Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca
ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “L. EINAUDI” Via F.lli Sirani n°.1 - 25032 Chiari (BS)
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II..II..SS.. ““LLuuiiggii EEiinnaauuddii”” –– CChhiiaarrii ((BBSS))
AAnnnnoo SSccoollaassttiiccoo 22001188//22001199
DDOOCCUUMMEENNTTOO DDEELL 1155 MMAAGGGGIIOO 22001199
DDOOCCUUMMEENNTTOO DDII
PPRROOGGRRAAMMMMAAZZIIOONNEE
Classe V^ B RIM "DSD"
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SOMMARIO
PARTE PRIMA: il profilo professionale
Descrizione del profilo professionale previsto dall’indirizzo di studi A.F.M., articolazione R.I.M./
percorso: DSD
PARTE SECONDA: la classe ed il Consiglio di Classe
Composizione e descrizione della classe
Composizione del Consiglio di Classe
Continuità didattica
Programmazione pluridisciplinare ed elementi didattici comuni
PARTE TERZA: programmazioni disciplinari
Programmazione disciplinare di LINGUA E LETTERATURA ITALIANA
Programmazione disciplinare di STORIA
Programmazione disciplinare di INGLESE
Programmazione disciplinare di MATEMATICA
Programmazione disciplinare di LINGUA TEDESCA (DSD)
Programmazione disciplinare di TERZA LINGUA STRANIERA (SPAGNOLO)
Programmazione disciplinare di ECONOMIA AZIENDALE E GEOPOLITICA
Programmazione disciplinare di DIRITTO
Programmazione disciplinare di RELAZIONI INTERNAZIONALI E MARKETING
Programmazione disciplinare di SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
Programmazione disciplinare di RELIGIONE CATTOLICA / ATTIVITA’ ALTERNATIVE
PARTE QUARTA: attività di Cittadinanza e Costituzione
Attività svolte nell’arco del triennio
PARTE QUINTA: Percorsi per le Competenze trasversali e per l’Orientamento
Attività svolte nell’arco del triennio
PARTE SESTA: attività extracurricolari ed integrative
Attività curricolari, extracurricolari ed integrative
PARTE SETTIMA: valutazione specifica DSD
PARTE OTTAVA: valutazione
Considerazioni finali del Consiglio di Classe
PARTE NONA: le griglie di valutazione delle simulazioni
Griglia per la correzione/valutazione della prima prova scritta: Italiano
Griglia per la correzione/valutazione della seconda prova scritta: economia aziendale e inglese
Griglia per la valutazione del colloquio
PARTE DECIMA: le prove di simulazione
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PARTE PRIMA:
Descrizione del profilo professionale previsto dall’indirizzo di studi: “AMMINISTRAZIONE
FINANZA E MARKETING”, articolazione “Relazioni Internazionali per il Marketing”
– PERCORSO DSD – Il programma per il Diploma di Lingua Tedesca (DSD - Deutsches Sprachdiplom) del Consiglio dei Ministri
dell’Istruzione (Kultusministerkonferenz - KMK) della Repubblica Federale Tedesca consente lo
svolgimento degli esami di certificazione presso gli istituti aderenti al programma senza oneri per gli
studenti o per gli istituti stessi. Gli esami di Diploma di Lingua Tedesca del KMK si possono sostenere a
due livelli: nell’ambito dell’esame DSD I gli studenti dimostrano le loro conoscenze del tedesco ad un
livello equiparabile a B1 del QCER in tutte e quattro le competenze (comprensione nell’ascolto e nella
lettura, comunicazione scritta e orale), mentre quanto richiesto dall’esame DSD II si situa sui livelli B2/C1
del QCER. Il diploma DSD II vale come certificazione delle competenze linguistiche per l’accesso a studi
universitari in Germania, ed in base ad un decreto del MIUR viene riconosciuto anche dalle università
italiane come prova di competenze linguistiche in tedesco. La parte scritta degli esami DSD si effettua
nelle stesse date in tutto l’emisfero settentrionale, in genere all’inizio di marzo (DSD I) e tra novembre e
dicembre (DSD II), mentre gli esami orali si svolgono nelle settimane a seguire. I consulenti dell’Ufficio
Centrale per l’Istruzione Scolastica all’Estero (ZfA) seguono e consigliano le scuole DSD approvate,
fornendo loro specifici materiali didattici e formazione competente, e sono responsabili del regolare
svolgimento degli esami presso le scuole stesse. Il Programma DSD si caratterizza, rispetto al tradizionale
indirizzo RIM, per un insegnamento potenziato della lingua tedesca per un’ora settimanale aggiuntiva
di tedesco (4 ore settimanali curricolari anziché 3), e prevede una curvatura del curricolo finalizzata ad
una più ampia competenza linguistica, comprensiva di tematiche di attualità socio-economica, di
cultura e letteratura, di marketing e comunicazione. Fondamentale per la preparazione agli esami DSD
è la collaborazione con il/la docente di italiano, che fornisce alla classe strumenti utili all’impostazione
delle prove di comunicazione scritta e orale.
Al termine del quinto anno, gli studenti del programma DSD uniscono alle competenze generali
caratteristiche dell’indirizzo RIM, le conoscenze approfondite dell’area linguistica germanofona e le
competenze linguistiche e comunicative specifiche in lingua tedesca spendibili sia nella prosecuzione
degli studi (agli studenti che ottengono il diploma DSD II sono proposte esperienze di contatto diretto
con università tedesche) sia nell’inserimento nel mondo del lavoro.
CONOSCENZE
▪ Buona cultura generale, con particolare riferimento ai principali aspetti che caratterizzano la
dimensione economica, storico-artistica e culturale italiana e tedesca, accompagnata da
capacità linguistiche-espressive, logico-interpretative ed argomentative;
▪ Conoscenze ampie e sistematiche dei processi che caratterizzano la gestione aziendale
▪ Conoscenze delle relazioni significative espresse dalle dinamiche internazionali e da quelle legate
ai processi della globalizzazione.
COMPETENZE
A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato nell’indirizzo “Amministrazione, Finanza e
Marketing”, articolazione “Relazioni Internazionali per il Marketing”, percorso DSD, ha acquisito
1. specifiche competenze linguistiche e interculturali per cui è in grado di:
▪ presentare i principali aspetti turistici del proprio Paese e del Paese partner, le loro risorse artistiche,
culturali e naturali e i flussi turistici;
▪ riconoscere le principali strategie di marketing per valorizzare e promuovere il territorio del proprio
Paese e del Paese partner;
▪ orientarsi sulle possibilità di sviluppo e di rilancio delle piccole e medie imprese all’interno dell’UE,
sfruttando gli strumenti e le opportunità offerte;
▪ effettuare ricerche comparative sulle principali tendenze dei mercati tedesco e italiano;
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▪ sapersi inserire nel mercato del lavoro dei due Paesi partner, proponendo candidature mirate,
secondo le proprie competenze e le proprie ambizioni;
▪ proporre idee innovative per nuove attività commerciali e professionali (startup), nell’ottica di
trovare nuovi spazi di mercato, anche sfruttando le nuove tecnologie della comunicazione.
▪ riconoscere e interpretare le tendenze dei mercati locali, nazionali e globali anche per coglierne le
ripercussioni in un dato contesto;
▪ cogliere i macro-fenomeni economici nazionali e internazionali per connetterli alla specificità di
un’azienda;
▪ evidenziare i cambiamenti dei sistemi economici nella dimensione diacronica attraverso il
confronto fra epoche storiche e nella dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree
geografiche e culture diverse;
▪ evidenziare un potenziamento dell’autonomia e della capacità critica nell’analisi di documenti, di
tendenze e di fenomeni di natura storico-culturale ed economico-sociale;
▪ riconoscere, confrontare punti di vista diversi e argomentare in maniera efficace il proprio punto di
vista utilizzando la lingua veicolare straniera.
Oltre a specifiche competenze tecniche quali:
2. Individuare e accedere alla normativa pubblicistica, civilistica e fiscale con particolare riferimento
alle attività aziendali.
3. Interpretare i sistemi aziendali nei loro modelli, processi e flussi informativi con riferimento alle
differenti tipologie di imprese.
4. Riconoscere i diversi modelli organizzativi aziendali, documentare le procedure e ricercare soluzioni
efficaci rispetto a situazioni date.
5. Individuare le caratteristiche del mercato del lavoro e collaborare alla gestione delle risorse
umane.
6. Gestire il sistema delle rilevazioni aziendali con l’ausilio di programmi di contabilità integrata.
7. Applicare i principi e gli strumenti della programmazione e del controllo di gestione, analizzandone
i risultati.
8. Inquadrare l’attività di marketing nel ciclo di vita dell’azienda e realizzare applicazioni con
riferimento a specifici contesti e diverse politiche di mercato.
9. Orientarsi nel mercato dei prodotti assicurativo-finanziari, anche per collaborare nella ricerca di
soluzioni economicamente vantaggiose.
10. Utilizzare i sistemi informativi aziendali e gli strumenti di comunicazione integrata d’impresa, per
realizzare attività comunicative con riferimento a differenti contesti.
11. Analizzare e produrre i documenti relativi alla rendicontazione sociale e ambientale, alla luce dei
criteri sulla responsabilità sociale d’impresa.
CAPACITA’
A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato è in grado di:
▪ comprendere e redigere efficacemente documenti di natura culturale e documentazione
tecnico-specifica in 3 lingue straniere;
▪ interagire efficacemente utilizzando 3 lingue straniere in svariati contesti professionali;
▪ rilevare le operazioni gestionali utilizzando metodi, strumenti, tecniche contabili ed extracontabili in
linea con i principi nazionali ed internazionali;
▪ redigere e interpretare i documenti amministrativi e finanziari aziendali;
▪ gestire adempimenti di natura fiscale;
▪ collaborare alle trattative contrattuali riferite alle diverse aree funzionali dell’azienda;
▪ svolgere le principali attività di marketing;
▪ collaborare all’organizzazione, alla gestione e al controllo dei processi aziendali;
▪ utilizzare tecnologie e software applicativi per la gestione integrata di amministrazione, finanza e
marketing.
SBOCCHI DI STUDIO E PROFESSIONALI
A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato:
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1. ha accesso a qualsiasi facoltà universitaria sia italiana che tedesca;
2. può inserirsi nel mondo del lavoro di un qualsiasi Paese sia italofono che germanofono (Germania,
Austria, Svizzera, Liechtenstein, Belgio, Lussemburgo) avendo a disposizione una molteplice gamma di
possibilità:
- in ambito aziendale (responsabile import/export; responsabile marketing; interprete aziendale;
attività di rappresentanza all’estero; responsabile commerciale in azienda e settore fieristico),
- in ambito turistico (receptionist in strutture alberghiere; hostess/steward di terra e di volo; impiegato
presso agenzie di viaggio e tour operator; impiegato presso uffici del turismo)
- in diversi ambiti di servizi terziari (banche, uffici commercialisti, uffici notarili, uffici legali, uffici
pubblici, assicurazioni).
RELAZIONI INTERNAZIONALI PER IL MARKETING
DSD - DIPLOMA DI LINGUA TEDESCA
BIENNIO TRIENNIO
1° ANNO 2° ANNO 3°ANNO 4°ANNO 5°ANNO
Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4
Lingua inglese 3 3 3 3 3
Storia 2 2 2 2 2
Matematica 4 4 3 3 3
Diritto ed economia 2 2 - - -
Scienze integrate - Scienze della Terra e Biologia 2 2 - - -
Scienze Integrate - Fisica 2 - - - -
Scienze Integrate - Chimica - 2 - - -
Geografia 3 3 - - -
Informatica 2 2 - - -
Lingua tedesca 3 3 4 4 4
Terza lingua straniera (spagnolo) - - 3 3 3
Economia aziendale 2 2 - - -
Economia aziendale e geopolitica - - 5 5 6
Diritto - - 2 2 2
Relazioni internazionali - - 2 2 3
Tecnologie della comunicazione - - 2 2 -
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2
Religione Cattolica / Attività alternative 1 1 1 1 1
ORE COMPLESSIVE TOTALI 32 32 33 33 33
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PARTE SECONDA: la classe e il consiglio di classe
Composizione e descrizione della classe
La classe, che si compone oggi di 26 elementi, tutti con regolare percorso scolastico nella secondaria
di secondo grado, si è formata il terzo anno di corso con 29 alunni provenienti da 5 diverse classi
seconde dell’indirizzo Amministrazione Finanza e Marketing.
Nel corso del quarto anno tre studentesse hanno lasciato la classe per motivi diversi.
Fin dall’inizio del terzo anno la classe, complice probabilmente la consapevolezza di esser parte di un
“esperimento”, ha manifestato vivacità a livello cognitivo ed in generale un atteggiamento positivo e
propositivo nei confronti di tutte le discipline ed una grande apertura e disponibilità nei confronti delle
attività proposte. L’applicazione non sempre costante allo studio ed una tendenza alla vivacità talvolta
un po’ confusionaria non hanno impedito agli studenti più volenterosi di conseguire ottimi risultati; il
livello di profitto può essere comunque considerato generalmente buono, con pochissime situazioni in
cui si evidenziano difficoltà.
Va segnalato che, in particolare proprio nel corso del quinto anno, l’adesione di gruppi anche
consistenti di studenti alle diverse attività proposte (p. es. 12 studenti impegnati per l’intero mese di
gennaio a Berlino nel tirocinio FSE PON e ca. 20 studenti coinvolti in veste di peer educator nel progetto
contro il bullismo) ha creato una certa discontinuità nello svolgimento delle lezioni e nella trattazione
degli argomenti.
Composizione del Consiglio di classe
MATERIE DOCENTI
Lingua e Letteratura Italiana Francesca Facchetti
Storia Francesca Facchetti
Inglese Graziella Vagni
Matematica Patrizia Cortini
Lingua tedesca Roberto Masseroni
3^ Lingua straniera (spagnolo) Greta Piccinelli
Economia aziendale e geopolitica Annunziata Ruggiero
Diritto Donatella Zucchetti
Relazioni internazionali e marketing Donatella Zucchetti
Scienze motorie e sportive Edoardo Raccagni
Religione cattolica/Attività alternative Nicola Cabas Vidani
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Continuità didattica
La maggior parte dei docenti è presente sulla classe fin dal terzo anno di corso. Avvicendamenti si sono
avuti nelle discipline di Inglese (prof.ssa Barbara Siviglia in terza), Spagnolo (prof.ssa Federica Ancora in
terza e Simona Cosmano in quarta), Scienze motorie (prof. Fabio Agosti in terza e quarta) e Religione
cattolica (prof. Enrico Magnolini il terzo e quarto anno). La disciplina Tecnologie della comunicazione,
presente nel terzo e quarto anno di corso, è stata curata dalla prof.ssa Sonia Vercesi.
Programmazione pluridisciplinare ed elementi didattici comuni
Nel corso dei primi Consigli di Classe sono stati individuati i seguenti argomenti da trattare in modo
pluridisciplinare:
- Diritto / Storia: “L’economia italiana nell’età della globalizzazione” – prof. Stefano Zamagni
- Economia Aziendale / Lingue straniere: Aspetti di marketing
- Matematica / Economia aziendale: break even point
- Italiano / Tedesco: Letteratura di inizio XX secolo (Simbolismo; Espressionismo)
- Italiano / Inglese: il Decadentismo e O. Wilde
- Italiano / Tedesco: l’argomentazione nella prova scritta
PARTE TERZA: programmazioni disciplinari
Programmazione disciplinare di ITALIANO
Programmazione disciplinare di STORIA
Programmazione disciplinare di INGLESE
Programmazione disciplinare di MATEMATICA
Programmazione disciplinare di LINGUA TEDESCA
Programmazione disciplinare di TERZA LINGUA
Programmazione disciplinare di ECONOMIA AZIENDALE E GEOPOLITICA
Programmazione disciplinare di DIRITTO
Programmazione disciplinare di RELAZIONI INTERNAZIONALI E MARKETING
Programmazione disciplinare di SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
Programmazione disciplinare di RELIGIONE CATTOLICA /MATERIA ALTERNATIVA
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LINGUA ITALIANA Prof.ssa Francesca Facchetti
PREMESSA
Le attività del corso DSD si sono caratterizzate per una programmazione molto aperta e flessibile,
improntata alla collaborazione in modo particolare con i docenti di lingua straniera, in un’ottica di
apertura verso le letterature e i fenomeni culturali e storici che hanno caratterizzato l’Europa intera nel
corso dei secoli. Per quanto riguarda gli esami scritti in lingua tedesca nel primo e terzo anno del
triennio, l’insegnante di lingua italiana ha avuto il compito di supportare la stesura e la rielaborazione
richieste tramite esercitazioni mirate inerenti alle tipologie oggetto delle prove stesse.
