Prof.ssa Di Casola M.Teresa ______________________
Prof.ssa Robello Rosalba _______________________
Prof.ssa Giordano Maria Rosaria _______________________
Prof. Amitrano Antonio ________________________
Prof.ssa Gallo Assunta _______________________
Torre Annunziata 015 /05/15
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RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE
Prof.ssa Aversa Carla
Materia: Italiano Classe: V H a.s. 2014/15
La classe VH, composta da 22 alunni, ha seguito un regolare corso di studi sebbene ci
sia stato, nel corso degli ultimi tre anni, un alternarsi di docenti di italiano e latino. La
strategia didattico-formativa perseguita, con l’offerta di contenuti significativi e vicini al-
la sensibilità dei giovani, ha permesso agli allievi di vivere un iter scolastico rivolto
all’acquisizione di una certa autonomia ed alla formazione umana, culturale, sociale. La
classe, quasi in tutti i suoi elementi e con differente intensità, ha seguito con interesse
le attività proposte ed ha contribuito attivamente alla riflessione sui fenomeni culturali
oggetto di studio nonché sulle relative problematiche evidenziatesi in riferimento agli
stessi.
Nel complesso alcuni allievi hanno compiuto un positivo processo di maturazione ed
hanno conseguito un’attiva conoscenza di contenuti culturali, unitamente ad elevate
competenze e capacità; altri hanno raggiunto un livello di conoscenze e competenze più
che soddisfacenti o sufficienti; pochi, pur non mancando di capacità, di assimilazione
dei contenuti disciplinari, malgrado le ripetute sollecitazioni e l’applicazione di diverse
strategie, hanno evidenziato basi culturali piuttosto fragili, raggiungendo risultati non
del tutto sufficienti.
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in
termini di:
CONOSCENZE:
Gli alunni in generale conoscono:
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Lo sviluppo dei fenomeni letterari dal primo Ottocento al Neorealismo;
I caratteri generali dei testi e dei generi letterari;
La terminologia specifica dei vari testi letterari e non;
Gli elementi linguistici, morfologici, lessicali e sintattici;
La biografia, il pensiero, il contenuto e il significato delle maggiori opere degli autori più
rappresentativi;
I contesti storico-culturali entro cui si colloca ciascuna opera.
COMPETENZE
Gli alunni complessivamente sanno:
individuare i caratteri specifici di un testo letterario;
interpretare i testi in maniera personale, fornendone letture diverse e motivate;
analizzare i vari testi servendosi dei metodi e degli strumenti fondamentali per
l’interpretazione delle opere letterarie;
riferire i concetti in forma linguistica appropriata sia in relazioni scritte che in esposi-
zioni orali;
commentare qualsiasi tipo di produzione partendo dalla analisi del testo;
adoperare un linguaggio consono alla complessità degli argomenti;
produrre testi scritti di vario tipo ( articoli, saggi).
CAPACITA’:
Complessivamente gli alunni sono in grado di:
acquisire autonomamente le conoscenze;
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orientarsi nel panorama culturale;
concettualizzare le informazioni;
operare collegamenti.
Contenuti disciplinari Programma di Italiano
� L’età napoleonica � Classicismo e Preromanticismo � Il romanzo epistolare
Ugo Foscolo:
� Itinerario biografico, pensiero, produzione � “Le ultime lettere di Jacopo Ortis” – trama � Differenze tra “Le ultime lettere di Jacopo Ortis” e “I dolori del giovane Werther” � Lettura, analisi e commento di:
• “Il sacrificio della patria nostra è consumato”
• “Il colloquio con Parini”
• “La sepoltura illagrimata”
� Lettura, analisi e commento di: • “Alla sera”
• “A Zacinto”
• “In morte del fratello Giovanni”
• “Autoritratto”
� “Dei Sepolcri” � Lettura, analisi e commento di “Dei Sepolcri”
Romanticismo
� Il Romanticismo in Europa e in Italia � La polemica classico-romantica � Lettera di Madame De Staël � “Sulla maniera e utilità delle traduzioni” � G. Berchet : “Lettera semiseria di Grisostomo al suo figliolo”
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Giacomo Leopardi:
� Itinerario biografico, pensiero, produzione � Il pessimismo leopardiano � Lettura, analisi e commento di:
• “L’infinito”
• “A Silvia”
• “Alla Luna”
• “La sera del dì di festa”
• “Il passero solitario”
• “Canto notturno di un pastore errante dell’Asia”
• “La ginestra”
� Dalle “Operette morali”: • “Dialogo della natura e di un Islandese”
• “Dialogo di un passeggere e di un venditore di almanacchi”
� Il romanzo storico � Il romanzo storico in Manzoni � Caratteristiche fondamentali delle “Tragedie” di Manzoni � “I Promessi Sposi”:
• Trama • Caratteristiche dei personaggi • La provvidenza
� Il Naturalismo francese e il Verismo in Italia � Il romanzo verista
Giovanni Verga:
� Idee e temi centrali della produzione verghiana � Concezione pessimistica della vita � Il tema della “Roba” � “I vinti” � “I Malavoglia” � “Mastro Don Gesualdo” � Dalle novelle:
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• “Rosso Malpelo”
• “La morte di Gesualdo”
• “La roba”
• L’asta delle terre comunali”
Il Decadentismo
� Il romanzo decadente
Gabriele D’Annunzio:
� Lettura, analisi e commento di “La pioggia nel pineto”
Giovanni Pascoli:
� La poetica del “fanciullino” � La visione del mondo � Lettura, analisi e commento di:
• “Arano”
• “X Agosto”
• “Lavandare”
� Il romanzo psicologico
Luigi Pirandello:
� Itinerario biografico, poetica, e produzione � “Il fu Mattia Pascal” � “Uno, nessuno e centomila” � Il “teatro nel teatro”:
• “Enrico IV”
• “Sei personaggi in cerca d’autore”
Italo Svevo:
� Itinerario biografico, poetica, e produzione � Il ritratto dell’inetto � Da “La coscienza di Zeno”:
• “L’ultima sigaretta”
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L’ermetismo:
� Idee e temi dell’ermetismo
Giuseppe Ungaretti:
� Lettura, analisi e commento di: • “Veglia”
• “San Martino del Carso”
• “Noia”
• “Soldati”
• “Fratelli”
• “La madre”
Eugenio Montale:
� Lettura, analisi e commento di: • “Non chiederci la parola”
• “Meriggiare pallido e assorto”
• “Spesso il male di vivere ho incontrato”
• “Non recidere, forbici, quel volto”
Salvatore Quasimodo:
� Lettura, analisi e commento di: • “Alle fronde dei salici”
Umberto Saba • “La capra”
Divina commedia
Struttura dei tre regni Paradiso: canti I, III, VI, VIII, XI, XVII, XXXIII
Metodi:
Nello svolgere l’attività didattica, non mi sono limitata alla classica e scontata lezione frontale né ho preteso la pura e semplice esposizione mnemonica degli argomenti storico-letterari, ma ho sollecitato gli allievi a sperimentare le proprie abitudini e capacità ricorrendo alla metodolo-gia della ricerca. Lo studio della letteratura è stato affrontato dando particolare rilievo alla co-noscenza dei testi, scelti fra quelli più rappresentativi del patrimonio letterario e appartenenti a generi e a opere diversi per contenuto e per forma. Sono stati sottolineati anche i rapporti con
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le altre letterature e con diverse manifestazioni artistiche, secondo una impostazione interdi-sciplinare dell’intervento didattico. Mezzi:
Libri di testo, fotocopie, computer e lavagna multimediale. Criteri e strumenti di valutazione adottati:
Al termine di ciascun segmento didattico sono state effettuate verifiche orali e/o scritte. L’accertamento è avvenuto non solo tramite vere e proprie interrogazioni, ma anche ricorrendo a momenti di colloquio e di dialogo che hanno consentito immediati riscontri sulle fasi, i ritmi e le modalità di apprendimento degli allievi. Per lo scritto si sono utilizzate prove molto varie, a volte anche esercitazioni domestiche (articolo, saggio, analisi dei testi). A disposizione della commissione sono depositati in segreteria esempi delle prove e delle veri-fiche effettuate, secondo le seguenti tipologie: Analisi testuale; articoli;saggi;temi. Si allega la griglia di valutazione.
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ISIS “PITAGORA – B.CROCE” TORRE ANNUNZIATA GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLO SCRITTO DI ITALIANO IN
QUINDICESIMI
Esame di Stato
Competenze/Conoscenze Descrittori Punteggio Livello della prestazione
A Competenza testuale
a) rispetto delle consegne
b) uso del registro complessivo adeguato al tipo di testo
c) coerenza e coesione nella struttura del discorso
d) scansione del testo in capoversi e paragrafi con
eventuali titolazioni
e) ordine nell’impaginazione e nell’aspetto grafico
(calligrafia)
1
1,5
2,5
3
4
• Gravemente insufficiente
• Insufficiente
• Sufficiente
• Buono
• Ottimo/Eccellente
B Competenza grammaticale
a) padronanza delle strutture morfosintattiche e della
loro flessibilità e varietà
b) correttezza ortografica
c) uso consapevole della punteggiatura in relazione al
tipo di testo
0,5
1
2
2,5
3
• Gravemente insufficiente
• Insufficiente
• Sufficiente
• Buono
• Ottimo/Eccellente
C Competenza lessicale-
semantica
a) ampiezza del repertorio lessicale
b) appropriatezza semantica e coerenza specifica del
registro lessicale
c) padronanza dei linguaggi settoriali
0,5
1
2
2,5
3
• Gravemente insufficiente
• Insufficiente
• Sufficiente
• Buono
• Ottimo/Eccellente
D Competenza ideativa /
Conoscenze
a) scelta di argomenti pertinenti
b) organizzazione degli argomenti intorno a un’idea di
fondo
c) ricchezza e precisione di informazioni e dati
d) rielaborazione della informazioni e presenza di
commenti e valutazioni personali
1,5
2,5
3,5
4
5
• Gravemente insufficiente
• Insufficiente
• Sufficiente
• Buono
• Ottimo/Eccellente
TOTALE /15
Torre Annunziata, 015 -05 -2015 Il docente
(Prof.ssa Aversa Carla)
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RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE
Prof.ssa Aversa Carla
Materia: Latino Classe: V H a.s. 2014/15
La classe VH, composta da 22 alunni, ha seguito un regolare corso di studi sebbene ci
sia stato, nel corso degli ultimi tre anni, un alternarsi di docenti di italiano e latino. La
strategia didattico-formativa perseguita, con l’offerta di contenuti significativi e vicini al-
la sensibilità dei giovani, ha permesso agli allievi di vivere un iter scolastico rivolto
all’acquisizione di una certa autonomia ed alla formazione umana, culturale, sociale. La
classe quasi in tutti i suoi elementi e con differente intensità, ha seguito con interesse
le attività proposte ed ha contribuito attivamente alla riflessione sui fenomeni culturali
oggetto di studio nonché sulle relative problematiche evidenziatesi in riferimento agli
stessi.
