ISTITUTO D’ISTRUZIONE SE ONDARIA SUPERIORE · Cenni storici sulla classe e la descrizione della...

ISTITUTO D’ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE “G. Salvemini”- ALESSANO

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

(art.5 D.P.R. 323/98)

ESAME DI STATO

Anno scolastico: 2017/2018

Classe: 5° A Liceo scientifico (opzioni Scienze Applicate)

Indirizzo: Liceo Scientifico (opzione Scienze Applicate)

A.S. 2017-2018 Classe V A S.A.

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DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

Anno Scolastico 2017/2018

Classe: Quinta A

Indirizzo: Liceo Scientifico opzione Scienze Applicate

Composizione del Consiglio di Classe:

DIRIGENTE Prof.ssa Chiara F. VANTAGGIATO

COORDINATORE Prof. Filomena Rizzello

COMPONENTE MATERIA FIRME

BISANTI Valeria Italiano

BRIGANTE Rosarianna Inglese

BUFFELLI Francesco Fisica

CHIARELLO Lucia Sostegno

DE PASCALIS Giuseppe Scienze Motorie e Sportive

DI PAOLA M. Antonietta Scienze Natur. (Biologia - Chimica - Scienze della Terra)

GAETANI Gabriella Storia

GIANNUZZI Arsenio B. Disegno e Storia dell’Arte

MANCARELLA Salvatore Informatica

PANTALEO Antonio Filosofia

RIZZELLO Filomena Donata Matematica

TURCO Salvatore Religione o attività alternativa


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INDICE

Elenco alunni........................................................................................................................ 4

Piano di studi…………………………………………………………..……………………………………………..……. 4

Descrizione dell’istituto……………………………………………………………………..………..……...… 5

Profilo professionale della maturità scientifica opzione S. A.................. 5

Cenni storici sulla classe e la descrizione della situazione in uscita….. 7

Organizzazione delle attività rispetto agli obiettivi prefissati…….…..…... 8

Attività curriculari ed extracurricolari integrative……………………………...…….. 9

Alternanza scuola-lavoro………………………………………………………………….……………….…… 9

Tabella di sintesi………………………………………………………………………..…………….………………..… 10

Altre attività integrative ed extrascolastiche…………………………………………..….. 13

Attività di recupero e consolidamento e loro esito…………………….……………. 14

Obiettivi generali raggiunti dalla classe……………………………..………………….……….. 15

Tempi……………………………………………………………………………………………………………………….…….. 15

Sussidi didattici e attrezzature utilizzate……………………..……………………….………… 16

Contenuti…………………………………………………………………………………………………….………………… 16

Tipologia delle prove a carattere strutturato………………….……………………….….. 16

Modalità di verifica, criteri e strumenti di valutazione adottati……....… 16

Relazioni per materia………………………………………………………………………………………………. 22

Programmi……………………………………………………………………………………………………………………. 42

ALLEGATI

1. Griglie di valutazione prove scritte

2. Simulazione terza prova (prima simulazione marzo 2018)

3. Simulazione terza prova (seconda simulazione maggio 2018)

4. Simulazione seconda prova (maggio 2018)

5. Simulazione prima prova (maggio 2018)

6. Progetto Alternanza scuola-lavoro


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ELENCO ALUNNI

N° Cognome Nome

1 AMICO Pierluigi

2 AMOROSO Federica

3 AMOROSO Gabriele

4 CACCIOPPOLA Dana

5 CACCIOPPOLA Raffaella

6 DONNICOLA Maria

7 FERRARO Giulia

8 FRACASSO Emanuela

9 MARGARITO Alessandro

10 MARIANO Martina

11 MASSARO Federico

12 MELCARNE Lucia

13 MORCIANO Michael

14 PEDONE Ilenia

15 PICCI Valentina

16 PROTOPAPA Mattia

17 ROSAFIO Maria Pia

18 SERGI Sofia

19 VINCENTI Rocco Michele

20 ZOCCO Luca

PIANO DI STUDI

Materie di studio CLASSE 3 (n°. ore) CLASSE 4 (n°. ore) CLASSE 5 (n°. ore)

Religione o attività alternativa 1 1 1

Italiano 4 4 4

Inglese 3 3 3

Matematica 4 4 4

Filosofia 2 2 2

Storia 2 2 2

Informatica 2 2 2

Fisica 3 3 3

Scienze Naturali (Biologia -Chimica-Scienze della terra)

5 5 5

Disegno e Storia dell’Arte 2 2 2

Scienze Motorie e Sportive 2 2 2

Sostegno 18 18 18


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DESCRIZIONE DELL’ISTITUTO

L’IISS “G. Salvemini” di Alessano (Le) rappresenta un importante polo di istruzione e formazione tecnica per il

territorio del Sud Salento.

Fondato negli anni ’60, l’Istituto è inserito in un contesto territoriale il cui sviluppo economico è

caratterizzato da piccole e medie imprese di varia natura, dal turismo che da qualche anno ha assunto un

ruolo trainante a da una fisionomia prevalentemente agricola.

Attualmente il Salvemini comprende i seguenti settori e indirizzi:

- Settore Economico – indirizzi: Amministrazione finanza e marketing / Sistemi Informativi Aziendali /

Turistico;

- Settore Tecnologico – indirizzi: Elettrotecnica ed Elettrotecnica / Informatica e telecomunicazioni /

Meccanica e Meccatronica / Liceo Scientifico (opzioni Scienze Applicate).

Da alcuni anni l’Istituto è impegnato nella piena attuazione della Riforma ordinamentale dei Tecnici su una

vasta area territoriale: cerca di dare visibilità e maggiore consapevolezza delle opportunità formative

presenti nell’Istituto attraverso azioni di Orientamento mirato, costruzione di relazioni e partenariati sul

territorio con il mondo economico – aziendale e la realizzazione di convegni in collaborazione con EELL,

istituzioni ed associazioni culturali.

Il Salvemini assicura il servizio di istruzione e formazione tecnica su una vasta area territoriale caratterizzata

dalla presenza di due poli liceali e di uno professionale.

In tale contesto, la” mission” dell’Istituto è quella di assicurare adeguati livelli di formazione tecnica agli

studenti che vi accedono, attraverso una puntuale offerta formativa ed azioni di monitoraggio costante e di

verifica e miglioramento della qualità con particolare riferimento ai processi di insegnamento –

apprendimento, alla efficienza degli ambienti di apprendimento, alle innovazioni tecnologiche, ai processi di

valutazione degli apprendimenti e di certificazione delle competenze, alle intese con le aziende del territorio

per la realizzazione di stage, tirocini e percorsi di alternanza scuola – lavoro.

PROFILO PROFESSIONALE DELLA MATURITÀ SCIENTIFICA OPZIONE SCIENZE

APPLICATE.

Profilo educativo, culturale e professionale dello studente a conclusione del percorso di studi

All. A del D.P.R. del 15 marzo 2010 n.88

ASSE DEI LINGUAGGI

• Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione

comunicativa verbale in vari contesti

• Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo

• Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi

• Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi

• Utilizzare e produrre testi multimediali


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ASSE MATEMATICO

Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole anche sotto

forma grafica

Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni

Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi

Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con l’ausilio di

rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da

applicazioni specifiche di tipo

ASSE SCIENTIFICO TECNOLOGICO

Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere

nelle varie forme i concetti di sistema e di complessità

Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire

dall’esperienza

Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui

vengono applicate

ASSE STORICO-SOCIALE

Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il

confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e

culturali

Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti

garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente

Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio-economico per orientarsi nel tessuto

produttivo del proprio territorio

ASSE TECNICO – PROFESSIONALE

Acquisire competenze specifiche, in relazione ai diversi profili professionali, legate alla operatività e alla

manualità immediatamente spendibili nel mondo del lavoro.

Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, dovranno:

aver appreso concetti, principi e teorie scientifiche anche attraverso esemplificazioni operative di laboratorio;

elaborare l’analisi critica dei fenomeni considerati, la riflessione metodologica sulle procedure sperimentali e la ricerca di strategie atte a favorire la scoperta scientifica;

analizzare le strutture logiche coinvolte ed i modelli utilizzati nella ricerca scientifica;


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individuare le caratteristiche e l’apporto dei vari linguaggi (storico-naturali, simbolici, matematici, logici, formali, artificiali);

comprendere il ruolo della tecnologia come mediazione fra scienza e vita quotidiana;

saper utilizzare gli strumenti informatici in relazione all’analisi dei dati e alla modellizzazione di specifici problemi scientifici e individuare la funzione dell’informatica nello sviluppo scientifico;

saper applicare i metodi delle scienze in diversi ambiti. Il percorso di acquisizione delle competenze viene articolato a partire dal primo biennio con lo sviluppo delle

competenze chiave Europee e delle competenze di cittadinanza secondo la tabella seguente:

Competenze chiave europee Competenze di cittadinanza

- Imparare a imparare - Imparare a imparare

- Spirito di iniziativa e imprenditorialità - Progettare

- Comunicazione nella madrelingua - Comunicazione nelle lingue straniere - Competenza digitale - Consapevolezza ed espressione culturale

- Comunicare, comprendere e rappresentare

- Competenze sociali e civiche - Collaborare e partecipare - Agire in modo autonomo e responsabile

- Competenze in Matematica e Competenze di base in Scienze e Tecnologia

- Spirito di iniziativa e imprenditorialità

- Risolvere problemi - Individuare collegamenti e relazioni

CENNI STORICI SULLA CLASSE E DESCRIZIONE DELLA SITUAZIONE IN USCITA

La classe “V A Liceo Scientifico opzione Scienze Applicate” è composta da 20 alunni (9 maschi, 11 femmine); tra questi vi è inserita sin dal primo anno un’alunna diversamente abile, seguita per 18 ore settimanali dalla docente di sostegno nell'area umanistica (AD02). Per l'anno scolastico in corso 2017-2018 la suddetta alunna ha seguito una programmazione differenziata con una valutazione in base all'art. 15 comma 4 O.M. n. 90 del 21 /05/2001 secondo decisione unanime del C.d.C e nella relazione finale sono descritte nel dettaglio motivazioni e modalità di effettuazione delle prove d’esame. Tutti gli alunni provengono dalla classe quarta dell’anno precedente; la maggior parte risulta residente nel Comune di Alessano e paesi limitrofi, per cui la loro fruizione di eventuali attività integrative pomeridiane è stata facilitata.

Tutti gli alunni hanno frequentato insieme a partire dal primo anno e solo nel A.S. 2015-16 c’è stata una integrazione con alunno proveniente da un’altra classe dello stesso istituto, ma agli esami di verifica del debito non si è presentato.

Gli allievi hanno mostrato un atteggiamento positivo nei confronti delle varie discipline e una partecipazione generalmente attiva. Hanno sempre rispettato il Dirigente scolastico, i Docenti, i Collaboratori e tutte le norme del regolamento di Istituto.


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Le attività svolte nelle diverse discipline sono state portate avanti nel rispetto di quanto programmato nel piano di lavoro annuale, con qualche eccezione sicuramente dovuta alla perdita di ore di lezione per attività extracurriculari e/o per la partecipazione ai test di ammissione all’Università.

Gli alunni, opportunamente stimolati, hanno collaborato attivamente alle lezioni. In relazione a capacità, attitudini e situazioni personali si evidenziano differenti fasce di livello: emerge un discreto numero di alunni dotati di buone abilità elaborative, preparazione di base e impegno adeguati, che hanno saputo operare in modo efficace e autonomo, sviluppando un certo senso critico sostenuto, a volte, anche da uno studio approfondito. Un altro gruppo di alunni, caratterizzato da un’evoluzione più lenta e da una preparazione di base accettabile, si è impegnato con apprezzabile continuità anche se a volte finalizzato alle verifiche. Da ultimo va segnalata la presenza di pochi elementi che per l'impegno discontinuo e superficiale hanno

conseguito risultati non del tutto corrispondenti alle loro effettive capacità.

Con riferimento al profilo in uscita, il percorso formativo ha determinato una buona preparazione generale, sulla quale si sono innestate competenze e capacità sia nel campo umanistico che nel campo scientifico e tecnologico tali, da permettere a ciascun alunno di affrontare con serenità e profitto gli studi a livello universitario.

Il quadro che segue illustra il percorso tenuto dalla classe durante il triennio:

CLASSE ISCRITTI PROMOSSI NON PROMOSSI

RITIRATI

III/AL A.s. 2015-16 21 20 1

IV/AL A.s. 2016-17 20 20

V/AL A.s. 2017-18

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ORGANIZZAZIONE DELLE ATTIVITÀ RISPETTO AGLI OBIETTIVI PREFISSATI

METODOLOGIE DIDATTICHE PREVALENTI La metodologia di lavoro utilizzata si è ispirata ai principi generali dei:

- problem-solving: la tecnica attraverso la quale, partendo dalla risoluzione del problema, si individuano, si applicano le conoscenze necessarie alla risoluzione;

- scoperta guidata: che fa passare lo studente da una situazione problematica-esplorativa alla scoperta di un principio/concetto;

- metodo dei progetti: al fine di formare la capacità di analisi e progetto, nonché suggerire la tendenza all'autonomia nell'assolvere compiti e a lavorare in gruppo, é opportuno assegnare compiti a casa e in classe sia di ambito strettamente disciplinare e meglio se interdisciplinare.

Si è ritenuto utile sviluppare l’attitudine degli alunni alla lettura e all’interpretazione dei testi/manuali, attraverso lezioni impostate sul commento del testo. Per quanto riguarda il laboratorio sono state previste delle esercitazioni per ogni unità didattica delle singole discipline.


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E’ stato mantenuto un rapporto costante con il territorio e il mondo del lavoro promovendo progetti di

alternanza scuola-lavoro e stage estivi presso aziende del settore elettrico operanti nei paesi vicini.

E’ stato curato un adeguato coordinamento tra gli insegnanti attraverso i Consigli di classe e le riunioni di

Dipartimento.

ATTIVITÀ CURRICULARI ED EXTRACURRICOLARI INTEGRATIVE

Metodologia CLIL

Il CLIL è un approccio dida co che promuove l’apprendimento integrato di contenuti di discipline di indirizzo / non linguistiche e di una lingua straniera con metodologia cooperativa e con le seguenti finalità:

- acquisire contenuti (sapere) e competenze (saper fare);

- migliorare le competenze comunicative nella lingua straniera veicolare. L’apprendimento di discipline anche in lingua straniera è importante nel contesto socio- economico attuale perché:

- potenzia le competenze linguistiche più spendibili in attività pratiche e professionali;

- stimola la capacità di analisi e di confronto;

- crea un contesto di apprendimento interculturale;

- potenzia lo sviluppo di competenze trasversali necessarie in una realtà sempre più globale;

- crea maggiore apertura e disponibilità alla mobilità nell’istruzione e nel lavoro. A sottolineare l’attenzione riservata al potenziamento e alla diffusione della metodologia CLIL, l’Istituto ha promosso la costituzione di una rete provinciale denominata “CLIL in ACTION” (di cui è capofila) per la realizzazione di unità di apprendimento e la collaborazione tra docenti di DNL e docenti di lingua straniera attraverso un valido rapporto di team-teaching. Tra gli obiettivi dichiarati: sensibilizzazione e diffusione della metodologia CLIL; sperimentazione di modalità didattiche, ambienti di apprendimento e pratiche di conduzione della classe innovative; sviluppo di attività didattiche centrate sullo studente; apprendimento di contenuti disciplinari in lingua straniera; promozione di competenze digitali; promozione del team CLIL. Infine, come auspicato dalla normativa (in primis le linee guida per il passaggio a nuovo ordinamento DPR 15 marzo 2010, art.8, comma 3, nonché la nota MIUR prot. n. 4969 del 25/07/2014), il Consiglio di Classe ha promosso l’insegnamento di una disciplina non linguistica in lingua veicolare, avvalendosi delle risorse umane disponibili. La disciplina individuata è Informatica ed è stato realizzato un modulo dal titolo Financial Database, per un totale di 6 ore. Per i contenuti si rimanda alla relazione disciplinare di Informatica, nella sezione “Relazioni finali dei docenti”.

Alternanza scuola/lavoro

L’alternanza scuola lavoro ha dato la possibilità di introdurre una metodologia didattica innovativa ed ha

ampliato il processo di insegnamento-apprendimento in quanto i protagonisti sono stati, oltre agli alunni e

agli insegnanti, anche le aziende che hanno incontrato ed ospitato i nostri allievi.

Gli studenti della classe V A liceo hanno seguito un percorso individuale di alternanza fra scuola e lavoro

frequentando aziende del territorio ed anche estere. Nel percorso individuale sono stati accompagnati da un

tutor aziendale. Il tutor scolastico ha seguito gli alunni per tutto il triennio ed ha organizzato e monitorato

l’intero percorso. Nessuna segnalazione negativa è pervenuta dalle aziende ospitanti. Ad ogni alunno è stato

consegnato il libretto ASL per documentare l’intero percorso e le competenze acquisite.


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TABELLA DI SINTESI

VISITE AZIENDALI

Anno scolastico Azienda/Ente Visitato Data

Ore di visita +

preparazione pre e post

visita

Discipline coinvolte

a.s. 2015/2016

a.s. 2016/2017 CIRA 20/03/2017 8 Tutte

Fonderia De Riccardis 29/03/2017 4 Fisica, Matematica,

Chimica

Ospedale “Cardinale

Panico” dicembre/gennaio 5 Chimica e Biologia

a.s. 2017/2018 SALENTEC E UNISALENTO

15/12/2017 8 Tutte

E.N.E.A. 17/04/2018 8 Tutte

PROJECT WORK

Titolo del PROJECT WORK Anno

scolastico Ore totali curricolari

Ore Totali extracurricolari

Discipline coinvolte

Discipline tecnico-scientifiche: dalla scuola all’impresa

a.s. 2015/2016

75 Informatica, Inglese, Matematica, Scienze, Disegno tecnico

a.s. 2016/2017

75

a.s. 2017/2018

50

CORSI EXTRACURRICULARI

Titolo del Corso Anno

scolastico Ore Totali

extracurricolari Discipline coinvolte

Elenca almeno 3 conoscenze/competenze

acquisite

Laboratorio di

chimica, fisica e

biologia

a.s.

2015/2016 20

Chimica, fisica e

biologia

Lavorare in team Acquisire esperienza

pratica nelle metodiche laboratoriali

Conoscenza delle norme di sicurezza sul lavoro


11

ECDL a.s.

2015/2016 20 Informatica

Utilizzare in modo consapevole i programmi informatici

Navigare con sicurezza Comunicare e interagire

on line

PET a.s.

2016/2017 30 Lingua inglese

Comprensione orale Lettura Produzione scritta ed

espressione

“Young Business

Talent”

a.s.

2016/2017 20 Informatica

Simulazione d’impresa Gestione di una azienda Lavoro in team

FIRST a.s.

2017/2018 35 Lingua inglese

Sostenere una conversazione esprimendo opinioni

Seguire le notizie Scrivere lettere e altri

testi

Preparazione per

test ammissione

universitaria

a.s.

2017/2018 10 Chimica

Memorizzazione dei concetti chiave

Rielaborazione


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STAGE CURRICOLARI

Anno scolastico

Azienda/Ente dove si è svolto Ore Totali

Ore di Preparazione pre Stage e di

Rielaborazione

Validazione del Docente che ha fatto da Tutor e che ha seguito il

progetto

a.s. 2015/2016

BIOLAB s.r.l.

60 10 Di Paola Maria

Antonietta

Studio di architettura di Arturo Imperato

Studio di architettura BIpiùENNE

FARMACIA NAZIONALE di Sacchi Marco

Laboratorio analisi De Marco s.r.l.

Studio di architettura di Gianfranco Marino

FARMACIA Nicolardi

Ambulatorio veterinario dott.ssa Sabella Lara

Associazione Onlus “Insieme per i disabili”

Azienda GEOPROVE s.a.s.

Azienda SANDEMETRIO s.r.l.

a.s. 2016/2017

Centro SALUTE E BENESSERE

65 10 Di Paola Maria

Antonietta



FARMACIA dottori Resci

Studio tecnico Meraglia Emanuele


Studio di architettura BIpiùENNE

FARMACIA Nicolardi

FARMACIA Scardia dott.sse Metrangolo

I.I.S.S. “G. Salvemini”

Festival ARMONIA

a.s. 2017/2018

Associazione Onlus “Insieme per i disabili”

20 5 Di Paola Maria

Antonietta


Studio tecnico Meraglia Emanuele

FARMACIA dottori Resci

Centro SALUTE E BENESSERE



a.s. 2017/2018 Tirocinio in mobilità transnazionale (Dublino)

160 10 Mancarella Salvatore

SICUREZZA

Anno scolastico

Soggetto/Ente che ha tenuto il corso

Ore Totali

Elenca almeno 3 conoscenze/competenze acquisite

a.s. 2015/2016 Dott. D'ambrosio 4 Sicurezza sul lavoro a.s. 2016/2017 Dott. D'ambrosio 8 Sicurezza sul lavoro


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ORIENTAMENTO/ALMADIPLOMA

Anno scolastico

Soggetto/Ente che ha tenuto il corso Ore

Totali

a.s. 2015/2016 Dott.ssa Gravante 13

a.s. 2016/2017 Alma Diploma 2

a.s. 2017/2018

Centro territoriale di Tricase 2

Università Cattolica 4

Fiera dello studente di Bari 8

Unisalento (Facoltà di Economia) 2

Guardia di Finanza 2

Ordine professionale dei Periti industriali 1

Alma Diploma 2

INCONTRO CON ESPERTI

Anno scolastico

Nome Esperto Ore Totali Discipline coinvolte

Elenca almeno 3 conoscenze/competenze

acquisite

a.s. 2017/2018

Ing. A. Elia 3 Informatica Sviluppo software in forma collaborativa

Dott. M. Chirivì 3 Informatica Sicurezza informatica

Imprenditore P. De Francesco

2 Tutte Cultura d’Impresa

ALTRE ATTIVITÀ INTEGRATIVE ED EXTRASCOLASTICHE

TIPOLOGIA OGGETTO LUOGO DURATA Partecipanti

Visita guidata Viaggio di istruzione all’estero

Barcellona 7 giorni 11

Orientamento Salone dello studente Bari 1 giorno Tutti

Orientamento Guardia di Finanza Scuola 2 ore 4

Orientamento Unisalento Scuola 2 ore Tutti

Orientamento Università Cattolica Scuola 2 ore 6

Gare Olimpiadi della fisica Scuola 2 ore Tutti

Gare Giochi Matematici Scuola 2 ore 5

Gare Olimpiadi della matematica Scuola 2 ore 5

Lecce 1 giorno 1


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Progetto “Scuole in cammino con Don Tonino Bello”

Copertino 1 giorno 1

Progetto “Dialoghi d’autore” - Simonetta Agnello

Hornby - Carmine Castoro - Fabio Genovesi - Adriano Pannitteri

Scuola 2 ore per ogni incontro

Tutti

Progetto Corso di chimica per la preparazione ai test universitari

Scuola 20 ore 2

Progetto Inglese Certificazione livello B2 First

Scuola 35 6

Progetto Campionati studenteschi Scuola Lecce Bari

6

Progetto “Young business Talent”(NIVEA)

Scuola 3

Progetto Masterclass di fisica presso l’Università

Lecce 1 giorno 2

Progetto “Settanta anni della Costituzione Italiana” (Incontro-dibattito con sen. G. De Giuseppe)

Scuola 2 ore Tutti

Progetto “Settanta anni della Costituzione Italiana” (Spettacolo e incontro con giudice R. Tanisi)

Scuola 3 ore Tutti

Concorso Concorso letterario “Armonia”

Alessano 1

Concorso “L’autismo secondo me” Scuola Tutti

ATTIVITÀ DI RECUPERO E CONSOLIDAMENTO E LORO ESITO

L’attività di recupero è stata svolta secondo le disposizioni contenute nell’O.M. n° 92 del 05/11/2007 art. 1- 2- 3- 4 – 5 e più precisamente: in itinere per tutte le discipline.

Per gli approfondimenti si è dato spazio agli interessi degli studenti, che hanno partecipato liberamente alle attività in programmazione nell’Istituto.


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OBIETTIVI GENERALI RAGGIUNTI DALLA CLASSE

OBIETTIVI TRASVERSALI

Oltre all’obiettivo fondamentale della formazione della figura professionale delineata e a quelli specifici per

materia illustrati da ogni docente nella relazione, che costituisce parte integrante di questo documento, tutti

i Docenti del Consiglio di Classe hanno altresì perseguito i seguenti obiettivi trasversali:

1. potenziamento di un efficace metodo di studio e delle capacità di organizzare coerentemente il

lavoro;

2. capacità di analizzare testi di vario genere, di acquisirne il contenuto essenziale e di saperlo rendere

correttamente;

3. capacità di rielaborazione personale delle conoscenze acquisite;

4. potenziamento delle competenze linguistiche e comunicative;

5. promozione delle capacità intuitive e dello spirito di ricerca;

6. attitudine ad effettuare interventi corretti e pertinenti alle tematiche affrontate ed alle situazioni

analizzate;

7. sviluppo delle capacità relazionali, del rispetto di sé e dell’ambiente, nonché della tolleranza delle

diversità;

8. sviluppo di una sensibilità interculturale e dell’educazione ambientale.

OBIETTIVI SPECIFICI INERENTI L’INDIRIZZO:

Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, hanno:

1. appreso concetti, principi e teorie scientifiche anche attraverso esemplificazioni operative di laboratorio;

2. elaborato l’analisi critica dei fenomeni considerati, la riflessione metodologica sulle procedure sperimentali e la ricerca di strategie atte a favorire la scoperta scientifica;

3. analizzato le strutture logiche coinvolte ed i modelli utilizzati nella ricerca scientifica;

4. individuato le caratteristiche e l’apporto dei vari linguaggi (storico-naturali, simbolici, matematici, logici, formali, artificiali);

5. compreso il ruolo della tecnologia come mediazione fra scienza e vita quotidiana;

6. utilizzato gli strumenti informatici in relazione all’analisi dei dati e alla modellizzazione di specifici problemi scientifici e individuato la funzione dell’informatica nello sviluppo scientifico;

7. applicato i metodi delle scienze in diversi ambiti.

TEMPI

Gli studenti hanno frequentato le lezioni osservando i tempi seguenti: L’ora di lezione è stata di 60 minuti. Le lezioni sono iniziate alle ore 8,15 e sono terminate alle ore 13,15 secondo il seguente prospetto:

1^ ora 8, 15 9, 15 2^ ora 9, 15 10, 15 3^ ora 10, 15 11, 15

Ricreazione 11,05 11,15 4^ ora 11, 15 12, 15 5^ ora 12, 15 13, 15


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L’anno scolastico è stato suddiviso in due quadrimestri. Il primo è iniziato con l’anno scolastico ed è terminato il 31 gennaio; il secondo è iniziato il 1 febbraio ed è terminato con la fine delle lezioni. Entro la fine di novembre ed entro la fine di aprile i Consigli di Classe hanno proceduto alla valutazione bimestrale ed hanno provveduto alla compilazione del “pagellino” da consegnare alle famiglie.

