SECONDO ANNO DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA - Competenze di cittadinanza e campi di esperienza – COMPETENZE CHIAVE EUROPEE I CAMPI D’ ESPERIENZA COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA I DISCORSI E LE PAROLE TUTTI COMPETENZE DI BASE IN MATEMATICA, SCIENZE E TECNOLOGIA LA CONOSCENZA DEL MONDO TUTTI COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE IL SÉ E L’ALTRO TUTTI CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE IMMAGINI, SUONI E COLORI IL CORPO E IL MOVIMENTO TUTTI IMPARARE A IMPARARE TUTTI SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITÀ TUTTI Curricolo scuola dell’infanzia – 4 anni 1 2°
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SECONDO ANNO DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA - Competenze di cittadinanza e campi di esperienza –
COMPETENZE CHIAVE EUROPEE I CAMPI D’ ESPERIENZA
COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA I DISCORSI E LE PAROLETUTTI
COMPETENZE DI BASE IN MATEMATICA, SCIENZE E TECNOLOGIA
LA CONOSCENZA DEL MONDOTUTTI
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE IL SÉ E L’ALTROTUTTI
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALEIMMAGINI, SUONI E COLORIIL CORPO E IL MOVIMENTO
TUTTI
IMPARARE A IMPARARE TUTTI
SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITÀ TUTTI
Curricolo scuola dell’infanzia – 4 anni 1
2°
CAMPO DI ESPERIENZA “I discorsi e le parole” COMPETENZA CHIAVE EUROPEAComunicazione nella madrelinguaCAMPI DI ESPERIENZA TRASVERSALITutti
TRAGUARDI FORMATIVI AL TERMINE DEL SECONDO ANNO DELLA SCUOLA DELL’INFANZIACOMPETENZA CHIAVE EUROPEA COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA
CAMPO DI ESPERIENZA I DISCORSI E LE PAROLE
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE ABILITÀ CONOSCENZE
Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce il proprio lessico, comprende parole e discorsi.
Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, stati d’animo attraverso il linguaggio verbale.
Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni; cerca somiglianze e analogie tra i suoni.
Scopre la presenza di lingue diverse, riconosce la pluralità dei linguaggi.
Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie.
Interagire con altri, mostrando fiducia nelle proprie capacità comunicative, ponendo domande, esprimendo sentimenti e bisogni.
Ascoltare e comprendere i discorsi altrui. Intervenire autonomamente nei discorsi di gruppo. Formulare frasi di senso compiuto. Riassumere con parole proprie una breve vicenda presentata
come racconto. Esprimere sentimenti e stati d'animo. Descrivere e raccontare eventi personali, storie, racconti e
situazioni. Inventare brevi storie e racconti. Familiarizzare con la lingua scritta attraverso la lettura
dell'adulto, l'esperienza con i libri.
Principali strutture della lingua italiana.
Elementi di base delle funzioni della lingua.
Lessico fondamentale per la gestione di semplici comunicazioni orali.
Principi essenziali di organizzazione del discorso.
COMPITI SIGNIFICATIVI:Curricolo scuola dell’infanzia – 4 anni 2
A partire da un testo letto dall’insegnante, riassumerlo in una serie di sequenze illustrate. Ricostruire verbalmente le fasi di un gioco o di un’esperienza realizzata. A partire da immagini di persone che illustrano espressioni di sentimenti e stati d’animo, individuare i sentimenti espressi e ipotizzare situazioni che
li causano. A partire da un racconto narrato o letto, esprimere semplici valutazioni sulle ragioni che hanno mosso le azioni dei diversi protagonisti.
CAMPO DI ESPERIENZA “La conoscenza del mondo”Curricolo scuola dell’infanzia – 4 anni 3
COMPETENZA CHIAVE EUROPEACompetenze di base in matematica, scienza e tecnologiaCAMPI DI ESPERIENZA TRASVERSALITutti
TRAGUARDI FORMATIVI AL TERMINE DEL SECONDO ANNO DELLA SCUOLA DELL’INFANZIACOMPETENZA CHIAVE EUROPEA COMPETENZE DI BASE IN MATEMATICA, SCIENZA E TECNOLOGIA
CAMPO DI ESPERIENZA LA CONOSCENZA DEL MONDO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE ABILITÀ CONOSCENZE
Il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica alcune proprietà, confronta e valuta quantità; esegue misurazioni usando strumenti alla sua portata.