Nel complesso alcuni allievi hanno compiuto un positivo processo di maturazione ed
hanno conseguito un’attiva conoscenza di contenuti culturali, unitamente ad elevate
competenze e capacità; altri hanno raggiunto un livelli di conoscenze e competenze più
che soddisfacenti o sufficienti; pochi, pur non mancando di capacità, di assimilazione
dei contenuti disciplinari, malgrado le ripetute sollecitazioni e l’applicazione di diverse
strategie, hanno evidenziato basi culturali piuttosto fragili, raggiungendo risultati non
del tutto sufficienti.
Metodologie, Mezzi e Strumenti
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L’azione formativa è stata finalizzata, innanzitutto, all’instaurazione di un clima sereno,
improntato alla trasparenza educativa e didattica, alla lealtà, al reciproco rispetto ed
all’impegno individuale serio e proficuo.
Ci si è indirizzati verso una lezione dinamica e di facile fruizione, partendo sempre dai
testi letterari e dai documenti offerti dai testi in uso ed alternando momenti informativi e
di dibattito aperto, sia per monitorare il livello di comprensione ed assimilazione degli
argomenti culturali proposti, sia per sollecitare il potenziamento delle abilità di partenza
e la riflessione personale sui testi, documenti, messaggi culturali, fenomeni letterari.
Verifiche e Valutazione
Le verifiche scritte ed orali sono state costanti e la valutazione ha tenuto conto delle
griglie individuate in sede di riunioni di Dipartimento. Oltre ai progressi realizzati rispet-
to alle situazioni iniziali individuali, si è tenuto conto dell’interesse dimostrato,
dell’impegno profuso e di situazioni personali che potessero essere di ostacolo nel per-
corso formativo individuale.
In particolare, le verifiche hanno riguardato:
Prove strutturate e semistrutturate;
Colloqui;
Simulazione delle prove d’esame (terza prova scritta);
Obiettivi
Conoscenza, almeno nelle linee generali ed essenziali, dei contenuti delle tematiche
proposte;
Esposizione scritta ed orale degli argomenti culturali sviluppati in maniera chiara e for-
malmente accettabile;
Contestualizzazione e comparazione dei testi letterari;
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Individuazione delle tipologie testuali più frequenti e dei caratteri di originalità del pa-
trimonio letterario latino;
Conoscenza della poetica e della produzione letteraria degli autori più significativi della
civiltà latina;
Applicazione delle conoscenze e delle competenze acquisite anche in ambiti diversi;
Orientarsi autonomamente nelle scelte personali di studio e di lavoro.
Contenuti disciplinari : PROGRAMMA DI LATINO
La pesante eredità di Augusto:
1.la dinastia Giulio-Claudia;
2.il ruolo dell’intellettuale nell’età Giulio-Claudia;
3.caratteri delle principali correnti filosofiche: stoicismo, epicureismo.
La favolistica:
Approfondimento
Fedro:
1.itinerario biografico;
2.caratteristiche generali;
3. confronto con Esopo;
4.produzione;
Lettura, analisi e commento delle seguenti favole:
4a. La prepotenza del leone (Fabulae I 5);
4b. L’asino e il Vecchio (Fabulae I 15);
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4 c. Il lupo e l’agnello
4d. La volpe e la cicogna
4 e .La rana e il bue
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4 f. La volpe e l’uva
5. due esempi di autori favolistici:
5a. Trilussa = L’elezzione der presidente (Favole rimodernate 1923);
5b. Gianni Rodari = Alla volpe (Filastrocche in cielo e in terra 1960);
Seneca:
1.itinerario biografico;
2.produzione;
Lettura, analisi e commento dei seguenti testi:
2a. “Che cos’è l’esilio” (Consolatio ad Helviam matrem)
Approfondimento
Seneca e il superamento dell’opposizione fra epicureismo e stoicismo
Il tormento del saggio.
Lucano:
1.itinerario biografico;
2.caratteristiche generali;
3.produzione;
3a.novità e caratteri del poema.
Lettura, analisi, commento:
Approfondimento
Catone: un repubblicano in purgatorio
Lo stoicismo nel Bellum Civile
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La breve storia di un’anima angosciata.
Petronio:
1.itinerario biografico;
2.il romanzo: caratteriste generali;
3.il realismo di Petronio: Petronio e il realismo “antico”;
4.il Satyricon;
Lettura, analisi, commento:
Ecco Trimalchione! (Satyricon 32-33);
La cena di Trimalchione;
Il testamento di Trimalchione (Satyricon 71-72);
La matrona di Efeso (Satyricon 11-112).
L’età dei Flavi:
1.assolutismo;
2.ricerca del consenso;
3. la rottura con il passato e la riorganizzazione della cultura.
Quintiliano:
1.itinerario biografico;
2.caratteristiche generali;
3.l’Ars Dicendi in Quintiliano;
4.il suo ruolo di intellettuale.
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Lettura, analisi, commento:
Vantaggi della scuola pubblica (Institutio oratoria I 2)
Doveri del maestro (Institutio oratoria II 2)
Approfondimento
Le dinamiche nella classe.
Un maestro di retorica al servizio del potere.
La Satira:
1.Caratteri della satira;
2.La satira ieri ed oggi
Persio:
1.itinerario biografico;
2.produzione;
Marziale:
1.itinerario biografico;
2.produzione;
3.gli Epigrammi = caratteristiche fondamentali.
Lettura, analisi, commento:
Medico o becchino? (Epigrammata I 47)
A un oste truffaldino (Epigrammata I 56)
Per la piccola Erotion (Epigrammata V 34)
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Plinio il Vecchio:
1.itinerario biografico;
2.produzione;
3.la concezione della natura in Plinio il Vecchio e in Leopardi.
Lettura, analisi, commento:
La natura benevola e provvidenziale (Naturalis historia XXII 15-17);
La natura matrigna (Naturalis historia VII 1-5).
L’età di Traiano:
1.l’apparente ritorno alla libertas;
2.il ruolo dell’intellettuale.
Tacito:
1.itinerario biografico;
2.caratteristiche generali;
3.produzione:
Il metodo storiografico;
Il tacitismo una scelta dettata dalla necessità.
Lettura, analisi, commento:-
La morte di Seneca (Annales XV 64, 1 3-4);
La morte di Lucano (Annales XV 70, 1);
La morte di Petronio (Annales XVI 19, 1-3)
32
Approfondimento
L’altro:
<< E forse io solo so ancora che visse >> (Giuseppe Ungaretti Memoria)
L’età di Adriano e degli Antonini:
1.L’apogeo e la crisi dell’impero.
Giovenale:
La satira in Giovenale
Il corpus delle satire
Satira VI: requisitoria contro le donne
Svetonio:
1.itinerario biografico;
2.caratteristiche generali;
3.produzione
Apuleio:
1.itinerario biografico;
2.carateristiche generali;
3.produzione.
Lettura, analisi, commento:
Psiche alla vista di Cupido (Metamorphoses III 24-26);
La metamorfosi di Lucio-asino in uomo (Metamorphoses XI 12-15).
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Il progressivo declino dell’impero:
1.il ruolo degli intellettuali.
L’autodifesa della nuova religione:
1.dall’Apologetica alla Patristica.
Lettura, analisi, commento:
Agostino = L’incipit delle confessioni (Confessiones I 1)
Torre Annunziata, 015-05 -2015
Il docente
(Prof.ssa Aversa Carla)
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RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE
Prof.ssa De Bonis Cinzia
Materia: Inglese Classe: V H a.s. 2014/15
In relazione alla programmazione curriculare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in termini
di:
PROFILO DELLA CLASSE:
La classe 5a H ha frequentato le lezioni con una certa regolarità e, nel
complesso, ha mostrato una accettabile partecipazione al dialogo educativo e
motivazione all’apprendimento.
La programmazione curricolare ha ,però, subito diversi rallentamenti dovuti
all’avvicendarsi di vari insegnanti supplenti in quanto la docente titolare è stata
assente per quasi tutto il primo trimestre a causa di due ricoveri ospedalieri
per interventi e gravi problemi familiari.