SUSSIDI DIDATTICI ED ATTREZZATURE UTILIZZATE

SUPPORTI FISICI STRUMENTI DIDATTICI METODI

Laboratori multimediali Aula magna Biblioteca Laboratorio di Fisica. Laboratorio di Chim. e Biol. Laboratorio Disegno. LIM

Giornali Riviste Testi vari Fotocopie Libri di testo Computer Internet

Lezione frontale Lezione multimediale Lezione pratica Lavoro di gruppo Discussione guidata Simulazione e test

CONTENUTI

Tutti i docenti si sono attivati nella ricerca di possibili collegamenti tra le varie discipline tenendosi

costantemente in rapporto sullo svolgimento dei programmi in modo da svolgere le aree tematiche affini e

svilupparle dal punto di vista delle varie discipline. Per particolari e più approfondite conoscenze dei

contenuti specifici si rimanda alle relazioni dei singoli docenti di seguito riportate ed ai programmi allegati.

I contenuti e i programmi relativi alle singole discipline sono riportati nelle relazioni redatte dai singoli

Docenti che vengono di seguito allegate

TIPOLOGIA DELLE PROVE A CARATTERE STRUTTURATE (Vedere allegati)

N° DATA TIPOLOGIA MATERIE COINVOLTE

1 1/3/2018 B e C Inglese-Fisica-Scienze - Informatica - Filosofia

2 10/5/2018 B e C Inglese-Fisica-Scienze - Storia-Storia dell’arte

MODALITÀ DI VERIFICA, CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE ADOTTATI Sono state utilizzate le seguenti modalità di verifica:

prove orali: interrogazioni, interventi ed osservazioni dal posto, esercitazioni alla lavagna;

prove scritte: compiti in classe, test a risposta chiusa, questionari a risposta aperta, compiti/ricerche/relazioni fatte a casa;

prove pratiche: lavori di gruppo e individuali.

Nella valutazione delle prove, per quanto riguarda la corrispondenza tra il voto in decimi e il livello

di raggiungimento degli obiettivi in ordine alle conoscenze, alle abilità ed alle competenze si

adottano le seguenti tabelle valutative:


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Conoscenze

Insieme dei contenuti acquisiti e trattenuti, afferenti ad una o più aree disciplinari

Abilità

Applicazione concreta di una o più conoscenze a livello individuale (Utilizzazione delle conoscenze acquisite per la soluzione di situazioni problematiche)

Competenze

Abilità nell’applicazione di principi e regole e di utilizzo delle competenze acquisite in contesti diversificati (Utilizzazione significativa di competenze in situazioni organizzate in cui interagiscono più fattori)

Conoscenze scarse o assenti 3

Conoscenze limitate, frammentarie e superficiali 4

Conoscenze parziali ma non precise 5

Conoscenze sufficienti, ma non approfondite 6

Conoscenze complete ed approfondite 7

Conoscenze complete, approfondite e coordinate 8

Conoscenze complete, approfondite, strutturate, ampliate e rielaborate 9-10

Utilizza solo alcune conoscenze ma in modo scorretto e frammentario 3-4

Utilizza le conoscenze ma in modo impreciso 5

Utilizza la conoscenze ma in modo insicuro e necessita di guida 6

Utilizza le conoscenze in modo autonomo anche se con qualche incertezza 7

Utilizza le conoscenze rielaborandole in modo autonomo e sicuro 8

Sa far uso delle conoscenze sia in opposizione che in analogia ed in modo autonomo, sicuro e personale

9-10

Riconosce la necessità di usare alcune abilità ma commette gravi errori nell’applicazione di principi e regole

3-4

Riesce ad usare le abilità in altri contesti ma con qualche errore nell’applicazione di principi e regole

5

Riesce ad usare le abilità acquisite sapendosi orientare ma necessita di guida nell’applicazione di principi e regole

6

Applica correttamente principi e regole ma a volte dimostra qualche incertezza nell’utilizzo delle abilità acquisite

7

Utilizza le abilità acquisite in modo autonomo ed in contesti diversificati applicando correttamente principi e regole

8

Utilizza le abilità acquisite con autonomia e sicurezza in contesti complessi ed articolati applicando correttamente principi e regole

9-10


18

Il voto finale, espresso in decimi, risulterà dalla media dei punteggi delle singole voci e potrà essere espresso mediante voto o giudizio tra loro corrispondenti secondo la seguente tabella.

3-4 Insufficiente

5 Mediocre

6 Sufficiente

7 Discreto

8 Buono

9-10 Ottimo - Eccellente

Nella formulazione della valutazione finale, si tiene conto anche dei seguenti parametri: - impegno nello studio; - interesse per l’attività didattica e partecipazione al dialogo educativo; - metodo di lavoro; - comportamento: rispetto delle regole, delle persone, dei beni comuni.

CRITERI PER LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO DEGLI STUDENTI

Nella valutazione del comportamento degli alunni si è tenuto conto dei criteri comuni a tutte le classi dell’Istituto e trovano una dettagliata descrizione nella seguente griglia esplicativa: Griglia di Valutazione del Comportamento degli Studenti

INDICATORI PER LA VALUTAZIONE

• Scrupoloso rispetto del Regolamento d’Istituto • Rispetto degli altri e dell’istituzione scolastica • Frequenza assidua o assenze sporadiche, rari ritardi e/o uscite anticipate • Puntuale e serio svolgimento delle consegne scolastiche • Interesse e partecipazione propositiva alle lezioni ed alle attività della scuola • Ruolo propositivo all’interno della classe e ottima socializzazione

10

• Rispetto delle norme disciplinari d’Istituto • Frequenza assidua o assenze sporadiche, rari ritardi e/o uscite anticipate • Costante adempimento dei doveri scolastici • Interesse e partecipazione attiva alle lezioni • Equilibrio nei rapporti interpersonali • Ruolo positivo e collaborazione nel gruppo classe

9

• Osservazione regolare delle norme fondamentali relative alla vita scolastica Alcune assenze, ritardi e/o uscite anticipate

• Svolgimento regolare dei compiti assegnati • Discreta attenzione e partecipazione alle attività scolastiche • Correttezza nei rapporti interpersonali • Ruolo collaborativo al funzionamento del gruppo classe

8


19

• Episodi limitati e non gravi di mancato rispetto del regolamento scolastico • Ricorrenti assenze, ritardi e/o uscite anticipate • Saltuario svolgimento dei compiti assegnati • Partecipazione discontinua all’attività didattica • Interesse selettivo • Rapporti sufficientemente collaborativi con gli altri

7

• Episodi di mancato rispetto del regolamento scolastico, anche soggetti a sanzioni disciplinari

• Frequenti assenze e numerosi ritardi e/o uscite anticipate Mancato svolgimento dei compiti assegnati

• Scarsa partecipazione alle lezioni e disturbo dell’attività didattica • Disinteresse per alcune discipline • Rapporti problematici con gli altri

6

• Mancato rispetto del regolamento scolastico • Gravi episodi che hanno dato luogo a sanzioni disciplinari • Numerose assenze e continui ritardi e/o uscite anticipate • Mancato svolgimento dei compiti assegnati • Continuo disturbo delle lezioni • Completo disinteresse per le attività didattiche • Comportamento scorretto nel rapporto con insegnanti e compagni • Funzione negativa nel gruppo classe

1-5


20

COMPETENZE CHIAVE EUROPEE E DI CITTADINANZA Le competenze chiave europee di cittadinanza che si è ritenuto opportuno perseguire in quinta sono state:

- Collaborare e partecipare - Acquisire e interpretare l’informazione - Risolvere problemi

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE CHIAVE EUROPEE E DI CITTADINANZA Competenze

di

cittadinanza

Indicatori Descrittori Livelli

Collaborare e partecipare

Interazione nel

gruppo

Interagisce in modo collaborativo, partecipativo e

costruttivo nel gruppo. □ avanzato

Interagisce in modo partecipativo e costruttivo nel gruppo. □ intermedio

Interagisce in modo collaborativo nel gruppo. □ base

Ha difficoltà di collaborazione nel gruppo. □ non

raggiunto

Acquisire e interpretare l’informazione

Capacità di analizzare l’informazione. Valutazione dell’attendibilità e dell’utilità

Analizza spontaneamente e autonomamente l’informazione, ricavata anche dalle più comuni tecnologie della comunicazione. Ne valuta consapevolmente l’attendibilità e l’utilità

□ avanzato

Analizza spontaneamente e autonomamente l’informazione, ricavata anche dalle più comuni tecnologie della comunicazione. Cerca di valutarne l’attendibilità e l’utilità

□ intermedio

Stimolato analizza autonomamente l’informazione, ricavata anche dalle più comuni tecnologie della comunicazione. Cerca di valutarne l’attendibilità e l’utilità

□ base

Deve essere guidato/a nella ricerca di informazioni richieste, ricavate anche dalle più comuni tecnologie della comunicazione

□ non raggiunto

Risolvere problemi

Risoluzione di situazioni problematiche utilizzando contenuti e metodi delle diverse discipline

Riconosce i dati essenziali, individua autonomamente le fasi del percorso risolutivo in maniera originale, anche in casi articolati, ottimizzando il procedimento

□ avanzato

Riconosce i dati essenziali, individua le fasi del percorso risolutivo anche in casi diversi da quelli affrontati, attraverso una sequenza ordinata di procedimenti logici e adeguati

□ intermedio

Riconosce i dati essenziali, individua le fasi del percorso risolutivo relativamente a situazioni già affrontate, attraverso una sequenza ordinata di procedimenti adeguati

□ base

Riconosce i dati essenziali, in situazioni semplici e individua solo parzialmente le fasi del percorso risolutivo, tentando le soluzioni adatte

□ non raggiunto


21

CREDITO SCOLASTICO E FORMATIVO

La media dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno scolastico ha comportato l’attribuzione di un credito agli alunni del triennio conclusivo, nell'ambito delle bande di oscillazione indicate dalle tabelle ministeriali (Tabella A allegata al D.M. 16 dicembre 2009, n.99). Dovendo tale punteggio essere espresso in numero intero, si applicano questi criteri:

CRITERI DI ATTRIBUZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO E DEL CREDITO FORMATIVO

• Media dei voti conseguiti nello scrutinio finale

• Assiduità nella frequenza e Interesse ed impegno nel dialogo educativo

• Partecipazione alle attività integrative

ELEMENTI DEL CREDITO FORMATIVO

Stage, tirocini formativi ed esperienze di lavoro nel triennio

Esperienze di volontariato

Approfondimento ed ampliamento dei contenuti tematici del corso nella loro concreta attuazione, partecipazione a progetti specifici

Esperienze nel campo artistico e dei beni culturali

Altri titoli di studio posseduti che attestino competenze aggiuntive e/o complementari al corso di studi


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RELAZIONI FINALI DEI DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE

Disciplina

RREELLIIGGIIOONNEE

Docente

Prof. TURCO Salvatore

Le lezioni nel corso dell’anno scolastico hanno avuto un andamento regolare e la maggior parte della classe

ha dimostrato interesse verso le tematiche affrontate.

L’obiettivo prefissato di far acquisire agli alunni la conoscenza critica e certa attraverso l’elaborazione critica

di alcuni capitoli della Bibbia accompagnati da tratti significativi di documenti ufficiali della chiesa cattolica, è

stato raggiunto in modo soddisfacente.

L’intento è stato quello di presentare alla scolaresca questa disciplina, non come una dottrina dogmatica, da

accettare supinamente, ma come punto di partenza per verificare storicamente nel passato ed oggi la

validità del suo insegnamento.

Tutto ciò è stato raggiunto attraverso la lettura critica del dato religioso, l’analisi dei valori che umanizzano

l’uomo, la comprensione di come la religione cristiana possa dare una risposta seria, organica e rasserenante

agli interrogativi più profondi che sono nel cuore di ogni persona umana, cercando di realizzare una

interazione educativa con la famiglia e la comunità cristiana.

Ogni tematica affrontata è iniziata con l’analisi della situazione, “incontrandosi” con la mentalità degli alunni

e, per verificare cosa conoscono di un particolare problema, quali sono le verità e i dubbi o i pregiudizi che

sono nella loro personalità.

Tale incontro è servito per inserire il problema nei loro “interessi”, “per non seminare la parola di Dio in un

terreno non preparato ad accoglierla e a farla fruttificare”.

La meta è stata raggiunta in modo soddisfacente tenendo conto che una lezione settimanale è pur tuttavia

un limite che qualche volta non ha permesso una trattazione e una riflessione accurata dell’argomento

trattato.

I contenuti sono stati scelti tenendo presente l’art.9.2 del nuovo Concordato nel quadro di una “cultura

religiosa che fa riferimento ai principi fondamentali del Cristianesimo e con la preoccupazione di inserirsi

pienamente nelle finalità educative della scuola, soprattutto attraverso la ricerca critica , adottata

nell’approccio al problema religioso e progettando un itinerario che, per quanto confessionale non vuole

condurre all’adesione di fede, quanto piuttosto promuovere la ricerca attiva e un apprendimento

significativo da parte degli allievi”.

In modo specifico sono strati trattati argomenti relativi al rapporto scienza-fede; fede etica e contesti culturali; fede politica e lavoro; matrimonio e famiglia.


23

Disciplina

IITTAALLIIAANNOO

Docente

Prof.ssa BISANTI Valeria

Svolgimento del programma e coordinamento interdisciplinare. Criteri didattici seguiti e mete educative raggiunte Muovendo dalla convinzione che l’esperienza della lettura letteraria si pone come esperienza di

conoscenza del mondo, considerate le caratteristiche positive degli allievi, il primo obiettivo è stato quello di

avviare un discorso chiaro e condiviso sul percorso da farsi per permettere loro di conseguire gli

obiettivi disciplinari programmati per l’ultimo anno. Si è cercato di far comprendere che il testo letterario

è un messaggio inesauribile, capace di rinnovare la lingua e di coinvolgere il sistema emotivo ed intellettuale

del lettore. Partendo da questi presupposti si è privilegiato lo studio sistematico della letteratura,

accordando assoluta centralità ai testi e alla loro conoscenza quanto più diretta. In particolare, al fine di

permettere agli alunni di meglio avvicinarsi alle opere, comprenderle e contestualizzarle sia nell’ambito della

produzione del singolo artista, sia rispetto agli orientamenti estetici o storico-culturali si sono seguiti i

seguenti criteri didattici:

la ricostruzione della personalità psicologica e morale dello scrittore, le sue idee sull’arte e sul mondo, il suo ruolo sociale;

lo studio dei destinatari dell’opera; l’individuazione di tre tipi di contesto (letterario; culturale-ideologico; storico-sociale); l’analisi della lingua e dei sistemi convenzionali.

Per quanto riguarda la produzione scritta obiettivo principale è stato quello di potenziare e migliorare il

lessico e il suo uso; la coerenza logica e stilistica, la capacità di analizzare o sintetizzare fatti e concetti. Si è

cercato di stimolare gli alunni a riflettere sulle caratteristiche di natura diversa della lingua orale e della

lingua scritta e su come la distanza tra scritto e parlato dipenda anche dal gusto, dalle capacità personali e

soprattutto dalla quantità e dalla qualità delle stimolazioni culturali.

Obiettivi Capacità

1. decodificare, comprendere e interpretare i testi 2. effettuare analisi, sintesi, approfondimenti, in relazione al testo trattato 3. effettuare collegamenti sulla base di procedimenti induttivi e deduttivi 4. applicare le analisi e le interpretazioni acquisite a testi nuovi

Conoscenze

1. rafforzare le conoscenze linguistiche attraverso l'analisi di testi letterari 2. potenziamento dei mezzi propedeutici allo studio della letteratura 3. evidenziare un'adeguata conoscenza del quadro storico-culturale nel quale collocare opera ed autori

Competenze

1. produrre testi orali e scritti con proprietà di linguaggio e organicità concettuale 2. elaborare opinioni personali con precisione lessicale e coerenza argomentativa

Metodi a) Analisi concettuale e formale del testo letterario attraverso operazioni concrete

lettura risoluzione di problemi lessicali e concettuali riflessione sulle questioni poste dal testo operazione di analisi e sintesi


24

confronto tra testi di vari autori

b) sollecitazione del dialogo in classe, traendo spunto dalla lettura come occasione di confronto, con lo scopo di migliorare sia l'esposizione orale, sia il senso critico

c) inserimento del testo nella sua precisa collocazione storica per evidenziare il rapporto tra fatto letterario e vicende della cultura e della società

d) utilizzazione della lettura per sollecitare l'interesse, per commentare il testo, per costruire una sintesi conclusiva

Strumenti di verifica e fattori di valutazione

Strumenti per la verifica formativa 1. Richiedere piccoli interventi durante la spiegazione per verificare l’attenzione e la partecipazione degli

allievi 2. far ripetere un concetto che deve essere richiamato durante la lezione 3. al termine delle lezioni far ripetere agli allievi i concetti fondamentali.

Strumenti per la verifica sommativa 1. verifiche brevi, su frammenti di programma, per indurre gli studenti a studiare con regolarità 2. verifiche lunghe per valutare in modo più completo le capacità mnemoniche, logiche, di collegamento 3. articoli di giornale, temi, analisi del testo, saggi brevi, questionari.

C. Fattori per la valutazione periodica e finale 1. situazione di partenza dell'alunno 2. interesse per la disciplina, partecipazione 3. capacità di acquisizione dei concetti propri della disciplina 4. progressi compiuti rispetto ai livelli iniziali registrati

D. Valutazione delle prove scritte Nella valutazione delle diverse tipologie della prova scritta sono stati presi in considerazione i seguenti punti

meglio esplicitati nelle griglie utilizzate per la correzione:

Capacità

aderenza alla traccia coerenza interna e organizzazione del discorso logica ed efficace rispetto delle consegne originalità del registro e dello stile

Conoscenze

apporto di dati significativi nello svolgimento modalità della trattazione e uso corretto dei dati correttezza e pertinenza dei contenuti

Competenze

correttezza grammaticale chiarezza espositiva proprietà lessicale presenza di considerazioni critiche appropriate

Nella valutazione delle interrogazioni orali sono stati presi in considerazione i seguenti punti:


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Capacità

aderenza all'argomento proposto coerenza interna della risposta data organicità delle argomentazioni proposte

Conoscenze

livello di acquisizione dei contenuti specifici della disciplina Competenze

correttezza grammaticale lessico appropriato chiarezza espositiva

Risultati ottenuti e criteri di valutazione A fine anno scolastico si deve constatare che buona parte degli alunni si è distinta per l’interesse e la partecipazione con cui è intervenuta alle lezioni, assiduità nello studio, progressiva acquisizione di metodo, chiarezza e coerenza espositiva. Per altri, invece, è stato necessario insistere nelle richieste, motivandole e dimostrandone la fondatezza, per ottenere una qualche modificazione dei comportamenti nel lavoro in classe e nello studio individuale. Si tratta di cambiamenti parziali, per cui sollecitazione, controllo, a volte imposizione dell’uso di strumenti e strategie sono stati costantemente necessari. E’ piacevole constatare la presenza di un gruppo cospicuo di alunni che dimostrano un interesse vivo per la lettura di opere contemporanee e sono pronti a cogliere le diverse sollecitazioni culturali via via proposte. A tale proposito si segnalano le alunne R. Caccioppola e S. Sergi finaliste nei concorsi letterari “Caro autore ti scrivo” e “Spirito d’Armonia”.

Tipologia delle prove di verifica e frequenza Prove scritte (analisi del testo, saggi brevi, testi argomentativi) e orali, strutturate in prove oggettive o a

risposta libera finalizzate a misurare lo specifico livello raggiunto dagli alunni in relazione agli obiettivi

prefissati. Nella seconda parte dell’anno sono state effettuate interrogazioni programmate al fine di

migliorare l'esposizione orale. Le prove hanno avuto nei limiti del possibile una cadenza mensile al fine di

valutare l’apprendimento di settori di contenuto ed il possesso di abilità.

Sussidi didattici Testi, lavagna luminosa, documenti, documentari.

Osservazioni sui rapporti con le famiglie: Gli incontri effettuati hanno visto la partecipazione di quasi tutte le famiglie: tali incontri si sono rivelati utili per dare ai ragazzi una maggiore consapevolezza dell’interessamento e controllo della famiglia sul loro modo di affrontare la scuola.

Ampliamento dell’offerta formativa Gli alunni hanno partecipato al progetto di Istituto Dialoghi d’autore e hanno incontrato: 1.Simonetta Agnello Hornby per la presentazione del libro “Nessuno può volare” 14 novembre;

2.Carmine Castoro per la presentazione del libro “Il sangue e lo schermo” 30 novembre; 3.Fabio Genovesi per la presentazione del libro “Il mare dove non si tocca” 11 dicembre; 4.Adriana Pannitteri per la presentazione del libro “Cronaca di un delitto annunciato” 21 marzo.


26

Disciplina

IINNGGLLEESSEE

Docente Prof.ssa BRIGANTE Rosarianna

La classe si è dimostrata molto eterogenea nella preparazione di base e nei metodi di studio,

evidenziando un impegno discreto, anche se, a volte, opportunistico e finalizzato alle verifiche. Si evidenzia

la presenza di diversi elementi con ottime capacità e competenze, e comunque la partecipazione globale al

dialogo educativo è stata quasi sempre costante e costruttiva. Nonostante ci siano stati , soprattutto nella

seconda parte dell’anno, alcuni problemi di stasi e calo di tensione dovuti a stanchezza e grande carico di

lavoro (molti hanno partecipato ai test di ammissione universitari), essi sono stati in gran parte e

faticosamente superati con diligenza e buona volontà. Per quanto riguarda il comportamento si deve

registrare un giudizio globalmente positivo, la classe ha sempre evidenziato educazione e senso di

responsabilità. Come risultato finale, circa metà classe ha raggiunto un profitto discreto o ottimo grazie a

una buona competenza linguistica, impegno serio e costante e buon interesse per la disciplina. Il resto della

classe, in misura diversa, ha raggiunto gli obiettivi minimi, alcuni in maniera più completa, altri in maniera

più frammentaria e/o superficiale.

Come obiettivo generale, si è mirato, attraverso le varie attività, la discussione e il confronto tra i vari

punti di vista, non solo a fare acquisire determinate capacità logico- espressive, analitiche e critiche, ma

anche a stimolare negli alunni la loro curiosità intellettuale potenziando il gusto per la ricerca e la scoperta

personale. Inoltre, attraverso l’acquisizione di un sapere critico e la consapevolezza delle proprie attitudini e

aspirazioni, si è mirato a far sviluppare la capacità di operare scelte ragionate e responsabili per il mondo del

lavoro e gli studi universitari.

Come obiettivo didattico specifico, nel corso dell’anno l’attività si è concentrata sul

consolidamento e ampliamento della competenza letteraria, cioè la capacità di comprendere, analizzare e

interpretare testi letterari significativi e di collocarli nel contesto storico, sociale e culturale e di mettere in

relazione i diversi testi cogliendone differenze e analogie.

Naturalmente attraverso lo studio e l’analisi dei brani si è potuto anche consolidare e ampliare la

competenza linguistica riconoscendo e apprezzando le caratteristiche formali e stilistiche, le tecniche

narrative, le figure stilistiche.

L’approccio è stato di tipo comunicativo e il metodo usato è stato quello induttivo che ha

comportato il diretto coinvolgimento degli alunni in forma di discussione, formulazione di ipotesi e

osservazioni personali, cui si è affiancata, a volte, la lezione frontale. Ciò significa che ogni nuovo argomento,

soprattutto i movimenti letterari e il contesto storico culturale in cui si sono formati, non è stato presentato

“ex cathedra” dall’insegnante, che ha avuto solo il compito di sollecitare i ragazzi alla discussione e alla

riflessione, e poi di integrare il quadro che i ragazzi, attingendo al loro personale bagaglio culturale, avevano

gia in parte delineato.

La verifica e la valutazione dell’apprendimento sono state effettuate costantemente

attraverso l’osservazione sistematica, la correzione degli elaborati domestici e interventi frequenti dal posto.

Tutto ciò è stato integrato da momenti più “formalizzati” con prove di tipo soggettivo e oggettivo: verifiche

orali e scritte, sotto forma di quesiti.

Varie sono state le tipologie delle attività didattiche: listening e reading comprehension, pair e group

work, role play, crosswords.


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Per quanto riguarda il recupero, esso non è stato fatto in maniera sistematica cioè interrompendo il

programma curricolare ma in modo flessibile, infatti tutta l’attività didattica è stata intervallata da momenti

di revisione e di riepilogo. Le verifiche orali, per esempio sono state occasione non solo di valutazione ma

anche di revisione, assimilazione e discussione per risolvere eventuali dubbi.

Si fa presente che sette alunni hanno ottenuto la certificazione PET dopo aver partecipato a un corso

attivato dalla scuola: Amoroso Federica, Amoroso Gabriele, Caccioppola Raffaella, Ferraro Giulia, Massaro

Federico, Protopapa Mattia e Sergi Sofia. Alcuni alunni hanno anche preso parte al progetto Alternanza

Scuola – Lavoro all’estero, quattro settimane di stage a Dublino, in settembre.

Testo adottato: - Heany, Montanari, Rizzo CONTINUITIES CONCISE, Longman

Disciplina

MMAATTEEMMAATTIICCAA

Docente

Prof.ssa RIZZELLO Filomena

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE

Il comportamento della classe è stato corretto ed ha permesso uno svolgimento sereno e tranquillo

delle lezioni. La maggior parte degli alunni ha partecipato al dialogo educativo anche se non tutti

nello stesso modo. Un piccolo gruppo di allievi si è impegnato in modo costante mentre la maggior

parte ha effettuato uno studio opportunistico e finalizzato alle verifiche; pertanto in discipline come

la matematica, in cui l’impegno costante è indispensabile per l’acquisizione sicura dei contenuti,

tale stile di studio non sempre ha portato a risultati pienamente positivi, soprattutto nella

risoluzione di problemi. Infatti la maggior parte della classe non ha evidenziato criticità negli esercizi

di tipo meccanico, in cui si dovevano applicare le regole studiate, invece si è trovata in difficoltà

nella risoluzione di problemi. Nei mesi di marzo e aprile alcuni alunni hanno partecipato ai test per

l’ammissione alle diverse facoltà universitarie e ciò ha provocato l’impossibilità di far lezione con

l’intera classe per alcuni giorni.

OBIETTIVI RAGGIUNTI

Gli obiettivi programmati ad inizio anno non sono stati raggiunti da tutti gli allievi nella stessa

misura, infatti un piccolo gruppo ha raggiunto pienamente gli obiettivi di seguito riportati:

conoscere il linguaggio specifico della matematica;

saper usare un corretto formalismo matematico;

conoscere i contenuti della disciplina;

saper applicare i contenuti della disciplina;

impostare un problema scegliendo il metodo e il riferimento più opportuno;

riesaminare criticamente e sistemare logicamente quanto viene conosciuto ed appreso;

sviluppare capacità di analisi e sintesi.


