INCLUSIONE SOCIALE E DINAMICHE INTERCULTURALI
UNA POSSIBILITA’ PER TUTTI LA DIVERSITA’ E’ UNA RICCHEZZA
CM 24 del 1° MARZO CM 24 del 1° MARZO
2006
ORIENTAMENTI CONDIVISI SUL PIANO CULTURALE ED EDUCATIVO E SUGGERIMENTI
DI CARATTERE ORGANIZZATIVO E DIDATTICO AL FINE DI FAVORIRE L’INTEGRAZIONE E LA
RIUSCITA SCOLASTICA E FORMATIVA DEGLI ALUNNI STRANIERI
Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri
Febbraio 2014
Art.2 Dichiarazione Universale dei Diritti Umani del 1948
« AD OGNI INDIVIDUO SPETTANO TUTTI I DIRITTI E TUTTE « AD OGNI INDIVIDUO SPETTANO TUTTI I DIRITTI E TUTTE
LE LIBERTA’ ENUNCIATE NELLA PRESENTE DICHIARAZIONE,
SENZA DISTINZIONE ALCUNA PER RAGIONI DI RAZZA, DI
COLORE, DI SESSO, DI LINGUA, DI OPINIONE POLITICA O DI
ALTRO GENERE, DI ORIGINE NAZIONALE O SOCIALE, DI
RICCHEZZA, DI NASCITA O DI ALTRA CONDIZIONE».
PRINCIPI CONFERMATI DALLA CONVENZIONE SUI DIRITTI DELL’INFANZIA DEL 1989, RATIFICATA
DALL’ITALIA NEL 1991
PUNTO FERMO PER LE POLITICHE E GLI INTERVENTI CHE SONO RIVOLTI O CHE COINVOLGONO BAMBINI
RAGAZZI, ADOLESCENTI PROVENIENTI DA TUTTO IL MONDO CHE VIVONO DA NOI.RAGAZZI, ADOLESCENTI PROVENIENTI DA TUTTO IL MONDO CHE VIVONO DA NOI.
TUTELA DEL DIRITTO DI ACCESSO A SCUOLA DEL MINORE STRANIERO E POLITICHE EDUCATIVE INTERCULTURALI :
1) C.M. 8\9\1989 N° 301 Inserimento degli alunni stranieri nella scuola dell’obbligo. Promozione e coordinamento delle
iniziative per l’esercizio del diritto allo studio.(L’attenzione è prevalentemente sugli alunni stranieri)
2) DECRETO LEGISLATIVO N. 286 DEL 25 LUGLIO 1998
3) C.M. 22/7/1990 N° 205 La scuola dell’obbligo e gli alunni stranieri. L’educazione interculturale.
4) Si afferma per la prima volta il principio del coinvolgimento degli alunni italiani in un rapporto interattivo con gli alunni
stranieri. L’educazione interculturale è la forma più alta e globale di prevenzione e contrasto del razzismo e di ogni
forma di intolleranza. Anche in assenza di alunni stranieri, gli interventi didattici devono tendere a prevenire il formarsi
di stereotipi nei confronti di persone e culture.
5) C.M. 2/4/1994 N.73 Il dialogo interculturale e la convivenza democratica
6) Pone attenzione alle discipline e ai programmi didattici da rileggere in un’ottica interculturale.6) Pone attenzione alle discipline e ai programmi didattici da rileggere in un’ottica interculturale.
7) PRIMA LEGGE QUADRO SULL’IMMIGRAZIONE N.40 DEL 6 MARZO 1998. ART. 36: sottolinea il valore formativo delle
differenze linguistiche e culturali. Si parla per la prima volta di mediatori culturali qualificati.
8) DPR 394\99, Regolamento recante norme di attuazione del testo unico delle disposizioni concernenti le discipline e
norme sulla condizione dello straniero. Il CdD la ripartizione degli alunni stranieri nelle classi e l’adattamento dei
programmi. L’iscrizione scolastica dell’allievo straniero può avvenire in qualunque momento dell’anno per tutelare il
diritto all’educazione.