Riferisce correttamente eventi del passato recente; sa dire cosa potrà succedere in un futuro immediato e prossimo.
Osserva il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali.
Si interessa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne le funzioni e i possibili usi.
Ha familiarità con le strategie del contare, riconosce e confronta le quantità.
Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio noto, usando termini come avanti/dietro, sopra/sotto, ecc.
Raggruppare secondo criteri (dati o personali). Mettere in successione ordinata fatti e fenomeni della realtà. Individuare analogie e differenze fra oggetti, persone e fenomeni. Individuare la relazione fra gli oggetti. Individuare i primi rapporti topologici di base attraverso l'esperienza
motoria e l'azione diretta. Raggruppare e seriare secondo attributi e caratteristiche. Stabilire la relazione esistente fra gli oggetti, le persone e i fenomeni
(relazioni logiche, spaziali e temporali). Numerare. Realizzare e misurare percorsi ritmici binari . Misurare spazi e oggetti utilizzando strumenti di misura non
convenzionali. Costruire modelli e plastici. Progettare e inventare forme, oggetti, storie . Osservare ed esplorare attraverso l'uso di tutti i sensi. Porre domande sulle cose e la natura. Individuare l'esistenza di problemi e della possibilità di affrontarli e
Concetti temporali di successione.
Periodizzazioni: giorno/notte; fasi della giornata.
Concetti spaziali e topologici (vicino, lontano, sopra, sotto, avanti, dietro).
Raggruppamenti. Seriazioni e
ordinamenti. Serie e ritmi. Simboli, mappe e
percorsi. Figure e forme. Numeri e quantità.
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risolverli. Descrivere e confrontare fatti ed eventi. Collocare fatti nella dimensione temporale: giorno/notte, scansione
attività legate al trascorrere della giornata scolastica. Fornire spiegazioni sulle cose e sui fenomeni. Utilizzare un linguaggio appropriato per la rappresentazione dei
fenomeni osservati e indagati. Produrre simboli, mappe e percorsi.
COMPITI SIGNIFICATIVI: Mettere su una linea del tempo le attività corrispondenti alle routine della giornata scolastica. Costruire oggetti, plastici, preceduti dal disegno (intenzioni progettuali). Eseguire semplici rilevazioni statistiche. Raccogliere piante, oggetti e raggrupparli secondo criteri.
CAMPO DI ESPERIENZA “Il sé e l’altro”COMPETENZA CHIAVE EUROPEACompetenze sociali e civiche
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CAMPI DI ESPERIENZA TRASVERSALITutti
TRAGUARDI FORMATIVI AL TERMINE DEL SECONDO ANNO DELLA SCUOLA DELL’INFANZIACOMPETENZA CHIAVE EUROPEA COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
CAMPO DI ESPERIENZA IL SÉ E L’ALTRO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE ABILITÀ CONOSCENZE
Il bambino gioca in modo creativo con gli altri, sa confrontarsi con adulti e coetanei.
Sviluppa il senso dell’identità personale, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti.
Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della sua famiglia.
Riflette, si confronta con gli altri bambini e comincia e riconoscere la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta.
Pone domande su ciò che è bene o male, raggiungendo una prima consapevolezza delle regole del vivere insieme.
Si muove con crescente sicurezza e autonomia negli spazi che gli sono familiari.
Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del suo territorio.