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Un buon numero di alunni li ha raggiunti in maniera soddisfacente, una piccola parte li ha raggiunti

solo parzialmente.

METODOLOGIE DIDATTICHE E STRUMENTI

Si è fatto ricorso alla lezione frontale partecipata, rendendo gli alunni parte attiva delle lezioni. Per

ogni argomento sono stati affrontati numerosi esercizi, problemi e quesiti in classe con relativa

discussione, a cui si è cercato di far partecipare tutti gli alunni. Sono stati assegnati problemi ed

esercizi da risolvere a casa per consolidare quanto appreso in classe e per una rielaborazione

personale degli argomenti.

VALUTAZIONE E VERIFICHE

La valutazione è stata effettuata attraverso verifiche scritte e orali. Nelle verifiche scritte, oltre agli

esercizi e problemi di tipo tradizionale, sono stati inseriti quesiti di vario tipo.

Nelle verifiche scritte sono stati valutati il procedimento utilizzato per risolvere i quesiti e i

problemi, la corretta applicazione delle conoscenze, l’abilità di calcolo, il ragionamento logico

utilizzato, l’ordine e la correttezza formale.

Nelle verifiche orali sono state valutate non solo le conoscenze teoriche (definizioni, enunciati e

dimostrazione dei teoremi), ma anche la capacità di ragionamento e l’utilizzo di un corretto

linguaggio matematico.

Lo studio della disciplina è stato supportato dal testo in adozione “MultiMath.blu” di P. Baroncini-R.

Manfredi. Ed. Ghisetti e Corvi.

Disciplina

SSTTOORRIIAA

Docente

Prof.ssa GAETENI GABRIELLA

Presentazione della classe

La classe 5^A mi è stata assegnata nell’a.s. 2017-2018 ed è stato subito possibile stabilire con gli studenti un

dialogo educativo vivace e costruttivo. Il percorso disciplinare è stato svolto all’interno di un contesto

pienamente collaborativo e caratterizzato da un rapporto fiduciario tra docente e discenti.

Il gruppo-classe ha manifestato interesse crescente per lo studio della Storia, dopo aver colmato le lacune

relative agli argomenti del quarto anno si è potuto svolgere la programmazione prevista per l’anno in corso.

Da una prima analisi della situazione di partenza è emerso un quadro generale caratterizzato: dal buon livello

delle competenze e delle abilità conseguite e dalla volontà di migliorare il proprio potenziale. Alcuni studenti

hanno ottenuto valutazioni molto positive per la dialettica, l’efficacia del proprio metodo di studio e per la


29

capacità di cogliere opportune connessioni interdisciplinari. Frequenti stimoli sono stati diretti, invece, a

coloro che hanno avuto una sostanziale discontinuità nell’impegno individuale e che nella seconda fase

dell’anno sono riusciti , infine, a migliorare il proprio rendimento.

Metodologia didattica

La metodologia si è basata sulla lezione frontale, sull’analisi degli eventi collegando gli aspetti sociali, politici,

economici per comprendere e interpretare le motivazioni che hanno determinato il verificarsi dei fatti

storici. Sono state utilizzate mappe concettuali oltre a documenti di approfondimento cartacei, iconografici e

audiovisivi.

Verifiche e valutazione

Nel corso dell’anno scolastico sono state svolte delle verifiche dirette a valutare non solo la padronanza degli

argomenti studiati, ma anche la capacità di comprendere, analizzare e interpretare le fonti storiche. Le

verifiche scritte sono state elaborate sulla base della tipologia della Terza prova dell’Esame di Stato, mentre

il colloquio ha avuto una doppia funzione: accertare le conoscenze acquisite e offrire l’occasione realizzare

dei collegamenti tra le discipline.

Disciplina

FFIILLOOSSOOFFIIAA

Docente

Prof. PANTALEO Antonio

PROFILO DELLA CLASSE

Tutta la classe ha sempre manifestato attenzione ed interesse nei confronti della disciplina ed ha raggiunto

globalmente una preparazione discreta, pur presentando al proprio interno una certa eterogeneità tra un

gruppo di studenti che, grazie all'impegno costante ed all'approfondimento personale ha conseguito risultati

soddisfacenti, ed una parte che ha lavorato in modo meno efficace con risultati più modesti. Nel complesso

tutti gli studenti hanno dimostrato, aldilà dei voti conseguiti, di comprendere il significato profondo della

filosofia e l'importanza dell'atteggiamento antidogmatico che la caratterizza.

OBIETTIVI RAGGIUNTI

Mediamente la classe conosce i contenuti affrontati, relativi alla filosofia dell'Ottocento e del Novecento, ha

acquisito i concetti chiave, l'uso dei termini e le essenziali procedure metodiche (conoscenze).

A diversi livelli (competenze) gli alunni sanno analizzare e sintetizzare correttamente una problematica

filosofica; sono in grado di controllare il discorso attraverso l'uso di strategie argomentative e procedure

logiche; effettuano collegamenti all' interno della disciplina con storia e/o discipline differenti.

A diversi livelli (capacità) gli studenti problematizzano le conoscenze, le idee, le credenze; hanno affinato la

capacità di assumere o proporre una posizione personale ed originale relativamente ad una problematica di

natura filosofica.


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CONTENUTI Percorso del pensiero filosofico del XIX e XX secolo.

Criticismo; Romanticismo e Idealismo: Fichte ed Hegel; Sinistra hegeliana e Feuerbach; Marx; Schopenhauer;

Comte e Darwin: il pensiero positivo; Nietzsche; il pensiero negativo; I maestri del sospetto: Freud;

Heidegger e l’Emeneutica.

METODOLOGIA E STRUMENTI

Sul piano operativo è stata applicata la metodica del dubbio e dell'indagine, evidenziando le risposte fornite

dall'esperienza e quelle della teoresi. La discussione è stata considerata strumento indispensabile. L'azione

didattica ha compreso le seguenti fasi, strettamente collegate tra loro: 1. esposizione in prospettiva storica

ed interdisciplinare; 2. riferimento diretto ai testi; 3. analisi in chiave problematica, da cui ricavare principi e

nozioni utili a favorire un'organica e consapevole acquisizione degli argomenti.

CRITERI DI VALUTAZIONE E TIPOLOGIE DI VERIFICA

Hanno concorso a determinare il giudizio valutativo le verifiche sull'andamento didattico e la considerazione

delle difficoltà incontrate in partenza dagli studenti. Si sono alternate interrogazioni orali e verifiche scritte,

elaborate sul modello della terza prova d' esame (tipologia B): test di profitto con quesiti aperti e limiti di

risposte. Il giudizio numerico va dal 4 al 9/10, secondo i seguenti criteri di corrispondenza tra voci decimali e

livelli tassonomici: 4 conoscenze frammentarie; competenze(analisi, sintesi, collegamenti) incerte; capacità

incerte 5 conoscenze non approfondite con qualche errore; competenze: qualche errore non grave nell'

analisi e nella sintesi, collegamenti molto incerti; capacità incerte 6 conoscenze incerte senza gravi errori;

competenze: analisi e sintesi corrette, parziali collegamenti; capacità non sicure 7conoscenze corrette senza

errori; conoscenze globalmente acquisite con qualche lieve incertezza 8 conoscenze sicure ed approfondite;

competenze autonome e corrette; capacità autonome e personali 9/10 conoscenze ampie ed approfondite;

competenze sicure ed autonome; capacità di rielaborare criticamente e dare valutazioni personali originali e

complete

LIBRO di TESTO: Domenico Massaro, La Comunicazione Filosofica, Voll A, B, Ed. Paravia.

CONSIDERAZIONI FINALI

La classe ha mostrato, nel corso del triennio, un contegno rispettoso che ha portato progressivamente a

consolidare, nei confronti dell’insegnante, un proficuo e gratificante rapporto, soprattutto sul piano dei

valori umani. Per quanto riguarda il comportamento, gli studenti si sono sempre mostrati educati e

disciplinati sia nell’attività scolastica che in quella extrascolastica. Va evidenziato l’atteggiamento di un certo

numero di studenti, dotati di una discreta vivacità intellettuale, attenti e diligenti, che con una

partecipazione costante e propositiva hanno contribuito a tener viva e dinamica la didattica frontale. Gli

interventi durante le lezioni sono stati sempre pertinenti e hanno denotato il tentativo, da parte di questi

studenti più motivati, di recepire criticamente e problematicamente le tematiche affrontate. I momenti di

approfondimento e di discussione problematica degli argomenti affrontati in classe sono risultati

quantitativamente ridotti, ma la sensibilità civica di base dell’intera classe è buona. Gli obiettivi prefissati

sono stati raggiunti da quasi tutti gli alunni. I risultati finali sono legati alle diverse capacità e all’impegno

dedicato all’attività scolastica. Un gruppo di alunni, sia per le capacità che per l’applicazione nello studio, ha

conseguito risultati apprezzabili e, in alcuni casi, buoni, per il livello raggiunto nelle conoscenze come pure

nelle competenze e nella rielaborazione personale dei contenuti.


31

Disciplina

IINNFFOORRMMAATTIICCAA

Docente

Prof.ssa MANCARELLA Salvatore

LIBRO DI TESTO

Corso di informatica. Linguaggio C e C++ Vol. 3 – (Paolo Camagni, Riccardo Nikolassy) - HOEPLI

Obiettivi conseguiti

A conclusione dell'anno scolastico, si può dire che la classe abbia raggiunto un buon livello di preparazione,

naturalmente in una situazione complessiva che presenta tratti di disomogeneità sul piano

dell'apprendimento, nonché su quello delle conoscenze, delle capacità e delle competenze che si sono via

consolidate in ogni singolo alunno.

I processi di socializzazione, all'interno del gruppo-classe, non hanno mai registrato stati di tensione. Gli

alunni, ben integrati nel gruppo classe, hanno dato vita a momenti di collaborazione reciproca e di

compattezza. Ciò, peraltro, ha consentito al dialogo educativo di svilupparsi, tutto sommato, in maniera

lineare e senza particolari discontinuità.

Quasi tutti gli studenti hanno raggiunto buoni risultati, attribuibili ad un impegno costante nello studio e ad

una frequenza scolastica.

In linea generale, si può dire che la gran parte degli alunni ha incontrato maggiori difficoltà nella

progettazione mentre gli argomenti teorici sono stati acquisiti.

Un gruppetto di alunni registra una preparazione dal profilo elevato, frutto di tenace perseveranza nello

studio, di dedizione costante ai doveri scolastici e di un crescente potenziamento delle proprie capacità,

abilità e competenze.

Esiguo è, pertanto, il numero di alunni che presenta un livello di difficoltà di apprendimento più accentuato

rispetto a tutti gli altri, determinato sia da uno studio incostante che da una condotta evasiva e svogliata,

raggiungendo risultati comunque sufficienti.

Raggiungimento o mancato raggiungimento (con motivazione) degli obiettivi

Gli obiettivi minimi possono considerarsi raggiunti dalla totalità degli alunni. Un bel gruppo di alunni riesce

ad affrontare e ad analizzare problematiche complesse utilizzando capacità di generalizzazione e di

applicazione delle tecniche risolutive studiate. Pochi gli elementi che hanno dimostrato limitate capacità di

astrazione, accompagnato da uno studio mnemonico e saltuario.

Metodo di lavoro (lezione frontale, gruppi di lavoro, ecc.) e coinvolgimento della classe

Favorito il metodo induttivo, si è cercato di abituare la classe alla comunicazione ed all’ascolto, osservazione

ed analisi della realtà tecnologica e alla rielaborazione di quanto assimilato .


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In classe è prevalente la lezione frontale, stimolando e sollecitando il dialogo e la partecipazione attiva di

tutti gli alunni. L’argomento esposto è rinforzato da esercizi da svolgere a casa tramite attività di laboratorio

e approfondimenti su internet.

La maggior parte degli argomenti sono stati sviluppati e approfonditi tramite attività cooperative learnig. Gli

studenti ci sono cimentati nella realizzazioni di compiti di realtà. Nel gruppo ogni alunno aveva un ruolo e un

compito prestabilito, il tutto supportato dalla piattaforma di learnig, dove i ragazzi hanno potuto condividere

i propri elaborati.

Mezzi e strumenti

La maggior parte dell’anno, si è cercato di abituare la classe alla comunicazione ed all’ascolto,

all’osservazione ed analisi della realtà tecnologica e alla rielaborazione di quanto assimilato .

In classe è prevalente la lezione frontale, stimolando e sollecitando il dialogo e la partecipazione attiva di

tutti gli alunni, il tutto supportato dalla piattaforma lessonto e dalla LIM.

Alcuni argomenti sono stati sviluppati e approfonditi tramite attività di cooperative learnig e

classroom flipped. Gli studenti hanno lavorato in gruppo nella realizzazione di un progetto. Nel gruppo ogni

componente aveva un ruolo e un compito prestabilito.

Strumenti

piattaforma di learning, nella quale il docente caricava varie documentazioni,

libro di testo e articoli da quotidiani o riviste on-line,

laboratorio: aula didattica multimediale,

lnternet per gli approfondimenti.

Tipologie di prove svolte ed eventuali modelli e griglie di valutazione

Per verificare il livello di acquisizione delle conoscenze degli alunni, durante l’anno sono state fatte verifiche

scritte e pratiche.

Con le prove scritte e pratiche sotto forma di problemi da risolvere. Nella valutazione finale si è tenuto conto

oltre che del livello di acquisizione delle conoscenze e delle competenze, anche del metodo di studio,

dell’interesse, della disponibilità dimostrati, della progressione nell’apprendimento e del lavorare in gruppo.

Grado di impegno degli studenti e qualità dell’apprendimento

Gli alunni, nella quasi totalità, hanno dimostrato interesse per la materia anche se l’impegno per alcuni non è

stato sempre continuo. In generale hanno acquisito una preparazione organica con uso del linguaggio

tecnico adeguato.

I contenuti del programma, dettagliati e particolareggiati, nonché regolarmente firmati dagli studenti,

saranno allegati agli Atti.

https://www.google.it/search?rlz=1C1AOHY_itIT738IT740&q=classroom+flipped&spell=1&sa=X&ved=0ahUKEwjE4fqpg5fUAhUBKMAKHTdYCx8QvwUIIygA


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Modulo CLIL

Descrizione del progetto

Il progetto prevede la visione di materiali multimediali, la svolgimento di schede di lavoro, accanto a brevi momenti di lezione frontale, il tutto in lingua inglese, per affrontare il tema del modulo nei suoi aspetti teorici e pratici. Si affronteranno gli argomenti utilizzando la metodologia flipped classroom.

Finalità e contenuti

U.D.A. CLIL: Le basi dei dati

The DBMS

The SQL language (Insert, Delete, Update,Select)

Mezzi e strumenti




Obiettivi trasversali

Sviluppare interesse e partecipare; Utilizzare la lingua straniera in situazioni comunicative; Individuare collegamenti e relazioni Acquisire e interpretare le informazioni Saper utilizzare testi di tipo diverso e comunicare attraverso varie forme espressive, anche col supporto di nuove tecnologie Lavoro di gruppo e collaborazione


Per verificare il livello di acquisizione delle conoscenze degli alunni sarà somministrata una verifica

strutturata.

Nella valutazione finale si terrà conto del prodotto realizzato, dell’impegno profuso e del progresso a livello

di contenuto e lingua

Metodi

Si cercherà di abituare la classe alla comunicazione ed all’ascolto, all’osservazione ed analisi della realtà tecnologica e alla rielaborazione di quanto assimilato in inglese. Gli argomenti saranno sviluppati e approfonditi tramite il flipped classroom e cooperative learning il tutto supportato dalla piattaforma di e-learning e dalla LIM.

https://www.google.it/search?q=flipped+classroom&spell=1&sa=X&ved=0ahUKEwiH4PPpq5fUAhWOOsAKHR34DmcQvwUIJSgA


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Disciplina

FFIISSIICCAA

Docente

Prof. BUFFELLI Francesco

PROFILO DELLA CLASSE

La classe, formata da venti alunni frequentanti, di cui un diversamente abile, si è rivelata

sufficientemente disciplinata e rispettosa delle istituzioni scolastiche. Hanno frequentato tutti

regolarmente le lezioni e solo tre quarti ha dimostrato interesse all’apprendimento scolastico

manifestato con attenzione costante e impegno domiciliare sistematico, ma solo un terzo della

classe ha dimostrato uno spiccato interesse per lo studio della disciplina.

Il programma svolto manca di alcuni argomenti rispetto a quello preventivato, a causa delle

continue interruzioni per attività didattiche e per un calo generale nello studio della disciplina che

si è verificato nel corso del corrente anno scolastico.

I risultati ottenuti evidenziano che la classe è suddivisa in tre fasce di livello.

Un gruppo, formato da circa un quarto della classe, che ha una conoscenza completa degli

argomenti trattati, un metodo di studio elaborato ed organizzato, non commette errori

nell’esecuzione di compiti complessi, sa sintetizzare le conoscenze, utilizza in modo appropriato il

linguaggio specifico ed è in grado di esaminare dati strutturali leggere tabelle, grafici ed altra

documentazione scientifica e sa individuare le informazioni significative.

Un gruppo, formato da circa metà della classe, che ha una conoscenza quasi completa degli

argomenti trattati, un metodo di studio non sempre adeguato, commette qualche errore

nell’esecuzione di compiti complessi, sa sintetizzare le conoscenze anche se con qualche

incertezza, utilizza un linguaggio specifico ed è in grado di esaminare dati strutturali leggere

tabelle, grafici ed altra documentazione scientifica.

Un gruppo, formato da circa un quarto della classe, che ha una conoscenza superficiale degli

argomenti trattati, ha un metodo di studio ripetitivo e mnemonico, commette qualche errore

nell’esecuzione di compiti, se guidato sa sintetizzare le conoscenze e utilizza un linguaggio

specifico anche se con qualche incertezza, esamina, se opportunamente guidato dati strutturali,

tabelle, grafici ed altra documentazione scientifica.

Metodologia didattica

La trattazione si è sviluppata mediante lezioni teoriche frontali mirate a favorire la

partecipazione e la discussione al fine di sviluppare nell’allievo la capacità di analisi e di critica ed

esercitazioni di laboratorio,

Per facilitare l’approccio con la disciplina, si è cercato di ridurre al minimo indispensabile le

dimostrazioni teoriche, puntando maggiormente su esempi fondati sull’applicazione pratica delle

leggi della fisica e l’utilizzo nella vita quotidiana.

Spesso sono stati affrontati e risolti in classe alcuni problemi che si affrontano nella vita

quotidiana, il tutto improntato ad un’azione maieutica al fine di portare l’allievo ad unificare fatti

empirici ed a formulare alcune previsioni. Per di facilitare la conoscenza e la padronanza della


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disciplina, sono stati sviluppati alla lavagna alcuni esercizi “guida”, utili anche per lo svolgimento

dei compiti assegnati per lo studio a casa e i più significativi, sono stati corretti individualmente

durante il normale svolgimento delle lezioni.

Di alcuni argomenti trattati sono state eseguite delle esperienze di laboratorio alle quali gli

allievi hanno partecipato attivamente.

Verifiche e valutazione

Le prove scritte sono state strutturate in modo da poter valutare distintamente la

conoscenza, la comprensione, l’applicazione e complessivamente la correttezza formale.

Ad ogni quesito o esercizio è stato attribuito lo stesso valore; la somma ottenuta ha dato

indicazione del livello raggiunto per ogni obiettivo. Dall’insieme dei giudizi espressi per ogni

obiettivo si è proposto un voto su scala decimale.

Nelle prove orali si è tenuto conto della conoscenza, della comprensione, della capacità di

applicazione di regole e proprietà nella risoluzione di esercizi o problemi ed infine della chiarezza

espositiva

Ai fini della valutazione finale, si é tenuto conto: dell’acquisizione dei contenuti, della

chiarezza d’esposizione, del corretto utilizzo del linguaggio specifico, dello svolgimento e

puntualità dei compiti assegnati. Inoltre, si é tenuto conto anche della frequenza, dell'interesse

dimostrato, della progressione e del comportamento sia in classe che nelle altre attività proposte.

Disciplina

SSCCIIEENNZZEE NNAATTUURRAALLII

Docente

Prof.ssa DI PAOLA M. Antonietta

Libri di Testo: BIOLOGIA – concetti e collegamenti PLUS(quinto anno) di Campbell e

autori vari . Ed. Pearson . Scienze della Terra (quinto anno) di Pignocchino Feyles . ED. Sei


La classe e’ composta da 20 alunni, di cui una diversamente abile che ha seguito una programmazione differenziata con la presenza dell’insegnante di sostegno. All’inizio dell’anno scolastico si sono programmati interventi mirati ad attenuare alcune lacune pregresse e aiutare gli allievi ad acquisire abilità di partenza più o meno omogenee. Complessivamente la maggior parte della classe ha raggiunto un buon livello di preparazione nelle tre discipline Scienze della Terra, Biologia e Chimica; solo un gruppo molto esiguo manifesta alcune incertezze dovute a lacune pregresse e ad un impegno domestico piuttosto saltuario. Osservando gli allievi si nota in tutti una generale crescita sia nelle acquisizioni cognitive, sia nelle capacità critiche e applicative. La maggior parte degli alunni ha acquisito un buon metodo di lavoro ed ha approfondito con una rielaborazione personale e critica gli argomenti svolti, grazie ad uno studio sistematico.


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Largo spazio e’ stato dato alla conversazione, al dialogo e alla discussione. I contenuti disciplinari sono stati trattati sempre coinvolgendo l’alunno e motivando il perchè delle scelte. La classe ha sempre partecipato con molto interesse, dimostrando volontà di apprendere e di allargare positivamente le proprie conoscenze. La partecipazione e’ risultata sempre molto attiva e coinvolgente; tutto questo e’ stato possibile grazie al numero ridotto degli alunni, ad un interesse abbastanza vivo di quasi tutti, oltre ad una continuità del docente per tutti i cinque anni. Gli alunni hanno dato prova di avere buone capacità di comprensione e di rielaborazione. Nel triennio 2015/2018 hanno regolarmente svolto il percorso di alternanza scuola-lavoro. Obiettivi disciplinari Comprendere lo studio della Biologia molecolare, in particolare lo sviluppo dell’ingegneria genetica ( retrovirus, enzimi di restrizione, DNA ricombinante, PCR). Comprendere i campi emergenti di indagine scientifica avanzata ( genomica, proteo mica, ecc.). Identificare nei vari processi la relazione tra biotecnologie e sviluppo sostenibile. Comprendere i complessi fenomeni meteorologici e i modelli di tettonica globale. Comprendere lo studio della Chimica organica con particolare riferimento a materiali di interesse tecnologico e applicativo ( polimeri,compositi, ecc.). Saper utilizzare il linguaggio scientifico in modo corretto per produrre sia testi orali che scritti. Obiettivi raggiunti La classe ha conseguito un regolare percorso formativo. La maggior parte degli alunni, con qualche eccezione, ha sviluppato buone capacità e competenze scientifiche ed e’ in grado di affrontare il percorso universitario con serenità. L’impegno e’ risultato costante e continuo; il rendimento scolastico si può ritenere soddisfacente per un nutrito gruppo di alunni. Anche gli altri comunque hanno raggiunto un sufficiente grado di maturità e una preparazione complessiva che può ritenersi accettabile. Metodologia I contenuti disciplinari sono stati trattati coinvolgendo sempre attivamente gli alunni, utilizzando il metodo deduttivo, induttivo, espositivo, alternato al fare operativo, in modo che l’apprendimento fosse significativo. Lezione frontale e lezione interattiva. Attività di laboratorio. Il metodo seguito e’ stato flessibile e ha tenuto conto dell’esigenze degli alunni. Una didattica quindi impostata sul fare e saper fare, mai solo nozionistica, sempre attenta a garantire una valenza formativa per tutti gli alunni rispettando la peculiarità di ognuno. E’ stato utilizzato principalmente il libro di testo oltre a fotocopie fornite dall’insegnante e riviste scientifiche. Modalità di verifica Per verificare il grado di acquisizione dei contenuti, delle abilità e competenze si é ricorsi a: esposizioni orali, conversazioni, verifiche scritte, prove strutturate , semi-strutturate , prove a risposta aperta e flipped classroom.


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Per gli alunni meno motivati ci si e’ soffermati più a lungo sullo stesso argomento, adottando anche un lavoro individualizzato e il recupero in itinere. Criteri di valutazione Conoscenza degli argomenti trattati. Correttezza nell’uso del linguaggio scientifico. Collegamenti tra le aree disciplinari. Capacità ed efficacia espositiva. Partecipazione al lavoro e alla vita di classe. Impegno nello studio. Comunque a conclusione dell’anno scolastico, si può dire che la maggior parte degli alunni , in misura diversa ed adeguata alle proprie possibilità, ha registrato una crescita sia sul piano della formazione umana che su quello delle abilità e competenze.

Disciplina

DDIISSEEGGNNOO EE SSTTOORRIIAA DDEELLLL’’AARRTTEE

Docente

Prof. GIANNUZZI Arsenio Bradimiro

Libri di Testo: Disegno, geometria e arte Volume II Autore: Annibale PINOTTI

Editore: ATLAS, Storia dell’arte italiana L’Ottocento Autore Giulio Carlo ARGAN Editore

Sansoni per la scuola e Storia dell’arte italiana Il Novecento Autore Giulio Carlo ARGAN

Editore Sansoni per la scuola.


La classe è composta da 20 alunni, di cui 11 ragazze (di cui una diversamente abile) e 9 ragazzi. All’inizio dell’anno scolastico si sono programmati interventi mirati ad attenuare alcune lacune pregresse e aiutare così gli allievi ad acquisire abilità di partenza più o meno omogenee. Complessivamente la maggior parte della classe ha raggiunto un buon livello di preparazione sia nel Disegno che nella Storia dell’Arte; solo un gruppo molto esiguo manifesta alcune incertezze dovute a lacune pregresse e ad un impegno domestico non sempre adeguato. Osservando gli allievi si nota in tutti una generale crescita sia nelle acquisizioni cognitive, sia nelle capacità critiche e applicative. La maggior parte degli alunni ha acquisito un buon metodo di lavoro ed ha approfondito con una rielaborazione personale e critica gli argomenti svolti, grazie ad uno studio sistematico. Largo spazio è stato dato alla conversazione, al dialogo e alla discussione. Sono state eseguite in maniera metodica (come previsto dalle linee guida generali) esperienze di laboratorio con l’uso di programmi per il disegno digitale sia bidimensionale che tridimensionale (AutoCAD). I contenuti disciplinari sono stati trattati sempre coinvolgendo l’alunno e motivando il perché delle scelte. La classe ha sempre partecipato con interesse, dimostrando volontà di apprendere e di allargare positivamente le proprie conoscenze.


