MINISTERO DELL’ISTRUZIONE DELL’UNIVERSITA’ E DELLA RICERCA ISTITUTO COMPRENSIVO DI PRALBOINO PLESSI SCUOLA PRIMARIA DI CIGOLE, MILZANO, PAVONE DEL MELLA, PRALBOINO, SENIGA SCUOLA SECONDARIA STATALE DI I GRADO DI PRALBOINO, PAVONE DEL MELLA via Borgo Sopra, 9 – 25020 Pralboino (BS) - tel 030 954135 – fax 030 9547865 C.F. 97016200178 - codice min. BSIC894004 – e.mail [email protected]Codice univoco fatturazione UFR9EZ PIANO DI MIGLIORAMENTO ISTITUTO COMPRENSIVO DI PRALBOINO REVISIONE DEL 29 GIUGNO 2017 Tabella 1 - Relazione tra obiettivi di processo e priorità strategiche Area di processo Obiettivi di processo Priorità triennali 1 2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali: 1a- Consolidamento delle competenze logico-matematiche e scientifiche 1b- Potenziamento delle competenze logico-matematiche e scientifiche Competenze chiave e di cittadinanza: 2a- Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche nella lingua inglese A - Curricolo, pr ogettazione e valutazione 1. Costruzione del Curricolo verticale con attenzione alla didattica per competenze X X 2. Prove di conversazione in lingua inglese (3^, 4^,5^ primaria) e di abilità logico-matematiche nella scuola primaria e secondaria X X
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MINISTERO DELL’ISTRUZIONE DELL’UNIVERSITA’ E DELLA RICERCA
ISTITUTO COMPRENSIVO DI PRALBOINO PLESSI SCUOLA PRIMARIA DI CIGOLE, MILZANO, PAVONE DEL MELLA, PRALBOINO, SENIGA
SCUOLA SECONDARIA STATALE DI I GRADO DI PRALBOINO, PAVONE DEL MELLA
via Borgo Sopra, 9 – 25020 Pralboino (BS) - tel 030 954135 – fax 030 9547865
Tabella 1 - Relazione tra obiettivi di processo e priorità strategiche
Area di processo Obiettivi di processo Priorità triennali
1 2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali: 1a- Consolidamento delle competenze logico-matematiche e scientifiche 1b- Potenziamento delle competenze logico-matematiche e scientifiche
Competenze chiave e di cittadinanza: 2a- Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche nella lingua inglese
A - Curricolo, progettazione
e valutazione
1. Costruzione del Curricolo verticale con attenzione alla didattica per competenze
X X
2. Prove di conversazione in lingua inglese (3^, 4^,5^ primaria) e di abilità logico-matematiche nella scuola primaria e secondaria
X X
3. Spazi di analisi dei dati INVALSI all'interno dei singoli team o consigli di classe, per programmare interventi di miglioramento
X
B - Ambiente di apprendimento
1. Utilizzo della didattica per classi aperte e del cooperative learning
X X
2. Implementazione del numero delle LIM presenti nei vari plessi
X X
3. Miglioramento degli ambienti di apprendimento, in particolare le aule speciali e i laboratori X X
4. Implementazione delle dotazioni informatiche X X
C - Inclusione e differenziazione
1. Interventi di recupero delle abilità logico-matematiche
X
2. Attività di potenziamento: certificazioni linguistiche e partecipazione a giochi matematici
X X
3. Interventi di potenziamento linguistico con insegnanti madrelingua inglese
X
D - Continuità e orientamento 1. Potenziamento del raccordo fra i diversi ordini di scuola attraverso attività condivise e predisposizione di prove ponte
X X
2. Attività di ricerca-azione in collaborazione con le università (MathUp - Università Bocconi)
X
E - Orientamento strategico e organizzazione della scuola
1. Ricerca di risorse economiche per la valorizzazione/ formazione dei docenti anche attraverso la partecipazione a Bandi
X X
2. Ricerca di risorse economiche per la realizzazione di progetti
X X
3. Ricerca di risorse economiche per il miglioramento degli ambienti di apprendimento
X X
F - Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
1. Formazione dei docenti in alcune aree: didattica per competenze, nuove tecnologie per la didattica, valutazione
X X
2. Utilizzo di un/due esperto/i madrelingua nella scuola primaria e secondaria
X
G - Integrazione con il 1. Consolidamento dei rapporti con Enti/ associazioni del territorio
X X
territorio e rapporti con le famiglie
2. Condivisione dei percorsi/progetti attivati con le famiglie X X
Tabella 2 – Calcolo delle necessità dell’intervento sulla base di fattibilità e impatto
Obiettivo di processo elencati Fattibilità
(da 1 a 5)
Impatto
(da 1 a 5)
Prodotto: valore che
identifica la rilevanza
dell’intervento
1A Costruzione del Curricolo verticale con attenzione alla didattica per competenze 5 5 25
2A Prove di conversazione in lingua inglese (3^,4^,5^ primaria) e di abilità logico-matematiche nella scuola primaria e secondaria
5 5 25
3A Spazi di analisi dei dati INVALSI all'interno dei singoli team o consigli di classe, per programmare interventi di miglioramento
4 4 16
1B Utilizzo della didattica per classi aperte e del cooperative learning 3 4 12
2B Implementazione del numero delle LIM presenti nei vari plessi 3 4 12
3B Miglioramento degli ambienti di apprendimento, in particolare le aule speciali e i laboratori
4 5 20
4B Implementazione delle dotazioni informatiche 3 5 15
1C Interventi di recupero delle abilità logico-matematiche 3 5 15
2C Attività di potenziamento: certificazioni linguistiche e partecipazione a giochi matematici
5 5 25
3C Interventi di potenziamento linguistico con insegnanti madrelingua inglese 5 5 25
1D Potenziamento del raccordo fra i diversi ordini di scuola attraverso attività condivise e predisposizione di prove ponte
3 4 12
2D Attività di ricerca-azione in collaborazione con le università (MathUp - Università Bocconi, …)
3 3 9
1E Ricerca di risorse economiche per la valorizzazione/ formazione dei docenti anche attraverso la partecipazione a Bandi
3 5 15
2E Ricerca di risorse economiche per la realizzazione di progetti 3 5 15
3E Ricerca di risorse economiche per il miglioramento degli ambienti di apprendimento 3 4 12
1F Formazione dei docenti in alcune aree: didattica per competenze, nuove tecnologie per la didattica, valutazione
4 5 20
2F Utilizzo di due esperti madrelingua nella scuola primaria e secondaria 5 5 25
1G Consolidamento dei rapporti con Enti/ associazioni del territorio 4 4 16
2G Condivisione dei percorsi/progetti attivati con le famiglie 3 3 9
Tabella 3 – Risultati attesi e monitoraggio
Obiettivo di processo in
via di attuazione
Risultati attesi Indicatori di monitoraggio Modalità di rilevazione
1A
Costruzione del Curricolo verticale con attenzione alla didattica per competenze
A.S. 2015/2016 - Formazione di un gruppo di lavoro
docenti in merito ad una didattica per competenze
- Approvazione del Collegio Docenti del Curricolo verticale per competenze
- Condivisione e adozione da parte dei gruppi disciplinari dei percorsi intrapresi
- Prime sperimentazioni di progettazione e realizzazione di azioni didattiche per competenze/rubriche di valutazione A.S. 2016/2017
- Comprensione profonda - Introduzione di un modello di
progettazione annuale per competenze-comune alla primaria e alla secondaria
- Realizzazione di UdA inclusive con compito esperto finale.
A.S. 2015/2016 - Presenza docenti di tutte le discipline
e dei due ordini di scuola ai gruppi di formazione e lavoro per la realizzazione del curricolo
- Numero dei docenti che realizza azioni inerenti la sperimentazione del lavoro progettato
- Illustrazione e restituzione positiva, nelle giornate formative di condivisione di Buone pratiche, dell’esperienza svolta da parte dei docenti che hanno attuato sperimentazioni
A.S. 2016/2017
- Condivisione ampia e positiva del modello di progettazione.
