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AIdel22 - ETS - Roma 25/11/2018

I prerequisiti dell’apprendimento alla lettura, alla scrittura e al calcolo

La dottoressa Cesarina Micheli, pedagogista e direttrice di una scuola per l’infanzia, ha presentato un metodo innovativo da utilizzare per favorire l’approccio alla lettura e alla scrittura dei più piccoli, arricchito da diversi consigli pratici, per la fascia di età da 0 a sei anni.

La chiarezza espositiva della relatrice, coadiuvata da immagini degli esercizi svolti da bambini, ha reso facilmente fruibile lo svolgimento di una tematica particolarmente complessa per i bambini Del22, suscitando vivo interesse nella platea.

25/11/2018 AIdel22-ETS-Roma 1

I prerequisiti dell’apprendimento

alla lettura, alla scrittura e al calcolodott.ssa Micheli Cesarina

Roma, 25 novembre 2018


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AIdel22


Come riesce ad imparareun bambino?

Come maturano ed evolvonogli apprendimenti nei bambini?

Non è lavorando su ciò che manca,

ovvero sugli schemi motori

che non si sono formati,

che possiamo essere certi del recupero,

bensì lavorando sulle disposizioni che sono

prerequisito neurofisiologico e

neurofunzionale alle successive disposizioni.

Solo agendo sulla causa

modificheremo l’effetto e non viceversa.


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I PROCESSI NEUROMOTORIDELLA SCRITTURA:

COME IL CERVELLO IMPARA A SCRIVERE


GRAFIA E SCRITTURA:

“La scrittura è a tutti gli effetti un atto motorio, più

precisamente di motricità fine e come tale deve

essere conosciuto e trattato.

Spesso si pensa che l’attività motoria sia

solamente quella che ci permette di fare sport,

dimenticando che esistono anche gli atti fino

motori.

La disortografia della scrittura, o meglio la

disgrafia, parte proprio dalla carenza degli aspetti

neuro-motori legati al movimento”.

(da “L’attività motoria compensativa”, L. Sangalli)


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Prerequisiti alla grafia:

controllo di capo e spalle

posizione seduta stabile

tono muscolare adeguato

convergenza visiva

dominanza cerebrale

corretta presa di mano

controllo e pressione del polso

coordinazione occhio-mano

continuità sul compito

controllo del segno

orientamento nello spazio foglio

orientamento nello spazio riga

orientamento nello spazio quadretto.


I prerequisiti della grafia:

POSIZIONE SEDUTA STABILE


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TONO MUSCOLARE ADEGUATO


PRENSIONE DI FORZA:

Molte difficoltà di manualità sono causate da una rigidità del polso, che non ha assunto la mobilità necessaria.

La corretta maturazione del tono muscolare e la prensione di forza saranno quindi fondamentali nella grafia funzionale.

La prensione di forza viene proposta per:

- potenziare il tono muscolare

- potenziare i muscoli della schiena, tronco e spalle

- rafforzare la presa di mano

- migliorare la coordinazione manuale

- migliorare la respirazione.


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PRENSIONE DI FORZA:


CONVERGENZA VISIVA


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LE CAPOVOLTE:La capovolta fa parte degli schemi motori di base che il bambino deve apprendere.

Risultano utili per:

• - aumento equilibrio

• - favoriscono la sensorialità tattile

• - incrementano l’orientamento topologico

• - migliorano il coordinamento motorio

• - migliorano il controllo della postura

• - aumentano il tono muscolare

• - migliorano il cammino

• - migliorano la corsa in schema crociato

• - migliorano l’uso della visione

• - incrementano la motilità esplorativa oculare

• - promuovono l’acquisizione dell’indipendenza oculare.


IL ROTOLAMENTO:

Questo esercizio permette un significativo miglioramento di:

-movimento oculare esplorativo sul piano orizzontale

-aumento della sensibilità propriocettiva

-favorisce la sensorialità tattile

-favorisce il controllo della postura

-aumenta la capacità vestibolare

-aumenta il tono muscolare generale.


