzazione   delle  attività.  

Materiali:  

• materiale  di  cancelleria  (matite,  biro,  gomme  temperini,  fogli  bianchi,  …);  • cartelloni,  matite  colorate,  pastelli  a  cera,  pennarelli,    tempere,  pennelli;  • materiale  di  recupero/riciclo;  • …,  da  definirsi  in  itinere,  in  base  all’occorrenza.  

COSTI  

• Badget  di  partenza.  • Da  definirsi  in  base  alle  esigenze.  

RIFERIMENTI  BIBLIOGRAFICI:  

Da  definirsi  in  base  alla  strutturazione  delle  attività.