A.S. 2015/2016 - Firme di presenza - Verbali incontri per discipline - Delibere del CD - Materiale prodotto - Materiale condiviso durante gli
incontri di Buone pratiche - Pubblicazione del lavoro svolto sul
sito dell’IC - Supervisione del Prof. Comoglio e
della Dott.ssa Bartoli - Documentazione del Curricolo di
Istituto
A.S. 2016/2017 - Delibere del Collegio - Verbali incontri di disciplina e
ambito - Registro elettronico: illustrazione
delle UdA svolte
3A A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017
Spazi di analisi dei dati INVALSI all'interno dei singoli team o consigli di classe, per programmare interventi di miglioramento
- Miglioramento dei risultati Invalsi di
matematica - Riflessione sui risultati Invalsi per
rilevare punti di forza e di criticità - Coerenza tra interventi di
miglioramento in fase di attuazione e criticità emerse
- Presenza di voci relative all’analisi dei
dati Invalsi nell’ o.d.g. di Consigli di Classe e Incontri per discipline
- Compilazione da parte dei docenti di ruolo di matematica e italiano delle griglie di rilevazione dati Invalsi delle proprie classi
- Tabulazione dei dati e raccolta delle riflessioni emerse dai singoli docenti da parte del Referente Invalsi d’Istituto
- Restituzione al Collegio Docenti
- Griglie restituzione dati Invalsi - Tabulazione da parte del Referente - Verbale Collegio Docenti - Verbale Consigli di Classe/Riunioni
Disciplinari/Ambiti
1-2C
A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017
Attività di recupero e potenziamento delle abilità logico-matematiche
- Miglioramento nelle prove comuni - Partecipazione significativa ai giochi
d’Autunno e alle semifinali nazionali dei giochi matematici organizzati dall’Università Bocconi
- Partecipazione significativa al progetto giochi matematici Kangourou
- Partecipazione significativa degli iscritti ai giochi agli incontri di preparazione
- Attivazione di corsi di recupero in orario scolastico ed extrascolastico
- giochi a squadre
- Progettazione e somministrazione di prove comuni per classi parallele
- Tabulazione dei risultati degli alunni attraverso griglie comuni per tenere sotto controllo i livelli di apprendimento
- N° di classi che prevedono progetti di potenziamento nell’area logico-matematica
- Iscrizione ai giochi di almeno il 20% degli alunni sul totale delle classi coinvolte
- Frequenza non inferiore all’80% agli incontri di preparazione ai giochi fatta in orario extracurricolare
- Iscrizione di almeno una squadra d’Istituto ai giochi di squadra Kangourou
- N° corsi di recupero attivati - Iscrizione di almeno una squadra ai
matematici - Tabelle di valutazione - Verbali gruppi di lavoro al PdM - Condivisione e diffusione del
materiale da utilizzare a tutti i docenti interessati
- Elenco alunni iscritti ai giochi matematici d’Autunno
- Elenco presenze alunni agli incontri di preparazione ai giochi
- Prova selezione alunni per la partecipazione ai giochi di squadra
2C
A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017 Attività di potenziamento: certificazioni linguistiche
- Miglioramento nelle prove comuni per
le classi coinvolte nelle priorità del RAV - Incremento delle certificazioni Trinity
nella scuola primaria - Maggiore capacità di comprensione
della lingua inglese da parte degli alunni coinvolti nell’intervento delle insegnanti madrelingua, con conseguente aumento della loro disponibilità alla produzione orale
- Formazione degli insegnanti mediante la progettazione condivisa con il docente madrelingua e l’osservazione in classe delle pratiche didattiche utilizzate dal “docente ospite”.
- Formazione degli insegnanti sulla metodologia CLIL - Ricaduta positiva sulla didattica
- Progettazione e somministrazione di
prove comuni per classi parallele - Tabulazione dei risultati degli alunni
attraverso griglie comuni per tenere sotto controllo i livelli di apprendimento
- Numero degli alunni della primaria che si candidano alla certificazione Trinity
- Presenza delle insegnanti madrelingua per 10 ore nelle classi di scuola primaria e secondaria
- Sperimentazione da parte degli insegnanti di approcci e metodologie didattiche nuove e non utilizzate in passato
- Tabelle di valutazione - Registro elettronico - Verbali gruppi di lavoro al PdM - Condivisione e diffusione del
materiale da utilizzare a tutti i docenti interessati
- Tabulazione iscrizioni alla certificazione Trinity primaria negli anni scolastici precedenti e attuale
- Condivisione degli approcci sperimentati in sede di buone pratiche
3B
Miglioramento degli ambienti di apprendimento
A.S. 2015/2016 - Incrementare l’utilizzo da parte dei
docenti della didattica per classi aperte e del cooperative learning
- Implementazione delle dotazioni informatiche
- Maggiore utilizzo dei laboratori - Approvazione dei progetti PON e MIUR
A.S. 2015/2016 - Almeno 50% delle classi della scuola
primaria coinvolte nei PdM utilizza la didattica per classi aperte/semiclasse nell’insegnamento della matematica per almeno 10 ore durante l’anno scolastico
- Almeno 20% classi della scuola primaria coinvolte nei PdM utilizza il cooperative learning nell’insegnamento della matematica per almeno 10 ore durante l’anno scolastico
- Installazione e funzionamento di almeno 5 LIM
- Partecipazione a Bandi per l’implementazione degli ambienti di apprendimento A.S. 2016/2017
- Installazione e funzionamento di altre 10 LIM
- Almeno il 50% delle classi prime della scuola primaria sperimenta per tutto l’anno il cooperative learning
- Primo allestimento del laboratorio di scienze in un plesso di scuola secondaria
- Rinnovo delle dotazioni informatiche in un plesso
- Registro elettronico - Contratto d’acquisto - Numero Progetti PON e MIUR
presentati e/o approvati
2E
A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017 Ricerca di risorse economiche per la realizzazione di progetti
- Formazione docenti - Realizzazione di progetti - Miglioramento degli ambienti di
apprendimento
- Almeno 2 corsi di formazione attivati - Almeno 2 progetti attivati - Azioni intraprese sugli ambienti e
Confronto collegiale sull’individuazione di criteri comuni per la stesura delle prove e per la valutazione. Uniformità nella valutazione degli alunni.
Possibili tensioni legate a carichi di lavoro in sede dipartimentale/ambito e alla necessità di un confronto. Possibili tensioni legate ai diversi approcci nella didattica di L2.
Uniformità nella valutazione degli alunni. Miglioramento delle competenze degli insegnanti relative alla progettazione comune e al confronto.
Dalla riflessione non emergono
effetti negativi a lungo termine
A.S. 2015/2016
Utilizzo di un insegnante
madrelingua nella
scuola primaria
A.S. 2016/2017
Utilizzo di due docenti
madrelingua nella
scuola primaria e
secondaria
Per l’alunno:
- Miglioramento della pronuncia inglese. - Miglioramento delle abilità di comprensione orale di un “native speaker”. - Ampliamento del lessico sia
attivo che passivo.
Per l’insegnante:
-Possibilità di sperimentare
nuovi approcci didattici
nell’insegnamento/apprendime
nto della L2.
Possibili tensioni legate a
carichi di lavoro in sede
dipartimentale/ambito e alla
necessità di un confronto.
Possibilità di confronto con il
docente madrelingua sulle
metodologie didattiche
utilizzate.
Riflessione e individuazione
condivisa di pratiche didattiche
maggiormente conformi ai
principi della glottodidattica
per la scuola primaria.
Miglioramento delle
competenze di lingua inglese
da parte dell’insegnante.
Dalla riflessione non emergono
effetti negativi a lungo termine
A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017 Presenza di tirocinanti
danesi provenienti da
Aarhus Health Care
College
Per gli alunni: -possibilità di interagire con persone che utilizzano l’inglese come L2 Per gli insegnanti: -possibilità di interagire con persone che utilizzano l’inglese come L2 e confrontarsi sulle metodologie didattiche utilizzate Per l’istituto: - partecipazione come partner ad un progetto europeo KA1.
Complessa gestione organizzativa (accoglienza, strutturazione del calendario, compilazione della modulistica di riferimento)
Miglioramento delle competenze linguistiche in L2 di docenti e studenti (comprensione e produzione orale) Confronto tra i sistemi scolastici dei due Paesi, sulle metodologie e in particolare sulla didattica inclusiva. Sviluppo di competenze utili per la progettazione europea Riflessione su tematiche interculturali.
Non si prevedono effetti
negativi a lungo termine
A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017 Teatro in inglese:
coinvolgimento degli
alunni di 5 primaria e 1
secondaria in una
attività laboratoriale
comune la cui
preparazione avviene in
classe
Per l’alunno: - apprendimento della L2 attraverso attività laboratoriali e una didattica attiva - esposizione alla produzione linguistica di attori madrelingua - ampliamento del lessico - apprendimento della L2 in modo ludico Per gli insegnanti: -possibilità di programmare e svolgere un’attività nell’ottica del curricolo verticale.
Complessa gestione organizzativa
Miglioramento delle competenze linguistiche in L2 (comprensione e produzione orale e scritta) Ampliamento lessicale Attività che favorisce la conoscenza tra i due ordini di scuola (continuità)
Non si prevedono effetti
negativi a lungo termine
A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017 City Camp
Per l’alunno: - apprendimento della L2 attraverso attività laboratoriali e una didattica attiva attraverso un approccio umanistico affettivo (Paolo Balboni) e l’approccio REAL (Rational, Emotional, Affective, Learning) che coinvolge e stimola la globalità affettiva e sensoriale del discente, aiutandolo ad acquisire la lingua in modo naturale (S. Krashen).
Complessa gestione organizzativa
Miglioramento delle competenze linguistiche: “oral comprehension” e “oral production” stimolate mediante l’approccio ludico e attraverso attività di drama, learning games, graded manuals, action songs, competitions, creative works, arts and crafts, sports, CLIL predisposte da tutor madrelingua. Miglioramento delle competenze sociali e relazionali degli studenti Ampliamento lessicale Realizzazione di attività che favoriscono la produzione linguistica in modo naturale
Non si prevedono effetti
negativi a lungo termine
Attività di potenziamento oltre il tempo scuola.
