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Documento approvato con delibera n. 2 del collegio docenti in data 22/02/2018
PROTOCOLLO DI VALUTAZIONE
Cod. Mecc. SSIC80700Q – Sito Web: www.icsennori.gov.it
Istituto Comprensivo Sennori Via Mazzini, 07036, Sennori (SS), tel. 079-3049284/285/286/287
Email: [email protected] - P.E.C.: [email protected]
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1. INTRODUZIONE ............................................................................................................................................................................ 2
2. QUADRO NORMATIVO ................................................................................................................................................................. 2
3.IL PROCESSO DI VALUTAZIONE ................................................................................................................................................. 3
3.1 FUNZIONI E OGGETTI DELLA VALUTAZIONE ......................................................................................................................... 3
4. LIVELLO INFORMATIVO ............................................................................................................................................................. 5
4.1 SCUOLA DELL’INFANZIA .............................................................................................................................................................. 6
4.2 SCUOLA PRIMARIA ........................................................................................................................................................................ 7
4.3 SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO ................................................................................................................................................................... 8
5.LIVELLO VALUTATIVO ................................................................................................................................................................ 10
5.1 PRINCIPI, OGGETTO E FINALITÀ DELLA VALUTAZIONE ..................................................................................................... 10
5.2 LE FASI DELLA VALUTAZIONE .................................................................................................................................................. 11
6. MODALITÀ DI VERIFICA DEGLI APPRENDIMENTI E VALUTAZIONE ............................................................................ 12
6.1 LA SCUOLA DELL’INFANZIA ...................................................................................................................................................... 12
6.2 SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO ......................................................................................................... 13
7. IL GIUDIZIO VALUTATIVO ........................................................................................................................................................ 15
7.1 VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI CON DISABILITÀ E DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO .................................... 15
7.2 VALUTAZIONE ALUNNI CON DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO .......................................................................... 17
7.3 DESCRITTORI DEI DIFFERENTI LIVELLI DI APPRENDIMENTO ........................................................................................... 19
7.4 DESCRITTORI PER LA VALUTAZIONE DELL’INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA E DELL’ATTIVITA’
ALTERNATIVA ALL’INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA ................................................................................... 22
8.VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO................................................................................................................................ 23
9.RILEVAZIONI NAZIONALI SUGLI APPRENDIMENTI DEGLI ALUNNI ............................................................................. 25
9.1 SCUOLA PRIMARIA ...................................................................................................................................................................... 25
9.2 SCUOLA SECONDARIA I GRADO ............................................................................................................................................... 25
10. AMMISSIONE CLASSE SUCCESSIVA ........................................................................................................................................ 26
10.1 CRITERI GENERALI PER L’AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA AI SENSI
DELLA LEGGE 107/2015 – D.L. 62/2017 ............................................................................................................................................ 26
10.2 CRITERI DI AMMISSIONE ALL’ESAME DI STATO CONCLUSIVO DEL PRIMO CICLO D’ISTRUZIONE .............................. 27
10.3 DEROGHE IN CASI ECCEZIONALI AL LIMITE DI ASSENZA ................................................................................................. 27
11.CRITERI PER LA CONDUZIONE DELL’ESAME DI STATO .................................................................................................. 28
11.1 MODALITÀ E TEMPI DELL’ESAME DI STATO ........................................................................................................................ 28
11.2 TIPOLOGIA DELLE PROVE D’ESAME E CRITERI DI VALUTAZIONE .................................................................................. 29
11.3 MODALITÀ DI CONDUZIONE DEL COLLOQUIO PLURIDISCIPLINARE ............................................................................. 33
11.4 VALUTAZIONE COMPLESSIVA DELL’ESAME E DETERMINAZIONE DEL VOTO FINALE ................................................ 34
11.5 CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DELLA LODE ....................................................................................................................... 34
11.6 VALUTAZIONE ED ESAME PER GLI ALUNNI CON CERTIFICAZIONE DI DISABILITÀ (L.104).......................................... 35
11.7 VALUTAZIONE ED ESAME PER GLI ALUNNI CON CERTIFICAZIONE DI DSA (L.170) ....................................................... 35
11.8 PUBBLICAZIONE DEGLI ESITI DELL’ESAME ......................................................................................................................... 35
12.LIVELLO CERTIFICATIVO ......................................................................................................................................................... 36
12.1 CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE ............................................................................................................................... 36
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1. INTRODUZIONE
Il seguente Protocollo viene approvato dal Collegio dei docenti per tutte le attività che riguardano la
valutazione degli apprendimenti, la certificazione delle competenze ed il passaggio delle informazioni fra
ordini di istruzione, ai fini della Continuità e dell’Orientamento; nel seguente documento vengono
definite, in maniera strutturata ed omogenea all’interno dell’Istituto, le modalità e i criteri che assicurano
omogeneità, equità e trasparenza alla Valutazione; esso è parte integrante del PTOF.
2. QUADRO NORMATIVO
▪ D. Lgs. 16 aprile 1994, n. 297, concernente il testo unico delle disposizioni legislative vigenti in materia di istruzione, relative alle scuole di
ogni ordine e grado;
▪ D.P.R. 275/99 sull’autonomia delle Istituzioni Scolastiche
▪ D.P.R. 235/07 e nota 3602 del 31/07/2008 (integrazione allo Statuto degli studenti e studentesse
▪ Linee di indirizzo per la valutazione degli studenti diversamente abili del 4 agosto 2009
▪ L. n. 170/10 recante norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico
▪ C.M. 20 del 4/03/2011 (ad integrazione del D.Lgs 59/04) validità anno scolastico per valutazione alunni
▪ D.M 5996 del 12/07/2011 e nota 2563 del 22/11/2013 Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali
▪ D.M. n. 254/12 Indicazioni Nazionali per il curricolo della Scuola dell’Infanzia e del Primo ciclo di Istruzione
▪ Direttiva ministeriale 27 dicembre 2012 e la C.M. n.8/2013 sugli alunni con bisogni educativi speciali VISTO il Decreto del MIUR del
03.10.2017, PROT. N. 741 Nuovo Esame di Stato per il I Ciclo di Istruzione
▪ C.M. n. 3/2015 e le Linee Guida allegate sulla certificazione delle competenze
▪ L. 13 luglio 2015, n. 107 riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione
▪ Decreto del MIUR del 03.10.2017, PROT. N. 1865 del 10/10/2017 "Indicazioni merito a valutazione, certificazione delle competenze
ed Esame di Stato nelle scuole del primo ciclo di istruzione"
▪ D.L.vo n. 62 del 13/04/2017 Norme in materia di valutazione e certificazione delle competenze nel primo ciclo ed esami di Stato.
▪ Decreto del MIUR del 03.10.2017, PROT. N. 741 Nuovo Esame di Stato per il I Ciclo di Istruzione
▪ D.M n. 742 (modelli nazionali per le certificazioni delle competenze primo ciclo di istruzione) del 3/10/2017 L.104/1992
▪ Circolare prot. n. 1865 del 10/10/2017 "Indicazioni merito a valutazione, certificazione delle competenze ed Esame di Stato nelle scuole
del primo ciclo di istruzione
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3. IL PROCESSO DI VALUTAZIONE
3.1 FUNZIONI E OGGETTI DELLA VALUTAZIONE
La valutazione degli alunni risponde alle seguenti funzioni fondamentali:
✓ verificare l’acquisizione degli apprendimenti programmati;
✓ adeguare le proposte didattiche e le richieste alle possibilità e ai ritmi di apprendimento individuali e del gruppo classe;
✓ predisporre eventuali interventi di recupero o di consolidamento, individuali o collettivi
✓ fornire agli alunni indicazioni per orientare l’impegno e sostenere l’apprendimento
✓ promuovere l’autoconsapevolezza e la conoscenza di sé, delle proprie potenzialità e difficoltà
✓ fornire ai docenti elementi di autovalutazione del proprio intervento didattico
✓ comunicare alle famiglie gli esiti formativi e scolastici e condividere gli impegni relativi ai processi di maturazione personale
La valutazione svolge una fondamentale funzione formativa e trova il suo fondamento nella
comprensione della peculiarità del singolo alunno. Essa accompagna l’andamento quotidiano dell’attività
didattica, per un verso dando origine a percorsi individualizzati di apprendimento e, per l’altro,
procedendo alla misurazione il più oggettiva possibile del profitto, con modalità propositive di recupero
e di miglioramento.
Pertanto, nel tracciare il profilo individuale dell’alunno non si terrà conto solo della sommatoria dei
risultati di prove oggettive o tradizionali, ma anche delle seguenti variabili:
• della realtà individuale, familiare ed ambientale, scolastica ed extrascolastica;
• delle attitudini, delle potenzialità, delle capacità personali che devono essere riconosciute e valorizzate;
• dei progressi di apprendimento, di relazione, di responsabilizzazione rispetto alla situazione di
partenza e rispetto agli obiettivi della programmazione educativo didattica generale ed individuale.
Secondo l’attuale quadro normativo costituiscono oggetto della valutazione e sono competenza del
gruppo docente responsabile delle classi:
• la verifica degli apprendimenti, ossia delle conoscenze e delle abilità disciplinari indicate negli obiettivi
di apprendimento, elaborati dalla scuola e codificati nel curricolo di istituto, sulla base delle Indicazioni
Nazionali
• la valutazione del comportamento, cioè della partecipazione, dell’interesse, del rispetto delle regole,
delle capacità di relazione, dell’impegno manifestato, come condizioni che rendono l’apprendimento
efficace e formativo
✓ • la rilevazione delle competenze di base relative agli apprendimenti disciplinari e la loro certificazione
sulla base delle indicazioni e dei modelli predisposti dal MIUR a norma dell’articolo 10 del DPR
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275/99. È necessario tenere distinta l’azione di verifica, che comporta l’accertamento degli
apprendimenti disciplinari, dall’azione di valutazione, che, a partire dagli esiti formativi registrati,
considera i processi complessivi di maturazione della personalità dell’alunno.
