Istituto Comprensivo Perugia 6

CORSO DI FORMAZIONEIN

DIDATTICA DELLA MATEMATICA

Castel del Piano 26 Aprile 2016

Docenti: Biselli A., Romano A., Tanzillo C.

“LE EMOZIONI DELL'APPRENDERE!”

Vissuti emotivo-motivazionali con valenze più intense Vissuti emotivo-motivazionali con valenze più intense rispetto ad altre disciplinerispetto ad altre discipline

Emozioni e matematica“E' da tre anni che non riesco mai a raggiungere il 6 nonostante le

ripetizioni... non sono proprio portato per la matematica; è poi è molto peggio andare male in mate che nelle altre materie perchè vuol dire fai

fatica a ragionare” M. (III superiore)

AUTOEFFICACIA MOTIVAZIONE

AUTOSTIMA

IERI

COGNIZIONE=

EMOZIONI

OGGI

NETWORK CIRCUITALE

WARM COGNITION/

NESSUN ATTO PSCHICO E' POSSIBILE SE SI SCINDE IL COGNITIVO DALLE EMOZIONI

Ragione ed emozione non sono due poli opposti: ogni funzione cognitiva racchiude componenti emotive.

Le funzioni che abbassano o innalzano le difese della mente sono le EMOZIONI

I bambini ridono 300

volte al giorno

Gli adulti ridono da un minimo di 15 e un

massimo di 100 volte al giorno

PERCHE' RIDONO TANTO?

E' un meccanismo innato

È un'attivazione emotiva che

CURA E PROTEGGE DALLE CONDIZIONI DISTURBANTI DELL'IO

E' un meccanismo di autodifesa

Un bisogno primario universale

L' IMPORTANZA DEL SORRIDEREUna ricerca scientifica americana ha effettuato uno studio sul sorriso

GRUPPO 1 GRUPPO 2

Gli insegnanti hanno studiato con attori profesionisti l'utilizzo del sorriso educativo

(sorridere per incoraggiare, per rimproverare, per accompagnare...)

Gli insegnanti sono stati formati sull'epistemologia delle discipline (gli

storici in storia, i grammatici in grammatica...)

400 ore di registrazione

ESITO: tutti gli studenti i cui insegnanti erano stati formati sull'uso del sorriso hanno ottenuto i risultati migliori su tutte le variabili emotive, sociali, cognitive, primi fra tutti la

RESISTENZA ALLA FRUSTAZIONE, LA MOTIVAZIONE, L'ATTRIBUZIONE DI COMPETENZA, L'IMPEGNO.

Un sorriso fatto da una figura significativa di riferimento è un mediatore di alleanza straordinario ed è importantissimo

per il cervello...

Un incoraggiamento corregge più di 98 rimproveri

Ogni volta che diamo un voto negativo andiamo in un vicolo cieco che non consente la modifica per l'ottenimento del meglio: è il pericolo della colpa

Non si cerca una scuola buonista, ma una scuola competente al meccanismo di aiuto che combatte l'errore...

… per creare un'alleanza con i bambini CONTRO l'errore!

L'insegnante diventa un punto di riferimento e un aiuto per chi non ce la fa, non quello a cui devi nascondere la difficoltà: la bugia nasce nel momento in cui non si riesce a reagire all'insuccesso e lo si nasconde

Per ogni atto pschico non si muove solo il dominio di pertinenza ma tutto contemporaneamente viene attivato

È un dialogo continuo fra cellule attraverso la produzione di energia biochimica ed elettrofisica in termini di hertz

Quando proviamo emozioni si alterano gli hertz

:OGNI NOSTRO ATTO E' UNA CORRENTE EMOZIONALE

Quando apprendo e provo emozioni (paura, ansia, piacere, curiosità...)

Stabilizzo sia il contenuto appreso che il network emozionale

Quando ricordoPenso

Agisco e Attivo l'intero network

IL CIRCUITO EMOZIONALE

I CORTOCIRCUITI DELL'APPRENDIMENTO

SE il bambino nell'imparare le tabelline sperimenta un'emozione frequente e costante di paura o ansia

Mentre stabilizza 7X8 stabilizza “NON MI VIENE” e attiva un cortocircuito emozionale che a sua volta attiva la sudorazione delle mani, accellerà il battito cardiaco, produce ansia, ...panico, depressione.

ogni volta che cercherà di ricordare la memoria semantica cercherà delle strategie ma la memoria autobiografica subcosciente riprenderà l'emozione con cui l'ha messa in memoria cioè riprenderà la paura.