Miglioramento degli ambienti di apprendimento
Utilizzo delle classi
aperte, del cooperative
learnig, delle LIM e dei
laboratori
A.S. 2015/2016 Miglioramento delle relazioni all’interno del gruppo classe. Sviluppo del pensiero computazionale. A.S. 2016/2017 Sperimentazione scienze e informatica
LIM non disponibili in tutte le classi (situazione che sarebbe ottimale per l’utilizzo efficace ed efficiente delle nuove tecnologie). Non tutti gli insegnanti sono adeguatamente formati al cooperative learning.
Sviluppo delle competenze sociali. Strumenti informatici adeguatamente disponibili e funzionali in tutte le classi. Docenti formati alle strategie del cooperative learning. A.S. 2016/2017 Possibilità di fare esperienza in ambienti speciali (scienze e informatica)
Dalla riflessione non emergono effetti negativi a lungo termine
A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017 Utilizzo della
metodologia CLIL nella
didattica.
Elaborazione e realizzazione di moduli CLIL di 10 ore a carattere inter/multidisciplinare da sviluppare nell’ottica della didattica per competenze e della costruzione di un curricolo verticale. Uso delle ICT per l’utilizzo di materiali didattici digitali.
Potenziamento della L2. Ampliamento lessicale (lessico specifico relativo alle diverse discipline: storia, geografia, matematica, scienze, etc.). Maggiore coinvolgimento degli alunni attraverso una didattica attiva. Aumento delle competenze digitali.
LIM non sempre disponibili o funzionanti in tutte le classi (situazione che sarebbe ottimale per l’utilizzo efficace ed efficiente delle nuove tecnologie).
Sviluppo di processi quali pianificazione, attenzione, simultaneità e successione. Sviluppo di competenze informatiche trasversali a tutte le discipline.
Dalla riflessione non emergono
effetti negativi a lungo termine
A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017 Introdurre le nuove
tecnologie
nell'apprendimento.
Miglioramento delle competenze digitali degli studenti. Possibilità di intercettare l'attenzione degli studenti nativi digitali.
Necessità di investire sulla formazione dei docenti. Tempi lunghi per la
preparazione e l'organizzazione
delle lezioni.
Docenti formati all'uso delle nuove tecnologie nella didattica. Uso di piattaforme digitali. Materiali didattici digitali
utilizzabili da tutta la comunità
scolastica.
Dalla riflessione non emergono
effetti negativi a lungo termine
Ricerca di risorse economiche per la realizzazione di progetti
A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017 Partecipare a Bandi
MIUR e a Bandi PON
correlati con le azioni
progettuali strategiche
Incremento delle risorse finanziarie disponibili per le azioni progettuali previste dal PTOF.
Maggior carico di lavoro per attività progettuali dall'esito incerto. Possibile delusione in relazione al mancato finanziamento di Bandi in cui si è investito in termini di progettualità.
Aumento della capacità di
lavorare in team e del senso di
appartenenza all'istituzione
scolastica.
Dalla riflessione non emergono
effetti negativi a lungo termine
Formazione dei docenti in alcune aree: didattica per competenze, nuove tecnologie per la didattica, valutazione
A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017 Incontri di formazione e
di condivisione di buone
pratiche
Migliore formazione dei
docenti negli ambiti oggetto
delle azioni formative.
Maggiore impegno non
frontale da parte dei docenti.
Aumento del benessere organizzativo. Miglioramento degli
apprendimenti.
Dalla riflessione non emergono
effetti negativi a lungo termine
A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017 Attività di ricerca-azione
in collaborazione con le
università (MathUp in
collaborazione con
Formazione dei docenti su
nuove metodologie didattiche
per la matematica:
- nuove tecnologie per la
Difficoltà nel passaggio di
informazioni a tutti gli
insegnanti di matematica
dell’istituto.
Sviluppo di nuove strategie/modalità di approccio all’insegnamento della matematica. Condivisione tra insegnanti di
diversi ordini di scuola e con differenti esperienze.
A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017 Formazione di un
gruppo di docenti sulla
metodologia CLIL
Aumento delle competenze
digitali degli insegnanti.
LIM non sempre disponibili o funzionanti in tutte le classi (situazione che sarebbe ottimale per l’utilizzo efficace ed efficiente delle nuove tecnologie).
Sviluppo di processi quali pianificazione, attenzione, simultaneità e successione. Sviluppo di competenze informatiche trasversali a tutte le discipline. Docenti formati sulla metodologia CLIL.
Dalla riflessione non emergono
effetti negativi a lungo termine
Consolidamento dei rapporti con le famiglie, Enti/ associazioni del territorio
Consolidamento dei rapporti con il territorio per una scuola aperta e attiva.
Impegno nella ricerca di
relazioni/convenzioni/patrocini
.
Adulti di riferimento impegnati
INSIEME per il successo
formativo dell’alunno
Dalla riflessione non emergono
effetti negativi a lungo termine
A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attività della scuola; commissioni miste
Consolidamento dei rapporti con le famiglie.
Maggior impegno per gli
insegnanti e necessità di
mettersi in discussione.
Adulti di riferimento impegnati
INSIEME per il successo
formativo dell’alunno
Dalla riflessione non emergono
effetti negativi a lungo termine
Tabella 5 – Caratteri innovativi
Caratteri innovativi dell’obiettivo Connessione con il quadro di riferimento Indire – L. 107/15
Costruzione del Curricolo verticale con attenzione alla didattica per competenze
L'obiettivo in esame è connesso alla piena attuazione delle prescrizioni
normative contenute nello Statuto delle studentesse e degli studenti in
relazioni alle quali la valutazione deve essere trasparente, intellegibile ed
equa.
Appendice A) Punto J) prevenzione e contrasto della dispersione scolastica Appendice B) Punto 1) l'obiettivo si connette al superamento di un modello
trasmissivo promuovendo il confronto fra i docenti finalizzato a realizzare una
maggiore equità valutativa
Spazi di analisi dei dati INVALSI per programmare interventi di potenziamento
L'obiettivo non presenta particolare carattere innovativo ma è direttamente
connesso al traguardo legato al miglioramento degli esiti nelle prove INVALSI
Appendice A) Punto b) potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche/ comprensione del testo fondamentale anche per il miglioramento degli esiti in matematica Appendice B) Punto 5) che mira a riconnettere i saperi della scuola e quelli della
società
Attività di recupero e potenziamento delle abilità logico-matematiche
L’obiettivo indicato è innovativo perché implementare queste competenze
permette di avere risultati migliori in tutte le discipline
Appendice A) Punto b) potenziamento delle competenze matematico-logiche e
scientifiche
Appendice B) Punto 1), 2), 4) e 5)
Attività di potenziamento: certificazioni linguistiche
L’obiettivo è innovativo in quanto si propone l’acquisizione e il consolidamento
di competenze comunicative, che permettano al bambino di cogliere la lingua
2 non come un insieme di rigide regole grammaticali, ma come un elemento
vivo e pulsante, attraverso il quale si veicolano informazioni, si formulano e
soddisfano richieste. Agli insegnanti coinvolti si richiede la capacità di
ripensare alla propria didattica, cogliendone gli aspetti positivi e negativi, e di
individuare approcci innovativi che possano arricchirla e migliorarla.
Appendice A) punto a), k), l), o)
Appendice B) punto 1), 3), 4), 5), 7)
Miglioramento degli ambienti di apprendimento
L'obiettivo indicato è innovativo perché si propone di agire sulla motivazione
degli studenti attraverso le metodologie didattiche innovative che secondo i
più recenti orientamenti pedagogici pongono al centro lo studente e ne
Appendice A) É connesso con l'azione h) Potenziare le competenze digitali degli studenti, con l'azione d) legata all'educazione alla cittadinanza; Appendice B) È connesso con tutte le azioni indicate nel Manifesto delle
rafforzano l'autostima e la sensazione di autoefficacia. Avanguardie educative.
Ricerca di risorse economiche per la realizzazione di progetti
L'obiettivo è uno strumento innovativo per l'area territoriale di appartenenza
dell'istituto in quanto per la prima volta i Bandi PON sono accessibile alle
scuole del nord Italia.
Appendice A) In relazione alle progettualità finanziate può permettere di perseguire potenzialmente tutti gli obiettivi previsti nell'allegato Appendice B) l'obiettivo è in linea con il quadro di riferimento delle Avanguardie
educative poiché in genere i Bandi MIUR e PON sono connessi a tale quadro.
Formazione dei docenti in alcune aree: didattica per competenze, nuove tecnologie per la didattica, valutazione
La formazione obbligatoria prevista dalla L. n. 107/2015 costituisce anche il
miglior antidoto al rischio di burn out dei docenti. Una maggior competenza da
parte degli insegnanti permette di raggiungere esiti migliori.
