DISLESSIA: CHE FARE?

Il bambino dislessico

a scuola e a casa

di Caterina Scapin

Codroipo, 11 marzo 2009

SCUOLA DELL’INFANZIA: IL LINGUAGGIO

Sviluppare il linguaggio

significa

favorire lo sviluppo intellettuale

ABILITA’

COGNITIVE

PROMOZIONE

DI RELAZIONI

Lo SVILUPPO DELLINGUAGGIO avviene attraverso:

-predisposizione biologica,

- esposizione all’ambiente

FONOLOGIA:

Studia il sistema sonoro del linguaggio, come sono organizzati e rappresentati,

nella nostra mente, i suoni ( FONEMI) delle parole

Sviluppare gli aspetti fonologici nei bambini,

vuol dire aiutarli a stabilizzare con maggiore facilità la corrispondenza

grafema – fonema ( lettera – suono );

quindi renderli abili nella LINGUA SCRITTA

SVILUPPO DEL LINGUAGGIO

• PREDISPOSIZIONE BIOLOGICA

• ESPOSIZIONE ALL’AMBIENTE

LINGUISTICO

LA LINGUA SCRITTA

A DIFFERENZA DEL LINGUAGGIO

DEVE

ESSERE INSEGNATA PERCHE’

FRUTTO DI UNA CONVENZIONE

SVILUPPO FONETICO-FONOLOGICO

• BAMBINO MOLTO PICCOLO – sensibilità percettivo/uditiva particolare, coglie tutte le sfumature dei suoni del linguaggio (predisposizione ad apprendere qualsiasi lingua). Produce una gamma vastissima di suoni.

• A PARTIRE DAGLI 8 MESI - Imita l’adulto, seleziona i suoni della lingua alla quale è esposto ed elimina gli altri (ORGANIZZA IL SUO INVENTARIO FONETICO).

Tutta la sua attenzione è focalizzata sul significato veicolato dalla parola. Non è consapevole della veste sonora del linguaggio.

CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA(CONSAPEVOLEZZA DELLA STRUTTURA

FONOLOGICA DEL LINGUAGGIO)

A partire dai 4 anni il bambino comincia a prestare attenzione agli aspetti fonologici

del linguaggio.

Sensibilità per rime

Capacità di usare suffissi

Capacità di storpiare le parole

Capacità di segmentare le parole (sillaba)

Capacità di esprimere giudizi sulla lunghezza delle parole.

CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA

• Avere consapevolezza della struttura

fonologica del linguaggio.

• Essere in grado di identificare le

componenti fonologiche della lingua

(sillabe e fonemi) e saperle manipolare.

• IL BAMBINO PER PARLARE NON HA BISOGNO DI CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA

• NE HA BISOGNO PER LEGGERE E SCRIVERE IN UN SISTEMA ALFABETICO

PERCHE’

L’ORTOGRAFIA ALFABETICA E’ BASATA SU STRUTTURE FONEMICHE

E’ LA COMPONENTE FONOLOGICA DEL

LINGUAGGIO AD ESSERE DEFICITARIA

NEI BAMBINI CON D.E.

I BAMBINI + ABILI FONOLOGICAMENTE

IMPARANO + FACILMENTE A STABILIZZARE

LA CORRISPONDENZA GRAFEMA – FONEMA

(lettera – suono).

LA CONSAPEVOLEZZA DEL FATTO CHE:

• LE COMPETENZE FONOLOGICHE SONO STRETTAMENTE CORRELATE CON L’ALFABETIZZAZIONE

• LE COMPETENZE FONOLOGICHE HANNO UNO SVILUPPO GRADUALE

• LE COMPETENZE FONOLOGICHE POSSONO ESSERE ESERCITATE

DOVREBBE SOLLECITARE L’ATTIVAZIONE DI

METODOLOGIE CHE INCLUDANO L’ALLENAMENTO ALLA

SEGMENTAZIONE E ALLA FUSIONE FONEMICA

L’EFFICACIA DELL’INTERVENTO FONOLOGICO PRECOCE E’ STATA

CONFERMATA DA NUMEROSE RICERCHE.

I BAMBINI CON DIFFICOLTA’ FONOLOGICHE NON

SONO IN GRADO DI SMONTARE LA PAROLA NEI

PEZZI CHE LA COSTITUISCONO CHE SONO I

FONEMI

Le rime, i giochi di segmentazione e fusione

fonemica prima a livello di sillaba e poi a livello di

fonema, i giochi di elisione, aiutano i bambini a

superare queste difficoltà e a imparare a

individuare i fonemi che formano la parola.