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DOMINANZA CEREBRALE


LO STRISCIAMENTO:

Con lo strisciamento si ha la possibilità di stimolare il recupero della dominanza.

I risultati più interessanti ottenuti attraverso la stimolazione offerta da questo esercizio sono:

• miglior il controllo del capo e la sua rotazione

• raddrizzamento dei cingoli scapoli-omerali

• differenziazione dell’attività muscolare del tronco

• miglioramento della deglutizione

• stimolazione sensoriale su tutto il corpo

• stimolazione visiva

• controllo della scialorrea

• miglioramento della masticazione


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LETTURA:

Il risultato della maturazione motoria, visiva e coordinativa

oculare è la base su cui si fonderà il processo di lettura.


DI COSA HO BISOGNO PER POTER LEGGERE?

MOTILITA’ OCULARE -> ATTIVITA’ MOTORIA

Indipendenza di visione, udito e linguaggio

Seguo con gli occhi

ascolto

parlo


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CORSA IN SCHEMA CROCIATO


CORSA IN SCHEMA CROCIATO:

• Questa attività motoria superiore richiede:

• equilibrio

• coordinazione motoria e visiva

• convergenza visiva

• orientamento spaziale

• tono muscolare e l’utilizzo di automatismi.

• Alcuni studi hanno constatato che bambini con problemi di grafia non abbiano maturato la corsa in perfetto schema crociato.


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CORSA IN SCHEMA CROCIATO:

• La corsa viene proposta allo scopo di:

• migliorare l’equilibrio

• incrementare il coordinamento visivo

• incrementare il coordinamento motorio

• aumentare la motilità oculare

• acquisire o potenziare la convergenza visiva

• potenziare il tono muscolare

• favorire l’orientamento topologico

• migliorare il mantenimento dell’attenzione visiva

• migliorare la respirazione


CORRETTA PRESA DI MANO


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CORRETTA PRESA DI MANO


Ecco come correggerla…


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PRESA DI MANO


calzino


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• Greta ritardo psicomotorio


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• Francesco sindrome di Down


• Davide sindrome di Williams


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Michele sindrome DiGeorge



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Prerequisiti alla grafia:• controllo di capo e spalle

• posizione seduta stabile

• tono muscolare adeguato

• convergenza visiva

• dominanza cerebrale

• corretta presa di mano

• controllo e pressione del polso

• coordinazione occhio-mano

• continuità sul compito

• controllo del segno

• orientamento nello spazio foglio

• orientamento nello spazio riga

• orientamento nello spazio quadretto.25/11/2018 AIdel22-ETS-Roma 35

ORIENTAMENTO E SPAZIALITÁ


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ESEMPI DI ALCUNE DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTO DIPENDENTI DALLA RAPPRESENTAZIONE MENTALE DELLO SPAZIO – SCUOLA PRIMARIA

• Copiare dalla lavagna

• Inversione lettere e numeri

• Difficoltà con la simmetria

• Organizzazione grafica del foglio: scrittura rispettando margini (sx/dx) e righe scorrimento

• Andare a capo correttamente

• Rappresentazione mentale della quantità

• Valore posizionale delle cifre (numeri)

• Incolonnamento (prestiti, riporti,…)

• Inserimento dati in tabelle o schede

• Organizzazione dei dati sul foglio (a quadri o a righe)

• Costruzione dei processi logici

• Geometria piana

• Geometria solida


DALLA VISIONE ALLA LETTURA

COME IL CERVELLO IMPARA A LEGGERE?

Noi non nasciamo con la capacità di leggere.

Dobbiamo utilizzare dei circuiti neurologici,

uguali per tutti.


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imaging cerebrale

Gli studi sulle imaging cerebrale e sulla neuropsicologia dimostrano che, si legga in cinese o italiano, l’apprendimento della lettura avviene sempre in un identico circuito.