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La partecipazione e l’interesse per la disciplina, sono stati sempre vivi e coinvolgenti. Gli alunni hanno dato prova di avere buone capacità di comprensione e di rielaborazione. OBIETTIVI GENERALI - Saper utilizzare un approccio sistematico nell’affrontare situazioni problematiche; - Acquisire capacità di deduzione e pratica dei processi induttivi; - Acquisire l’abitudine al rigore espressivo; - Stimolare l’alunno ad uno studio attento ed autonomo; FINALITA’ Le finalità dell’insegnante di Disegno e storia dell’arte sono state considerate le seguenti: 1. L’avvio alla comprensione delle strutture concettuali e sintattiche del sapere artistico e tecnologico, con un'adeguata contestualizzazione storica, scientifica, culturale, sociale ed economica; 2. La capacità di formalizzare graficamente, secondo convenzioni date, la rappresentazione sul piano di “oggetti” dalle loro rappresentazioni simboliche piane sia col metodo tradizionale che con AutoCAD; 3. La conoscenza degli oggetti d’arte (pitture, sculture e opere architettoniche) che i principali artisti hanno prodotto nell’Ottocento e Novecento. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO 1. Eseguire schizzi dal vero oppure riproduzioni di oggetti, figure e paesaggi; 2. Utilizzare correttamente gli strumenti per il disegno tecnico e i programmi relativi; 3. Applicare i metodi di rappresentazione, rispettando la normativa esistente; 4. Risolvere graficamente i problemi geometrici interessanti le varie applicazioni tecniche. 5. Descrivere i principali periodi della storia dell’arte con adeguata proprietà di linguaggio e uso di termini specifici; 6. Utilizzare, ad un buon livello, le tecniche di disegno CAD sia 2d che 3d. METODOLOGIA Per il conseguimento degli obiettivi didattici fissati si è proceduto secondo il metodo operativo della ricerca, che si è articolato nelle seguenti fasi: percezione di una situazione problematica, definizione di un problema, analisi, formulazione delle ipotesi, valutazione dei risultati, comunicazione di questi tramite il linguaggio specifico della disciplina. Tale metodologia ha permesso, infatti, di muoversi dal concreto verso l’astratto e dal particolare al generale per giungere alla formulazione di teorie. Ci si è avvalsi di metodologie di tipo induttivo-deduttivo. Si sono rispettati i tempi e le modalità di apprendimento, richiamando, di volta in volta, i concetti e le informazioni necessari per innescare lo sviluppo di nuovi temi e problemi.


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FUNZIONE DIDATTICA La funzione didattica tende a modificarsi in rapporto alle fasce di età ed alla crescita intellettuale e critica degli allievi. In una prima fase l’insegnante ha proposto e ha stabilito modalità e contenuti di lavoro, successivamente, con il progredire del livello culturale e della maturità dell’allievo, ha lasciato sempre maggiore spazio all'autonomia critica è di organizzazione dello studio, fornendo al contempo adeguati stimoli. Abbiamo ritenuto opportuno che la trattazione di un argomento fosse preceduta da precisazioni preliminari sui contenuti, punti fondamentali, rapporti fra argomenti, in modo tale da favorire l’attenzione degli allievi, la loro capacità di seguire l’itinerario della spiegazione. Durante la lezione è stato utile verificare il livello della comprensione e della partecipazione anche con un rapido scambio di domande e risposte tra docente ed alunno per evitare che l’incomprensione di un passaggio intermedio pregiudicasse la messa a fuoco globale dell’argomento trattato. CONTENUTI PRIMA UNITA’ DI APPRENDIMENTO Disegno: Teoria delle ombre in proiezioni ortogonali. Storia dell’arte: Classico e romantico. Neoimpressionismo e simbolismo. PERIODO : dal 12-09-2017 al 30-11-2017 SECONDA UNITA’ DI APPRENDIMENTO Disegno: Teoria delle ombre in Assonometria. Storia dell’arte: L’ottocento in Europa e il modernismo. PERIODO : dal 01-12-2017 al 31-01-2018 TERZA UNITA’ DI APPRENDIMENTO Disegno di complessivo: (Progetto di una villa dell’abitato di Lucugnano). Primo gruppo. Disegno di complessivo: (Progetto di un gancio per una gru). Secondo gruppo. Storia dell’arte: Il Novecento. Espressionismo. Funzionalismo. Surrealismo e metafisica. PERIODO : dal 01-02-2018 al 31-03-2018 QUARTA UNITA’ DI APPRENDIMENTO Disegno di complessivo: (Disegno CAD 3d di una villa dell’abitato di Lucugnano). Primo gruppo. Disegno di complessivo: (Disegno CAD 3d di un gancio per gru). Secondo gruppo. Storia dell’arte: Il Novecento. La crisi dell’arte come scienza europea. L’arte e l’architettura dagli anni settanta ad oggi. PERIODO : dal 01-04-2018 al 31-05-2018 ATTIVITA’ DI RECUPERO, SOSTEGNO E/O APPROFONDIMENTO Non si è attivato nessun corso di sostegno in quanto le verifiche effettuate hanno evidenziato il raggiungimento almeno degli obiettivi minimi. Tuttavia, nelle ore di esercitazione in laboratorio si è attivata un’intensa attività di ripetizione e recupero per gli alunni assenti alle spiegazioni e per quelli più deboli.


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Modalità di verifica Per verificare il grado di acquisizione dei contenuti, delle abilita’ e competenze si e’ ricorsi a : esposizioni orali, conversazioni e verifiche scritte. Si sono svolte numerose esercitazioni CAD su ciascun argomento trattato. In particolare per la verifica delle competenze si è proposto il disegno di un complessivo architettonico per il primo gruppo e di un complessivo meccanico per il secondo gruppo. Per gli alunni meno motivati ci si e’ soffermati piu’ a lungo sullo stesso argomento, adottando anche un lavoro individualizzato e il recupero in itinere.

Criteri di valutazione Conoscenza degli argomenti trattati. Correttezza nell’uso del linguaggio scientifico e padronanza dei programmi di grafica (AutoCAD). Collegamenti tra le aree disciplinari. Capacità ed efficacia espositiva. Partecipazione al lavoro e alla vita di classe. Impegno nello studio. Comunque a conclusione dell’anno scolastico, si può dire che la maggior parte degli alunni , in misura diversa e proporzionata alle proprie possibilità, ha registrato una crescita sia sul piano della formazione umana che su quello delle conoscenze, abilità e competenze.

Disciplina

SSCCIIEENNZZEE MMOOTTOORRIIEE

Docente

Prof. DE PASCALIS Giuseppe

La classe, composta da 20 Alunni (19 + Lucia Melcarne), si è dimostrata sin dall’inizio dell’anno scolastico, così come durante tutto il corso di studi, molto motivata e disponibile ad approfondire le esperienze specifiche maturate negli anni precedenti. Mediamente molto buone le capacità coordinative – condizionali di ognuno e cospicue le conoscenze relative ai fondamentali, individuali e di squadra, dei giochi sportivi trattati. Tutti hanno sempre tenuto un comportamento corretto e responsabile manifestando, inoltre, sul piano delle relazioni interpersonali, la capacità di saper cooperare, rispettare e accettare l’altro e controllare l’aggressività. La classe ha conseguito gli obiettivi programmati, gli alunni hanno infatti dimostrato di essere capaci di eseguire i gesti tecnici fondamentali degli sport praticati, di conoscerne le regole e acquisito un metodo di lavoro autonomo con l’applicazione di comportamenti adatti sia alla prevenzione di traumi che al miglioramento delle proprie prestazioni. Le attività individuali di base sono servite ad elevare la resistenza al lavoro, mentre le attività di squadra hanno motivato gli alunni al rispetto delle regole creando i presupposti necessari per un migliore inserimento nella vita sociale. Il livello di preparazione raggiunto è quasi ottimo, con numerosi alunni che si sono distinti per capacità ed impegno, da menzionare a tal proposito l’elevato numero di alunni che si sono più volte laureati Campioni Provinciali e Regionali in diversi Sport e portato il nome del Salvemini alle Finali Nazionali dei Campionati Studenteschi.


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METODOLOGIA DIDATTICA

Tutte le esercitazioni sono state inizialmente proposte in modo sintetico per essere successivamente

eseguite in forma analitica a seconda delle difficoltà delle prove stesse e delle capacità di ogni singolo

allievo. Costantemente si è cercato di motivare la scelta delle attività e di utilizzare gli accorgimenti necessari

affinché tutti vi partecipassero. Si sono affrontati anche temi correlati all’attività sportiva come l’uso di

integratori facendo chiarezza nell’intrigante discorso sul doping, nonché le tematiche del primo intervento

in caso di traumi o malori. Un discorso a parte meritano le variazioni fisiologiche che i nostri apparati,

Cardiocircolatorio e MuscoloOstoArticolare in primis, subiscono a causa dell’allenamento costante e

incrementale e della ricaduta in termini pratici e benefici sull’organismo stesso.

VERIFICA E VALUTAZIONl

Nelle valutazioni degli alunni, effettuate al termine di una o più U. D., si è tenuto conto del miglioramento e

del consolidamento delle abilità motorie conseguite (obiettivi didattici o cognitivi); particolare attenzione,

inoltre, è stata rivolta all’impegno, all’interesse e allo spirito di collaborazione con cui ogni alunno ha

partecipato alle attività didattiche e al livello di socializzazione raggiunto (obiettivi educativi o socio-affettivi).

Le verifiche sono state approntate individuando all’interno delle varie unità didattiche momenti di controllo,

con riferimento alle griglie di valutazione e sui risultati raggiunti in merito alla consegna data. Sono state

realizzate le seguenti modalità di verifica:

-verifica pratica: su un argomento specifico precostituito, per appurare il livello di coordinazione generale, il

grado di correttezza esecutiva, la padronanza del gesto tecnico, l’acquisizione, in sintesi, delle tecniche

specifiche e delle tattiche di gioco e sono stati organizzati tornei di classe

-verifica scritta: serie di domande a risposta aperta o a risposta multipla per verificare la padronanza

terminologica e la conoscenza dei contenuti appresi con le relative conoscenze teoriche e competenze

metodologiche.

- verfica trasversale. Compiti di realtà, Organizzativi e di Arbitraggio hanno evidenziato le competenze

trasversali come momenti di crescita sociale e di cittadinanza.

Materiali Didattici

Sono stati utilizzati gli spazi messi a disposizione della scuola, Palestra e spazi antistanti e retrostanti, inoltre

tutti i sussidi necessari e presenti come palco per salto in alto, palloni e racchette , tamburelli , ostacoli, pesi,

materiali di facile consumo come palline e volani.

Metodologia d’insegnamento

La lezione ha sempre assunto un aspetto globale basandosi sui punti canonici di una struttura tipo, che

possiamo sintetizzare in tre fasi:

Riscaldamento 5-10 minuti

Fase finalizzata al raggiungimento dell’obiettivo; 20 – 30 minuti

Defaticamento , strecthing ; 5 – 10 minuti

Riflessione sull’operato


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Si è sempre seguito un impegno graduale, dalle combinazioni più semplici a quelle più complesse,

dall’acquisizione delle regole e del fondamentale alle tattiche elementari di gioco, con un lavoro quasi

sempre in gruppo. Spiegazione diretta e relativa discussione per le nozioni prettamente teoriche.

Obiettivi raggiunti

La classe ha raggiunto gli obiettivi preposti in tutti i suoi componenti, anche se la maturazione degli stessi e

quindi il loro grado di rielaborazione è diversificato da un alunno all’altro. Tutti sanno distinguere le fasi e la

finalizzazione di una lezione, possedere i fondamentali degli sport trattati, applicarli in elementari tattiche di

gioco, conoscere le regole specifiche ed arbitrali, immagazzinato nozioni a largo spettro sulla personalità

sportiva, approfondito alcuni concetti sul funzionamento degli apparati e il loro adeguarsi allo stimolo

motorio . Nel complesso il lavoro svolto si è dimostrato proficuo e ben accetto.

PROGRAMMI SVOLTI DAI DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE

Disciplina

RREELLIIGGIIOONNEE

Docente

Prof. TURCO SALVATORE

LE DOMANDE SULLA MORTE E LA VITA OLTRE LA VITA

- il valore intrinseco della vita

- ricerca di un significato per la sofferenza umana

- approfondimento della tematica dell'eutanasia sotto il profilo morale

- cenni sul dibattito relativo alle questioni suscitate dalla biogenetica

NORD E SUD DEL MONDO: SQUILIBRI E INTERDIPENDENZE

- il problema della fame e dell'impoverimento del Sud del mondo

- l'arricchimento del Nord del mondo attraverso:

* la via del debito

* la via del saccheggio commerciale

* la via dell'invasione commerciale

- il problema dell'immigrazione

- la cooperazione tra popoli e il commercio equo e solidale

L'ATEISMO MODERNO

- ateismo e secolarizzazione

- l'ateismo scientifico:

* il problema del rapporto tra fede e scienza


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* la religione come alienazione (Feuerbach)

* la critica marxista alla religione

* la morte di Dio e il superuomo (Nietzsche)

* la religione come illusione (Freud)

* la religione come negazione della libertà individuale

ANALISI DELLA CONDIZIONE FEMMINILE

- natura e ruolo della donna: approccio antropologico, psicologico, filosofico e teologico

- la riflessione femminile:

* donna e maternità

* donna e sessualità

* donna e storia

* donna e educazione

* la donna nelle S. Scritture

L’INSEGNAMENTO SOCIALE DELLA CHIESA

- valore e significato della politica

- il rapporto Chiesa-società nella storia

- rapporto fede-economia e fede- lavoro

- la Chiesa di fronte ai totalitarismi del XX secolo

- il Concilio ecumenico Vaticano II

Disciplina

IITTAALLIIAANNOO

Docente

Prof.ssa BISANTI VALERIA

Testo

Baldi/Giusso/Razzetti L’attualità della letteratura volumi 3A e 3B Paravia

Giacomo Leopardi

La vita; Leopardi e il Romanticismo; Lettere e scritti autobiografici; Il pensiero; Sono così stordito dal niente

che mi circonda: lettura ed analisi; La poetica del vago e dell’indefinito; La teoria del piacere, La

rimembranza: lettura ed analisi; I Canti: L’infinito, La sera del dì di festa; A Silvia; Canto notturno di un

pastore errante dell’Asia; A se stesso, La Ginestra o fiore del deserto: lettura ed analisi; Le operette morali:

Dialogo della natura e di un Islandese; Cantico del gallo silvestre: lettura ed analisi.


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I movimenti letterari

L’età postunitaria; i luoghi della cultura; le ideologie; le istituzioni culturali; la Scapigliatura lombarda e

piemontese: Ugo Tarchetti: L’attrazione della morte: lettura ed analisi.

Giosuè Carducci

La vita; l’evoluzione ideologica e letteraria; La prima fase della produzione carducciana: Juvenilia, Levia

gravia, Giambi ed epodi; Le Rime Nuove: Pianto antico, lettura ed analisi; Le Odi barbare: Alla stazione in un

mattino d’autunno; Nevicata: lettura ed analisi

Il Naturalismo francese; Il romanzo inglese; Il romanzo russo; il Verismo italiano: gli scrittori italiani.

Giovanni Verga

La vita; Il pensiero di Verga; Verga prima del Verismo ed il Verga verista. Le opere: Vita dei Campi, Rosso

Malpelo: lettura ed analisi; Novelle rusticane e altri racconti: La roba, lettura ed analisi; I Malavoglia; La

rivoluzione di Giovanni Verga; Il titolo e la composizione, il progetto letterario e la poetica, il romanzo come

opera di “ricostruzione intellettuale”, la struttura e la vicenda, il sistema dei personaggi, il tempo e lo spazio,

la lingua, lo stile, il punto di vista, la “filosofia” di Verga: La Famiglia dei Malavoglia: lettura ed analisi;

L’addio di ‘Ntoni: lettura ed analisi; Mastro don Gesualdo: La morte di Mastro don Gesualdo: lettura ed

analisi.

Il romanzo e la novella

La Francia dal Realismo al Naturalismo; Il romanzo e la novella in Europa ed in Italia; Il Simbolismo; Il

Decadentismo

La situazione economica e politica, l’organizzazione della cultura e l’immaginario: Simbolismo,

Decadentismo; La crisi del ruolo dell’artista; I temi della letteratura e dell’arte: Le arti figurative: Realismo,

Impressionismo, Espressionismo, I poeti maledetti. La nascita della poesia moderna.

Charles Baudelaire

I fiori del male; lingua e stile; L’albatro, Corrispondenze, lettura ed analisi.

Estetismo e Decadentismo, il romanzo decadente

Oscar Wilde: la vita e le opere, Il ritratto corrotto, Profumi, suoni, colori; lettura ed analisi.

Huysmans: La bellezza maledetta di Salomè: lettura ed analisi.

La lirica in Italia: la Scapigliatura

Giovanni Pascoli: La vita; l’ideologia e la poetica; le opere. Il fanciullino: È dentro noi un fanciullino, lettura

ed analisi. I temi della poesia pascoliana; Le soluzioni formali; Myricae: X Agosto, L’assiuolo; lettura ed

analisi. I Canti di Castelvecchio e i Poemetti: La mia sera; Il gelsomino notturno: lettura ed analisi; Poemi

conviviali: L’ultimo viaggio di Ulisse: lettura ed analisi.

Gabriele D’Annunzio: La vita e le opere; la produzione lirica. Poema paradisiaco: Consolazione: lettura ed

analisi; Maia: L’incontro con Ulisse: lettura ed analisi; Alcyone: La pioggia nel pineto, La sera fiesolana,

lettura ed analisi. Il piacere: L’esteta Andrea Sperelli, lettura ed analisi. Il trionfo della morte e gli altri

romanzi. L’ultima produzione narrativa: il mondo poetico del Notturno.


45

Il primo quarto del Novecento: la seconda rivoluzione industriale, la Grande Guerra e il dopoguerra. La

cultura: gli intellettuali, le riviste; Le avanguardie in Italia e in Europa; La scienza, la filosofia e l’arte.

La stagione delle avanguardie: Marinetti e il manifesto del Futurismo; Il romanzo nell’età dell’avanguardie: Il

romanzo del primo Novecento.

Franz Kafka: vita ed opere: La metamorfosi, Introduzione: lettura ed analisi.

Luigi Pirandello: La vita, le opere: romanzi, novelle, narrativa umoristica e teatro; la svolta “teatro nel

teatro”; la cultura di Pirandello; Lettura, analisi e commento: Il treno ha fischiato. La carriola. Il fu Mattia

Pascal, Un romanzo innovativo, la filosofia pirandelliana; Mattia Pascal dinanzi alla sua tomba, lettura ed

analisi; Uno nessuno, centomila; Sei personaggi in creca d’autore, Enrico IV,

Italo Svevo: La vita, le opere: Una vita, Senilità, La coscienza di Zeno e l’inettitudine, la malattia dei

personaggi sveviani: Il dottor S., Il vizio del fumo, Lo schiaffo del padre, la conclusione: lettura ed analisi.

La poesia nell’età delle avanguardie: Avanguardie, Crepuscolari e Futuristi.

Il fascismo, la guerra, la ricostruzione, la storia e la cultura, gli intellettuali tra evasione e impegno; i temi

della letteratura.

La poesia delle Avanguardie in Italia e l’Ermetismo

Giuseppe Ungaretti: La vita e la prima fase della produzione poetica. L’Allegria i temi e le scelte stilistiche: I

fiumi; Veglia; Soldati, Natale, lettura ed analisi. Sentimento del tempo e le ultime raccolte, il ritorno

all’ordine: Non gridate più, lettura ed analisi.

Umberto Saba: La vita, le opere e la poetica. Il romanzo: Ernesto, la trama, Introduzione, lettura ed analisi. Il

Canzoniere: A mia moglie, La capra, Trieste, lettura ed analisi.

Eugenio Montale: La vita, le opere e la poetica. Le opere: traduzioni e prose; Ossi di seppia: I limoni; Spesso il

male di vivere ho incontrato; In limine; lettura ed analisi; La Bufera e altro; Satura: Ho sceso dandoti il

braccio, lettura ed analisi.

La narrativa in Europa

George Orwell: vita ed opere; Sotto l’occhio del grande fratello, lettura ed analisi.

Il romanzo in Italia: il racconto della guerra, della lotta partigiana, e della Shoah

Beppe Fenoglio: la vita e le opere. Una questione privata; Il partigiano Johnny

L’amore e la guerra partigiana, lettura ed analisi.

Primo Levi: la vita e le opere, l’esperienza dei lager. Se questo è un uomo; I sommersi e i salvati: Arbeit

macht frei, I tedeschi non c’erano più, lettura ed analisi.

Dante Alighieri - Divina Commedia (Edizione Leggera): Introduzione alla Terza Cantica. Struttura;

L’Allegoria; Il simbolo; I quattro sensi delle Scritture; L’interpretazione figurale nella Commedia.

Incontri con gli scrittori: Agnello Hornby; Fabio Genovesi; Concita De Gregorio; Adriana Pannitteri.


46

Disciplina

IINNGGLLEESSEE

Docente

Prof.ssa ROSARIANNA BRIGANTE

Dal testo Heany, Montanari, Rizzo CONTINUITIES CONCISE, Pearson, sono state trattate le seguenti unità:

THE ROMANTIC AGE

Historical background:

A time of ferment - The Hanoverian kings - The American War of Independence and The Declaration of

Independence – Effects of the French Revolution – The Napoleonic Wars - The Industrial Revolution -

Economic Liberalism: A.Smith – Reform and Repression – The Reform Bill (1832).

Social and literary background

The meaning of Romanticism – The Romantic movement in Europe – Pre-romanticism in England: a new

sensibility – Gothic – The English Romantics – A new response to Nature – The Sublime – Reactions to

political revolutions – Alternative worlds – The artist and the power of imagination – New development in

poetry – Romantic writers vs Augustan writers.

WILLIAM BLAKE: life and achievement

-Songs of Innocence and Experience: the role of imagination, innocence and experience, Blake’s dualism

Textual analysis The Lamb and The tyger

WILLIAM WORDSWORTH: life and achievement, the poet of nature, poetry, imagination and memory,

comparison with Leopardi (view of nature).

Textual analysis: Daffodils

SAMUEL TAYLOR COLERIDGE: life and achievement

The Rime of the Ancient Mariner: a traditional and literary ballad, suspension of disbelief,

Textual analysis: part 1, 4, 7.

PERCY BYSSHE SHELLEY: life and achievement

Ode to the West Wind: Shelley’s melodic gift, origin of the ode, textual analysis

JANE AUSTEN: life and achievement

Pride and Prejudice: a social comedy, a reasonable union, summary.

Textual analysis: “Did you admire me for my impertinence?”.

THE VICTORIAN AGE

Historical background:

An age of optimism and doubts – Growing democracy – Queen Victoria – The years of prosperity – The

communications revolution – The new political parties – The expanding empire -


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Social and literary background:

Faith in progress – Utilitarianism: gains and losses – Darwin and his theories about evolution – Science and

religion – Evangelicalism – Victorian attitudes: earnestness and self-satisfaction – The Victorian family – The

rise of Socialism – Prose: the Victorian novel – The late Victorian novel – Contraddictory tendencies – The

condition of England novel.

CHARLES DICKENS: life and achievement

Oliver Twist: a great social novel, summary

Textual analysis: “Please,sir, I want some more” (from O.Twist, Ch.II)

Great Expectations: a novel of personal development, a great female character, summary

Textual analysis: “A broken heart” (from Great Expectations, Ch.VIII).

CHARLOTTE BRONTE: life and achievement

Jane Eyre: a fully rounded female character, Romantic and Gothic motifs, individual feelings and Victorian

morality, summary

Textual analysis: “Beyond Conventionality” ( from Jane Eyre, Ch.XXIII)

OSCAR WILDE: life and achievement

The Picture of Dorian Gray: the cult of beauty, a life of unprincipled pleasure, a Faustian pact, summary.

Textual analysis: “Beauty is a form of Genius” (from The Picture of Dorian Gray, Ch.II)

THE MODERN AGE

Historical background

The First World War

Social and literary background

A mass society – The spirit of rupture – Modernism – Changing views of society: sociology, psychoanalysis

and anthropology (Engel, Freud, James, Bergson, Frazer, Einstein) – The emancipation of women – Changing

role of the writer – Cosmopolitans and exiles– Prose fiction: the first three decades.

JAMES JOYCE: life and achievement

Ulysses: a pioneering novel, why Ulysses?, the novel to end all novels, amorous nocturnal memories,

summary.

Textual analysis:”…yes I will Yes” (from Ulysses, Molly’s monologue)

GEORGE ORWELL: life and achievement

Animal Farm: plot, political fable and allegory.

Textual analysis:”Those were his last words, comrades…” (from Animal Farm)


48

Disciplina

MMAATTEEMMAATTIICCAA

Docente

Prof.ssa RIZZELLO FILOMENA

FUNZIONI. INTRODUZIONE ALL’ANALISI

Intorni: insiemi numerici e insiemi di punti, intorni di un punto, intorni di infinito.

Insiemi numerici limitati superiormente e inferiormente, massimo e minimo di un insieme numerico, estremo inferiore e superiore di un insieme numerico.

Punti isolati e punti di accumulazione.

Funzioni reali di variabile reale: definizione e classificazione, dominio e segno di una funzione, proprietà delle funzioni reali di variabili reale, funzione limitate, massimi e minimo assoluti di una funzione, massimi e minimo relativi di una funzione.

LIMITI DELLE FUNZIONI

Il concetto di limite.

Limite finito di una funzione per x che tende ad un valore finito, limite sinistro e limite destro, limite per difetto e limite per eccesso.

Limite finito di una funzione per x che tende all’infinito, limite per difetto e limite per eccesso, asintoti orizzontali.

Limite infinito di una funzione per x che tende ad un valore finito, limite sinistro e limite destro, asintoti verticali.

Limite infinito di una funzione per x che tende all’infinito.

Teoremi generali sui limiti: teorema di unicità del limite, teorema della permanenza del segno, teoremi del confronto, limiti delle funzioni monotone.

Funzioni monotone.

Algebra dei limiti .

Continuità della funzione inversa (senza dim) e della funzione composta(senza dim).

Forme di indecisione di funzioni algebriche e di funzioni trascendenti.

Limiti notevoli.

Infinitesimi, infiniti e il loro confronto.

Punti di discontinuità di una funzione.

Teoremi fondamentali sulle funzioni continue: teorema di Weierstrass(senza dim), teorema di Bolzano (senza dim), teorema dei valori intermedi.

Asintoti e grafico probabile di una funzione.

DERIVATA DI UNA FUNZIONE

Definizione di rapporto incrementale e di derivata.

Significato geometrico di rapporto incrementale e di derivata.

Continuità delle funzioni derivabili. Derivate di alcune funzioni elementari

La derivata e la retta tangente al grafico di una funzione.

Regole di derivazione. Derivata della somma, del prodotto e del quoziente. Derivata della funzione reciproca, della funzione composta e della funzione inversa .

Le derivate di ordine superiore al primo.

Studio dei punti di non derivabilità: punti angolosi, cuspidi, flessi a tangente verticale.