Appendice A) Punto J) prevenzione e contrasto della dispersione scolastica Appendice B) l'obiettivo si connette al superamento delle incomprensioni
comunicative e relazionali promuovendo azioni finalizzate a realizzare un miglior
clima relazionale nell'istituto presupposto per una scuola pienamente inclusiva
Consolidamento dei rapporti con le famiglie, Enti/ associazioni del territorio
L’obiettivo del consolidare i rapporti con le famiglie e con gli Enti presenti sul
territorio si ricollega ad una visione della scuola come comunità attiva, aperta
al dialogo e alle proposte del proprio territorio.
Appendice A) punto k)
Appendice B) punto 5) e 6)
TAB 6 – Descrivi l’impegno di risorse umane interne alla scuola Figure professionali Tipologia di attività Ore aggiuntive presunte Costo previsto Fonte finanziaria
Costruzione del Curricolo verticale con attenzione alla didattica per competenze
Referente curricolo Organizzazione, coordinamento Le attività rientrano nei
compiti del coordinatore di
dipartimento
Compenso
forfettario del
coordinatore di
dipartimento
FIS
Gruppo di lavoro
curricolo
A.S. 2015/2016 Predisposizione profili di competenza e rubriche valutative A.S. 2016/2017 Predisposizione nuovo modello di progettazione. Condivisione modello UDA e trasferimento al collegio per attuazione
190
70
FIS/ Fondi da Bando
MIUR
Spazi di analisi dei dati INVALSI per programmare interventi di potenziamento
Insegnanti di
matematica
Confronto Le attività rientrano nel piano
annuale d’Istituto
/
Attività di recupero e potenziamento delle abilità logico-matematiche
GdL di matematica +
referente
Progettazione e organizzazione 42 FIS/
Insegnanti di
matematica della
Secondaria
Recupero extra curricolare/ Preparazione
prova Invalsi
50 Fondi Enti locali/privati
+ Fondi MIUR
Insegnanti di
matematica
Preparazione giochi 75 Fondi Enti locali/privati
+ Fondi MIUR
Docenti dell'organico
potenziato primaria
Corsi di recupero per la primaria Ore rientranti nell'orario di
servizio
Attività di potenziamento: certificazioni linguistiche
GdL di inglese +
referente
18 FIS
Insegnanti inglese Preparazione alunni al Trinity 52 Fondi Enti locali/privati
+ Fondi MIUR
Miglioramento degli ambienti di apprendimento
Animatore digitale Progettazione, formazione e docenza 20 FIS/ Fondi da Bando
MIUR
Funzioni strumentali Progettazione, organizzazione e
coordinamento
Le attività rientrano nei
compiti delle funzioni assunte
Compenso
forfettario
Fis
Relatori corsi nuove
tecnologie
Formazione docenti 20 Fis/ Fondi Pon
Funzioni strumentali Progettazione, organizzazione e
coordinamento
Le attività rientrano nei
compiti delle funzioni assunte
Compenso
forfettario
FIS
Ricerca di risorse economiche per la realizzazione di progetti
Personale
amministrativo
Gestione amministrativa Incluse nel Piano delle Attività
del personale ATA e
incentivate da FIS o coperte
dalle risorse del bando se
eccedenti
Compenso
forfettario
FIS/ Risorse da Bando
Formazione dei docenti in alcune aree: didattica per competenze, nuove tecnologie per la didattica, valutazione
Relatori buone
pratiche
Relazionare ai colleghi al fine di condividere
nuove metodologie e approcci alla
didattica
15 FIS
Consolidamento dei rapporti con le famiglie, Enti/ associazioni del territorio
Insegnanti ….. … /
Impegni finanziari per tipologia di spesa Impegno presunto Fonte finanziaria
Costruzione del Curricolo verticale con attenzione alla didattica per competenze
Formatori didattica per competenze 2000 Euro Fondi MIUR
Spazi di analisi dei dati INVALSI per programmare interventi di potenziamento
-----
Attività di recupero e potenziamento delle abilità logico-matematiche
Università Bocconi per giochi matematici/ MathUp 1000 Euro Fondi Enti locali/privati
Attività di potenziamento: certificazioni linguistiche
Madrelingua A.S. 15/16 2500 Euro A.S. 16/17 5000 Euro
Fondi Enti locali/privati
Miglioramento degli ambienti di apprendimento
LIM
A.S. 15/16 10.000 Euro A.S. 16/17 6.000 Euro
Fondi Enti locali/privati
Laboratorio scienze 10.000 Euro Fondi Enti locali/privati
Altre dotazioni informatiche 30.000 Euro Fondi MIUR e PON
Ricerca di risorse economiche per la realizzazione di progetti
----- /
Formazione dei docenti in alcune aree: didattica per competenze, nuove tecnologie per la didattica, valutazione
Relatori per formazione 5.000 Euro Fondi Enti locali/privati
Consolidamento dei rapporti con le famiglie, Enti/ associazioni del territorio
------- /
Tabella 7 – Descrivere l’impegno finanziario per le figure professionali esterne alla scuola e/o beni e servizi
Tabella 8 – Pianificazione delle attività
Attività PIANIFICAZIONE DELLE ATTIVITÀ
SETT OTT NOV DIC GEN FEBB MAR APR MAG GIU
Costruzione del Curricolo verticale con attenzione alla didattica per competenze
A.S. 2015/2016
Stesura dei profili di competenza e
predisposizione delle rubriche valutative
X X X X X
Sperimentazione e realizzazione di azioni
didattiche per competenze; utilizzo di
rubriche valutative
X X X
Formazione docenti sulla didattica per
competenze
X X X
A.S. 2016/2017
Predisposizione modello di
progettazione per competenze
X
Stesura di UdA con compito esperto
finale
X X X X X
Confronto esiti X X
Spazi di analisi dei dati INVALSI per programmare interventi di potenziamento
A.S. 2015/2016
Compilazione da parte dei docenti di
italiano e matematica (primaria e
secondaria) delle griglie di restituzione
dei dati Invalsi, analisi critica degli stessi,
tabulazione d’Istituto e rendicontazione
X X X X
al CD dei risultati e delle criticità emerse
Riflessione esiti Invalsi X X X
Preparazione prove Invalsi X X X
A.S. 2016/2017
Compilazione da parte dei docenti di
italiano e matematica (primaria e
secondaria) delle griglie di restituzione
dei dati Invalsi, analisi critica degli stessi,
tabulazione d’Istituto e rendicontazione
al CD dei risultati e delle criticità emerse
X X X X X
Riflessione esiti Invalsi X X X
Preparazione prove Invalsi X X X X X
Attività di recupero e potenziamento delle abilità logico-matematiche
A.S.2015/2016
Giochi matematici in collaborazione con
l’Università Bocconi: organizzazione e
preparazione degli studenti; giochi di
squadra Kangourou
X X X X X
Somministrazione delle prove comuni X X X X
Tabulazione e riflessione su esiti prove
per classi parallele
X X X
Corsi di consolidamento/potenziamento
in orario scolastico/extrascolastico nella
scuola primaria
X X X X X X
A.S.2016/2017
Giochi matematici in collaborazione con
l’Università Bocconi: organizzazione e
X X X X X X X X
preparazione degli studenti; giochi di
squadra Kangourou
Somministrazione delle prove comuni X X X X
Tabulazione e riflessione su esiti prove
per classi parallele
X X X
Corsi di consolidamento/potenziamento
in orario scolastico/extrascolastico nella
scuola primaria
X X X X X X
Corsi di recupero in orario
extrascolastico nella scuola secondaria
X X X X
Attività di ricerca-azione in
collaborazione con le università (MathUp
in collaborazione con l’Università
Bocconi)
X X X X X X X
Attività di potenziamento: certificazioni linguistiche
A.S. 2015/2016
Certificazione Trinity: iscrizioni,
preparazione e organizzazione della
prova
X X X X X
A.S. 2016/2017 X X X X X X X
A.S. 2015/2016
Utilizzo di un insegnante madrelingua
inglese nella scuola primaria
X X X
A.S. 2016/2017
Utilizzo di due insegnanti madrelingua
inglese nella scuola primaria e
secondaria
X X X X X X X
Utilizzo della metodologia CLIL nella X X X X X
didattica
Teatro in inglese X
Tirocinanti danesi X
City Camp Fine
Agosto
Miglioramento degli ambienti di apprendimento
Utilizzo delle classi aperte, del
cooperative learning, delle LIM e dei
laboratori
X X X X X X X X
Introdurre le tecnologie
nell’apprendimento nelle classi
X X X X X X X X X X
Ricerca di risorse economiche per la realizzazione di progetti
Partecipare a Bandi MIUR e a Bandi PON
correlati con le azioni progettuali
strategiche
X X X X X X X X
Invio candidature per bandi MIUR/PON X X X
Implementazione delle azioni progettuali
all’esito della partecipazione
X X X X X
Formazione dei docenti in alcune aree: didattica per competenze, nuove tecnologie per la didattica, valutazione
Corso sul Coding, sull’utilizzo della LIM e
sulla metodologia CLIL
X X X X X X
Incontri di formazione per la
condivisione di buone pratiche
X X
Consolidamento dei rapporti con le famiglie, Enti/ associazioni del territorio
Condivisione dei percorsi/progetti attivati con le famiglie
X X
Presentazione in collegio degli esiti del
PdM e delle considerazioni conseguenti
X
TAB 9 – Monitoraggio delle azioni
Data di
rilevazione
Indicatori di
monitoraggio del
processo
Strumenti di
misurazione Criticità rilevate Progressi rilevati
Modifiche/necessità di
aggiustamenti
Costruzione del Curricolo verticale con attenzione alla didattica per competenze
21 giugno
2016
(convocazione
NIV)
Presenza docenti di tutte
le discipline e dei due
ordini di scuola ai gruppi
di formazione e lavoro
per la realizzazione del
curricolo
Firme di presenza dei docenti ai gruppi di lavoro sulle competenze Produzione dei profili didattici per competenze di tutte le discipline Produzione delle griglie di valutazione per ogni disciplina
Restituzione al Collegio da parte della referente per il
Difficoltà ad attuare
in modo corretto e
completo compiti
Disponibilità da parte del
collegio all’apertura verso la
novità della proposta
Necessità di
completamento/approfondimento
formativo sul tema della didattica
Comoglio. Curricolo. esperti per attivare
competenze.