ACET

ATE

C

• the left fusiform gyrus


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Quest’area ci dice due cose fondamentali:


1. Chiude la sua plasticità

verso i 5 anni e mezzo

2. Quest’area non nasce

per leggere.

Ecco perché spesso i

bambini faticano nella

percezione corretta della

lettere.

RICICLAGGIO NEURONALE

«Dehanene, 2009»

RICICLAGGIO NEURONALE

Se io alleno questa zona in un periodo di grande plasticità, posso far sì che i neuroni di questa zona si modifichino (RICICLO) nel percepire i caratteri nella lingua che viene insegnata.


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• Si può imparare a leggere prima della scuola primaria?



Enfants non-lecteurs Enfants lecteurs(beaucoup issus de Genevilliers)

Age = 6 ans 2 mois Age = 6 ans 3 mois

Niveau de lecture = 6 ans 3 mois 1 an et demi d’avance en lecture!!

42 mots lus par minute

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Le abilità oculomotorie si sviluppano a partire dalla nascita fino all’età prescolare.

Molti bambini alla primaria manifestano notevoli difficoltà oculomotorie, perché le loro esperienze visive precedenti non hanno consolidato la coordinazione e il controllo neuromuscolare necessario per muovere gli occhi in modo efficace ed accurato.

Leggere richiede un impegno notevole e prolungato; impegna gli occhi a muoversi in modo sincronizzato e rapido mentre il corpo resta immobile e, allo stesso tempo, richiede un livello di attenzione elevato e una certa velocità nell’elaborazione.


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Movimento delle saccadi e fissazioni


Oggi è una bellissima giornata di sole.

Pre-requisiti dei 5 anni…

• RICONOSCIMENTO DI SIMBOLI VISIVI COMPLESSI

• USO DELL’OCCHIO CONTROLLATO DALL’EMISFERO DOMINANTE

• MANTENIMENTO DELL’ATTENZIONE VISIVA

• ROTTURA DELLA SIMMETRIA E DISTINZIONE DESTRA/SINISTRA

• CONVERGENZA VISIVA

• RICONOSCIMENTO DELLE LETTERE DELL’ALFABETO

• LA SPAZIALITA’


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ROTTURA DELLA SIMMETRIA

E DISTINZIONE DESTRA/SINISTRA



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Geneticamente confondiamo le immagini speculari Per poter leggere bisogna disimparare che ciò che è simmetrico è uguale:

“b” e “d” non sono due vedute differenti del medesimo oggetto.



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Distinzione destra-sinistra

Prima operazione necessaria all’annullamento della generalizzazione per simmetria è

la distinzione della destra

dalla sinistra.


Distinzione destra-sinistra


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• Con una frequenza certamente significativa la difficoltà di lettura è accompagnata da disturbi della lateralizzazione e di organizzazione spazio-temporale. L’acquisizione dello schema corporeo, in relazione allo spazio, presenta lacune in ordine alla corretta distinzione fra lato destro e sinistro,alla percezione dell’orientamento nei concetti di ‘davanti-dietro’, ‘alto-basso’, con impedimenti a mantenere regolare e costante la dinamica di movimento dello sguardo durante la lettura e conseguente impossibilità ad analizzare e sintetizzare stimoli visivi complessi quali leparole.


ORIENTAMENTO E SPAZIALITÁ


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Riconoscimento delle lettere dell’alfabeto

1 serie da 5 per 3 volte al giorno


Attività di attivazione PERCETTIVA delle parole

2 categorie di 10 parole per 3 volte al giorno


la mela

la banana

la pera

la fragola

la ciliegia

la pesca

l’anguria

il mandarino

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La spazialità

Gli optometristi classificano la difficoltà come problema

«visuopercettivo di organizzazione spaziale», sottolineando

già nella definizione, l’assenza di consapevolezza

dell’organizzazione dello spazio e la conseguente difficoltà

nel traslare tale organizzazione sulla pagina stampata.