9) 4)LEGGE SULL’IMMIGRAZIONE N. 189 DEL 30 LUGLIO 2002 «BOSSI-FINI»
10) 5)DPR 275/99 AUTONOMIA DELLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE
11) 6)LEGGE N. 53/2003 LEGGE DI RIFORMA DELL’ORDINAMENTO SCOLASTICO.(Personalizzazione dei piani di studio per la
costruzione di percorsi educativi e didattici adeguati a ciascuno studente)
12) 2006 C.M. N° 24 Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri. «L’Italia ha scelto la piena
integrazione di tutti nella scuola e l’educazione interculturale come suo orizzonte culturale».
13) OTTOBRE 2007- DOCUMENTO REDATTO DALL’OSSERVATORIO NAZIONALE ISTITUITO DAL MINISTERO
DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE NEL DICEMBRE 2006 CHE DEFINISCE I PRINCIPI E LE AZIONI FONDAMENTALI
DI UN POSSIBILE MODELLO ITALIANO: «La via italiana per la scuola interculturale e l’integrazione degli alunni stranieri».
Definisce i principi e le azioni fondamentali di un «modello di integrazione interculturale italiano».
14)2008 Piano nazionale per l’insegnamento dell’italiano come lingua seconda. Destinato ai NAI (Neo Arrivati in Italia) iscritti
alle scuole secondarie di primo e secondo grado. L’attenzione si sposta sui NAI.
15) C.M. N° 2\2010. Istituisce il tetto al 30% della presenza degli alunni stranieri nelle classi.
16) 2012- INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA E DEL PRIMO CICLO D’ISTRUZIONE:
«Una molteplicità di lingue e culture sono entrate nella scuola. L‘intercultura è da oggi il modello che permette a tutti i
bambini e ragazzi il riconoscimento reciproco e l’identità di ciascuno».bambini e ragazzi il riconoscimento reciproco e l’identità di ciascuno».
17) C.M. N° 4233\2014 Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri
18) 2015 Diversi da chi? Documento redatto dall’OSSERVATORIO NAZIONALE PER L’INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI STRANIERI
OTTOBRE 2007: C’E’ UN DOCUMENTO REDATTO DALL’OSSERVATORIO NAZIONALE ISTITUITO DAL MINISTERO
DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE NEL DICEMBRE 2006 CHE DEFINISCE I PRINCIPI E LE AZIONI FONDAMENTALI
DI UN POSSIBILE MODELLO ITALIANO. IL DOCUMENTO SI CHIAMA «LA VIA ITALIANA PER LA SCUOLA INTERCULTURALE
E L’INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI STRANIERI»
2015: PIU’ RECENTE DOCUMENTO DELL’OSSERVATORIO «DIVERSI DA CHI?» DIECI PROPOSTE OPERATIVE
SCUOLA INTERCULTURALE
EDUCAZIONE INTERCULTURALE: SFONDO DA CUI PRENDE AVVIO LA SPECIFICITA’ DI PERCORSI FORMATIVI RIVOLTI AD
ALUNNI STRANIERI, NEL CONTESTO DI ATTIVITA’ CHE DEVONO CONNOTARE L’AZIONE EDUCATIVA NEI CONFRONTI DI
TUTTI.
ALUNNI STRANIERI: TASSO DI CRESCITA DA 100 AD OLTRE 800 MILA ALUNNI NELL’ARCO DI DIECI ANNI, ANCHE SE
IL TASSO DI CRESCITA , INTORNO A 60-70.000 UNITA’ ALL’ANNO, STA SUBENDO UN RALLENTAMENTO.
C’E’ IN ATTO UNA TRASFORMAZIONE SIGNIFICATIVA CHE RIGUARDA IL FORTE AUMENTO DEGLI ALUNNI CON
CITTADINANZA NON ITALIANA NATI IN ITALIA, IN MODO PARTICOLARE NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA, NELLA PRIMARIA
E SECONDARIA DI PRIMO GRADO. SI RIDUCE INVECE IL NUMERO DEI NEO-ARRIVATI.
GLI ALUNNI NATI IN ITALIA E I NEO ARRIVATI SONO, PER CERTI ASPETTI, DUE LATI OPPOSTI DEL «PIANETA» ALUNNI
STRANIERI.
