Didattica_inclusiva_primaria_4_5_linguaggi_Layout 1

L’impegno del GRUPPO EDITORIALE il capitello:

facilitare lo studio con unaDIDATTICA INCLUSIVA

in grado di soddisfare…

● i BISOGNI EDUCATIVI diTUTTI gli alunni e TUTTE le alunne

Questo logo, visibile su numerose pagine del corso, evidenzia la presenza dipercorsi didattici personalizzati:

• lessico chiaro e sintassi lineare;• periodi brevi, con particolare attenzione a non spezzare le unità logiche;• carattere ad alta leggibilità, capitelloBES, ideato per il gruppo

editoriale capitello, con la consulenza di Barbara Urdanch (pedagogista eformatrice, esperta di DSA), che adotta accorgimenti visivi tali da facilitare lalettura di tutti, ma in particolare di chi ha problemi di dislessia;

• uso del colore a lato e all’interno del testo, per evidenziare parole e passaggi chiave;

• sull’E-book l’audio per accompagnare la lettura.

BISOGNI EDUCATIVI S

PEC

IALI

B

ES

PERCORSI DI

● i BISOGNI EDUCATIVIe LINGUISTICIdelle classi MULTICULTURALI

NOVITÀ 2015

Sussidiario dei Linguaggi

per le classi 4ª • 5ª

Didattica_inclusiva_primaria_4_5_linguaggi_Layout 1 30/03/15 16:13 Pagina 1

Sussidiario dei Linguaggi

Le nostre NOVITÀ 2015 per le classi 4ª • 5ª

NUOVO Leggiamo con Sprint!

Pianeti a colori

LETTUREa cura di Mario Amulfi

MARIA CRISTINA BERTIMARIA CRISTINA BERTI

Prove su modello INVALSI

Cittadinanza e Costituzione

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GRAMMATICA

a cura di Mario Amulfi


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ARIO AMULFI

Didattica inclusiva



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alta leggibilit

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Le nostre proposte di partono:

dalle NUOVE INDICAZIONI NAZIONALI (settembre 2012)

dalla CIRCOLARE MINISTERIALE n. 8 (marzo 2013)

➤ La scuola è chiamata a realizzare percorsi formativi sempre più rispondentialle inclinazioni perso nali degli studenti, nella prospettiva di valorizzare gliaspetti peculiari della personalità di ognuno.

➤ La scuola realizza appieno la propria funzione pubblica impegnandosi, inquesta prospettiva, per il successo scolastico di tutti gli studenti, con unaparticolare attenzione al sostegno delle varie forme di diversità, di disa-bilità o di svantaggio.

➤ Le diverse situazioni individuali vanno riconosciute e valorizzate, evitandoche la differenza si tra sformi in disuguaglianza.

➤ La scuola italiana sviluppa la propria azione educativa in coerenza con iprincipi dell’inclusione del le persone e dell’integrazione delle culture, con-siderando l’accoglienza della diversità un valore irri nunciabile. La scuolaconsolida le pratiche inclusive nei confronti di bambini e ragazzi di cittadinan -za non italiana promuovendone la piena integrazione. Favorisce inoltre, conspecifiche strategie e percorsi personalizzati, la prevenzione e il recuperodella dispersione scolastica e del fallimento for mativo precoce.

➤ Ogni alunno, con continuità o per determinati periodi, può manifestare Bi-sogni Educativi Speciali… rispetto ai quali è necessario che le scuole offranoadeguata e personalizzata risposta. Tali tipologie di BES dovranno essereindividuate sulla base di elementi oggettivi (come ad esempio una segnala-zione degli operatori dei servizi sociali), ovvero di ben fondate considerazionipsicopedagogiche e didattiche.