CONOSCENZE:
La maggior parte degli allievi ha una conoscenza generale degli avvenimenti, delle trasformazioni sociali e delle espressioni culturali dei periodi più significativi della Gran Bretagna. I periodi letterari trattati coprono l’Età Romantica, l’Età Vittoriana ed il XX secolo. Gli argomenti sono stati affrontati ed analizzati attraverso i testi letterari degli autori più rappresentativi delle epoche sopra citate.
COMPETENZE:
Pur evidenziando competenze diversificate, la maggior parte degli allievi è in grado di leggere, analizzare e comprendere un testo scritto distinguendo generi testuali diversi, operare collegamenti tra contesto storico –sociale e letterario con riferimento alle altre discipline di studio. Non tutti riescono a rielaborare in maniera autonoma e alquanto critica i contenuti di studio. Rimane un esiguo gruppo di allievi che, a causa di uno studio superficiale e saltuario ha a stento conseguito gli obiettivi minimi.
CAPACITA’:
La maggior parte degli allievi è in grado di utilizzare la lingua in maniera comprensibile e abbastanza corretta,alcuni in maniera più efficace e maggiormente apprezzabile per fluidità, correttezza formale e per un più appropriato uso del lessico. Un esiguo numero, infine, non si esprime sempre correttamente e non è in grado di di formulare valutazioni autonome.
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1)Contenuti disciplinari e tempi di realizzazione (con riferimento ad una eventuale durata
o calendarizzazione quadrimestrale, trimestrale, bimestrale mensile o altro) esposti per:
Unità didattiche, moduli, percorsi formativi ed eventuali approfondimenti Periodo
MODULO 1: The Romantic Age
The Romantic Age: General features. The Age of Revolution. The First Reform Bill of 1832. The consequences of the Industrial Revolution. Features of the English Romantic poetry The First Generation of Romantic poets: Wordsworth and Coleridge William Wordsworth : features and themes. The Lyrical Ballads
(Nature – childhood – the task of the poet - Pantheism) “ Daffodils” p.36 Samuel Taylor Coleridge: features and themes. ( imagination – ballad structure
and themes – mystery and supernatural ) From “the Rime of the Ancient Mariner” Part II pp.46-48
The Second Generation of Romantic poets: Byron and Shelley George Gordon Byron: features and themes. The Romantic and
the non-Romantic From “Lara” the “Byronic hero” XVII p.55
Percy Bysshe Shelley: features and themes. His vision of poetry – Love and
freedom – Nature - Pantheism
“Ode to the West Wind” pp.65 - 67
Settembre –
Febbraio
MODULO 2 : The Victorian Age
The Victorian Age: Queen Victoria – The Chartist Movement - Main reforms - Changes in Victorian England – Social problems -
– The Victorian Compromise – Victorian Fiction Charles Dickens: features and themes. His realism, characters, humour,social
or humanitarian concern, his limitations and merits. From “Hard Times” : ” Facts, facts, facts” (fotocopia)
Oscar Wilde : features and themes. The decadent novelist
The Picture of Dorian Gray (plot, features and themes) From the “Picture of Dorian Gray” : the portrait of the Aesthete (fotocopia)
Marzo-
Aprile
MODULO 3 : The Age of Modernism
New forms of expression in the 20th century literature. Main causes of dissatisfaction. Modernism and the “Stream of Consciousness” technique. Interior monologue. James Joyce: features and themes. His conception of the artist.
From Dubliners- “The Dead ”: excerpt “I think he died for me” ( part )
George Orwell: his main themes and features.“1984” (plot, features and themes) From “Animal Farm” : “The Seven Commandments”
Maggio
36
The theatre of the Absurd : Samuel Becket and his “ Waiting for Godot”
2) Metodi: (Lezione frontale, gruppi di lavoro, processi individualizzati, attività di recupero e sostegno ) Lezione frontale, uso guidato dei testi per la ricerca dei dati, mappe concettuali. 3) Mezzi: (Strumenti, materiali didattici, testo adottato, attrezzature, tecnologie audiovisive e/o multimediali, ecc. ) Libro di testo, fotocopie da altri manuali, appunti forniti dalla docente. 4) Spazi: aula, video
5) Criteri e strumenti di valutazione adottati: (Prove scritte, verifiche orali, prove
strutturate, prove grafiche, prove pratiche)
Sono state effettuate 4 prove scritte, una nel corso del trimestre e tre durante il pentamestre , oltre ad alcune esercitazioni di verifica delle conoscenze. Tali prove sono state incentrate su una particolare tipologia, sì da abituare i discenti alla terza prova del prossimo esame di stato. Sono state, pertanto, somministrate agli alunni prove aventi per oggetto argomenti di letteratura con quesiti a risposta singola con breve trattazione (Tipologia B). Le verifiche orali sono state effettuate in numero congruo. 6) A disposizione della commissione sono depositati in segreteria esempi delle prove e delle verifiche effettuate secondo le seguenti tipologie: □ Trattazione sintetica di argomenti x Quesiti a risposta singola □ Quesiti a risposta multipla □ Problemi a soluzione rapida □ Sviluppo di progetti □ Analisi del testo Torre Annunziata, 11/05/2015 La docente
Cinzia De Bonis
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Materie di insegnamento: Filosofia e Storia Classe: V, sez. H Numero ore settimanali: 5
Relazione finale Anno scolastico 2014/2015
Professoressa: Di Casola Maria Teresa
Con la presente relazione s’intende illustrare il piano di lavoro delle attività didattiche
svolte nella classe V, sezione H, del Liceo Scientifico Statale “Pitagora-Croce” di Torre Annun-
ziata (Na) nel corso del corrente anno scolastico e gli obiettivi raggiunti per quel che riguarda
le discipline storico-filosofiche, affinché il Consiglio di Classe sia fornito degli elementi prove-
nienti dalle indicazioni-guida delle singole discipline, utili alla stesura del Documento di Pre-
sentazione della classe, in vista dell’esame di Stato.
Presentazione della classe
La sottoscritta professoressa Di Casola Maria Teresa è stata nominata docente di Filo-
sofia e Storia della classe V, sez. H, per il corrente anno scolastico, a partire dall’1 settembre
2014.
Prendere in carico questi allievi all’ultimo anno del corso di studi ha significato non solo
confrontarsi con un gruppo-classe già strutturato e affiatato in termini di socializzazione e di re-
lazione, ma ha anche rappresentato interagire con metodi di studio e stili di acquisizione delle
conoscenze pressoché consolidati. È stato perciò necessario preliminarmente negoziare con
gli studenti obiettivi, comportamenti, strategie di apprendimento.
Ciò nonostante, se è risultato facile sin dall’inizio incentrare il rapporto docente-alunni
all’insegna della cordialità, della fiducia, della comunicazione leale, del rispetto reciproco, non
altrettanto può dirsi relativamente ai risultati conseguiti dal punto di vista più squisitamente di-
dattico.
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Accoglienti, gioviali, vivaci sin dai primi giorni, nessuno degli allievi ha per la verità mai
manifestato ostilità o diffidenza nei riguardi della “nuova” insegnante: tutt’altro. Dotati ciascuno
di una carica umana autenticamente dirompente, schietti, leali, genuini, docili, anzi, sin dap-
principio, gli studenti si sono sì “affidati” alla guida e alla “cura” della docente osservando ruoli
e regole di comportamento, ma non sempre sono stati puntuali nell’onorare impegni e scaden-
ze legate alle attività didattiche proposte.
Ritenendo forse lontana e distante la meta del traguardo finale – l’esame di Stato, ap-
punto - non di rado questi studenti, malgrado l’interesse, la curiosità e la partecipazione mo-
strate alle tematiche trattate in classe, hanno disertato lezioni, boicottato verifiche e interroga-
zioni, trascurato lo studio domestico: per leggerezza, immaturità, indolenza, scarsa consape-
volezza delle personali responsabilità di fronte alla fatica e all’impegno costanti, agli obblighi e
ai doveri che il riconoscimento di ogni diritto – immancabilmente - comporta.
Spesso protetti e vezzeggiati dalle famiglie, giustificati talvolta da una consuetudine
scolastica che ormai poco sembra esigere dai propri discenti, questi alunni hanno con il passa-
re degli anni strutturato atteggiamenti e stili di vita alquanto refrattari alla serietà – che orrenda,
desueta parola – e al senso di responsabilità del vivere e dell’ex-sistere.
E, intanto, la scuola-azienda, palcoscenico di agenzie formative e allievi-utenti, labora-
torio di management e di fruitori di saperi, prodotti formativi e architetture mercantilistiche ri-
mane a guardare con le mani legate dietro la schiena, asservita al sistema, addomesticata alle
vuote formule di una politica d’accatto buonista e irresponsabile, gratuita e deviante, ipocrita e
aberrante.
Si fiaccano anime e si sviliscono menti, mentre si rafforzano il senso di sfiducia, il vuoto
e l’angoscia dinnanzi al futuro: tempo in incognita che incalza e atterrisce, sopraggiunge e
smarrisce. E intanto si perdono di vista gli uomini: gli uomini nel loro essere individui, persone,
cittadini, soggetti conoscenti e protagonisti di esistenze.
Vittime e carnefici, boia serafici e innocenti a un tempo sono questi allievi: svogliati per
induzione, negligenti per consuetudine, indolenti e incostanti per appresa impotenza, sia con-
sentita l’espressione.
39
Ad ogni modo, pur nel rispecchiare e lasciar risaltare le singole vocazioni, le differenti
personalità e caratterialità, la classe V H, composta di 25 alunni, si presenta oggi complessi-
vamente omogenea per età, sesso e curriculum scolastico.
Fatta salva qualche pur non rara eccezione, benché gli allievi si siano mostrati in gene-
re curiosi e interessati agli argomenti proposti, partecipando attivamente alle lezioni in classe,
non hanno poi risposto con altrettanta sollecitudine agli impegni domestici quotidiani.
