Il potenziamento dei materiali didatticicurricolari attraverso le tecnologie delle
interfacce naturali e dell’intelligenza artificiale
Michela Ponticorvo Orazio Miglino
V congresso CKBG – 10 Settembre 2015
Codice progetto: SCN_00427
PON Ricerca e Competitività 2007-2013
Introduzione
Interfacce naturali e sistemi di tutoraggio intelligenti e adattivi
L’architettura di Infanzia Digi.t@ales 3.6
Esempio delle sequenze logiche
Conclusioni
Introduzione Interfacce e ITS Architettura Sequenze logiche Conclusioni
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Introduzione Interfacce e ITS Architettura Sequenze logiche Conclusioni
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Introduzione Interfacce e ITS Architettura Sequenze logiche Conclusioni
Dominio di conoscenza
Beck, J., Stern, M., & Haugsjaa, E. (1996). Applications of AI in Education.Crossroads, 3(1), 11-15.
Modello dello studente Modello pedagogico
Modello esperto
Modello di comunicazione
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Introduzione Interfacce e ITS Architettura Sequenze logiche Conclusioni
Introduzione Interfacce e ITS Architettura Sequenze logiche Conclusioni
T0 : Seleziona le attività
T1 : Simula il comportamento dell’insegnante
T2: Analizza le curve di apprendimento
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Introduzione Interfacce e ITS Architettura Sequenze logiche Conclusioni
Quale blocco inseriresti al posto del punto interrogativo?
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Introduzione Interfacce e ITS Architettura Sequenze logiche Conclusioni
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Introduzione Interfacce e ITS Architettura Sequenze logiche Conclusioni
Perché utilizzare le sequenze logiche?
Esercizio impegnativo anche per gli adulti
Possibilità di manipolare la complessità e la difficoltà dell’esercizio
Possibilità di creare un considerevole numero di forme parallele per ogni esercizio
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Introduzione Interfacce e ITS Architettura Sequenze logiche Conclusioni
Caratteristiche comuni tra i blocchi appartenenti ad uno stesso chunk e le caratteristiche che variano tra chunk 1 e chunk 2
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Introduzione Interfacce e ITS Architettura Sequenze logiche Conclusioni
24 prove con variazione di 1. posizione del punto interrogativo (1°blocco vs.
2°blocco vs. 3° blocco vs. 4° blocco)2. numero di caratteristiche comuni in-chunk (1
vs. 2 vs. 3)3. numero di caratteristiche comuni inter-chunk (1
vs. 2 vs. 3)
28 soggetti, per un totale di 672 esercizi svolti
Pre-test
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Introduzione Interfacce e ITS Architettura Sequenze logiche Conclusioni
I risultati evidenziano che la prestazione è influenzata dalla posizione del punto interrogativo: quando era in posizione intermedia (2°blocco e 3°blocco) i soggetti facevano più errori (26,19%) rispetto a quando il punto interrogativo era posto agli estremi della sequenza (16%)
Risultati
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Introduzione Interfacce e ITS Architettura Sequenze logiche Conclusioni
Continuare sui Tutor per sostenere i docenti e accompagnare gli studenti
Open Educational Resources Comunità di apprendimento
Conclusioni
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PARTNER
SPERIMENTATORI