L’ESPERIENZA DI QUESTI ULTIMI ANNI HA MESSO IN EVIDENZA LA NECESSITA’ DI PRESTARE ATTENZIONE A NUOVE L’ESPERIENZA DI QUESTI ULTIMI ANNI HA MESSO IN EVIDENZA LA NECESSITA’ DI PRESTARE ATTENZIONE A NUOVE
TIPOLOGIE DI STUDENTI CON PROBLEMATICHE INTERCULTURALI E DI INTEGRAZIONE, ANCHE SE FORNITI DI
CITTADINANZA ITALIANA. QUINDI IL QUADRO COMPLESSIVO SI PRESENTA MOLTO ARTICOLATO. QUESTE ALCUNE
LOCUZIONI POSSIBILI:
1) ALUNNI CON CITTADINANZA NON ITALIANA
2) ALUNNI CON AMBIENTE FAMILIARE NON ITALOFONO
3) MINORI NON ACCOMPAGNATI
4) ALUNNI FIGLI DI COPPIE MISTE
5) ALUNNI ARRIVATI PER ADOZIONE INTERNAZIONALE
6) ALUNNI ROM, SINTI E CAMINANTI
7) STUDENTI UNIVERSITARI CON CITTADINANZA STRANIERA
NOVITA’ DELL’ULTIMO
DECENNIO
SVILUPPO DELLA SCOLARIZZAZIONE NEL SECONDO CICLO IN CORRELAZIONE CON LA PROGRESSIVA STABILIZZAZIONESVILUPPO DELLA SCOLARIZZAZIONE NEL SECONDO CICLO IN CORRELAZIONE CON LA PROGRESSIVA STABILIZZAZIONE
DI GRAN PARTE DELLA POPOLAZIONE IMMIGRATA E CON IL PROGRESSIVO PASSAGGIO AL SUCCESSIVO GRADO DI
ISTRUZIONE DEGLI ALUNNI NON ITALIANI CHE AVEVANO FREQUENTATO LE NOSTRE SCUOLE DI BASE.
SECONDO CICLO DI ISTRUZIONE: NELLE SCUOLE SECONDARIE DI SECONDO GRADO NON E’ ANCORA MOLTO ALTA
LA PRESENZA DI NATI IN ITALIA (MAGGIORITARIA NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA E PRIMARIA E PARI AD UN TERZO NELLA
SECONDARIA DI PRIMO GRADO). SI EVINCE QUINDI CHE NELLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO SI ADDENSANO LE
MAGGIORI DIFFICOLTA’ PER UN TEMPO PREVEDIBILMENTE NON BREVISSIMO.
IMPORTANZA DI:
PREVENZIONE DELL’INSUCCESSO E DELLA DISPERSIONE SCOLASTICA E FORMATIVA
PROCESSI DI ORIENTAMENTO/SCELTE
LA SCUOLA ACCOGLIE ABBRACCIANDO QUESTE TRE AREE:
1) AREA AMMINISTRATIVA
2) AREA COMUNICATIVO – RELAZIONALE
3) AREA EDUCATIVO - DIDATTICA
IMPORTANZA DI:
ETEROGENEITA’ DELLE CITTADINANZE NELLA COMPOSIZIONE DELLE CLASSI
FORMAZIONE TEMPORANEA DI GRUPPI OMOGENEI IN BASE A SPECIFICHE ESIGENZE DIDATTICHE
COINVOLGIMENTO DEI GENITORI E DELLE FAMIGLIE (IMPORTANTI LE ASSOCIAZIONI DEI GENITORI,
LE FAMIGLIE POSSONO ESSERE SUPPORTO L’UNA DELL’ALTRA – VEDI IL DOCUMENTO MIUR: LINEE DI INDIRIZZO:
«PARTECIPAZIONE DEI GENITORI E CORRESPONSABILITA’ EDUCATIVA DEL 22 NOVEMBRE 2012» E DOCUMENTO
«DIVERSI DA CHI?» OSSERVATORIO NAZIONALE SULLE MIGRAZIONI – VALORIZZAZIONI DELLE ASSOCIAZIONI ANCHE
ALL’INTERNO DELLE SCUOLE E COLLABORAZIONE CON ESSE)
LA VALUTAZIONE: (DPR 394J/1999, ART.45) GLI ALUNNI STRANIERI SONO VALUTATI NELLE FORME E NEI MODI
PREVISTI PER I CITTADINI ITALIANI. PREVISTI PER I CITTADINI ITALIANI.