La classe quinta B DSD ha manifestato vivacità a livello cognitivo ed in generale un atteggiamento
positivo e propositivo nei confronti delle materie letterarie, conseguendo così una preparazione
generalmente buona, con alcuni picchi di eccellenza e pochissime situazioni critiche. Gli allievi, pur
non applicandosi nello studio in modo sempre costante come avrebbero potuto, hanno seguito con
partecipazione le lezioni. L’impostazione multidisciplinare, i frequenti raccordi con le attività
caratterizzanti il corso DSD, lo spostarsi graduale della centratura dalla cultura e dalla storia italiane a
quelle europee hanno richiesto una programmazione non lineare e sovente una riprogrammazione più
efficace e rispondente alle richieste; i ragazzi, dopo l’iniziale disorientamento, hanno risposto bene,
acquisendo via via la consuetudine di avvicinarsi ai contenuti proposti tramite un metodo globale ed
articolato. Per via dello studio non sempre approfondito di cui si è già detto talvolta i risultati a livello di
acquisizione di abilità e di competenze non sono stati adeguati né alle potenzialità , né alle energie
profuse nella costruzione delle unità didattiche, ma nonostante ciò buona parte della classe ha
maturato la capacità di fruire della cultura letteraria in modo integrato, rielaborando personalmente gli
spunti che le manifestazioni artistiche, la filosofia e le correnti di pensiero europee hanno fornito. Quasi
tutti gli allievi al termine del percorso triennale sanno gestire autonomamente i contenuti ed hanno
sviluppato apprezzabili abilità per quel che concerne la produzione scritta; il senso critico sempre più
spiccato, la pluralità di interessi e, non da ultimo, l’approccio tendenzialmente attivo verso gli
argomenti presi in esame sono stati un efficace stimolo per gli elementi inizialmente più fragili, che nella
maggior parte dei casi sono riusciti a recuperare le proprie lacune ed a mettersi al passo con il resto
della classe. Infine, il clima relazionale sereno e favorevole al dialogo ha permesso di affrontare con
efficacia anche i nuclei tematici più complessi o problematici.
OBIETTIVI SPECIFICI DELLA DISCIPLINA
Si rinvia al Curricolo d’Istituto per l’indirizzo e la classe di riferimento pubblicato nel registro Nettuno.
COMPETENZE TRASVERSALI INDIVIDUATE IN COLLEGAMENTO CON ALTRE DISCIPLINE AI FINI DELLA
PREDISPOSIZIONE DI PROGETTI E/O ATTIVITA’ MULTI-PLURIDISCIPLINARI
• Utilizzare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le esigenze
comunicative dei vari contesti (sociali, culturali, scientifici, economici, tecnologici).
• Riconoscere le linee essenziali della storia delle idee, della cultura, della letteratura, delle arti ed
orientarsi fra testi e autori fondamentali, con riferimento a tematiche di tipo scientifico,
tecnologico ed economico.
• Stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali, sia in una
prospettiva interculturale, sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro.
• Riconoscere il valore e le potenzialità dei beni artistici e ambientali, per una loro corretta
fruizione e valorizzazione.
• Utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento
alle strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete.
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CONTENUTI
Tra Ottocento e Novecento
• Quadro storico e culturale, la poetica, gli autori, i generi letterari.
• Il Realismo, la Scapigliatura, Naturalismo e Verismo, Simbolismo e Decadentismo.
• Il romanzo europeo (cenni a “Il ritratto di Dorian Gray”, Dott. Jekyll e Mr. Hide”, “Delitto e
castigo”, “Madame Bovary”).
Testi
• Comte, “Gli stadi della conoscenza umana”
• Darwin, “La bellezza della natura”
• Dostoevskij, “Come ubriachi per le vie di Pietroburgo”, “La confessione di Raskolnikov”
• Tolstoj, “Nascita di una passione”, “Morte di Anna”
• Flaubert, “Una passione immaginaria”
• Baudelaire, “Corrispondenze,”, “Spleen”,” L’albatro, “Perdita d’aureola”
• Verlaine, “Arte poetica”
• Mallarmè, “Brindisi”, “Brezza marina”
• Rimbaud, “Le vocali”
• Praga, “Vendetta postuma”
Giovanni Verga
Vita, opera, poetica.
Testi
• “Prefazione all’amante di Gramigna”, “Lettera a Paolo Verdura”
• “Nedda”, “Rosso Malpelo”, “Fantasticheria”, “La roba”
• Da “I Malavoglia”: “Introduzione”, “L’inizio dei Malavoglia, “L’addio di N’Toni”
• Da “Mastro don Gesualdo”: “La morte di Mastro don Gesualdo”
Giosuè Carducci
Poetica e contesto storico-culturale.
Testi
• “Alla stazione in un mattino d’autunno”, “Nevicata”
Giovanni Pascoli
Vita, opera, poetica.
Testi
• “Il fanciullino “(passi scelti)
• “Lavandare”, “X agosto”, “Il gelsomino notturno”
Gabriele D’Annunzio
Vita, opera, poetica.
Testi
• Da “Il piacere”, “Andrea Sperelli, l’eroe dell’estetismo”, “La conclusione”
• “La pioggia nel pineto”, “La sera fiesolana”
Le avanguardie italiane e europee
• Quadro storico e culturale, la poetica, gli autori, i generi letterari, le espressioni artistiche.
• Espressionismo, Crepuscolari e Futuristi, Dadaismo, Surrealismo, Futurismo russo.
• La cultura di inizio secolo (cenni a Freud e Bergson, Einstein, Croce e Gentile).
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• Novecentismo e antinovecentismo; la Voce.
Testi
• Mann, “Morte a Venezia” (lettura integrale)
• Kafka, lettura integrale di un testo a scelta tra “La metamorfosi”, “Il castello”, “Il processo”
• Joyce, “Il monologo di Molly”
• Croce, “Manifesto degli intellettuali antifascisti”, Gentile, “Manifesto degli intellettuali fascisti”
• Corazzini, “Desolazione del povero poeta sentimentale”
• Gozzano “La signorina Felicita ovvero La Felicità”
• Palazzeschi, “Lasciatemi divertire “
• Apollinaire, “Paesaggio”
• Marinetti,”Zang Tumb Tubm”, “Sì, sì, così , l’aurora sul mare”
• Majakowskij, “La guerra è dichiarata”
• Toller, “Il muro dei fucilati”
• Trakl,“Grodek”( cenni)
• Campana, “L’invetriata”
• Sbarbaro, “Taci, anima stanca di godere”
• Rebora, “Voce di vedetta morta”
• Tzara, “Per fare una poesia dadaista”, “Sfilata fittizia e familiare”
• AA.VV., “Immagini surrealistiche”
Giuseppe Ungaretti
Vita, opera, poetica.
Testi
• “I fiumi”, “Mattina”, “San Martino del Carso”, “Soldati”, “Veglia”, “Natale”, “ Fratelli”, “Non
gridate più”, “La madre”.
Umberto Saba
Vita, opera, poetica.
Testi
• “Goal”, “Città vecchia”, “Un grido”, “A mia moglie”, “Amai”.
Eugenio Montale
Vita, opera, poetica.
Testi
• “Meriggiare pallido e assorto”, “L’anguilla”, “Spesso il male di vivere ho incontrato”, “I limoni”,
“Non chiederci la parola”, “La casa dei doganieri”
Luigi Pirandello
Vita, opera, poetica.
Testi
• Da “L’umorismo”, “La differenza tra umorismo e comicità: la vecchia imbellettata”
• Da “Novelle per un anno”, “Il treno ha fischiato”
• Lettura integrale de “Il fu Mattia Pascal” o “Uno, nessuno, centomila”
Italo Svevo
Vita, opera, poetica.
Testi
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• Da “La coscienza di Zeno”, “Lo schiaffo del padre”, “La proposta di matrimonio”, “La vita è una
malattia”; da “Senilità”, “Inettitudine e senilità”
Produzione scritta
• Analisi e interpretazione del testo letterario in prosa e poesia.
• Analisi e produzione di un testo argomentativo.
• Riflessione critica di carattere espositivo/argomentativo su tematiche di attualità.
Alla data di stesura del presente documento rimangono ancora da affrontare i seguenti nuclei
tematici:
La prosa e la poesia tra gli anni Venti e Quaranta
La prosa e la poesia dopo gli anni Quaranta
METODOLOGIE DIDATTICHE
Si sono utilizzate la lezione frontale e dialogica, il lavoro a coppie e a gruppi, l’esposizione libera su
appunti e scaletta, la schematizzazione, la stesura di mappe concettuali, la lettura guidata e libera.
Gli argomenti sono stati proposti tramite scansione modulare dei contenuti; i moduli sono stati a loro
volta strutturati per unità didattiche ed hanno previsto verifiche intermedie e finali dell’apprendimento.
Il metodo di lavoro ha avuto come punto di partenza la lettura e l’analisi di testi e documenti
opportunamente selezionati; i concetti generali sono emersi come sintesi guidata, i confronti tra le
produzioni letterarie hanno concorso ad istituire una rete di relazioni utili all’inquadramento delle
tematiche nei contesti storici. Per quanto riguarda l’educazione linguistica, si sono creati spazi
autonomi di lezione finalizzati al recupero delle carenze residue ed al rafforzamento delle abilità,
soprattutto in preparazione alle nuove prove d’esame; gli allievi si sono esercitati su testi
tipologicamente differenziati (sintesi, commento, relazione, elaborati espositivi ed argomentativi).Le
letture domestiche sono state oggetto di analisi e discussione in classe, allo scopo di creare raccordi
utili alla piena comprensione dei contenuti; l’approccio alla storia della letteratura ha previsto continui
spunti offerti da collegamenti intra e multidisciplinari.
MEZZI E STRUMENTI
Le lezioni si sono svolte tramite l’uso della LIM presente in classe, del libro di testo, di libri della biblioteca
civica e/o degli alunni, di documenti e materiali forniti dall’insegnante. Per tutto il corso dell’anno è
stata utilizzata una cartella in Drive in cui gli allievi hanno raccolto le esercitazioni relative alla
produzione scritta ed agli approfondimenti su argomenti o tematiche collegati ai vari ambiti del sapere
presi in esame (arte, letterature straniere, tendenze culturali). In tale cartella sono stati messi a
disposizione i testi non presenti sul libro in uso.
LIBRI DI TESTO
Si è utilizzato il libro di Cataldi, Angioloni, Panichi, “L’esperienza della letteratura 3”, Palumbo editore.
MODALITA’ DI VERIFICA
Agli allievi sono state proposte verifiche orali dell’apprendimento formative e sommative, verifiche
scritte oggettive, relazioni su elaborati o approfondimenti svolti individualmente o in gruppo, verifiche
scritte relative alla prima prova d’esame.
CRITERI E MODALITA’ DI VALUTAZIONE
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ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “L. EINAUDI” Via F.lli Sirani n°.1 - 25032 Chiari (BS)
Tel. 030/711244 - 030/7000242 - Fax. 030/7001934 Codice Fiscale: 82001490174 Codice Meccanografico: BSIS03800X
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La valutazione sommativa è stata soprattutto correlata alla capacità di compiere inferenze, stabilire
relazioni, operare collegamenti, fare uso corretto di testi, documenti e materiali.
La valutazione è stata effettuata in riferimento ai criteri disciplinari, la misurazione alle griglie predisposte
dal C.d.D..
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STORIA Prof.ssa Francesca Facchetti
Le osservazioni dirette e le prove effettuate nel corso dell’anno scolastico hanno rilevato positive e
valide abilità di apprendimento, unite ad una costruttiva partecipazione al dialogo educativo. Come
per lingua italiana, la classe si è mostrata partecipe alle lezioni ed ha affrontato lo studio della disciplina
in modo gradualmente più autonomo, conseguendo un livello di preparazione generalmente buono e
maturando le abilità e competenze utili ad individuare le interconnessioni tra la storia e i diversi contesti
ad essa correlati (economico, sociale, culturale, politico). Le attività in classe, rifacendosi a temi e fatti
anche molto vicini ai giorni nostri, hanno sovente dato spazio a momenti di confronto e riflessione volti
ad affinare il senso critico e conseguentemente la capacità di leggere nel passato gli elementi
indispensabili per comprendere una realtà tanto sfaccettata e complessa quale quella odierna. Come
per lingua italiana, l’impegno individuale nello studio non sempre si è rivelato adeguato alle capacità
dei ragazzi, comunque nel complesso può dirsi soddisfacente.
OBIETTIVI SPECIFICI DELLA DISCIPLINA
Si rinvia al Curricolo d’Istituto per l’indirizzo e la classe di riferimento pubblicato nel registro Nettuno.
COMPETENZE TRASVERSALI INDIVIDUATE IN COLLEGAMENTO CON ALTRE DISCIPLINE AI FINI DELLA
PREDISPOSIZIONE DI PROGETTI E/O ATTIVITA’ MULTI-PLURIDISCIPLINARI
• Collocare le scoperte scientifiche e le innovazioni tecnologiche in una dimensione storico-
culturale ed etica, nella consapevolezza della storicità del sapere.
• Analizzare criticamente il contributo apportato dalla scienza e dalla tecnologia allo sviluppo
dei saperi e dei valori, al cambiamento delle condizioni di vita e delle diverse modalità di
fruizione culturale.
• Riconoscere l’interdipendenza tra i fenomeni economici, sociali, istituzionali, culturali e la loro
dimensione locale/globale.
• Stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali, locali, nazionali ed internazionali, sia in una
prospettiva interculturale, sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro.
• Essere consapevoli del valore sociale della propria attività partecipando attivamente alla
vita civile e culturale a livello locale, nazionale e comunitario.
• Valutare fatti ed orientare i propri comportamenti in base ad un sistema di valori coerenti
con i principi della costituzione e con le carte internazionali dei diritti umani.
• Riconoscere gli aspetti geografici, ecologici, territoriali dell’ambiente naturale ed antropico,
le connessioni con le strutture demografiche, economiche, sociali, culturali e le
trasformazioni intervenute nel corso del tempo.
CONTENUTI
La società di massa
• Che cos’ è la società di massa
• Il dibattito politico e sociale
• Nazionalismo, razzismo, irrazionalismo
• Le illusioni della Belle époque
L’ Età giolittiana
• I caratteri generali dell’età giolittiana
• Il doppio volto di Giolitti
• Tra successi e sconfitte
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La prima guerra mondiale
• Cause ed inizio del conflitto
• L’ Italia in guerra
• La grande guerra
• I trattati di pace
La rivoluzione russa
• L’ impero russo nel XIX secolo
• Tre rivoluzioni
• La nascita dell’URSS
• L’ URSS di Stalin
Il primo dopoguerra
• I problemi del dopoguerra
• Il Biennio Rosso (1919-1920)
• Dittature, democrazie e nazionalismi
• Le colonie e i movimenti indipendentisti (sintesi)
• L’ Italia tra le due guerre: il Fascismo
• La crisi del dopoguerra
• Il Biennio Rosso in Italia
• La marcia su Roma
• Dalla fase legalitaria alla dittatura
• L’ Italia fascista
• L’ Italia antifascista
La crisi del 1929
• Gli anni “ruggenti”
• Il “big crash”
• Roosevelt e il “New Deal”
La Germania tra le due guerre: il Nazismo
• La repubblica di Weimar
• Dalla crisi economica alla stabilità
• La fine della repubblica di Weimar
• Il Nazismo
• Il terzo Reich
• Economia e società
Il mondo verso la guerra
• Giappone e Cina tra le due guerre(sintesi)
• Crisi e tensioni in Europa
• La guerra civile in Spagna(sintesi)
• La vigilia della guerra mondiale
La seconda guerra mondiale
• 1939-40 la guerra “lampo”
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• 1941: la guerra mondiale
• Il dominio nazista in Europa
• 1942-43: la svolta
• 1944-45: la vittoria degli Alleati
• Dalla guerra totale ai progetti di pace
• La guerra e la Resistenza in Italia dal 1943 al 1945
Le origini della guerra fredda
• Gli anni difficili del dopoguerra
• La divisione del mondo
• La grande competizione
La decolonizzazione
• Il processo di decolonizzazione (sintesi)
• La decolonizzazione nel Medio Oriente
• La decolonizzazione in Asia
• La decolonizzazione nel Maghreb (sintesi)
• La decolonizzazione nell’ Africa nera (sintesi)
L’ Italia repubblicana: dalla ricostruzione agli anni di piombo
• L’ urgenza della ricostruzione
• Dalla monarchia alla repubblica
• Il centrismo
• Il miracolo economico
• Dal centro-sinistra al Sessantotto
• Gli anni di piombo
Approfondimenti tematici
• La società di massa: “Coco Chanel “.
• L’età giolittiana: “Giolitti, ministro della malavita?”.
• La rivoluzione russa: “L’ uomo d’acciaio”, “L’ arcipelago gulag”, “L’ utopia capovolta”.
