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ISTITUTO d’ISTRUZIONE SUPERIORE Via Roma 298
POLO LICEALE
Scientifico – Linguistico – Scienze Umane
“Ettore Majorana” POLO TECNICO
ISTITUTO TECNICO AFM – CAT – ITT
“Leonardo Pisano”
L.P. E.M.
Piano dell’Offerta Formativa
A.S. 2015/2016 Elaborato dal Collegio dei Docenti nel mese di Ottobre 2015
Approvato dal Consiglio d’Istituto in data 19/11/2015
Via Roma n° 298, 00012 - GUIDONIA MONTECELIO (RM)
Tel.: 06.12.11.23.875-6 / FAX: 06.67.66.39.39 E-mail: [email protected]***PEC: [email protected]
COD. MECCANOGRAFICO: RMIS10600X *** WEB: www.liceoguidonia.it
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INDICE
INTRODUZIONE ......................................................................................................................................................4
ANALISI DEL CONTESTO E STRUTTURE DIDATTICHE ...................................................... 4
AMBITO EDUCATIVO-DIDATTICO ..................................................................................................................5
ARTICOLAZIONE CURRICULARE DEI CORSI ........................................................................ 6
SCANSIONE DELLE ORE DI LEZIONE ............................................................................... 10
AREA LICEO SCIENTIFICO E LINGUISTICO ......................................................................... 10
FINALITÀ EDUCATIVE ............................................................................................................. 10
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE DEL PERCORSO LICEALE .......................... 11
AREA METODOLOGICA........................................................................................................ 11
AREA LOGICO - ARGOMENTATIVA .................................................................................. 11
AREA LINGUISTICA E COMUNICATIVA ........................................................................... 11
AREA STORICO – UMANISTICA.......................................................................................... 12
AREA SCIENTIFICA, MATEMATICA E TECNOLOGICA ................................................. 12
COMPETENZE CHIAVE e DI CITTADINANZA .................................................................. 12
AREA LICEO SCIENZE UMANE ............................................................................................... 14
IDENTITÀ DELL’INDIRIZZO ................................................................................................ 14
OFFERTA FORMATIVA DELLE SCIENZE UMANE .......................................................... 14
OBIETTIVI SPECIFICI ............................................................................................................ 14
AREA ISTITUTO TECNICO ....................................................................................................... 15
VALUTAZIONE ........................................................................................................................... 22
VOTO DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO ............................................................ 23
CRITERI DI VALUTAZIONE FINALE ...................................................................................... 24
CREDITO SCOLASTICO E FORMATIVO ................................................................................ 25
Valutazione attività complementari e integrative ...................................................................... 26
Valutazione crediti formativi ..................................................................................................... 26
INSEGNAMENTO DISCIPLINA NON LINGUISTICA (DNL) SECONDO METODOLOGIA
CLIL ............................................................................................................................................... 27
FESR/PON ................................................................................................................................................................. 28
ORIENTAMENTO E SUPPORTO AGLI STUDENTI .................................................................................. 28
ACCOGLIENZA ........................................................................................................................... 28
ORIENTAMENTO POST DIPLOMA .......................................................................................... 29
ISTRUZIONE DOMICILIARE ..................................................................................................... 29
INTEGRAZIONE ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI .............................................................. 29
PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE 2015/16 .................................................................... 31
INTERVENTI DIDATTICI FINALIZZATI AL RECUPERO ................................................. 37
3
INTERVENTI DIDATTICI FINALIZZATI AL POTENZIAMENTO .................................... 37
PIANO DI MIGLIORAMENTO (PDM) ....................................................................................... 37
PROGETTO CERTIFICAZIONI LINGUISTICHE ..................................................................... 38
ATTIVITÀ SPORTIVE EXTRACURRICOLARI ....................................................................... 38
ORGANIZZAZIONE DIDATTICA.............................................................................................. 38
ORGANICO DEL POTENZIAMENTO ........................................................................................................... 39
RISORSE FINANZIARIE PREVISTE ................................................................................................................ 40
ORGANIGRAMMA ................................................................................................................................................. 41
DIRIGENTE SCOLASTICO ......................................................................................................... 41
STAFF DI DIREZIONE ................................................................................................................ 41
SEGRETERIA / AMMINISTRAZIONE ...................................................................................... 42