SI RICORDA CHE GLI ALUNNI CON CITTADINANZA NON ITALIANA NECESSITANO SOPRATTUTTO DI INTERVENTI
DIDATTICI DI NATURA TRANSITORIA RELATIVI ALL’APPRENDIMENTO DELLA LINGUA E CHE SOLO IN VIA ECCEZIONALE
SI DEVE RICORRERE ALLA FORMALIZZAZIONE DI UN VERO E PROPRIO PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO
(NOTA MINISTERIALE 22 NOVEMBRE 2013)
LA VALUTAZIONE IMPLICA COMUNQUE UNA CONTESTUALE ATTENZIONE ALLA STORIA, ALLA CULTURA E ALLE
COMPETENZE IN ITALIANO DI CIASCUNO ALUNNO. IN ALCUNE SCUOLE CHE HANNO MAGGIORE ESPERIENZA DI
ALUNNI STRANIERI E’ EMERSA UNA RIFLESSIONE SULL’OPPORTUNITA’ DI PREVEDERE UNA VALUTAZIONE PER GLI
ALUNNI STRANIERI MODULATA IN MODO SPECIFICO ED ATTENTA ALLA COMPLESSA ESPERIENZA UMANA DI APPRENDERE
IN UN CONTESTO CULTURALE E LINGUISTICO NUOVO, SENZA ABBASSARE IN ALCUN MODO GLI OBIETTIVI RICHIESTI,
MA ADATTANDO GLI STRUMENTI E LE MODALITA’ CON CUI ATTUARE LA VALUTAZIONE STESSA.
GLI ESAMI: LA NORMATIVA NON PERMETTE DI DIFFERENZIARE FORMALMENTE LE PROVE PER GLI STUDENTI
STRANIERI MA SOLO PER GLI STUDENTI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI CERTIFICATI O COMUNQUE FORNITI
DI UN PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO
FINE PRIMO CICLO: POSSIBILE PRESENZA DI MEDIATORI LINGUISTICI O INSEGNANTI COMPETENTI NELLA LINGUA
D’ORIGINE PER FACILITARE LA COMPRENSIONE
FINE SECONDO CICLO: EVENTUALI PERCORSI DI MANTENIMENTO E SVILUPPO DELLA LINGUA D’ORIGINE SONO
CONSIDERATI CREDITI FORMATIVI
PASSAGGIO ALLA SCUOLA SECONDARIA( DI SECONDO GRADO): ISTRUZIONE TECNICA E PROFESSIONALE. PASSAGGIO ALLA SCUOLA SECONDARIA( DI SECONDO GRADO): ISTRUZIONE TECNICA E PROFESSIONALE.
SEGREGAZIONE FORMATIVA O SEGREGAZIONE SCOLASTICA: SI PARLA DI FATTORI RICONDUCIBILI NON SOLO ALLA
SITUAZIONE SOCIO ECONOMICA DELLE FAMIGLIE IMMIGRATE E AD ASPETTATIVE DI UN INSERIMENTO PROFESSIONALE
E DELLE PROSPETTIVE DI LAVORO E DI GUADAGNO DEI FIGLI PIU’ RAPIDO DI QUELLO PROMESSO DALL’ISTRUZIONE
LICEALE, MA ANCHE DALLA POSSIBILITA’ DI INCONSAPEVOLE PREGIUDIZIO DA PARTE DI DOCENTI E DIRIGENTI IN BASE
AL QUALE SI CONSIDERANO I LICEI POCO ADATTI AI RAGAZZI STRANIERI, ANCHE IN PRESENZA DI BUONE CAPACITA’
LINGUISTICHE E DI APPRENDIMENTO
CONTRASTARE I RITARDI SCOLASTICI E CERCARE, NELLA SCELTA DELLA CLASSE, DI INSERIRE ’ALUNNO SECONDO
L’ETA’ ANAGRAFICA. SLITTAMENTI DI UN ANNO SU CLASSE INFERIORE VANNO PONDERATI CON MOLTA ATTENZIONE
E SENTITA LA FAMIGLIA
L’INSEGNAMENTO DELL’ITALIANO COME LINGUA SECONDA:
PRIMA FASE : 8-10 ORE SETTIMANALI DEDICATE ALL’ITALIANO. CIRCA DUE ORE AL GIORNO PER UNA DURATA DI TRE
O QUATTRO MESI ( COLLABORZIONE CON ENTI LOCALI E/O PROGETTI MIRATI). CREARE UN «TEMPO DEDICATO» AI
LABORATORI LINGUISTICI
SECONDA FASE: LA FASE «PONTE» DI ACCESSO ALL’ITALIANO DELLO STUDIO
TERZA FASE: LA FASE DEGLI APPRENDIMENTI COMUNI.