formativa. per competenze e della
comprensione profonda.
Spazi di analisi dei dati INVALSI per programmare interventi di potenziamento
6 giugno 2016
(convocazione
NIV)
Presenza di voci relative
all’analisi dei dati Invalsi
nell’o.d.g. di Consigli di
Classe e Incontri per
discipline
- Odg e Verbali incontri per discipline del 23 febbraio 2016
Nessuna Riflessioni sui risultati Invalsi
per rilevare punti di forza e di
criticità. Coerenza tra interventi
in fase di attuazione e criticità
emerse
//
6 giugno 2016
(convocazione
NIV)
Compilazione da parte dei
docenti di ruolo di
matematica e italiano
delle griglie di rilevazione
dati Invalsi delle proprie
classi
Autocertificazione docenti
Nessuna Riflessioni sui risultati Invalsi
per rilevare punti di forza e di
criticità
//
6 giugno 2016
(convocazione
NIV)
Tabulazione dei dati e
raccolta delle riflessioni
emerse dai singoli docenti
da parte del Referente
Invalsi d’Istituto
Collegio Docenti Nessuna Condivisione delle riflessioni
emerse
//
6 giugno 2016
(convocazione
NIV)
Restituzione al Collegio
Docenti
Verbale CD febbraio 2016
Nessuna // //
12 giugno
2017
(convocazione
NIV)
Compilazione da parte dei
docenti di ruolo di
matematica e italiano
delle griglie di rilevazione
dati Invalsi delle proprie
classi
Autocertificazione docenti
Nessuna Riflessioni sui risultati Invalsi
per rilevare punti di forza e di
criticità
//
12 giugno
2017
Tabulazione dei dati e
raccolta delle riflessioni
Collegio Docenti Nessuna Condivisione delle riflessioni
emerse
//
(convocazione
NIV)
emerse dai singoli docenti
da parte del Referente
Invalsi d’Istituto
12 giugno
2017
(convocazione
NIV)
Restituzione al Collegio
Docenti
Verbale CD 26 ottobre 2016
Nessuna // //
12 giugno
2017
(convocazione
NIV)
Restituzione al Collegio
Docenti
Dati effetto scuola
Verbale CD 14 febbraio 2017
Nessuna // //
Attività di recupero e potenziamento delle abilità logico-matematiche
6 giugno 2016
(convocazione
NIV)
Progettazione e
somministrazione di
prove comuni per classi
parallele
Autocertificazione docenti, registro elettronico, prove svolte depositate in istituto, verbali GdL di matematica
Nessuna Quasi tutte le discipline hanno
somministrato una prova
comune nel II quadrimestre. Le
insegnanti delle classi 4^ e 5^
primaria e delle classi I, II e III
secondaria hanno
somministrato due prove
comuni per classi parallele, nel I
e nel II quadrimestre per
monitorare i progressi negli
apprendimenti.
//
6 giugno 2016
(convocazione
NIV)
Tabulazione dei risultati
degli alunni attraverso
griglie comuni per tenere
sotto controllo i livelli di
apprendimento
Tabelle di valutazione Mancanza di una
griglia comune,
funzionale,
comprensiva di
media degli esiti
Monitoraggio dei livelli di
apprendimento degli alunni in
matematica.
Predisposizione di una griglia
comune per la tabulazione degli
esiti di apprendimento
6 giugno 2016
(convocazione
NIV)
N° di classi che
prevedono progetti di
potenziamento nell’area
Autocertificazione docenti; registro elettronico; relazioni
Nessuna Tutte le classi 4^ e 5^ primaria
hanno attivato percorsi di
potenziamento in orario
//
logico-matematica degli insegnanti dell’organico potenziato
curricolare/extracurricolare
(preparazione ai giochi
matematici). Per la scuola
secondaria sono state svolte
lezioni, in orario
extracurricolare, in
preparazione ai giochi
matematici. Inoltre, sono stati
attivati percorsi pomeridiani di
potenziamento in preparazione
alla prova Invalsi (classi terze)
6 giugno 2016
(convocazione
NIV)
Iscrizione ai giochi di
almeno il 20% degli alunni
per ogni classe
Elenchi e documentazione relativa ai giochi matematici
Nessuna La quota prevista d’iscrizione ai
giochi matematici è stata
raggiunta e superata.
//
6 giugno 2016
(convocazione
NIV)
Frequenza non inferiore
all’80% agli incontri di
preparazione ai giochi
fatta in orario
extracurricolare
Registri di presenza Nessuna La frequenza prevista agli
incontri in preparazione ai
giochi è stata raggiunta.
//
6 giugno 2016
(convocazione
NIV)
Iscrizione di almeno una
squadra d’Istituto ai
giochi di squadra
Kangourou
Iscrizione da parte della scuola
Nessuna Due squadre dell’istituto,
rappresentative di entrambi i
plessi della secondaria, hanno
partecipato ai Giochi di squadra
di Kangourou il 10 dicembre
2015 al Liceo Leonardo di
Brescia. Due squadre
rappresentative dei plessi della
primaria dell’istituto hanno
partecipato ai Giochi a squadre
nell’ambito del progetto
MatematicaMente attivato in
rete con gli istituti Comprensivi
di Gottolengo e Calvisano e con
//
il Liceo Internazionale Carli di
Brescia che ha ospitato la
competizione; una squadra si è
classificata al primo posto.
6 giugno 2016
(convocazione
NIV)
N° corsi di
recupero/consolidamento
attivati
Registri Nessuna Sono stati attivati, in orario
extracurricolare, corsi di
recupero/ consolidamento per
le classi seconde e terze della
scuola secondaria.
Estendere i corsi di recupero
anche alle classi prime a partire
dal I quadrimestre per colmare
tempestivamente le lacune nella
disciplina.
12 giugno
2017
(convocazione
NIV)
Progettazione e
somministrazione di
prove comuni per classi
parallele matematica e
inglese
Prove svolte depositate in istituto, griglie di tabulazione esiti
Nessuna Gli insegnanti di matematica
delle classi 4^ e 5^ primaria e
delle classi I, II e III secondaria
hanno somministrato due
prove comuni per classi
parallele, nel I e nel II
quadrimestre per monitorare i
progressi negli apprendimenti.
Gli insegnanti di inglese delle
classi 3^ 4^ e 5^ primaria
hanno somministrato due
prove comuni per classi
parallele, nel I e nel II
quadrimestre per monitorare i
progressi negli apprendimenti.
//
12 giugno
2017
(convocazione
NIV)
Tabulazione dei risultati
degli alunni attraverso
griglie comuni per tenere
sotto controllo i livelli di
apprendimento
Griglie di valutazione // Monitoraggio dei livelli di
apprendimento degli alunni in
matematica.
Condividere con tutti i docenti le
tabelle con i criteri di valutazione
da utilizzare.
12 giugno
2017
(convocazione
N° di classi che
prevedono progetti di
potenziamento nell’area
Registro elettronico; relazioni degli insegnanti
Nessuna Le classi 2^, 4^, e 5^ primaria
hanno attivato percorsi di
potenziamento in orario
//
NIV) logico-matematica dell’organico potenziato, registri corso di potenziamento in orario extracurricolari.
curricolare/extracurricolare
(preparazione ai giochi
matematici e prove Invalsi). Per
la scuola secondaria sono state
svolte lezioni, in orario
extracurricolare, in
preparazione ai giochi
matematici e in preparazione
alla prova Invalsi (classi terze)
12 giugno
2017
(convocazione
NIV)
Iscrizione ai giochi
matematici di almeno il
40% degli alunni delle
classi coinvolte a partire
dalla 4^ e 5^ primaria.