Competenze lessicali assai fragili, scarsa dimestichezza con il linguaggio disciplinare,
diffuse lacune nelle conoscenze di base, uno stile cognitivo, in non pochi casi, meccanico e
ripetitivo, superficialità e approssimazione nell’uso delle strategie di apprendimento hanno reso
talvolta quanto mai arduo cimentarsi con le materie oggetto di studio.
Della filosofia, in particolare, si è cercato di mettere in luce l’aspetto non solo “dottrina-
le” e “accademico”, ma anche quello – per così dire - esistenziale. Ci si è sforzati di mostrare
agli allievi – attraverso la disamina di problematiche ontologiche, dottrine metafisiche e que-
stioni gnoseologiche, oltre che tematiche etiche e politiche – che lo studio della filosofia, uma-
na scienza considerata sempre più distante ed estranea agli orizzonti dalle regioni terrestri,
può tradursi anche nella quotidianità di stili di vita e attitudini esistenziali.
L’esercizio intellettuale – che nulla ha a che vedere con una pseudo ginnastica della
mente, come direbbe Kant - a cui gli alunni sono stati sottoposti e lo sforzo di comprensione
che si è loro richiesto hanno rappresentato non solo una possibilità di cambiare il modo di
guardare il mondo e di trasformare il proprio agire, ma anche un’occasione concreta per stimo-
lare un approccio critico, “problematico” alle situazioni.
Per quanto riguarda la storia, invece, è stato necessario, ancor più, superare le iniziali
“resistenze” e le pregiudiziali “diffidenze” accumulate e ormai cristallizzate negli anni nei ri-
guardi della materia. Adusi, in alcuni casi, a considerare questa disciplina come uno sterile
“esercizio di memoria”, un estenuante, faticoso incameramento di date, nomi, fatti ormai supe-
rati e sorpassati, i discenti hanno dovuto in un certo senso trovare nuovi stimoli alla motivazio-
ne e alla “ri-alfabetizzazione” della disciplina.
Per alcuni di loro, appropriarsi della cronologia, scoprire la possibilità di far leva anche
su una “memoria a lungo termine”, oltre che “a breve termine”, comprendere la proiezione de-
gli eventi del passato nel presente e, viceversa, constatare la profondità in cui affondano le ra-
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dici del “tempo trascorso”, ha rappresentato la scoperta di un nuovo confine, un altro traguar-
do, una meta ancora da raggiungere.
In tale prospettiva, si è sempre cercato di sollecitare la curiosità degli alunni a partire
dalla contemporaneità, dal “qui e ora”; ma non si è neppure mancato di stimolare in loro non
solo l’urgenza di rinvenire risposte, ma anche – e soprattutto – la necessità di porsi domande.
Perciò, attraverso una ricostruzione - talvolta sintetica, sì, ma mai banale o superficiale
- delle vicende e dei contesti sociali, politici, economici e culturali che hanno caratterizzato il
secolo XX, ci si è interrogati sul “domani” ritrovando, ancora operante, in profondità, il tempo
passato; ci si è soffermati su “ieri” riconoscendo nel presente l’attualità della “durata”.
Finalità e obiettivi di apprendimento delle discipline
L’attività di insegnamento della filosofia e della storia si è realizzata presentando la
specificità di significato dei concetti e dei problemi fondamentali che hanno caratterizzato
l’epoca contemporanea. L’obiettivo che si è cercato di non perdere mai di vista, anzi, è stato
proprio quello di suscitare negli alunni non solo - per così dire - capacità di “riflessione con-
vergente”, ma anche abilità di “pensiero divergente”. Come? Rilevando analogie, rimarcando
differenze, individuando “rotture” e “continuità” non solo negli ambienti e nei contesti in cui so-
no maturati i “rivolgimenti” della storia, ma anche in ambito più squisitamente filosofico, dove il
confronto fra gli autori e i relativi filoni di pensiero non è mai stato trascurato.
Protagonisti e idee, fatti e vicende sono stati presentati alla luce di un dialogo e di un
confronto continuo, piuttosto che sullo sfondo di estrapolazioni o di arbitrarie astrazioni: nelle
rivoluzioni c’è sempre conservazione; e nell’evoluzione di ogni fenomeno, di un qualsiasi punto
di vista, non c’è mai mera interruzione.
La lettura, l’analisi e la comprensione di testi filosofici brevi, proposti in stretta relazione
con l’interesse manifestato dagli allievi, hanno avuto come finalità generale quella di lasciare
spazio all’esercizio del senso critico, oltre che l’intento dell’acquisizione diretta e contestualiz-
zata del lessico storico e filosofico.
Ogni argomento e/o autore affrontato è stato sempre messo in relazione con le altre di-
scipline scolastiche. In particolare con la matematica e la fisica, la storia dell’arte, la letteratura
italiana e straniera. In tal modo, si è mirato a potenziare la capacità degli alunni di identificare,
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costruire e creare collegamenti e percorsi anche con le altre materie caratterizzanti il loro cur-
riculum formativo.
Livelli di conoscenza dei contenuti, acquisizione di metodo di studio, capacità
analitiche ed espressive, socialità, disciplina
La classe nel suo complesso è stata attenta e partecipe alle attività proposte; meno
puntuale e solerte nello studio a casa. Perciò, se in alcuni casi – non pochi, per la verità - il li-
vello di profitto è da ritenersi stentatamente sufficiente, in altri è sicuramente soddisfacente.
Per alcuni discenti – pochi, a dire il vero - l’assiduità, la buona volontà e la costanza
nello studio hanno compensato le difficoltà incontrate nella comprensione di certi nuclei logico-
concettuali particolarmente complessi: capacità analitiche, abilità di sintesi e collegamento,
competenze metacognitive, seppure a uno stadio per così dire ancora embrionale, non hanno
tardato a mettersi in luce. Per altri, invece, è stato arduo - quando non addirittura impossibile –
abbandonare le consolidate sicurezze che le pregresse strategie di apprendimento meccanico
e mnemonico hanno rinforzato nel tempo. Perciò, soffermarsi sugli aspetti descrittivi essenzia-
li, limitarsi a riferire fatti e vicende, idee, dottrine o concetti relativi a questo o quel pensatore è
già stato ritenuto un “successo”.
Lo sforzo maggiore, derivato in gran parte da una mancata acquisizione dei contenuti
fondamentali e dalle incerte capacità di padroneggiare la terminologia disciplinare di base - ri-
sultato di un curriculum piuttosto altalenante e discontinuo - ha investito soprattutto – per quel
che concerne i contenuti - l’aspetto espressivo, linguistico e quello logico-argomentativo.
Tranne qualche eccezione, nessuno degli alunni ha mostrato scarsa attenzione alle di-
scipline, benché qualcuno abbia alternato periodi di maggiore assiduità ed impegno a periodi
di minore condivisione e partecipazione.
Il comportamento e in generale i livelli di socializzazione sono nel complesso buoni, fat-
to salvo qualche raro momento di eccessiva vivacità.
Metodologie
La tradizionale lezione frontale, quale fase introduttiva, di presentazione e di esplicita-
zione degli argomenti proposti, ha rappresentato solo un primo momento - di raccordo e di
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connessione - tra quelli precedenti e quelli successivi. Si è per lo più privilegiata un’azione di-
dattica “trans-azionale” e “conversazionale”, condotta in maniera interattiva e dialogata, e ba-
sata essenzialmente sul coinvolgimento e l’intervento diretto degli studenti.
Attività curriculari
Gli allievi hanno manifestato conoscenze e competenze acquisite attraverso un con-
fronto dialettico e problematico con l’insegnante e con la classe e nella stesura di brevi saggi
riguardanti alcuni degli argomenti trattati.
Mezzi e strumenti didattici
Il libro di testo è stato integrato dalla consultazione di altri manuali, brani antologici inte-
Verifiche e tipologie di verifica – criteri di valutazione – strumenti utilizzati per ri-
levare i livelli di partenza della classe
Le condizioni di partenza della classe sono state verificate attraverso un’attenta rifles-
sione collettiva sul significato dello studio della filosofia e della storia.
Tipologia e numero delle verifiche – scansione temporale prevista
Gli alunni sono stati sottoposti a verifiche orali, secondo tre modalità principali:
- verifiche giornaliere con domande e interventi da posto, osservazioni e discussioni;
- colloquio alla cattedra a scadenza periodica mirante ad accertare la capacità di espo-
sizione, argomentazione e problematizzazione di tesi e concetti filosofici e storici;
- prove semistrutturate come forma di esercitazione alla terza prova dell’esame di Sta-
to.
Criteri di valutazione delle prove orali
La valutazione delle prove orali ha tenuto conto del livello di conoscenza di base degli
studenti e delle loro individuali potenzialità oltre che delle conoscenze e delle problematiche
storiche e filosofiche fatte oggetto di studio.
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Verifiche e colloqui hanno avuto, pertanto, soprattutto lo scopo di accertare le capacità
di esposizione, di argomentazione (capacità di analisi e sintesi) e di problematizzazione (capa-
cità di costruire percorsi, di cogliere analogie e differenze, di stabilire confronti) derivanti dalla
presenza del lessico storico e filosofico di base e dal grado di padronanza delle conoscenze
acquisite.
Torre Annunziata, 12 Maggio 2015
Il docente Prof.ssa M.teresa Di Casola Contenuti disciplinari e tempi di realizzazione
Unità didattiche e/o moduli e/o percorsi formativi ed eventuali approfon-
dimenti
Periodo/ore
L’età delle rivoluzioni: dal congresso di Vienna ai moti del Quarantotto.
Sett./Ott.