ASSISTENTI TECNICI ................................................................................................................ 42
FUNZIONI STRUMENTALI.................................................................................................... 42
COMPONENTI COMMISSIONI.............................................................................................. 43
CONSIGLIO d’ISTITUTO ............................................................................................................ 44
RESPONSABILI DI SETTORE .................................................................................................... 44
SEDE MAJORANA .................................................................................................................. 44
SEDE PISANO .......................................................................................................................... 44
SEDE P.ZZA BARBIERI .......................................................................................................... 45
Elenco nominativo addetti ......................................................................................................... 46
RESPONSABILI PER LA SICUREZZA .................................................................................. 46
RESPONSABILE PER LA PRIVACY ..................................................................................... 46
RESPONSABILI DELLA LEGGE - FUMO ............................................................................ 46
COORDINATORI di DIPARTIMENTO ...................................................................................... 46
COORDINATORI DEI CONSIGLI DI CLASSE ......................................................................... 48
Elenco Coordinatori di Classi .................................................................................................... 48
Elenco Coordinatori di Classi EX PISANO .............................................................................. 50
RICEVIMENTO DOCENTI.......................................................................................................... 51
U.R.P. (UFFICI RELAZIONE col PUBBLICO) ORARI SEGRETERIE .................................... 51
SEGRETERIA DIDATTICA .................................................................................................... 51
UFFICIO del PERSONALE ...................................................................................................... 51
ALLEGATO 1 / Patto Educativo di Corresponsabilità ...................................................................................... 52
ALLEGATO 2 / PROGETTI A.S. 2015/16 ........................................................................................................ 54
ALLEGATO 3 /PROGETTI ALTERNANZA SCUOLA – LAVORO ........................................................ 55
LICEO SCIENTIFICO, LINGUISTICO E DELLE SCIENZE UMANE ..................................... 55
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INTRODUZIONE
Il Piano dell’Offerta Formativa (POF), già previsto dall’art. 3 del D. Lgs. n. 275/1999 e novellato
dalla Legge 107/2015 art. 1 comma 12 e sgg. è il documento fondamentale costitutivo dell’identità
culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione curricolare,
extracurricolare, educativa e organizzativa che le singole scuole adottano nell’ambito della loro
autonomia scolastica.
Il piano è coerente con gli obiettivi generali ed educativi dei diversi tipi e indirizzi di studi,
determinati a livello nazionale e riflette le esigenze del contesto culturale, sociale ed
economico della realtà locale, tenendo conto della programmazione territoriale dell'offerta
formativa. Esso comprende e riconosce le diverse opzioni metodologiche, anche di gruppi
minoritari; valorizza le corrispondenti professionalità e indica gli insegnamenti e le
discipline tali da coprire:
a) Il fabbisogno dei posti comuni e di sostegno dell'organico dell'autonomia, sulla base
del monte orario degli insegnamenti, con riferimento anche alla quota di autonomia
dei curricoli e agli spazi di flessibilità, nonché del numero di alunni con disabilità,
ferma restando la possibilità di istituire posti di sostegno in deroga nei limiti delle
risorse previste a legislazione vigente;
b) Il fabbisogno dei posti per il potenziamento dell'offerta formativa.
Il piano è elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività della
scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico. Il
piano è approvato dal consiglio d'istituto.
Ai fini della predisposizione del piano, il dirigente scolastico promuove i necessari rapporti
con gli enti locali e con le diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche
operanti nel territorio; tiene altresì conto delle proposte e dei pareri formulati dagli
organismi e dalle associazioni dei genitori e, per le scuole secondarie di secondo grado,
degli studenti.
Le istituzioni scolastiche, anche al fine di permettere una valutazione comparativa da parte
degli studenti e delle famiglie, assicurano la piena trasparenza e pubblicità del POF, che è
pubblicato sul sito istituzionale.
Il POF viene tradotto nel Programma annuale, il documento finanziario che rappresenta il
bilancio dell’Istituto; la scuola lo rende pubblico e lo fa conoscere alle famiglie.
ANALISI DEL CONTESTO E STRUTTURE DIDATTICHE
L’IIS di VIA ROMA 298, comprendente dall’a.s. 2014/15 la sezione associata del Liceo delle
Scienze umane con sede a P.zza Barbieri e dal corrente anno scolastico anche la sezione associata
dell’Istituto tecnico Pisano (indirizzi ITAF – CAT – ITT), con sede in via De Sica snc, si trova nel
comune di Guidonia Montecelio e dista circa 20 km da Roma. L’IIS risulta inserito in un contesto
territoriale piuttosto disomogeneo, caratterizzato da un centro urbano relativamente recente, da un
tessuto economico-produttivo e turistico-ambientale in espansione. A causa della forte
urbanizzazione dell’intero territorio comunale, condizionata dai flussi migratori avvenuti a partire
dalla fondazione del centro abitato di Guidonia, si sono sviluppati all’interno del Comune altri
centri abitati (Villalba, Villanova, Setteville, Collefiorito ed Albuccione) che hanno portato la Città
di Guidonia a divenire il terzo Comune del Lazio per numero di abitanti (105 000).