RIASSUMENDO

PRIMA SI DOVREBBE IMPARARE AD

INDIVIDUARE I SUONI CHE COMPONGONO LA

PAROLA (A LIVELLO ORALE QUINDI)

POI SI POTRANNO SCRIVERE QUESTI SUONI

UTILIZZANDO IL SISTEMA DI CONVERSIONE

FONEMA/GRAFEMA CHE STA ALLA BASE DEL

CODICE ALFABETICO

LINGUA ITALIANA:lingua ad ortografia trasparente o coerente

• INCONGRUENZE DELL’ORTOGRAFIA

DELL’ITALIANO:

• 2 lettere diverse per un solo suono: K (cuore –

quando)

• 2 suoni diversi scritti con la stessa lettera (sera –

rosa)

• 2 o 3 lettere per un solo suono (digrammi e

trigrammi)

LINGUA INGLESE:

lingua ad ortografia opaca

• In inglese ci sono centinaia di modi per rappresentare 44 suoni. Non c’è stabilità di corrispondenza lettera-suono come in italiano. Alcuni esempi:

• FLY - PHILOSOPHY - ENOUGH

• CAR - KIT - CHARACTER - EXCEED

CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA

(CONSAPEVOLEZZA DELLA STRUTTURA

FONOLOGICA DEL LINGUAGGIO)

A partire dai 4 anni il bambino comincia a prestare attenzione agli aspetti fonologici

del linguaggio.

Sensibilità per rime

Capacità di usare suffissi

Capacità di storpiare le parole

Capacità di segmentare le parole (sillaba)

Capacità di esprimere giudizi sulla lunghezza delle parole.

CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA GLOBALE

( A partire dai 4 anni,

si sviluppa prima e indipendentemente dall’apprendimento della lingua scritta)

RICONOSCIMENTO E PRODUZIONE DI RIME

SEGMENTAZIONE IN SILLABE DI PAROLE.

FUSIONE SILLABICA

RICONOSCIMENTO IN PAROLE DIVERSE DI SILLABA INIZIALE

UGUALE

ELISIONE DI SILLABA INIZIALE

RICONOSCIMENTO SUONO INIZIALE DI PAROLA

CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA ANALITICA

(Si sviluppa come parte del processo di apprendimento della lingua

scritta. Indice dell’avvenuta esposizione al codice alfabetico)

RICONOSCIMENTO E PRODUZIONE DI RIME

SEGMENTAZIONE IN SILLABE DI PAROLE.

FUSIONE SILLABICA

RICONOSCIMENTO IN PAROLE DIVERSE DI SILLABA INIZIALE

UGUALE

ELISIONE DI SILLABA INIZIALE

RICONOSCIMENTO SUONO INIZIALE DI PAROLA

PERCORSO DI ACQUISIZIONE

DELLA SCRITTURA

SCRITTURA PRECONVENZIONALE

SCRITTURA SILLABICA

E SILLABICO-ALFABETICA

SCRITTURA ALFABETICA

PRECONVENZIONALE

Il bambino utilizza

grafemi a caso

(la parola “SOLE”

non è stata dettata)

SILLABICA

Il bambino utilizza una

lettera (con valore

sonoro

convenzionale) per ogni

sillaba

ALFABETICA

Sa rappresentare le

parole - permangono

errori di conversione

suono/segno e

riduzioni di gruppo

consonantico

ASPETTI

DEL

LINGUAGGIO

FONOLOGICO

MORFOSINTATTICO

LESSICO

LINGUAGGIO

LESSICO

Recupero ed

Arricchimento

del vocabolario

FONOLOGICO

I suoni nelle parole

MORFOSINTATTICO

Struttura della frase

Lettura dell’adulto

(meglio se interattiva)

Categorizzazione

( giochi, libri…)

GIOCHI

Filastrocche

Rime

Elisioni

Divisione sillabica

Storie

Sequenze

Dialoghi teatrali

Poesie

Filastrocche

ATTIVITA’

LAVORO FONOLOGICO NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA.