Superare la dipendenza dall'adulto. Passare gradualmente da un linguaggio egocentrico ad un
linguaggio socializzato. Esprimere i propri sentimenti e le proprie emozioni. Rispettare i tempi degli altri. Canalizzare progressivamente la propria aggressività in
comportamenti socialmente accettabili. Scoprire il proprio corpo anche in relazione alla diversità sessuale. Saper aspettare dal momento della richiesta alla soddisfazione del
bisogno. Manifestare il senso di appartenenza: riconoscere i compagni, le
maestre, gli spazi, i materiali, i contesti, i ruoli. Accettare e gradualmente rispettare le regole, i ritmi, le turnazioni. Partecipare attivamente alle attività, ai giochi (anche di gruppo,
alle conversazioni). Manifestare interesse per i membri del gruppo: ascoltare,
interagire nella comunicazione, nel gioco, nel lavoro. Scambiare giochi, materiali, ecc... Inizia a collaborare con i compagni per la realizzazione di un
progetto comune. Conoscere l'ambiente culturale attraverso l'esperienza di alcune
tradizioni.
Sentimenti e stati d’animo.
Simbologia convenzionale.
Legenda, mappe e tabelle.
Elementi naturali e antropici del paese di provenienza.
Abitudini alimentari. Differenze e somiglianze
presenti tra alunni. Il corpo umano. Regole di convivenza.
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COMPITI SIGNIFICATIVI: A partire da immagini di persone che illustrano espressioni di sentimenti e stati d’animo, individuare i sentimenti espressi. Costruire cartelloni per illustrare le varietà presenti in classe; rilevare differenze e somiglianze presenti tra alunni. Costruire cartelloni per illustrare il corpo umano. Costruire cartelloni per illustrare le diverse persone presenti nella scuola e i loro ruoli e verbalizzare.
CAMPO DI ESPERIENZA “Immagini, suoni, colori”COMPETENZA CHIAVE EUROPEAConsapevolezza ed espressione culturaleCAMPI DI ESPERIENZA TRASVERSALITutti
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TRAGUARDI FORMATIVI AL TERMINE DEL SECONDO ANNO DELLA SCUOLA DELL’INFANZIACOMPETENZA CHIAVE EUROPEA CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE
CAMPO DI ESPERIENZA IMMAGINI, SUONI, COLORI
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE ABILITÀ CONOSCENZE
Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando il linguaggio verbale e, a volte, quello corporeo.
Inventa storie e sa esprimerle attraverso il disegno, la pittura e altre attività manipolative; utilizza materiali , strumenti, e tecniche creative.
Segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di animazione …); sviluppa interesse per l’ascolto della musica e per le opere d’arte.
Scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti.
Seguire spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, cinematografici…). Ascoltare brani musicali. Osservare opere d’arte.
Comunicare, esprimere emozioni, raccontare. Inventare storie ed esprimersi attraverso il disegno, la pittura e altre
attività manipolative e utilizzare diverse tecniche espressive. Partecipare attivamente ad attività di gioco simbolico. Iniziare ad esprimersi e a comunicare con il linguaggio mimico-
gestuale. Esplorare ed utilizzare i materiali a disposizione in modo personale. Rappresentare sul piano pittorico e plastico: sentimenti, pensieri,
fantasie. Usare modi diversi per stendere il colore. Impugnare differenti strumenti e ritagliare. Leggere e interpretare le proprie produzioni. Scoprire il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e
discriminazione di rumori, suoni dell’ambiente e del corpo; cantare. Partecipare attivamente al canto corale. Sperimentare elementi musicali di base, producendo semplici
sequenze sonoro-musicali, con la voce, con il corpo.
Elementi essenziali per la lettura/ascolto di un’opera musicale o d’arte (pittura, plastica, fotografia,musica, cinema).
Principali forme di espressione artistica.
Tecniche di rappresentazione grafica, plastica, corporea.
Gioco simbolico.
COMPITI SIGNIFICATIVI: Rappresentare situazioni attraverso il gioco simbolico. Drammatizzare testi ascoltati. Rappresentare oggetti, animali e storie, attraverso il disegno, la manipolazione, utilizzando tecniche e materiali diversi.
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Riprodurre opere di artisti. Ascoltare brani musicali e muoversi a ritmo di musica. Produrre semplici sequenze sonore e semplici ritmi . Esplorare il paesaggio sonoro circostante; operare corrispondenze tra i suoni e le possibili fonti di emissione (macchine, uccelli, persone che
parlano, acqua che scorre, vento, ecc. ).