Tale territorio, che insieme ai comuni limitrofi di Tivoli (Tivoli Terme), Sant’Angelo, Marcellina,
Palombara e Roma (Settecamini e Case Rosse) costituisce il bacino d’utenza dell’Istituto (area di
120 000 abitanti), non fornisce particolari stimoli culturali, se non in modo episodico e non sono
presenti particolari centri di aggregazione e formazione informale per i giovani. D’altra parte la
vicinanza a Roma e la provenienza di utenti dalla zona a ridosso della capitale costituiscono un
5
potenziale di arricchimento culturale raramente espresso.
In un contesto così connotato, l’IIS aspira a diventare sempre più uno dei principali centri culturali
propulsivi e formativi, profondamente radicato nella realtà del territorio e, al contempo, punto di
riferimento per l’intera comunità locale.
- La sede centrale, che ospita l’ufficio del Dirigente scolastico e gli uffici amministrativi, è
strutturato su tre piani ed è dotato di ampie aule, ascensore, sala professori, laboratori
(informatica, multimediale, fisica, linguistico, disegno, audiovisivi e chimica), auditorium-
sala cinema “Mario Verdone”, biblioteca “maggiore Giontella”, palestra, campo esterno
polivalente, sportello d’ascolto, punto di ristoro.
- La sede di p.zza Barbieri, che accoglie il liceo delle Scienze Umane, è ospitata nel
complesso dell’Istituto Minniti (via Zambeccari) e usufruisce della limitrofa palestra
comunale per le attività motorie.
- La sede dell’Istituto Pisano, strutturato su tre piani, dispone di un auditorium, di laboratori
CAD e linguistici e di un ampio spazio esterno. Nel corrente anno scolastico nei container
sono ospitate sei classi del biennio del liceo linguistico.
Attualmente gli alunni frequentanti sono circa 1800, così ripartiti:
LICEO
SCIENTIFICO
LICEO
LINGUISTICO
LICEO
SCIENZE
UMANE
IST
TECNICO
AFM
IST
TECNICO
CAT
IST
TECNICO
ITT
CLASSI 29 18 9 7 4 10
ALUNNI 704 475 204 156 78 183
Il numero dei docenti in organico, considerando il personale a tempo indeterminato e determinato
tra insegnanti curricolari e di sostegno, è così ripartito:
LICEO SCIENTIFICO e
LINGUISTICO
LICEO SCIENZE
UMANE
ISTITUTO TECNICO AFM
- CAT - ITT
DOCENTI 86 24 45
AMBITO EDUCATIVO-DIDATTICO
L’attività didattica è finalizzata al raggiungimento delle competenze previste dagli ordinamenti
vigenti, che comportano la presenza presso il nostro Istituto dei seguenti indirizzi liceali e tecnici:
Liceo Scientifico (attuazione riforma D.P.R. 89/2010)
Liceo Linguistico
Liceo delle Scienze Umane
Tecnico Indirizzo Amministrazione Finanza Marketing
Tecnico Indirizzo Costruzioni Ambiente e Territorio
Tecnico Indirizzo Turismo
Ai tre itinerari formativi prettamente “liceali” dell’I.I.S. Majorana, si aggiungono, dal corrente a.s.,
cinque ulteriori percorsi strettamente tecnici che consentono il potenziamento dell’offerta
formativa, riguardo la dimensione tecnico-scientifico-umanistica del sapere, e che valorizzano le
potenzialità educative della cultura, al fine di sviluppare negli studenti la capacità di riflessione, le
abilità professionali e il senso critico.
Per arricchire la preparazione degli alunni con approfondimenti e attività rispondenti ai loro
6
interessi e attitudini e per permettere il superamento delle eventuali difficoltà incontrate nello
studio, l’IIS offre insegnamenti integrativi facoltativi, propone varie iniziative culturali, realizza
attività di recupero, sostegno e potenziamento per favorire il successo formativo.
