Date post: | 01-May-2015 |
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Insegnare competenze
La dimensione didattica e
metodologicaCarlo Felice
Michele Pellerey – 2006
Componenti di una competenza
Conoscenze concettuali o dichiarative
Abilità oconoscenze procedurali
Disposizioni interne stabili
Sia le conoscenze dichiarative (sapere che: fatti, concetti e teorie),
sia le conoscenze procedurali(saper come, essere abile),
sia le disposizioni stabili(atteggiamenti, significati, valori)
vanno acquisiti in maniera significativa, stabile e fruibile
situazione
compito
Specifiche richieste
soggetto
percepisce
controlla
elabora
informazioni
MetteIn
relazione
agisce
"materie prime"
organizza in modo da assumere
comportamenti efficaci in quella
risultato
script
Macrostrutture della conoscenza
Strutture con cui la nostra conoscenza e’ organizzata
Riguardano oggetti/eventi/situazioni Utili per la comprensione: creano
aspettative Sono strutture generali, che incorporano
informazioni su esemplari o eventi specifici
Influenzano il modo in cui interpretiamo e ricordiamo oggetti ed eventi
In In terminitermini
Attraverso una successione ordinata di
In un particolare contesto finalizzate a realizzare uno
Generalizza e concettualizza le azioni
“I copioni possono diventare altrettanti efficacissimi paraventi che ci impediscono
la visione delle cose; sono bensì utili sostegni per la memoria, ma spesso
possono far sì che gli studenti(e non solo loro) si facciano un’immagine distorta degli
eventi o li ricordino successivamente in modo distorto. L’individuo, cioè, può rifarsi
alle caratteristiche del copione generico invece che preservarne fedelmente le
variazioni, le elaborazioni e le deviazioni”.
Howard Gardner
Copione disciplina storia
Storia=collocazione di fatti già noti all’interno di cronologie
concordate
storia è un insieme di fatti e personalità
eccezionali, al riguardo dei quali non sussistono problemi interpretativi
I fatti sono come vengono proposti
Netta separazione tra fatti e opinioni
“I copioni continuano a giocare un ruolo importante per tutta la vita della
persona, aiutandola ad assimilare esperienze nuove e consentendole di
farle proprie”.Howard Gardner
Sia le conoscenze dichiarative
(sapere che: fatti, concetti e teorie), sia le conoscenze
procedurali(saper come, essere
abile),
sia le disposizioni stabili(atteggiamenti, significati,
valori)
vanno acquisiti in maniera
significativa
stabile
fruibile
Chel’arricchiscono
di
informazione organizzata
non dipendente dalla percezione in modo immediato
potenzialmente designabile con un nome
esiste in una struttura concettuale che assume diverse forme:
1.inizialmente come struttura elementare di un evento particolare che contiene le informazioni particolari dell’esperienza di un individuo;
2. a seguito di ulteriori esperienze assume la forma di copione –script, cioè di sequenza standard di eventi, collocata nello spazio e nel tempo, che consente di fare previsioni;
3. infine le categorie, intese come strutture generali libere dal contesto, concetti organizzati in tassonomia gerarchica, in base a relazioni logiche.
•I motivi per cui si forma un nuovo concetto sono tre:
la novità
l’interesse
l’importanza
Quando si imbatte in un’eccezione che viola l’ordinario, se ha la
necessità di spiegarla, la persona inventa una storia.
Queste storieassegnano un significato all’evento eccezionale, prendendo in considerazione sia lo stato intenzionale che elementi culturali.
Il significato attribuito deve essere tale da rendere comprensibile l’evento discrepante, ma per far questo il soggetto deve riferirsi a ciò che normalmente si fa o si pensa in quella cultura.
La forma tipica di strutturazione dell’esperienza è la narrazione
Come organizziamo l’esperienza?
situazione
compito
Specifiche richieste
soggetto
percepisce
controlla
elabora
informazioni
MetteIn
relazione
agisce
"materie prime"
organizza in modo da assumere
comportamenti efficaci in quella
risultato
scriptnarrazioni
StoriaScript
È il modo di pensare il sociale
Organizza l’esperienza e le dà un
senso
Attraverso le narrazioni le storie umane vengono strutturate e ricevono una forma che le rende comunicabili
Saperi informali : tutte le nozioni che si acquisiscon
o senza intenzione
esplicita ma che si consolidano nelle attività quotidiane
Saperi formali : discipline,
saperi consolidati trasmessi
istituzionalmente
Saperi non formali : saperi trasmessi da
docenti e acquisiti per
scelta dal singolo ad es. danza, chitarra, nuoto,
etc
Scoprire ciò che l’alunno sa già vuol di
re agganciare conoscenze da questi tre ambiti diversi, per potersi garantire il
coinvolgimento autentico