CAMPO DI ESPERIENZA “Il corpo e il movimento”COMPETENZA CHIAVE EUROPEAConsapevolezza ed espressione culturaleCAMPI DI ESPERIENZA TRASVERSALITutti
TRAGUARDI FORMATIVI AL TERMINE DEL SECONDO ANNO DELLA SCUOLA DELL’INFANZIACOMPETENZA CHIAVE EUROPEA CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE
Curricolo scuola dell’infanzia – 4 anni 9
CAMPO DI ESPERIENZA IL CORPO E IL MOVIMENTO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE ABILITÀ CONOSCENZE
Il bambino vive la propria corporeità, matura condotte che gli consentono una buona autonomia nella gestione della giornata a scuola.
Riconosce i segnali del proprio corpo e le differenze sessuali.
Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori.
Interagisce con gli altri nei giochi di movimento, nella musica, nella comunicazione espressiva.
Rispetta le regole nel gioco e nel movimento. Riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti e
rappresenta il corpo fermo.
Alimentarsi e vestirsi, riconoscere i segnali del corpo con discreta autonomia.
Nominare ed indicare le parti del corpo, individuare le diversità di genere.
Osservare le pratiche di igiene e di cura di sé. Iniziare a controllare gli schemi motori di base:
correre, saltare, strisciare, rotolare. Coordinarsi con altri nei giochi di gruppo. Rispettare le regole nei giochi. Esercitare le potenzialità ritmiche ed
espressive del corpo.
Il corpo e le differenze di genere.
Regole di igiene del corpo e degli ambienti.
Gli alimenti. Le regole dei giochi.
COMPITI SIGNIFICATIVI: Individuare e disegnare il corpo e le parti guardando i compagni o guardandosi allo specchio; eseguire giochi motori e sonori per l’individuazione e
la denominazione delle parti del corpo. Eseguire “danze” per esercitare diverse parti del corpo: camminare su un piede, saltellare, ecc.; accompagnare una filastrocca o un ritmo con un
gioco di mani, ecc. Eseguire esercizi con attrezzi. Eseguire semplici giochi di squadra, rispettando le regole date.
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CAMPI DI ESPERIENZA: TuttiCOMPETENZA CHIAVE EUROPEASpirito di iniziativa e imprenditorialitàCAMPI DI ESPERIENZA DI RIFERIMENTOTutti
TRAGUARDI FORMATIVI AL TERMINE DEL SECONDO ANNO DELLA SCUOLA DELL’INFANZIACOMPETENZA CHIAVE EUROPEA IMPARARE AD IMPARARE
CAMPO DI ESPERIENZA TUTTI
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE ABILITÀ CONOSCENZE
Curricolo scuola dell’infanzia – 4 anni 11
Prende iniziative di gioco. Partecipa alle attività collettive. Osserva situazioni e fenomeni. In presenza di più possibilità prende decisioni relative a
giochi o a compiti. Ipotizza semplici procedure per lo svolgimento di un
compito o di un gioco. Esprime valutazioni sul proprio lavoro e sulle proprie azioni.
Esprimere la propria opinione. Giustificare le scelte con semplici spiegazioni. Suggerire proposte di lavoro e di gioco. Saper riconoscere i ruoli nei diversi contesti. Formulare semplici ipotesi. Collaborare con altri nel gioco. Ripercorrere verbalmente le fasi di una attività.
I ruoli e la loro funzione.
Sequenze temporali. Fasi di un’azione.
COMPITI SIGNIFICATIVI: Discutere su argomenti diversi; rispettare i turni e ascoltare gli altri. Di fronte ad un problema sorto nell’attività o nel gioco (o predisposto dall’insegnante) ipotizzare possibili soluzioni. Prendere decisioni tra più possibilità relative a giochi, attività, ecc. e giustificare la decisione presa. Individuare e illustrare le fasi di una semplice procedura. Esprimere valutazioni sull’attività svolta attraverso la discussione comune o il colloquio con l’insegnante.