La valutazione, comunicata alle famiglie e condivisa con l'alunno, diviene così uno strumento che gli
permette di diventare protagonista del proprio percorso di apprendimento.
Il processo valutativo degli apprendimenti degli alunni dell’Istituto Comprensivo è effettuato in fasi e
modalità distinte:
LIVELLO INFORMATIVO
LIVELLO VALUTATIVO
LIVELLO CERTIFICATIVO
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4. LIVELLO INFORMATIVO
Accoglienza
Scuola infanzia
Passaggio Scuola Primaria
Passaggio Scuola Secondaria
Orientamento
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4.1 SCUOLA DELL’INFANZIA
Il Collegio del Docenti, in relazione al DPR 89/’09, ed in relazione ai momenti di osservazione dei
processi di sviluppo dei bambini della Scuola dell’Infanzia, individua i sottoelencati momenti e strumenti
valutativi.
L ’attività valutativa nella Scuola dell’Infanzia risponde ad una funzione di carattere formativo, che
riconosce, accompagna, descrive e documenta i processi di crescita ed è fondamentalmente orientata ad
incoraggiare lo sviluppo delle singole potenzialità di ciascun bambino.
SCUOLA INFANZIA
DOCUMENTI/MOMENTI DI CONDIVISIONE CHI VALUTA QUANDO
QUESTIONARIO DA PARTE DEI GENITORI
DOCENTI/GENITORI Settembre
INCONTRO GENITORI PER ACCOGLIENZA
DOCENTI/GENITORI Settembre
COLLOQUI INDIVIDUALI DOCENTI/GENITORI Dicembre /Maggio
RACCOLTA DI INFORMAZIONI SUL PERCORSO
SCOLASTICO DEI BAMBINI DA TRE A SEI ANNI:
Strumento di osservazione dei comportamenti e
rilevazione degli apprendimenti per i bambini di tre/
quattro anni
Strumento per il passaggio delle informazioni tra la
scuola dell’infanzia e la scuola primaria
DOCENTI
I – II anno
III anno
Il Collegio dei Docenti definisce ed approva le griglie, presenti all’interno del presente Fascicolo, per la
valutazione delle competenze raggiunte dai bambini alla fine del percorso formativo.
ALLEGATI:
Allegato 1: Questionario genitori
Allegato 2: Protocollo di passaggio alla primaria
Allegato 3: Profilo alunni 3, 4, 5
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4.2 SCUOLA PRIMARIA
Il passaggio alla scuola Primaria prevede:
➢ colloqui informativi tra i docenti della Scuola dell’Infanzia e i docenti della Scuola Primaria
attraverso l’analisi dei documenti in uscita. I colloqui si svolgono ogni anno scolastico nel mese
di giugno e settembre.
➢ Test ingresso (con relativi criteri di valutazione / Griglie di correzione) elaborate dai diversi
Dipartimenti in collaborazione con le insegnanti della scuola dell’Infanzia.
I sotto-elencati documenti e momenti di condivisione tra i docenti della Scuola dell’Infanzia, Primaria e
Secondaria costituiscono il percorso valutativo di ciascun alunno.
SCUOLA PRIMARIA
DOCUMENTI/MOMENTI DI
CONDIVISIONE CHI VALUTA QUANDO
INCONTRO TRA DOCENTI
INFANZIA/PRIMARIA DOCENTI Giugno e Settembre
TEST D’INGRESSO DOCENTI LE CLASSI I
DOCUMENTI DI VALUTAZIONE DOCENTI Tutte le classi
CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE
AL TERMINE DELLA CLASSE QUINTA DOCENTI V classe
ALLEGATI:
Allegato 4: Certificazione delle competenze
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4.3 SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
Il passaggio alla Scuola Secondaria di Primo Grado prevede:
➢ colloquio informativo iniziale tra i docenti della Scuola Primaria e i docenti della Scuola
Secondaria attraverso l’analisi dei documenti in uscita dalla Scuola Primaria. I colloqui si svolgono
ogni anno scolastico, entro il mese di giugno.
➢ Test ingresso (con relativi criteri di valutazione / Griglie di correzione) elaborate dai diversi
Dipartimenti in collaborazione con le insegnanti della scuola Primaria.
➢ Profilo in uscita (elaborato dai docenti della Scuola Primaria).
➢ Passaggio di informazioni tra referenti BES/DSA ed Inclusione delle scuole coinvolte, relativi ai
percorsi individualizzati e personalizzati.
DOCUMENTI IN USCITA DALLA SCUOLA SECONDARIA:
DOCUMENTI/MOMENTI DI CHI VALUTA QUANDO
DOCUMENTO DI VALUTAZIONE Docenti Ogni anno
DOCUMENTO CONSIGLIO ORIENTATIVO Docenti 3° anno
CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE Docenti 3° anno
ALLEGATI
Allegato 5: Consiglio orientativo
Allegato 6: Certificazione delle competenze secondaria
4.4 ORIENTAMENTO
Il nostro Istituto Comprensivo promuove attività di orientamento che si sviluppano attraverso l’acquisizione
di saperi di base, delle abilità cognitive, logiche e metodologiche, ma anche delle abilità trasversali
comunicative e competenze chiave di cittadinanza.
Queste azioni di accompagnamento, aiutano i ragazzi ad utilizzare quanto appreso a scuola per costruire
progressivamente la propria esperienza di vita e per operare le scelte necessarie. Per garantire funzionalità e
sistematicità ai processi orientativi, un docente referente ha il compito di:
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• Organizzare le attività interne di orientamento e relazionarsi con il gruppo di docenti del Consiglio di
classe;
• Coordinare attività di orientamento mirate alle caratteristiche degli studenti;
• Interfacciarsi con gli altri attori della rete di orientamento del territorio.
La famiglia è corresponsabile nelle azioni di orientamento promosse dalla scuola. I percorsi di orientamento
per gli studenti vengono organizzati dall'Istituto per migliorare la conoscenza dell’offerta formativa del
territorio e sono rivolti alle classi terze della secondaria di primo grado. Al termine di tale percorso, i docenti
della classe consegnano il “Consiglio Orientativo”. I ragazzi sono invitati a frequentare le giornate aperte e
iniziative organizzate dai vari istituti secondari di secondo grado.
Il nostro Istituto dunque prevede:
• Materiale didattico sulle offerte formative delle varie scuole: depliants illustrativi, siti Internet, ecc.;
• Presentazione dell’offerta formativa del territorio e incontri con i docenti delle Scuole secondarie di
secondo grado per la presentazione dell’ordinamento scolastico e dei percorsi formativi delle
singole scuole.
• Compilazione dei Consigli Orientativi da parte dei Cdc.
4.5 FORMAZIONI CLASSI
Nelle operazioni di formazione delle classi iniziali, i docenti dei diversi ordini di scuola si incontrano per la
formazione di classi il più possibile equilibrate.
Le insegnanti della Scuola Primaria incontreranno le insegnanti della Scuola dell’Infanzia per visionare le
schede di passaggio e per uno scambio di informazione sulle peculiarità di ogni singolo alunno e sul
percorso scolastico effettuato.
Le insegnanti della Scuola Primaria incontreranno invece le insegnanti della Scuola Secondaria di Primo
grado per illustrare il profilo in uscita e per uno scambio di informazione sulle peculiarità di ogni singolo
alunno e sul percorso scolastico effettuato.
Successivamente, qualora si ravvisasse una necessità, si concorderanno incontri tra le docenti della Scuola
dell’Infanzia e quelle della Scuola Primaria nonché tra docenti della scuola Primaria e docenti della Scuola
Secondaria di primo grado per l’analisi dei dati relativi ai singoli alunni.
Per garantire la continuità educativa agli studenti, nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, vengono
programmati alcuni incontri per la conoscenza degli spazi e degli insegnanti della nuova realtà scolastica,
proponendo agli alunni anche attività educative di tipo laboratoriale e non.
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5.LIVELLO VALUTATIVO
5.1 PRINCIPI, OGGETTO E FINALITÀ DELLA VALUTAZIONE
La valutazione ha per oggetto il processo formativo ed i risultati di apprendimento degli alunni.
Ha finalità formativa ed educativa e concorre al miglioramento degli apprendimenti ed al successo
formativo degli stessi, documenta lo sviluppo dell’identità personale e promuove la autovalutazione di
ciascuno in relazione alle acquisizioni di conoscenze, abilità e competenze.
La valutazione è coerente con l’Offerta Formativa illustrata nel PTOF della nostra Istituzione scolastica,
con la personalizzazione dei percorsi e le Indicazioni Nazionali per il Curricolo ed è effettuata dai docenti
nell’esercizio della propria autonomia professionale, in conformità con i criteri e le modalità incluse nel
presente protocollo.
La valutazione del comportamento si riferisce allo sviluppo delle competenze di cittadinanza e per la scuola
secondaria di primo grado fa riferimento anche allo Statuto delle Studentesse e degli studenti ed al Patto
Educativo di Corresponsabilità.
I minori con cittadinanza non italiana sono valutati nelle forme e nei modi previsti per i cittadini italiani.
FUNZIONE
Dare valore al processo in atto ed ai risultati conseguiti da ciascun allievo.