➤ Per questi alunni, e in particolare per coloro che sperimentano difficoltà de-rivanti dalla non conoscenza della lingua italiana – per esempio alunni di ori-gine straniera di recente immigrazione e, in specie, coloro che sonoentrati nel nostro sistema scolastico nell’ultimo anno – è parimenti possibileattivare percorsi individualizzati e personalizzati, oltre che adottare stru-menti compensativi e misure dispensative (ad esempio la dispensa dallalettura ad alta voce e le attività ove la lettura è valutata…)

valorizzare

sostegno

differenza

integrazione

risposta

strumenti


lessicostrutturaleggibilità

colori

audiolibro

Le difficoltà registrate in ALUNNI STRANIERI e alunni con BES (bisogni educativi speciali) o DSA (disturbi specifici dell’apprendimento)

Un’opportunità in più di COINVOLGIMENTO per le FAMIGLIEdegli ALUNNI STRANIERI di recente immigrazione:

Gli accorgimenti utilizzati nei nostri percorsi di

➤ Molti alunni con BES o con DSA hanno difficoltà a ripetere una racconto, inparti colare se sono loro a leggerlo. A maggior ragione questi alunni si trovanoin difficol tà a studiare una pagina di storia o di qualsiasi altra disciplina.

➤ Le difficoltà personali possono aumentare se il testo presenta caratteri troppopiccoli e spazi ridotti tra le parole e nelle interlinee. A un alunno con DSA la pagina può apparire come un ammasso di segni in cuiè difficile individuare le singole parole e la loro disposizione in righe orizzontali.

➤ La grammatica, che diventa sempre più articolata nel passaggio da una classeall’altra, aggiunge, al linguaggio specifico della disciplina, periodi composti daproposizioni che possono contenere subordinate implicite anche di secondogrado, proposizioni relative, finali…

➤ lessico chiaro e sintassi lineare;

➤ periodi brevi, con particolare attenzione a non spezzare le unità logiche;

➤ carattere ad alta leggibilità, capitelloBES, ideato per il gruppoeditoriale capitello, con la consulenza di Barbara Urdanch (pedagogista e for-matrice, esperta di DSA), che adotta accorgimenti visivi tali da facilitare lalettura di tutti, ma in particolare di chi ha problemi di dislessia;

➤ uso del colore a lato e all’interno del testo, per evidenziare parole e passaggichiave;

➤ sull’E-book l’audio per accompagnare la lettura.

➤ i testi letterari o di spiegazione disciplinare (che compaiono nei volumicartacei come spunto di attività di comprensione di lessico, di sintesi…,che gli alunni sono chiamati a svolgere) sono stati tradotti nella lingua ma-dre, perché le famiglie possano sentirsi coinvolte nel processo di apprendi-mento dei loro figli.

Allora che fare?Da una parte ci sono gli alunni

con le loro difficoltà, dall’altra il te sto…

difficoltà

traduzione

caratteri

linguaggio


PER LE CLASSI 4ª E 5ªNEL LIBRO CARTACEO

il testo corredato da illustrazioni e proposte di attività.

NEL LIBRO DIGITALE

il testo in italiano è anchetradotto per soddisfare le esigenze di una classe multilingue:

• ALBANESE• ROMENO• SPAGNOLO• CINESE• ARABO

anche con

AUDIOLIBRO

E-book


SUSSIDIARIO DEI LINGUAGGI

NoriΩorÎNAINTE DE A LUCRA PE TEXTTREBUIE Sα ∏TII FAPTUL Cα...PoeΩii care scriu poezii Ωtiu sß priveascß

lucrurile cu fantezie, inventeazß cu

ajutorul imaginaΩiei Ωi reuΩesc sßtransmitß emoΩiiprofunde.

VERS STROFα RIMα

CE SPUNE POETULPoetul priveΩte cerul senin Ωi vede un mic

nor împins de vânt.Atunci îi spune noriΩorului: – Te cunosc!

Apoi, povesteΩte ceea ce vede ca într-un

basm, cu imaginaΩie; foloseΩte cuvinte Ωi

expresii care ne ajutß Ωi pe noi sß ne

imaginßm Ωi sß ne lßsßm purtaΩi de fantezie.CUVINTE-CHEIE PENTRU LECTURA UNEI POEZII

Poezia pe care urmeazß sß o citeΩti este alcßtuitß din:

5 strofe 20 Ωi versuri.