I SUONI, IL CORPO, LE PAROLE

GIOCHI SULL’ASCOLTO

GIOCHI SUL RITMO

GIOCHI FONETICI

Coinvolgendo le parti degli

Organi della fonazione

( bocca, labbra, denti..)

GIOCHI FONOLOGICI

GIOCHI DI PAROLE

GIOCHI SULL’ASCOLTO

• Educare al suono per sviluppo cognitivo

• Potenziare la percezione uditiva influisce sul linguaggio

perché permette di “capire” i messaggi verbali e “farsi

capire”

• Infatti il linguaggio è fatto da una serie di suoni(fonemi)

• Imparare a cogliere la differenza fonica e semantica

delle parole significa sviluppare la propria sensibilità

uditiva e sviluppare la mente sul piano cognitivo

• L’educazione all’ascolto è diretta allo sviluppo dei seguenti campi di esperienza:

- corpo, movimento, salute, quando mira alla comprensione e all’interpretazione di brani musicali, sequenze di suoni,…

- Fruizione e produzione messaggi, quando si collega allo sviluppo fonico, semantico, lessicale, sintattico del linguaggio verbale e alle prime interpretazioni delle parole scritte,

- Esplorazione, conoscenza, progettazione, quando si operano discriminazioni di suoni, rumori, ritmi dell’ambiente naturale e sociale

ATTIVITA’

• Tombola con i versi degli animali ( cartelle con foto di animali, ascolto versi animali, individuazione da parte del bambino dell’animale ascoltato)

• Gioco dei suoni e dei rumori ( riconoscere suoni e rumori registrati e cercare l’immagine corrispondente)

• Gioco della mosca ceca curiosona ( un bambino bendato fa “la mosca”, un altro fa un rumore; la mosca deve individuare il bambino e poi il rumore prodotto)

• Io sono il tuo specchio parlante ( coppia di bambini, uno pronuncia una frase a scelta, il compagno la ripete a specchio)

• Il telefono senza fili

• Gioco del topolino nei cerchi colorati ( a terra cerchi colorati, o

segnati; in ogni cerchio un gruppo di suonatori con strumenti dello

stesso tipo; un bambino fa il topolino e un altro il gatto; il topo

inseguito dal gatto si rifugia nei cerchi perché quando entra il gatto

viene spaventato dal suono degli strumenti; bello riascoltare la

registrazione e cercare di individuare gli strumenti)

• Ascolta e rispondi( due gruppi di bambini su due righe parallele, con

spalle girate; al primo gruppo gli stessi strumenti del secondo, ma

disposti in ordine diverso; il bambino del primo gruppo suona lo

strumento e quello del secondo deve individuarlo e rispondere)

• Caccia al suono ( mostrare uno alla volta le immagini degli animali,

mezzi di trasporto, oggetti che producono rumore; chiedere di

imitarli)

GIOCHI SUL RITMO

• GIOCO DEI SOLDATINI ( marciare al ritmo del tamburello battuto dall’insegnante)

• GIOCO DELLA RANOCCHIA SALTERINA ( cerchi per stagno; un bambino-ranocchia; suono tamburello, salto nel cerchio; silenzio del tamburello-pausa, la ranocchia si accovaccia; sequenza ritmica di salto e accovacciarsi)

• GIOCO DELLE COSE DEGLI ANIMALI ( imitare l’andatura di un animale proposto da un compagno; tracciare un percorso prestabilito)

• GIOCO DEI CAVALLINI ( i bambini sono tutti cavallini, a seconda del ritmo del tamburello devono andare al passo, al trotto, al galoppo)

• CANTI ( canti con parole onomatopeiche accompagnati da gesti; TUM TUM per il tamburo con battito mani sulle ginocchia; TACA TACA per il cavallo e schiocco della lingua…)

• ASCOLTO DI BRANI MUSICALI

GIOCHI DI RINFORZO

• FACCIAMO FINTA CHE….Con le labbra ( per pronunciare la “I”, per

la “U”, la “T”, la “S”… scoprire i denti più possibile, far vibrare la

lingua, muovere la lingua intorno alle labbra….)

• GIOCHI DEL SOFFIO ( soffiare…un palloncino, sulle

candele,..dell’elefante, soffiando sulla strisciolina di carta incollata

sul naso per far alzare la proboscide dell’elefante)

• GIOCO DELLE MACCHIE DI COLORE ( soffiare con cannucce sul

figlio dove si è steso una quantità di colore/i; descrivere poi il

risulato)

• STORIA ANIMATA ( C’era una volta un gatto che si chiamava MIAU

MIAU- come si chiamava il gatto?- che abitava in una casetta

piccola piccola- com’era la casetta ?_.....)