Il Risorgimento italiano: dalle guerre d’indipendenza alla presa di Roma. Ott./Nov.
La Destra e la Sinistra storica: i problemi dell’Italia unita. Francia, Gran Breta-
gna, Prussia e Stati Uniti nella seconda metà del secolo XIX.
Nov./Dic.
L’Europa nell’ultimo trentennio del XIX secolo: lotte politiche e sociali, capitali-
smo, colonialismo.
Gennaio
L’età dell’imperialismo: il mondo alla vigilia della crisi degli equilibri e l’Italia du-
rante l’età giolittiana.
Febbraio
Il primo conflitto mondiale e la rivoluzione sovietica: l’intervento in guerra degli Stati Uniti.
Marzo
Il dopoguerra in Europa e la nascita dei sistemi totalitari: fascismo, nazismo, stalinismo.
Aprile
La seconda guerra mondiale: il mondo si spacca in due. Il sistema atlantico e quello sovietico durante gli anni della guerra fredda*.
Maggio/ giu-
gno
*Al momento della stesura del documento del 15 maggio non ancora ultimati.
Contenuti disciplinari e tempi di realizzazione
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Unità didattiche e/o moduli e/o percorsi formativi ed eventuali approfondimen-
ti
Periodo/ore
Il criticismo kantiano: l’oggetto del conoscere, il giudizio e l’intuizione, la deduzio-
ne delle categorie, la ragione e la dialettica trascendentale, la ragione pratica.
Ott./Nov.
L’idealismo tedesco: Fiche e il carattere contradditorio della cosa in sé;
Schelling e l’indifferenza assoluta di soggetto e oggetto.
Dicembre
Il culmine dell’epistéme: Hegel e la Fenomenologia dello Spirito. Il sistema dialetti-
co: Idea, Natura e Spirito. Gennaio
La sinistra hegeliana: Feuerbach e l’antropologia.
Marx e la critica della prassi.
Febbraio
Gli antihegeliani: Schopenhauer e il tramonto della ragione.
Kierkegaard, il divenire e la fede cristiana. Il rapporto all’Ignoto.
L’affermazione filosofica del carattere primario della razionalità scientifica: Comte.
Marzo/ Apri-
le
Oltre il rimedio: Nietzsche e la distruzione degli immutabili. Maggio
Dallo Spirito la materia: Bergson e la durata.
Freud e la fondazione della psicoanalisi*.
Maggio/
Giugno
*Al momento della stesura del documento del 15 maggio non ancora ultimati.
METODOLOGIE Lezione frontale come “lezione-affresco”, condotta sulla base del manuale adottato da-
gli alunni o degli schemi forniti dall’insegnante; - lettura guidata e analisi di alcuni dei testi antologici più significativi; - discussione in classe degli argomenti affrontati, in vista di eventuali chiarimenti o ap-
profondimenti prima e durante le interrogazioni. STRUMENTI Il libro di testo in uso in classe come “pre-testo” degli argomenti da trattare; - schemi, scalette, eventuali materiali forniti dal docente; - brani antologici e pagine monografiche. TIPOLOGIA DI VERIFICA Interventi dal posto e interrogazioni alla cattedra. - Somministrazione di prove strutturate e semistrutturate (quesiti a risposta aperta, mul-
tipla, sintetica), brevi saggi e articoli di giornale. CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE Alla valutazione complessiva hanno concorso: - l’accertamento dei livelli di partenza degli allievi; - l’osservazione sistematica dell’evoluzione degli stessi nel corso dell’anno;
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- la costanza e la continuità dell’impegno e della partecipazione alle attività svolte a scuola e a casa;
- la registrazione del profitto conseguito nelle prove di verifica (scritte e orali).
Per un quadro più dettagliato della situazione della classe in uscita, le finalità e gli obiettivi di apprendimento, i livelli di conoscenza dei contenuti, l’acquisizione del metodo di studio, le ca-pacità analitiche ed espressive si rimanda alla relazione finale del docente depositata agli atti della scuola.
Il docente
Maria Teresa Di Casola
Relazione finale del docente Prof.ssa Giordano Maria Rosaria
Materia: Scienze Classe 5°H a. s. 2014/2015 La classe è formata da 22 allievi, di cui 15 maschi e 7 femmine. Gli alunni, fin dall’inizio dell’anno scolastico, hanno evidenziato caratteristiche e potenzialità differenti, che sono state espresse da ciascuno secondo modi e tempi diversi. Un esiguo numero di alunni, si è distinto per lo studio costante, l’impegno proficuo, l’attiva par-tecipazione alle lezioni e la validità degli interventi mostrando di aver maturato ricchezza espressiva, conoscenze esaurienti, competenze appropriate e capacità accurate nell’organizzare e rielaborare le conoscenze. La maggior parte degli alunni, però, hanno nel complesso risposto in modo sufficiente intensi-ficando, soprattutto nella parte finale dell’anno il ritmo di studio. Solo per alcuni l’interiorizzazione dei contenuti è risultata superficiale perché limitata alle sole attività svolte in classe dove gli alunni hanno mostrato un atteggiamento spesso apatico e scarsamente sostenuto da un adeguato e costante impegno nello studio a casa, nonostante le continue sollecitazioni ad un lavoro più efficace.
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IN RELAZIONE ALLA PROGRAMMAZIONE CURRICULARE SONO STATI CONSEGUITI I SEGUENTI OBIETTIVI INTERMEDI DI: CONOSCENZA Un esiguo gruppo di alunni possiede conoscenze complete, precise e puntuali della disciplina, ha acquisito e sa selezionare i concetti chiave che ha compreso in tutte le loro applicazioni. La maggior parte della classe presenta una conoscenza nel complesso sufficiente dei conte-nuti proposti ed ha appena acquisito la terminologia specifica. COMPETENZE Un piccolo gruppo di allievi si esprime con un linguaggio rigoroso, utilizzando una terminologia specifica e un’esposizione ordinata e lineare che evidenzia una maturità logica. La maggior parte degli alunni espone in modo semplice le conoscenze acquisite. CAPACITA’ Alcuni alunni evidenziano una certa propensione alla riflessione e al ragionamento e sono in grado non solo i collegare i contenuti disciplinari ma anche di evidenziare analogie e differen-ze. La maggior parte della classe, e per un impegno poco sistematico e per uno studio ripetitivo e poco rielaborativo, manifesta ancora difficoltà nel mediare i contenuti disciplinari. METODOLOGIA Si è fatto uso di:
• Lezione frontale • Dialogo costruttivo e cooperativo con gli alunni • Attività di recupero attraverso un feedback continuo
STRUMENTI E MEZZI
• Libro di testo • LIM • Appunti • Mappe concettuali
Gli interventi di recupero, che si sono resi necessari, sono stati effettuati durante l’orario curri-culare sia attraverso pause didattiche, sia attraverso lezioni individualizzate, utili a chiarire me-glio i concetti e gli argomenti trattati CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE ADOTTATI L’ apprendimento è stato monitorato attraverso:
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• Verifiche orali formative, realizzate quotidianamente, finalizzate non solo ad accertare l’impegno nello studio e la corretta assimilazione dei contenuti, ma anche a rivedere il processo formativo e/o effettuare feedback.
• Verifiche orali sommative volte ad accertare il livello raggiunto da ogni singolo alunno rispetto agli obiettivi disciplinari individualizzati.
Hanno concorso alla valutazione trimestrale e concorreranno alla valutazione finale: • I risultati delle verifiche orali atte ad accertare le conoscenze, le competenze e le
capacità del singolo; • La costanza nell’ impegno scolastico; • La partecipazione attiva al dialogo educativo-didattico; • L’uso corretto del linguaggio specifico e delle capacità espressive e comunicative; • Il confronto tra la situazione iniziale e quella finale, al fine di individuare la crescita
culturale e i progressi raggiunti nel processo di formazione.
LIBRO DI TESTO: Autori: Valitutti, Taddei, Kreuzer, Massey, Sadava, Hillis, Heller, Berenbaum Titolo: Dal carbonio agli OGM PLUS Chimica organica, biochimica e biotecnologie Casa editrice: Zanichelli
PROGRAMMA Dal carbonio agli idrocarburi: I composti organici Gli idrocarburi saturi: Alcani e ciclo-alcani L’ isomeria La nomenclatura degli idrocarburi saturi Proprietà fisiche e chimiche degli idrocarburi saturi Gli idrocarburi insaturi: Alcheni e alchini Gli idrocarburi aromatici Dai gruppi funzionali ai polimeri I gruppi funzionali Gli alogeno-derivati Alcoli, fenoli ed eteri Le reazioni di alcoli e fenoli Aldeidi e chetoni Gli acidi carbossilici Esteri e saponi Le ammine Composti eterociclici
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Le basi della biochimica Le biomolecole I carboidrati I lipidi Gli amminoacidi, i peptidi e le proteine La struttura delle proteine e la loro attività biologica Gli enzimi: i catalizzatori biologici Nucleotidi e acidi nucleici Il metabolismo Il metabolismo: anabolismo e catabolismo Il metabolismo dei carboidrati: glicolisi, fermentazione, ciclo di Krebs, catena di trasporto degli elettroni La fotosintesi clorofilliana Le biotecnologie Una visione di insieme sulle biotecnologie La tecnologia del DNA ricombinante Il clonaggio e la clonazione Ingegneria genetica e gli OGM La tettonica a zolle I margini delle placche Il movimento delle placche La collisione tra placche L’ orogenesi Torre Annunziata, 07/05/2015
Il docente
Giordano Maria Rosaria
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RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE
Prof.ssa Fiordoro Pasqualina
Materia: RELIGIONE Classe: V H a.s. 2014/15
La classe è composta da 20 alunni i quali, differenti per capacità, interessi individuali, prepara-
zione complessiva e competenze metodologiche, dopo un primo momento di difficoltà, in cui è
stato necessario più volte riprenderli e stimolarli affinché si abituassero ad acquisire nuove co-
noscenze e competenze, si sono dimostrati ben disposti verso la disciplina. Hanno seguito con
interesse le lezioni e, continuamente sollecitati, hanno preso parte al processo educativo, fa-
cendo registrare miglioramenti con conseguenti risultati positivi.