ARTICOLAZIONE CURRICULARE DEI CORSI
Liceo Scientifico
MATERIA 1° anno 2° anno 3° anno 4° anno 5° anno
Educazione fisica 2 2 2 2 2
I.R.C. o Att. Alternative 1 1 1 1 1
Italiano 4 4 4 4 4
Latino 3 3 3 3 3
Lingua straniera 3 3 3 3 3
Storia 2 2 2
Filosofia 3 3 3
Storia / geografia 3 3
Scienze naturali * 2 2 3 3 3
Fisica 2 2 3 3 3
Matematica** 5 5 4 4 4
Disegno e Storia dell’arte 2 2 2 2 2
Totale ore settimanali 27 27 30 30 30
Numero discipline 10 10 11 11 11 *biologia - chimica – scienze della terra ** informatica al primo biennio N.B.: All’interno della Flessibilità Oraria, dall’as 2012/13, nel primo biennio sono attivi, su richiesta all’atto dell’iscrizione, sezioni di Liceo Scientifico per complessive 30 ore settimanali: potenziamento di Matematica (1 ora) – Fisica (1 ora) – Scienze (1 ora)
7
Liceo Linguistico
MATERIA 1° anno 2° anno 3° anno 4° anno 5° anno
Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4
Lingua latina 2 2
Lingua e cultura straniera1 4 4 3 3 3
Lingua e cultura straniera1 3 3 4 4 4
Lingua e cultura straniera1 3 3 4 4 4
Storia e geografia 3 3
Storia 2 2 2
Filosofia 2 2 2
Matematica2 3 3 2 2 2
Fisica 2 2 2
Scienze naturali3 2 2 2 2 2
Storia dell’arte 2 2 2
Scienze motorie 2 2 2 2 2
I.R.C. o Att. Alternative 1 1 1 1 1
Totale ore settimanali 27 27 30 30 30
Numero discipline 10 10 12 12 12 1) È compresa 1 ora settimanale con il docente madrelingua. 2) Con Informatica al biennio. 3) Biologia, Chimica, Scienze della terra.
N.B. Dalla TERZA è previsto l’insegnamento in lingua straniera di una disciplina non linguistica e dalla QUARTA l’insegnamento di un’altra disciplina non linguistica in una lingua straniera diversa (CLIL)
Liceo delle Scienze Umane
MATERIA 1° anno 2° anno 3° anno 4° anno 5° anno
Italiano 4 4 4 4 4
Latino 3 3 2 2 2
Storia e Geografia 3 3
Storia 2 2 2
Diritto 2 2
Scienze umane* 4 4 5 5 5
Lingua straniera 3 3 3 3 3
Filosofia 3 3 3
Matematica** 3 3 2 2 2
Fisica 2 2 2
Scienze naturali*** 2 2 2 2 2
Storia dell'arte 2 2 2
Educazione fisica 2 2 2 2 2
IRC o Att. alternative 1 1 1 1
Totale ore settimanali 27 27 30 30 30
Numero discipline 11 11 12 12 12 *Antropologia, Pedagogia, Psicologia e Sociologia **Con Informatica al primo biennio ***Biologia, Chimica, Scienze della terra
8
Amministrazione Finanza e Marketing
MATERIA 1° anno 2° anno 3° anno 4° anno 5° anno
Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4
Lingua inglese 3 3 3 3 3
Storia 2 2 2 2 2
Matematica 4 4 3 3 3
Diritto ed Economia 2 2
Diritto 3 3 3
Scienze integrate 2 2
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2
Sc. Integrate Fisica 2
Sc. Integrate Chimica 2
Geografia 3 3
Informatica 2 2 2 2
Seconda lingua comunitaria 3 3 3 3 3
Economia aziendale 2 2 6 7 8
Economia politica/Sc. Finanze 3 2 3
I.R.C. o Att. alternative 1 1 1 1 1
Totale ore settimanali 32 32 32 32 32
Numero discipline 13 13 11 11 11
Indirizzo Turismo
MATERIA 1° anno 2° anno 3° anno 4° anno 5° anno
Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4
Lingua inglese 3 3 3 3 3
Storia 2 2 2 2 2
Matematica 4 4 3 3 3
Diritto ed Economia 2 2
Scienze integrate 2 2
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2
Sc. Integrate Fisica 2
Sc. Integrate Chimica 2
Geografia 3 3
Informatica 2 2
Economia Aziendale 2 2
Seconda lingua comunitaria 3 3 3 3 3
Terza lingua straniera 3 3 3
DisciplineTuristiche Aziendali 4 4 4
Geografia Turistica 2 2 2
Diritto e legislazione Turistica 3 3 3
Arte e territorio 2 2 2
I.R.C. o att. alternativa 1 1 1 1 1
Totale ore settimanali 32 32 32 32 32
Numero discipline 13 13 12 12 12
9
Costruzione Ambiente e Territorio
MATERIA 1° anno 2° anno 3° anno 4° anno 5° anno
Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4
Lingua inglese 3 3 3 3 3
Storia 2 2 2 2 2