TESTO FACILITATO

162

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NEL LIBRO CARTACEO

il testo presentato secondoi principi della didattica inclusiva con caratteri ad alta leggibilità

e illustrazioni che aiutanola comprensione.

IL LIBRO NELLA MIA LINGUA

tutte le pagine della didattica inclusiva raccolte in un LIBRO CARTACEO e tradotte nelle lingue:

• ALBANESE

• ROMENO

• SPAGNOLO

• CINESE

• ARABO

Questi volumi, su richiesta dell’insegnante, sono disponibili in OMAGGIOper tutti gli alunni non di lingua italiana.


DESFα∏URAREA AC∂IUNII

nu plânge

Come si sente Agnese mentre aspetta il passaggio

della nave?

Agnese non piange, perché:

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Perché Nenè ripete a Sandro le parole quasi in un urlo?

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TESTO FACILITATO 11

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Il libro nella mia lingua


Per agevolare la comprensione completa e corretta

da parte degli alunni non madrelingua italiana,

i testi relativi ai percorsi di DIDATTICA INCLUSIVA

sono proposti anche tradotti nelle seguenti lingue:

• ALBANESE • ROMENO• SPAGNOLO • CINESE• ARABO

IL TESTO FACILITATO TRADOTTO

Per garantire agli insegnanti la possibilità di controllare

lo svolgimento delle attività e agli studenti di migliorare

in modo costante la conoscenza e l’uso dell’italiano,

tutti gli apparati didattici sono invece presentati sempre

e soltanto in lingua italiana.

LA DIDATTICA FACILITATA IN LINGUA ITALIANA

albanese romeno spagnolo CINESE ARABO

PERCHÉ IL TESTO TRADOTTO?


Ti lascio andare!

era lucidissima

●

era lucidissima

●

•

•

lessico attivo

8

RIFLETTERE

UNITÀ 1 ● LEGGERE IN LIBERTÀ

testo facilitato

a pagina 10

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TREBILNIERE

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Le pagine dei libri CARTACEI


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gna accettare che le cose belle finiscano senzadimenticarne la dolcezza

PRIMI GIORNI DI SCUOLA

● Cerchia gli aggettivi

FORTE CORAGGIOSA INSICURA EGOISTA OTTIMISTA CALMA

TESTARDA MALINCONICA SENSIBILE

CRESCERE INSIEME● bisogna accetta-

re che le cose belle finiscanosenza dimenticarne la dolcezza

•

affetti

9

ANALIZZAREracconto realistico

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E-book

NEL LIBRO DIGITALE


Nell’e-bookl’intero libro può essere tradottonelle lingue:• ALBANESE

• ROMENO

• SPAGNOLO

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• ARABO

… e anche essere ascoltato come

AUDIOLIBRO!


La nei libri CARTACEI




Te las sß pleci!

ÎNAINTE DE A LUCRA PE TEXT

TREBUIE Sα ∏TII FAPTUL Cα...

PERSONAJUL PRINCIPAL

SCENA

TIMPUL

Agnes, alintatß Nene, este o fetiΩß care trßieΩte pe o insulß. În timpul verii,

se împrieteneΩte cu Sandro, un copil venit acolo în vacanΩß. Împreunß, ei

trßiesc aventuri magice Ωi zile deosebit de frumoase. Dar vacanΩa se terminß,

aΩa cß Nene Ωi Sandro trebuie sß îΩi ia rßmas bun, iar el ia feribotul înapoi

spre acasß.

● CiteΩte acum povestea, scrisß simplificat.

Apoi, rßspunde cu voce tare sau marcheazß cu un ✘

opΩiunile corecte.

EXPOZI∂IUNEA

plinß de

energie

Con quale altra parola puoi sostituire piena di energia?