Elenchi e documentazione relativa ai giochi matematici
Nessuna La quota prevista d’iscrizioni ai
giochi matematici è stata
raggiunta e superata (49% ai
giochi Bocconi).
Partecipazione alle gare
individuali Kangourou da parte
di 79 alunni.
//
12 giugno
2017
(convocazione
NIV)
Frequenza non inferiore
all’80% agli incontri di
preparazione ai giochi
fatta in orario
extracurricolare
Registri di presenza Nessuna La frequenza prevista agli
incontri in preparazione ai
giochi è stata raggiunta.
//
12 giugno
2017
(convocazione
NIV)
Iscrizione di almeno una
squadra d’Istituto ai
giochi di squadra
Kangourou
Iscrizione da parte della scuola
Nessuna Cinque squadre,
rappresentative di tutti i plessi
della primaria e della
secondaria, hanno partecipato
ai Giochi di squadra di
Kangourou.
Tre squadre della primaria
dell’istituto hanno partecipato
ai Giochi a squadre nell’ambito
del progetto MatematicaMente
attivato in rete con gli istituti
//
Comprensivi di Gottolengo e
Calvisano e con il Liceo
Internazionale Carli di Brescia;
una squadra si è classificata al
secondo posto.
12 giugno
2017
(convocazione
NIV)
N° corsi di
recupero/consolidamento
attivati
Registri Nessuna Sono stati attivati, in orario
extracurricolare, corsi di
recupero/ consolidamento per
le classi seconde e terze della
scuola secondaria.
Estendere i corsi di recupero
anche alle classi prime a partire
dal I quadrimestre per colmare
tempestivamente le lacune nella
disciplina.
Attività di potenziamento: certificazioni linguistiche
6 giugno 2016
(convocazione
NIV)
Progettazione e
somministrazione di
prove comuni per classi
parallele
Verbali e registro elettronico
- Prevedere ore di
modulo o di
commissione da
destinare alla
progettazione delle
prove. Essendo la
maggior parte delle
insegnanti L2
specializzate e non
specialiste, le ore di
ambito sono
risultate
insufficienti perché
servono anche alla
progettazione di
altre materie e, per
questo motivo, non
possono essere
destinate alla sola
lingua inglese.
Miglioramento delle competenze orali rilevato dal confronto dei test iniziali e finali. Progettazione durante le ore di ambito (formulazione della prova comune e griglie di valutazione). Somministrazione delle prove
comuni da parte di insegnanti
esterni alla classe nella scuola
primaria e dagli insegnanti
curricolari nella scuola
secondaria di primo grado.
Migliorare quanto rilevato nelle
criticità.
6 giugno 2016 Tabulazione dei risultati Griglie di valutazione Necessità di Prima dotazione da parte delle Migliorare quanto rilevato nelle
(convocazione
NIV)
degli alunni attraverso
griglie comuni per tenere
sotto controllo i livelli di
apprendimento
perfezionare le
griglie per la
raccolta dei dati
per renderle più
chiare e di facile
interpretazione.
classi di griglie comuni.
Tabulazione da parte delle
insegnanti di classe in
autonomia.
criticità.
6 giugno 2016
(convocazione
NIV)
Numero degli alunni che
si candidano alla
certificazione Trinity
Iscrizioni alla certificazione Trinity e risultati restituiti dal centro Trinity Partecipazione di 3 alunni con disabilità e 1 con DSA
Il costo dell’esame
ha impedito ad
alcuni alunni di
partecipare.
Aumento rilevante delle
candidature all’esame Trinity.
La maggioranza degli alunni
della scuola primaria ha
ottenuto un risultato eccellente
nella prova.
Successo formativo degli alunni
con Bisogni Educativi Speciali
Trovare la modalità per rendere
l’esame Trinity accessibile ad un
numero maggiore di alunni
6 giugno 2016
(convocazione
NIV)
Presenza del madrelingua
in almeno 10 ore nelle
classi di scuola primaria
Registro elettronico
Necessità di
destinare alcune
ore alla
progettazione con
la madrelingua
prima
dell’intervento in
classe e di verifica
finale.
Miglioramento delle
competenze in L2 testate
attraverso le prove comuni e/o
l’esame Trinity.
Intervento dell’insegnante madrelingua per 10 ore nelle classi 3a, 4a, 5a della scuola primaria e nelle classi terze della scuola secondaria di primo grado per 5 ore totali. Attivazione di corsi in preparazione all’esame Trinity tenuti dall’insegnante madrelingua in orario extrascolastico per la scuola primaria; nella scuola secondaria la preparazione è stata gestita dalle insegnanti di lingua straniera interne mentre
Nell’a.s. 2016/2017 è previsto
l’intervento di due insegnanti
madrelingua, In questo modo
l’esperienza potrà essere estesa a
tutte le classi della scuola primaria
e secondaria. Le insegnanti
madrelingua somministreranno le
prove comuni iniziali e finali.
la madrelingua ha effettuato le simulazioni preesame. Sperimentazione di
metodologie di storytelling e
Clil utilizzando la risorsa
dell’insegnante madrelingua
6 giugno 2016
(convocazione
NIV)
Sperimentazione da parte
degli insegnanti di
approcci e metodologie
didattiche nuove e non
utilizzate in passato
Registro elettronico Necessità di
approfondire le
metodologie citate.
Necessità di
confronto e
condivisione
rispetto a queste
attività.
Utilizzo metodologie dello
storytelling e Clil in alcune
classi della scuola primaria.
Migliorare quanto rilevato nelle
criticità.
6 giugno 2016
(convocazione
NIV)
Presenza di tirocinanti
danesi provenienti da
Aarhus Health Care
College
Progetto Erasmus plus Necessità di
progettare i
prossimi interventi
Miglioramento delle
competenze in L2 ma anche le
competenze interculturali.
Condivisione di strategie
didattiche inclusive
Realizzazione di attività in
lingua inglese.
Presenza di tirocinanti danesi
provenienti da Aarhus Health Care
College
6 giugno 2016
(convocazione
NIV)
Teatro in inglese:
coinvolgimento degli
alunni di 5 primaria e 1
secondaria in una attività
laboratoriale comune la
cui preparazione avviene
in classe
Documentazione relativa all’attività e registro elettronico
Nessuna Miglioramento delle
competenze in L2. Approccio
comunicativo e coinvolgimento
degli studenti in un workshop
con attori madrelingua.
//
City Camp Elenco iscritti a.s. e precedente
Miglioramento delle
competenze in L2. Approccio
comunicativo e coinvolgimento
degli studenti in attività
laboratoriali con tutor
madrelingua.
28 giugno
2017
(convocazione
NIV)
Progettazione e
somministrazione di
prove comuni per classi
parallele
Verbali e registro elettronico
Necessità di
dedicare
possibilmente due
ore di modulo al
mese per un
incontro con le
insegnanti di L2,
poiché, come già
rilevato nello
scorso anno
scolastico, le ore di
ambito risultano
insufficienti per una
adeguata
progettazione
comune e per un
confronto
approfondito.
Miglioramento delle competenze orali rilevato dal confronto dei test iniziali e finali. Progettazione durante le ore di ambito (formulazione della prova comune e griglie di valutazione). Somministrazione delle prove
comuni da parte delle due
insegnanti madrelingua e della
referente del miglioramento
d’inglese.
Migliorare quanto rilevato nelle
criticità.
28 giugno
2017
(convocazione
NIV)
Tabulazione dei risultati
degli alunni attraverso
griglie comuni per tenere
sotto controllo i livelli di
apprendimento
Griglie di valutazione Necessità di
rivedere i quesiti
delle prove, di
adeguare quelli per
la classe terza e di
realizzare un
semplice manuale
di
somministrazione
per garantire
maggiore
oggettività alla
Tabulazione da parte delle
insegnanti di classe in
autonomia.
Migliorare quanto rilevato nelle
criticità.
prova, essendo
somministrata da
insegnanti diversi
(madrelingua e
interni)
28 giugno
2017
(convocazione
NIV)
Numero degli alunni che
si candidano alla
certificazione Trinity
Iscrizioni alla certificazione Trinity e risultati restituiti dal centro Trinity
Il costo dell’esame
è risultato ancora
un deterrente per
la partecipazione di
un numero
maggiore di alunni.
Conferma del numero delle
candidature all’esame Trinity.
La maggioranza degli alunni
della scuola primaria ha
ottenuto un risultato eccellente
nella prova.
Trovare la modalità per rendere
l’esame Trinity accessibile ad un
numero maggiore di alunni
28 giugno
2017
(convocazione
NIV)
Presenza dell’insegnante
madrelingua per almeno
10 ore nelle classi di
scuola primaria
Registro elettronico
Prevedere un
congruo numero di
ore di
progettazione con
l’insegnante
madrelingua nella
fase iniziale e
centrale delle
attività.
Miglioramento delle
competenze in L2 testate
attraverso le prove comuni e/o
l’esame Trinity.