Matematica 4 4 3 3 3
Diritto ed Economia 2 2
Scienze integrate 2 2
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2
Fisica1
3 3
Chimica1
3 3
Geografia gen. ed Economia 1
Tecnologie e tecniche di
rappresentazione grafica1
3 3
Tecnologie Informatiche2
3
Scienze e Tecnologie
applicate
3
Complementi di Matematica 1 1
Gestione del Cantiere e
Sicurezza
2 2 2
Progettazione, Costruzioni e
Impianti
7 6 7
Geopedologia, Economia ed
Estimo
3 4 4
Topografia 4 4 4
I.R.C. o Att. Alternative 1 1 1 1 1
Totale ore settimanali 33 32 32 32 32
Numero discipline 13 12 11 11 10 1) Di cui 2 ore di laboratorio complessive per il primo biennio 2) Di cui 2 ore di laboratorio complessive per il primo anno
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SCANSIONE DELLE ORE DI LEZIONE
LICEO SCIENTIFICO LINGUISTICO E DELLE SCIENZE UMANE
ISTITUTO TECNICO
AREA LICEO SCIENTIFICO E LINGUISTICO
Obiettivi dell’azione educativa
Tutte le discipline concorrono in egual misura alla formazione di soggetti liberi, consapevoli,
responsabili e autonomi; pertanto vengono di seguito indicate le finalità che l’istituzione scolastica
si impegna a perseguire e le competenze trasversali, relative alle cinque aree indicate nel Profilo
educativo nazionale, che gli studenti devono acquisire a conclusione del percorso liceale.
FINALITÀ EDUCATIVE 1. Formazione di una coscienza civile che:
Induca a vivere consapevolmente, nella dimensione pubblica, i doveri come necessario
completamento dei diritti;
Induca al rispetto delle Istituzioni ed educhi alla legalità;
Permetta agli alunni di comprendere i valori democratici e li renda capaci di contribuire alla
loro salvaguardia ed alla loro crescita.
2. Sviluppo delle capacità critiche indispensabili per:
Operare scelte consapevoli;
Mettere in atto comportamenti responsabili;
Attuare la formazione completa del soggetto come individuo e come membro della
collettività;
Prima ora: 8.20 9.15 Seconda ora: 9.15 10.10 Terza ora: 10.10 11.05 Intervallo: 11.05 11.20 Quarta ora: 11.20 12.15 Quinta ora: 12.15 13.10 Sesta ora: 13.10 14.05
Prima ora: 7.50 8.45 Seconda ora: 8.45 9.40 Intervallo: 9.40 9.50 Terza ora: 9.50 10.45 Quarta ora: 10.45 11.40 Quinta ora: 11.40 12.35 Intervallo: 12.35 12.45 Sesta ora: 12.45 13.40 Settima ora: 13.40 14.30
11
Porsi come soggetti attivi e propositivi nel mondo del lavoro.
3. Promozione e sviluppo di un’educazione che sia:
Informata ai principi della solidarietà sociale, all'accettazione della diversità di condizione
(anche fisica) di cultura, di razza, di costumi e tradizioni;
Capace di valorizzare l'interscambio e le reciproche relazioni fra persone, popoli e culture.
4. Promozione di una cultura incentrata sul rispetto e sulla tutela dell'ambiente.
5. Formazione di una coscienza del lavoro, inteso come strumento di autorealizzazione e di crescita
del benessere sociale.
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE DEL PERCORSO LICEALE
AREA METODOLOGICA
Acquisizione di un metodo di studio autonomo e flessibile che consenta di condurre ricerche
e approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi superiori;
Acquisizione della consapevolezza della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti
disciplinari e capacità di valutare i criteri di affidabilità dei risultati raggiunti;
Capacità di compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole
discipline.
AREA LOGICO - ARGOMENTATIVA
Capacità di sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le
argomentazioni altrui;
Acquisizione di un’abitudine al ragionamento con rigore logico e capacità di identificare i
problemi e di individuare le possibili soluzioni;
Capacità di leggere ed interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di
comunicazione.