Il differenziale di una funzione e il suo significato geometrico.

Le applicazioni delle derivate alla fisica: velocità e accelerazione istantanee, intensità di corrente. TEOREMI SULLE FUNZIONI DERIVABILI

Teoremi di Fermat e di Rolle.

Teorema di Lagrange e sue conseguenze.

Teoremi di Cauchy e di De L’Hospital.


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Criterio di derivabilità.

MASSIMI, MINIMI E FLESSI

Ricerca dei massimi e dei minimi: condizione sufficiente per l’esistenza di un punto di estremo relativo, problemi di ottimizzazione.

Concavità e punti di flesso.

Il metodo delle derivate successive per la determinazione di massimi, minimi e flessi. STUDIO DI FUNZIONE

Lo studio e il grafico di una funzione razionale intera, fratta, irrazionale, goniometrica, logaritmica ed esponenziale e con valori assoluti.

Grafici deducibili: dal grafico di f(x) a quello della sua derivata e viceversa.

Applicazioni alle equazioni: molteplicità di una soluzione, discussione delle equazioni parametriche.

Risoluzione approssimata di equazioni: separazione delle radici, il metodo delle tangenti.

INTEGRALI INDEFINITI E DEFINITI

Primitive di una funzione e integrali indefiniti.

Le proprietà degli integrali indefiniti.

Metodi di integrazione: integrazioni immediate, integrazione delle funzioni razionali intere, integrazione per sostituzione, integrazione per parti, integrazione delle funzioni razionali fratte.

L’area del trapezoide e definizione dell’integrale definito.

Le proprietà degli integrali definiti.

Teorema della media.

Funzione integrale. Il teorema fondamentale del calcolo integrale.

Il calcolo dell’integrale definito

Calcolo di aree di superfici piane.

Il calcolo dei volumi.

Gli integrali impropri.

EQUAZIONI DIFFERENZIALI

Definizione di equazione differenziale.

Equazioni differenziali elementari.

Equazioni differenziali del primo ordine: il problema di Cauchy; equazioni differenziali a variabili separabili; equazioni differenziali lineari omogenee e complete.

Equazioni differenziali del secondo ordine: equazioni differenziali lineari omogenee a coefficienti costanti, equazioni differenziali lineari non omogenee a coefficienti costanti.

GEOMETRIA ANALITICA NELLO SPAZIO

Coordinate cartesiane nello spazio. Distanza tra due punti. Punto medio di un segmento.

Equazione cartesiana di un piano. Distanza di un punto da un piano. Piani paralleli e piani perpendicolari.

Rappresentazione cartesiana di una retta nello spazio: equazione delle retta passante per due punti; equazioni della retta in forma parametrica; equazione della retta come intersezione di due piani. Rette parallele e rette ortogonali.

Posizioni reciproche di una retta e di un piano.

Superficie sferica.

Superficie conica.


50

Disciplina

FFIILLOOSSOOFFIIAA

Docente

Prof. PANTALEO ANTONIO

A – Kant

1. Il Criticismo (cenni); 2. Critica della Ragion Pura; 3. Critica della Ragion Pratica; 4. Critica del Giudizio.

B – Fichte

1. La lettura di Kant; 2. Dall’Io penso all’Io puro; 3. La Dottrina della scienza; 4. Fondazione idealistica dell’etica;

C – Hegel

1. I capisaldi del sistema hegeliano; 2. La Fenomenologia dello Spirito; 3. La Logica; 4. Filosofia della Natura e filosofia dello Spirito;

D – Schopenhauer

1. Sulla quadruplice radice; 2. Il mondo come rappresentazione; 3. Il mondo come volontà;

E – Karl Marx

1. Destra e sinistra hegeliana; 2. Karl Marx critico di Feuerbach; 3. Alienazione, materialismo e lotta di classe.

F – Comte e il positivismo

1. Punti nodali della filosofia positivistica; 2. Comte: la legge dei tre stadi; 3. La sociologia come fisica sociale;

G – Lo sviluppo delle scienze nel XIX secolo

1. Il processo di rigorizzazione della matematica; 2. La questione del quinto postulato; 3. La nascita delle geometrie non euclidee;

H – Nietzsche

1. Il dionisiaco e l’apollineo; 2. L’annuncio della morte di Dio; 3. Nichilismo, eterno ritorno e amor fati;

I – Freud e la psicoanalisi


51

1. Freud e la scoperta dell’inconscio; 2. Lo sviluppo delle tecniche terapeutiche;

L – Husserl e la fenomenologia

M – Heidegger e l’esistenzialismo

N - Gadamer e l’ermeneutica

Disciplina

SSTTOORRIIAA

Docente

Prof.ssa GAETANI GRAZIELLA

Libro di testo: G. De Luna -M. Meriggi, “Il segno nella storia “ Vol. 3, Paravia.

LA NASCITA DELLA SOCIETA’ DI MASSA

La seconda rivoluzione industriale

Le nazioni e il nazionalismo

Socialismo e rivoluzione

Religione e scienza

Il sistema politico internazionale: dalla pace alla guerra

Approfondimento: La Belle Epoque

L’ ETA’ GIOLITTIANA

Le formazioni economiche e sociali

La guerra in Libia e la crisi politica

Approfondimento: I protagonisti della I guerra mondiale: i militari e i politici (dispensa), Francesco Baracca: l’asso dell’aviazione italiana (dispensa); Le imprese militari di Gabriele D’Annunzio (dispensa). LA PRIMA GUERRA MONDIALE

Le cause della Grande guerra

Le difficoltà degli imperi multinazionali

I protagonisti fuori dall’Europa

LA GRANDE CRISI

1929: l’inizio della crisi

La reazione degli Stati Uniti: il New Deal


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LE ORIGINI DEL FASCISMO (1919-1926)

Il primo dopoguerra in Italia

Il biennio rosso:1919-1920

I partiti e le masse

La nascita del fascismo

La presa del potere

La costruzione dello Stato totalitario

LA RUSSIA DALLA RIVOLUZIONE ALLO STALINISMO

Dalla rivoluzione di febbraio alla rivoluzione d’ottobre

La costruzione dell’Unione Sovietica

Il totalitarismo sovietico: lo stalinismo

IL NAZIONALSOCIALISMO IN GERMANIA

L’ascesa al potere di Hitler

Lo Stato totalitario nazista

La politica economica e la spinta verso la guerra

IL REGIME FASCISTA (1926-1939)

L’organizzazione del regime

Il Partito unico

L’antifascismo

La cultura e la società

La politica economica

La politica estera

IL MONDO ALLA VIGILIA DELLA SECONDA GUERRA MONDIALE

Le guerra di Spagna

Verso la guerra mondiale

LA SECONDA GUERRA MONDIALE

Dall’«Anschluss» al patto di Monaco

Dalla dissoluzione della Cecoslovacchia all’aggressione della Polonia

La guerra lampo

Le guerre parallele

La Germania nazista attacca l’Unione Sovietica

La guerra nel Pacifico

L’«ordine nuovo» in Asia e in Europa

La Resistenza contro le occupazioni nazi-fasciste

La svolta del 1942-‘43

La caduta del fascismo, la Resistenza e la guerra in Italia

La fine della guerra

(La seconda guerra mondiale, materiale didattico tratto da A.M. Banti, L’età contemporanea. Dalla Grande

guerra ad oggi, Editori Laterza)


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L’INIZIO DELLA GUERRA FREDDA

Il mondo alla fine del conflitto Le origini della guerra fredda (cenni)

Disciplina

IINNFFOORRMMAATTIICCAA

Docente

Prof. MANCARELLA Salvatore

LIBRO DI TESTO:

Corso di informatica Vol. 3 – ( Paolo Camagni, Riccardo Nikolassy) - HOEPLI

LE BASI DATI

o Progettazione di una base dati, regola basi sulla progettazione di una base dati

o Implementazione di un database con il DBMS Access creazione di tabelle creazione di query creazione di maschere realizzazione di un progetto di una base dati in tutte le sue parti.

o La modellazione concettuale ER Entità e tipo di un’entità Attributi e chiavi Rappresentazione grafica di un’entità regola basi sulla progettazione di una base dati

IL LINGUAGGIO SQL

o La forma base o L’istruzione Select, l’inserimento, la cancellazione e la modifica dei dati

MySQL E DATABASE IN RETE

o Caratteristiche generali di MySQL o Creazione del database e delle tabelle o Operazioni di manipolazione e di interrogazione o L’ambiente PhpMyAdmin

Metodi:

La maggior parte dell’anno, si è cercato di abituare la classe alla comunicazione ed all’ascolto, all’osservazione ed analisi della realtà tecnologica e alla rielaborazione di quanto assimilato . In classe è prevalente la lezione frontale, stimolando e sollecitando il dialogo e la partecipazione attiva di tutti gli alunni, il tutto supportato dalla piattaforma lessonto e dalla LIM. Alcuni argomenti sono stati sviluppati e approfonditi tramite attività di cooperative learnig. Gli studenti hanno lavorato in gruppo nella realizzazione di un progetto. Nel gruppo ogni componente aveva un ruolo e un compito prestabilito.


54

Strumenti:

Libro di testo, piattaforma di learning dove il decente ha condiviso il materiale di approfondimento, appunti sul quaderno e utilizzo del laboratorio.

Modulo CLIL

Descrizione del progetto

Il progetto prevede la visione di materiali multimediali, la svolgimento di schede di lavoro, accanto a brevi momenti di lezione frontale, il tutto in lingua inglese, per affrontare il tema del modulo nei suoi aspetti teorici e pratici. Si affronteranno gli argomenti utilizzando la metodologia flipped classroom.

Finalità e contenuti U.D.A. CLIL: Le basi dei dati

The DBMS

The SQL language (Insert, Delete, Update,Select)

Mezzi e strumenti




Obiettivi trasversali

Sviluppare interesse e partecipare; Utilizzare la lingua straniera in situazioni comunicative; Individuare collegamenti e relazioni Acquisire e interpretare le informazioni Saper utilizzare testi di tipo diverso e comunicare attraverso varie forme espressive, anche col supporto di nuove tecnologie Lavoro di gruppo e collaborazione


Per verificare il livello di acquisizione delle conoscenze degli alunni sarà somministrata una verifica

strutturata.

Nella valutazione finale si terrà conto del prodotto realizzato, dell’impegno profuso e del progresso a livello

di contenuto e lingua

Metodi

Si cercherà di abituare la classe alla comunicazione ed all’ascolto, all’osservazione ed analisi della realtà tecnologica e alla rielaborazione di quanto assimilato in inglese. Gli argomenti saranno sviluppati e approfonditi tramite il flipped classroom e cooperative learning il tutto supportato dalla piattaforma di e-learning e dalla LIM.

https://www.google.it/search?q=flipped+classroom&spell=1&sa=X&ved=0ahUKEwiH4PPpq5fUAhWOOsAKHR34DmcQvwUIJSgA


55

Disciplina

FFIISSIICCAA

Docente

Prof. BUFFELLI FRANCESCO

CAPITOLO 14 CORRENTE ELETTRICA

La Corrente elettrica;

La resistenza e la legge di Ohm;

Energia e Potenza nei circuiti elettrici;

Resistenze in serie e in parallelo;

Le leggi di Kirchhoff;

Circuiti con Condensatori;

Circuiti RC;

Amperometri e voltmetri;

CAPITOLO 15 IL MAGNETISMO

Il campo magnetico;

La forza magnetica esercitata su una carica in movimento;

Il moto di particelle cariche in un campo magnetico;

La forza magnetica esercitata su un filo percorso da corrente;

Spire di corrente e momento torcente magnetico;

Correnti elettriche, campi magnetici e leggi di ampere;

Spire e solenoidi;

Il magnetismo nella materia;

CAPITOLO 16 L’INDUZIONE ELETTROMAGNETICA

La forza elettromotrice indotta;

Il flusso del campo magnetico;

La legge dell’induzione di Faraday;

La legge di Lenz;

Lavoro meccanico ed energia elettrica;

Generatori e motori;

L’induzione;

I circuiti RL;

L’energia immagazzinata in un campo magnetico;

I trasformatori;

CAPITOLO 17 CIRCUITI IN CORRENTE ALTERNATA

Tensioni e correnti alternate;

I condensatori nei circuiti CA;

I circuiti RC;

Le induttanze nei circuiti in corrente alternata;


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I circuiti RLC;

La risonanza nei circuiti elettrici;

CAPITOLO 18 LA TEORIA DI MAXWELL E LE ONDE ELETTROMAGNETICHE

Le leggi dell’elettromagnetismo;

La corrente di spostamento;

Le equazioni di Maxwell;

Le onde elettromagnetiche;

La velocità della luce;

Lo spettro elettromagnetico;

Energia e quantità di moto delle onde elettromagnetiche;

La polarizzazione.

Disciplina

SSCCIIEENNZZEE NNAATTUURRAALLII ((CCHHIIMMIICCAA –– BBIIOOLLOOGGIIAA –– SSCCIIEENNZZEE DDEELLLLAA TTEERRRRAA))

Docente

Prof.ssa DI PAOLA M. ANTONIETTA

Biologia concetti e collegamenti Plus Campbell e autori vari ed. Pearson

Chimica organica, biochimica, biotecnologie

La chimica del carbonio

Il carbonio e gli idrocarburi

I composti organici

Gli atomi di carbonio si legano per formare composti diversi

La classificazione dei composti organici si base sul tipo di atomi e sui loro legami

Come si rappresentano le molecole organiche

Il carbonio può avere diverse ibridazioni

Gli idrocarburi

Il metano è l’idrocarburo più semplice

Gli alcani sono idrocarburi saturi contenenti solo legami semplici

Ad una stessa formula generale possono corrispondere più isomeri

Ogni alcano ha un nome IUPAC univoco

Le reazioni tipiche degli alcani sono : combustione, alogenazione e cracking

Gli alcheni hanno almeno un doppio legale tra due atomi di carbonio

Gli alcheni presentano isomeria cis-trans

La reazione tipica degli alcheni è l’addizione elettrofila

Gli alchini hanno almeno un triplo legame tra due atomi di carbonio

Le reazioni di addizione tipiche degli alcheni valgono anche per gli alchini

Gli idrocarburi ciclici alifatici hanno una struttura chiusa ad anello


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Gli idrocarburi aromatici

La chimica del benzene dipende dalla presenza di un orbitale de localizzato

La reazione tipica degli idrocarburi aromatici e la sostituzione elettrofila aromatica

I gruppi funzionali

Il ruolo dei gruppi funzionali

Il gruppo funzionale conferisce alla molecola proprietà e reattività specifiche

Gli alogenoderivati danno reazioni di sostituzione nucleofila e di eliminazione

Alcoli, fenoli ed eteri

Gli alcoli e i fenoli possiedono il gruppo ossidrilico

Gli alcoli possono dare reazioni di sostituzione, disidratazione e ossidazione

Negli eteri un atomo di ossigeno lega due atomi di carbonio

Dalle aldeidi agli acidi carbossilici

La struttura delle aldeidi e dei chetoni contiene il gruppo carbonilico

La reazione tipica di aldeidi e chetoni è l’ addizione nucleofila

Gli acidi carbossilici possiedono un gruppo carbossilico

Gli acidi carbossilici e i loro derivati danno reazioni di sostituzione nucleofila acilica

Dagli esteri si formano i saponi

Dalle ammine ai polimeri

Le ammine hanno un doppietto elettronico libero sull’atomo di azoto

Le ammidi possiedono sia un gruppo carbonilico sia azoto

Gli alcaloidi sono ammine con effetti farmacologici e stupefacenti

Due monomeri possono unirsi tra loro tramite una reazione di condensazione

La biochimica

La diversità molecolare della vita

Il carbonio e le biomolecole

Le proprietà del carbonio sono alla base della diversità delle biomolecole

Anche le proprietà delle molecole biologiche dipendono dai gruppi funzionali

Le molecole della vita

Le macromolecole sono polimeri costruiti a partire da monomeri

Stanley Miller ha dimostrato che da composti semplici si possono formare molecole organiche

complesse

Strutture e funzione delle molecole biologiche

I carboidrati servono da combustibili e come materiali da costruzione

I lipidi sono una grande famiglia di molecole idrofobe


58

Le molteplici varietà strutturali delle proteine determinano l’ampia gamma delle loro funzioni

Le proteine hanno quattro livelli strutturali

L’anemia falciforme è causata da una variazione della struttura primaria

Il ripiegamento di una proteina è un processo complesso che può subire alterazioni

Gli acidi nucleici conservano, trasmettono e consentono l’espressione dell’informazione ereditaria

La bioinformatica, la genomica e la proteo mica collaborano all’analisi dei genomi

La respirazione cellulare e la fermentazione

Energia e metabolismo

La chimica della vita è organizzata in vie metaboliche che trasformano materia ed energia

La variazione di energia libera permette di determinare se una reazione è spontanea o meno

La ATP fornisce energia al lavoro cellulare accoppiando le reazioni esoergoniche a quelle

endoergoniche

Gli enzimi e la loro regolazione

Gli enzimi accelerano le reazioni metaboliche abbassandone la barriera energetica

Gli enzimi agiscono in modo specifico su determinati subtrati

L’attività enzimatica può essere modulate in diversi modi

La regolazione dell’attività enzimatica contribuisce al controllo del metabolismo

Gli enzimi occupano posizioni specifiche nella cellula

Le tappe della respirazione cellulare

Le cellule si procurano l’energia trasferendo gli elettroni dalle molecole organiche all’ossigeno

Le tre tappe della respirazione cellulare avvengono in parti diverse della cellula

La glicolisi ricava energia chimica dall’ossidazione del glucosio e piruvato

L’evoluzione della glicolisi risale agli albori della vita sulla Terra

Dopo l’attivazione del piruvato, il ciclo di Krebs completa l’ossidazione delle molecole organiche

La fosforilazione ossidativa produce gran parte dell’ATP

Salute : alcuni veleni possono bloccare la respirazione cellulare, provocando gravi intossicazioni

Il metabolismo della cellula

Da ogni molecola di glucosio vengono prodotte molte molecole di ATP

La fermentazione permette alle cellule di produrre ATP in assenza di ossigeno

Nelle cellule, le vie cataboliche si intersecano con quelle biosintetiche

La fotosintesi

Introduzione alla fotosintesi

Nella biosfera gli autotrofi svolgono il ruolo di produttori

La fotosintesi si svolge nei cloroplasti

Il processo della fotosintesi è stato tracciato utilizzando degli isotopi

La fotosintesi è un processo redox, come la respirazione cellulare

La fotosintesi comprende due fasi collegate tra loro


59

La fase luminosa della fotosintesi

Le radiazioni della luce visibile attivano le reazioni della fase luminosa

I fotosistemi catturano l’energia solare

Le reazioni della fase luminosa producono ATP, NADPH e O2

La sintesi di ATP nella fase luminosa avviene mediante la chemiosmosi

Le reazioni della fase luminosa avvengono nella membrana dei tilacoidi

La fase oscura della fotosintesi

Nella fase oscura l’ATP e il NADPH alimentano la sintesi degli zuccheri

Nei climi aridi e caldi si sono evoluti altri metodi di fissazione del carbonio

Il valore globale della fotosintesi

La fotosintesi fornisce cibo e O2 alla maggior parte degli esseri viventi

Ambiente : l’aumento dei livelli atmosferici di anidride carbonica e il cambiamento climatico

globale avranno varie ripercussioni sulle piante

Il percorso della scienza : la ricerca scientifica e i trattati internazionali hanno contribuito a

rallentare l’assottigliamento dello strato di ozono atmosferico

Le biotecnologie

La genetica dei virus e dei batteri

La genetica dei virus

I virus sono formati da un capside contenente acidi nucleici

I virus si riproducono all’interno di una cellula ospite

Molti virus che infettano le cellule animali sono a RNA

Salute : la salute delle popolazioni umane è minacciata dalla comparsa di nuovi virus

I retrovirus trascrivono in DNA il proprio genoma a RNA

L’ HIV si integra nel genoma cellulare

I virus potrebbero derivare dal DNA cellulare

I virus possono causare malattie anche nelle piante

Prioni e viroidi sono patogeni ancora più piccoli dei virus

La genetica dei batteri

Il genoma dei batteri muta rapidamente

Il DNA può essere trasferito da un batterio ad un altro

I batteri possono acquisire nuove caratteristiche grazie ai plasmidi

Le biotecnologie : una finestra sul futuro

Le biotecnologie e lo sviluppo sostenibile

Il biorisanamento

I biocombustibili

Come trasformare i rifiuti

La produzione di biogas


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Una fonte alternativa di energia : le microalghe

I biomateriali

Classificazione dei biomateriali

Le nuove plastiche : materiali biosostenibili

I biopolimeri : Mater-Bi ; il PLA e il PHA

Strumenti e metodi delle biotecnologie

Il DNA ricombinante

Le biotecnologie comprendono le tecniche per la manipolazione del DNA

Il DNA viene tagliato ed incollato con enzimi specifici

Vettori diversi possono essere usati per clonare il DNA e conservarlo in librerie genomiche

La trascrittasi inversa può essere utilizzata per clonare geni

Le sonde nucleotidiche possono essere usate per individuare geni specifici

Gli organismi geneticamente modificati

Cellule e organismi ricombinanti sono usati per produrre grandi quantità di proteine utili

Salute : la tecnologia del DNA ricombinante ha trasformato l’industria farmaceutica e la ricerca

biomedica

Gli organismi geneticamente modifica stanno trasformando l’agricoltura e l’ allevamento

Salute : l’impiego degli OGM ha acceso un vivace dibattito

Salute :la terapia genica potrebbe permettere in futuro la cura di diverse malattie

I metodi di analisi del DNA

Ogni individuo è caratterizzato da un diverso profilo del DNA

Per amplificare le sequenze di DNA si usa la reazione a catena della polimerasi (PCR)

L’elettroforesi sul gel separa le molecole di DNA in base alle dimensioni

Il DNA ripetitivo è utile per ottenere i profili genetici

Per individuare le differenze nelle sequenze di DNA si possono usare i RFLP

Tramite il metodo Sanger è possibile determinare la sequenza di un frammento di DNA

L’analisi del DNA è utile in molti settori

La genomica

La genomica studia le caratteristiche di interi genomi

La maggior parte del genoma umano non è composta da geni

Il metodo shogun può fornire in breve tempo una grande quantità di dati sui genomi

I genomi contengono indizi sulla divergenza evolutiva tra esseri umani e scimpanzé

La bioinformatica permette di analizzare i genomi e le loro funzioni

La postgenomica : il futuro della ricerca biologica

Il trascrittoma ; il proteoma; la lipidomica; la ricostruzione in 3D delle macromolecole

biologiche

Biologia per immagini : la proteina verde

La terapia genica


61

La clonazione degli organismi e le cellule staminali

Il differenziamento cellulare non determina modificazioni irreversibili del genoma

Gli animali possono essere clonati con la tecnica del trasferimento nucleare

Salute : le cellule staminali possono essere utilizzate ai fini terapeutici

Scienze della Terra di Pinocchino Feyles ed.SEI

Per cominciare……..