GIOCHI FONOLOGICI

• L’ORCHESTRA ( bambini seduti in cerchio, insieme pronunciano

una vocale, prima a voce bassa poi sempre più forte; arrivati al

massimo, fare percorso inverso di intensità;usare tutte le vocali)

• I PAGLIACCI ( facce strane per imparare a pronunciare le vocali “E-

I” tirando al massimo le labbra; “ O-U” massima chiusura; A

massima apertura)

• INDOVINA LA VOCALE ( arriva il Mago Rubavoce, la maestra, che

tocca un bambino e parla senza voce; gli altri rompono l’incantesimo

indovinando quello che dice)

• CANTA VOCALI ( prendere una canzoncina es. “ tre cinesi “ o “

Garibaldi” e sostituire le vocali)

• E’ ARRIVATO UN TRENO CARICO DI …..

GIOCHI DI PAROLE

• GIOCO DEL “COSO” E “COSA” ( indovinare il coso-cosa: il camionosta si è fermato dal ..coso..; la maestra ha raccontato una ..cosa..)

• GIOCO DELLE PAROLE ASSURDE ( inserire parole assurde, ma conosciute, che i bambini devono sostituire con quelle giuste; es. la mamma usa l’ago per lavare..)

• GIOCO DELLA AROLA MISTERIOSA ( proporre ai bambini tutta la frase senza l’ultima parola; es. prima di pranzo andiamo in bagno per…)

• GIOCO DELLA PAROLA MAGICA ( utilizzare tesserine con disegni di vario genere, chiedere ai bambini di abbinare all’interno di frasi due tesserine a scelta e elencare più azioni possibili; es.tesserine GELATO - BAMBINO )

• INDOVINA CHI E’ – COSA FA ( carte di animali, oggetti e chiedere cosa fa, cosa serve….)

• GIOCO DELL’ECO ( ripetere la fine del ritornello inventato ) ;

• RIME, INDOVINELLI, FILASTROCCHE, CONTE

ATTIVITA’ TEMPO-SPAZIO

• APPELLO

• INCARICHI

• MENU’

• CALENDARIO

• CHE TEMPO FA

• SUPERMERCATO

• BANCA DELLE PAROLE

• CARTELLONI PICCOLI- GICANTI ( figure e fonemi, alfabeto di immagini, classificazioni di suoni, rime suono iniziale-finale..)

OBIETTIVI DEL PERCORSO FONOLOGICO

LIVELLO PRECONVENZIONALE analisi e sintesi sillabica

LIVELLO SILLABICO analisi e sintesi fonemica

LIVELLO ALFABETICO analisi e sintesi fonemica di parole

con gruppo consonantico

ATTIVITA’

• Utilizzare tutti i canali sensoriali• Presentare prima parole ad alta frequenza, poi a bassa frequenza• Partire dalle immagini come supporto all’attività orale• Iniziare con parole piane bisillabe per poi aumentarne la

lunghezza, bi-trisillabe non troppo lunghe, infine parole con gruppo consonantico

• Utilizzare la tecnica dello spelling per sillabe contando con untamburello, poi contando con le dita per i fonemi

• Presentare le sillabe e i fonemi tramite il supporto grafico• Giochi di composizione, scomposizione, trasformazione di parole

con le sillabe e i grafemi• Giochi: - rubamazzetto

- tombola-cloze-cruciverba-gioco del robot

ATTIVITA’ PER IL LIVELLO SILLABICO

o Identificazione del fonema inizialeo Raggruppamento di figure che iniziano con lo stesso fonemao Identificazione del fonema finale attraverso il

riconoscimento e la ricerca di rimeo Identificazione del fonema finale anche con parole tipo bus-

tramo Identificazione fonema iniziale e finaleo Spelling prima con un’immagine poi senzao Esercizi di fusione fonemicao Analisi numerica dei suoni che costituiscono una parola,

accompagnando i singoli suoni con il conteggio delle ditao Individuazione dei suoni all’interno di una parola es. qual è il

terzo suonoo Esercizi di consapevolezza semantica sulle parole: es.

SPALLA- PALLA TACCO-SACCO