NON MI VIENE

7X8=

NOI INSEGNIAMO PROCESSI UTILI A LIVELLO COGNITIVO SENZA CONTROLLARE L'EMOZIONE CHE LI TRANSITA

MA

SE I CIRCUITI SONO NEGATIVI CREANO DISFUNZIONI

Perciò cosa fare?

ANDIAMO IN CERCA DI CIRCUITI POSITIVI

EVITIAMO QUELLI NEGATIVI CHE SONO SILENTI PERCHE' SONO PESTICIDI PER LA MENTE

“non mi spavento perchè tu mi aiuti”

“se mi impegno posso riuscirci”

“sfidiamo l'errore!”

COSA BLOCCA I CIRCUITI CEREBRALI?

- INSUCCESSO ansia, inadeguatezza, frustazione-NON SPERIMENTO BENESSERE scappo, chiudo-REAZIONE DI DIFESA + l'attacco è profondo più grande è il bloccoIn matematica è frequente perchè l'insuccesso è frequente

DALLE EMOZIONI ALLA SOFFERENZA

Quando è difficile mi sudano le mani e mi

si sconfusiona la mente

Mi fa freddo fino alle dita delle mani e dei piedi e mi sento come il cimice che si gira per farsi credere morto

Di tante cose peggiori che mi sono capitate la corona ce l'ha questa fastidiosa incomprensione che mi

circonda. Così mi faccio invisibile e li ignoro

Io mi sento mortificato a studiare le cose più belle del sapere rendendole mostruose per le verifiche

Io quando faccio errori e sbaglio ho una

maestra che sa come si fa

Sono intelligente ma fragile. Mi ci vorrebbe un travaso dalla mente al cuore

I bambini sono enigmi luminosi.Daniel Pennac

Perchè infliggere sofferenza agli altri quando

noi stessi cerchiamo di sfuggirla?Buddha Non siamo mai così

indifesi verso la sofferenza come nel

momento in cui amiamo. Freud

CIRCUITI DISFUNZIONALI DA EVITARE

SENSO DI COLPA LA PAURA

EMOZIONE ANTAGONISTA EMOZIONE ANTAGONISTA

RESPONSABILITA'

EMOZIONE ANTAGONISTA

AIUTO DIVERTIMENTOScardina ogni fatica

NOIA

COME SI FA?

IL DIRITTO DI SBAGLIARE

INTERSOGGETTIVITA' COMUNICATIVA (SGUARDO E SORRISO)ALLEANZA (TO TAKE CARE = IO AIUTO TE)

OTTIMISMO PROSPETTICO

Il “diritto di sbagliare”

IMPORTANTE!!!

La paura frenaL'apprendimento

Credere di poter riuscire o avere persone che credono che possiamo riuscire è una motivazione particolarmente funzionale al

cambiamento

Si potenzia molto di più a fare meno errori

SE SI TOLGONO TUTTI I CORTOCIRCUITI EMOZIONALI rispetto alle migliori tecniche di calcolo.

IL PENSIERO RICORSIVO DI NON POTERCELA FARE DETERMINA L'INSUCCESSO

DOBBIAMO RESETTARE L'EMOZIONE CON LA QUALE

L'APPRENDIMENTO E' STATO TRACCIATO

Se si mantengono i cortocircuiti emozionali quella corrente fa da antagonista e, siccome la memoria autobiografica è più

potente e non consapevole

L'INTELLIGENZA DELL'ERRORE

L'errore è diventato da colpa (“Se sbagli... non sei stato attento”) a indice di patologia (“Se sbagli... hai una disfunzione”)

L'errore non è un sintomo ma un'approssimazione alla conoscenza

Il bambino deve essere messo nella situazione di trovare l'errore

Bisogna essere alleati con il bambino contro l'errore e non viceversa

Tutti commettono degli errori ed è per questo che c'è una gomma per ogni matita

VALUTAZIONEnon è un fallimento

E'

INDICE DI RIELABORAZIONE

COGNITIVA

VALUTAZIONE = PUNTO DI PARTENZA

VALUTAZIONE =/

PUNTO DI ARRIVO

CONOSCENZEABILITA'

La scuola è paragonabile ad un iceberg:

si preoccupa troppo di rimanere in superficie e si concentra solo sulle conoscenze da apprendere (alfabetizzazione)

IMMAGINE DI SE'

CHE COSA SI APPRENDE?

COME SI APPRENDE?