FINALITÀ
Concorrere, attraverso l’individuazione delle potenzialità e delle carenze degli alunni, ai loro percorsi
di autovalutazione, al miglioramento dei livelli delle conoscenze, delle abilità e delle competenze ed
al successo formativo inteso come possesso pieno delle competenze.
TIPOLOGIE
Valutazione diagnostica, valutazione formativa, valutazione sommativa
La valutazione, periodica e finale, degli apprendimenti degli alunni nel primo ciclo, compresa la
valutazione dell’esame di stato, per ciascuna disciplina di studio prevista dalle indicazioni nazionali per il
curricolo è espressa con votazioni in decimi.
La valutazione è effettuata collegialmente dai docenti contitolari della classe ovvero dal consiglio di classe.
i docenti che svolgono insegnamenti curricolari per gruppi di alunne e di alunni, i docenti incaricati
dell'insegnamento della religione cattolica e di attività alternative all'insegnamento della religione cattolica
partecipano alla valutazione delle alunne e degli alunni che si avvalgono dei suddetti insegnamenti. Le
operazioni di scrutinio sono presiedute dal dirigente scolastico o da suo delegato.
La valutazione del comportamento viene espressa collegialmente dai docenti attraverso un giudizio
sintetico riportato nel documento di valutazione.
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I docenti di sostegno partecipano alla valutazione di tutte le alunne e gli alunni della classe; nel caso in
cui a più docenti di sostegno sia affidato, nel corso dell'anno scolastico, la stessa alunna o lo stesso alunno
con disabilità, la valutazione e' espressa congiuntamente.
Fermo restando quanto previsto dall'articolo 3091 del decreto legislativo 16 aprile 1994, n. 297
relativamente alla valutazione dell'insegnamento della religione cattolica, la valutazione delle attività
alternative, per le alunne e gli alunni che se ne avvalgono, e' resa su una nota distinta con giudizio sintetico
sull'interesse manifestato e i livelli di apprendimento conseguiti.
L’attività alternativa, costituente un servizio strutturale e obbligatorio, riguarda attività didattiche,
formative di studio in gruppo o attività individuali, che si svolgono con l'assistenza di docenti
appositamente incaricati e all'interno dei locali della scuola.
1 Art. 309 - Insegnamento della religione cattolica
1. Nelle scuole pubbliche non universitarie di ogni ordine e grado l'insegnamento della religione cattolica è disciplinato dall'accordo tra la Repubblica Italiana e la Santa sede e
relativo protocollo addizionale, ratificato con legge 25 marzo 1985 n. 121 e dalle intese previste dal predetto protocollo addizionale, punto 5, lettera b).2. Per l'insegnamento
della religione cattolica il capo di istituto conferisce incarichi annuali d'intesa con l'ordinario diocesano secondo le disposizioni richiamante nel comma 1.3. I docenti incaricati
dell'insegnamento della religione cattolica fanno parte della componente docente negli organi scolastici con gli stessi diritti e doveri degli altri docenti, ma partecipano alle
valutazioni periodiche e finali solo per gli alunni che si sono avvalsi dell'insegnamento della religione cattolica.4. Per l'insegnamento della religione cattolica, in luogo di voti
e di esami, viene redatta a cura del docente e comunicata alla famiglia, per gli alunni che di esso si sono avvalsi, una speciale nota, da consegnare unitamente alla scheda o alla
pagella scolastica, riguardante l'interesse con il quale l'alunno segue l'insegnamento e il profitto che ne ritrae.
5.2 LE FASI DELLA VALUTAZIONE
Le fasi della valutazione si dividono in:
Iniziale / Diagnostica
Intermedia / Formativa
Finale / Sommativa
INIZIALE/DIAGNOSTICA
Si colloca nella prima fase dell’anno scolastico, ha una funzione di natura diagnostica circa i livelli cognitivi
di partenza, in termini di abilità, conoscenze e competenze degli alunni. Il Nostro Istituto effettua test di
verifica iniziali per definire quali percorsi, quali strategie, quali Unità di Apprendimento saranno necessari
affinché ogni allievo possa ampliare, sviluppare e acquisire nuove competenze.
INTERMEDIA/FORMATIVA
Permette al docente, sulla base delle informazioni raccolte, di calibrare di continuo ed adattare i percorsi
formativi proposti alle reali esigenze degli alunni e agli obiettivi programmati, allo scopo di migliorare i
processi ed i risultati. Negli incontri di programmazione/dipartimenti sono elaborate prove condivise per
classi parallele.
FINALE/ SOMMATIVA
La valutazione si colloca al termine di una frazione rilevante del lavoro scolastico (quadrimestre). Questo
genere di valutazione fornisce un bilancio complessivo dell’apprendimento sia a livello di singolo alunno,
sia a livello dell’intero gruppo classe.
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6. MODALITÀ DI VERIFICA DEGLI APPRENDIMENTI E VALUTAZIONE
6.1 LA SCUOLA DELL’INFANZIA
La valutazione nella scuola dell’infanzia riguarda l’intero percorso di crescita del bambino ed è finalizzata
alla valutazione globale e a tracciare un bilancio complessivo degli apprendimenti. L’osservazione
è lo strumento privilegiato per conoscere i livelli di sviluppo raggiunti da ciascun alunno.
Le verifiche intermedie e le valutazioni periodiche e finali sono coerenti con le indicazioni del curricolo e
con i traguardi dei progetti educativo-didattici predisposti collegialmente all’inizio dell’anno scolastico.
Al termine della Scuola dell’Infanzia viene predisposta la griglia di rilevazione “in uscita”, che
accompagnerà il bambino nella Scuola Primaria e che valuta due aree dello sviluppo: quella socio-affettiva
e quella linguistica.
L’AMBIENTE DI APPRENDIMENTO
Le finalità vengono perseguite favorendo un contesto di apprendimento ricco di sollecitazioni e mediante
la valorizzazione:
• dell’esperienza;
• dell’esplorazione;
• dei rapporti tra i bambini, con la natura, gli oggetti, l’arte, il territorio e le sue tradizioni;
• del gioco.
SCELTE METODOLOGICHE
Le docenti della scuola dell’Infanzia hanno adottato le seguenti scelte metodologiche:
• attenzione alla dimensione affettiva e alla vita di relazione, componenti essenziali del processo di
crescita sul piano cognitivo;
• la valorizzazione del gioco in tutte le sue forme ed espressioni; la strutturazione ludiforme
dell’attività didattica assicura ai bambini esperienze di apprendimento in tutte le dimensioni
della loro personalità;
• unitarietà dell’insegnamento, raccordando tra loro tutti i campi di esperienza;
• passaggio dal vissuto al rappresentato attraverso una pluralità di linguaggi (corporeo,
grafico-pittorico-plastico, sonoro-musicale, multimediale).
• la strategia della narrazione e le tecniche di animazione alla lettura;
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6.2 SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO
TIPOLOGIA DI PROVA
L’accertamento degli apprendimenti disciplinari si effettua mediante prove di varia tipologia (scritte, orali,
pratiche) che devono rispondere ai seguenti criteri condivisi e approvati dal Collegio dei Docenti:
a. adeguata distribuzione delle prove nel corso dell’anno, sia in itinere che sommative
b. coerenza della tipologia e del livello delle prove con la relativa unità di apprendimento
effettivamente svolta in classe
c. proposta di prove graduate e/o individualizzate per consentire a tutti gli alunni il
raggiungimento degli obiettivi.
La tipologia delle prove è riassunta nella seguente tabella:
PROVE SCRITTE PROVE ORALI PROVE PRATICHE
Componimenti
Relazioni
Sintesi
Questionari aperti / a scelta
multipla
Testi da completare
Esercizi/ Risoluzione problemi
Relazione su attività svolte
Interrogazioni
Interventi
Discussione su argomenti di
studio
Prove grafico-cromatiche e
tecniche
Prove strumentali e vocali
Test motori
Controllo dei compiti assegnati
/dei materiali
FREQUENZA DELLE VERIFICHE
La frequenza con cui vengono effettuate le prove di verifica scritte sono stabilite dal consiglio di classe/interclasse e riportata nel piano di lavoro dei docenti. Il Collegio stabilisce il numero minimo di misurazioni sufficienti ad elaborare un giudizio valutativo:
• 2 prove scritte/pratiche e 2 prove orali per ciascun quadrimestre
Per gli alunni con insufficienze si effettuerà un congruo numero di prove scritte ed orali.
CASI DI INDIVIDUALIZZAZIONE DELLE VERIFICHE
Dove sia stata redatta una programmazione personalizzata/individualizzata (PEI-PDP) sono previste
prove differenziate/semplificate. Nel caso in cui il docente decida di sottoporre all’alunno in difficoltà la
prova comune, prima della stessa, fornisce indicazioni rispetto a quali siano le prove che l’alunno andrà
a svolgere.
CORRELAZIONE TRA PROVA E OBIETTIVI DA VERIFICARE
Prima di somministrare la prova di verifica vengono esplicitati agli alunni gli obiettivi che si andranno a
verificare. Le prove prevedono:
• una graduazione delle difficoltà proposte
• la coerenza con gli obiettivi perseguiti
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• la commisurazione ai livelli di difficoltà affrontati durante l’attività didattica
Gli alunni vengono coinvolti e responsabilizzati nel processo formativo, affinché i risultati delle
valutazioni sostengano, orientino e promuovano l’impegno, facilitino il raggiungimento degli obiettivi
d’apprendimento e permettano la piena realizzazione della personalità.