• La Germania tra le due guerre: “Il putsch di Monaco”, “Adolf Hitler”.
• La seconda guerra mondiale: “Il discorso di Mussolini”, “Rommel, la volpe del deserto”, “I campi
della morte”, “La tragedia dell’Armir”, La bomba atomica”.
• Le origini della guerra fredda: Il processo di Norimberga”, “Per un futuro di pace e prosperità”,
“La propaganda del piano Marshall”, “Mao e il destino della Cina”, “La guerra ideologica del
senatore McCarthy”, “Tito e l’illusione iugoslava”, “La guerra calda di Corea”.
• La decolonizzazione: “Il trionfo dell’Apartheid”, “Il peccato originale di Israele”.
• L’Italia repubblicana: “La corsa per Trieste”, “L’ attentato a Togliatti”, “E una sera arrivò la
televisione”, “Io sono mia”,” La minigonna: una rivoluzione culturale”.
Alla data di stesura del presente documento rimangono ancora da affrontare i seguenti nuclei
tematici:
La distensione
Il mondo nel terzo dopoguerra
La crisi della prima repubblica
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METODOLOGIE DIDATTICHE
Si sono utilizzate fonti sia per la costruzione del sapere storico, sia in relazione alle esigenze di
inquadramento e di supporto storico per altre discipline; i nuclei tematici si sono articolati tramite la
correlazione tra i vari momenti d’indagine diretti ad un profilo di storia generale. Le lezioni sono state sia
frontali che dialogiche e si sono svolte tramite il lavoro a coppie e a piccoli gruppi, l’esposizione libera,
l’utilizzo di carte tematiche e della LIM presente in classe, l’analisi di letture scelte ad hoc, la
schematizzazione, la produzione di mappe concettuali. Come per lingua italiana, si è fatto uso di una
cartella in Drive per approfondimenti e rielaborazioni scritte svolte dai ragazzi.
Gli argomenti sono stati organizzati per unità didattiche ed hanno previsto verifiche intermedie e finali
dell’apprendimento. Le unità didattiche si sono sviluppate intorno ad alcuni nodi problematici finalizzati
a potenziare progressivamente la capacità di accesso ai problemi storici con rigore di metodo e
varietà di approcci. I momenti di lavoro, di analisi, di approfondimento interni alle varie unità didattiche
sono stati corredati a momenti d’indagine atti a far acquisire una visione d’insieme del periodo storico
preso in esame.
MEZZI E STRUMENTI
Sono stati utilizzati il libro di testo, strumenti operativi (schemi, rappresentazioni grafiche), la LIM,
documenti forniti dall’insegnante.
LIBRI DI TESTO
Si è utilizzato il libro di Palazzo, Bergese, Rossi, “Storia magazine”, vol.3, Editrice La Scuola, Brescia.
MODALITA’ DI VERIFICA
Durante il corso dell’anno agli allievi sono state proposte verifiche orali dell’apprendimento formative e
sommative, verifiche scritte oggettive, relazioni su elaborati o approfondimenti svolti individualmente o
in gruppo.
CRITERI E MODALITA’ DI VALUTAZIONE
La valutazione sommativa è stata soprattutto correlata alla capacità di compiere inferenze, stabilire
relazioni, operare collegamenti, fare uso corretto di fatti, fonti, documenti e materiali.
La valutazione è stata effettuata in riferimento ai criteri disciplinari, la misurazione alle griglie predisposte
dal C.d.D..
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INGLESE Prof.ssa Graziella Vagni
Obiettivi di
apprendimento
Gli obiettivi disciplinari sono stati individuati e fissati sulla base di quanto
indicato dal Quadro di Riferimento Europeo per quanto concerne le
abilità linguistiche e sulla base delle indicazioni fornite dal curriculum per
l'indirizzo RIM relativamente ai contenuti.
Tali obiettivi sono stati declinati secondo le quattro abilità linguistiche
(ovvero comprensione e produzione orale, comprensione e produzione
scritta), nell’ambito delle quali gli alunni hanno acquisito le competenze di
seguito dettagliate. In particolare il lavoro svolto in quest’ultimo anno di
corso ha puntato ad arricchire il lessico specifico economico, a
consolidare l’uso delle strutture morfo-sintattiche, a migliorare gli aspetti
fonetici della lingua, a completare la preparazione in relazione ai
contenuti della grande area di indagine relativa all’indirizzo specifico
(Relazioni Internazionali per il Marketing).
Le attività didattiche sono state quindi concepite e proposte al fine di
garantire il raggiungimento dei seguenti obiettivi:
COMPRENSIONE ORALE:
- comprendere conversazioni di argomento quotidiano;
- comprendere globalmente testi orali (video, filmati, presentazioni) su
tematiche note).
COMPRENSIONE SCRITTA:
- comprendere testi autentici contenenti linguaggi settoriali (relazioni
internazionali per il marketing);
- comprendere pubblicazioni relative al settore economico-commerciale;
- comprendere testi di cultura e civiltà.
PRODUZIONE ORALE:
- sostenere una conversazione accettabilmente scorrevole,
funzionalmente adeguata al contesto ed alla situazione comunicativa,
anche su argomenti di carattere specifico all'indirizzo;
- descrivere processi e/o situazioni in modo personale, con chiarezza
logica ed adeguatezza lessicale;
- riformulare in lingua straniera il contenuto di messaggi e/o testi letti e/o
ascoltati in lingua straniera e/o in italiano ricorrendo a sinonimi, opposti,
definizioni.
PRODUZIONE SCRITTA:
- produrre testi di carattere generale e specifico all'indirizzo di studi con
sufficiente coerenza e coesione;
- produrre riassunti e relazioni su testi analizzati di diversa tipologia e su
argomenti studiati con l’ausilio di strumenti multimediali;
- redigere e-mails e lettere;
- prendere appunti in lingua straniera.
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Obiettivi cognitivi-
trasversali
Come specificato nel Curricolo d’Istituto per la classe V indirizzo Relazioni
Internazionali per il Marketing, si è fatto riferimento alle Raccomandazioni
del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006:
-Comunicazione nella madrelingua
-Comunicazione nelle lingue straniere
-Competenza digitale
-imparare ad imparare
-Competenza sociale e civica
-Spirito d’iniziativa e imprenditorialità
-Consapevolezza ed espressione culturale
Metodologie
Didattiche
L’approccio metodologico seguito per il conseguimento degli obiettivi
stabiliti è stato l'approccio funzionale-comunicativo. L’attività didattica è
stata svolta in lingua inglese, sia nella fase esplicativa che in quella di
interazione con gli studenti; essa ha dato ampio spazio ad attività e
proposte che privilegiassero l’uso concreto della lingua. Sono state messe
in atto di volta in volta differenti strategie didattiche quali la lezione
frontale in lingua inglese; il cooperative learning, attività di peer
correction; la lettura o l’ascolto di testi di argomento letterario ed
economico-commerciale guidati in senso analitico attraverso il supporto
di questionari; la produzione individuale di testi guidata da domande
specifiche; la composizione di riassunti e parafrasi. Le lezioni hanno
rappresentato un’occasione per ripassare e/o approfondire strutture
grammaticali e lessico non specifico. In quest’ottica si è promosso
principalmente un approccio meta-cognitivo, cercando di rendere gli
studenti sempre più consapevoli del proprio processo di apprendimento,
nella convinzione che la consapevolezza del fine dell’insegnamento aiuti
ad alimentare la propria motivazione a imparare.
Materiali Didattici Lo svolgimento del programma ha fatto riferimento ad alcuni moduli dei
libri di testo in adozione sotto riportati, il primo dei quali in utilizzo dallo
scorso anno nonché a materiale fornito agli studenti sotto forma di
fotocopie, schede, video o slides.
Per quanto concerne gli strumenti, si segnala che si è spesso fatto ricorso
all'utilizzo della LIM, anche se non necessariamente in dimensione
interattiva.
Testo di Business English:
BUSINESS PLAN, Cumino M., Bowen P.- Petrini
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Criteri e Strumenti di
Verifica
Sono state svolte 4 verifiche relative alla abilità scritta e/o orale nel
trimestre e almeno 3 verifiche scritte e 2 verifiche orali nel pentamestre.
Per quanto riguarda la tipologia degli esercizi proposti durante le verifiche
scritte, si è fatto ricorso ai seguenti tipi di attività:
- esercizi di riempimento / completamento (cloze test);
- esercizi di traduzione dall’italiano all’inglese di lessico specifico e funzioni
comunicativetipiche dell’interazione economico-aziendale
- domande aperte a cui rispondere in un dato numero di righe;
- domande chiuse con richiesta di correzione;
- trattazioni sintetiche su argomenti noti e già condivisi;
- reading comprehensions corredate da questionari aperti;
- riassunti.
In merito alla verifica dell'abilità orale invece sono state proposte:
- domande aperte di tipo referenziale ed inferenziale sui contenuti
esaminati;
- uso metalinguistico della lingua nella spiegazione del significato di testi.
Criteri di Valutazione La soglia della sufficienza è stata fissata al 70%. Per la simulazione di II
prova ci si è basati sula griglia allegata al presente documento.
La valutazione delle prove orali ha tenuto conto di criteri quali:
- adeguatezza e completezza dei contenuti;
- correttezza morfosintattica;
- pertinenza e ricchezza lessicale;
- pronuncia e intonazione;
- fluency e efficacia comunicativa;
- autonomia ed efficacia dell'interazione nella comunicazione.
Per quanto concerne le prove scritte, la valutazione ha considerato i
seguenti criteri:
-correttezza e completezza dei contenuti;
-correttezza morfosintattica;
-adeguatezza lessicale e correttezza ortografica;
-coesione e coerenza testuale;
-aderenza alla traccia
-livello di autonomia nella produzione del testo;
-livello di rielaborazione personale dei contenuti affrontati.
PROGRAMMA DIDATTICO SVOLTO
BUSINESS PLAN, Bowen and Cumino – Petrini
BUSINESS PLAN – COMPANION, Bowen, Cumino, Danielli, Lavagno, Sellen – Petrini
BUSINESS
BACKGROUND
1) Production:
-Goods and services
-Economic resources: factors of
production
-The three sectors of production
-The supply chain
2) Commerce:
-Home trade
-E-Commerce – cutting out the “middle man”
-International trade
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-Protectionism
-Europe fears “uncontrolled protectionism” as emerging markets turn against free trade
3) Requesting (1):
-Request for information: form
-Request for action: form
-The polite introduction
4) Offering:
-Offering things: form
-Offering to do things: form
THE BUSINESS WORLD 1) Business structures:
- Sole traders
- Partnerships
- Limited companies (LTD / PLC)
Case Study: Diesel
- Cooperatives
- Franchising
2) Business growth:
- Acquisition or takeover
- Merger
-Joint ventures
- franchising
-Co-branding
-Joint venture co-branding
-Multiple sponsor co-branding
3)Company departments
4)Company job
5)Describing Hierarchy
6)Describing responsibility
7) Applying for a Job:
-Letters of application
-Writing – job applications – letter plan and phraseology
MARKETING 1) Marketing and advertisement
-The marketing concept
-The marketing process
-Situation analysis – methods of
market research
-Marketing strategy: STP
-The marketing mix: product, price,
place, promotion
-Marketing services: physical
evidence, people, process
-Digital marketing
-Advertising media
-A packet of crisps and a tweet, but
does the tweet increase sales?
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-The evolution of marketing mix
-The 4 Cs
-Branding and packaging
-Advertising through the ages
-Controversial study: United Colors of
Benetton
-Web marketing
-The difference of m-marketing
-Case study: Starbucks and Target
2)The Imperative
3)Adjectives
ENQUIRING 1) Foreign trade terms
-Sales contract
-Terms referring to the goods
-Delivery
-Incoterms
-Risk assessment
2) Methods of payment
-Open account
-Bank transfer
-Clean bill collection
-Documentary collection
-Documentary letter of credit (L/C)
-Payment in advance
3) Enquiries
-E-mail enquiries
-E-enquiries
-Granting and refusing requests
-Questioning
-Written replies to enquiries
-Quotations
-Replies to enquiries – letter plan and phraseology
ORDERING 1)International trade documents
-invoicing: pro-forma invoice, commercial invoice, e-invoice, packing list
2)Orders
-Written orders
-Orders: letter plan and phraseology
-Writing: orders
-Written replies to orders
DELIVERING GOODS 1)Logistics
2)Transport
-Choice of transport
-Transport in figures
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-Transport by land: road, pipelines,
railways
-Documents of carriage: the
consignment note
-Transport by water: packaging, sea
transport documents (B/L)
-Transport by air: documents of
carriage (AWB)
3)Insurance
-The role of insurance companies
-Types of business insurance
-Marine insurance
MODULO DNL CON METODOLOGIA CLIL
International Contract:
-Contract of Sales
-Contract of Agency
-Contract of Transport
ENGLISH LITERATURE
Victorian Age:
-Social and cultural context
-Oscar Wilde: the Man, the Artist and literary themes
-Themes and plot :
-The novel“The Picture of Dorian Gray”
-The play“The Importance of Being Ernest”
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MATEMATICA Prof.ssa Patrizia Cortini
SITUAZIONE FINALE DELLA CLASSE
L’andamento didattico-disciplinare della classe è sempre apparso mediamente più che buono. Il
primo trimestre non è risultato però sufficiente per un solo studente a causa di alcune difficoltà di
apprendimento e di interiorizzazione dei contenuti disciplinari e di uno studio superficiale ed impegno
scarso, conseguenza di ciò l’alunno non ha comunque recuperato le lacune evidenziate.
Gli alunni durante tutto l’anno scolastico hanno dimostrato in generale un buon interesse ed una
partecipazione sempre attiva verso l’apprendimento della materia. L’impegno e la volontà continui da
parte di molti hanno consentito di evolvere progressivamente durante l’anno scolastico il loro metodo
di studio. Altri hanno invece dimostrato sempre grande impegno ed attenzione costanti durante le
lezioni, portando, rispetto al livello di partenza ad una situazione finale della classe nel complesso quasi
ottima.
COMPETENZE
In relazione alla programmazione curriculare, tenuto conto delle differenze tra gli alunni sono state
raggiunte le seguenti competenze:
1. utilizzare il linguaggio e i metodi propri della matematica per organizzare e valutare
adeguatamente informazioni qualitative e quantitative;
2. utilizzare le strategie del pensiero razionale negli aspetti dialettici e algoritmici per affrontare
situazioni problematiche, elaborando opportune soluzioni;
3. riesaminare criticamente quanto conosciuto ed appreso;
4. correlare la conoscenza storica generale agli sviluppi delle scienze, delle tecnologie e delle
tecniche negli specifici campi professionali di riferimento.
ABILITÀ
A. Determinare il dominio di una funzione di due variabili e rappresentarlo nel piano cartesiano.
Calcolare le derivate parziali prime e successive. Determinare punti critici liberi (massimi, minimi e
punti di sella) applicando il metodo algebrico.
Determinare massimi e minimi vincolati applicando i metodi di sostituzione e del moltiplicatore di
Lagrange.
Determinare massimi e minimi delle funzioni lineari.
B. Risolvere e rappresentare in modo formalizzato problemi finanziari ed economici. Utilizzare
strumenti di analisi matematica e di ricerca operativa nello studio di fenomeni economici e nelle
applicazioni alla realtà aziendale.
In particolare, saper studiare la legge della domanda di un bene, anche attraverso il calcolo
delle elasticità parziali. Saper stabilire la relazione esistente tra due beni.
Saper programmare il valore della produzione di un’azienda, che produce due beni, che
consente di raggiungere il massimo profitto.
Saper determinare la combinazione di capitale e lavoro che consente di raggiungere la
massima produzione con il vincolo del costo o il minimo costo con il vincolo della produzione.
Ottimizzare l’utilità del consumatore con il vincolo del bilancio. Valutare la sensibilità della
funzione dell’utilità.
C. Saper analizzare un problema di scelta, individuando dati e variabili; saper costruire il modello
matematico che esprime l’obiettivo del problema.
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Saper applicare le conoscenze relative alla massimizzazione o minimizzazione di una funzione
matematica al fine di ottimizzare una situazione economica e aziendale.
Saper trasferire i capitali nel tempo in operazioni finanziarie semplici e complesse, riguardanti
investimenti finanziari ed industriali, anche di leasing, al fine di valutare la scelta più conveniente
in problemi con effetti differiti.
Saper calcolare valor medio e scarto quadratico medio di una variabile casuale economica al
fine di poter scegliere l’alternativa più conveniente in un problema in condizioni di incertezza.
D. Saper risolvere un problema economico lineare in due o più variabili con il metodo grafico:
determinazione dell’area ammissibile di base e dei massimi e minimi assoluti della funzione
obiettivo al suo interno.
Saper riconoscere un problema in più variabili riconducibile a due.