CONSAPEVOLEZZA

MOTIVAZIONE

REAZIONE ALL'INSUCCESSO

STRATEGIE METACOGNITIVE

Neurone esercitato con apprendimento passivo, poco pertinente alla funzione

Neurone potenziato per dominio specifico, cioè ciò di cui ha bisogno, apprendimento

attivo

PLASTICITA' MENTALE

Perchè in Italia tanti bambini hanno difficoltà fin dai primi anni della

primaria?

1 Età prescolare: mancata esposizione a potenziamento educativo2 primaria: didattiche poco adatte ai naturali processi di apprendimento mecc. Fonologici e procedure (calcolo scritto)

Invece di cognizione di quantità

3 compiono errori intelligenti plasticizzano e rendono stabile Es. 6x6 = 36 ...allora 6x7= 47!

4 blocco circuiti cerebrali amigdala, emozioni come paura

5 impotenza appresa

L' IMPOTENZA APPRESA

La discalculia è nello 0,5% della popolazione, mentre l'impotenza appresa riguarda più del 45% della popolazione

Quando un ragazzo per tanto tempo sperimenta l'insuccesso, ha un cervello patologico se non si difende

Meccanismi di difesa che determina: l'aggressione o la depressione. Questa causa ansia, paura, blocco.

Le prime due sono gestibili, il blocco NO

Le emozioni sono degli attivatori che coinvolgono tutto l'organismo

Il 50% dei nostri ragazzi sperimenta la scuola come un grosso nemico

Quando leggiamo sottolineiamo quello che dobbiamo ricordare o dimenticare?

Quando sottolineo, evidenzio quello che devo ricordare. Ciò che è sottolineato traccia la memoria visiva, si chiama apprendimento implicito ( = non volontario). Quando tracciamo un segno rosso sotto l'errore senza indicare la strategia che

lo elimina e lo combatte mettiamo in memoria l'errore.

L'importante è fare un contratto con gli alunni in cui spieghiamo che cerchio l'errore per toglierlo

Mai fare esercizi per casa quando gli errori compaiono altrimenti automatizziamo l'errore.

ERRORITABELLINE: es: 6x7=47

studio a memoria invece di manipolare la quantitàripeto, ripeto, sbaglio combinazioniripeto e fisso, le ripeto un po' giuste/sbagliateunisco altre combinazioni senza controllo cognitivo

Non sa più cosa è giusto. Neurone tracciato da troppi errori

NO CONTROLLO COGNITIVO MESSA IN MEMORIA PLASTICIZZO ERRORE, RENDO STABILE

VALORE POSIZIONALE

scrivi centodue: “1002”scrivi milletrrecentosei: “1000306”scrivi centosette: “1007”

Trasferito sistema fonologico

Come elimino l'errore? “ Arriva un bastimento carico di...3 da 5 u” inizio con la diade, inverto, poi insieme, quando è stabile introduco la terza triade, inverto ecc...

Trasformo successioni verbali in posizioni visuo-spaziali

ERRORE VISUO-SPAZIALE 34X2=36

COME? Un danno delle operazioni scritte è la confusione + e x, perchè sono lo stesso segno ruotato. Questo causa l'errore misto ( quando fanno metà procedura dell'addizione e metà della moltiplicazione) è un BIAS di memoria, confonde +e x rimane stabile in memoria.

ERRORI MISTI 27+15=55

27x3=621

322-36=314

Strategie fonologiche

CALCOLI SCRITTI alleno a procedure

Messe in memoria, no controllo

CALCOLO MENTALE evoluzione dell'intelligenza numerica

Se prima non si potenzia il dominio semantico e sintattico questo strumento, seppur funzionale, diventa

fuorviante per il bambino

L'ERRORENoi leggiamo per fonologia. Questo meccanismo ci consente una memoria verbale procedurale che ci serve per memorizzare le poesie

Per il numero il cervello usa un dominio specifico per quantità, strategie (calcolo a mente), procedure e algoritmi (calcolo scritto).

Quando i ragazzi sbagliano cosa succede?

Dobbiamo partire dall'errore e trovare con loro una strategia per combatterlo

Se sono loro a stabilire le strategie va bene, invece noi adulti tendiamo ad avere delle fissità funzionali, una tendenza ad avere

un atteggiamento sostitutivo.

La cosa più difficile è proprio trovare una strategia, non correggere noi per loro, non giudicare, ma aiutarli a trovarla da

soli

GRAZIE PER L'ATTENZIONE!