TESTO FACILITATO10

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UBERT

TNIANÎ

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ZOPXE

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AENUI∂I

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AFFAOTTOSET01

alorapartlaela

oM.avittao

OTAATTTAILICA

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DESFα∏URAREA AC∂IUNII

nu plânge

Come si sente Agnese mentre aspetta il passaggio

della nave?

Agnese non piange, perché:

aproape Ωipând

Perché Nenè ripete a Sandro le parole quasi in un urlo?

volt

ala

pagina

TESTO FACILITATO 11

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ET

gapalla

attalltovvo


aniggi

1



profondità del mare

● Torna a pagina 9 (righe 4 e 5) e segna le scelte giuste.

Quale parola del racconto ha lo stesso significato di

profondità del mare? Scopri la parola e segna la scelta giusta.

Quali sono le nuove sorprese del mare? Completa le parole.

Spiega queste righe del racconto: colora la

parola giusta nelle coppie.

CONCLUSIONE

Secondo te, Agnese ha accettato

la partenza di Sandro?

TESTO FACILITATO12

n

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● Torna a pagina 9 (righe 4 e 5) e segna le scelte giuste.

Quale parola del racconto ha lo stesso significato di

profondità del mare? Scopri la parola e segna la scelta giusta.

Quali sono le nuove sorprese del mare? Completa le parole.

Spiega queste righe del racconto: colora la

parola giusta nelle coppie.

DEZNODαMÂNT

Secondo te, Agnese ha accettato

la partenza di Sandro?

TESTO FACILITATO12

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NEL LIBRO DIGITALE


Nuvoletta

PRIMA DI LAVORARE SUL TESTO

DEVI SAPERE CHE…I poeti che scrivono le poesie, sanno guardarele cose con la fantasia, inventano con la fantasia e riescono a trasmetteregrandi emozioni.

VERSO STROFA RIMA

CHE COSA DICE IL POETAIl poeta guarda su nel cielo limpido e vede unapiccola nuvola spinta dal vento. Allora dice alla nuvoletta: – Ti conosco!Poi racconta quello che vede come in una fiaba,con la fantasia; usa parole e frasi che aiutanoanche noi a immaginare e a fantasticare.

PAROLE CHIAVEPER LEGGERE UNA POESIA

La poesia che stai per leggere è formata da: 5 strofe e 20 versi. Le rime sono evidenziate.

TESTO FACILITATO162

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eradraugonnas,e

ASOCEHC

euqatnoccarioPnallaecidarollApsalovunaloccipsadraugateoplI

TEOPLIECID

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.otnevladatnieodipmiloleiclenus

A

abaifanu!oc

anuedeve

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REGGELREPHCELORAP

mmiaionehcnau;aisatnafalnoc

euqatnoccarioP

a

ISEOPANUEREVAI

citsatnafaeeranigahcisarfeelorapasuniemocedevehcoll

.

A

eraonatuiae

,abaifanu

paL

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OSREV giringo:AFORTS gingo:

AMIRilanifelorapel(elorapel:

atamrofèereggel

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onnafossepsisreviedsolnoconocsinifehc

02eeforts5:ada

.)orolartamiroonousossets

.isrev0

AFFAOTTOSET261

eL

OTAATTTAILICA

nediveonosemir

.etaizn





NoriΩor

ÎNAINTE DE A LUCRA PE TEXT

TREBUIE Sα ∏TII FAPTUL Cα...

PoeΩii care scriu poezii Ωtiu sß priveascß

lucrurile cu fantezie, inventeazß cu

ajutorul imaginaΩiei

Ωi reuΩesc sß

transmitß emoΩii

profunde.

VERS

STROFα

RIMα

CE SPUNE POETULPoetul priveΩte cerul senin Ωi vede un mic

nor împins de vânt.

Atunci îi spune noriΩorului: – Te cunosc!

Apoi, povesteΩte ceea ce vede ca într-un

basm, cu imaginaΩie; foloseΩte cuvinte Ωi

expresii care ne ajutß Ωi pe noi sß ne

imaginßm Ωi sß ne lßsßm purtaΩi de fantezie.