Durante il corso dell’anno gli alunni hanno dimostrato impegno, interesse e partecipazione in
genere discreti. In qualche caso hanno reso più attiva la partecipazione con la rielaborazione
personale dei contenuti riguardo alle argomentazioni trattate.
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in termini
di:
CONOSCENZE
La classe ha acquisito le conoscenze fondamentali dell’etica cristiana e dell’agire umano, alla luce dell’insegnamento di Cristo e della Chiesa. Attraverso questi fondamenti, la classe, conosce il significato dell’amore per una promozione dell’uomo nella giustizia e nella verità; conosce il primato dei diritti fondamentali della persona come fatto inalienabile.
COMPETENZE
Le competenze acquisite dalla classe in relazione alla programmazione curriculare sono: l’uso del linguaggio specifico inteso come competenza lessicale,corretto uso dei termini e decodifi-cazione dei simboli. La classe ha acquisito un atteggiamento critico e consapevole di fronte agli orientamenti valoriali mostrando, attraverso il dialogo ed il confronto,di possedere le com-petenze per una riflessione critica e personale.
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CAPACITA’
La classe ha sviluppato le capacità di riferimento corretto alle fonti bibliche ed ai documenti; è capace di collegare fatti ed informazioni; è capace di assumere un atteggiamento critico e consapevole di fronte alle varie esperienze. La classe è capace di elaborare, attraverso la libe-ra espressione, un giudizio critico e personale.
1) Contenuti disciplinari e tempi di realizzazione (con riferimento ad una eventuale dura-ta o calendarizzazione quadrimestrale, trimestrale, bimestrale mensile o altro) esposti per: trimestre
RELIGIONE
Unità didattiche e/o moduli e/o percorsi formativi ed eventuali approfondimenti
Periodo/ore
Il concetto di morale; etica cristiana ed etica laica; criteri per il giudizio eti-co; i fondamenti dell’etica cattolica; la coscienza; la legge; il relativismo o l’esistenza di valori assoluti; il Vangelo come fondamento dell’agire cristia-no; il rapporto tra la Chiesa e la società sui temi etici.
Set-ott-nov-
11 ore
Persona e relazione; il Decalogo: “non uccidere” (la guerra e la sacralità della vita umana); “non rubare” (il problema della povertà e delle disugua-glianze sociali); la legge dell’amore come affermazione dei diritti dell’uomo.
Dic-gen-feb-
9 ore
La pace, la giustizia, la bioetica, la politica. Libertà e condizionamen-ti:essere liberi nell’attuale contesto sociale; la libertà e l’educazione; la li-bertà religiosa; essere liberi di aderire ad una religione; la scelta di fede come opzione libera; libertà e responsabilità; la dottrina sociale della Chie-sa.
Mar-apr-mag.
10 ore
Ore effettivamente svolte dal docente nell’intero anno scolastico 30 ore
2) Metodi: (Lezione frontale, gruppi di lavoro, processi individualizzati, attività di recupero, sostegno e integrazione, ecc.)
Si è dato spazio alla discussione guidata, volendo stimolare l’interesse e la partecipazione partendo dal vissuto degli studenti. Si è cercato, anche attraverso la visione di film, di ap-profondire l’analisi di temi che riguardavano l’agire etico, per facilitare la riflessione sui va-lori che rendono autenticamente umana la vita. In qualche caso ci si è confrontati con lettu-re di approfondimento come stimolo o avvio alla discussione.
Libro di testo, strumenti audiovisivi e multimediali. Il testo in adozione, Luigi Solinas, Tutti i colori della vita, SEI Editrice, è servito da struttura di base del percorso formativo, anche se non è stato usato direttamente in
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classe; inoltre, si è fatto ricorso a fotocopie di schede didattiche e di interventi di ap-profondimento su problemi morali e di attualità; utile anche il ricorso a film.
4) Spazi: (Laboratori,biblioteca, stage, viaggi e visite guidate, mostre, …)
Aula, sala video.
5) Criteri e strumenti di valutazione adottati: (Prove scritte, verifiche orali, prove struttu-rate, prove grafiche, prove pratiche, ….)
Le lezioni si sono svolte attraverso le proposte di alcune problematiche, l’analisi e la di-scussione di diversi documenti. Ciò ha richiesto, dunque, la collaborazione attiva di cia-scun allievo e, poiché le finalità dell’insegnamento della Religione Cattolica nella scuola sono di natura esclusivamente culturale e non catechistico, per la valutazione si è tenuto conto dei seguenti elementi: partecipazione ed interesse mostrato, impegno assunto nel lavoro proposto, capacità di confrontarsi con i valori religiosi. Le verifiche sono state attua-te attraverso i colloqui o la libera espressione accertando, così, le conoscenze essenziali dei contenuti della Religione Cattolica, la capacità di riferimento alle fonti bibliche e la ca-pacità di rielaborazione e di critica personale.
6) A disposizione della commissione sono depositati in segreteria esempi delle prove e delle verifiche effettuate secondo le seguenti tipologie:
Trattazione sintetica di argomenti Quesiti a risposta singola Quesiti a risposta multipla Problemi a soluzione rapida
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in
termini di:
� CONOSCENZE:
Gli allievi di questa classe, hanno evidenziato caratteristiche e potenzialità che sono state
espresse da ognuno di loro secondo modi e tempi differenti, in base ai diversi livelli in loro
possesso. Si presentano in linea di massima dignitosi, pronti a recepire qualsiasi messaggio
culturale Si sono sempre sforzati di migliorare la propria preparazione di base ciascuno se-
condo le proprie possibilità. Naturalmente i risultati conseguiti non sono caratterizzati da una
totale omogeneità, in quanto il livello di preparazione, con il conseguente rendimento raggiunto
da i singoli allievi è variato in rapporto all'intensità e all'impegno profuso, alla continuità e co-
stanza nello studio, al personale livello di apprendimento e di elaborazione critica, e alle po-
tenzialità intellettive in loro possesso e per la preparazione di base che non sempre si è pre-
sentata ben solida e pronta ad accogliere nuove conoscenze.
Profitti attestati su livelli discreti e buoni, sono stati offerti da un gruppo di allievi i quali, seppur
in diverso grado, dotati di buona intelligenza , vivacità intellettuale e in possesso di un corretto
metodo di studio, hanno esibito, nel corso dell'anno, una completa disponibilità a un impegno
continuo e interessato, impegnandosi in uno studio serio, profondo e ben articolato nelle sue
varie componenti.
L’ Analisi Matematica è stata trattata con quel rigore scientifico che è logico pretendere e so-
no stati ben pochi i teoremi il cui enunciato non è stato seguito da rigorosa dimostrazione. Nel-
lo svolgimento del programma si è dato particolare risalto alla teoria degli insiemi, facendo an-
che uso del simbolismo e della terminologia tipica di tale teoria. Nella teoria dei limiti è stata
utilizzato più che altrove il simbolismo insiemistica. E’ stato approfondito l’importante concetto
di funzione continua, facendo una analisi particolareggiata dei punti di discontinuità. La teoria
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della derivazione e quella dell’integrazione sono state dedotte rispettivamente dal problema
delle tangenti e da quello delle funzioni primitive, per svilupparle poi da un punto di vista gene-
rale su un piano molto rigoroso. Molto spazio è stato dedicato allo studio di una funzione e al
tracciamento del relativo grafico, compresa una analisi rigorosa ed esauriente delle concavità,
dei flessi, degli asintoti di una curva
� Nello svolgimento del programma di Fisica sono stati sviluppati argomenti di elettrici-
tà, passando poi al magnetismo, elettromagnetismo e relatività.
� COMPETENZE
Facendo leva soprattutto sull’annosa esperienza in questo tipo di scuola si è pervenuti alla
conclusione che l’insegnamento della Matematica e della Fisica debba rappresentare la chiave
di volta per fondare su basi razionali tutta la conoscenza scientifica: dall’acquisizione del me-
todo di calcolo all’assimilazione del metodo assiomatico deduttivo. Tali materie, insomma, do-
vranno servire agli allievi per chiarire le idee ed esprimere con proprietà di linguaggio le loro
conoscenze, a realizzare ragionamenti logicamente ineccepibili, a trasferirli in maniera altret-
tanto rigorosa anche in altre discipline.