AREA LINGUISTICA E COMUNICATIVA
Capacità di padroneggiare pienamente la lingua italiana e in particolare:
- Acquisizione della abilità di scrittura in tutti i suoi aspetti, da quelli elementari
(ortografia e morfologia) a quelli più avanzati (sintassi complessa, precisione e
ricchezza del lessico, anche letterario e specialistico), modulando tali competenze a
seconda dei diversi contesti e scopi comunicativi;
- Acquisizione della capacità di lettura e comprensione di testi complessi di diversa
natura, in rapporto con la tipologia e il relativo contesto storico e culturale;
- Cura dell’esposizione orale e capacità di adeguarla ai diversi contesti.
Acquisizione in una lingua straniera moderna, di strutture, modalità e competenze
comunicative corrispondenti al livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento.
Capacità di riconoscere i rapporti e stabilire i raffronti tra la lingua italiana e altre lingue
moderne e antiche.
Capacità di utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare,
fare ricerca e comunicare.
Studio di argomenti provenienti da discipline non linguistiche in lingua straniera;
Utilizzo delle nuove tecnologie dell’informazione e della comunicazione;
Solo per il Liceo Linguistico: lettura, analisi e interpretazione di testi letterari con
riferimento a una pluralità di generi quali il racconto, il romanzo, la poesia, il testo
12
teatrale..., relativi ad autori particolarmente rappresentativi della tradizione letteraria del
paese di cui si studia la lingua.
AREA STORICO – UMANISTICA
Conoscenza dei presupposti culturali e della natura delle istituzioni politiche, giuridiche,
sociali ed economiche, particolarmente dell’Italia e dell’Europa, e comprensione dei diritti e
dei doveri che caratterizzano l’essere cittadini.
Conoscenza, con riferimento agli avvenimenti, dei contesti geografici e dei personaggi più
importanti, della storia d’Italia, dall’antichità ai nostri giorni
Capacità di utilizzare metodi e strumenti della geografia per la lettura dei processi storici e
l’analisi della società contemporanea.
Acquisizione della conoscenza degli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione
letteraria, artistica, filosofica, religiosa italiana e straniera, attraverso lo studio delle opere,
degli autori e delle correnti di pensiero più significative.
Consapevolezza del significato culturale del patrimonio archeologico, architettonico e
artistico italiano.
Capacità di fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lo
spettacolo, la musica, le arti visive.
Conoscenza degli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi di cui
si studiano le lingue.
AREA SCIENTIFICA, MATEMATICA E TECNOLOGICA
Acquisizione e comprensione del linguaggio formale specifico della matematica, saper
utilizzare le procedure tipiche del pensiero matematico e conoscere i contenuti fondamentali
delle teorie che sono alla base della descrizione matematica della realtà.
Acquisizione dei contenuti fondamentali delle scienze fisiche e naturali, padroneggiandone
le procedure e i metodi di indagine, anche per orientarsi nel campo delle scienze applicate.
Capacità di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di studio e
di approfondimento; comprensione della valenza metodologica dell’informatica nella
formalizzazione e modellizzazione dei processi complessi e nell’individuazione di
procedimenti risolutivi.
COMPETENZE CHIAVE E DI CITTADINANZA
Imparare ad imparare: organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo e
utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di formazione (formale, non
formale e informale), anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del
proprio metodo di studio e di lavoro.
Progettare: elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di
studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e
realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo
strategie di azione e verificando i risultati raggiunti.
Comunicare:
- comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico,
scientifico) e di complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale,
matematico, scientifico, simbolico, ecc.) mediante diversi supporti (cartacei, informatici e
multimediali);
- rappresentare eventi, fenomeni, principi, concetti, norme, procedure
atteggiamenti, stati d’animo, emozioni, ecc. utilizzando linguaggi diversi (verbale,
matematico, scientifico, simbolico, ecc.) e diverse conoscenze disciplinari, mediante diversi
supporti (cartacei, informatici e multimediali).
13
Collaborare e partecipare: interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista,
valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo
all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento
dei diritti fondamentali degli altri.
Agire in modo autonomo e responsabile: sapersi inserire in modo attivo e consapevole nella
vita sociale e far valere al suo interno i propri diritti e bisogni riconoscendo al contempo
quelli altrui, le opportunità comuni, i limiti, le regole, le responsabilità.
Risolvere problemi: affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi,
individuando le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e valutando i dati, proponendo
soluzioni utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse
discipline.
Individuare collegamenti e relazioni: individuare e rappresentare, elaborando
argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi,
anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo,
cogliendone la natura sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze ed incoerenze,
cause ed effetti e la loro natura probabilistica.
Acquisire ed interpretare l’informazione: acquisire ed interpretare criticamente
l'informazione ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi,
valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni.