In particolare, i docenti del consiglio di classe/team:
• informano gli alunni circa le competenze e i risultati attesi;
• informano gli alunni circa gli obiettivi d’apprendimento oggetto di verifica scritta e orale, le
modalità dello svolgimento delle verifiche e i relativi criteri di valutazione;
• informano gli alunni circa i risultati ottenuti nelle prove di verifica;
• promuovono azioni di riflessione sui risultati delle verifiche per capire i motivi delle difficoltà ed
individuano le azioni per migliorare in futuro, introducendo alcune esperienze di
autovalutazione finalizzate a rafforzare la consapevolezza nell’alunno dei propri punti di forza e
di debolezza nell’apprendimento.
Le prove sono valutate facendo riferimento alle griglie di valutazione elaborate collegialmente dai diversi
consigli di classe, in riferimento alle diverse tipologie di misurazioni, scritte, orali e pratiche, utilizzate in
tutte le discipline del curricolo.
Allegati:
Allegato 7: Indicatori disciplinari Scuola Primaria
Allegato 8: Indicatori disciplinari Scuola Secondaria
Allegato 9: Griglia di valutazione prova orale
Allegato 10: Griglia di valutazione prova scritta
Allegato 11: Griglia di valutazione presentazione multimediale
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7. IL GIUDIZIO VALUTATIVO
7.1 VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI CON DISABILITÀ E DISTURBI SPECIFICI DI
APPRENDIMENTO
La valutazione degli alunni con disabilità certificata nelle forme e con le modalità previste dalle
disposizioni in vigore è riferita al comportamento, alle discipline e alle attività svolte sulla base del piano
educativo individualizzato previsto dall'articolo 314, comma 4, del testo unico di cui al decreto legislativo
n. 297 del 1994, ed è espressa con voto in decimi secondo le modalità e condizioni indicate nella tabella
di valutazione prevista nel presente protocollo.
La valutazione in decimi va rapportata al P.E.I., che costituisce il punto di riferimento per le attività
educative a favore dell’alunno con disabilità. La valutazione in questione sarà sempre considerata come
valutazione dei processi e non solo come valutazione della performance. La strutturazione delle verifiche
dovrà consentire all’alunno il grado di prestazione migliore possibile. Perciò è opportuno che gli
insegnanti, predispongano verifiche strutturate, facilitate e inerenti alle conoscenze, abilità e competenze
dell’alunno.
Gli insegnanti assegnati alle attività per il sostegno, assumendo la contitolarità delle sezioni e delle classi
in cui operano e partecipando a pieno titolo alle operazioni di valutazione periodiche e finali degli alunni
della classe con diritto di voto, disporranno di registri recanti i nomi di tutti gli alunni della classe di cui
sono contitolari.
L'ammissione alla classe successiva e all'esame di stato conclusivo del primo ciclo di istruzione avviene
facendo riferimento al piano educativo individualizzato.
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TABELLA DI VALUTAZIONE ALUNNI CON DISABILITÀ
Indicatori Descrittori voto
CONOSCENZE
Ampie
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Obiettivo pienamente raggiunto in maniera autonoma e con sicurezza
ABILITÀ E COMPETENZE
È in grado di esplicitare le conoscenze acquisite e utilizza la strumentalità appresa. Sa svolgere le attività in autonomia. Applica i procedimenti acquisiti in situazioni nuove. E’ in grado di affrontare situazioni problematiche.
COMPORTAMENTO
Partecipa costruttivamente alle attività proposte con impegno e motivazione. Si comporta in maniera conforme alle regole e attiva positive interazioni con adulti e compagni. Ha cura del proprio materiale, rispetta quello altrui ed i contesti nei quali vive le esperienze.
CONOSCENZE
consolidate
9
Obiettivo pienamente raggiunto in
maniera autonoma
ABILITÀ E COMPETENZE
È in grado di esplicitare le conoscenze acquisite ed utilizza la strumentalità appresa. Sa svolgere attività semplici in autonomia. Applica i procedimenti acquisiti in situazioni semplificate. Affronta semplici situazioni problematiche utilizzando strategie adeguate.
COMPORTAMENTO Partecipa sempre alle attività proposte con impegno e motivazione. Generalmente rispetta le regole interagisce con adulti e compagni in maniera positiva. Ha cura del proprio materiale di quello altrui e dei contesti nei quali vive le esperienze.
CONOSCENZE Parzialmente consolidate
8
Obiettivo raggiunto con la parziale guida dell’insegnante
ABILITÀ E COMPETENZE
È in grado di esplicitare con qualche incertezza le conoscenze acquisite ed utilizza la strumentalità appresa in parziale autonomia. Applica i procedimenti acquisiti in situazioni semplificate. Affronta semplici situazioni problematiche con l’aiuto dell’adulto.
COMPORTAMENTO Partecipa alle attività proposte ma impegno e motivazione vanno sollecitati e sostenuti. Deve ancora interiorizzare pienamente le regole scolastiche, le interazioni con adulti/compagni necessitano di essere mediate dall’adulto. Talvolta non ha cura del proprio materiale, non rispetta quello altrui e i contesti nei quali vive; ha ancora necessità di una parziale guida di riferimento.
17
CONOSCENZE
Essenziali
7
Obiettivo raggiunto in
maniera guidata
ABILITÀ E COMPETENZE
Esplicita le conoscenze acquisite ed utilizza la strumentalità appresa solo con l’aiuto dell’insegnante. Svolge attività semplici ed affronta situazioni problematiche solo se guidato. Applica i procedimenti acquisiti solo se supportato dall’adulto.
COMPORTAMENTO Partecipa alle attività proposte solo se sollecitato, impegno e motivazione sono incostanti. Non sempre rispetta le regole ed ha difficoltà ad interagire positivamente con adulti e compagni. Non sempre ha cura del proprio materiale, di quello altrui e del contesto nel quale vive le esperienze.
CONOSCENZE Ridotte
5/6
Obiettivo parzialmente
raggiunto con la guida
dell’insegnante
ABILITÀ E COMPETENZE
Anche se guidato dall’insegnante, esplicita le conoscenze affrontate con difficoltà e utilizza parzialmente la strumentalità appresa.
COMPORTAMENTO Partecipa alle attività proposte solo se costantemente sollecitato, impegno e motivazione sono molto discontinui. Non rispetta le regole ed ha molte difficoltà ad interagire positivamente con adulti e compagni. Non ha cura del proprio materiale, è poco rispettoso di quello altrui e del contesto nel quale vive le esperienze.
7.2 VALUTAZIONE ALUNNI CON DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
Per gli alunni con disturbi specifici di apprendimento (DSA) certificati ai sensi della legge 8 ottobre 2010,
n. 170, la valutazione degli apprendimenti, incluse l'ammissione e la partecipazione all'esame finale del
primo ciclo di istruzione, sono coerenti con il piano didattico personalizzato predisposto nella scuola
primaria dai docenti contitolari della classe e nella scuola secondaria di primo grado dal consiglio di classe.
Per la valutazione degli alunni con DSA certificato le istituzioni scolastiche adottano modalità che
consentono all'alunno di dimostrare effettivamente il livello di apprendimento conseguito, mediante
l'applicazione delle misure dispensative e degli strumenti compensativi di cui alla legge 8 ottobre 2010,
n. 170, indicati nel piano didattico personalizzato.
La valutazione degli studenti con difficoltà specifiche di apprendimento, adeguatamente certificate, deve
tener conto delle situazioni soggettive di tali alunni, garantendo le sottoelencate facilitazioni didattiche:
• provvedimenti compensativi e dispensativi ritenuti più idonei
• strumenti alternativi e ausili per l’apprendimento (tabelle mnemoniche, tavola pitagorica, calcolatrice,
tempi più lunghi per l’esecuzione delle attività, computer con correttore ortografico, etc.)
18
• alcune attività scolastiche, se il caso lo richiede, devono essere tralasciate, come la lettura ad alta voce,
il dettato veloce, l’uso del vocabolario. Per altre, come per l’apprendimento delle lingue non native,
la forma orale deve essere maggiormente tenuta in considerazione rispetto a quella scritta, come
misura compensativa dovuta.
Tali provvedimenti devono essere applicati non solo durante l’anno scolastico, ma anche nei momenti di
valutazione periodica e finale e in sede di esame. In particolare per la valutazione è necessario tener conto
degli strumenti specifici adottati durante il percorso scolastico.
Per l’uso degli strumenti compensativi e dispensativi, si ritiene essenziale tener conto dei seguenti punti:
• Entità del profilo di difficoltà del tipo di disturbo specifico e relative difficoltà.
• Programmazione di tempi più lunghi per prove scritte e per lo studio a casa.
• Organizzazione di interrogazioni programmate.
• Valutazione delle prove scritte e orali che tengano conto del contenuto e non della forma.
• Compenso dovuto dello scritto con la prova orale.
Tali modalità valutative, che consentono allo studente con D.S.A. di dimostrare realmente il livello di
apprendimento raggiunto, devono essere garantite anche nel corso degli esami di stato. Questo Istituto
assicura l’utilizzazione di idonei strumenti compensativi e l’adozione di criteri valutativi attinenti
soprattutto ai contenuti, piuttosto che alla forma, sia nelle prove scritte che orali.
Per quanto attiene alle lingue straniere il nostro istituto valorizza ogni modalità attraverso le quali lo
studente possa esprimere al meglio le sue competenze, pertanto le prove scritte sono progettate, presentate
e valutate secondo modalità compatibili con le difficoltà connesse al disturbo specifico di apprendimento.
Si possono dispensare gli studenti dalle prestazioni scritte in lingua straniera, sia in corso d’anno sia in sede
d’esame, nel caso di:
• certificazione di DSA attestante la gravità del disturbo e recante esplicita richiesta di dispensa dalle
prove scritte;
• approvazione da parte del consiglio di classe che confermi la dispensa in forma temporanea o
permanente, tenendo conto delle valutazioni diagnostiche e sulla base delle risultanze degli interventi
di natura pedagogico-didattica.