CONTENUTI
A. Funzione di due variabili, dominio, rappresentazione nello spazio e nel piano.
Intorni e punti di accumulazione. Concetto di limite, continuità.
Funzioni subordinate, rapporti incrementali e derivate parziali.
Massimi e minimi relativi e assoluti.
Condizione necessaria per l’esistenza dei massimi e minimi relativi.
Metodi algebrici per la ricerca dei massimi e minimi liberi e vincolati ad una funzione. Massimi e
minimi delle funzioni lineari.
B. Funzioni economiche di due variabili e funzioni marginali.
Ottimizzazione del profitto di un’impresa che produce due beni in regime di monopolio ed in
regime di concorrenza perfetta.
Funzione di produzione e produttività marginali.
Funzione di Cobb Douglas e rendimenti di scala.
Combinazione ottima dei fattori di produzione.
Isocosti ed isoquanti. Funzione dell’utilità e curve di indifferenza.
C. Variabili casuali discrete: definizione, distribuzione di probabilità, valore medio, deviazione
standard
D. Ricerca Operativa: definizione e fasi.
Classificazione dei Problemi di scelta.
Modelli lineare, quadratico, iperbolico delle funzioni obiettivo.
Confronto tra costi e ricavi attraverso il diagramma di redditività. Break even point.
Analisi marginalistica per la soluzione di problemi nel discreto.
Gestione delle scorte in magazzino.
Problemi di scelta con effetti differiti: valutazione delle alternative con gli strumenti della
matematica finanziaria.
Problemi di scelta in condizioni di incertezza: valutazione delle alternative tenendo conto della
probabilità del verificarsi di eventi casuali, anche tenendo conto della propensione al rischio.
E. Problemi di scelta con funzioni e vincoli lineari in due e più variabili: metodo grafico.
METODOLOGIA
Lezione frontale che privilegi il processo ipotetico-deduttivo della matematica, cioè l’esame di
problemi particolari da cui far scaturire l’esigenza di una formalizzazione.
Lezione dialogata per favorire l’intuizione e per permettere l’esposizione e il successivo chiarimento dei
dubbi.
Esercitazioni di classe
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VERIFICHE
Prove orali: esposizione ed applicazione delle conoscenze acquisite, per verificare l’acquisizione della
terminologia adeguata logica e correttezza formale, interventi durante le lezioni, domande relative
all’argomento che si sta affrontando,
Prove scritte: questionari a risposta aperta e a risposta multipla, risoluzione di problemi e svolgimento di
esercizi, trattazione sintetica di argomenti, per verificare la costanza e la qualità dell’apprendimento.
CRITERI DI VALUTAZIONE
Grado di apprendimento e di rielaborazione personale, capacità di sapere analizzare, sintetizzare e
rielaborare criticamente i contenuti appresi, grado raggiunto in base al livello conoscitivo iniziale,
terminologia appropriata.
LIBRO DI TESTO
M.Bergamini, G.Barozzi, A.Trifone - Matematica.rosso – 2 EDIZIONE terzo volume Editore Zanichelli
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TEDESCO – SECONDA LINGUA COMUNITARIA Prof. Roberto Masseroni
OSSERVAZIONI SULLA CLASSE
Fin dall’inizio del terzo anno di corso la classe si è mostrata molto motivata, probabilmente anche
consapevole di far parte di un esperimento, ovvero la prima classe del percorso DSD, ed ha affrontato
lo studio della disciplina con grandi impegno e partecipazione. La propositività nella partecipazione è
venuta un po’ meno nel corso degli anni successivi, probabilmente a causa dell’aumento del carico di
lavoro tanto in tedesco quanto nelle altre discipline, tuttavia l’atteggiamento è sempre stato di grande
attenzione. Per questi motivi direi che i livelli raggiunti nella comprensione sia scritta che orale sono
decisamente più alti rispetto a quelli di produzione.
COMPETENZE DI BASE (dal Curricolo d’Istituto)
1. utilizzare la lingua tedesca per scopi comunicativi e conoscere i linguaggi settoriali relativi ai percorsi
di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti professionali, al livello B2 del quadro comune
europeo di riferimento per le lingue (QCER)
2. redigere semplici relazioni e documentare le attività individuali e di gruppo relative a situazioni
professionali
3. individuare e utilizzare gli strumenti di comunicazione e di team working più appropriati per
intervenire nei contesti organizzativi e professionali di riferimento
4. utilizzare i sistemi informativi aziendali e gli strumenti di comunicazione integrata d’impresa, per
realizzare attività comunicative con riferimento ai differenti contesti
OBIETTIVI SPECIFICI DELLA DISCIPLINA
Si rinvia al Curricolo d’Istituto per l’indirizzo e la classe di riferimento pubblicato nel registro Nettuno.
L’ESAME DSD II
L’intero primo trimestre è stato dedicato alla preparazione all’esame DSD II (livelli B2/C1), le cui prove
scritte erano fissate per il 28.11.2018 e quelle orali per il 18 e 19.12.2018. La preparazione ha avuto avvio
ancor prima dell’inizio delle lezioni con un seminario di due giorni (3 e 4 settembre 2018) a Milano,
presso il Liceo A. Volta, al quale hanno partecipato 19 dei 26 studenti della classe. Detto seminario è
stato realizzato sotto forma di otto workshops condotti dalla consulente DSD di Milano, prof.ssa Dagmar
Peterhänsel, e da coordinatori e docenti DSD (tra cui lo scrivente) in preparazione alle due prove
d’esame “comunicazione scritta” e “comunicazione orale”.
All’esame vero e proprio si sono iscritti 24 studenti su 26, ma ovviamente la preparazione alle prove
d’esame è stata fatta in orario curricolare sull’intera classe ed in orario extracurricolare solo agli studenti
interessati.
Preparazione in vista dell’esame DSD II
- Leseverstehen: introduzione ed esercitazione
- Hörverstehen: introduzione ed esercitazione
- Schriftliche Kommunikation: introduzione ed esercitazione
- Mündliche Kommunikation: introduzione ed esercitazione
Oltre ad indicazioni ed esempi tratti dai testi di seguito riportati, ed in aggiunta ai Modellsätze presenti
sul sito ufficiale dell’Auslandsschulwesen (vedi sotto), sono stati proposti materiali autentici audio e
video su temi diversificati, in modo da ampliare più possibile le conoscenze lessicali.
In modo intensivo si è trattato l’argomento “Migration”, ritenuto tema particolarmente probabile nella
prova di comunicazione scritta.
In data 04.12.18 la classe ha partecipato ad un ulteriore workshop specifico in vista dell’esame orale,
organizzato presso l’IIS Einaudi secondo il metodo dello “Stationenlernen” dalla prof.ssa Peterhänsel.
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Modellsätze:
https://www.auslandsschulwesen.de/Webs/ZfA/DE/Deutsch-lernen/DSD/DSD-II/dsd-
II_modellsaetze.html;jsessionid=D14117BBED861416438E74295A011F58.intranet241?nn=52204
Per la descrizione delle competenze valutate e delle fasi dell’esame nelle due parti di “comunicazione
scritta” e “comunicazione orale” si rimanda alla PARTE SETTIMA di questo documento.
METODOLOGIE DIDATTICHE
La forma didattica prevalentemente usata è stata quella dialogica della scoperta guidata, alternata a
lavori di gruppo o a coppie. Si è fatto uso quasi esclusivo della lingua tedesca per spiegazioni, interventi
ed istruzioni, anche se non si è rinunciato completamente all’uso della lingua italiana. Si è inoltre
cercato di esporre gli studenti al maggior numero possibile di stimoli in lingua tedesca, tenendo conto
in particolare delle tematiche e delle modalità d’esame previste dal DSD II.
Accanto all’apprendimento linguistico e contenutistico si è cercato di incentivare ulteriormente
l’apertura all’interculturalità e l’attitudine all’ interdisciplinarità.
SUSSIDI AUDIOVISIVI/LABORATORI
Si è fatto ricorso alla LIM presente in aula per esercitazioni di comprensione orale e per la visione di
sequenze video (materiale didattico e/o autentico), documentari e film. Lo stesso supporto ha reso
possibile anche la presentazione di materiali online e/o prodotti dagli studenti stessi. Ai fini della
preparazione individuale degli studenti all’esame DSD II si è inoltre predisposto materiale ad hoc sulla
piattaforma moodle d’Istituto.
MODALITÀ DI VERIFICA E VALUTAZIONE
In base agli accordi dipartimentali e alle necessità di preparazione all’esame DSD II, gli studenti sono
stati sottoposti a verifiche di vario tipo che hanno visto coinvolte le quattro abilità di comprensione e
produzione orale e scritta, più l’abilità di interazione.
Per quanto riguarda la valutazione, la soglia di sufficienza fissata a livello di dipartimento per le verifiche
“standard” è quella del 70%. Tuttavia, per la valutazione delle prove scritte secondo il modello della SK
(Schriftliche Kommunikation – Comunicazione scritta) si è tenuta presente la griglia di valutazione
specifica (riportata in sintesi nella PARTE SETTIMA del presente Documento).
LIBRI DI TESTO UTILIZZATI
Kurz und gut 3 di Catani, Greiner, Pedrelli, Wolffhardt (Zanichelli)
Handelsplatz di Bonelli, Pavan (Loescher)
Fit für das DSD II di Polland (Hueber)
CONTENUTI
A causa della priorità data alla preparazione all’esame DSD II e del concatenarsi, a volte in modo non
programmato, di eventi e/o argomenti trattati da altri colleghi, parte del programma di commercio
previsto ad inizio anno non è stata portata a termine. Si aggiunga inoltre che per tutto il mese di
gennaio 12 studenti sono stati impegnati nell’esperienza di tirocinio a Berlino (FSE PON); in tale periodo
ho preferito rallentare con il programma, proponendo spesso alla metà classe rimasta materiali video
diversificati – e non inseriti in questo programma.
Di seguito vengono riportati i temi delle presentazioni che gli studenti hanno preparato individualmente
per la seconda parte dell’esame orale:
Abeni Andrea Doping beim Sport
Akter Farzana Familienplanung: Eine Frage der Kultur?
Belotti Davide Was, wenn nicht Plastik?
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Bessone Leonardo Playstation & Co. - Ein Teufelswerk?
Canova Letizia Fake news - Die Post-Wahrheit
Capitanio Alessia Digitalisierung in der Schule - Der Umbau des Unterrichts
Chiari Alessandro Wie steht unsere Gesellschaft zum Asylantrag?
Colosio Valentina Essstörungen: Werden sie gefördert?
Cominelli Irene Schwangerschaftsabbruch - Pro und Contra
Festa Alessia Ehrenamtliche Arbeit in Deutschland
Festa Nicolò Die Aktion "Deutschland spricht"
Fieni Debora Ist ein optimales Sozialversicherungssystem möglich?
Ghitti Jennifer Tierschutzbewegungen: Die Frage nach den Rechten der Tiere
Haraciu Seda Inklusion in Deutschland und Italien
Kaur Ramanjeet Patchwork-Familien in Deutschland und Italien
Kolgeci Alburon Das Marketing der Ernährung - Werbung & Co.
Manzoni Elisa Die "Charta der Vielfalt"
Martinelli Giulia Die Frage der Impfungen in Deutschland und Italien
Nuzzolese Teresa Mobbing in der Schule - Ursachen und Lösungsmöglichkeiten
Riccobono Monica Die Deutschen und Der Grüne Punkt
Scalvini Francesca Sind wir allein im Universum?
Strabla Gemma Das biologische Testament
Valtellini Michele Denglisch im Alltag
Vertua Martina Wie die sozialen Medien das Leben der Jugendlichen beeinflussen
AKTUELLES
Top-Themen (Deutsche Welle):
o Digitalisierung: Es gibt viel zu tun
o Wie Flüchtlingskinder unter Erinnerungen leiden
o App hilft gegen Verschwendung von Essen
o Streit um Autoabgase
o Gefragte Ware: Luft
o Die Ehe für alle - plötzlich erlaubt
o Fleischessen ohne schlechtes Gewissen
o Gemüse aus der Stadt
o Der Siegeszug des Hashtags
o Wenn der Kühlschrank zur Gefahr wird
o Mehr als Katastrophenhilfe: das Technische Hilfswerk
o Zeitschriftenboom dank Promis
„Mut tut gut“ (Kurz und gut 3, S. 228)
„Angst: wovor?“ (Kurz und gut 3, S. 230)
„Senioren nutzen Digitalisierung für sich“ (Zeitungsartikel)
„Jugend demonstriert“ (Kurz und gut 3, S. 238)
„Klimawandel und Kollaps der Weltordnung“ (Deutsche Welle – DW)
Kurzvideo „Ist der Klimawandel ein Sicherheitsrisiko?“ (Bundeszentrale für politische Bildung – BpB)
Kurzvideo „Wie klimaschädlich sind fliegende Lebensmittel?“ (BpB)
MIGRATION
„Raus in eine andere Welt“ (Kurz und gut 3, S. 214)
„Asyl in Deutschland“ (BpB)
„Gefahren lauern überall“ (Kurz und gut 3, S. 216)
Spielfilm „Solino“ (non tutta la classe presente)
DEUTSCHLAND UND EUROPA
„10 Jahre Deutsche Geschichte“ (Kurz und gut 3, S. 272)
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Videoausschnitt: „Deutschland, Herbst 1946“
„Europäische Union“ (Kurz und gut 3, S. 242)
„EU-Spickzettel“ (BpB)
„1953: Die Rolle der Frau in Ost und West“ (Kurz und gut 3, S. 248)
„Alltag in der DDR“ (PPT-Präsentation)
„Die DDR und die Jugend“ (Kurz und gut 3, S. 276)
Spielfilm „Das Leben der Anderen“
HANDEL
Geschäftspartner suchen (Handelsplatz, S. 88 ff.)
Messen (Handelsplatz, S. 102 ff.)
„Verbraucher informieren sich online“ (Handelsplatz, S. 140)
„Ein Volk von Testern“ (Zeitungsartikel)
Produkte anbieten (Handelsplatz, S. 144 ff.)
LITERATUR
Symbolismus: Rainer Maria Rilke, ein Autor der Jahrhundertwende
- Der Panther
- Herbsttag
- Die Aufzeichnungen des Malte Laurids Brigge (Auszüge)
Als Einführung/Ergänzung: Arnold Böcklin „Die Toteninsel“
Expressionismus in der Kunst und in der Literatur
Als Einführung/Ergänzung: Bilder von Edvard Munch, Emil Nolde, Franz Marc, Ludwig Kirchner, Ludwig
Meidner, Otto Dix
- Georg Heym: Der Gott der Stadt
- Georg Trakl: Verklärter Herbst, Grodek
Als Ergänzung: Erich Kästner: Besuch vom Lande
Zwischen den Kriegen: Bertolt Brecht
- Mein Bruder war ein Flieger
- Der Krieg, der kommen wird
Zum „Tag des Gedenkens an die Opfer des Nationalsozialismus“
- Paul Celan: Todesfuge
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SPAGNOLO – TERZA LINGUA STRANIERA Prof.ssa Greta Piccinelli
Competenze di base
1)Padroneggiare la lingua spagnola per interagire in ambiti e contesti di ordine generale, familiare e di
ambito settoriale corrispondente ad un livello B2 del quadro comune europeo di riferimento per le
lingue.
2)Redigere relazioni per documentare le attività individuali e di gruppo relative a situazioni di ordine
generico, di ambito specifico e di attualità.
3)Individuare e utilizzare gli strumenti di comunicazione e di team working più appropriati per intervenire
nei contesti proposti dall’attività didattica e dalle iniziative dedicate
I contenuti proposti per il quinto anno sono stati trattati ponendo attenzione ai seguenti punti:
• I testi sono stati utilizzati come punto di avvio per le attività di comprensione orale e scritta e di
produzione orale.
• Sono stati utilizzati con il fine di far emergere più facilmente sia le strategie di comprensione, sia
le discussioni che hanno consolidato la competenza comunicativa e linguistica.
• Gli argomenti dei testi hanno fatto riferimento ai temi trattati dalle materie professionali,
mediante collegamenti trasversali.
• I temi scelti sono stati di complessità adeguata sia alle conoscenze tecniche già possedute
dagli studenti sia alla competenza linguistica raggiunta.
Libri di testo:
Il libro di testo in uso:
• Chiara Randighieri- Gladys Noemi Sac, Compro, Vendo y Aprendo Loescher Editore
Altri libri utilizzati per approfondimenti:
• Maria d’Ascanio, Antonella Fasoli,Com.Com-comunicación y comercio, CLITT.
• Alberto RibasCasasayas, DescubrirEspaña y Latinoamérica, Cideb.
• Laura Pierozzi, “Trato Hecho, el español en el mundo de los negocios”, Zanichelli.