14
AREA LICEO SCIENZE UMANE
IDENTITÀ DELL’INDIRIZZO
L'indirizzo Liceo Scienze Umane raccoglie l'eredità dell'Istituto Magistrale abolito con decreto
ministeriale, e si è estinto nella prassi alla fine dell'anno scolastico 2000/<01. L'apertura di quattro
classi del Liceo Socio-psico-pedagogico “Isabella d'Este” nella sede attuale in P.zza Barbieri snc in
Guidonia risale all'anno 2007/08, su sollecitazione e in risposta alle richieste formative del vasto
territorio del Comune di Guidonia-Montecelio. Si è passati dall'Istituto Magistrale al Liceo socio-
psico-pedagogico e, infine, all'attuale Liceo delle Scienze Umane nell’anno scolastico 2010-2011, a
seguito della Riforma Gelmini. La notevole riduzione delle ore di lezione ha comportato la
riformulazione dei programmi sulla base delle indicazioni Nazionali e la progressiva scomparsa
dell’insegnamento di discipline formative importanti.
Si registra un certo disagio, relativo alla difficoltà di fruire agevolmente dei mezzi pubblici di
trasporto, e ciò costituisce un fattore di condizionamento che incide negativamente sul rendimento
scolastico degli alunni in quanto assorbe una quota non irrilevante delle loro energie psicofisiche,
sottraendo parzialmente il loro tempo-studio e determinando frequenti ritardi nell’ingresso a scuola
e/o la concessione di permessi di uscita anticipata e soprattutto limita le opportunità di frequenza
delle attività integrative, di recupero o aggiuntive rispetto alla normale attività curricolare, il cui
svolgimento è previsto in orario pomeridiano.
OFFERTA FORMATIVA DELLE SCIENZE UMANE
“Il percorso del liceo delle scienze umane è indirizzato allo studio delle teorie esplicative dei
fenomeni collegati alla costruzione dell’identità personale e delle relazioni umane e sociali. Guida
lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze
necessarie per cogliere la complessità e la specificità dei processi formativi. Assicura la
padronanza dei linguaggi, delle metodologie e delle tecniche di indagine nel campo delle scienze
umane” (art. 9 comma 1).
Il Liceo delle Scienze umane si caratterizza per la centralità degli studi volti a indagare i processi di
costruzione dell’identità personale e le relazioni umane e sociali. Si propone di comprendere come
tali relazioni si siano formate e trasformate nel tempo, giungendo alla situazione del mondo
contemporaneo. Fondamentale per questo fine è conoscere e padroneggiare i metodi delle scienze
umane (Pedagogia, Psicologia, Antropologia e Sociologia, Diritto e Legislazione sociale, Statistica
e Metodologia della ricerca sociale).
L'equilibrata compresenza di discipline umanistiche, tra cui il Latino e la Filosofia, e scientifiche,
consente l’acquisizione di specifici strumenti e metodi per lo studio dei fenomeni storici e culturali.
Grazie alle molteplici possibilità di interazione tra le varie discipline, l’indirizzo trova organicità e
coerenza garantendo un ricco apporto formativo moderno che coniuga l'istanza tipica dei licei ed i
bisogni socio-economici del territorio di riferimento. Il percorso dell'indirizzo mira a studiare i
processi formativi e a sviluppare le capacità e le metodologie comunicative e relazionali.
L’offerta formativa pone le basi teoriche per il prosieguo degli studi non solo nel campo specifico
delle scienze della formazione primaria, ma anche in quello della formazione e sviluppo delle
risorse umane, del servizio sociale ad indirizzo formativo europeo, dell’educatore professionale di
comunità, della formazione interculturale socio-educativa.
OBIETTIVI SPECIFICI
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento
comuni, contemplati negli Obiettivi Generali del POF d'Istituto, dovranno:
-aver acquisito le conoscenze dei principali campi d’indagine delle scienze umane mediante gli
apporti specifici e interdisciplinari della cultura pedagogica, psicologica e socio-antropologica;
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- aver raggiunto, attraverso la lettura e lo studio diretto di opere e di autori significativi del
passato e contemporanei, la conoscenza delle principali tipologie educative, relazionali e sociali
proprie della cultura occidentale e il ruolo da esse svolto nella costruzione della civiltà europea;
-saper identificare i modelli teorici e politici di convivenza, le loro ragioni storiche, filosofiche e
sociali, e i rapporti che ne scaturiscono sul piano etico-civile e pedagogico-educativo;
-saper confrontare teorie e strumenti necessari per comprendere la varietà della realtà sociale,
con particolare attenzione ai fenomeni educativi e ai processi formativi, ai luoghi e alle pratiche
dell’educazione formale e non formale, ai servizi alla persona, al mondo del lavoro, ai fenomeni
interculturali;
-possedere gli strumenti necessari per utilizzare, in maniera consapevole e critica, le principali
metodologie relazionali e comunicative, comprese quelle relative alla educazione ai media.