Gli allievi interessati riescono generalmente a:
� Evidenziare abilità, a elaborare e formulare concetti astratti e una certa “maturità” ma-
tematica
� Giungere alla comprensione dei fenomeni collegati ai fenomeni fisici in modo da rin-
tracciare le competenze disciplinari necessarie per valutare e approfondire i concetti re-
lativi alle principali caratteristiche della Matematica e della Fisica, attraverso
l’applicazione delle conoscenze e procedimenti scientifici
� Scoprire il perché dei fenomeni fisici naturali, a partire dagli studi sull’elettromagnetismo
attraverso il ragionamento e il procedimento matematico
� Comprendere e utilizzare i linguaggi, i metodi,le procedure e il procedimento matemati-
co
� Comprendere ed individuare legami e correlazioni tra cultura scientifica e altre forme di
cultura
� Rendere evidenti i legami dei concetti con l’esperienza
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In definitiva si spera che gli allievi, dopo un triennio di studi, abbiano sviluppato i seguenti tipi
di competenze:
Matematica
Competenze
tecniche
� Correttezza dell’uso dei simboli
� Proprietà di calcolo
� Esattezza dei risultati
Competenze
stilistiche
� Ordine formale
� Consequenzialità nei calcoli
� Proprietà di linguaggio
� Sistematicità nell’esposizione
Competenze
ideative
� Corretta interpretazione del testo
� Esattezza degli algoritmi di risoluzione adottati
F i s i c a
Competenze
tecniche
� Interpretazione dei fenomeni
� Correttezza nell’uso delle formule
Competenze
stilistiche
� Proprietà di linguaggio
� Sistematicità e scioltezza espositiva
Competenze
ideative
� Grado di comprensione di un testo
� Capacità di elaborazione delle informazioni
� CAPACITA’
Gli esercizi proposti hanno avuto tutti un loro significato: Che essi erano o no nuovi non im-
porta affatto: quando ne ho trovati di adatti li ho proposti (scegliendoli dai temi assegnati agli
esami di maturità all’estero). La cosa importante però non è stato il problema o il singolo eser-
cizio, ma il momento in cui è stato proposto e il perché è stato proposto. Ciò per far acquisire
agli allievi e per mettere in evidenza le capacità di analisi e di sintesi necessarie ad affrontare il
tema dell’esame di stato con tranquillità e sicuri di sé
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Per quanto concerne la Fisica occorre subito dire che non si è potuto inculcare negli alunni le
capacità di analisi e sintesi necessarie alla completa applicazione pratica degli argomenti stu-
diati, in quanto ha fatto negativamente riscontro l’assenza di adeguate infrastrutture quali i
laboratori, pertanto ci si è dovuti affidare a lezioni non coordinate tra parte teorica e parte pra-
tica, per cui le lezioni sono rimastre sequestrate nella sola teoria
Comunque dopo un triennio di studi si spera che gli allievi abbiano:
� Sviluppato capacità di costruire concetti e modelli, passando dal concreto all’astratto e
viceversa
� Potenziato il gusto della ricerca e della scoperta che prende avvio dall’analisi attenta
delle ipotesi e dei dati, e dalla capacità di individuare relazioni ed analogie tra situazioni
diverse
� Fornire conoscenze teoriche e competenze operative utilizzabili in ambiti diversi: fisico,
chimico,economico
� Suscitare un interesse sempre più penetrante a cogliere momenti storico-
filosofici del pensiero matematica
� Contenuti disciplinari:
Unità didattiche, moduli, percorsi formativi ed eventuali approfondimento
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TEORIA DEGLI INSIEMI Concetto di insieme - Applicazione o funzione tra due insiemi - Funzioni iniettive, suriettive e biettive. Funzioni limitate e monotone INTERVALLI ED INTORNI Intervalli limitati - Intorni di un numero o di un punto - Definizione di valore assoluto - Inter-valli illimitati - Intorno di infinito. DEFINIZIONI RELATIVE ALLE FUNZIONI REALI Restrizione e prolungamento di una funzione - Funzioni positive e negative - Zeri di una fun-zione - Valore assoluto di una ƒ(×) - Funzioni pari e dispari - Funzioni periodiche - Fun-zioni monotone - Funzioni composte - Funzioni invertibili. LE FUNZIONI ELEMENTARI NEL CAMPO REALE La funzione lineare - La funzione polinomio di primo grado -Funzione potenza ad esponente intero non negativo - Funzione potenza ad esponente intero negativo- Funzione esponen-ziale -Funzione logaritmica - Funzioni circolari e loro inverse locali - Ricerca del dominio di una funzione - Punti di accumulazione di un insieme- Teorema di Bolzano-Weierstrass (s.d.) - SUCCESSIONI- DEFINIZIONI. CRECENTI E DECRESCENTI- LIMITI DI SUCCESSIONI – SERIE NUMERICHE- DEFINIZIONI- CONVERGENZA SOMMA DELLA SERIE- SERIE GEO-METRICA
LIMITI DI UNA FUNZIONE Concetto di limite - Limite destro e sinistro - Prime proprietà dei limiti - Teorema di unicità del limite - Teorema della permanenza del segno -Teorema del limite del prodotto di una co-stante per una funzione(s.d.) - Teorema del confronto - Operazioni sui limiti: limite della somma di due o più funzioni , limite del prodotto di due o più funzioni, limite del rapporto di due funzioni(s.d.) - Forme indeterminate: ∞−∞,0⋅∞, 0/0,∞/∞ ∞0 1∞00 . FUNZIONI CONTINUE Definizione di funzione continua - Punti di discontinuità - Discontinuità eliminabile di terza spe-cie, discontinuità non eliminabile di prima e seconda specie. Le funzioni continue in un intervallo: Teorema degli zeri (s.d.), Teorema di Bolzano(s.d.), Teorema di Weierstrass (s.d.) - Continuità e limiti delle funzioni elementari - Limite di un poli-nomio razionale intero in x quando x→±∞ - Limite del rapporto di due polinomi razionali in-teri in x quando x→±∞ INFINITESIMI ED INFINITI Confronto tra infinitesimi (infiniti) - Ordine di un infinitesimo (infinito) - Parte principale di un infinitesimo - Infinitesimi ed infiniti equivalenti. LIMITI FONDAMENTALI
1lim
0
=
→xx
senx (c.dim.),tutti gli altri s.d.
e relative applicazioni.
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DERIVATE Definizione di derivata e sua interpretazione geometrica –Tabella delle derivate –Regole di derivazione - Equazione della retta tangente - Punti angolosi – Derivate di una funzione composta(s.d.)derivate delle funzioni inverse(s.d.)- Pendenza del grafico di una ƒ(x) in un punto - Cuspidi - Punti di flesso - Teorema: ƒ(x) derivabile in x0 ⇒ ƒ(x) continua in x0 (dim) - Derivate successive - Differenziale di una funzione - FUNZIONI CRESCENTI E DECRESCENTI IN UN PUNTO Condizione necessaria per la crescenza e la decrescenza - Condizione sufficiente per la stret-ta crescenza e la stretta decrescenza.(s.d) MASSIMI E MINIMI RELATIVI ED ASSOLUTI Definizione di punto di massimo e minimo relativo ed assoluto - Condizione necessaria affinchè x sia un punto di massimo o minimo (Teorema di Fermat) (dim) - Condizione suffi-cienti per i punti estremanti (s.d) - Condizione sufficiente per i punti di crescenza e decre-scenza (s.d) - Punti di crescenza, di massimo, di minimo relativo e assoluto (Condizione sufficiente) (s.d.) - Osservazioni sui massimi e minimi relativi - Osservazioni utili per lo studio dei massimi e minimi assoluti - Teorema di Rolle - Interpretazione geometrica del Teore-ma di Rolle - Teorema del valor medio o di Cavalieri--Lagrange - Interpretazione geo-metrica del teorema del valor medio - Teorema di Cauchy o degli incrementi finiti- Interpreta-zione geometrica del teorema di Cauchy - Conseguenze del Teorema di Cauchy: i teoremi di DE L’ Hospital (s.d.) - Regola di DE L’Hospital - Asintoti dei diagrammi - Concavità , con-vessità , flessi dei diagrammi - Studio del grafico di una funzione. INTEGRALI Definizione di integrale indefinito e sua interpretazione geometrica - Integrali immediati - Proprietà degli integrali indefiniti - Metodi di integrazione: per decomposizione in som-ma, per sostituzione e per parti - Integrali risolubili mediante decomposizione in fratti semplici - Insiemi misurabili - Integrale definito e sua interpretazione geometrica - Teorema della media (dim) – Proprietà degli integrali definiti - Funzione integrale - Teorema fondamentale del calcolo integrale o di Torricelli-Barlow - Regola fondamentale del calcolo integrale (s.d.). Calcolo di aree di domini piani - Volume dei solidi di rotazione. Integrali impropri. equazioni differenziale del primo ordine, a variabili separabili e del secondo ordine omogenee. CALCOLO DELLE PROPBABILITA’
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Griglia per la correzione e valutazione delle prove scritte di matematica
Indicatori Livelli Punti
CONOSCENZA
di regole e principi
• limitata
• lacunosa
• superficiale
• essenziale
• completa
• completa e approfondita
• ampliata
0,5 0,75 1 1,25 1,5 1,75 2
COMPETENZE Applicazione di regole e principi, organizzazione di procedure risolutive, precisione ed esattezza nel calcolo.
• limitate
• disorganizzate
• incerte
• adeguate
• complete
• complete ed efficaci
• rigorose
1,5 2 2,5 3 3,5 4 5
CAPACITÁ Individuazione di risoluzioni appropriate, originali e/o matematicamente più valide
• molto limitate
• limitate
• parziali
• adeguate
• puntuali
• autonome
• critiche
1 1,25 1,5 1,75 2 2,25 3
Osservazione: tutte le prove di verifica saranno valutate tenendo conto dei tre indicatori della
griglia (conoscenze, competenze e capacità) anche se non sempre espressi in modo esplicito. La
verifica consegnata in bianco viene valutata 2 (due).