Sussidi audiovisivi/laboratori:
Si è utilizzata la LIM in dotazione nella classe per lo studio e l’analisi di pagine web, documenti digitali,
studio d’impresa o per la visione di video o film, se necessario.
Modalità di verifica:
Le verifiche formative si sono svolte attraverso prove orali ed elaborati scritti. Per il primo trimestre sono
state effettuate due prove scritte e una orale, per il pentamestre tre verifiche scritte e due orali.
Criteri/modalità di valutazione:
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Ai fini della valutazione, oltre agli esiti delle prove, sono stati presi in considerazione: l’evoluzione del
metodo di lavoro e del grado di conoscenza dell’alunno in relazione al suo livello di partenza,
l’impegno, la partecipazione e l’interesse mostrato verso la disciplina.
PROGRAMMA DIDATTICO
Contenuti morfosintattici:
• Ripasso dei tempi verbali e degli ambiti lessicali appresi nei due anni precedenti con il fine di
rafforzare le competenze morfosintattiche e lessicali e rendere lo studente sempre più
autonomo nel rielaborale le informazioni in lingua esporle e scriverle.
• El subjuntivo:
1.1.1. Verbos regulares
1.1.2. Verbos con cambio ortográfico
1.1.3. Verbos con cambio consonántico
1.1.4. Verbos que cambian la -i- en -y-
1.1.5. Verbos irregulares con variación vocálica
1.1.6. Verbos en -ar y en -er que diptongan la vocal de la raíz (-e- → -ie-, -o- / -u- → -ue-)
1.1.7. Verbos en -ir que diptongan y cambian la vocal de la raíz (-e- → -ie- / -i-, -o- → -ue- / -u-)
1.1.8. Verbos en -ir que cambian la -e-de la raíz en -i-
1.1.9. Verbos con raíz irregular
1.1.10. Verbos completamente irregulares
1.1.11. Usos principales del presente de subjuntivo en oraciones subordinadas y en oraciones
independientes
Contenuti di microlingua di economia aziendale, diritto e relazioni internazionali:
1) El comercio: la empresa
• Análisis de una empresa española o hispanoaméricana.
• La empresa: factores, objetivos, caractéristicas comunes, entorno general y específico.
• El currículum vítae (CV)
• La carta de presentación
• Escribir una carta de presentación
• Las startups
• “Cabify”
• Visión video “Viaje en un coche Cabify en un día de huelga de taxis” (YouTube)
2) La publicidad y el marketing
• Dar a conocer tu empresa
• Conocer el lenguaje de la publicidad y del marketing
• Elaborar folletos publicitarios
• Consultar catálogos
• Inventar un logotipo
• El Marketing y sus diferentes fases. (Marketing analítico, operacional, estratégico y de control)
• La publicidad: lenguaje, imagen, sonido
• Tipología de anuncios
• Análisis de algunas publicidades
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3) Importaciones y exportaciones
• ¿Qué es una feria?
• La solicitud para participar en una feria
• Elementos útiles para diseñar un estand
• La Exposición Universal
4) Medios de transporte públicos y alojamientos turísticos
• Conocer distintos medios de transporte
• Conocer distintos tipos de alojamientos
• Organizar un viaje de negocios
• Reservar billetes de avión y de tren por Internet
• Reservar en un hotel
• El transporte público en España
• El transporte ferroviario
• En el aeropuerto
• Alojamientos turísticos
5) Civilización y cultura
• ¿Qué es el MERCOSUR?
• El turismo sostenible
• Visione del film in lingua originale “Frida Kahlo”
• Analisi e commento della vita e delle opere di Frida Kahlo
6) Contenuti di storia della Spagna (modulo trasversale di letteratura italiana, storia e spagnolo):
• La historia de España: desde los orígenes hasta la Guerra Civil y la dictadura de Francisco
Franco.
1.1.1. Etimología de la palabra España
1.1.2. Visión del video “De dónde surgió el idioma español” (YouTube)
1.1.3. De la Hispania prerromana a la etapa musulmana (Al-Andalus)
1.1.4. De la Reconquista a la dinastía de los Borbones
1.1.5. La I y II República: causas y antecedentes de la Guerra Civil: desde el 1898 al 1936.
1.1.6. Análisis de “Guernica” de Pablo Picasso: descripción y símbolos.
1.1.7. Hechos fundamentales de la Guerra Civil española.
1.1.8. Características del Franquismo y principales etapas históricas.
1.1.9. La Transición y la Costitución española (1978): rasgos principales.
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ECONOMIA AZIENDALE E GEO-POLITICA Prof.ssa Annunziata Ruggiero
OBIETTIVI DISCIPLINARI REALIZZATI
La classe V B RIM (DSD) ha nel complesso conseguito gli obiettivi disciplinari definiti all’inizio dell’anno
scolastico, grazie ad una positiva partecipazione all’attività didattica e all’ impegno evidenziato nello
studio della disciplina.
Gli studenti hanno acquisito le conoscenze teoriche relative ai contenuti proposti e le competenze
necessarie per redigere, commentare e interpretare dati di bilancio. Sono capaci di risolvere problemi
di natura operativa in riferimento alla contabilità gestionale e alla programmazione aziendale.
PERCORSI
Ad oggi, il programma è stato svolto nella quasi interezza, manca la trattazione del business plan e del
marketing plan che si prevede di affrontare nel corso del mese di maggio.
METODOLOGIA E SUSSIDI DIDATTICI
Gli argomenti svolti sono stati affrontati sia dal punto di vista teorico che da quello pratico. Si è fatto
quasi sempre ricorso alla lezione frontale, quale metodo d’insegnamento.
Le esercitazioni svolte in classe sono state numerose, per favorire il processo di apprendimento degli
studenti e sono stati proposti anche esercizi con dati a scelta al fine dell’acquisizione di una maggiore
autonomia e della preparazione alla prova d’esame.
MEZZI, STRUMENTI E SUSSIDI DIDATTICI
Il libro di testo è stato il riferimento costante, che si è rivelato adeguato alle esigenze degli studenti.
Durante le verifiche scritte è stata ammessa la consultazione degli schemi del bilancio civilistico.
VERIFICHE E VALUTAZIONI
Le verifiche sommative sono state sia scritte che orali ed hanno teso ad accertare l’acquisizione dei
concetti teorici, la chiarezza espositiva, l’uso della terminologia specifica, le capacità di analisi e di
sintesi, nonché la capacità di applicazione e di rielaborazione dei contenuti. All’interno della classe è
possibile individuare diversi livelli di preparazione che sono evidenziati dai risultati delle prove.
ARGOMENTI
REDAZIONE E ANALISI DEI BILANCI DELL’IMPRESA
LA RILEVAZIONE CONTABILE DI ALCUNE OPERAZIONI DI GESTIONE
IL BILANCIO D’ESERCIZIO
LA REVISIONE LEGALE DEI CONTI
LA RIELABORAZIONE DELLO STATO PATRIMONIALE E DEL CONTO ECONOMICO
L’ANALISI DELLA REDDITIVITA’
L’ANALISI DELLA STRUTTURA PATRIMONIALE E FINANZIARIA
L’ ANALISI DEI FLUSSI FINANZIARI
RENDICONTO FINANZIARIO DEL PCN
RENDICONTO FINANZIARIO DELLA DISPONIBILITA’ MONETARIA
L’ANALISI DEL BILANCIO SOCIO-AMBIENTALE
IL CONTROLLO E LA GESTIONE DEI COSTI DELL’IMPRESA
LA CONTABILITA’ GESTIONALE
METODI DI CALCOLO DEI COSTI
UTILIZZO DEI COSTI NELLE DECISIONI AZIENDALI
LA PIANIFICAZIONE E LA PROGRAMMAZIONE DELL’IMPRESA
Cenni SULE STATEGIE AZIENDALI
IL BUDGET
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LA REDAZIONE DEL BUDGET
IL CONTROLLO BUDGETARIO
IL BUSINESS PLAN
BUSINESS PLAN
MARKETING PLAN
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DIRITTO Prof.ssa Donatella Zucchetti
Competenze
➢ Analizzare il valore, i limiti e i rischi delle varie soluzioni tecniche per la vita sociale e culturale con
particolare attenzione all’ambiente e alla sicurezza nei luoghi di vita e di lavoro, alla tutela della
persona, del territorio.
➢ Individuare e utilizzare gli strumenti di comunicazione e di team working più appropriati per
intervenire nei contesti organizzativi e professionali di riferimento.
➢ Individuare e accedere alla normativa pubblicistica, civilistica e fiscale con particolare
riferimento alle attività aziendali
Conoscenze
➢ Dimensione internazionale, sovranazionale e disciplina mondiale del commercio ➢ Ruolo della Corte internazionale di giustizia ➢ Controversie internazionali
➢ Arbitrato commerciale internazionale
➢ Relazioni tra globalizzazione economica e globalizzazione giuridica.
Abilità
➢ Utilizzare la normativa di diritto privato e internazionale anche in lingua straniera (modulo CLIL)
➢ Individuare la normativa applicata per la risoluzione di controversie commerciali
caratterizzate da elementi di internazionalità
➢ Esaminare sentenze emesse dalla Corte Internazionale di Giustizia
➢ Individuare possibili soluzioni di controversie internazionali
Abilità comuni – trasversali
➢ Acquisire e sviluppare un metodo di studio che consenta la rielaborazione di contenuti inter-
disciplinari.
➢ Migliorare le abilità linguistiche
➢ Sviluppare le capacità di produzione di testi espositivi, anche in formato digitale, partendo dalla
selezione ed organizzazione di informazioni trasversali al sapere multidisciplinare
Competenze al termine del quinquennio.
➢ Agire in base ad un sistema di valori coerenti con i principi della Costituzione e con le Carte
internazionali dei diritti umani, a partire dai quali saper valutare fatti e ispirare i propri
comportamenti personali e sociali
➢ Riconoscere la varietà e lo sviluppo delle forme istituzionali attraverso le categorie di sintesi
fornite dall’economia e dal diritto
➢ Riconoscere l’interdipendenza tra fenomeni economici, sociali, istituzionali, culturali e la loro
dimensione locale/globale
➢ Orientarsi nella normativa pubblicistica, civilistica, fiscale con particolare riferimento alle attività
aziendali.
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Metodologia didattica
➢ Analisi e comunicazione dei contenuti essenziali di testi e fonti di informazione giuridica
➢ Lettura ed interpretazione delle fonti, in particolare: articoli della Costituzione, articoli tratti da
riviste specifiche, libro di lettura (“10 lezioni sulla giustizia” di Garingella)
➢ Esercitazione delle competenze logiche-argomentative e linguistico-espressive.
➢ Analisi di semplici casi e relativa soluzione;
➢ Schematizzazione e produzione di mappe concettuali
➢ Ricerche e visite sul territorio
➢ Team – working
➢ Peer to peer
➢ Cooperative learning
Strumenti:
LIBRO DI TESTO: “Diritto Azienda Mondo 3” - edizione mista - autore Marco Capiluppi- D’Amelio-
Nazzaro, Ed. Tramontana integrato/rettificato con sintesi – slides tratte dal testo DIRITTO SENZA
FRONTIERE di M. Capiluppi- M.G.D’Amelio in quanto più aggiornato e adeguato alle richieste della
nuova normativa che disciplina gli esami di Stato.
Testi di consultazione e dispense: Le parole del Cittadino, Maurizio Viroli, Edizioni Laterza.
Costituzione
Aggiornamenti su internet, www.bs.camcom.it,www.adm.gov.portale.dogane.it,lombardiapoint.it,
www.regionelombardia.it,
Criteri di valutazione e parametri valutativi.
Nel primo periodo si è fatto riferimento alla griglia di valutazione stabilita per aree disciplinari, mentre
nel secondo periodo alla griglia di simulazione del colloquio (utilizzando immagini e documenti), per
accertare: acquisizione dei contenuti disciplinari, chiarezza espositiva ed utilizzo della terminologia
specifica, comprensione e analisi dei temi trattati, capacità di sintesi e di rielaborazione.
Inoltre ai fini della valutazione concorre tutta una serie di osservazioni sistematiche, quali l’esame dei
livelli di: ascolto, interesse, partecipazione ed impegno.
Modalità di verifica: verifiche scritte, verifiche orali, valutazioni di lavori di gruppo o coppie.
PROGRAMMA DIDATTICO
Modulo 1 Il diritto commerciale internazionale
UD 1 I soggetti del diritto commerciale internazionale
▪ Lo Stato: ruolo del Ministero, Regioni, camere di commercio, le dogane, e organismi specializzati
▪ Le organizzazioni internazionali: compiti e obiettivi delle organizzazioni governative (WTO, FMI,
Gruppo Banca Mondiale, ONU, OCSE) e non governative: Camera di Commercio internazionale,
Amnesty International
▪ esercitazioni sui documenti della Camera di Commercio (ad esempio Carnet ATA)
▪ video sul ruolo della dogana 4.0
UD 2 Le fonti del diritto internazionale
▪ Le fonti interne
▪ Le fonti comunitarie
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ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “L. EINAUDI” Via F.lli Sirani n°.1 - 25032 Chiari (BS)
Tel. 030/711244 - 030/7000242 - Fax. 030/7001934 Codice Fiscale: 82001490174 Codice Meccanografico: BSIS03800X
mail:[email protected] PEC: [email protected]
▪ Le fonti interstatuali: consuetudini e Trattati, i principi dell’OMC e le relazioni con la normativa
comunitaria
▪ le fonti non statuali
Modulo 2 I contratti commerciali internazionali
Modulo proposto in modalità CLIL
UD 2 La compravendita internazionale
▪ la legge applicabile
▪ il contenuto del contratto di compravendita
▪ i termini di consegna: gli Incoterms
UD 3 Il contratto di trasporto e il regolamento degli scambi
▪ C. Trasporto
▪ C. Agenzia
presentazione contenuti in ppt
laboratorio: analisi e compilazione contratti
Modulo 3 Le controversie internazionali
U.D.1 La regolamentazione dei rapporti internazionali
▪ Le relazioni tra Stati
▪ La Corte di giustizia europea
▪ I rimedi alle controversie
▪ L’arbitrato commerciale internazionale
MODULO 4 ECONOMIA ITALIANA nell’età della GLOBALIZZAZIONE
Modulo trasversale di relazioni internazionali per favorire l’approccio alla interdisciplinarietà.
LIBRO: l’ECONOMIA Italiana nell’età della globalizzazione di Vera Zamagni – ll Mulino
▪ Andamento dell’economia negli ultimi settant’anni (cap.1 e cap.2: L’eredità del lungo passato; Il
filo della scuola)
▪ Un’ analisi quantitativa (cap.3)
▪ Le specificità dell’economia italiana (cap.4)
▪ Il fattore Umano (cap. 5)
▪ Il fattore sociale (cap.6)
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RELAZIONI INTERNAZIONALI Prof.ssa Donatella Zucchetti
Competenze
➢ Stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali, sia in una
prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro riconoscere gli aspetti
geografici, ecologici, territoriali dell’ambiente naturale ed antropico, le connessioni con le
strutture demografiche, economiche, sociali, culturali e le trasformazioni intervenute nel corso
del tempo
➢ Individuare e utilizzare gli strumenti di comunicazione e di team working più appropriati per
intervenire nei contesti organizzativi e professionali di riferimento
➢ Padroneggiare la lingua inglese e, ove prevista, un’altra lingua comunitaria per scopi
comunicativi e utilizzare i linguaggi settoriali relativi ai percorsi di studio, per interagire in diversi
ambiti e contesti professionali, al livello B2 del quadro comune europeo di riferimento per le
lingue (QCER)
➢ Riconoscere e interpretare:
- le tendenze dei mercati locali, nazionali e globali anche per coglierne le ripercussioni in un dato
contesto;
- i macrofenomeni economici nazionali e internazionali per connetterli alla specificità di un’azienda;
- i cambiamenti dei sistemi economici nella dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche
storiche e nella dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culture diverse
➢ Acquisire consapevolezza delle caratteristiche dei tributi che compongono il sistema tributario
italiano, sapendone cogliere gli aspetti critici in termini sia di equità, sia di efficienza nell’uso
degli strumenti di accertamento delle imposte, sia di tutela del contribuente.