In sede di esami di Stato, conclusivi del primo ciclo di istruzione, modalità e contenuti delle prove orali
sostitutive delle prove scritte sono stabiliti dalle Commissioni, sulla base della documentazione fornita
dai consigli di classe. I candidati con DSA che superano l’esame di Stato conseguono il titolo valido per
l’iscrizione alla scuola secondaria di secondo grado.
19
7.3 DESCRITTORI DEI DIFFERENTI LIVELLI DI APPRENDIMENTO
La valutazione periodica e finale viene integrata con la descrizione dei processi formativi e del livello
globale di sviluppo degli apprendimenti conseguito con apposita nota. La valutazione è espressa in
decimi, ma i voti vanno accompagnati da una descrizione dei processi formativi in termini di progresso
di sviluppo personale, sociale, culturale e del livello globale di sviluppo degli apprendimenti conseguiti.
SCUOLA PRIMARIA
VOTO CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE
10
Organiche,
approfondite ed
ampliate in modo del
tutto personale.
Sa rielaborare correttamente
ed approfondire in modo
autonomo e critico situazioni
complesse
LIVELLO ECCELLENTE La competenza programmata è manifestata in modo positivo, con
• Completa autonomia, originalità, responsabilità.
• Buona consapevolezza e padronanza delle conoscenze e abilità connesse.
• Buona integrazione dei diversi saperi.
9
Complete, organiche
e con
approfondimenti
autonomi
Rielabora in modo corretto,
complesso ed autonomo.
8
Complete, con
qualche
approfondimento
autonomo
Rielabora in modo
generalmente corretto e
completo.
LIVELLO MEDIO La competenza programmata è manifestata in modo soddisfacente, con:
• Buona autonomia,
• Discreta consapevolezza e padronanza delle conoscenze e abilità connesse.
• Parziale integrazione dei diversi
saperi.
7 Discrete
Rielabora in modo corretto le
informazioni e gestisce le
situazioni nuove in modo
accettabile.
6 Non approfondite
È sufficientemente autonomo ma impreciso nella
rielaborazione delle
conoscenze.
LIVELLO ESSENZIALE La competenza programmata è
dimostrata in forma essenziale,
con: • Relativa autonomia,
• Basilare consapevolezza delle
conoscenze e abilità connesse.
5 Limitate e
superficiali Manifesta incertezza
nell’applicazione.
4 Lacunose e parziali
Anche se guidato rivela
notevoli difficoltà nelle
applicazioni.
LIVELLO NON CERTIFICABILE La competenza programmata non è
ancora raggiunta.
20
SECONDARIA PRIMO GRADO
VALUTAZIONE
DESCRITTORI
COMPETENZE
10
Ha una conoscenza completa e approfondita sa applicare le
conoscenze in situazioni nuove.
Rielabora le conoscenze in modo personale, dimostrando
significative capacità critiche, si esprime con linguaggio ricco ed
appropriato.
Partecipa in modo critico e costruttivo.
Lavora in modo costante, autonomo, e responsabile.
Sa applicare le conoscenze a situazioni nuove.
Rielabora le conoscenze in modo personale.
Si esprime con linguaggio ricco ed appropriato.
Partecipa in modo critico e costruttivo.
Lavora in modo costante, autonomo, e responsabile.
LIVELLO ECCELLENTE
La competenza programmata è manifestata
in modo positivo, con
• Completa autonomia, originalità, responsabilità.
• Buona consapevolezza e padronanza
delle conoscenze e abilità connesse.
• Buona integrazione dei diversi saperi. 9
Sa applicare le conoscenze a situazioni nuove.
Rielabora le conoscenze in modo personale.
Si esprime con linguaggio ricco ed appropriato. Partecipa in modo critico e costruttivo. Lavora in modo costante, autonomo, e responsabile.
8
Ha una conoscenza sicura.
Sa applicare le conoscenze a situazioni nuove.
Rielabora le conoscenze in modo personale.
Si esprime con linguaggio chiaro e corretto.
Partecipa in modo attivo. LIVELLO MEDIO
La competenza programmata è manifestata
in modo soddisfacente, con:
• Buona autonomia,
• Discreta consapevolezza e padronanza
delle conoscenze e abilità connesse.
• Parziale integrazione dei diversi saperi. 7
Lavora in modo costante. Ha una conoscenza discreta.
Sa applicare le conoscenze a situazioni analoghe in modo
autonomo.
Assimila le conoscenze con sicurezza. Si esprime con linguaggio chiaro e corretto. Partecipa in modo attivo. Lavora in modo costante
6
Ha una conoscenza essenziale.
In genere sa applicare le conoscenze a situazioni analoghe.
Acquisisce le conoscenze in modo a volte mnemonico.
Si esprime con linguaggio sufficientemente corretto.
Partecipa in modo interessato ma poco attivo.
Lavora in modo regolare ma poco approfondito.
LIVELLO ESSENZIALE
La competenza programmata è dimostrata
in forma essenziale, con:
• Relativa autonomia,
• Basilare consapevolezza delle
conoscenze e abilità connesse.
21
5
Ha una conoscenza parziale.
Anche se guidato rileva notevoli difficoltà nelle applicazioni.
Acquisisce le conoscenze in modo disorganico.
Si esprime con linguaggio impreciso.
Partecipa in modo incostante.
Lavora in modo discontinuo.
LIVELLO NON
CERTIFICABILE
La competenza programmata non è ancora
raggiunta.
4
Ha una conoscenza gravemente lacunosa.
Anche se guidato rileva notevoli difficoltà nelle applicazioni.
Acquisisce le conoscenze in modo molto frammentario Si
esprime con linguaggio inappropriato.
Partecipa in modo incostante.
Non partecipa alle attività didattiche proposte.
22
7.4 DESCRITTORI PER LA VALUTAZIONE DELL’INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA E
DELL’ATTIVITA’ ALTERNATIVA ALL’INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA
DESCRITTORI
GIUDIZIO LIVELLO
Conoscenza approfondita e personale
dei contenuti con
capacità di rielaborazione critica;
completa padronanza
della metodologia disciplinare; eccellenti
capacità di
organizzazione dei contenuti
collegamento degli stessi
fra i diversi saperi; brillanti capacità
espositive e
sicura padronanza dei linguaggi specifici
OTTIMO AVANZATO
Conoscenza approfondita dei contenuti
disciplinari;
rielaborazione personale delle
conoscenze; soddisfacente padronanza
della metodologia
disciplinare; soddisfacente capacità di
organizzazione
dei contenuti e collegamento degli stessi
tra i diversi
saperi; soddisfacente capacità
espositiva; uso corretto dei linguaggi
formali
DISTINTO INTERMEDIO
Adeguata conoscenza dei contenuti;
buona rielaborazione delle conoscenze;
comprensione della
metodologia disciplinare; capacità di
operare
collegamenti tra i saperi; chiarezza
espositiva e proprietà
lessicale; utilizzo adeguato dei linguaggi
specifici.
BUONO
Conoscenza degli elementi basilari;
sufficiente
padronanza delle conoscenze; sufficiente
proprietà
espositiva; uso di un
linguaggio sufficientemente
appropriato.
SUFFICIENTE BASE
Conoscenza frammentaria dei
contenuti; non sufficiente possesso
delle conoscenze; incerta capacità
espositiva e uso di un linguaggio
impreciso
INSUFFICIENTE INIZIALE
I docenti che svolgono attività finalizzate all’ampliamento e all’arricchimento dell’offerta formativa,
forniscono elementi conoscitivi sull’interesse manifestato e sul profitto conseguito da ciascun alunno al
Consiglio di Classe in sede di scrutinio.
23
8.VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO
La valutazione del comportamento si riferisce allo sviluppo delle competenze di cittadinanza. Lo
Statuto delle studentesse e degli studenti, il Patto educativo di corresponsabilità e il regolamento
approvato dall’ istituzione scolastica ne costituiscono i riferimenti essenziali.
Essa viene espressa collegialmente dai docenti attraverso un giudizio sintetico riportato nel documento
di valutazione, secondo quanto specificato nel comma 3 dell’articolo 1 D.LGS 62/2017.
Per le alunne e gli alunni della scuola secondaria di primo grado resta fermo quanto previsto dal decreto
del Presidente della Repubblica del 24 giugno 1998, n. 249. La valutazione del comportamento ha
l’intento di favorire l’acquisizione di una coscienza civile basata sulla consapevolezza che la libertà
personale si realizza nell’adempimento dei propri doveri, nella conoscenza e nell’esercizio dei propri
diritti, nel rispetto dei diritti altrui e delle regole che governano la convivenza civile in generale e la vita
scolastica in particolare. Dette regole si ispirano ai principi di cui al decreto del Presidente della
Repubblica 24 giugno 1998, n. 249, e successive modificazioni.
Nella Scuola Secondaria di primo grado l’attribuzione di un giudizio sintetico insufficiente riportato nel
documento di valutazione e decisa dal Consiglio di Classe in sede di scrutinio intermedio e finale,
scaturisce da attento e meditato giudizio, del Consiglio stesso, nei confronti dell’alunno/a per il/la quale
siano state individuate condotte caratterizzate da un’oggettiva gravità. I comportamenti che si
configurano come mancanze disciplinari sono infrazioni dei doveri degli studenti e del corretto
funzionamento dei rapporti all’interno della comunità scolastica. La trasgressione delle regole comporterà
l’applicazione di provvedimenti disciplinari commisurati alla gravità dell’infrazione, all’entità del danno
provocato, alla recidività; i provvedimenti saranno presi con tempestività al fine di non sminuire il valore
educativo degli stessi.