1. La ricerca geologica : dai dati ai modelli

2. La Terra è un sistema complesso

3. I grandi modelli della geologia

I MATERIALI DELLA LITOSFERA

Le rocce

1. La composizione chimica della litosfera

2. Le rocce: corpi solidi formati da minerali

3. Come si studiano le rocce: I livelli di osservazione; Le sezioni sottili;

4. Il processo magmatico

5. La struttura e la composizione delle rocce magmatiche

6. Il processo sedimentario

7. La struttura e le caratteristiche delle rocce sedimentarie

8. Il processo metamorfico

9. Il ciclo litogenetico

10. Letture : il porfido rosso antico ; calcari nell’arte ; marmi nell’arte

CLIL: ROCKS AND THE ROCK CYCLE

MODELLI E STRUTTURE DELLA TERRA

Dai fenomeni sismici al modello interno della Terra

1. Come si studia l’interno della Terra: Il metodo; La Terra non ha densità uniforme; Lo studio delle

onde sismiche;

2. Le superfici di discontinuità: La discontinuità di Mohorovicic; La discontinuità di Gutenberg; Le

discontinuità minori;

3. Il metodo della struttura interna della Terra: La crosta; Il mantello; Il nucleo;

4. Calore interno e flusso geotermico: L’origine del calore interno della Terra;

5. Il campo magnetico terrestre: Le caratteristiche; Molte rocce generano un campo magnetico locale;

Le variazioni del campo magnetico nel tempo; Lo studio del paleomagnetismo;

6. Letture : la scoperta della Moho ; l’energia geotermica ; la Terra come un magnete

CLIL: STUDYNG EARTH’S INTERIOR

Tre modelli per spiegare la dinamica della litosfera

1. Le prime indagini: la scoperta dell’isostasia


62

2. La teoria della deriva dei continenti

3. La teoria dell’espansione dei fondali oceanici: La morfologia dei fondali; L’esplorazione dei fondali;

La teoria dell’espansione dei fondali oceanici; La prova dell’espansione: il paleomagnetismo dei

fondali;

4. La teoria della tettonica delle zolle: La caratteristica delle zolle;

5. I margini divergenti

6. I margini convergenti: I margini di subduzione; I margini di collisione;

7. I margini conservativi

8. Il motore della tettonica delle zolle: I punti caldi;

9. Letture : le diverse cause della subsidenza ; le prove della deriva dei continenti ; la migrazione dei

poli magnetici

CLIL: THE THEORY OF PLATE TECTONICS

Le strutture della litosfera e dell’orogenesi

1. Tettonica delle zolle e attività endogena: Gli effettivi movimenti delle zolle; La distribuzione dei

terremoti; La genesi dei magmi e la distribuzione dell’attività vulcanica;

2. Le principali strutture della crosta oceanica: Le dorsali oceaniche; La pianura abissale; La scarpata

continentale; La piattaforma continentale;

3. Le principali strutture della crosta continentale: I cratoni; Gli orògeni; Le fosse tettoniche; I margini

continentali;

4. L’orogenesi, come si formano le catene montuose: L’orogenesi per collisione continente-continente;

L’orogenesi per collisione oceano-continente; L’orogenesi per accrescimento crostale; I cicli

orogenetici;

5. Letture : le costruzioni coralline della piattaforma

CLIL: THE HIMALAYAS: A COLLISION BETWEEN CONTINENTS

STRUTTURA E DINAMICA DELL’ATMOSFERA

L’atmosfera e le sue caratteristiche chimico-fisiche

1. L’atmosfera: La composizione chimica; Le caratteristiche dei componenti dell’atmosfera;

2. La struttura dell’atmosfera: Che cosa accade nell’ozonosfera;

3. Energia per l’atmosfera: Il bilancio termico della Terra;

4. La temperatura nella bassa troposfera: Le zone termiche e i movimenti convettivi dell’aria;

5. La pressione atmosferica: Le isobare e i centri di alta e bassa pressione; Cicloni e anticicloni stabili;

6. L’umidità dell’aria: L’umidità assoluta; L’umidità relativa;

7. Le nubi e le precipitazioni: Al suolo; In quota; Classificazione delle nubi; Le precipitazioni; Le isoiete e

la distribuzione delle precipitazioni;

8. Letture : la magnetosfera

CLIL: TYPES OF CLOUDS

L’atmosfera e i suoi fenomeni

1. Il vento: Come nasce il vento; La velocità del vento; La direzione dei venti; La classificazione dei

venti;

2. I movimenti su grande scala, la circolazione nella bassa troposfera: I tre sistemi di venti costanti;

3. I movimenti su grande scala, la circolazione nell’alta troposfera: Le correnti zonali; Le correnti a

getto;

4. I movimenti su medi scala: I monsoni; Le perturbazioni cicloniche;


63

5. I movimenti su piccola scala

6. Lettura : El Nino

CLIL: THUNDERSTORMS

Il clima

1. Che cos’è il clima: Tempo meteorologico e clima; Gli elementi del clima; I fattori del clima;

2. Tipi di clima

3. I climi megatermici umidi: Il clima equatoriale umido; Il clima della savana; Il clima monsonico;

4. I climi aridi: Il clima desertico caldo; Il clima desertico freddo; Il clima predesertico;

5. I climi mesotermici: Il clima sinico; Il clima mediterraneo: il clima temperato fresco;

6. I climi microtermici: Il clima temperato freddo a estate calda; Il clima temperato freddo a inverno

prolungato;

7. I climi nivali o polari: Il clima seminivale; Il clima del gelo perenne;

CLIL: CLIMATE ZONES OF EARTH

L’atmosfera si modifica

1. L’atmosfera cambia: modifiche naturali e antropiche

2. L’inquinamento atmosferico: Inquinanti primari e secondari; Gli inquinanti più diffusi; Inquinamento

atmosferico e fattori meteorologici;

3. Il “buco” nell’ozonosfera: L’ozonosfera; La riduzione dell’ozonosfera negli ultimi decenni; le cause

della riduzione dell’ozonosfera; Le conseguenze della riduzione dell’ozonosfera; I provvedimenti;

4. Le piogge acide: Conseguenze delle piogge acide;

5. Gli effetti dei gas serra sul clima: L’incremento dell’effetto serra nel XX secolo; Le possibili

conseguenze di un incremento dell’effetto serra;

6. Letture : i particolati ; il protocollo di Kyoto

CLIL: CLIMATE CHANGE

Disciplina

DDIISSEEGGNNOO EE SSTTOORRIIAA DDEELLLL’’AARRTTEE

Docente

Prof. GIANNUZZI ARSENIO BRADIMIRO

PRIMA UNITA’ DI APPRENDIMENTO Disegno: Teoria delle ombre in proiezioni ortogonali. Storia dell’arte: Classico e romantico. Neoimpressionismo e simbolismo. PERIODO : dal 12-09-2017 al 30-11-2017 SECONDA UNITA’ DI APPRENDIMENTO Disegno: Teoria delle ombre in Assonometria. Storia dell’arte: L’ottocento in Europa e il modernismo. PERIODO : dal 01-12-2017 al 31-01-2018 TERZA UNITA’ DI APPRENDIMENTO Disegno di complessivo: (Progetto di una villa dell’abitato di Lucugnano). Primo gruppo. Disegno di complessivo: (Progetto di un gancio per una gru). Secondo gruppo. Storia dell’arte: Il Novecento. Espressionismo. Funzionalismo. Surrealismo e metafisica. PERIODO : dal 01-02-2018 al 31-03-2018


64

QUARTA UNITA’ DI APPRENDIMENTO Disegno di complessivo: (Disegno CAD 3d di una villa dell’abitato di Lucugnano). Primo gruppo. Disegno di complessivo: (Disegno CAD 3d di un gancio per gru). Secondo gruppo. Storia dell’arte: Il Novecento. La crisi dell’arte come scienza europea. L’arte e l’architettura dagli anni settanta ad oggi. PERIODO : dal 01-04-2018 al 31-05-2018 LABORATORIO TECNOLOGICO: AutoCAD Esercitazione n° 1 Teoria delle ombre applicata ad una Proiezione Ortogonale. Esercitazione n° 2 Teoria delle ombre applicata ad una Assonometria.

Tema d’anno: disegno 2d e 3d di un complessivo architettonico o meccanico (due gruppi).

Disciplina

SSCCIIEENNZZEE MMOOTTOORRIIEE

Docente

Prof. DE PASCALIS Giuseppe

Prove di valutazione iniziale: staffetta coordinativa.

Esercizi propedeutici all’approfondimento delle tecniche degli sport di squadra

SPORT di SQUADRA

PALLAVOLO - Palleggio , ricezione e attacco dalla prima e dalla seconda linea;

-Attacco con palla alta Palleggiatore in zona 2 e palleggiatore unico

-Esercitazioni per i fondamentali e potenziamento, soprattutto in coppia

-Esercizi di difesa su attacco di un compagno, palleggio dal basso e con salto, figura del Libero

-Torneo di classe, Selezione per i C.S.

PALLATAMBURELLO

Torneo di classe.

BADMINTON

- Tecnica evoluta dei colpi, perfetta conoscenza delle posture

- Perfezionamento delle tattiche di gioco tra singolo e doppio

- Impostazione di un incontro secondo se si affronta destrimani o sinistri,

- Specificità delle traiettorie del volano negli incontri di singolo o di doppio


65

- Torneo di classe. - Selezione per i C.S.

CALCIO a 5

- Tecnica di base e impostazione tattica

- Applicazione corretta delle regole di gioco

- Impostazione di un incontro, evitare i falli e distribuire le forze nei 4 tempi

- Torneo di classe.

Basket Tecnica di base e impostazione tatti

TENNIS_TAVOLO

-applicazione delle regole federali

ATLETICA Sergent test -Velocità 40 m., Peso Tecnica del getto, Resistenza

NOZIONI DI TEORIA

Il Sangue, struttura, funzione, comportamento in allenamento; il Sistema cardiovascolare nella risposta

all’ adattamento all’allenamento.

ALLEGATO N. 1

ISTITUTO D'ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE “Gaetano SALVEMINI” - ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE -

GRIGLIE DI VALUTAZIONE

GRIGLIA DI VALUTAZIONE 1^ PROVA SCRITTA

Tipologia C e D - Tema tradizionale

Indicatori Descrittori B

basso

M

medio

A

alto PUNTI

Competenze linguistiche

Punteggiatura,ortografia,morfosintassi 1 2 3

Proprietà lessicale 1 2 3

Conoscenze mono e pluridisciplinari

Correttezza e pertinenza dei contenuti 1 2 3

Capacità elaborative logico-critiche e creative

Sviluppo delle argomentazioni 1 2 3

Originalità dell’elaborazione 1 2 3

Tipologia A - Analisi del testo

Indicatori Descrittori B

basso

M

medio

A

alto

PUNTI

Comprensione Comprensione del testo in base ai vincoli imposti

1 2 3

Analisi e approfondimento

critico

Interpretazione del testo 1 2 3

Rielaborazione personale e critica

1 2 3

Organizzazione delle idee e capacità espositiva

1 2 3

Competenze linguistiche

Correttezza ortografica, lessicale e sintattica

1 2 3

Tipologia B2 – Saggio breve

5 indicatori B

basso

M

medio

A

alto

PUNTI

Conformità e congruenza dello stile e del registro linguistico del “ saggio “

1 2 3

Qualità dell’analisi dei dati forniti e loro corretta utilizzazione

1 2 3

Corretta e pertinente utilizzazione delle citazioni, dei documenti, dei riferimenti, delle testimonianze che accompagnano le indicazioni di lavoro

1 2 3

Correttezza morfosintattica e proprietà lessicale

1 2 3

Originalità delle argomentazioni e dell’elaborazione

1 2 3

Tipologia B1 – Articolo di giornale

5 indicatori B

basso

M

medio

A

alto

PUNTI

Conformità e congruenza dello stile e del registro linguistico del “pezzo“ con la tipologia del destinatario

1 2 3

Modalità della trattazione dei dati e dei documenti di supporto e la loro corretta e pertinente utilizzazione ai fini dell’informazione

1 2 3

Correttezza morfosintattica e capacità comunicativa

1 2 3

Originalità dell’elaborazione 1 2 3

Caratterizzazione del registro e dello stile ed eventuali capacità divergenti e creative

1 2 3

GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER LA SECONDA PROVA SCRITTA

MATEMATICA

ALUNNO:__________________________________________ CLASSE________________

INDICATORI DESCRITTORI MISURAZIONE E VALUTAZIONE

Cono

scen

ze

Definizioni

Formule

Regole

Teoremi

Procedimenti elementari

Scarse

Lacunose

Frammentarie

Di base

Corrette

Complete

1

2

3

4

5

6

Com

pete

nze

elab

orat

ive Comprensione delle richieste

Impostazione della risoluzione

del problema

Efficacia risolutiva

Sviluppo della risoluzione

Controllo dei risultati

Scarse o incoerenti

Inefficaci

Incerte e/o meccaniche

Di base

Efficaci ed organizzate

Sicure e consapevoli con aspetti originali di rielaborazione

1

2

3

4

5

6

Com

pete

nze

com

unic

ativ

e Sequenzialità logica della stesura Precisione formale (algebrica e grafica) Presenza di commenti significativi

Elaborato con carenze o difficoltà sul piano formale e grafico

Elaborato sostanzialmente corretto sul piano formale e grafico

Elaborato logicamente

strutturato e formalmente rigoroso

1

2

3

PUNTEGGIO TOTALE (Max 15/15)

VOTO ASSEGNATO ____ /15

CRITERI DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA SCRITTA

STRUTTURAZIONE PROVA: La prova consiste in dieci quesiti a risposta aperta (tipologia B) ed in venti quesiti a risposta multipla (tipologia C).

1) Il voto finale è espresso in quindicesimi. La prova è sufficiente se vengono attribuiti in totale almeno dieci punti su quindici.

2) Le risposte ai quesiti di tipo B saranno valutate da 0 a 1. Le risposte ai quesiti di tipo C saranno valutate 0,25 punti se corrette e 0 punti se errate o mancanti.

3) Il tempo concesso è 150 minuti. 4) É ammesso come sussidio didattico la calcolatrice non programmabile. Non sono ammessi i cellulari

e i manuali tecnici. Per le domande a risposta multipla non sono ammesse cancellature e/o abrasioni, pena la nullità della risposta.

GRIGLIA PER LA TIPOLOGIA B

Risposta esaustiva e critica sotto il profilo contenutistico; esposizione coerente, organica e ricca del lessico specifico usato in maniera appropriata.

Punti 1/1

Risposta che rivela buone conoscenze ed un ricorso al lessico specifico adeguato; esposizione organica e corretta.

Punti 0,75/1

Risposta parziale in cui, nonostante l’omissione di alcune parti, sono presenti gli elementi essenziali; esposizione semplice e sostanzialmente corretta.

Punti 0,50/1

Risposta lacunosa e frammentaria sotto il profilo contenutistico; esposizione disordinata e/o scorretta, carente nell’uso del lessico specifico della disciplina.

Punti 0,25/1

GRIGLIA DI VALUTAZIONE COLLOQUIO

Candidato________________________________ Data colloquio______________

MISURAZIONE E VALUTAZIONE COLLOQUIO

OBIETTIVI PUNTEGGIO

1 CONOSCENZE

Nulle 0

Solo parziali 1-4 Corrette ma limitate al manuale 5-6 Corrette ed approfondite 7-8 Ampie ed approfondite 9-10

2 COLLEGAMENTI INTERDISCIPLINARI MULTIDISCIPLINARI

Non sa fare opportuni collegamenti 0-2

Sa fare collegamenti parziali e non sempre corretti 3-4 Sa fare collegamenti parziali e corretti 5-6 Sa fare opportuni e validi collegamenti 7-8

3 PROPRIETÀ DI LINGUAGGIO Inadeguata 0-1

Non sempre adeguata 2-4 Adeguata 5-6

4 CAPACITÀ RIELABORATIVA E CRITICA

Non sa rielaborare né esprime valutazioni personali 0-1

Sa rielaborare ed esprimere valutazioni personali in modo accettabile 2-4

Sa rielaborare ed esprimere valutazioni personali 5-6

TOTALE

ALLEGATO N. 2


PRIMA SIMULAZIONE TERZA PROVA

ISTITUTO D'ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE “Gaetano SALVEMINI”

ISTITUTO TECNICO COMMERCIALE- LICEO DELLE SCIENZE APPLICATE-ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE

Via Tagliamento 73031 ALESSANO (Lecce) 0833.781485-0833.781027 FAX 522866

PRIMA SIMULAZIONE TERZA PROVA SCRITTA

ESAMI DI STATO a.s. 2017/2018

CLASSE 5° A LICEO S. A.

MATERIE COINVOLTE: INGLESE - FISICA - SCIENZE – INFORMATICA - FILOSOFIA

ALUNNO _________________________________________ DATA 01/03/2018

1) Il voto finale è espresso in quindicesimi. La prova è sufficiente se vengono attribuiti in totale almeno

dieci punti su quindici.

2) La prova consiste in dieci quesiti a risposta aperta (tipologia B) ed in venti quesiti a risposta multipla

(tipologia C).

3) Le risposte ai quesiti di tipo B saranno valutate da 0 a 1. Le risposte ai quesiti di tipo C saranno

valutate 0,25 punti se corrette e 0 punti se errate o mancanti.

4) Il tempo concesso è 150 minuti.

5) Sono ammessi come sussidi didattici il dizionario inglese monolingue e la calcolatrice non

programmabile. Non sono ammessi i cellulari e I manuali tecnici. Per le domande a risposta multipla

non sono ammesse cancellature e/o abrasioni, pena la nullità della risposta.

6) Per i quesiti di tipo B, la corrispondenza tra la scala convenzionale decimale dei voti ed i relativi

punteggi, è riportata nella tabella seguente:

RISULTATI

Inglese Fisica Scienze Informatica Filosofia

Risposta aperta QUESITO 1


Risposte a scelta multipla

PUNTEGGI delle Discipline /3 /3 /3 /3 /3

PUNTEGGIO TOTALE ………../15

Risposta esaustiva e critica sotto il profilo contenutistico;

esposizione coerente, organica e ricca del lessico specifico usato

in maniera appropriata.

Punti 1/1

Risposta che rivela buone conoscenze ed un ricorso al lessico

specifico adeguato; esposizione organica e corretta. Punti 0,75/1

Risposta parziale in cui, nonostante l’omissione di alcune parti,

sono presenti gli elementi essenziali; esposizione semplice e

sostanzialmente corretta.

Punti 0,50/1

Risposta lacunosa e frammentaria sotto il profilo contenutistico;

esposizione disordinata e/o scorretta, carente nell’uso del lessico

specifico della disciplina.

Punti 0,25/1

MMAATTEERRIIAA :: IInngglleessee DDOOCCEENNTTEE :: BBrriiggaannttee RRoossaarriiaannnnaa PP..ttii

11 The Luddities

supported the technological innovations brought about

by the Industrial Revolution.

attributed their problems to the introduction of machines.

attributed their problems to the fact that all forms of

social protest were illegal

they were socialist groups that called for parliamentary

reforms.

22 A feature common to all

Romantic poets was

the desire to descend reality.

the use of simple language and versification

an interest in the rural environment.

a moralising attitude

33 In J.Austen’s novels the

character’s personalities

are revealed by long and detailed descriptions

are mainly revealed through dialogue and by brief

explanation by the narrator.

are very well described but the characters tend to be

stereotypes.

are only hinted at.

44 The Ancient Mariner can

stand for the poet because:

he is out of time, is a solitary individual and has a

message to convey.

he understands the symbolic relevance of the Albatross.

he must expiate a terrible sin.

he is the only one who can see the skeleton ship and can

interpret its meaning.

55

Domanda aperta 1: 1) What are the main features of Romantic poetry?

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66

Domanda aperta 2 : Wordsworth’s poetry takes its origin from “emotions recollected in tranquillity”.

Keeping in mind Daffodils, what does it mean? What is the role and meaning of Nature?

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Totale

ALUNNO: Cognome……………………………… Nome ………………………………. Data……………… Il Candidato ………………………………

Il Docente

……………………………….

MMAATTEERRIIAA :: FFiissiiccaa DDOOCCEENNTTEE :: BBuuffffeellllii FFrraanncceessccoo PP..ttii

1

Due resistenze e tre amperometri sono

collegati ad un generatore come in figura.

Qual è la f.e.m. fornita dal generatore?

440 V

220 V

120 V

60 V

2

Una carica positiva q = 3x10-6 C è sottoposta

ad un campo magnetico di intensità B =

5x10-5 T perpendicolare alla sua direzione di

moto. La forza di Lorentz cui è soggetta la

carica vale 1.6x10-8 N: Qual è la velocità

della carica

9.4 x10-3 m/s

1.1 x10+2 m/s

5.1 x 10-3 m/s

9.4 x 10+4 m/s

3

Una stufetta elettrica da 770 W è collegata

alla rete elettrica domestica che eroga

220V. Qual è il valore massimo della

corrente elettrica circolante?

3.5 A

4.9 A

0.28 A

12.25 mA

4

Il circuito primario di un trasformatore è

alimentato a 220V. Sul circuito secondario

viene indotta una tensione di 12 V e si

genera una corrente di 5.5 A. Se il

trasformatore ha un’efficienza del 75%

quanta corrente fluisce nel circuito

primario?

0.15 A

0.4 A

7.5 A

75 A

5

Domanda aperta 1: Parla della forza magnetica o forza di Lorenz (max 10 righe)

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ALUNNO: Cognome……………………………… Nome ……………………………….

Data……………… Il Candidato ………………………………

Il Docente

……………………………….

6

Domanda aperta 2 : Cosa è l’angolo di sfasamento e il fattore di potenza in un circuito RC (max 10 righe)

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Totale

MMAATTEERRIIAA :: SScciieennzzee nnaattuurraallii DDOOCCEENNTTEE :: DDii PPaaoollaa MMaarriiaa AAnnttoonniieettttaa PP..ttii

1 Il cicloesene

Possiede atomi di carbonio ibridati sp

Da reazioni di addizione

Presenta carattere aromatico

Possiede tutti i carboni ibridati sp2

2 Si definiscono isomeri i composti ….

Che appartengono alla stessa serie omologa

Che non appartengono alla stessa serie omologa

Che hanno gli stessi punti di fusione

Che hanno la stessa formula molecolare, ma diversa

disposizione nello spazio

3 L’addizione di Cl2 al 2-butene porta alla

formazione di

2-clorobutano

2,3-diclorobutano

1,2-diclorobutano

1-clorobutano

4 Nel benzene , i legami carbonio-carbonio

Sono tutti di tipo σ

Sono tutti di tipo π

Sono sia di tipo σ che di tipo π

Tutti i casi precedenti sono possibili

5

Domanda aperta 1 : cosa si intende per principio dell’isostasia?

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Il Docente

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6

Domanda aperta 2 : le zolle litosferiche sono rigide e galleggiano sull’ astenosfera. Si identificano tre

tipi di margini, descrivili :

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Totale

MMAATTEERRIIAA :: IInnffoorrmmaattiiccaa DDOOCCEENNTTEE :: MMaannccaarreellllaa SSaallvvaattoorree PP..ttii

1

Le informazioni contenute nel

database sono suddivise in:

cartelle in base all’origine dei dati

tabelle in base alla dimensione dei dati

tabelle in base al contenuto

in query in base alla dimensione dei dati

2 Che cos'è una chiave primaria?

Il codice di accesso ad un database

Un codice che identifica in modo univoco ogni

record della tabella

Il primo record di ogni tabella

Il codice di una tabella

3 Un’entità è

una classe di oggetti aventi proprietà comuni

una classe di associazioni aventi proprietà

comuni

una tabella del modello dei dati relazionale

nessuna delle precedenti

4 Una tabella è

la struttura dati fondamentale di un

database relazionale

la struttura logica di archiviazione dei dati

una query

Nessuna delle precedenti

5

1) Cosa significa DBMS e a cosa serve?

Rispondi massimo in 10 righe

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……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………



Il Docente

……………………………….

6

Che cosa serve una query?

Rispondi massimo in 10 righe

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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Totale

MATERIA : Filosofia DOCENTE : Pantaleo Antonio P.ti

1

Secondo le definizioni date da

Kant nell’introduzione alla

Critica della ragion pura, la

proposizione “tutti i corpi

sono estesi” è

un giudizio sintetico;

un giudizio sintetico a priori;

un giudizio analitico;

un giudizio estetico;

2

In Hegel la dialettica è

il superamento dei pensieri fissi e rigidi;

la scienza delle idee;

l'arte del dialogare;

la scienza dell’intelletto;

3

A differenza di ant,

Schopenhauer ammette solo

tre forme a priori. empo,

spazio e causalit . La

Causalit opera in quattro

am iti diversi, manifestandosi

come necessit :

fisica, logica, matematica e morale;

fisica, logica, ontologica e morale;

fisica, logica, teologica e morale;

metafisica, logica, matematica e morale;

4

uale proposizione non è

attribuibile alla filosofia di

Karl Marx?

la dialettica storica è empiricamente e

scientificamente osservabile attraverso

l’analisi dei fatti;

il Soggetto della dialettica storica non è

lo Spirito, ma la struttura economica;

le opposizioni che muovono la Storia

sono concrete e collegate alle classi

sociali;

le Idee hanno un valore universale e

sovratemporale.

5

Domanda aperta 1

Contenuto e scopo della Critica della Ragion Pura di Kant. Concetti di

FENOMENO e NOUMENO (max 8 righe).

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6

Domanda aperta 2

Esperienze a confronto. L’ ALIENAZIONE in Hegel, Feuerbach e Marx (max 8

righe).

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Totale



Il Docente

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ALLEGATO N. 3


SECONDA SIMULAZIONE TERZA PROVA

ISTITUTO D'ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE “Gaetano SALVEMINI”

ISTITUTO TECNICO COMMERCIALE- LICEO DELLE SCIENZE APPLICATE-ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE

Via Tagliamento 73031 ALESSANO (Lecce) 0833.781485-0833.781027 FAX 522866

SIMULAZIONE TERZA PROVA SCRITTA

ESAMI DI STATO a.s. 2017/2018

CLASSE 5° A LICEO S. A.

MATERIE COINVOLTE: INGLESE - FISICA - SCIENZE - STORIA - STORIA DELL’ARTE

STRUTTURAZIONE PROVA: La prova consiste in dieci quesiti a risposta aperta (tipologia B) ed in

venti quesiti a risposta multipla (tipologia C).

ALUNNO _________________________________________ DATA 10/05/2018

1) Il voto finale è espresso in quindicesimi. La prova è sufficiente se vengono attribuiti in totale almeno

dieci punti su quindici.

2) Le risposte ai quesiti di tipo B saranno valutate da 0 a 1. Le risposte ai quesiti di tipo C saranno

valutate 0,25 punti se corrette e 0 punti se errate o mancanti.

3) Il tempo concesso è 150 minuti.

4) E’ ammesso come sussidio didattico la calcolatrice non programmabile. Non sono ammessi i

cellulari e i manuali tecnici. Per le domande a risposta multipla non sono ammesse cancellature e/o

abrasioni, pena la nullità della risposta.

5) Per i quesiti di tipo B, la corrispondenza tra la scala convenzionale decimale dei voti ed i relativi

punteggi, è riportata nella tabella seguente:

RISULTATI

Inglese Fisica Scienze Storia Storia

dell’arte



Risposte a scelta multipla

PUNTEGGI delle Discipline /3 /3 /3 /3 /3

PUNTEGGIO TOTALE ………../15

Risposta esaustiva e critica sotto il profilo contenutistico;

esposizione coerente, organica e ricca del lessico specifico usato

in maniera appropriata.

Punti 1/1

Risposta che rivela buone conoscenze ed un ricorso al lessico

specifico adeguato; esposizione organica e corretta. Punti 0,75/1

Risposta parziale in cui, nonostante l’omissione di alcune parti,

sono presenti gli elementi essenziali; esposizione semplice e

sostanzialmente corretta.

Punti 0,50/1

Risposta lacunosa e frammentaria sotto il profilo contenutistico;

esposizione disordinata e/o scorretta, carente nell’uso del lessico

specifico della disciplina.

Punti 0,25/1

MMAATTEERRIIAA :: IINNGGLLEESSEE DDOOCCEENNTTEE :: BBRRIIGGAANNTTEE RROOSSAARRIIAANNNNAA PP..ttii

11 The Industrial Revolution

consisted in

the introduction of new machinery and a radical

transformation of social life.

improvements in the spinning and weaving of textiles

only.

the development of a cottage based industry.

the application of more advanced techniques and the

import of capital.

22 The Chartists

proposed a “People’s Charter” which was accepted by

the Commons in 1883.

upheld the Irish cause in Parliament.

drew up a Charter to regulate public health, education

and religion.

fought for democratic reforms, to give every class the

same political and social rights.

33 Queen Victoria identified

with

the role of wife and mother which kept her out of

political affairs.

the severe moral code of her time

the aristocrats and the intellectuals.

the irresponsible and immoral behaviour of some of her

predecessors

44 “Laissez faire” is the

political philosophy that

introduced a policy of free political enterprise.

introduced the abolition of censorship.

introduced the principle of non-interference in business,

finance and the condition of people’s life.

introduced tariffs on imported goods.

55

Domanda aperta 1: 1) J.Bentham and C.Darwin are two of the most influential representatives of

Victorian Age. What about their theories?

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66 Domanda aperta 2 : What are the main characteristics of the Early Victorians with reference to

morality, role of the writer, characters, values and themes?

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Totale

ALUNNO: Cognome……………………………… Nome ………………………………. Data……………… Il Candidato ………………………………

Il Docente ……………………………….

MMAATTEERRIIAA:: FFiissiiccaa DDOOCCEENNTTEE:: BBUUFFFFEELLLLII FFrraanncceessccoo PP..ttii

1

In un circuito RLC in condizioni di risonanza

L’impedenza è nulla

L’impedenza ha un suo valore massimo

La reattanza è uguale a R

L’impedenza totale assume il suo valore minimo che è

uguale a R

2

Il rapporto E/B fra i moduli del campo

elettrico e magnetico ha le dimensioni di

Reciproco della velocità

Di una potenza

Della velocità

Di una densità di energia

3

Due fasci laser A e B hanno entrambi

potenza di 2 mW. Il fascio laser B è più largo

avente una sezione doppia rispetto al fascio

A. Quale delle seguenti affermazioni è

corretta

Il fascio A ha una intensità doppia rispetto al fascio B

Il fascio B ha una intensità doppia rispetto al fascio A

I due fasci hanno la stessa intensità

I due fasci hanno la stessa intensità solo se la loro

frequenza è la stessa

4

ww

Un filo rettilineo percorso da corrente è

immerso in un campo magnetico tra due

espansioni polari di un magnete, come

rappresentato in figura. Il campo magnetico

esercita sul filo una forza diretta:

Verso il punto A

Verso il punto B

Verso il punto C

Verso il punto D



Il Docente

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5

Domanda aperta 1: Illustra qual è il meccanismo alla base della generazione e propagazione delle onde

elettromagnetiche.