Conoscenze
➢ Ruolo svolto dal soggetto pubblico nel sistema economico (libro di lettura di Vera Zamagni)
➢ La politica economica nazionale e internazionale (libro di lettura di Vera Zamagni)
➢ La politica fiscale
➢ Il sistema tributario italiano:
➢ diverse tipologie di imposta, caratteri e criteri di classificazione
➢ anagrafe tributaria
➢ concetto di reddito fiscale, categoria di redditi imponibili
➢ concetto di reddito complessivo e reddito imponibile
➢ passaggi per il calcolo di imposta
➢ concetto di spesa pubblica, entrata pubblica
Abilità
➢ Individuare gli ostacoli all’internazionalizzazione e le possibili soluzioni in un dato contesto
➢ Analizzare le tipologie di tributi e gli effetti della pressione fiscale con particolare riferimento alle
imprese
➢ Saper individuare le caratteristiche e la struttura delle imposte dirette, indirette e dei principali
tributi locali
➢ Saper confrontare caratteri e modalità applicative delle diverse imposte
➢ Saper individuare gli obblighi del contribuente in materia di dichiarazione e versamento delle
imposte
➢ Analizzare cause ed effetti della politica doganale e valutaria sull’economia nazionale ed
internazionale
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Abilità comuni trasversali
➢ Acquisire e sviluppare un metodo di studio che consenta la rielaborazione di contenuti inter-
disciplinari al fine saper collegare le nozioni acquisite alla realtà concreta.
➢ Migliorare le abilità linguistiche al fine di saper esporre i concetti appresi con adeguata
proprietà e precisione;
➢ Sviluppare le capacità di produzione di testi espositivi, anche in formato digitale, partendo dalla
selezione ed organizzazione di informazioni trasversali al sapere multidisciplinare
Competenze al termine del quinquennio.
➢ Analizzare la realtà e i fatti concreti della vita quotidiana ed elaborare generalizzazioni che
aiutino a spiegare i comportamenti individuali e collettivi in chiave economica;
➢ riconoscere la varietà e lo sviluppo storico delle forme economiche, sociali e istituzionali
attraverso le categorie di sintesi fornite dall’economia e dal diritto; riconoscere
l’interdipendenza tra fenomeni economici, sociali, istituzionali, culturali e la loro dimensione
locale/globale;
➢ individuare e analizzare le problematiche del processo d’internazionalizzazione delle imprese;
➢ analizzare, con l’ausilio di strumenti matematici e informatici, i fenomeni economici e sociali;
➢ analizzare i problemi economici, etici, giuridici e sociali connessi agli strumenti culturali acquisiti.
Metodologia didattica
➢ Analisi e comunicazione dei contenuti essenziali di testi e fonti d’informazione economica
tributarie
➢ Lettura ed interpretazioni di articoli tratti dal Solo 24 Ore, libro di lettura (“L’economia italiana
nell’età della globalizzazione”)
➢ Esercitazione delle competenze logiche-argomentative e linguistico- espressive.
➢ Analisi di semplici casi e relativa soluzione concernenti l’IRPEF (deducibilità, detraibilità,
inserimento delle diverse tipologie di redditi))
➢ Schematizzazione e produzione di mappe concettuali
➢ Incontri con esperti (laboratorio con il Direttore dell’Agenzia delle Entrate di Chiari, uscita
didattica alla Camera di Commercio)
➢ Team – working
➢ Peer to peer
➢ Cooperative learning.
Strumenti:
LIBRO DI TESTO: “Economia e Mondo 2” - edizione mista – autori Simone Crocetti e Mauro Cernesi, Ed.
Tramontana integrato/rettificato con sintesi – slides tratte dai testi Economia globale 2 di Belotti C.
Selmi in quanto più aggiornato e adeguato alle richieste della nuova normativa che disciplina il nuovo
esami di Stato.
Testi di consultazione e dispense: Il Memento pratico fiscale 2018, Francis Lefebvre, Edizione Lefebvre
Sarrut spa. (per la parte concernente il sistema tributario)
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Costituzione
Lettura ed analisi del libro di testo: L’economia italiana nell’età della globalizzazione, autrice Vera
Zamagni, editore Il Mulino (per la parte la politica economica )
Risoerse on line - aggiornamenti su internet:
www.agenziadelleentrate.gov.it,www.adm.gov.it,www.regionelombardia.it.
Criteri di valutazione e parametri valutativi.
Nel primo periodo si è fatto riferimento alla griglia di valutazione stabilita per aree disciplinari, mentre
nel secondo periodo alla griglia di simulazione del colloquio ( utilizzando immagini rappresentanti i
quadri della dichiarazione dei redditi, articoli di giornale: il sole 24 ore, grafici, compiti di realtà ), per
accertare: acquisizione dei contenuti disciplinari, chiarezza espositiva ed utilizzo della terminologia
specifica, comprensione e analisi dei temi trattati, capacità di sintesi e di rielaborazione.
Inoltre ai fini della valutazione concorre tutta una serie di osservazioni sistematiche, quali l’esame dei
livelli di: ascolto, interesse, partecipazione ed impegno.
Modalità di verifica: verifiche scritte, verifiche orali, valutazioni di lavori di gruppo o coppie,
presentazione in ppt.
PROGRAMMA DIDATTICO
Modulo 1 IL SISTEMA TRIBUTARIO ITALIANO
Unità didattica 1 l sistema tributario italiano (caratteri generali)
Unità didattica 2-la determinazione del reddito ai fini fiscali
Redditi fondiari: redditi da terreni e da fabbricati, Catasto e visura catastale
Redditi di lavoro dipendente
Redditi di lavoro autonomo
Redditi di capitale
Redditi di impresa
Redditi diversi
Certificazione Unica (CU)
Attività ed esercizi di inserimento.
Unità didattica 3 Imposta sul reddito delle persone fisiche – IRPEF
Codice fiscale
Funzione, presupposti, elementi dell’irpef, confronto flat tax
Soggetti passivi
Determinazione della base imponibile
Determinazione dell’imposta
Oneri deducibili
Oneri detraibili
Dichiarazione dei redditi: compilazione quadri ed analisi dei 730.
Attività ed esercizi di inserimento.
Unità didattica 4 L’Imposta sul reddito delle società - IRES
Funzione, presupposto, caratteri.
Soggetti passivi.
Base imponibile (definizione)
Unità didattica 5 L’Iva
Definizione, presupposti, caratteri.
Categoria di operazioni ai fini IVA
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Procedimento applicativo dell’imposta
Obblighi del contribuente
Unità didattica 6 I tributi regionali e locali
Irap
Iuc: Imu, Tasi, Tari
MODULO 2: LA POLITICA FISCALE
Unità didattica 4 Le imposte
L’ equità dell’imposizione (art.53 – art.3 – art. 2 Costituzione )
Approfondimento articolo giornale: “E’ GIUSTO PAGARE LE TASSE”
Imposte: presupposto, soggetti, oggetto, base imponibile, aliquota.
Imposte proporzionali, progressive, regressive
Progressività per scaglioni, per classi, per deduzione, per detrazione.
Esercizi di applicazione
Unità didattica 1-2-3: La spesa pubblica – Le entrate pubbliche
Concetto di spesa pubblica e classificazione
Spesa sociale, previdenza e assistenza sociale
Entrata pubblica e loro classificazione
MODULO 3: ECONOMIA ITALIANA nell’età della GLOBALIZZAZIONE
LIBRO: l’ECONOMIA Italiana nell’età della globalizzazione di Vera Zamagni – ll Mulino
Modulo trasversale alla disciplina di diritto per favorire l’approccio alla interdisciplinarietà.
- Andamento dell’economia negli ultimi settant’anni (cap. 1 e cap.2: L’eredità del
lungo passato; Il filo della scuola)
- Un’ analisi quantitativa (cap.3)
- Le specificità dell’economia italiana (cap.4)
- Il fattore Umano (cap. 5)
- Il fattore sociale (cap.6)
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SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE Prof. Edoardo Raccagni
PROFILO DELLA CLASSE
L’analisi della situazione di partenza è stata valutata sulla base di alcuni test specifici, concordati in
sede di riunione di area disciplinare e sulla attenta osservazione della classe durante le prime lezioni. La classe, costituita da 26 alunni, si presenta eterogenea. Si rileva un gruppo di alunni con buone
capacità psicomotorie di base e con abitudine all’attività sportiva ed un altro con discrete
capacità; pochi mostrano difficoltà legate alla scarsa abitudine al movimento. Si riscontra un atteggiamento positivo per la disciplina e le attività proposte.
FINALITA’ DELL’INSEGNAMENTO
• Presa di coscienza di sé attraverso le attività motorie e sportive; • presa di coscienza delle proprie capacità e dei propri limiti; • raggiungimento di un’autonomia di lavoro attraverso l’approfondimento operativo di attività
motorie e sportive trasferibili anche all’esterno della scuola (tempo libero);
• acquisizione di una cultura motoria e sportiva intesa come stile di vita e promozione alla salute.
METODOLOGIE DIDATTICHE
Ogni attività è stata proposta tenendo conto del livello di partenza della classe, con una scelta
oculata di attività motorie rispettando il principio del graduale aumento dei carichi di lavoro, della
velocità di esecuzione e delle difficoltà. La spiegazione verbale è stata integrata dalla dimostrazione pratica. Oltre al dare spazio alla fantasia motoria del singolo, si sono applicati contemporaneamente il
metodo globale e di quello analitico così da poter passare gradualmente dal movimento naturale
al gesto tecnico vero e proprio.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO IN TERMINI DI CONOSCENZE E ABILITA’ E CONTENUTI
Potenziamento delle capacità condizionali: miglioramento della resistenza organica, della forza,
della mobilità articolare, della velocità di esecuzione e di reazione motoria.
• Corsa in regime aerobico su distanze o tempi programmati, con eventuale superamento di
ostacoli e con variazioni di ritmo. • Esercizi di miglioramento della mobilità articolare. • Esercizi di stretching.
Miglioramento delle capacità coordinative: miglioramento delle capacità di esecuzione degli schemi
motori di base e di combinazioni motorie anche complesse.
• Esercizi di coordinazione dinamica generale a corpo libero, con piccoli e grandi attrezzi. • Combinazioni motorie a corpo libero e agli attrezzi
Conoscenza e pratica di attività sportive individuali: conoscenza e capacità di applicazione dei
fondamentali tecnici di alcune specialità di atletica leggera • Preatletica generale
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• Esercizi propedeutici ad alcune specialità di atletica (velocità 30m, getto del peso) • Esecuzione di prove specifiche anche sotto forma di gara.
Conoscenza e pratica di attività sportive di squadra: conoscenza e capacità di applicazione dei
fondamentali di uno o più sport di squadra in fasi di gioco organizzato.
• Esercizi specifici sui fondamentali individuali e collettivi di uno o più sport di
squadra o Pallavolo
o Badminton o
Goback o Pallacanestro
• Impostazione di fasi di gioco con l’applicazione dei fondamentali appresi e con il rispetto delle
regole. • Arbitraggio
Test d’ingresso: • navetta, corsa di velocità e di resistenza, forza arti superiori, forza arti inferiori, forza addominale,
equilibrio dinamico, salto in lungo quintuplo.
Conoscenza degli effetti del movimento sul corpo umano: semplici informazioni teoriche relative alle
attività pratiche svolte.
Consolidamento della formazione sociale degli alunni: miglioramento delle capacità di collaborazione,
dell’integrazione e dell’identificazione col gruppo.
STRUMENTI DI LAVORO, VERIFICA E VALUTAZIONE
Il conseguimento degli obiettivi didattici disciplinari è stato verificato nel rispetto dei principi di
obiettività ed oggettività, quantificando il livello raggiunto attraverso test specifici. Poiché la
prestazione motoria umana appartiene alla categoria delle produzioni complesse e non è sempre
stato possibile definire criteri del tutto oggettivi, il significativo miglioramento rispetto ai livelli di partenza
e l'acquisizione di abilità specifiche sono stati valutati attraverso l’osservazione e prove pratiche mirate.
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RELIGIONE Prof. Nicola Cabas Vidani
Finalità formative L’insegnamento della religione cattolica (Irc) risponde
all’esigenza di riconoscere nei percorsi scolastici il valore
della cultura religiosa e il contributo che i principi del
cattolicesimo offrono alla formazione globale della
persona e al patrimonio storico, culturale e civile del
popolo italiano.
Competenze specifiche Lo studente al termine del corso di studi è messo in grado
di maturare le seguenti competenze specifiche:
- sviluppare un maturo senso critico e un personale
progetto di vita, riflettendo sulla propria identità nel
confronto con il messaggio cristiano, aperto all’esercizio
della giustizia e della solidarietà in un contesto
multiculturale;
- cogliere la presenza e l’incidenza del cristianesimo nelle
trasformazioni storiche prodotte dalla cultura umanistica,
scientifica e tecnologica;
- utilizzare consapevolmente le fonti autentiche del
Cristianesimo, interpretandone correttamente i contenuti
nel quadro di un confronto aperto ai contributi della
cultura scientifico-tecnologica.
Indicazioni generali sui contenuti
disciplinari
1) Il fondamento della religione
● Significato della religione per l’uomo
● La persona umana come soggetto religioso
● Differenze tra religione naturale e religione rivelata
● Elementi base della religione rivelata
2) La persona al centro della religione
● Il bisogno umano di Dio:
o La ricerca senso - ordine - fondamento
● La persona come universo di relazioni
● Il bisogno di relazione:
▪ Il bisogno di essere riconosciuto
esistente
▪ Il bisogno di apprezzarmi
▪ Il bisogno di essere apprezzato
▪ La relazione come apertura e dono
di sé all’altro
3) La coscienza matura: come il credente interpreta i
problemi del mondo contemporaneo
● La vita morale secondo la scelta di fede cristiana
4) Questioni di bioetica: come la convinzione di fede dà
senso alla vita:
● L’aborto
● L’eutanasia
● La procreazione assistita - la maternità surrogata
5) Morale sessuale
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● La sessualità (cenni)
6) La Dottrina sociale della Chiesa
● I diritti dell'uomo
● Il rapporto della Chiesa con lo Stato e i cittadini
Metodologie didattiche - Lezioni frontali
- Lettura di articoli di giornali
- Lettura di documenti della Chiesa e articoli di Legge
- Dialogo e discussione in classe
- Visione di filmati YouTube e singole scene tratte da film
- Incontri con esponenti di varie associazioni impegnate
nel contesto del volontariato sociale e della formazione
dei giovani rispetto ai diritti universali dell’uomo e dei
diritti della Costituzione italiana
Strumenti - L. Pace, F. Nicoli, S. Montefusco, C. Polzinetti, M.
Brescianini, Religione in aula - Spazi per l’IRC (volume
unico), Ed. La Scuola
- La Bibbia
- Documenti magistero, Concilio Vaticano II
- Articoli tratti dalle maggiori testate giornalistiche
Tempi di lavoro 1 ora settimanale.
Criteri di verifica e di valutazione La valutazione tiene conto dei seguenti aspetti: ascolto,
interesse, partecipazione ed impegno. Domande orali.
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PARTE QUARTA: attività di Cittadinanza e Costituzione
Per il dettaglio delle attività svolte nell’arco del triennio si veda il documento allegato (ALLEGATO 1).
Agli Atti dell'Istituto è depositato il Curricolo verticale di Cittadinanza e Costituzione raggiungibile al link
https://iisleinaudi.gov.it/sitepage/ptof-20162019/.
Di seguito si riporta la griglia per la valutazione delle attività.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLO STUDENTE
ATTIVITA’ CITTADINANZA E COSTITUZIONE
COGNOME ……………………………………………NOME ……………………………………..CLASSE
COMPETENZE DI CITTADINANZA
INDICATORI ASSI CULTURALI COINVOLTI
DESCRITTORI a.s.
IMPARARE AD IMPARARE (competenza personale e sociale)
Organizzazione dell’apprendimento in base a:
• fonti di informazione ed esperienze di vario tipo
• tempi
• strategie e metodo di lavoro
• Asse dei linguaggi
• Asse matematico
• Asse scientifico‐ tecnologico
• Asse storico‐ sociale
LIV. AVANZATO
L’allievo è in grado di ricercare, raccogliere e organizzare le informazioni utilizzando le strategie funzionali all’apprendimento; pianifica in modo autonomo le proprie attività distribuendole secondo un ordine di priorità.
LIV. INTERMEDIO
L’allievo ricerca e organizza le informazioni con discreta attenzione al metodo e le sa utilizzare al momento opportuno; pianifica in modo efficace il proprio lavoro.
LIV. BASE
L’allievo ricerca le informazioni di base raccogliendole e organizzandole in maniera appena adeguata; pianifica il lavoro seppure con qualche discontinuità.
Livello base non raggiunto
PROGETTARE Elaborazione e realizzazione di progetti:
• stabilire obiettivi significativi
• valutare vincoli, strategie e possibilità di realizzo
• verificare i risultati raggiunti
• Asse dei linguaggi
• Asse matematico
• Asse scientifico‐ tecnologico
• Asse storico‐ sociale
LIV. AVANZATO
L’allievo elabora progetti utilizzando in modo autonomo e originale le informazioni e gli strumenti utili al conseguimento degli obiettivi; procede con attenzione valutativa nel proprio lavoro
LIV. INTERMEDIO
L’allievo elabora progetti utilizzando le informazioni e gli strumenti utili al conseguimento degli obiettivi; sa valutare correttamente il proprio lavoro.