L’errore di capovolgimento o di inversione di lettere e

parole rappresenta in effetti la manifestazione

concretamente osservabile di problemi relativi alla

lateralità e alla direzionalità.


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La spazialità

L’apprendimento della lettura necessita pertanto di un’ adeguata organizzazione temporale, inscindibile sia da una corretta percezione e valutazione dello spazio quanto da un efficiente e coordinato movimento oculare.


La spazialità


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Bibliografia1. BERTHOZ A., Il senso del movimento, 1998

2. BIANCARDI A.,MILANO, G., Quando un bambino non sa leggere, 2003

3. CASTAGNINI M., I disturbi dello sviluppo neuro e psicomotorio del bambino. Diagnosi e terapia, 2008

D’AMICO A., Lettura, scrittura, calcolo. Processi cognitivi e disturbi dell'apprendimento, 2002 DEHAENE S., I

neuroni della lettura, 2009

4. FEDRIZZI E., I disordini dello sviluppo motorio. Fisiopatologia - Valutazione diagnostica - Quadri clinici –Riabilitazione,

Piccin Nuova Libraria, Padova, 2004

5. JARAMILLO L., Come stimolare il cervello del tuo bambino, FrancoAngeli, Milano, 2013 JARAMILLO L.,

Stimolazione infantile, Edizioni San Paolo, Milano, 2013

6. MAFFIOLETTI, PREGLIASCO, RUGGERI (a cura di) Il bambino e le abilità di lettura: il ruolo della visione, 2012

MONTESSORI M., Il segreto dell’infanzia, 2001

7. OLIVIERO A. (2008), Prima lezione di neuroscienze, Editori Laterza, Bari.

8. RAPIZZA M., Il filo d’Arianna, i percorsi dell’apprendimento del leggere, dello scrivere e del far di conto, 2001

RESTAK R. M., Il cervello del bambino. Viaggio nel mondo inesplorato della mente infantile, 1995

9. RIZZOLATI G., SINIGAGLIA C., So quel che fai. Il cervello che agisce e i neuroni specchio, 2006 SANGALLI

A.L., L’attività motoria compensativa, 2001

10.SPITZER M., Demenza digitale, Corbaccio, Milano, 2012


ARTICOLI

• BYL N. N., BYL F. M., ROSENTHAL J. H. (1989), Interaction of spatial perception, vestibular function, and exercise in young school age boys with learning disabilities, in “Perceptual and Motor Skills”, San Francisco, 68, 727-738

• EDEN G.F., VANMETER J.W., RUMSEY J.M., MAISOG J.M., WOODS R.P., ZEFFIRO T.A. (1995), Abnormal processing of visual in dyslexia revealed by functional brain imaging, in “Nature”, London, 382, 66-69

• LEHNUNG M., LEPLOW B., EKROLL V., HERZOG A., MEHDORN M., FERSTL R. (2003), The role of locomotion in the acquisition and transfer of spatial knowledge in children, in “Scandinavian Journal of Psychology”, 44, 79 – 86.

• MATI-ZISSI H., ZAFIROPOULOU M. (2003), Visuomotor coordination and visuospatial working memory of children with specific reading disabilities: a study using the Rey-Osterrieth Complex figure, in “Perceptual Motor Skills”, 97(2), 543-546

• PUIGBOR ORTI M. (2003-2004), Scrivere di corsa. Ricerca sulle correlazioni tra le difficoltà nella grafiaed il coordinamento senso-motorio, Tesi di Laurea, Facoltà di Scienze Motorie dell’Università degliStudi di Verona.

• SIMONETTA E. (2006), Dislessia, disortografia, discalculia: dai prerequisiti all’evoluzione delle capacitàlogiche, in “Indire Edu”.


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«Chi accoglie uno solo di questi bambini

nel mio nome, accoglie me;

e chi accoglie me, non accoglie me,

ma colui che mi ha mandato»

Mc 9,37

Grazie per l’attenzione

Date post:	23-Sep-2020
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