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6

Domanda aperta 2 : Parla dello spettro elettromagnetico

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Totale

MMAATTEERRIIAA :: SScciieennzzee NNaattuurraallii DDOOCCEENNTTEE :: DDii PPaaoollaa MMaarriiaa AAnnttoonniieettttaa PP..ttii

1 L’amido e’ costituito da catene formate da

:

Molecole di glucosio e fruttosio

Molte molecole di fruttosio

Molte molecole di glucosio

Nessuna delle combinazioni precedenti

2

Nella formazione della molecola di un

triacilglicerolo, tre molecole di acidi grassi

si legano ad una molecola di glicerolo

mediante una reazione di :

Condensazione tra OH-COOH

Disidratazione tra OH-COOH

Disidratazione tra NH2-COOH

Polimerizzazione

3 Il legame peptidico e’ :

Un legame intermolecolare

Un legame covalente

Un legame ionico

Un ponte di idrogeno

4 Gli acidi nucleici sono ricchi di :

Grassi

Gruppi fosforici

Amminoacidi

Cloro

5

Domanda aperta 1: descrivi la differenza tra le biotecnologie tradizionali e le biotecnologie innovative o

avanzate

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Il Docente

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6

Domanda aperta 2 : quali sono i vantaggi e gli svantaggi dei biomateriali polimerici? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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Totale

MMAATTEERRIIAA :: SSttoorriiaa DDOOCCEENNTTEE:: PPrrooff..ssssaa GG.. GGaaeettaannii PP..ttii

1

Il presidente americano

Woodrow Wilson:

Intervenne nel corso della Conferenza di pace di Parigi

definendo l’Italia un alleato inaffidabile.

Propose l’incremento della produzione degli armamenti al

fine di difendersi dall’URSS.

Tenne uno storico discorso davanti al Senato degli USA,

contenente 14 punti con cui ripristinare l’ordine

internazionale dopo la prima guerra mondiale.

Affermò che occorreva isolare la Francia dal resto delle

nazioni europee

2

Quali dei seguenti casi

costituisce un esempio di

guerra di logoramento?

Attività militari in campo aereo e navale con scarsi

movimenti delle truppe terrestri oltre le linee nemiche.

Attività militari prevalentemente svolte in trincea con

spostamenti rapidi e avanzamento delle truppe terrestri oltre

le linee nemiche

Attività militari che si avvalevano di mezzi bellici innovativi

ed efficaci.

Attività militari prevalentemente svolte in trincea con lunghi

periodi di stallo e scarso avanzamento delle truppe terrestri

oltre le linee nemiche.

3 La “marcia su Roma”

avvenne il:

30 ottobre 1922

28 ottobre 1922

6 ottobre 1922

20 ottobre 1922

4 I Patti Lateranensi:

Furono firmati l’11 febbraio 1929 da papa Pio XI e dal re

Vittorio Emanuele III. In tale occasione il Regno d’Italia e la

Chiesa cattolica stabilirono un rapporto disciplinato da

accordi bilaterali.

Tre documenti fecero parte integrante dei Patti lateranensi: un

Trattato internazionale, una Convenzione finanziaria e un

Concordato.

Furono firmati l’11 febbraio 1922 da papa Pio XI e da Benito

Mussolini. In tale occasione il Regno d’Italia e la Chiesa

cattolica stabilirono un rapporto bilaterale basato

sull’introduzione della religione cattolica come disciplina di

studio nelle scuole.

Furono firmati l’11 febbraio 1926 dal cardinale Pietro

Gasparri e da Benito Mussolini In tale occasione il Regno

d’Italia e la Chiesa cattolica ridefinirono i propri confini

territoriali.

Furono firmati l’11 febbraio 1929 dal cardinale Pietro

Gasparri e da Benito Mussolini. In tale occasione il Regno

d’Italia e la Chiesa cattolica stabilirono un rapporto

disciplinato da accordi bilaterali. Furono inseriti nei Patti

lateranensi tre documenti fondamentali: un Trattato

internazionale, una Convenzione finanziaria e un Concordato.



Il Docente

……………………………….

5

Domanda aperta 1

Esponi in modo esauriente le cause che scatenarono la guerra civile spagnola, gli schieramenti

politici coinvolti e le fasi principali del conflitto.

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6

Domanda aperta 2

Delinea i tratti essenziali della politica economica ed estera del regime fascista.

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Totale

MATERIA: Disegno e Storia dell’Arte DOCENTE: Giannuzzi Arsenio P.ti

1 La Teoria delle ombre può essere

applicata:

Alle Proiezioni Ortogonali e all’Assonometria.

Solo alla Prospettiva.

Alle Proiezioni Ortogonali, all’Assonometria e anche

alla Prospettiva.

Solo alle Proiezioni Ortogonali.

2 Chi usa Autocad 2D lavora in quali

unità di misura?

In centimetri.

Autocad lavora in unità generiche alle quali si associa

l’unità di misura adeguata alle dimensioni dell’oggetto

da rappresentare.

In metri.

In millimetri quadrati.

3

Associa a ciascun autore la sua

corrente artistica tra quelle

elencate:

Surrealismo – Espressionismo –

Futurismo - Impressionismo

Dalì _________________________________

Balla _________________________________

Ensor _________________________________

Monet ________________________________

4 Cosa esprime principalmente

l’opera di Matisse?

Disagio esistenziale.

Dinamismo della vita.

La gioia di vivere.

Un’esistenza naturale e razionale nello stesso tempo.

5

Domanda aperta 1 : Qual è il modo di intendere la pittura da parte degli artisti del “Cubismo”?

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6

Domanda aperta 2: Quali sono i fondamenti della corrente architettonica detta “Razionalismo

formale” che ha ispirato le opere progettate da Le Corbusier?

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Totale



Il Docente

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ALLEGATO N. 4


SIMULAZIONE SECONDA PROVA

ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE Tema di: MATEMATICA

ESEMPIO PROVA

Il candidato risolva uno dei due problemi e risponda a 5 quesiti del questionario.

Problema 1 – In pieno recupero

Il tuo comune ha commissionato allo studio di progettazione Urban2000 il recupero di un capannone in stile modernista per realizzarne una sala polivalente ed uno spazio espositivo.

Figura 1

Figura 2

In figura 1 è rappresentata la forma della facciata; le dimensioni del capannone sono riportate, invece, in figura 2. a. Individua, motivando la risposta, quale tra le seguenti funzioni, definite nell’intervallo 10;10 , può

descrivere il profilo del tetto in modo più preciso:

1845

f x x ; 22 10

251

xxf .

Scrivi le equazioni delle due rette tangenti tratteggiate in figura 1 e valuta l’angolo tra esse compreso.

Determina, inoltre, il volume occupato dall’edificio.

Il progetto prevede che al primo piano del capannone sia allestita una sala polivalente, in cui deve essere costruito un palco delimitato da un arco di parabola. La pianta della sala è rappresentata in figura 3 (le misure sono espresse in metri). Il piano di calpestio del palco viene rivestito con tre mani di una speciale vernice antigraffio, che può essere diluita con acqua fino al 15% del volume e costa 65 € a barattolo.

b. In base ai dati che puoi dedurre dal grafico, determina l’equazione dell’arco di parabola ed il costo minimo sostenuto per acquistare la vernice se quest’ultima, una volta diluita, ha una resa di 12 m2 per barattolo.

Figura 3

Il progetto prevede anche il recupero di cinque finestre per fornire luce alla sala. Ogni finestra ha la forma di un quadrato di lato 2 m sormontato da una zona il cui profilo superiore segue l’andamento

della funzione 21g x x x .

c. Disegna il grafico della funzione g x e studia i punti di non derivabilità. d. Sapendo che il restauro delle vetrate costa 220 €/m2, stima la spesa per il recupero delle finestre

arrotondando il risultato alle decine di euro.

Problema 2

Nella figura sottostante è riportato il grafico della funzione 'f x , derivata prima della funzione reale

f x definita e continua nell’intervallo 0;8 .

Del grafico 'f x sono note le coordinate dei punti evidenziati e le seguenti caratteristiche:

i tratti 1AB e FG sono segmenti di retta; i punti 1B e 2B non appartengono al grafico; ciascuno degli archi 2B C , CD , DE , EF individua un sottografico la cui area misura S ; il tratto 2B F ha un andamento di tipo sinusoidale e si raccorda col tratto FG senza presentare un

punto angoloso.

a) Traccia in due distinti riferimenti cartesiani i grafici plausibili delle funzioni ''f x e f x

nell’intervallo 0;8 , nell’ipotesi che sia 0 0f , motivando in modo esauriente i passaggi.

Quanto vale 6f ? Qual è il massimo valore assunto da f x , e in corrispondenza a quale o a quali valori di x viene assunto?

b) Giustifica il fatto che la funzione f x presenta un punto di non derivabilità di tipo angoloso

nell’intervallo 0;8 , quindi determina la misura in gradi, minuti e secondi dell’angolo acuto

individuato dalle tangenti al grafico di f x in tale punto angoloso.

c) Date tutte le precedenti ipotesi sulla funzione f x , indica quali tra le seguenti affermazioni sono vere, motivando la risposta.

1. Come conseguenza del teorema di Lagrange, deve esistere necessariamente almeno un valore x

nell’intervallo 0;6 tale che 1'3

f x .

2. Poiché f x non soddisfa tutte le ipotesi del teorema di Lagrange nell’intervallo 0;6 , non può

esistere alcun valore x interno a tale intervallo tale che 1'3

f x .

3. Benché f x non soddisfi tutte le ipotesi del teorema di Lagrange nell’intervallo 0;6 , esistono

più valori x interni a tale intervallo tali che 1'3

f x .

Considera ora la seguente famiglia di funzioni, in cui a, b, c, d, e sono costanti reali:

86 se

62 sesin120 se2

xedx

xcxc

bxax

xF

d) Dimostra che la funzione della famiglia F x che riproduce al meglio le caratteristiche note della

funzione f x si ottiene in corrispondenza dei valori: 1 , 2, , 1, 4.2 2

a b c d e

Assumendo quindi, da qui in avanti, che f x sia la funzione definita da questi parametri, ricava

esplicitamente le espressioni di 'f x e di ''f x , verificando la coerenza tra le espressioni ottenute

e i grafici precedentemente rappresentati.

e) Calcola, nel modo che ritieni più rapido, il valor medio integrale f di f x nell’intervallo 0;8 .

Determina poi il volume V del cilindro ottenuto dalla rotazione intorno all’asse delle ascisse del sottografico della funzione costante y f nell’intervallo 0;8 e il volume V del solido che si

ottiene ruotando il grafico della funzione f x di 360° intorno all’asse delle ascisse. Calcola infine di quanto differisce, in percentuale rispetto a V , approssimata al decimo, il volume V dal volume V .

Questionario

1. Determinare il volume del solido generato dalla rotazione attorno alla retta di equazione y = 3 della regione di piano delimitata dalla curva di equazione y = x3- x + 3 e dalla retta stessa.

2. Data la funzione integrale: xe

dttxF2

0

ln , calcolare la sua derivata e di quest’ultima

individuare gli eventuali punti stazionari.

3. Definito il numero E come: 1

0dxxeE x , dimostrare che risulta:

1

0

2 2Eedxex x , ed

esprimere

1

0

3 dxex x in termini di e ed E.

4. Utilizzando il differenziale calcola di quanto aumenta il volume di un cono retto avente raggio di base 2 m e altezza 4 m quando il raggio di base aumenta di 2cm.

5. Considerata la parabola di equazione y = 4 – x2 , nel primo quadrante ciascuna tangente alla parabola delimita con gli assi coordinati un triangolo. Determinare il punto di tangenza in modo che l’area di tale triangolo sia minima.

6. Determinare la soluzione particolare della equazione differenziale y’ – x = x y , verificante la condizione iniziale y(0) = 2

7. Calcolare il valor medio della funzione

631

311)( 3 xe

xxxf x

nell’intervallo [1, 6] e determinare il valore della x in cui la funzione assume il valore medio. 8. Una sfera ha il raggio che aumenta al passare del tempo secondo una data funzione r(t).

Calcolare il raggio della sfera nell’istante in cui la velocità di crescita della superficie sferica e la velocità di crescita del raggio sono numericamente uguali.

9. Determina il parametro reale positivo a in modo tale che i grafici delle funzioni

1 33

axf x , g xx x

risultino ortogonali nel loro punto di intersezione P, quindi ricava le coordinate di P e le equazioni delle rette r e s tangenti in P ai grafici rispettivamente di f x e g x .

10. La regione R in figura è delimitata dall’asse x, dalla retta di equazione 1x e da un arco della parabola di equazione 2y kx , dove 0k è un parametro reale.

Determina il valore di k in modo tale che il volume del solido ottenuto dalla rotazione completa di R intorno all’asse x sia uguale al volume del solido ottenuto dalla rotazione completa di R intorno all’asse y.

ALLEGATO N. 5


SIMULAZIONE PRIMA PROVA

SIMULAZIONE 1° PROVA

PROVA DI ITALIANO

(per tutti gli indirizzi: di ordinamento e sperimentali)

Svolgi la prova, scegliendo una delle quattro tipologie qui proposte.

TIPOLOGIA A - ANALISI DEL TESTO

Italo Svevo, Prefazione, da La coscienza di Zeno, 1923

Edizione: I. Svevo, Romanzi. Parte seconda, Milano 1969, p. 599.

Io sono il dottore di cui in questa novella si parla talvolta con parole poco lusinghiere. Chi di psico-analisi s’intende, sa dove piazzare l’antipatia che il paziente mi dedica. Di psico-analisi non parlerò perché qui entro se ne parla già a sufficienza. Debbo scusarmi di aver indotto il mio paziente a scrivere la sua autobiografia; gli studiosi di psico-analisi arricceranno il naso a tanta novità. Ma egli era vecchio ed io sperai che in tale rievocazione il suo passato si rinverdisse, che l’autobiografia fosse un buon preludio alla psico-analisi. Oggi ancora la mia idea mi pare buona perché mi ha dato dei risultati insperati, che sarebbero stati maggiori se il malato sul più bello non si fosse sottratto alla cura truffandomi del frutto della mia lunga paziente analisi di queste memorie. Le pubblico per vendetta e spero gli dispiaccia. Sappia però ch’io sono pronto di dividere con lui i lauti onorarii che ricaverò da questa pubblicazione a patto egli riprenda la cura. Sembrava tanto curioso di se stesso! Se sapesse quante sorprese potrebbero risultargli dal commento delle tante verità e bugie ch’egli ha qui accumulate!...

Dottor S.

Italo Svevo, pseudonimo di Aron Hector Schmitz (Trieste, 1861 – Motta di Livenza, Treviso, 1928), fece studi commerciali e si impiegò presto in una banca. Nel 1892 pubblicò il suo primo romanzo, Una vita. Risale al 1898 la pubblicazione del secondo romanzo, Senilità. Nel 1899 Svevo entrò nella azienda del suocero. Nel 1923 pubblicò il romanzo La coscienza di Zeno. Uscirono postumi altri scritti (racconti, commedie, scritti autobiografici, ecc.). Svevo si formò sui classici delle letterature europee. Aperto al pensiero filosofico e scientifico, utilizzò la conoscenza delle teorie freudiane nella elaborazione del suo terzo romanzo.

1. Comprensione del testo

Dopo una prima lettura, riassumi il contenuto informativo del testo in non più di dieci righe.

2. Analisi del testo

2.1 Quali personaggi entrano in gioco in questo testo? E con quali ruoli?

2.2 Quali informazioni circa il paziente si desumono dal testo?

2.3 Quale immagine si ricava del Dottor S.?

2.4 Il Dottor S. ha indotto il paziente a scrivere la sua autobiografia. Perché?

2.5 Rifletti sulle diverse denominazioni del romanzo: “novella” (r. 1), “autobiografia” (r. 4), “memorie” (r. 9).

2.6 Esponi le tue osservazioni in un commento personale di sufficiente ampiezza.

3. Interpretazione complessiva ed approfondimenti

Proponi una tua interpretazione complessiva del brano e approfondiscila con opportuni collegamenti al romanzo nella sua interezza o ad altri testi di Svevo. In alternativa, prendendo spunto dal testo proposto, delinea alcuni aspetti dei rapporti tra letteratura e psicoanalisi, facendo riferimento ad opere che hai letto e studiato.

2. AMBITO SOCIO - ECONOMICO

ARGOMENTO: Il lavoro tra sicurezza e produttività.

DOCUMENTI

“Il lavoro nell'antichità non aveva il valore morale che gli è stato attribuito da venti secoli di cristianesimo e dalla nascita del movimento operaio. Il disprezzo per il lavoro manuale è apparso a molti come contropartita della schiavitù e, nel contempo, causa del ristagno delle tecniche. Dell'esistenza di questo disprezzo si potrebbero dare molteplici prove. Nella Politica Aristotele esalta il fatto che i cittadini abbiano tutto il tempo libero «per far nascere la virtù nella loro anima e perché possano adempiere i loro doveri civici». È la stessa nozione dell'otium cum dignitate che appare come l’ideale di vita degli scrittori romani alla fine della Repubblica e all'inizio dell'Impero. Ciò significa affermare anche che il lavoro è un ostacolo a questo tipo di vita e, quindi, una degradazione.”

C. MOSSE, Il lavoro in Grecia e a Roma, trad. it. di F. Giani Cecchini, Firenze, 1973

“Nella produzione moderna il lavoro ha assunto un’importanza crescente tanto da essere considerato il soggetto e non più l’oggetto di qualsiasi attività produttiva. Per il codice civile (libro V, artt. 2060 e sgg.), che regola il lavoro nell’impresa come elemento soggettivo e dinamico, oltre che fattore primario della produzione, il lavoro consiste nella prestazione di energie lavorative effettuata, contro il corrispettivo di una retribuzione, da una persona fisica (lavoratore) a favore di un’altra persona fisica o giuridica (datore di lavoro). Il lavoro può concorrere alla produzione in modo subordinato o autonomo.”

ENCICLOPEDIA UNIVERSALE, vol. 13°, a cura di G. Ceccuti-S. Calzini-R. Guizzetti, Ed. “IL SOLE 24 ORE”, Milano, 2006

“L’Italia è una Repubblica democratica, fondata sul lavoro.” (art. 1) “La Repubblica riconosce a tutti i cittadini il diritto al lavoro e promuove le condizioni che rendano effettivo questo diritto. Ogni cittadino ha il dovere di svolgere, secondo le proprie possibilità e la propria scelta, un’attività o una funzione che concorra al progresso materiale o spirituale della società.” (art. 4)

COSTITUZIONE DELLA REPUBBLICA ITALIANA

“Dal Rapporto [ISFOL 2007] emerge una discrasia tra domanda e offerta di lavoro, soprattutto in quei segmenti della popolazione - donne e over 55 anni in primis – per i quali, anche in linea con gli obiettivi di Lisbona, si auspicherebbe un incremento dei tassi di attività. Sul fronte della qualità della crescita economica del Belpaese, il rapporto sottolinea come i lavori siano sempre più meno conformi alle aspettative degli individui, sia per la qualità del lavoro disponibile per i nuovi entrati sia per le prassi selettive. Le scarse prospettive di carriera rappresentano il principale fattore di scoraggiamento sul fronte lavorativo.…Fa riflettere il dato che quasi il 20% degli occupati ritenga di svolgere mansioni che utilizzano solo parzialmente le loro competenze professionali.…Tra le iniziative da intraprendere per contrastare le criticità del nostro mercato del lavoro, la ricetta dell’Isfol è migliorare la coerenza e l’adattabilità reciproca tra domanda e offerta di lavoro. Soprattutto sfruttando al meglio le potenzialità del sistema dei servizi per l’impiego. Inoltre, un funzionamento più fluido e trasparente del nostro mercato del lavoro passa anche attraverso la

conciliazione fra competitività e meriti e l’equità dell’accesso alle opportunità. Ma su tutti, prioritario, è investire nella sicurezza del lavoro e nel contrasto del lavoro irregolare.”

C. TUCCI, Rapporto Isfol: lavoro precario per 10 lavoratori su 100, 20 novembre 2007

“L’ambiente di lavoro, non rappresenta soltanto un’accezione più ristretta della nozione di ambiente, ma si caratterizza in termini assai diversi. Anche esso costituisce infatti l’oggetto di una normativa amministrativa e penale diretta a garantire la salute dei lavoratori addetti ad attività particolarmente rischiose, e che in taluni ordinamenti impone alle imprese l’adozione di sistemi generali di controlli preventivi;…ma sovente è dato riscontrare disposizioni che, attraverso la garanzia della salute a livello di rapporto individuale, attuano una vera e propria tutela dell’ambiente di lavoro come oggetto di una situazione soggettiva specifica del prestatore di lavoro, autonomamente tutelabile.…Così delineata, la tutela dell’ambiente di lavoro si prospetta, più che come tutela di un luogo (e cioè dell’ambiente in genere), come garanzia della salute (e quindi della persona) del lavoratore.”

L. RICCA, La tutela dell’ambiente di lavoro nel quadro del sistema dei diritti sociali, in

“Protezione dei diritti sociali e prevenzione degli incidenti sul lavoro nel quadro dei diritti dell’uomo lavoratore”, Ed. Giuffrè, Milano, 988

G. MIRALDI, Gli infortuni sul lavoro e le malattie professionali, Cedam, Padova, 1979

“Il fattore tecnologico è stato nelle ricerche più recenti piuttosto trascurato a vantaggio di una impostazione che accentuava l’influenza delle variabili psico-sociologiche nel complesso fenomeno dell’infortunio. Non si può negare però che un processo produttivo deve essere analizzato sotto l’aspetto tecnologico per poter rilevare di quanto il comportamento umano venga condizionato dalla velocità e dalle caratteristiche della produzione. L’infortunio nella sua apparente obiettività si è rilevato quale fenomeno la cui ricostruzione fotogenica non è riconducibile a un meccanismo casualistico.”

C. DI NARO - M.NOVAGA - G.COLETTI - S.COLLI, Sicurezza e produttività: influenza delle variabili tecnologiche

sul comportamento lavorativo, in “Securitas”, n° 7, anno 58, 1973

“Tutto il tempo perduto a causa degli infortuni rappresenta ore-lavoro e ore-macchina aggiunte al tempo richiesto per produrre una data quantità di beni o di servizi e, di conseguenza, riduce la produttività aziendale….A parte le perdite dirette di tempo, allorché il lavoro viene interrotto a causa di un infortunio, condizioni pericolose di lavoro comportano un rallentamento delle lavorazioni stesse, poiché gli operai devono stare in guardia e muoversi e lavorare con maggiore attenzione e prudenza di ciò che sarebbe invece necessario se non esistesse il pericolo stesso. Di particolare importanza, a questo riguardo, sono ad esempio, le trasmissioni dei motori, le cinghie di trasmissione e le parti mobili delle macchine nelle cui vicinanze gli operai sono costretti a lavorare oppure a passare.”

A. BERRA-T. PRESTIPINO, Lo studio del lavoro e la psicologia della sicurezza lavorativa, Ed. Angeli., Milano 1983

“A tale principio del rischio professionale si ispirò, fin dall’inizio, la nostra legislazione per gli infortuni sul lavoro; la quale per la protezione del rischio stesso impose al datore d’opera l’obbligo dell’assicurazione. Con ciò, da un lato, si volle meglio garantire agli infortunati il pagamento delle indennità sostituendo l’Istituto assicuratore (ente finanziariamente più solido) all’imprenditore, soggetto all’insolvibilità; dall’altro lato si volle salvare l’imprenditore da oneri eccessivi rispetto alla sua potenzialità economica, pei casi di infortuni gravi, ripetuti o collettivi.”

AMBITO STORICO - POLITICO

ARGOMENTO: Omicidi politici.

DOCUMENTI

«Il 28 giugno 1914 l’arciduca Francesco Ferdinando, erede al trono asburgico, e la moglie furono uccisi in un attentato compiuto da studenti bosniaci mentre erano in visita a Sarajevo, capitale della Bosnia. Vienna attribuì la responsabilità dell’attentato al governo serbo e gli inviò un ultimatum al quale seguì, il 28 luglio, la dichiarazione di guerra ed il bombardamento di Belgrado. La Russia proclamò la mobilitazione generale a sostegno dello Stato balcanico; a questo atto rispose la Germania dichiarando guerra contemporaneamente alla Russia (1 Agosto) ed alla Francia (3 agosto).»

Rosario VILLARI, Storia contemporanea, Laterza, Bari 1972

«Le elezioni si tennero nell’aprile 1924 e si svolsero all’insegna dell’intimidazione e della violenza nei confronti degli avversari politici e di un ritorno di fiamma dello squadrismo. Ciò malgrado, i risultati non corrisposero alle speranze di Mussolini: se il «listone» fascista ebbe la maggioranza dei voti e dei seggi, grazie al meccanismo della legge, nelle regioni dell’Italia settentrionale e nelle grandi città operaie ottenne un numero di suffragi minore di quello delle liste d’opposizione. La denuncia del clima di illegalità e di sopraffazione, in cui le elezioni si erano svolte, venne fatta con grande passione e coraggio alla Camera dal deputato socialista Giacomo Matteotti il 30 maggio 1924. Pochi giorni dopo, il 10 giugno, il coraggioso parlamentare era rapito e il 16 agosto la sua salma era ritrovata in una macchia della campagna romana. Parve per un momento che il vuoto dovesse farsi attorno al governo, la cui complicità nell’assassinio ben pochi mettevano in dubbio. […] Il 3 gennaio 1925 Mussolini si presentò alla Camera per assumersi tutta la responsabilità del delitto Matteotti e per sfidarla provocatoriamente ad avvalersi della facoltà di metterlo sotto stato d’accusa. La Camera, non accettando il guanto di sfida che le veniva lanciato, segnò praticamente la propria condanna a morte e lo Stato liberale cessò definitivamente di esistere.»

Giuliano PROCACCI, Storia degli italiani, vol. II, Laterza, Bari 1971

«Passato nella leggenda storica come un apostolo della coesistenza, in realtà Kennedy fu il presidente che, dopo il sostegno dato all’invasione degli esuli castristi a Cuba, pose le premesse per la trasformazione della difficile situazione del Vietnam in una guerra terribile e per un impegno statunitense che doveva in seguito assumere proporzioni gigantesche. […] In politica interna, nonostante i propositi espressi nell’ideologia della Nuova Frontiera, i risultati raggiunti da Kennedy furono piuttosto modesti. Tutta una serie di misure relative all’educazione, alla riforma fiscale, alle cure mediche per gli anziani, alle assicurazioni sociali, all’agricoltura vennero bloccate dall’opposizione repubblicana e conservatrice. […] Kennedy agì invece con risolutezza per assicurare l’integrazione civile dei negri nel Sud (nel 1962 si ebbero disordini razziali nel Mississippi); ma la sua impostazione era essenzialmente giuridica-formale, e ignorava il problema sostanziale della discriminazione sociale generale a danno dei negri vigente in tutti gli Stati Uniti. Comunque, al di là dei suoi limiti, Kennedy con la sua ideologia “progressista” aveva suscitato contro di sé una forte opposizione da parte di conservatori, specie del Sud, e forze di Destra. E cadde vittima di queste opposizioni. Decisosi ad un viaggio in vista delle prossime elezioni presidenziali, cui intendeva ripresentarsi, proprio nel Texas, dove le

opposizioni erano più tenaci, il 22 novembre 1963 venne ucciso a Dallas in un attentato, senza che mai si accertasse o si volesse accertare chi fosse responsabile della sua organizzazione, che trovò certamente complicità ad altissimi livelli.»