Intervento dell’insegnante madrelingua per 10 ore nelle classi 2a, 3a, 4a, 5a della scuola primaria e per 5 ore nelle classi prime. Anche alla scuola secondaria di primo grado si sono svolte 10 ore in tutte le classi. Attivazione di corsi in preparazione all’esame Trinity tenuti dall’insegnante madrelingua in orario extrascolastico per la scuola primaria; nella scuola secondaria la preparazione è stata gestita dalle insegnanti di lingua straniera interne mentre la madrelingua ha effettuato le simulazioni pre-esame durante
Migliorare quanto rilevato nelle
criticità.
le ore curricolari. Utilizzo in alcune classi della
scuola primaria delle
metodologie di storytelling e
CLIL utilizzando la risorsa
dell’insegnante madrelingua
28 giugno
2017
(convocazione
NIV)
Sperimentazione da parte
degli insegnanti di
approcci e metodologie
didattiche nuove e non
utilizzate in passato
Registro elettronico Necessità di
continuare la
formazione rispetto
alle metodologie
citate.
Necessità di
confronto e
condivisione
rispetto a queste
attività.
Utilizzo metodologie dello
storytelling e CLIL in alcune
classi della scuola primaria.
Migliorare quanto rilevato nelle
criticità.
28 giugno
2017
(convocazione
NIV)
Teatro in inglese:
coinvolgimento degli
alunni di 5^ primaria e 1^
secondaria in una attività
laboratoriale comune la
cui preparazione avviene
in classe
Documentazione relativa all’attività e registro elettronico
Nessuna Miglioramento delle
competenze in L2. Approccio
comunicativo e coinvolgimento
degli studenti in un workshop
con attori madrelingua.
//
City Camp Elenco iscritti a.s. e precedente
Miglioramento delle
competenze in L2. Approccio
comunicativo e coinvolgimento
degli studenti in attività
laboratoriali con tutor
madrelingua.
Miglioramento degli ambienti di apprendimento
21 giugno
2016
(convocazione
NIV)
Installazione e
funzionamento di almeno
5 LIM
Contratti d’acquisto Lim acquistate ma
non installate
Acquisto di 11 LIM Installazione e predisposizione
all’utilizzo
21 giugno
2016
(convocazione
NIV)
Partecipazione a Bandi
per l’implementazione
degli ambienti di
apprendimento
Lettera di approvazione
Nessuna Approvati i 2 bandi PON (reti e
ambienti digitali). Acquisto di
due ambienti mobili.
Partecipazione a due bandi in
attesa di approvazione: “La mia
scuola accogliente” e “Atelier
creativi” per i quali è stata
avviata una collaborazione con
l’Accademia S.Giulia di Brescia.
//
28 giugno
2017
(convocazione
NIV)
Installazione e
funzionamento di almeno
5 LIM
Contratti d’acquisto Acquisto di 5 LIM Installazione e predisposizione
all’utilizzo
28 giugno
2017
(convocazione
NIV)
Partecipazione a Bandi
per l’implementazione
degli ambienti di
apprendimento
Lettera di approvazione
Nessuna Approvati i 2 bandi PON (reti e
ambienti digitali). Acquisto di
due ambienti mobili. L'Istituto
ha partecipato e vinto alcuni
bandi, anche in rete con altri
Istituti; in particolare sono stati
avviati i progetti: CLIL, Certi che
Compete, Inclusione,
Matematicamente, 2 progetti
PON (Reti e Ambienti digitali).
Tali progetti sono coerenti con
il PdM dell'Istituto.
//
Ricerca di risorse economiche per la realizzazione di progetti
21 giugno
2016
(convocazione
NIV)
Numero corsi di
formazione attivati
Circolari interne e circolari del capofila delle reti attivate
Nessuna Corsi di formazione attivati
nell’ambito dei progetti CLIL,
MAtematicaMente e Certi che
Compete.
5 pomeriggi di Buone Pratiche
in rete con gli Istituti di
Gottolengo e Calvisano.
//
21 giugno
2016
(convocazione
NIV)
Numero di progetti
attivati
Documentazione relativa e circolari
Nessuna CLIL, CERTI CHE COMPETE
MATEMATICAMENTE,
PROGETTO DANESI, PON reti,
PON Ambienti digitali, SPORT
DI CLASSE, MADRELINGUA,
INCLUSIONE 2 Asola.
//
21 giugno
2016
(convocazione
NIV)
Azioni intraprese sugli
ambienti e acquisti fatti
Autocertificazione docenti, relazioni organico potenziato, registro elettronico
Impossibilità per i piccoli plessi con una sola sezione di utilizzare la didattica per classi aperte.
Almeno 50% delle classi della
scuola primaria coinvolte nei
PdM utilizza la didattica per
classi aperte nell’insegnamento
della matematica per almeno
10 ore durante l’anno
scolastico.
Utilizzo frequente del
semigruppo nella scuola
primaria grazie all’organico
potenziato.
Almeno 20% delle classi della
scuola primaria coinvolte nei
PdM utilizza il cooperative
learning nell’insegnamento
della matematica per almeno
10 ore durante l’anno
scolastico.
Utilizzo dell’organico
dell’autonomia nel lavoro in
semigruppo per
recupero/potenziamento.
Partecipazione a Bandi per l’implementazione degli ambienti di apprendimento.
28 giugno
2017
(convocazione
NIV)
Numero corsi di
formazione attivati
Circolari interne e circolari del capofila delle reti attivate
Nessuna Corsi di formazione attivati
nell’ambito dei progetti CLIL,
MAtematicaMente e Certi che
Compete, Scuola in Agorà, Jolly
Phonics
Giornate dedicate alle Buone
Pratiche in rete con gli Istituti di
Gottolengo e Calvisano per un
totale di 41 ore.
//
28 giugno
2017
(convocazione
NIV)
Numero di progetti
attivati
Documentazione relativa e circolari
Nessuna CLIL, CERTI CHE COMPETE
MATEMATICAMENTE, PON
reti, PON Ambienti digitali,
SPORT DI CLASSE,
MADRELINGUA, INCLUSIONE 2
Asola.
//
28 giugno
2017
(convocazione
NIV)
Azioni intraprese sugli
ambienti e acquisti fatti
Relazioni organico potenziato, registro elettronico
Gli insegnanti della scuola
primaria hanno partecipato al
corso di formazione “Scuola in
Agorà” e alcune classi hanno
sperimentato la metodologia
del cooperative learning con la
supervisione della dott.ssa
Utilizzo dell’organico
dell’autonomia nel lavoro in
semigruppo per
recupero/potenziamento.
Lamberti.
Partecipazione a Bandi per l’implementazione degli ambienti di apprendimento. Allestimento del laboratorio di scienze in un plesso della scuola secondaria.
Formazione dei docenti in alcune aree: didattica per competenze, nuove tecnologie per la didattica, valutazione
21 giugno
2016
(convocazione
NIV)
Restituzione positiva da
parte degli insegnanti
partecipanti ai corsi
Interventi Buone Pratiche
Nessuna Numerosi gli interventi di
restituzione durante la giornata
di Buone Pratiche dedicata alla
didattica per competenze (15
giugno)
//
21 giugno
2016
(convocazione
NIV)
Partecipazione dei
docenti durante
l’aggiornamento /Buone
pratiche
Firme presenza Buone Pratiche
Nessuna 5 pomeriggi dedicati alle Buone
Pratiche in rete con gli istituti di
Gottolengo e Calvisano
//
28 giugno
2017
(convocazione
NIV)
Partecipazione dei
docenti a corsi di
formazione
Attestati di partecipazione, autocertificazioni
Impossibilità da
parte di alcuni
docenti di
partecipare a corsi
di formazione per
PNSD, coding/robotica,
giornata digitale bresciana,
Mathup, Cloud, didattica attiva
Byod, CLIL, inglese,
competenze, inclusione,
agorà….
È necessario proporre corsi di
formazione nell’ambito
matematica/nuove tecnologie
(STEM) che coinvolgano un
maggior numero di docenti.
28 giugno
2017
(convocazione
NIV)
Restituzione positiva da
parte degli insegnanti
partecipanti ai corsi
Interventi Buone
Pratiche
Nessuna Numerosi gli interventi di
restituzione durante le giornate
di Buone Pratiche
(robotica/coding,
//
28 giugno
2017
(convocazione
NIV)
Partecipazione dei
docenti durante
l’aggiornamento /Buone
pratiche
Firme presenza Buone
Pratiche
Nessuna Giornate dedicate alle Buone
Pratiche in rete con gli Istituti di
Gottolengo e Calvisano per un
totale di 41 ore.
//
Consolidamento dei rapporti con le famiglie, Enti/ associazioni del territorio
21 giugno
2016
(convocazione
NIV)
Accordi, convenzioni Documentazione
relativa
Nessuna Collaborazione proficua con
AGE (Associazione genitori di
Pralboino) e supporto dei
Comuni nello sviluppo dei
progetti attivati anche in forma
di cofinanziamento.