Unità didattiche, moduli, percorsi formativi ed eventuali approfondimenti
IL CAMPO ELETTRICO Il campo elettrico – Campo elettrico dovuto a più cariche – Le linee di forza – densità di carica
IL POTENZIALE ELETTRICO Energia potenziale e potenziale elettrico – Superfici equipotenziali – Approfondimenti sul potenziale elettrico – Potenziale elettrico dovuto a più cariche- Potenziale di un condut-tore sferico carico - Il flusso del campo elettrico- Il teorema di Gauss – Applicazioni del teo-rema di Gauss – La distribuzione delle cariche elettriche in un conduttore in equilibrio elet-trostatico - Il vento elettrico - Il potere delle punte
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CAPACITA’ ELETTRICA - CONDUTTORI Capacità di un conduttore - Condensatori - Capacità di un condensatore - Collegamenti di
condensatori – Campo elettrico all’interno di un condensatore piano – Dipolo elettrico - La po-larizzazione del dielettrico – Carica di un condensatore. LA CORRENTE ELETTRICA NEI SOLIDI La corrente elettrica – La funzione del generatore elettrico – Circuito elettrico -Intensità della corrente elettrica - 1ª Legge di Ohm - 2ª Legge di Ohm – Variazione della resistività con la temperatura – Superconduttori – Resistenze in serie – resistenze in parallelo – Ripartizione della corrente in carichi in parallelo –L’energia elettrica – Potenza elettrica – Effetto Joule. ETTROMAGNETISMO I magneti - Esperienza della calamita spezzata – Il campo magnetico – Linee di forza e spet-tro magnetico – Campo magnetico terrestre – Esperienza di Oërsted – Campi magnetici gene-rati da correnti – Il vettore induzione magnetica – Legge di Biot-Savart – L’interazione tra due correnti – Il vettore B in un solenoide . Induzione elettromagnetica; gli esperimenti di Faraday, la corrente indotta e ruolo del flusso del campo magnetico. Autoinduzione e mutua induzione legge di Faraday –Newmann. Legge di Lenz-induttanza –alternatore –trafsormatore- trasformazioni di Lorentz- relatività ristretta .equivalenza massa-energia con dimostrazione- relatività generale
� Metodi:
Nell’attività quotidiana affrontando un nuovo argomento si è sempre ritenuto opportuno par-
tire quanto più possibile da un contesto problematico, traendo spunto non solo da problemi at-
tinenti questioni pratiche, ma anche da aspetti teorici che abbiano un intrinseco interesse ed
una portata formativa notevole in tal modo si agevola la necessaria motivazione e si stimola la
disponibilità all’attenzione e allo studio di nuove tematiche. Dalla discussione in classe, dalle
procedure di risoluzione e di dimostrazione, stimolati ad intervenire adeguatamente nel dialogo
scolastico gli allievi sono stati guidati alla ricerca di strategie risolutive opportune ed efficaci.
Si è sempre privilegiato l’aspetto intuitivo e, nei casi in cui è stato possibile, la creatività per
impedire il rischio che il lavoro si appiatti in una sterile “sommatoria” di regole da acquisire. Li
argomenti sono stati sviluppati con la maggiore precisione possibile e con chiarezza dando
ampio spazio alle esercitazioni scritte in classe e a casa. La materia è stata trattata con una
certa originalità e qua e là con vedute personali per una migliore articolazione degli argomenti
e quindi per una maggiore evidenza delle connessioni tra essi, per evitare che alcuni procedi-
menti risolutivi finiscano per il loro uso continuato coll’acquisire carattere di meccanicità con la
conseguenza di impigrire l’intelletto dell’alunno. Gli esercizi che sono stati proposti avevano
tutti un loro significato. Che essi erano o no nuovi non importa affatto: quando ne ho trovati di
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adatti li ho presi altrimenti si è cercato di organizzarli. Qui non era il problema o il singolo
esercizio che contava, ma , direi, il momento in cui è stato proposto: esso dice per quale parti-
colare motivo quell’esercizio è stato proposto, di quale specifica circostanza voleva dare
l’esempio e che difficoltà voleva insegnare a superare.
Nelle spiegazioni si è seguita la seguente linea:
� Le funzioni sono state presentate in tutte le loro forme: implicite, esplicite,razionali, irrazio-
nali, trigonometriche, logaritmiche, esponenziali e in valore assoluto
� Si è fato rilevare che la definizione di limite non permette di determinarne il valore, ma solo
di verificarne l’esattezza per cui è necessario introdurre delle regole per il suo calcolo
� Si è fornito un approccio storico al concetto di derivata, che con il problema delle tangenti
ad una curva piana e il concetto di velocità istantanea, è stato l’origine dello sviluppo
dell’analisi infinitesimale
� Gli integrali sono stati presentati prendendo spunto dalla necessità della ricerca della primi-
tiva di una funzione e dalla necessità di risolvere il problema delle aree e dei volumi.
Si allega la tabella di valutazione scelta a livello di dipartimento. Si allega alla presente:
Nell’insegnamento della Fisica si è cercato di distribuire la materia in modo da far degno posto
a cenni di storia della fisica, soffermandosi anche su invenzioni di larga portata sociale. Ciò
non è stato fatto alla fine del corso come a conclusione del programma ma, tali notizie sono
state inserite opportunamente durante la trattazione concettuale. Si è seguito tale metodo per-
ché ritengo che l’insegnamento della Fisica deve seguire da vicino i progressi della Scienza.
Durante la trattazione non ci si è limitati ad un’arida elencazioni di fatti e leggi, ma si è cercato,
attraverso una esposizione coerente nelle concatenazioni e nelle sintesi dei procedimenti spe-
rimentali e della loro logica interpretazione di portare gli allievi alla scoperta delle leggi della
Fisica per suscitare in essi interesse e partecipazione, e per stimolare lo spirito di osservazio-
ne e passione per la ricerca scientifica.
Visto che il momento centrale dell’insegnamento della Fisica nel s liceo, considerato che è
sprovvisto di un laboratorio sperimentale, resta la lezione frontale, pur nella consapevolezza
che un siffatto insegnamento non è quello più auspicabile, per rendere più interessanti le le-
zioni si sono seguiti i seguenti criteri:
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� Organizzare il lavoro in forma dialogica e problematica, anche con l’introduzione di cenni di
storia della fisica per galvanizzare l’interesse degli allievi
� Sollecitare l’intervento della classe nella ricerca delle soluzioni, attraverso osservazioni
scaturite dai singoli allievi.
� Mezzi:
Libri di testo fotocopie di appunti distribuite per approfondimenti
� Spazi:
� Aula scolastica. Laboratorio di fisica(circuiti)
� Criteri e strumenti di valutazione adottati:
Alla verifica e alla valutazione del processo di apprendimento si è dedicata particolare at-
tenzione, in quanto questi sono i momenti fondamentali di tutto il proprio lavoro, e attraverso
questi momentini può verificare l’efficacia dei metodi e la qualità dei risultati ottenuti. Pertanto
sono state attivate frequentemente verifiche scritte e orali, test calibrati in modo da poter appu-
rare il livello di conoscenza, comprensione, assimilazione raggiunti. Non si sono comunque
evitate le prove tradizionali costituite dai compiti in classe in cui è stato proposto lo svolgimen-
to di un problema del tipo di quelli assegnati agli esami di Stato.
Per la valutazione di tutte queste verifiche si è tenuto presente:
� Delle capacità di utilizzo delle tecniche e delle procedure di calcolo studiate � Delle capacità di analisi e sintesi � Della chiarezza e continuità di pensiero nell’esposizione degli argomenti e nell’operare
collegamenti � Delle capacità di cogliere i rapporti causa-effetto � Della capacità di utilizzo del vocabolario specifico � Della conoscenza degli argomenti svolti � Del senso critico � Dell’impostazione personale ed originale � Dell’esposizione e padronanza non puramente scolastica dell’argomento � Della spiccata competenza tecnica espositiva � Dell’interesse, impegno e partecipazione attiva all’attività didattica � Della frequenza alle lezioni � Compiti in classe
Torre Annunziata, 07-05 -2015 Il docente (Prof.ssa Robello Rosalba) ---------------------------------------
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RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE
Prof. ANTONIO AMITRANO
Materia: STORIA DELL’ARTE Classe : V H A.S.2014/2015
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti
obiettivi in termini di:
CONOSCENZE
La classe è al termine dell’anno scolastico con una fisionomia alquanto ete-
rogenea, presentando diverse individualità e personalità nei vari allievi. Un
gruppo di alunni, consapevoli delle loro capacità, hanno migliorato sensibil-
mente il rendimento e raggiunto un apprezzabile grado di maturazione, ac-
quisendo un corretto metodo di lettura e analisi di un’opera d’arte sapendola
collocare nel giusto contesto storico e culturale. Questi ultimi dimostrano di
poter individuare percorsi multidisciplinari, orientandosi con sufficiente auto-
nomia nei diversi ambiti. Una parte della classe ha, invece mostrato, un at-
teggiamento alquanto superficiale, pur partecipando al dialogo educativo
con interesse, ha evidenziato modesta applicazione nello studio domestico,
spesso troppo superficiale e discontinuo.
COMPETENZE
Anche in merito alle competenze, alcuni allievi hanno acquisito una termino-
logia appropriata allo studio della storia dell’arte nelle sue principali forme
espressive: architettura, scultura e pittura. Dimostrano di saper individuare gli
aspetti tecnici dell’opera e le dinamiche compositive che le caratterizzano. Al-
cuni alunni hanno inoltre mostrato, attraverso il dialogo ed il confronto, di
possedere le competenze specifiche per una riflessione critica e personale.
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Un altro gruppo di allievi ha conseguito le competenze essenziali, contenute
su livelli elementari e semplificativi.
CAPACITA’
La classe, nel complesso, è capace di collegare le opere nel giusto contesto
storico ed alcuni alunni sono in grado di elaborare, attraverso la libera
espressione, un giudizio critico e personale con risposte comprovanti
l’arricchimento delle conoscenze acquisite attraverso uno studio personale ed
originale.
1) Contenuti disciplinari e tempi di realizzazione con riferimento ad una