CAMPI DI ESPERIENZA: TuttiCOMPETENZA CHIAVE EUROPEAImparare ad imparareCAMPI DI ESPERIENZA DI RIFERIMENTOTutti
TRAGUARDI FORMATIVI AL TERMINE DEL SECONDO ANNO DELLA SCUOLA DELL’INFANZIACOMPETENZA CHIAVE EUROPEA IMPARARE AD IMPARARE
CAMPO DI ESPERIENZA TUTTI
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE ABILITÀ CONOSCENZE
Individua relazioni tra oggetti e tra Utilizzare semplici strategie di memorizzazione. Semplici strategie di
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avvenimenti. Formula semplici ipotesi per spiegare fatti
nuovi e sconosciuti. Motiva le proprie scelte.
Utilizzare le informazioni possedute per risolvere semplici problemi.
Riconoscere i compiti da svolgere sulla base delle consegne fornite dall’adulto.
memorizzazione. Semplici strategie di
organizzazione del proprio tempo e delle proprie attività.
COMPITI SIGNIFICATIVI: Recitare rime e filastrocche per memorizzare elenchi (tipo i giorni della settimana) A partire da una narrazione, da una lettura, da una attività svolta, illustrare le fasi principali e verbalizzarle. A partire da un compito dato, disegnare tutto il materiale occorrente per svolgerlo.
Cosa e come verificareLa verifica in itinere andrà ad indagare il conseguimento degli obiettivi di apprendimento (conoscenze e abilità) che contribuiscono allo sviluppo delle competenze, da parte degli alunni. Saranno prese in considerazione diverse tipologie di verifiche in modo da avere feed-back costanti rispetto agli input proposti e differenziare le pratiche didattiche in base ai bisogni e alle peculiarità di ciascuno e porre in essere adeguati interventi di recupero.I livelli dei traguardi specifici raggiunti, in relazione agli obiettivi di apprendimento, saranno verificati, nello specifico, attraverso le UDA.
Valutazione dei livelli di padronanza delle competenze al termine del secondo anno della scuola dell’infanzia (4 anni)
Al fine di valutare il livello di padronanza delle competenze attese si proporranno compiti valutativi autentici, capaci di accertare non solo il possesso di conoscenze a abilità da parte degli alunni, ma anche la capacità di usare tale sapere per affrontare situazioni poste dal loro contesto di realtà e valorizzando le dimensioni trasversali dell’apprendimento.
COMPETENZA DESCRITTORE RILEVAZIONE
I DISCORSI E LE PAROLE
Si esprime attraverso la lingua con frasi brevi e semplici, ma strutturate correttamente. AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
Racconta esperienze e vissuti in modo comprensibile avvalendosi di domande stimolo dell’insegnante e collocando correttamente nel tempo le esperienze immediatamente
AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
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vicine.Esprime sentimenti, stati d’animo e bisogni in modo comprensibile; interagisce con i pari scambiando informazioni e intenzioni rispetto ai giochi e ai compiti.
AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
Sa illustrare un breve racconto; recita poesie, canti e filastrocche. AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
IL CORPO E IL MOVIMENTO
Osserva le principali abitudini di igiene personale. AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
Mangia correttamente con le posate, esprime le proprie preferenze alimentari. AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
Partecipa ai giochi in coppia e collettivi; interagisce con i compagni e rispetta le regole dei giochi.
AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
Indica e nomina le parti del corpo e ne riferisce le funzioni principali. AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
Segue semplici ritmi attraverso il movimento. AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
LA CONOSCENZA DEL MONDO
Raggruppa e ordina oggetti in base a caratteristiche salienti e sa motivare la scelta; confronta e valuta quantità.
AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
Compie misurazioni mediante semplici strumenti non convenzionali. AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
Colloca nello spazio se stesso, oggetti, persone; colloca nel tempo della giornata le azioni abituali.
AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
Evoca fatti ed esperienze del proprio recente passato ordinandoli con sufficiente coerenza.
AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
Osserva il proprio corpo, i fenomeni naturali e gli organismi viventi. AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
Nomina le cifre e ne riconosce i simboli, numera entro il 10; utilizza correttamente quantificatori come uno, molti, pochi e nessuno.
AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
Esplora e individua le possibili funzioni e gli usi degli strumenti tecnologici. AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
IMMAGINI,SUONI, COLORI
Comunica emozioni attraverso il linguaggio verbale e corporeo. AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
Partecipa con interesse al racconto di storie. AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
Partecipa al gioco simbolico. AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
Si esprime attraverso il disegno, spiegando il significato. AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
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Usa diversi tipi di colori su spazi estesi di foglio e rispettando sommariamente contorni definiti. AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
Segue spettacoli di vario tipo con buon interesse per brevi periodi. AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
Riproduce suoni, rumori e ritmi. AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
Produce sequenze sonore con la voce o con materiale non strutturato. AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
Canta semplici canzoni. AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
IL SE E L’ALTRO
IL SE E L’ALTRO
Interagisce con i compagni nel gioco scambiando informazioni e intenzioni e stabilendo accordi nel breve periodo.
AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
Osserva le routine della giornata su istruzioni dell’insegnante. AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
Partecipa alle attività collettive mantenendo brevi periodi di attenzione. AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
Rispetta le regole di convivenza, le proprie cose, quelle altrui, facendo riferimento alle indicazioni e ai richiami solleciti dell’insegnante e in condizioni di tranquillità.
AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
SPIRITO DI INIZIATIVA E DI
IMPRENDITORIALITÀ
Esegue consegne impartite dall’adulto e porta a termine i compiti affidatigli. AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
Formula proposte di gioco ai compagni con cui è più affiatato. AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
Partecipa alle attività collettive, apportando contributi utili e collaborativi, in condizione di interesse.
AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
Conosce i ruoli all’interno della famiglia e nella classe. AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
Spiega con frasi molto semplici e con pertinenza, le proprie intenzioni riguardo ad una attività, un compito cui si accinge.
AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
IMPARARE AD IMPARARE
Nel gioco, mette spontaneamente in relazione oggetti, spiegandone, a richiesta, la ragione. AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
Pone domande su operazioni da svolgere o problemi da risolvere. Applica la risposta suggerita.
AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
Consulta libri illustrati, pone domande, ricava informazioni e le commenta. AVANZATO BASE INTERMEDIO INIZIALE
DESCRITTORI DI VALUTAZIONE – Primo anno Scuola dell’Infanzia –Valutazione dei livelli di padronanza dei traguardi delle competenze
al termine della classe primaCurricolo scuola dell’infanzia – 4 anni 15
LIVELLOAVANZATO INTERMEDIO BASE INIZIALE
Descrittore Padroneggia in modo completo e approfondito le conoscenze e le abilità. Assume iniziative e porta a termine compiti in modo autonomo e responsabile.È in grado di dare istruzioni ad altri. Utilizza conoscenze e abilità per risolvere autonomamente problemi.È in grado di reperire e organizzare conoscenze nuove e di mettere a punto procedure di soluzione originali.
Padroneggia in modo adeguato tutte le conoscenze e le abilità. Porta a termine compiti affidati in modo responsabile e autonomo. È in grado di utilizzare conoscenze e abilità per risolvere problemi legati all’esperienza con istruzionidate e in contesti noti.
Padroneggia in modo adeguato la maggior parte delle conoscenze e delle abilità. Porta a termine in autonomia compiti dove sono coinvolte semplici conoscenze e abilità.
Non padroneggia la maggior parte delle conoscenze e delle abilità.Esegue i compiti richiesti con il supporto didomande stimolo e indicazioni dell’adulto o dei compagni.
TempiTutto l’anno scolastico: da settembre 2015 a giugno 2016.
Unità di Apprendimento InterdisciplinariL’insegnante avrà cura di inserire il numero e il titolo delle Unità Di Apprendimento pubblicate nel sito della scuola.
Compiti autenticiL’insegnante avrà cura di inserire il numero e il titolo dei Compiti Autentici pubblicati nel sito della scuola.