IL DOCENTE E’ UN «FACILITATORE DI APPRENDIMENTO» CHE UTILIZZA STRUMENTI VARI COME GLOSSARI MULTILINGUE CHE
CONTENGONO TERMINI CHIAVE RELATIVI ALLA MICROLINGUA DELLE VARIE DISCIPLINE; TESTI E STRUMENTI MULTIMEDIALICONTENGONO TERMINI CHIAVE RELATIVI ALLA MICROLINGUA DELLE VARIE DISCIPLINE; TESTI E STRUMENTI MULTIMEDIALI
«SEMPLIFICATI» CHE PROPONGONO CONTENUTI COMUNI CON UN LINGUAGGIO PIU’ ACCESSIBILE, ECC.
UNO SGUARDO INTERCULTURALE NEL PROCESSO COLLETTIVO DI APPRENDIMENTO SI INTRODUCE QUANDO L’ALLIEVO
DIVENTA IN GRADO DI «RACCONTARE E DESCRIVERE» LE SUE REALTA’ (PER ESEMPIO SU UN TEMA STORICO O GEOGRAFICO )
FORMAZIONE DEL PERSONALE SCOLASTICO IN INGRESSO E IN SERVIZIO:
«CAPACITA’ RELAZIONALI E GESTIONALI IN MODO DA RENDERE IL LAVORO
IN CLASSE FRUTTUOSO PER CIASCUN ALUNNO, FACILITANDO LA CONVIVENZA
DI CULTURE E RELIGIONI DIVERSE………» DECRETO 249 10/9/2010
L’ISTRUZIONECHE PER ADULTI: PER VARI MOTIVI E’ CONSISTENTE IL NUMERO DI GIOVANI ADULTI STRANIERI, TRA CUI
MOLTE RAGAZZE, CHE OGGI SONO FUORI SIA DAL MERCATO DEL LAVORO REGOLARE CHE DAI CIRCUITI FORMATIVI, CON TITOLI
DI STUDIO BASSI E SCARSE COMPETENZE LINGUISTICHE.
IMPORTANZA DI PERCORSI INTEGRATI TRA ISTITUZIONE SCOLASTICA, FORMAZIONE PROFESSIONALE, CORSI SERALI DEGLI
ISTITUTI TECNICI E PROFESSIONALI CON CUI CONSEGUIRE SIA TITOLI DI STUDIO E QUALIFICHE CHE COMPETENZE LINGUISTICHE.
CPIA : CENTRI PROVINCIALI PER L’ISTRUZIONE DEGLI ADULTI (EX CTP)
CENTRI PER
L’IMPIEGO
ALTRE
AGENZIE
PER IL LAVORO
ENTI PER LA
FORMAZIONE
PROFESSIONALE
LE REGIONI
COLLABORAZIONI TRA ISTITUTI SCOLASTICI E ASSOCIAZIONI
ALCUNI RIFERIMENTI UTILI (ASSOCIAZIONI):
SCUOLE MIGRANTI
www.scuolemigranti.org
LE ASSOCIAZIONI, ESPERTE DEL SETTORE, LAVORANO GRATUITAMENTE
IN COLLABORAZIONE CON LE SCUOLE, SIA IN ORARIO SCOLASTICO CHE IN COLLABORAZIONE CON LE SCUOLE, SIA IN ORARIO SCOLASTICO CHE
EXTRA SCOLASTICO.
SE E QUANDO SI VERIFICA L’ESIGENZA, POSSONO FORNIRE UN
MEDIATORE LINGUISTICO CULTURALE CHE AIUTA MOLTISSIMO
SOPRATTUTTO NELLA FASE DELL’ACCOGLIENZA.
VALORE DELLA RETE. LA SCUOLA NON DEVE RIMANERE SOLA AD
AFFRONTARE LE COMPLESSITA’.
INCLUSIONE SOCIALE: ADOZIONE DI ATTIVITA’ LABORATORIALI
(UNA POSSIBILE SCELTA DIDATTICA )
ATTIVITA’ PRATICO-OPERATIVE, SPORTIVE, TEATRALI, MUSICALI
ECC .