LIV. BASE
L’allievo è in grado di realizzare progetti se opportunamente
guidato; svolge in maniera minimale la valutazione del proprio
lavoro.
Livello base non raggiunto
COMUNICARE (competenza alfabetica funzionale)
• Comprensione di messaggi di genere e complessità diversi trasmessi con linguaggi e supporti differenti.
• Rappresentazione di fenomeni, concetti, procedure, utilizzando le conoscenze disciplinari e i diversi linguaggi e supporti
• Asse dei linguaggi
• Asse matematico
• Asse scientifico‐ tecnologico
• Asse storico‐ sociale
LIV. AVANZATO
L’allievo comprende messaggi articolati di diverso tipo espressi nei diversi linguaggi; rielabora criticamente le informazioni e gestisce la situazione comunicativa in modo consapevole e pertinente
LIV. INTERMEDIO
L’allievo comprende messaggi di diverso tipo espressi nei diversi linguaggi; rielabora le informazioni e gestisce la situazione comunicativa in modo adeguato
LIV. BASE
L’allievo comprende semplici messaggi; elabora in modo essenziale le informazioni e gestisce la situazione comunicativa in modo generalmente adeguato
Livello base non raggiunto
COLLABORARE E PARTECIPARE
Interazione di gruppo:
• comprendere i diversi punti di vista
• gestire la conflittualità
• contribuire alla
• Asse dei linguaggi
• Asse storico‐ sociale
LIV. AVANZATO
L’allievo si relaziona con uno stile aperto e costruttivo; è disponibile alla cooperazione e si adopera per risolvere i conflitti; assume volentieri incarichi che porta a termine con senso di responsabilità
LIV. INTERMEDIO
L’allievo si relaziona con gli altri in positivo; collabora al lavoro di gruppo; assume incarichi che porta a termine in modo adeguato
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mail:[email protected] PEC: [email protected] realizzazione delle attività collettive
LIV. BASE
L’allievo si relaziona correttamente nel piccolo gruppo; accetta di cooperare; porta a termine gli incarichi se opportunamente sollecitato
Livello base non raggiunto
AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE
• Inserimento attivo, consapevole e responsabile nella vita sociale
• Riconoscimento dei diritti, dei doveri e bisogni propri e altrui
• Asse dei linguaggi • Asse storico‐ sociale
LIV. AVANZATO
L’allievo è capace di inserirsi in modo responsabile nella vita dell’istituzione scolastica e nel contesto sociale; riconosce in modo autonomo i diritti e i doveri del gruppo nel quale è inserito
LIV. INTERMEDIO
L’allievo è capace di inserirsi in modo attivo nella vita dell’istituzione scolastica e nel contesto sociale; riconosce i diritti e i doveri del gruppo nel quale è inserito
LIV. BASE
L’allievo è capace di inserirsi nella vita dell’istituzione scolastica e nel contesto sociale; se guidato riconosce i diritti e i doveri del gruppo nel quale è inserito
Livello base non raggiunto
RISOLVERE PROBLEMI
Risoluzione di situazioni problematiche:
• Analizzare e valutare i dati
• Formulare e verificare ipotesi
• Individuare soluzioni
• Asse dei linguaggi
• Asse matematico
• Asse scientifico‐ tecnologico
• Asse storico‐ sociale
LIV. AVANZATO
L’allievo sa leggere situazioni problematiche in modo completo; formula autonomamente ipotesi coerenti; individua strategie risolutive e originali
LIV. INTERMEDIO
L’allievo sa leggere situazioni problematiche in modo
adeguato; formula ipotesi coerenti; individua strategie
risolutive
LIV. BASE
L’allievo sa individuare situazioni problematiche semplici; formula ipotesi corrette e individua strategie risolutive solo se guidato
Livello base non raggiunto
INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI
Individuazione e rappresentazione delle relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, in particolare, riconoscendo:
• analogie e differenze
• cause ed effetti
• relazioni tra il particolare ed il generale
• Asse dei linguaggi
• Asse matematico
• Asse scientifico‐ tecnologico
• Asse storico‐ sociale
LIV. AVANZATO
L’allievo sa individuare gli elementi caratterizzanti di fenomeni e concetti; sa coglierne le relazioni in modo proprio; sa rappresentarli elaborando argomentazioni coerenti e chiare
LIV. INTERMEDIO
L’allievo sa individuare gli elementi caratterizzanti di fenomeni e concetti; sa coglierne le relazioni; sa rappresentarli in modo corretto
LIV. BASE
L’allievo sa individuare gli elementi essenziali di fenomeni e concetti; sa coglierne le relazioni; sa rappresentarli solo se guidato
Livello base non raggiunto
AQUISIRE ED INTERPRETARE LE INFORMAZIONI
Acquisizione ed interpretazione di informazioni ricevute in diversi ambiti attraverso diversi strumenti comunicativi
• Asse dei linguaggi
• Asse matematico
• Asse scientifico‐ tecnologico
• Asse storico‐ sociale
LIV. AVANZATO
L’allievo sa interpretare in modo critico le informazioni valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni
LIV. INTERMEDIO
L’allievo sa interpretare le informazioni cogliendone l’utilità e distinguendo fatti e opinioni
LIV. BASE
L’allievo acquisisce le informazioni principali e le interpreta se opportunamente guidato
Livello base non raggiunto
Firma dei docenti
____________
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ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “L. EINAUDI” Via F.lli Sirani n°.1 - 25032 Chiari (BS)
Tel. 030/711244 - 030/7000242 - Fax. 030/7001934 Codice Fiscale: 82001490174 Codice Meccanografico: BSIS03800X
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PARTE QUINTA: Percorsi per le Competenze trasversali e per l’Orientamento (alternanza scuola-lavoro)
Gli studenti si sono distinti nelle attività dei Percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento,
già alternanza scuola/lavoro, svolte in terza, in quarta ed in parte anche in quinta, ricevendo
valutazioni molto positive dalle aziende ospitanti, che ne hanno apprezzato l’impegno, la serietà e la
disponibilità.
Oltre alle esperienze di alternanza presso aziende e/o enti del territorio, un gruppo di cinque studenti di
questa classe ha effettuato un breve periodo di tirocinio presso aziende ed enti dell’area di Merano,
all’interno di un programma di gemellaggio con l’Istituto partner “Franz Kafka”, e 12 studenti hanno
usufruito dei fondi FSE PON per un periodo di tirocinio di quattro settimane presso aziende o enti a
Berlino.
Agli Atti dell'Istituto è depositato il Curricolo verticale dei Percorsi delle Competenze trasversali per
l'Orientamento raggiungibile al link https://iisleinaudi.gov.it/sitepage/ptof-20162019/.
Di seguito si riporta la griglia di valutazione delle attività.
FATTORI DI
VALUTAZIONE
LIVELLO
DESCRITTORI COMPETENZE
TRASVERSALI
Applicazione:
interesse
partecipazione
costanza
4
Affrontare l’esperienza lavorativa con interesse, partecipazione, impegno e
costanza significativi. Esprime una buona propositività.
Sviluppare interesse
all’esperienza lavorativa.
Dedicare all’attività
proposta impegno adeguati.
Mantenere costanti i
propri livelli di
interesse e partecipazione.
Partecipare al
progetto formativo in
modo propositivo.
3
Affronta l’esperienza lavorativa con interesse, partecipazione, impegno e
costanza discreti.
Tende ad essere propositivo.
2
Dimostra interesse sufficiente per l’esperienza lavorativa. Partecipazione e
impegno non sono costanti. Accetta di buon grado le proposte di attività
1
Dimostra scarso interesse alle attività proposte. È poco partecipativo e sovente
disattento. Subisce passivamente le azioni progettuali che gli vengono proposte.
NV Non verificabile
Relazione e
collaborazione
4
Stabilisce ottime relazioni con i colleghi e con i docenti/tutor.
Manifesta una elevata disponibilità e capacità a collaborare.
Stabilire relazioni
con i colleghi nel
proprio ambiente di
lavoro Interagire con i tutor
di progetto
Collaborare al
progetto formativo e alle attività proposte
3
Stabilisce buone relazioni con i colleghi e con i docenti/tutor.
È disponibile a collaborare con le figure di riferimento e con i colleghi.
2
Riesce a instaurare relazioni all’interno del gruppo.
Manifesta una discreta disponibilità all’interazione e capacità di collaborazione.
1
Fatica a instaurare relazioni all’interno del gruppo di lavoro. Preferisce
lavorare da solo.
Interagisce poco con le figure di riferimento.
NV Non verificabile
Frequenza e
puntualità
4 Non fa registrare assenze e ritardi significativi Partecipare in modo
costante alle attività
formative proposte
Rispettare con
puntualità l’orario
previsto dalle attività
3 Fa registrare poche assenze e ritardi non significativi
2 Fa registrare ritardi e assenze, ma in misura ancora accettabile
1 Fa registrare parecchie assenze e ritardi frequenti
NV Non verificabile
4 Dimostra un ottimo grado di autonomia operativa nello svolgere il compito e
nella scelta di procedure, strumenti, modalità anche in situazioni nuove.
È molto affidabile sia nel rispetto delle procedure relative alle azioni
PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E L’ORIENTAMENTO (ALTERNANZA
SCUOLA-LAVORO)
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Lavoro:
autonomia professionalità
sicurezza
progettuali sia per quanto riguarda il rispetto dei fattori di sicurezza.
Sviluppare spirito di
iniziativa Rispettare i criteri di
qualità del protocollo
aziendale
Operare in sicurezza per sé e per gli altri
3 Manifesta una buona autonomia operativa nello svolgere il compito e nella
scelta di procedure, strumenti, modalità. È affidabile nel rispetto delle procedure relative alle azioni progettuali e per
quanto riguarda i fattori di sicurezza.
2 Nelle procedure relative alle azioni progettuali opera con sufficiente
autonomia in situazioni note e già sperimentate. Manifesta discreta affidabilità. Rispetta per lo più gli essenziali fattori di
sicurezza.
1 Opera con scarsa autonomia e ha necessità di essere guidato.
Non è sempre affidabile nel rispetto delle procedure di lavoro e dei fattori di sicurezza.
NV Non verificabile
Lavoro:
- qualità dell’operato in
relazione al
settore specifico
di intervento del progetto
- utilizzo delle
conoscenze
acquisite
- attivazione di
competenze nelle
prassi di lavoro
4 Opera secondo i compiti assegnatigli e le procedure richieste con un ottimo
livello di precisione. Fa un ottimo ricorso alle conoscenze acquisite e le attiva in competenze nelle
prassi di lavoro.
Imparare ad imparare
Attivare competenze
3 Denota nell’esecuzione dei compiti assegnatigli un buon livello di precisione.
Ricorre alle conoscenze acquisite nelle prassi di lavoro e riesce a tradurle sovente in competenze.
2 Esegue i compiti assegnatigli con standard nella norma.
Riconosce nelle prassi di lavoro richiami e riferimenti a conoscenze acquisite
e, se guidato, le traduce in competenze.
1 Manca di precisione nell’esecuzione dei compiti assegnatigli.
Non collega adeguatamente le conoscenze acquisite alle competenze richieste
dalle prassi di lavoro.
NV Non verificabile
RUBRICA DELLE COMPETENZE
NV = non verificabile (cioè non è stato possibile, per qualsiasi ragione, verificare la performance durante
l'esperienza formativa, a scuola o in azienda).
1 = non esegue la prestazione richiesta
2 = esegue la prestazione, ma in modo non adeguato (commette un numero di errori superiore al tollerato –
commette alcuni gravi errori)
3 = esegue la prestazione in modo adeguato (esegue correttamente il compito affidato, attenendosi alle
prescrizioni ricevute; eventuali errori restano nei margini di tolleranza; riconosce cause e conseguenze degli errori
commessi)
4 = esegue la prestazione in modo adeguato ed autonomo (esegue la prestazione “scegliendo” come farlo – ad es.:
recupera le informazioni che gli servono, gli attrezzi, la documentazione tecnica; controlla ed eventualmente
corregge la qualità del proprio lavoro; rileva e segnala un problema che si verifica durante la lavorazione;
sottopone al tutor un’ipotesi di soluzione pertinente…)
Data ……………………………
TUTOR SCOLASTICO ………………….………………………
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PARTE SESTA: attività extracurricolari ed integrative
Attività curricolari, extracurricolari ed integrative
Nell’arco del triennio gli studenti della classe si sono sempre mostrati aperti e disponibili nell’affrontare le
numerose attività proposte. Si segnalano di seguito alcune tra le più significative, oltre alle attività di
Cittadinanza e Costituzione di cui sopra:
Terzo anno:
- stage linguistico a Greenwich (Inghilterra, singoli studenti)
- stage linguistico a Bamberg (Germania, 15 studenti)
- uscita didattica ad Innsbruck (Austria, intera classe)
Quarto anno:
- gemellaggio / alternanza scuola-lavoro con l’Istituto “Franz Kafka” (Merano, singoli studenti)
- viaggio d’istruzione a Sorrento e Costiera Amalfitana (18 studenti)
- visita alla mostra “Dürer e il Rinascimento” (Milano, intera classe)
- Management Game
- partecipazione a spettacoli teatrali in lingua italiana e in lingua inglese
Quinto anno:
- workshop di 2 giorni a Milano in preparazione all’esame DSD II (19 studenti)
- stage linguistico a Bath (singoli studenti)
- tirocinio aziendale di 4 settimane a Berlino (FSE PON, 12 studenti)
- modulo CLIL Diritto/Inglese: Contratti internazionali di vendita, trasporto e agenzia
- uscita didattica a Riva e Arco di Trento (intera classe)
ATTIVITA’ CURRICOLARE VERTICALE (3°- 4° - 5° ANNO)
Percorso verticale di Economia Civile
Docente: prof.ssa Donatella Zucchetti
“L’ Economia civile: per costruire Cittadini responsabili e sostenibili”
Dalla classe terza si è proposto un percorso verticale di Economia Civile, parte integrante e trasversale
di Diritto e Relazioni Internazionali.
Premessa:
Il mondo cambia e anche gli obiettivi della formazione sono in costante evoluzione.
Già da alcuni anni la SEC di Loppiano e l’Associazione industriale bresciana entrano nello specifico di
un cambiamento di mentalità nell’approccio ai problemi dello sviluppo economico e sociale del
territorio, che richiede una cittadinanza attiva e consapevole del proprio ruolo.
L’Istituto Einaudi di Chiari si propone come un laboratorio sperimentale in un’ottica di sostenibilità
ambientale, sociale e certamente anche economica. Non solo si può, ma si deve creare un nuovo
modo di progettare e fare impresa nel quale trovino posto, accanto all’economia e il profitto, anche
tutte quelle forme di civismo nelle quali l’elemento della relazionalità è tratto caratteristico dell’agire
sociale.
Un approccio in cui la sfida antropologica e quella ambientale sono motivazioni forti per un modo
diverso di pensare il consumo, la produzione e il mercato.
Una sfida che si può vincere solo formando dal basso, fra i giovani, una progettualità che sia un “vivere
con gli altri” esprimendo la volontà di riformare dall’interno il sistema sociale ed economico.
La scuola dunque al centro del cambiamento civile, incubatore di cittadinanza attiva e di imprese
sostenibili.
Formare studenti a divenire figure protagoniste nello sviluppo del territorio, attraverso strumenti e mezzi
propri per la crescita del Benessere Equo Sostenibile (BES).
Struttura del percorso:
- Genesi dell’economia civile (classe terza)
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- Dall’Economia politica all’economia civile (classe quarta)
- Il nostro ruolo nell’economia contemporanea (classe quinta)
Strumenti:
Dizionario dell’Economia Civile
Libri:
L’economia civile di Stefano Zamagni - ed. IL Mulino
Impresa responsabile e mercato civile di Stefano Zamagni ed. Il Mulino
Capire L’economia in sette passi di Leonardo Becchetti ed. Il Mulino
L’economia italiana nell’età della globalizzazione di Vera Zamagni ed. Il Mulino
Film: “La forza di un sogno di Adriano Olivetti”
Video: Brunello Cuccinelli
Partecipazione al concorso ed al Convegno “Etica ed Economia” che ha visto la presenza di
importanti esponenti della Scuola di Economia Civile italiana: prof. Stefano Zamagni (Economista), e del
prof. Ivan Vitali (socio fondatore e docente scuola SEC).