//
21 giugno
2016
(convocazione
NIV)
Commissioni miste
(insegnanti, genitori,
rappresentanti enti,…)
Verbali Nessuna Rapporti sistematici con il
territorio e con gli organi
funzionali alla scuola, in
particolare con il Consiglio
d’Istituto.
//
21 giugno
2016
(convocazione
NIV)
Partecipazione dei
genitori agli incontri e alle
attività della scuola
Dati Psicologa
sportello d’ascolto
Presenza di genitori
stranieri
Adesione alla
presentazione dei
piani di miglioramento
Nessuna Presentazione ai genitori del
Piano di Miglioramento della
scuola.
Momento di scambio a scuola
con le famiglie indiane del
territorio alla presenza della
mediatrice culturale.
Intervento della psicologa dello
sportello d’ascolto con i
genitori di una classe seconda
per indicazioni sulla
motivazione allo studio dei
ragazzi e su strategie per creare
un efficace metodo di studio.
//
28 giugno
2017
(convocazione
NIV)
Accordi, convenzioni Documentazione
relativa
Nessuna Collaborazione proficua con
AGE (Associazione genitori di
Pralboino) e supporto dei
Comuni nello sviluppo dei
progetti attivati anche in forma
//
di cofinanziamento.
28 giugno
2017
(convocazione
NIV)
Commissioni miste
(insegnanti, genitori,
rappresentanti enti,…)
Verbali Nessuna Rapporti sistematici con il
territorio e con gli organi
funzionali alla scuola, in
particolare con il Consiglio
d’Istituto.
//
28 giugno
2017
(convocazione
NIV)
Partecipazione dei
genitori agli incontri e alle
attività della scuola
Dati Psicologa
sportello d’ascolto
Presenza di genitori
stranieri
Numero di adesioni
alle varie iniziative.
Scarsa
partecipazione ai
vari incontri in
particolar modo da
parte delle famiglie
straniere
Presentazione ai genitori del
Piano di Miglioramento e del
PTOF della scuola durante
l’incontro “Scuola aperta”.
Momento di scambio a scuola
con le famiglie indiane del
territorio alla presenza della
mediatrice culturale.
Intervento della psicologa dello
sportello d’ascolto con i
genitori di una classe seconda
per indicazioni sulla
motivazione allo studio dei
ragazzi e su strategie per creare
un efficace metodo di studio.
//
TAB 10 – La valutazione in itinere dei traguardi legati agli esiti
PRIORITA’ 1
Traguardo dalla
sezione 5 del
RAV
Data
rilevazione
Indicatori
scelti
Risultati
attesi Risultati riscontrati Differenza
Considerazioni critiche e proposte di
integrazione e/o modifica
Risultati nelle prove standardizzate nazionali:
21 giugno
2016
Tutti gli indicatori della tabella 3
Vedi
tabella 3
I risultati attesi sono stati raggiunti nella quasi totalità.
Il percorso intrapreso
relativo alla didattica per
competenze non è ancora
Difficoltà a verificare oggettivamente i
miglioramenti dei risultati delle prove
Invalsi dei vari ordini poiché subentrano
1a-Consolidamento delle competenze logico-matematiche e scientifiche 1b- Potenziamento delle competenze logico-matematiche e scientifiche
concluso, anche se i
traguardi previsti per il
corrente anno scolastico
sono stati raggiunti.
Il miglioramento nei
risultati Invalsi è ancora da
verificare in quanto
l’efficacia delle azioni
intraprese durante l’anno
scolastico verrà verificata
ad inizio anno scolastico
nel momento della
restituzione dei dati
Invalsi.
variabili “poco controllabili”, quali:
variabile classe: il profilo delle classi
campione ogni anno è differente (es: la
classe 5 di quest’anno non è più la classe
5 del prossimo anno);
variabile item: sebbene formulate e
presentate con la stessa tipologia e
modalità, ogni anno le prove possono
variare facendo perdere il carattere di
oggettività della valutazione.
Possibilità di estendere i corsi di
recupero di matematica anche alle classi
prime e seconde della scuola secondaria
partendo con gli interventi già dal I
quadrimestre.
Difficoltà oggettive nel raggiungere
l’obiettivo preposto di utilizzo delle classi
aperte: il NIV ritiene sia più attuabile una
didattica che utilizzi il semigruppo con il
supporto dell’organico dell’autonomia.
Progettazione dei percorsi di recupero e
potenziamento ad inizio anno scolastico
in modo da modulare organicamente gli
interventi didattici sulla classe.
Risultati nelle prove standardizzate nazionali: 1a-Consolidamento delle competenze
28 giugno
2017
Tutti gli indicatori della tabella 3
Vedi
tabella 3
I risultati attesi sono stati raggiunti nella quasi totalità.
Il percorso intrapreso
relativo alla didattica per
competenze non è ancora
concluso, anche se i
traguardi previsti per il
corrente anno scolastico
sono stati raggiunti.
Difficoltà a verificare oggettivamente i
miglioramenti dei risultati delle prove
Invalsi dei vari ordini poiché subentrano
variabili “poco controllabili”, quali:
variabile classe: la composizione delle classi è differente;
variabile item: sebbene formulate e
logico-matematiche e scientifiche 1b- Potenziamento delle competenze logico-matematiche e scientifiche
Il miglioramento nei
risultati Invalsi è stato
riscontrato nell’efficacia
delle azioni intraprese
durante l’anno scolastico.
presentate con la stessa tipologia e modalità, ogni anno le prove possono variare facendo perdere il carattere di oggettività della valutazione.
Possibilità di estendere i corsi di
recupero di matematica anche alle classi
prime e seconde della scuola secondaria
partendo con gli interventi già dal I
quadrimestre.
PRIORITA’ 2
Traguardo
dalla sezione 5
del RAV
Data
rilevazione
Indicatori
scelti
Risultati
attesi Risultati riscontrati Differenza
Considerazioni critiche e proposte di
integrazione e/o modifica
Competenze chiave e di cittadinanza: 2a- Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche nella lingua inglese
21 giugno
2016
Tutti gli
indicatori della
tabella 3
Vedi
tabella 3
I risultati sono stati
raggiunti dalla quasi
totalità degli alunni
Il miglioramento è stato
rilevato dal confronto dei
dati dei test iniziali e quelli
finali.
Necessità di consolidare la formazione
sulle nuove metodologie.
Dedicare maggior tempo alla
pianificazione delle attività con
l’insegnante madrelingua
Necessità di far somministrare le prove
comuni, sia iniziale che finale, alle
insegnanti madrelingua, per ottenere una
maggiore uniformità e oggettività delle
prove
Competenze chiave europee:
28 giugno
2017
Tutti gli
indicatori della
tabella 3
Vedi
tabella 3
I risultati sono stati
raggiunti da tutti gli alunni
Il miglioramento è stato
rilevato dal confronto dei
dati dei test iniziali e quelli
Necessità di consolidare la formazione
sulle nuove metodologie.
Dedicare maggior tempo alla
2a- Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche nella lingua inglese
finali. pianificazione delle attività con
l’insegnante madrelingua.
Necessità di far somministrare le prove
comuni, sia iniziale che finale, alle
insegnanti madrelingua, per ottenere una
maggiore uniformità e oggettività delle
prove
TAB 11 – Strategie di condivisione interna dell’andamento del piano di miglioramento
Momenti di condivisione interna Persone coinvolte Strumenti
Riunioni periodiche e sistematiche del
Nucleo di Valutazione
Componenti del Nucleo di Valutazione Analisi delle evidenze
Convocazioni Collegio docenti Delibere
Incontri Commissioni e GdL Verbali
Riunioni Dipartimentali/ambiti Docenti Verbali
TAB 12 – Strategie di diffusione dei risultati del PdM all’interno della scuola
Metodi/Strumenti Destinatari Tempi
Consigli di classe Docenti- Genitori-Alunni In itinere
Riunioni Dipartimentali/ambiti Docenti In itinere
Collegio dei docenti Docenti In itinere
Consiglio di Istituto Docenti-Personale ATA Genitori-Alunni In itinere
Comunicazioni interne Docenti-Personale ATA Genitori-Alunni In itinere
Sito web istituzionale Docenti- ATA- Genitori-Alunni In itinere
TAB 13 – Azioni di diffusione dei risultati del PdM all’esterno
AZIONI DI DIFFUSIONE DEI RISULTATI DEL PdM ALL’ESTERNO
Metodi/Strumenti Destinatari Tempi
Consigli di classe Docenti Genitori-Alunni In itinere
Consiglio di Istituto Docenti-Personale ATA Genitori-Alunni In itinere
Sito web istituzionale Docenti-Personale ATA Genitori-Alunni In itinere
Incontri Genitori/territorio Fine 1°/2° quadr (genitori stranieri)
TAB 14 - Composizione del nucleo di valutazione e caratteristiche del percorso svolto
NOME RUOLO
Alghisi Annamaria Dirigente scolastico
D’Aguì Beatrice Funzione strumentale – Docente primaria