Il nostro Istituto adotta le seguenti iniziative finalizzate alla promozione e alla valorizzazione dei
comportamenti positivi, alla prevenzione di atteggiamenti negativi e al coinvolgimento delle famiglie:
• Regolamento d’Istituto
• Patto Educativo di Corresponsabilità
• Comunicazioni continue con le famiglie in relazione ad assenze, ritardi, esito degli apprendimenti,
comportamenti inadeguati tenuti dagli studenti;
24
La valutazione del comportamento è deliberata dal Consiglio di classe/team in relazione ai seguenti
indicatori:
DESCRITTORI DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO
DESCRITTORI VALUTAZIONE
RISPETTO
REGOLE E
AMBIENTE
Rispetta consapevolmente e scrupolosamente le regole condivise e l'ambiente.
Rispetta consapevolmente le regole condivise e l'ambiente.
Rispetta le regole condivise e l'ambiente
Rispetta quasi sempre le regole condivise e l'ambiente.
Rispetta saltuariamente le regole condivise e l'ambiente.
Non rispetta le regole e l'ambiente.
RELAZIONE
CON GLI
ALTRI
Manifesta eccellenti capacità di interagire attivamente con adulti e compagni e di cooperare nel gruppo classe.
Instaura rapporti sempre corretti e rispettosi nei confronti degli adulti. Svolge un ruolo propositivo all'interno della classe e mostra disponibilità alla collaborazione.
Manifesta correttezza nei rapporti interpersonali. Svolge un ruolo generalmente collaborativo al funzionamento del gruppo classe.
Manifesta discreta capacità di socializzazione e capacità occasionale di cooperare nel gruppo classe.
Instaura rapporti sufficientemente corretti con gli adulti e con il gruppo dei pari.
Non socializza con i compagni e/o svolge un ruolo negativo nel gruppo classe. Indisponibilità al lavoro di gruppo.
Si comporta in modo scorretto o gravemente scorretto nel rapporto con insegnanti e compagni.
RISPETTO
IMPEGNI
SCOLASTICI
Rispetta gli impegni scolastici e svolge i compiti assegnati con regolarità e contributo personale.
Rispetta gli impegni scolastici in modo responsabile.
Rispetta gli impegni scolastici regolarmente
Rispetta gli impegni scolastici ma non sempre in maniera puntuale e costante.
Rispetta gli impegni scolastici in modo parziale e sporadico e/o superficiale.
Non rispetta gli impegni scolastici
PARTECIPAZIO
NE ALLE
ATTIVITA'
Partecipa in modo costruttivo, anche con contributi personali.
Partecipa in modo attivo e produttivo.
Partecipa in modo regolare
Partecipa in modo adeguato.
Partecipa in modo discontinuo.
Partecipa in modo non adeguato alle richieste
minime.
25
9.RILEVAZIONI NAZIONALI SUGLI APPRENDIMENTI DEGLI ALUNNI
9.1 SCUOLA PRIMARIA
L'Istituto nazionale per la valutazione del sistema educativo di istruzione e formazione (INVALSI)
effettua rilevazioni nazionali sugli apprendimenti delle alunne e degli alunni. Secondo quanto disposto
dall'art. 4 del D.Lgs 62/2017, le rilevazioni riguardano italiano e matematica nelle classi seconde e
italiano, matematica ed inglese nelle classi quinte. Per la rilevazione di inglese, l'INVALSI predispone
prove di posizionamento sulle abilità di comprensione e uso della lingua, coerenti con il Quadro comune
di riferimento Europeo per le lingue.
Le rilevazioni degli apprendimenti contribuiscono al processo di autovalutazione delle istituzioni
scolastiche e forniscono strumenti utili al progressivo miglioramento dell'efficacia della azione didattica.
9.2 SCUOLA SECONDARIA I GRADO
L'INVALSI effettua rilevazioni nazionali attraverso prove standardizzate, computer-based, volte ad
accertare i livelli generali e specifici di apprendimento conseguiti in italiano, matematica e inglese in
coerenza con le indicazioni nazionali per il curricolo.
Tali rilevazioni, come disposto nell'art. 7 del D.Lgs 62/2017, sono effettuate nella classe terza della scuola
secondaria di primo grado. Per la prova di inglese, l'INVALSI accerta i livelli di apprendimento attraverso
prove di posizionamento sulle abilità di comprensione e uso della lingua, coerenti con il Quadro comune
di riferimento europeo per le lingue.
Le prove si svolgono entro il mese di aprile e sono somministrate computer based. La partecipazione
rappresenta requisito di ammissione all'esame conclusivo del primo ciclo di istruzione. Per le alunne e gli
alunni risultati assenti per gravi motivi documentati, valutati dal consiglio di classe, è prevista una sessione
suppletiva per l'espletamento delle prove.
I livelli conseguiti nelle prove sono allegati (a cura dell'Invalsi) alla certificazione delle competenze.
26
10. AMMISSIONE CLASSE SUCCESSIVA
10.1 CRITERI GENERALI PER L’AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA SCUOLA PRIMARIA E
SECONDARIA ai sensi della Legge 107/2015 – D.L. 62/2017
Il Collegio Docenti, nell’esercizio dell’autonomia didattica, alla luce delle disposizioni legislative in materia
di valutazione (O.M. 92/2007 art.6 c.1 -D.P.R. 275/1999 art. 4 c.4 - L.169/2008 –D.P.R. 122/2009 art.3
c. 2 nonché le C.M. annuali sugli scrutini e sugli esami, D.Lgs.59/2011, L.107/2015, D.Lgs.62/2017),
stabilisce i seguenti criteri per l’ammissione degli alunni alla classe successiva e agli esami conclusivi del
primo ciclo di istruzione; ogni Consiglio di classe nella Scuola Secondaria e team docente nella Scuola
Primaria si impegna a conformarsi a quanto unanimemente concordato.
Una volta esaminate le valutazioni conseguite per ogni disciplina, nelle situazioni in cui si rilevi parziale o
mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in più discipline (almeno 5 insufficienze medio-gravi o
4 insufficienze gravi), il Consiglio di classe o il team docente può decidere se discutere l’eventuale non
ammissione. La valutazione dell’alunno terrà conto:
• del percorso effettuato, considerando i livelli di partenza e i progressi compiuti nel raggiungimento
degli obiettivi programmati, indipendentemente dal livello soglia previsto dalla certificazione delle
competenze;
• dell’inserimento nel gruppo classe e del contributo apportato;
• della presenza di strumenti minimi per un recupero nella classe successiva;
• se la ripetenza possa realmente costituire un’autentica occasione di recupero;
• dell’impegno costante dell’alunno e della motivazione allo studio.
Una particolare attenzione sarà riservata agli alunni:
• che hanno già ripetuto una o più classi;
• di recente immigrazione;
• con situazioni socio familiari problematiche o riconducibili a Bisogni educativi specifici.
Nella Scuola Secondaria, nel caso si proceda all’esame della situazione dell’alunno e i docenti non siano
unanimi nel giudizio, si passa alla votazione e la decisione di ammetterlo o meno alla classe successiva
viene presa a maggioranza.
Nella Scuola Primaria i casi di non ammissione avverranno in situazioni eccezionali e con il parere
unanime del gruppo docente.
In caso di non ammissione dovrà essere riportata nel verbale adeguata motivazione.
Nella Scuola Secondaria nel caso in cui il giudizio dell’insegnante di religione risulti determinante andrà
riportata nel verbale adeguata motivazione correlata a tale giudizio.
Nella Scuola Secondaria, ai fini del computo della validità dell’anno scolastico degli alunni, saranno
contate le ore di frequenza che, ai sensi della vigente normativa (D.P.R.122/2009 articoli 2 e 14 -
Circ.n°20/2011 – D.L.62/2017), non devono risultare inferiori ai ¾ del totale delle ore effettive di lezione
previste per l’intero anno scolastico. Nel computo delle assenze è incluso anche il numero degli eventuali
giorni di sospensione inflitti all’alunno nel corso dell’anno scolastico.
27
10.2 CRITERI DI AMMISSIONE ALL’ESAME DI STATO CONCLUSIVO DEL PRIMO CICLO
D’ISTRUZIONE
Anche per l’ammissione all’Esame di Stato, una volta esaminate le valutazioni conseguite per ogni
disciplina, nelle situazioni in cui si rilevi parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in
più discipline ((almeno 5 insufficienze medio-gravi o 4 insufficienze gravi)), il Consiglio di classe può
decidere se discutere l’eventuale non ammissione. La valutazione dell’alunno terrà conto degli stessi
indicatori per l’ammissione alla classe successiva, con l’aggiunta di:
▪ andamento didattico-disciplinare nel percorso triennale;
▪ livello di maturazione globale raggiunto nel triennio rispetto al punto di partenza.
In sede di scrutinio finale, presieduto dal dirigente scolastico o da suo delegato, l'ammissione all'esame di
Stato è disposta, in via generale, anche nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di
apprendimento in una o più discipline e avviene in presenza dei seguenti requisiti:
a) aver frequentato almeno tre quarti del monte ore annuale personalizzato, fatte salve le eventuali
motivate deroghe deliberate dal collegio dei docenti;
b) non essere incorsi nella sanzione disciplinare della non ammissione all'esame di Stato prevista
dall'articolo 4. commi 6 c 9 bis. del DPR n. 249/1998;
c) aver partecipato, entro il mese di aprile alle prove nazionali di italiano, matematica e inglese predisposte
dall'INVALSI.
Nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline, il consiglio
di classe può deliberare, a maggioranza e con adeguata motivazione, tenuto conto dei criteri definiti dal
collegio dei docenti, la non ammissione dell'alunna o dell'alunno all'esame di Stato conclusivo del primo
ciclo pur in presenza dei tre requisiti sopra citati.
Il voto espresso nella deliberazione di non ammissione all'esame dall’insegnante di religione cattolica o
dal docente per le attività alternative - per i soli alunni che si avvalgono di detti insegnamenti - se
determinante - diviene un giudizio motivato iscritto a verbale.
In sede di scrutinio finale il consiglio di classe attribuisce, ai soli alunni ammessi all'esame di Stato, sulla
base del percorso scolastico triennale da ciascuno effettuato e in conformità con i criteri e le modalità
definiti dal collegio dei docenti e inseriti nel PTOF, un voto di ammissione espresso in decimi, senza
utilizzare frazioni decimali.
Il consiglio di classe, nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più
discipline, può attribuire all'alunno un voto di ammissione anche inferiore a 6/10.
10.3 DEROGHE IN CASI ECCEZIONALI AL LIMITE DI ASSENZA
Nella Scuola Secondaria di primo grado ai fini della validità dell'anno scolastico è richiesta la frequenza
di almeno tre quarti dell'orario annuale (art. 11 del D.L. n. 59/2004): ciò corrisponde a un limite minimo
di 765 ore di presenza complessive annue nella scuola a 30 ore settimanali. L’articolo 14, comma 7, del
Regolamento DPR 122/2009 prevede che le istituzioni scolastiche possono autonomamente stabilire per
casi eccezionali motivate straordinarie deroghe al suddetto limite in casi eccezionali. Tali deroghe sono
consentite per assenze documentate e continuative a condizione che le assenze non pregiudichino la
possibilità di procedere alla valutazione degli alunni interessati:
28
• documentati motivi di salute per assenze anche non continuative;
• terapie e/o cure programmate;
• donazioni di sangue;
• partecipazione ad attività sportive e agonistiche organizzate da federazioni riconosciute dal C.O.N.I.;
• adesione a confessioni religiose per le quali esistono specifiche intese che considerano il sabato come
giorno di riposo (cfr. Legge n. 516/1988 che recepisce l’intesa con la Chiesa Cristiana Avventista del
Settimo Giorno; Legge n. 101/1989 sulla regolazione dei rapporti tra lo Stato e l’Unione delle
Comunità Ebraiche Italiane, sulla base dell’intesa stipulata il 27 febbraio 1987).
L’assenza di elementi di giudizio, a causa delle assenze superiori al massimo stabilito, comporta la non
ammissione alla classe successiva o all’esame finale del ciclo. Tali circostanze sono oggetto di preliminare
accertamento da parte del consiglio di classe e debitamente verbalizzate.
11.CRITERI PER LA CONDUZIONE DELL’ESAME DI STATO
11.1 Modalità e tempi dell’Esame di Stato
L’esame di Stato conclusivo del primo ciclo di Istruzione si svolge secondo le seguenti modalità:
• Si costituisce la Commissione d’Esame, composta da tutti i docenti assegnati alle classi terze, articolata
in tante sottocommissioni quante sono le classi
• Della Commissione fanno parte i docenti di sostegno assegnati alle classi. Della Commissione non
fanno parte i docenti che hanno svolto attività nell’ambito del potenziamento e dell’arricchimento
dell’offerta formativa
• Le funzioni di presidente della Commissione sono svolte dal dirigente scolastico o, in caso di sua
assenza o impedimento, da un docente collaboratore del dirigente
• Il Presidente stabilisce la data di convocazione della riunione preliminare, il calendario delle prove
scritte che devono svolgersi in tre giorni diversi (anche non consecutivi) e dei colloqui orali, oltre
che delle prove suppletive, tenuto conto che la data di chiusura della sessione d’esame è il 30
giugno.
La Commissione si riunisce in seduta preliminare per definire:
• aspetti organizzativi delle attività delle sottocommissioni (con individuazione del docente coordinatore
di ogni sottocommissione);
• durata oraria di ogni prova (che non deve superare le 4 ore);
• l’ordine di successione delle prove scritte e quello delle classi per i colloqui;
• predisposizione delle tre terne delle tracce delle prove sulla base delle proposte condivise nei
dipartimenti disciplinari;
• assunzione dei criteri di correzione e valutazione delle prove, così come declinati nel presente
documento;
• strumenti per lo svolgimento delle prove;
• modalità di svolgimento dell’esame per gli alunni con certificazione di disabilità (L.104/92) o
con DSA (certificato ai sensi della L.170/10).
29
11.2 Tipologia delle prove d’Esame e criteri di valutazione
Verranno pertanto elaborate prove che tengano conto dei seguenti aspetti:
• prove graduate che possano consentire ad ogni alunno di esprimere le proprie capacità di
organizzazione e/o di rielaborazione delle conoscenze acquisite;
• prove differenziate per gli alunni con disabilità, coerenti con il PEI (Piano Educativo Individualizzato)
elaborato dal Consiglio di Classe;
• prove con misure compensative e dispensative adottate nel Piano Didattico Personalizzato (PDP) per
gli alunni con DSA;
• impostazione del colloquio in un’ottica interdisciplinare, favorendo le aree disciplinari più congeniali
ad ogni allievo, per una durata adeguata e che non superi i 30 minuti.
• Tutte le prove saranno valutate in decimi.
Prova scritta di Italiano: durata della prova quattro ore.
Il candidato sceglierà fra le tre tracce della terna sorteggiata che avranno le seguenti tipologie:
• A: Testo narrativo o descrittivo;
• B: Testo argomentativo;
• C: Comprensione e sintesi di un testo
Per accertare la padronanza della lingua, la capacità di espressione personale, la coerente ed organica
esposizione del pensiero, si valuterà l’elaborato relativamente a:
• Correttezza ortografica
• Correttezza semantica
• Correttezza grammaticale
• Qualità del contenuto (quantità e pertinenza delle informazioni e presenza di ideazioni-valutazioni
personali)
• Organizzazione e coerenza testuale
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CRITERI PER LA VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI ITALIANO
VOTO CORRETTEZZA ORTOGRAFICA
CORRETTEZZA SEMANTICA
CORRETTEZZA
GRAMMATICALE
QUALITÀ DEL
CONTENUTO
ORGANIZZAZIONE E COERENZA
TESTUALE
4-5 Testo molto
scorretto
Lessico molto
ripetitivo con uso
di termini
impropri
Periodi mal
strutturati o non
conclusi
Testo inadeguato
rispetto al
destinatario, allo
scopo e all’oggetto
Testo organizzato in
modo frammentario
6 Incerta Lessico semplice
Periodi con errori
nell’uso di pronomi,
tempi e modi
verbali,
punteggiatura,
concordanze.
Testo aderente alla
traccia, ma
svolgimento
parziale
Testo semplice,
composto da parti poco
collegate fra loro
7-8 Presenza di alcuni
errori
Lessico
appropriato
Periodi con uso
appropriato di
punteggiatura e
connettivi
Testo aderente alla
traccia;
informazioni
adeguate alla
funzione
comunicativa
Testo composto da parti
abbastanza collegate
9 Sporadici errori
Lessico
appropriato, con
buon utilizzo di
sinonimi
Periodi strutturati
correttamente
Testo aderente alla
traccia, con
informazioni ricche
e pertinenti
Testo organizzato in
modo chiaro
10 Acquisita
Lessico ricco e
pertinente
all’argomento, alla
funzione e al
registro
Periodi complessi e
perfettamente
strutturati
Testo aderente alla
traccia, ricco,
efficace, originale
Testo pianificato in modo
organico e personale in
tutte le sue parti
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Prova scritta di Matematica: durata della prova tre ore
La prova sarà costituita da tre tracce riferite alle seguenti tipologie:
• Problemi articolati su una o più richieste
• Quesiti a risposta aperta
I quesiti saranno strutturati in modo da non comportare soluzioni dipendenti l’una dall’altra, per evitare
che la loro progressione blocchi l’esecuzione della prova stessa.
La prova farà riferimento ai seguenti temi generali: geometria piana e/o solida; espressioni algebriche,
equazioni numeriche; matematica applicata alle scienze; piano cartesiano.
Relativamente all’elaborato scritto verranno valutati i seguenti aspetti:
• Conoscenza dei contenuti
• Applicazione di regole e procedimenti
• Comprensione e risoluzione dei problemi
GRIGLIA DEI CRITERI DI VALUTAZIONE DELLA PROVA DI MATEMATICA
VOTO CONOSCENZA DEI
CONTENUTI
APPLICAZIONE REGOLE E
PROCEDIMENTI
RISOLUZIONE DEI
PROBLEMI
10 completa, sicura,
approfondita 10 sicura, corretta, precisa 10 chiara, rigorosa
9 completa, sicura 9 sicura e corretta 9 chiara, appropriata
8 completa 8 corretta 8 corretta e chiara
7 abbastanza completa 7 abbastanza corretta 7 sostanzialmente corretta
6 essenziale 6 essenziale 6 basilare
5 frammentaria 5 con alcune scorrettezze 5 parziale
4 molto limitata 4 confusa e scorretta 4 frammentaria
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Prova scritta di Inglese e Francese: durata di ciascuna prova 90 minuti, con un intervallo di 30’ tra la
prima e la seconda prova.
La prova si svolge in un’unica giornata.
La tipologia della prova proposta è la seguente:
• Questionario di comprensione di un testo corredato da esercizi a scelta multipla, domande
aperte referenziali e inferenziali, domanda a carattere personale finalizzata alla produzione
di un breve testo scritto.