Massimo L. SALVADORI, Storia dell’età contemporanea, Loescher editore, Torino 1976

«Giovedì 16 marzo 1978. Primo giorno del sequestro Moro. Alle 9.03 in via Fani a Roma, un commando delle Brigate rosse tende un agguato al presidente della Dc, Aldo Moro, che è appena uscito di casa e sta andando alla Camera accompagnato da cinque uomini di scorta. I brigatisti fanno strage delle guardie del corpo (Oreste Leonardi, Domenico Ricci, Giulio Rivera, Raffaele Iozzino, l’unico che è riuscito a metter mano alla pistola, e Francesco Zizzi) poi rapiscono Moro e si dileguano. […] Martedì 9 maggio 1978. Cinquantacinquesimo giorno del sequestro Moro. Aldo Moro è stato ucciso. Le Brigate rosse l’hanno trucidato con una raffica al cuore: nel suo corpo almeno undici colpi d’arma da fuoco. Il cadavere del presidente della Dc è infilato nel bagagliaio di una Renault 4 rossa parcheggiata in via Michelangelo Caetani, una piccola strada nel cuore della vecchia Roma, a un passo da via delle Botteghe Oscure (dove c’è la sede del Pci) e non lontano da piazza del Gesù (dove c’è quella della Dc). Il corpo, rivestito con gli stessi abiti che

indossava la mattina del 16 marzo, è rannicchiato con la testa contro la ruota di scorta, la mano sinistra sul petto, insanguinata. L’auto è lì dal mattino: una donna ha notato tra le otto e le nove due persone, un uomo e una donna, che la parcheggiavano. Solo dopo le 13, però, le Br telefonano a uno dei collaboratori di Moro: «Andate in via Caetani, c’è una Renault rossa, troverete l’ultimo messaggio». Il telefono era sotto controllo, un commissario capo della Digos va subito sul posto, e immediatamente dopo altra polizia, i carabinieri, le autorità, il ministro dell’Interno Cossiga. Per aprire l’auto intervengono gli artificieri: si teme che i terroristi abbiano collegato alle serrature un ordigno esplosivo. La radio dà la notizia pochi minuti dopo le 14.»

I 55 giorni del sequestro Moro, a cura di Roberto Raja, in «Corrieredellasera.it»

(http://cinquantamila.corriere.it/storyTellerThread.php?threadId=moro)

AMBITO TECNICO - SCIENTIFICO

ARGOMENTO: Le responsabilità della scienza e della tecnologia.

DOCUMENTI

«Agisci in modo che le conseguenze della tua azione siano compatibili con la permanenza di un’autentica vita umana sulla terra.»

Hans JONAS, Il principio responsabilità. Un’etica per la civiltà tecnologica, Einaudi, Torino 1990 (ed. originale 1979)

«Mi piacerebbe (e non mi pare impossibile né assurdo) che in tutte le facoltà scientifiche si insistesse a oltranza su un punto: ciò che farai quando eserciterai la professione può essere utile per il genere umano, o neutro, o nocivo. Non innamorarti di problemi sospetti. Nei limiti che ti saranno concessi, cerca di conoscere il fine a cui il tuo lavoro è diretto. Lo sappiamo, il mondo non è fatto solo di bianco e di nero e la tua decisione può essere probabilistica e difficile: ma accetterai di studiare un nuovo medicamento, rifiuterai di formulare un gas nervino. Che tu sia o non sia un credente, che tu sia o no un “patriota”, se ti è concessa una scelta non lasciarti sedurre dall’interesse materiale e intellettuale, ma scegli entro il campo che può rendere meno doloroso e meno pericoloso l’itinerario dei tuoi compagni e dei tuoi posteri. Non nasconderti dietro l’ipocrisia della scienza neutrale: sei abbastanza dotto da saper valutare se dall’uovo che stai covando sguscerà una colomba o un cobra o una chimera o magari nulla.»

Primo LEVI, Covare il cobra, 11 settembre 1986, in Opere II, Einaudi, Torino 1997

«È storia ormai a tutti nota che Fermi e i suoi collaboratori ottennero senza accorgersene la fissione (allora scissione) del nucleo di uranio nel 1934. Ne ebbe il sospetto Ida Noddack: ma né Fermi né altri fisici presero sul serio le sue affermazioni se non quattro anni dopo, alla fine del 1938. Poteva benissimo averle prese sul serio Ettore Majorana, aver visto quello che i fisici dell’Istituto romano non riuscivano a vedere. E tanto più che Segrè parla di «cecità». La ragione della nostra cecità non è chiara nemmeno oggi, dice. Ed è forse disposto a considerarla come provvidenziale, se quella loro cecità impedì a Hitler e Mussolini di avere l’atomica. Non altrettanto – ed è sempre così per le cose provvidenziali – sarebbero stati disposti a considerarla gli abitanti di Hiroshima e di Nagasaki.»

Leonardo SCIASCIA, La scomparsa di Majorana, Einaudi, Torino 1975

«La scienza può aiutarci a costruire un futuro desiderabile. Anzi, le conoscenze scientifiche sono mattoni

indispensabili per erigere questo edificio. Ma […] è d’obbligo sciogliere il nodo decisivo del valore da dare alla conoscenza. Il valore che sembra prevalere oggi è quello, pragmatico, che alla conoscenza riconosce il mercato. Un valore utilitaristico: dobbiamo cercare di conoscere quello che ci può tornare immediatamente ed economicamente utile. […] Ma, se vogliamo costruire un futuro desiderabile, anche nel campo della scienza applicata il riconoscimento del valore della conoscenza non può essere delegato al mercato. Lo ha dimostrato la recente vertenza tra le grandi multinazionali e il governo del Sud Africa sui farmaci anti-Aids […]. Il mercato non è in grado di distribuire gli “utili della conoscenza” all’80% della popolazione mondiale.

Per costruire il futuro coi mattoni della scienza occorre dunque (ri)associare al valore di mercato della conoscenza altri valori: i valori dello sviluppo umano.»

Pietro GRECO, Sua maestà la tecnologia. Chi ha paura della scienza?, “l’Unità”, 7 luglio 2001

«La ricerca dovrebbe essere libera, non dovrebbe essere guidata da nessuno. In fondo se ci si pensa bene, da che essa esiste è frutto dell’istanza del singolo piuttosto che risultato collettivo. Dovrebbe essere libera da vincoli religiosi e soggiogata a un unico precetto: progredire nelle sue applicazioni in funzione del benessere degli esseri viventi, uomini e animali. Ecco questa credo sia la regola e l’etica dello scienziato: la ricerca scientifica deve accrescere nel mondo la proporzione del bene. Le applicazioni della scienza devono portare progresso e non regresso, vantaggio e non svantaggio. Certo è anche vero che la ricerca va per tentativi e di conseguenza non ci si può subito rendere conto dell’eventuale portata negativa; in tal caso bisognerebbe saper rinunciare.»

Margherita HACK intervistata da Alessandra Carletti, Roma Tre News, n. 3/2007

TIPOLOGIA C - TEMA DI ARGOMENTO STORICO

Nel 2011 si celebreranno i 150 anni dell’unità d’Italia. La storia dello Stato nazionale italiano si caratterizza per la successione di tre tipi di regime: liberale monarchico, fascista e democratico repubblicano. Il candidato si soffermi sulle fasi di passaggio dal regime liberale monarchico a quello fascista e dal regime fascista a quello democratico repubblicano. Evidenzi, inoltre, le caratteristiche fondamentali dei tre tipi di regime.

TIPOLOGIA D – TEMA DI ORDINE GENERALE

Gli ideali di solidarietà e di pacifica convivenza tra gli uomini esigono che le differenze tra gli individui e quelle tra i popoli vengano riconosciute e rispettate come un irrinunciabile patrimonio civile. Quali allora le origini dei sentimenti di profonda avversione e di invincibile ripulsa che caratterizzano spesso gli odierni rapporti tra differenti comunità nazionali e gruppi etnici diversi?

ALLEGATO N. 6


PROGETTO ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO

PRESENTAZIONE PROGETTO DI ALTERNANZA SCUOLA LAVORO

INDIRIZZO LICEO SCIENTIFICO OPZIONE SCIENZE APPLICATE

1. TITOLO DEL PROGETTO ALTERNANZA ATTIVA

2. DATI DELL’ISTITUTO CHE PRESENTA IL PROGETTO Istituto: IISS “G. SALVEMINI”

Codice Meccanografico: LEIS003006

Indirizzo: Via Tagliamento – 73031 ALESSANO

Tel./ Fax 0833781027

e- mail [email protected]

Dirigente Scolastico Prof.ssa Chiara Florinda VANTAGGIATO

3. ISTITUTI SCOLASTICI ADERENTI ALLA EVENTUALE RETE Istituto Codice Meccanografico

4. IMPRESE / ASSOCIAZIONI DI CATEGORIA, PARTNER PUBBLICI, PRIVATI E TERZO SETTORE

Denominazione Indirizzo

GAL

RAPPRESENTANTI DEGLI ORDINI PROFESSIONALI

AGENZIE PER L’OCCUPAZIONE E LO SVILUPPO

LABORATORI ANALISI F. DE MARCO S.R.L.

STUDIO VETERINARIO LARA SABELLA

STUDIO DI ARCHITETTURA ARTURO IMPERATO

STUDIO DI ARCHITETTURA BiPiùEnne

STUDIO TECNICO ING. MERAGLIA EMANUELE

LABORAT. DI GEOLOGIA MARCELLO DE DONATIS

FARMACIA NICOLARDI DI WANDA AMOROSO

OPIFICIO ERBORISTICO S. DEMETRIO

STUDIO DI ARCHITETTURA DI MARINO GIANFRANCO

ASSOCIAZIONE “INSIEME PER I DISABILI”

FARMACIA DOTT.SSA PEPE SIMONETTA

CENTRO SALUTE E BENESSERE

FARMACIA DOTT.RI RESCI PASQUALE, FRANCESCO E MARIO

FARMACIA NAZIONALE

FARMACIA SCARDIA

ISTITUTO SALVEMINI

TRICASE

ALESSANO

ALESSANO

ALESSANO

RUFFANO

RUFFANO

ALESSANO

SPECCHIA

GAGLIANO DEL CAPO

MONTESARDO

RUGGIANO

TIGGIANO

PATU’

MONTESARDO

TRICASE

ALESSANO

5. ALTRI PARTNER ESTERNI Denominazione Indirizzo

STUDI PROFESSIONALI

IMPRESE DEL LUOGO

ISTITUTO SCOLASTICO

6. ABSTRACT DEL PROGETTO (CONTESTO DI PARTENZA, OBIETTIVI E FINALITA’ IN COERENZA CON I BISOGNI FORMATIVI DEL TERRITORIO, DESTINATARI, ATTIVITA’, RISULTATI E IMPATTO)

Il progetto alternanza nasce dalla sollecitazione ad offrire agli studenti tutti gli strumenti per costruire un valido progetto di vita orientato alla prosecuzione degli studi e all’inserimento nel mondo del lavoro. L’obiettivo è di contrastare la disoccupazione giovanile facendo crescere cittadini più responsabili e attivi nella vita sociale. La diversificazione delle attività serve ad orientare l’alunno verso una scelta consapevole in vista dei futuri studi universitari.

Il progetto di alternanza scuola-lavoro intende perseguire i seguenti obiettivi:

1) Arricchire la formazione acquisita nei percorsi scolastici e formativi con l’acquisizione di competenze spendibili nel mercato del lavoro.

2) Favorire l’orientamento dei giovani per valorizzarne gli interessi e le vocazioni personali. 3) Favorire la partecipazione attiva di tutti i soggetti coinvolti (scuole, imprese, enti pubblici

e/o privati) nei processi formativi degli studenti. 4) Accrescere la motivazione allo studio. 5) Potenziare la capacità di utilizzare le tecnologie informatiche usate nei vari ambienti di

lavoro.

I destinatari del progetto sono gli alunni del terzo, quarto e quinto anno del Liceo Scientifico opzione S.A..

L’attività svolta dagli alunni è quella di affiancare i lavoratori delle imprese nelle quali sono inseriti svolgendo alcune semplici mansioni compatibili con le conoscenze acquisite a scuola e con le norme sulla sicurezza.

I risultati attesi sono quelli di offrire agli studenti delle opportunità di crescita culturale e professionale motivandoli maggiormente allo studio, avvicinandoli alla realtà lavorativa.

7. STRUTTURA ORGANIZZATIVA, ORGANI E RISORSE UMANE COINVOLTI, IN PARTICOLARE DESCRIVERE IN DETTAGLIO

a) STUDENTI

Il Progetto qui descritto si rivolge agli alunni della classi terze, quarte e quinte dell’ indirizzo Liceo Scientifico opzione S.A..

b) COMPOSIZIONE DEL CTS –DIPARTIMENTO/I COINVOLTO/I

Il Comitato Tecnico Scientifico (CTS) di cui si avvarrà l’Istituto per lo svolgimento dei compiti ad esso assegnati è così composto:

Membri di diritto:

Dirigente Scolastico (DS)

Vicario del DS

Direttore Generale dei Servizi Amministrativi (DSGA)

Presidente del Consiglio di Istituto (CdI)

Membri interni

Referenti Alternanza Scuola Lavoro

Referenti Orientamento (in ingresso e in uscita)

Funzioni Strumentali

Capi Dipartimento

Vicari di plesso

Membri esterni (afferenti alle seguenti organizzazioni):

Associazioni di categoria

c) COMPITI, INIZIATIVE/ATTIVITÀ CHE SVOLGERANNO I CONSIGLI DI CLASSE

INTERESSATI

I Consigli di Classe, collaborano alla stesura del progetto di ASL, verranno coinvolti (nelle persone dei docenti della classe) in modo tale da garantire uno stretto legame tra i contenuti che si andranno a sviluppare nei percorsi di ASL e i contenuti disciplinari di ogni materia, sia dell’area di indirizzo che di quella generale. Questo al fine di ottimizzare i risultati (valutabili in termini di competenze acquisite) che gli alunni andranno a sviluppare durante lo svolgimento di tali percorsi. A facilitare il raggiungimento di tale obiettivo, un ruolo fondamentale di raccordo tra mondo della scuola e mondo operativo, lo svolgeranno i docenti tutor interni, interfaccia tra le due realtà (quella scolastica e quella del mondo del lavoro e della produzione).

d) COMPITI, INIZIATIVE, ATTIVITÀ CHE I TUTOR INTERNI ED ESTERNI SVOLGERANNO

IN RELAZIONE AL PROGETTO

TUTOR INTERNI

Il tutor interno, coinvolto nella progettazione, ma soprattutto nella realizzazione delle attività in regime di alternanza, ha come obiettivo di lavoro quello di assicurare ad ogni alunno il raggiungimento degli esiti di apprendimento individuati nel progetto formativo seguendo il corretto svolgimento dell’esperienza. In particolare il tutor interno:

- elabora, insieme al tutor esterno, il percorso formativo personalizzato che verrà sottoscritto dalle parti coinvolte (scuola, struttura ospitante, studente/soggetti esercenti la potestà genitoriale);

- assiste e guida lo studente nei percorsi di alternanza e ne verifica, in collaborazione con il tutor esterno, il corretto svolgimento;

- gestisce le relazioni con il contesto in cui si sviluppa l’esperienza di alternanza scuola

lavoro, rapportandosi con il tutor esterno; - monitora le attività e affronta le eventuali criticità che dovessero emergere dalle stesse; - valuta, comunica e valorizza gli obiettivi raggiunti e le competenze progressivamente

sviluppate dallo studente; - promuove l’attività di valutazione sull’efficacia e la coerenza del percorso di alternanza, da

parte dello studente coinvolto; - informa gli organi scolastici preposti (Dirigente Scolastico, Dipartimenti, Collegio dei

docenti, Comitato Tecnico Scientifico) ed aggiorna il Consiglio di classe sullo svolgimento dei percorsi, anche ai fini dell’eventuale riallineamento della classe;

- assiste il Dirigente Scolastico nella redazione della scheda di valutazione sulle strutture con le quali sono state stipulate le convenzioni per le attività di alternanza, evidenziandone il potenziale formativo e le eventuali difficoltà incontrate nella collaborazione;

- Informa in sede di scrutinio finale il Consiglio di classe sui risultati raggiunti dal singolo studente al fine di valutare il percorso formativo effettuato.

I tutor interni saranno scelti all’interno di ogni singolo Consiglio di Classe.

TUTOR ESTERNI

Il tutor esterno è la figura di riferimento dell’azienda ospitante che collabora e si coordina con la scuola per realizzare il percorso formativo. In particolare:

- collabora con il tutor interno alla progettazione, organizzazione e valutazione dell’esperienza di alternanza;

- favorisce l’inserimento dello studente nel contesto operativo, lo affianca e lo assiste nel percorso;

- garantisce l’informazione/formazione dello/degli studente/i sui rischi specifici aziendali, nel rispetto delle procedure interne;

- pianifica ed organizza le attività in base al progetto formativo, coordinandosi anche con altre figure professionali presenti nella struttura ospitante;

- coinvolge lo studente nel processo di valutazione dell’esperienza;

- fornisce all’istituzione scolastica gli elementi concordati per valutare le attività dello studente e l’efficacia del processo formativo.

8. RUOLO DELLE STRUTTURE OSPITANTI NELLA FASE DI PROGETTAZIONE E DI REALIZZAZIONE DELLE ATTIVITÀ PREVISTE DALLE CONVENZIONI

Le strutture ospitanti daranno l’adesione al progetto firmando la convenzione, nella fase di progettazione, mentre nella fase di realizzazione faranno svolgere agli alunni le attività previste,

affiancando la scuola per tutte le attività al fine di permettere il corretto svolgimento dell’esperienza formativa di alternanza scuola-lavoro e rendere dunque maggiormente efficace tale strumento.

9. RISULTATI ATTESI DALL’ESPERIENZA DI ALTERNANZA IN COERENZA CON I BISOGNI DEL CONTESTO

Acquisire una scelta consapevole per orientare l’alunno verso un percorso universitario adeguato

alle sue attitudini.

Entrare in contatto diretto con realtà lavorative che valutino la possibilità di inserimento dell’alunno nella stessa azienda.

Inoltre il percorso di alternanza scuola-lavoro prevede le seguenti finalità:

- Favorire e sollecitare la motivazione allo studio - Avvicinare il mondo della scuola e dell’impresa, concepiti come attori di un unico

processo che favorisca la crescita e lo sviluppo della personalità e del bagaglio culturale e professionale dei giovani;

- Socializzare e sviluppare caratteristiche e dinamiche alla base del lavoro in azienda (lavoro di squadra, relazioni interpersonali, rispetto di ruoli e gerarchie, strategie aziendali e valori distintivi ecc.);

- Rendere consapevoli i giovani del profondo legame tra la propria realizzazione futura come persone e come professionisti e le competenze acquisite durante la propria vita scolastica;

- Acquisire competenze spendibili nel mondo del lavoro; - Migliorare la comunicazione a tutti i suoi livelli e abituare i giovani all’ascolto attivo; - Sollecitare capacità critica e diagnostica; - Acquisire la capacità di essere flessibili nel comportamento e nella gestione delle relazioni.

10. AZIONI, FASI E ARTICOLAZIONI DELL’INTERVENTO PROGETTUALE

Vedasi TABELLA DI SINTESI in allegato.

11. DEFINIZIONE DEI TEMPI E DEI LUOGHI

Luoghi: - Istituto scolastico; - Aziende del territorio.

Tempi: - quelli previsti e concordati nei vari consigli di classe nel triennio: 2015-2016, 2016-2017, 2017-2018.

12. INIZIATIVE DI ORIENTAMENTO

Attività previste Modalità di svolgimento Sono previsti incontri con esperti esterni:

- Camera di Commercio (analisi del tessuto economico locale e individuazione dei settori delle start up innovative rispetto a quelle tradizionali);

- Salute e sicurezza nei luoghi di lavoro; - Centro per l’impiego (ruolo del CpI nel

sostegno all’occupazione – principali forme contrattuali – normativa di vantaggio per le imprese).

Sono previste, inoltre, visite guidate in azienda.

Gli incontri saranno 5 da due ore l’uno nella sede dell’Istituto.

13. PERSONALIZZAZIONE DEI PERCORSI Attività previste Modalità di svolgimento

Gli alunni seguiranno il percorso nelle varie aziende concordato con il tutor interno ed esterno, al fine di orientare la loro scelta in modo responsabile al termine del percorso scolastico.

Per ciascun alunno sarà definito un Progetto formativo individuale nel quale saranno indicate le attività specifiche svolte in azienda.

Inoltre è prevista la redazione di un resoconto giornaliero durante l’esperienza di stage.

14. ATTIVITÀ LABORATORIALI Si svilupperà la cultura dell’apprendimento in forma laboratoriale che privilegia l’apprendimento in gruppo ed agevola la cooperazione negli apprendimenti individuali.

15. UTILIZZO DELLE NUOVE TECNOLOGIE, STRUMENTAZIONI INFORMATICHE, NETWORKING

Gli alunni utilizzeranno i software professionali e settoriali e le strumentazioni specifiche per ciascuna azienda.

16. MONITORAGGIO DEL PERCORSO FORMATIVO E DEL PROGETTO Per quanto riguarda il monitoraggio del percorso formativo, si rimanda a quanto indicato nel DM 16 giugno 2015 n. 435, art. 39 che disciplina il monitoraggio dell’andamento e delle ricadute delle attività progettuali relative alla Alternanza Scuola Lavoro.

Nell’attività di monitoraggio i soggetti coinvolti sono: Dirigente Scolastico, Docente Responsabile del progetto, tutor e docenti del Consiglio di classe.

Modalità di monitoraggio: cura e sviluppo di un sistema di comunicazione in modo da informare tutti i partner sull’evoluzione del Progetto, sui progressi realizzati e sui risultati raggiunti.

Gli indicatori di efficacia sono i seguenti:

- coinvolgimento ed interventi finalizzati del Consiglio di classe; - numero ore di frequenza stage; - tipologia delle attività svolte in coerenza con il progetto formativo; - risultati delle prove di verifica delle discipline coinvolte nel progetto di alternanza; - livelli delle competenze trasversali.

Inoltre lo studente esprimerà una valutazione sull’efficacia e sulla coerenza del percorso di alternanza con il proprio indirizzo di studio.

Si procederà anche alla stesura di una scheda di valutazione finale sulle strutture convenzionate, redatta dal dirigente scolastico con la collaborazione del tutor interno al termine di ogni anno scolastico, in cui sono evidenziate le specificità del loro potenziale formativo e le eventuali difficoltà incontrate nella collaborazione.

17. VALUTAZIONE DEL PERCORSO FORMATIVO E DEL PROGETTO La valutazione del percorso formativo e del progetto verrà effettuata dalla scuola in itinere predisponendo una scheda di valutazione del tutor scolastico, una scheda di autovalutazione dello studente, una scheda di valutazione dei risultati del tutor aziendale, attraverso la verifica dei risultati con il personale coinvolto nelle azioni effettuate dallo studente. Infine il rendiconto finale dell’esperienza avverrà attraverso un incontro scuola-azienda ospitante.

18. MODALITÀ CONGIUNTE DI ACCERTAMENTO DELLE COMPETENZE (Scuola-Struttura ospitante) (TUTOR struttura ospitante, TUTOR scolastico, STUDENTE, DOCENTI DISCIPLINE COINVOLTE, CONSIGLIO DI CLASSE)

Le competenze risultano da un attestato delle competenze che certifica:

1) Gli obiettivi del percorso di alternanza. 2) L’area di inserimento. 3) I requisiti di accesso al percorso di alternanza. 4) La durata. 5) Il percorso formativo: durata e moduli. 6) Conoscenze, abilità e competenze acquisite nel corso dell’esperienza.

La certificazione delle competenze spetta al Consiglio di classe sentiti i tutor interno ed esterno.

Il tutor aziendale valuta il processo di formazione e la performance dello studente.

Il tutor scolastico esprime una valutazione complessiva sia in itinere che al termine del percorso.

Lo studente esprime in itinere e alla fine del percorso un giudizio sullo stage.

Il Consiglio di classe certifica attraverso l’attestato delle competenze l’efficacia dell’attività formativa tenendo conto della crescita professionale e personale dello studente.

19. COMPETENZE DA ACQUISIRE, NEL PERCORSO PROGETTUALE CON SPECIFICO RIFERIMENTO ALL’EQF

Le competenze raggiungibili dagli studenti possono essere classificate in tre differenti categorie:

- Tecnico-professionali, legate al particolare percorso prescelto;

- Trasversali: lavorare in gruppo (team working), leadership, assumere responsabilità, rispettare i tempi di consegna, razionalizzare il lavoro;

- Linguistiche: che trovano il pieno coinvolgimento delle discipline umanistiche, riguardando le abilità di comunicazione in funzione del contesto e dello scopo da raggiungere.

20. MODALITÀ DI CERTIFICAZIONE/ATTESTAZIONE DELLE COMPETENZE (FORMALI, INFORMALI E NON FORMALI)

Per la certificazione delle competenze formali, informali e non formali alla fine del percorso di alternanza la scuola rilascerà un attestato elaborato e compilato d’intesa con il soggetto ospitante in cui saranno riportate le seguenti informazioni:

- Dati anagrafici del destinatario; - Dati dell’istituto scolastico; - Riferimenti alla tipologia e al contenuto dell’accordo che ha permesso il percorso di

alternanza; - Competenze acquisite, indicando, per ciascuna di esse, il riferimento all’ordinamento e

all’indirizzo di studio; - I dati relativi ai contesti di lavoro in cui il tirocinio/stage si è svolto, le modalità di

apprendimento e valutazione delle competenze; - La lingua utilizzata nel contesto lavorativo.

21. DIFFUSIONE/ COMUNICAZIONE/INFORMAZIONE DEI RISULTATI

- Realizzazione di un archivio documentale dell’esperienza.

- Comunicazione dei risultati conseguiti durante le sedute degli Organi Collegiali.

- Pubblicazione delle attività sul sito web dell’Istituto.

- Realizzazione di un video/spot realizzato dagli studenti.

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ISTITUTO D’ISTRUZIONE SE ONDARIA SUPERIORE · Cenni storici sulla classe e la descrizione della...

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