CUVINTE-CHEIE PENTRU LECTURA UNEI POEZII

Poezia pe care urmeazß sß o citeΩti este alcßtuitß din:

5 strofe 20 Ωi versuri.

TESTO FACILITATO162

Î E

UBERT

TNIANÎ

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T

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XETEP

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ßscse

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ucßzaetnevn

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PENUPSEC

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etΩevirpluteoP

LUTEOP

îacedevecaeece

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ß

C

â

ELURTNEPHC-ETNIVUC

siΩmßnigami

eneraciiserpxe

nigamiuc,msab

e

PIENUARUTCEIEH

diΩatrupmßsßlen

ßsionepiß Ωtujae

ivucetΩesolof;eiΩa

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IIZEO

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SREV dnârnu:

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Ωialecauc

:ni

AFFAOTTOSET261

5

OTAATTTAILICA

eviΩ02efortsΩ

.irusr



● Acum citeΩte poezia Ωi explicaΩia fiecßrei strofe

scrisß alßturat.

Chiar dacß vântul de umflß

Ωi îΩi schimbß forma de în

timp ce te împinge, eu te

recunosc. Între timp,

soarele pare a fi un pictor:

într-adevßr, te picteazß în

nuanΩe vii, pe care le ia cu

pensulele sale, adicß razele

sale.

În aceastß dimineaΩß, erai

de culoare roz, la prânz,

erai alb. Dar eu te cunosc,

noriΩor: chiar dacß te

transformi mereu, nu mß

pßcßleΩti!

Eu te cunosc, noriΩor, ce te

plimbi singurel pe cer.

Nu aduci cu tine fulgere de

furtuni, ci semeni cu un

înger în zbor.

volt

ala

pagina

TESTO FACILITATO 163

tßlaßsircs

ticmucA●

nucetuE

1AFORTS

.tarut

eiΩaizeopetΩe

roΩironcson

erßceifaiΩacilpx

csonucetuE

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nucetuE

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.recepler

etec,roΩiron,

udniumnî

pmittâc

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fmuetec

csonuceT

2AFORTS

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egnueteleraos

nâgac,aΩß amrof

egnipm-etiß Ωlf

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,ludn

lut

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,rßveda-rtnî

erapeleraos

tnÎ.csonucer

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vßcadraihC

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nîßzaetcipet

:rotcipnuifa

,pmitert

etue,egnipmî

nîedamrofßb

ßlfmuedlutnâ

zoriarE

3AFORTS

eΩnaunnî

udniumnî

Ωß,aenimidiza

3

.aenedele

alusnepiΩ

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Ω

iare,Ωßaenimi

elezarßcida,el

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Ωß,aedlâgom,uec

zedzeimn-auae

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Ωß,

.i

!itΩelpßcß

mimrofsnart

aihc:roΩiron

raD.blaiare

reraoluced

ßmun,uerem

etßcadr

,csonucetuer

,znârpal,zo

ET

gapalla

attalltovvo


aniggi

36







Uneori arßΩi ca un mic cal,

ce aleargß cu coama în

vânt; alteori, arßΩi ca o

cafetierß ce fierbe scoΩând

sunete muzicale.

Acum arßΩi ca un copac cu

flori acolo, pe cerul

infinit.

TESTO FACILITATO164

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tulfßmaocnîlut

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AFORTS

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usßrec

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.l

ßn

ßΩramucA

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IES,azneconnI,inaz

.tinilpmîcapoc

.tinifni

locairolf

lurecep,ol

AFFAOTTOSET461

OTAATTTAILICA



● Leagß strofele poeziei de desenele care le reprezintß: scrie pe puncte

numerele corecte.

Strofa ............ Strofa ............

Strofa ............

Strofa ............

Strofa ............

TESTO FACILITATO 165

eleremun

rtsßgaeL●

.etceroc

edieizeopelefor

leracelenesede

rcs:ßtnizerpere

etcnupepei

............afortS

ortS

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........

............afortS

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.....


56



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