PARTE SETTIMA: valutazione specifica DSD
Le prove degli esami di certificazione DSD I (livelli A2/B1) e DSD II (livelli B2/C1) verificano le competenze
di comprensione scritta, comprensione orale, comunicazione scritta e comunicazione orale (queste le
diciture tradotte dal tedesco). Le prove scritte vengono elaborate a livello centrale in Germania e sono
uguali per tutti i Paesi che aderiscono al programma. I fogli di risposta relativi alla comprensione scritta
e alla comprensione orale, nonché i fogli dell’elaborato di comunicazione scritta, vengono inviati in
Germania. I primi vengono scannerizzati e valutati in modo automatico, mentre la prova di
comunicazione scritta, consistente, per il livello DSD II, in una trattazione comprensiva di introduzione,
riassunto di un articolo di giornale, analisi di uno o due grafici, argomentazione multiprospettica e presa
di posizione individuale, viene valutata da docenti tedeschi, appositamente formati, secondo criteri
definiti da una griglia, di cui si riporta di seguito una sintesi.
Le prove orali avvengono invece in presenza di un consulente DSD tedesco nominato dall’Ufficio
Centrale per l’Istruzione Scolastica all’Estero (ZfA), e vengono valutate di comune accordo con il/la
docente di tedesco della classe, in base alla griglia di seguito sintetizzata. La prova orale di livello DSD II
consiste in due parti: per la prima parte il candidato riceve un foglio riportante un tema da trattare, in
un’esposizione di ca. 5 minuti, da almeno tre punti di vista tra quelli riportati sul foglio stesso (tempo di
preparazione 20 minuti; a disposizione dizionari bilingue e monolingue e materiale per scrivere). La
seconda parte del colloquio verte invece su di un argomento predisposto dal candidato, con supporto
multimediale o di diversa natura. Al termine di ciascuna trattazione il candidato deve interloquire con
la commissione d’esame, reagendo a domande e/o obiezioni. Nel suo complesso la prova orale dura
ca. 20 minuti.
La valutazione per il diploma DSD: l’esame si intende superato se tutte e quattro le competenze
raggiungono almeno il punteggio minimo; l’attribuzione del diploma DSD I è vincolata al
raggiungimento del livello B1 in tutte e quattro le competenze (il livello A2 viene semplicemente
riconosciuto come certificazione, non come diploma di lingua tedesca), mentre l’attribuzione del
diploma DSD II richiede il raggiungimento in tutte e quattro le competenze almeno del livello B2 o,
possibilmente, del livello C1.
Sintesi della griglia di valutazione per la prova di comunicazione scritta:
Vengono assegnati fino ad un massimo di tre punti per ciascun indicatore dei seguenti criteri:
Impressione generale: processo di pensiero/ragionamento
scorrevolezza
Contenuto: restituzione del testo e del grafico
argomentazione
opinione personale
Strumenti linguistici: lessico/espressioni idiomatiche specifiche
strutture (morfo-sintassi)
Correttezza: correttezza grammaticale
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Le griglie di valutazione DSD II (ALLEGATI 2 E 3)
Gli esiti delle sessioni d’esame:
La prima sessione d’esame DSD I (marzo 2017, nel corso del terzo anno) ha avuto come esito 10
studenti con certificazione di livello A2 e 19 con diploma di livello B1. Nell’anno successivo, sessione di
marzo 2018, alcuni studenti hanno sostenuto nuovamente l’esame, conseguendo in 3 il diploma di
livello B1.
Nell’anno in corso 24 studenti su 26 hanno sostenuto l’esame DSD II (sessione di novembre-dicembre
2018); 10 di loro hanno conseguito il diploma di livello B2 e 3 il diploma di livello C1. Va ricordato che,
come sopra descritto, il non raggiungimento del punteggio minimo anche in una sola delle quattro
competenze comporta il non superamento dell’esame, cosa accaduta a diversi studenti della classe.
PARTE OTTAVA: valutazione
Considerazioni finali del Consiglio di Classe
Comportamento: La partecipazione al dialogo educativo da parte degli allievi si è caratterizzata per
un atteggiamento aperto e interessato; il comportamento è stato generalmente corretto, ma per
alcuni ragazzi non sempre responsabile e controllato. I rapporti interpersonali tra i ragazzi, con i docenti
e con soggetti esterni si sono basati sul reciproco rispetto e su una costruttiva vivacità.
Frequenza: La frequenza è stata regolare nel corso del triennio per tutta la classe.
Partecipazione ed interesse: La classe si è mostrata sempre partecipe nei confronti di tutte le discipline
e delle attività proposte dalla scuola.
Impegno nello studio: I ragazzi si sono applicati nello studio in modo abbastanza costante, anche se
non tutti hanno sfruttato adeguatamente le potenzialità di base per l’approfondimento dei contenuti.
Si sottolinea l’impegno attivo da parte della classe nella preparazione e nell’attuazione dei diversi
progetti a cui hanno preso parte nell’arco del triennio (a titolo esemplificativo esami DSD, attività di
peer education contro il cyberbullismo e nell’ambito del progetto “CaleidoscopicAdolescenza”,
partecipazione a concorsi di diverso tipo e ad altre attività legate all’ambito della cittadinanza attiva).
Profitto: Il profitto medio della classe risulta buono, con alcuni picchi di eccellenza e qualche situazione
in cui l’acquisizione di conoscenze e competenze non è stata adeguatamente completata in tutte le
discipline.
PARTE NONA: le griglie di valutazione delle simulazioni
GRIGLIA DI VALUTAZIONE PRIMA PROVA ESAME DI STATO
TIPOLOGIA A
Indicatori generali
Descrittori livelli Punteggio
in
centesimi
Punteggio
assegnato
Ideazione, pianificazione e organizzazione del
testo
• livello grav. insufficiente
• livello insufficiente
• livello sufficiente
• livelli discreto – buono
• livello ottimo
2
10
4
6
8
10
Coesione e coerenza testuale
• livello grav. insufficiente
• livello insufficiente
• livello sufficiente
• livelli discreto – buono
• livello ottimo
2
10
4
6
8
10
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Ricchezza e padronanza lessicale
• livello grav. insufficiente
• livello insufficiente
• livello sufficiente
• livelli discreto – buono
• livello ottimo
2
10
4
6
8
10
Correttezza grammaticale (ortografia,
morfologia, sintassi, punteggiatura)
• livello grav. insufficiente
• livello insufficiente
• livello sufficiente
• livelli discreto – buono
• livello ottimo
2
10
4
6
8
10
Ampiezza e precisione conoscenze e riferimenti
culturali
• livello grav. insufficiente
• livello insufficiente
• livello sufficiente
• livelli discreto – buono
• livello ottimo
2
10
4
6
8
10
Espressione giudizi critici e valutazioni personali
• livello grav. insufficiente
• livello insufficiente
• livello sufficiente
• livelli discreto – buono
• livello ottimo
2
10
4
6
8
10
TIPOLOGIA A
Indicatori della tipologia specifica
Punteggio
in
centesimi
Punteggio
assegnato
Rispetto dei vincoli posti nella consegna
• livello grav. insufficiente
• livello insufficiente
• livello sufficiente
• livelli discreto – buono
• livello ottimo
2
10
4
6
8
10
Capacità di comprendere il testo nel suo senso
complessivo e nei suoi snodi tematici e stilistici
• livello grav. insufficiente
• livello insufficiente
• livello sufficiente
• livelli discreto – buono
• livello ottimo
2
10
4
6
8
10
Puntualità nell’analisi lessicale, sintattica,
stilistica e retorica (se richiesta)
• livello grav. insufficiente
• livello insufficiente
• livello sufficiente
• livelli discreto – buono
• livello ottimo
2
10
4
6
8
10
Interpretazione corretta e articolata del testo
• livello grav. insufficiente
• livello insufficiente
• livello sufficiente
• livelli discreto – buono
• livello ottimo
2
10
4
6
8
10
Totale
……./100
..……./20
Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE PRIMA PROVA ESAME DI STATO
TIPOLOGIA B
Indicatori generali
descrittori livelli Punteggio
in
centesimi
Punteggio
assegnato
Ideazione, pianificazione e organizzazione del
testo
• livello grav. insufficiente
• livello insufficiente
• livello sufficiente
• livelli discreto – buono
• livello ottimo
2
10
4
6
8
10
Coesione e coerenza testuale
• livello grav. insufficiente
• livello insufficiente
• livello sufficiente
• livelli discreto – buono
• livello ottimo
2
10
4
6
8
10
Ricchezza e padronanza lessicale
• livello grav. insufficiente
• livello insufficiente
• livello sufficiente
• livelli discreto – buono
• livello ottimo
2
10
4
6
8
10
Correttezza grammaticale (ortografia,
morfologia, sintassi, punteggiatura)
• livello grav. insufficiente
• livello insufficiente
• livello sufficiente
• livelli discreto – buono
• livello ottimo
2
10
4
6
8
10
Ampiezza e precisione conoscenze e
riferimenti culturali
• livello grav. insufficiente
• livello insufficiente
• livello sufficiente
• livelli discreto – buono
• livello ottimo
2
10
4
6
8
10
Espressione giudizi critici e valutazioni
personali
• livello grav. insufficiente
• livello insufficiente
• livello sufficiente
• livelli discreto – buono
• livello ottimo
2
10
4
6
8
10
TIPOLOGIA B
Indicatori della tipologia specifica
Punteggio
in
centesimi
Punteggio
assegnato
Individuazione corretta di tesi e argomentazioni
presenti nel testo proposto
• livello grav. insufficiente
• livello insufficiente
• livello sufficiente
• livelli discreto – buono
• livello ottimo
2
13
4
7
10
13
Capacità di sostenere con coerenza un percorso
ragionativo adoperando connettivi pertinenti
• livello grav. insufficiente
• livello insufficiente
• livello sufficiente
• livelli discreto – buono
• livello ottimo
2
13
4
7
10
13
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Correttezza e congruenza riferimenti culturali
utilizzati per sostenere argomentazione
• livello grav. insufficiente
• livello insufficiente
• livello sufficiente
• livelli discreto – buono
• livello ottimo
2
14
4
7
10
14
Totale
……./100
..……./20
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE PRIMA PROVA ESAME DI STATO
TIPOLOGIA C
Indicatori generali
Indicatori livelli Punteggio
in
centesimi
Punteggio
assegnato
Ideazione, pianificazione e organizzazione del
testo
• livello grav. insufficiente
• livello insufficiente
• livello sufficiente
• livelli discreto – buono
• livello ottimo
2
10
4
6
8
10
Coesione e coerenza testuale
• livello grav. insufficiente
• livello insufficiente
• livello sufficiente
• livelli discreto – buono
• livello ottimo
2
10
4
6
8
10
Ricchezza e padronanza lessicale
• livello grav. insufficiente
• livello insufficiente
• livello sufficiente
• livelli discreto – buono
• livello ottimo
2
10
4
6
8
10
Correttezza grammaticale (ortografia,
morfologia, sintassi, punteggiatura)
• livello grav. insufficiente
• livello insufficiente
• livello sufficiente
• livelli discreto – buono
• livello ottimo
2
10
4
6
8
10
Ampiezza e precisione conoscenze e riferimenti
culturali
• livello grav. insufficiente
• livello insufficiente
• livello sufficiente
• livelli discreto – buono
• livello ottimo
2
10
4
6
8
10
Espressione giudizi critici e valutazioni personali
• livello grav. insufficiente
• livello insufficiente
• livello sufficiente
• livelli discreto – buono
• livello ottimo
2
10
4
6
8
10
TIPOLOGIA C
Indicatori della tipologia specifica
Punteggio
in
centesimi
Punteggio
assegnato
Pertinenza del testo rispetto alla traccia e
coerenza nella formulazione del titolo e
dell’eventuale paragrafazione
• livello grav. insufficiente
• livello insufficiente
• livello sufficiente
• livelli discreto – buono
• livello ottimo
2
12
4
6
9
12
Sviluppo ordinato e lineare dell’esposizione
• livello grav. insufficiente
• livello insufficiente
• livello sufficiente
• livelli discreto – buono
3
15
6
9
12
15
Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca
ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “L. EINAUDI” Via F.lli Sirani n°.1 - 25032 Chiari (BS)
Tel. 030/711244 - 030/7000242 - Fax. 030/7001934 Codice Fiscale: 82001490174 Codice Meccanografico: BSIS03800X
mail:[email protected] PEC: [email protected]
• livello ottimo
Correttezza e articolazione delle conoscenze e
dei riferimenti culturali
• livello grav. insufficiente
• livello insufficiente
• livello sufficiente
• livelli discreto – buono
• livello ottimo
2
13
4
7
10
13
Totale
……./100
..……./20
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE SECONDA PROVA – ECONOMIA AZIENDALE E GEOPOLITICA / INGLESE
Griglia di valutazione per l’attribuzione dei
punteggi: Indicatore (correlato agli obiettivi
della prova)
Descrittori Punteggio
max per ogni
indicatore
(totale 20)
Compilato
dalla
Commissione
Padronanza delle conoscenze disciplinari relative ai
nuclei fondanti della disciplina.
Completa e supportata dai necessari elementi di giustificazione
4 max
Abbastanza completa e supportata da alcuni elementi di giustificazione
3
Essenziale 2
Incompleta o
frammentaria/incoerente
1
Padronanza delle competenze tecnico-professionali
specifiche di indirizzo rispetto agli obiettivi della
prova, con particolare riferimento alla comprensione
di testi, all’analisi di documenti di natura economico-
aziendale, all’elaborazione di business plan, report,
piani e altri documenti di natura economico-
finanziaria e patrimoniale destinati a soggetti diversi,
alla realizzazione di analisi, modellazione e
simulazione dei dati.
Pertinente, argomentata e personale 6 max
Pertinente e completa 5
Accettabile 4
Parziale o superficiale 3-2
Non pertinente, frammentaria 1
Completezza nello svolgimento della traccia,
coerenza/correttezza dei risultati e degli elaborati
tecnici prodotti.
Pertinente, argomentata e personale 6 max
Pertinente e completa 5
Accettabile 4
Parziale o superficiale 3-2
Non pertinente, frammentaria 1
Capacità di argomentare, di collegare e di
sintetizzare le informazioni in modo chiaro ed
esauriente, utilizzando con pertinenza i diversi
linguaggi specifici.
Completa e supportata dai necessari elementi di giustificazione
4 max
Abbastanza completa e supportata da alcuni elementi di giustificazione
3
Essenziale 2
Incompleta/ o
frammentaria/incoerente
1
TOTALE
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GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO
Indicatori e descrittori utilizzati nella valutazione del colloquio
COMPETENZE LINGUISTICHE
chiarezza ed efficacia espositiva 1 2 3 4 5
CONOSCENZE GENERALI E SPECIFICHE
padronanza dei contenuti e sviluppo delle argomentazioni 1 2 3 4 5
CAPACITA' ELABORATIVE, LOGICHE E CRITICHE
raccordi pluridisciplinari 1 2 3 4 5
confronti e valutazioni personali e critiche 1 2 3 4 5
punteggio del colloquio /20
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PARTE DECIMA: le prove di simulazione
Di seguito si riportano i documenti estratti tra quelli predisposti per le simulazioni di colloquio.
DOCUMENTO COLLOQUIO ORALE
INDIRIZZO RIM / DSD SEZ. B
ESAME DI STATO A.S. 2018/2019
Competenze trasversali
1) Utilizzare le conoscenze acquisite e metterle in relazione per argomentare in maniera critica e
personale
2) Correlare le conoscenze disciplinari e interdisciplinari
3) Cogliere le relazioni fra i concetti, elaborando argomentazioni coerenti
4) Rielaborare le informazioni in maniera personale apportando un proprio contributo critico
Si riporta il documento
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DOCUMENTO COLLOQUIO ORALE
INDIRIZZO RIM / DSD SEZ. B
ESAME DI STATO A.S. 2018/2019
Competenze trasversali
1) Utilizzare le conoscenze acquisite e metterle in relazione per argomentare in maniera critica e
personale
2) Correlare le conoscenze disciplinari e interdisciplinari
3) Cogliere le relazioni fra i concetti, elaborando argomentazioni coerenti
4) Rielaborare le informazioni in maniera personale apportando un proprio contributo critico
Si riporta il documento
Make or buy
Costi Alternative Costo
differenziale Produzione interna Acquisto all’estero
Costo di acquisto del componente:
euro (11,80 x 30.000) euro
Materia prima
Manodopera diretta
Totale
Ammortamento degli impianti
Altri costi fissi di reparto
Totale
92.000
228.000
354.000
+354.000
-92.000
-228.000
320.000
36.000
22.000
354.000
36.000
22.000
+34.000
-
-
378.000 412.000 +34.000
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DOCUMENTO COLLOQUIO ORALE
INDIRIZZO RIM / DSD SEZ. B
ESAME DI STATO A.S. 2018/2019
Competenze trasversali
1) Utilizzare le conoscenze acquisite e metterle in relazione per argomentare in maniera critica e
personale
2) Correlare le conoscenze disciplinari e interdisciplinari
3) Cogliere le relazioni fra i concetti, elaborando argomentazioni coerenti
4) Rielaborare le informazioni in maniera personale apportando un proprio contributo critico
Si riporta il documento
Milano 1943