ALL’INTERNO DELLA CLASSE
PICCOLI GRUPPI DI LAVORO ( 8 – 12 ALUNNI )
CLASSI APERTE E/O PARALLELE
STRATEGIE OPERATIVE:
TUTORING
COOPERATIVE LEARNINGCOOPERATIVE LEARNING
PEER EDUCATION
INSEGNANTE GUIDA – SUPERVISORE
FASI DI LAVORO:
PROGETTUALITA’
OPERATIVITA’ – APPLICABILITA’
PRESENTAZIONE DEL LAVORO AGLI ALTRI COMPAGNI
(VALORIZZAZIONE DELLE DIVERSITA’ – OGNUNO PORTA IL
SUO VISSUTO, UN PO’ DELLA PROPRIA REALTA’ ATTUALE
E/0 PREGRESSA)
IL FILTRO EMOTIVO
«LA TEORIA E LA PRATICA (DELLE SCIENZE SOCIALI) INSEGNANO CHE UN GRUPPO CHE FUNZIONA
BENE HA BISOGNO DI ESSERE IN CONTATTO CON GLI ASPETTI RAZIONALI LOGICI QUANTO CON
GLI ASPETTI EMOTIVI.
SE, QUANDO IMPARIAMO, METTIAMO INSIEME RAZIONALE ED EMOTIVO, LOGICO ED AFFETTIVO,
POTREBBE ESSERE UTILE QUANDO INSEGNIAMO, RICORDARE QUANTO INCIDE IL FILTRO AFFETTIVO
SUI PROCESSI DI APPRENDIMENTO.»
GRAZIE A TUTTI PER L’ATTENZIONE
BUON LAVORO!
UN BAMBINO,
UN INSEGNANTE,UN INSEGNANTE,
UNA PENNA E
UN LIBRO
POSSONO CAMBIARE
IL MONDO
MALALA YOUSAFZAI
PREMIO NOBEL PER LA PACE 2014
SITOGRAFIA:
• SEMINARI INTERCULTURA E MATERIALI:
http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/web/istruzione/intercultura
• RAPPORTO ALUNNI STRANIERI:
http://www.istruzione.it/allegati/2015/12-Rapporto_alunni_cittadinanza_non_italiana_2013_14.pdf
• CONVEGNO SCUOLE APERTE AL TERRITORIO:
http://www.scuolemigranti.org/20-aprile-convegno-scuole-aperte-territorio/
• Marco Benini Conferenza Viaggiatori invisibili:• Marco Benini Conferenza Viaggiatori invisibili:
https://www.youtube.com/watch?v=iUWAmFYTH9I
FILM:
• Film Il vento fa il suo giro:
http://www.casa-cinema.org/il-vento-fa-il-suo-giro.html
• Una scuola italiana. DVD, di Cederna Giulio e Loy Angelo, Cineteca di Bologna, 2010
• Il sole dentro, Paolo Bianchini, 2012
• The Blind side, John Lee Hancook, 2009
• Malala, Davis Guggenheim, 2015
BIBLIOGRAFIA:
• Campioni d'Italia? Le seconde generazioni e lo sport, di Mauro Valeri, Tailmoud Mohamed A, Sinnos, 2014.
• Noi domani. Un viaggio nella scuola multiculturale, di Ongini Vinicio, Laterza, 2011.
• Osservatorio romano sulle migrazioni. Undicesimo Rapporto. 2016.
• Il Mondo a Scuola, di Fiorucci e Catarci, Conoscenza, Roma, 2015
• Riflessioni scaturite dalla partecipazione al seminario: Scuole aperte al territorio. Pratiche di inclusione di studenti e • Riflessioni scaturite dalla partecipazione al seminario: Scuole aperte al territorio. Pratiche di inclusione di studenti e
genitori stranieri, del 20 aprile 2016. USR – Roma.
• Riflessioni scaturite dalla partecipazione al seminario: Di cosa parliamo quando parliamo di interazione?,del 22 aprile
2016, Casa delle Culture, Roma.
• Fare scuola per tutti. Esperienze didattiche in contesti multiculturali, di Nigris E., Franco Angeli, Milano, 2003.
• Buon compleanno intercultura! Una storia italiana lunga venti anni, di Ongini V., in Catarci, Fiorucci, Immigrazione e
intercultura in Italia e in Spagna, Unicopli, Milano, 2011.
• Una classe a colori. Manuale per l’accoglienza degli alunni stranieri, di Ongini V., Nosenghi C., Vallardi, Milano, 2009.