Relativamente all’elaborato scritto verranno valutate le seguenti abilità:
Elaborazione:
• Coerenza con il testo proposto
• Uso delle strutture e correttezza grammaticale
• Apporto personale
Questionario- completamento-sintesi:
• Comprensione del testo
• Uso delle strutture e correttezza grammaticale
• Apporto personale
GRIGLIA DEI CRITERI DI VALUTAZIONE DELLA PROVA DI LINGUA STRANIERA
VOTO COMPRENSIONE PRODUZIONE USO DELLE STRUTTURE
LINGUISTICHE
10 completa e approfondita 10 pienamente appropriata 10 ampio, articolato, corretto
9 completa 9 appropriata 9 ampio e corretto
8 buona 8 soddisfacente 8 buono
7 sostanziale-discreta 7 adeguata 7 discreto
6 sufficiente 6 accettabile-aderente al testo 6 accettabile
5 parziale 5 parzialmente appropriata 5 poco corretto
4 limitata 4 inappropriata 4 poco comprensibile
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11.3 Modalità di conduzione del colloquio pluridisciplinare
La prova orale è affidata all’intera sottocommissione e dovrà articolarsi al fine di verificare le conoscenze,
le abilità, e le competenze acquisite tenendo conto del percorso individuale dell’allievo e del livello di
maturazione raggiunto.
Il colloquio sarà così condotto:
• agli allievi sarà data la possibilità di aprire il colloquio con un argomento da loro stessi scelto;
• da tale punto di partenza, attraverso collegamenti logici e culturali, sarà loro richiesto di orientarsi
nei diversi ambiti disciplinari, di stabilire confronti, di individuare analogie e differenze, di
esprimere opinioni sui contenuti affrontati;
• soprattutto per gli allievi che presentano difficoltà, si favorirà la descrizione delle esperienze
formative condotte in classe, anche attraverso l’utilizzo di presentazioni power point, materiale
iconico elaborato dagli alunni stessi.
Relativamente al colloquio pluridisciplinare, verranno valutate le seguenti abilità:
• Quantità e qualità delle informazioni
• Uso consapevole del materiale presentato
• Uso dei linguaggi specifici
• Pertinenza ed organicità di collegamenti pluridisciplinari
• Abilità espositiva e argomentativa
• Capacità di proporre valutazioni personali
CRITERI PER LA VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO
VOTO INDICATORE DI VALUTAZIONE
9/10
Conoscenze approfondite e capacità di utilizzo in contesti diversi, con elaborazione personale;
espressione sicura, uso del linguaggio corretto e preciso; capacità di argomentazione e di
collegamenti interdisciplinari autonomi
8
Buone conoscenze e capacità di esporre con chiarezza i contenuti, o di farne una sintesi
efficace; spunti di elaborazione personale; linguaggio appropriato nelle scelte lessicali;
sicurezza nei collegamenti interdisciplinari.
7 Conoscenza dei contenuti, espressi con linguaggio globalmente appropriato; capacità di
evidenziare l’aspetto pluridisciplinare ed esposizione chiara
6 Conoscenza dei contenuti fondamentali anche con riferimenti non sempre puntuali;
terminologia accettabile, esposizione organizzata in modo basilare
5 Conoscenze superficiali o lacunose; terminologia semplificata o ridotta, esposizione incerta,
difficoltà nei collegamenti disciplinari e interdisciplinari.
4
Conoscenze fortemente lacunose anche in presenza di un percorso proposto dal candidato;
gravi difficoltà a focalizzare argomenti o problemi; linguaggio improprio, stentato, esposizione
non strutturata.
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11.4 Valutazione complessiva dell’Esame e determinazione del voto finale
Ciascuna sottocommissione esprime il giudizio complessivo sul livello globale di maturazione raggiunto
dall’allievo tenendo conto della seguente traccia, che viene riportata sul verbale d’Esame di ogni candidato:
Il candidato/a ha affrontato le prove d’esame con
- Impegno e senso di responsabilità
- Sufficiente impegno e senso di responsabilità
- Responsabilità e impegno adeguati alle sue potenzialità
- Responsabilità e impegno accettabili
- Responsabilità e impegno non del tutto adeguati
- Responsabilità e impegno inadeguati
A conclusione del triennio ha dimostrato di aver conseguito un livello globale di sviluppo degli
apprendimenti
- Avanzato ed eccellente
- Avanzato e sicuro
- Intermedio
- Basilare
- Iniziale
- Parziale
In tutte le discipline/soprattutto nell’area _________________________________________
Non ha conseguito un adeguato livello globale di sviluppo degli apprendimenti
La sottocommissione inoltre attribuisce i voti per ogni prova d’esame.
La sottocommissione attribuisce un unico voto alle prove d’Esame calcolato in base alla media dei voti
delle prove scritte e del colloquio orale.
Propone inoltre alla Commissione il voto finale calcolato in base alla media del voto d’Esame e del voto
di ammissione, arrotondato all’unità superiore se espresso in frazione decimale pari o superiore a 0.5.
La Commissione delibera
• il voto finale per ciascun alunno
• attribuisce, con deliberazione assunta all’unanimità, la lode agli alunni che hanno conseguito
un voto di 10/10
11.5 Criteri per l’attribuzione della lode
L’attribuzione della lode può essere deliberata tenuto conto dei seguenti criteri:
1) alunni che hanno conseguito una media di 10/10 nelle prove d’esame;
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2) alunni che hanno conseguito un giudizio sintetico valutato con il descrittore “ottimo” nel
comportamento.
11.6 Valutazione ed esame per gli alunni con certificazione di disabilità (L.104)
1. La sottocommissione, tenuto conto di quanto deliberato in sede di riunione preliminare, predispone
le prove d’esame per gli alunni con certificazione di disabilità, con riferimento al Piano Educativo
Individualizzato (PEI).
2. Le prove differenziate hanno valore equivalente a quelle ordinarie ai fini del superamento dell’Esame
e del conseguimento del diploma.
3. Per lo svolgimento delle prove gli alunni utilizzano le attrezzature e i sussidi, nonché ogni altra forma
di ausilio professionale e tecnico necessario, previsti nel PEI ed in uso durante l’anno.
4. L’attestato di credito formativo è rilasciato agli alunni che non si presentano all’Esame di Stato,
fatta salva l’assenza per gravi e documentati motivi per i quali è prevista la sessione suppletiva.
11.7 Valutazione ed esame per gli alunni con certificazione di DSA (L.170)
• Gli alunni con DSA, di cui alla legge 170/ 2010, possono utilizzare per le prove scritte gli strumenti
compensativi previsti dal piano didattico personalizzato.
• Sono previsti tempi più lunghi di quelli ordinari per lo svolgimento delle prove scritte
• Le commissioni adotteranno criteri valutativi attenti soprattutto ai contenuti piuttosto che alla forma,
sia nelle prove scritte previste per gli esami, sia in fase di colloquio.
• Nella certificazione finale rilasciata al termine degli esami non viene fatta menzione delle modalità con
cui è stata svolta la prova.
L’alunno che ha seguito un percorso didattico che prevedeva la dispensa dalle prove scritte di lingua/e
straniera/e, dovrà sostenere una prova orale sostitutiva della prova scritta. Tale prova avrà luogo nel
giorno destinato allo svolgimento della prova scritta, al termine della stessa o in un giorno successivo,
purché compatibile con il calendario delle prove orali e secondo modalità e contenuti forniti dalla
commissione.
L’alunno che, ai sensi dell’art.6 del DM 12 luglio 2011, ha seguito un percorso didattico differenziato con
esonero dall’insegnamento della/e lingua/e straniera/e può sostenere prove differenziate, coerenti con il
percorso svolto. Le prove differenziate hanno valore equivalente a quelle ordinarie ai fini del superamento
dell’Esame e del conseguimento del diploma.
11.8 Pubblicazione degli esiti dell’Esame
L’esito dell’Esame è pubblicato all’Albo dell’Istituto con indicazione del voto finale conseguito, espresso
in decimi.
Per i candidati che non superano l’esame è resa pubblica la dicitura “Esame non superato” senza
l’esplicitazione del voto conseguito.
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12.LIVELLO CERTIFICATIVO
12.1 CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE
La certificazione delle competenze è redatta in sede di scrutinio finale e rilasciata agli alunni e alle alunne
al termine della Scuola Primaria e della Scuola Secondaria di Primo Grado (in questo caso solo ai candidati
che abbiano superato l’esame di Stato).
Tale documento descrive il progressivo sviluppo dei livelli delle competenze di cittadinanza
progressivamente acquisite dalle alunne e dagli alunni, anche sostenendo e orientando gli stessi verso la
scuola del secondo ciclo di istruzione.
I modelli nazionali per la certificazione delle competenze sono emanati con decreto del Ministro
dell'istruzione, dell'università e della ricerca (D.M. n. 742/2017) sulla base dei seguenti principi:
➢ riferimento al profilo dello studente nelle Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola
dell'infanzia e del primo ciclo di istruzione;
➢ ancoraggio alle competenze chiave individuate dall'Unione europea, così come recepite
nell'ordinamento italiano;
➢ definizione, mediante enunciati descrittivi, dei diversi livelli di acquisizione delle competenze;
➢ valorizzazione delle eventuali competenze significative, sviluppate anche in situazioni di
apprendimento non formale e informale;
➢ coerenza con il piano educativo individualizzato per le alunne e gli alunni con disabilità;
➢ indicazione, in forma descrittiva, del livello raggiunto nelle prove a carattere nazionale
distintamente per ciascuna disciplina oggetto della rilevazione e certificazione sulle abilità di
comprensione e uso della lingua inglese.