Prospettive dell’indirizzo Liceo Scienze Umane: accesso a tutte le facoltà universitarie oltre che a
quelle di indirizzo e, in particolare, a Scienze della formazione, Scienze dell’educazione,
Psicologia, Professioni sanitarie (Infermieristica, Fisioterapia, Logopedia), Scienze della
comunicazione, Sociologia, Lettere e Filosofia. L'indirizzo, inoltre, consente l'accesso a corsi di
specializzazione post-secondaria e al mondo del lavoro (es. servizi socio-sanitari e assistenziali, di
educazione, attività ludico-espressive e di animazione, inserimento nel terziario avanzato).
AREA ISTITUTO TECNICO Il settore economico e tecnologico si caratterizza per l’acquisizione di competenze spendibili lungo
l’arco dell’esistenza afferenti alla cultura tecnico-scientifica e alle sue ramificazioni economiche.
Gli studenti, a conclusione dei percorsi di studio, sono in grado di:
Individuare le interdipendenze tra scienza, economia e tecnologia;
Orientarsi nelle dinamiche dello sviluppo scientifico e tecnologico;
Utilizzare le tecnologie specifiche dei vari indirizzi;
Orientarsi nella normativa che disciplina i processi produttivi del settore di riferimento, con
particolare attenzione sia alla sicurezza sui luoghi di vita e di lavoro sia alla tutela
dell’ambiente e del territorio;
Intervenire nelle diverse fasi e livelli del processo produttivo, dall’ideazione alla
realizzazione del prodotto, utilizzando gli strumenti di progettazione, documentazione e
controllo;
Riconoscere e applicare i principi dell’organizzazione, della gestione e del controllo dei
diversi processi produttivi;
Analizzare criticamente il contributo apportato dalla scienza e dalla tecnologia allo sviluppo
dei saperi e al cambiamento delle condizioni di vita;
Riconoscere le implicazioni etiche, sociali, scientifiche, produttive, economiche e ambientali
dell’innovazione tecnologica e delle sue applicazioni industriali;
Riconoscere gli aspetti di efficacia, efficienza e qualità nella propria attività lavorativa;
Padroneggiare la lingua inglese e, ove prevista, un’altra lingua comunitaria;
Utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio e ricerca;
Redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a
situazioni professionali.
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Il profilo educativo, culturale e professionale (PECUP)
La riforma sul riordino degli Istituti tecnici prevede l'introduzione del PECUP. Il Profilo dello
studente delinea:
a) la sua crescita educativa, culturale e professionale per trasformare la molteplicità dei saperi in un
sapere unitario, dotato di senso, ricco di motivazioni;
b) lo sviluppo dell’autonoma capacità di giudizio;
c) l’esercizio della responsabilità personale e sociale.
Tutto questo sottolinea la dimensione trasversale ai differenti percorsi di istruzione e di formazione
frequentati dallo studente, evidenziando che le conoscenze disciplinari e interdisciplinari (il sapere)
e le abilità operative apprese (il fare consapevole), nonché l’insieme delle azioni e delle relazioni
interpersonali intessute (l’agire) sono la condizione per maturare le competenze che arricchiscono
la personalità dello studente e lo rendono autonomo costruttore di se stesso in tutti i campi della
esperienza umana, sociale e professionale.
I percorsi sono connotati da una solida base culturale a carattere scientifico e tecnologico in linea
con le indicazioni dell’Unione europea, costruita attraverso lo studio, l’approfondimento,
l’applicazione di linguaggi e metodologie di carattere generale e specifico. Tale base ha l’obiettivo
di far acquisire agli studenti sia conoscenze teoriche e applicative spendibili in vari contesti di vita,
di studio e di lavoro sia abilità cognitive idonee per risolvere problemi, sapersi gestire
autonomamente in ambiti caratterizzati da innovazioni continue, assumere progressivamente anche
responsabilità per la valutazione e il miglioramento dei risultati ottenuti.
Ampio spazio viene dato, inoltre, alle metodologie finalizzate a sviluppare le competenze degli
allievi attraverso la didattica di laboratorio e le esperienze in contesti applicativi, l’analisi e la
soluzione di problemi ispirati a situazioni reali, il lavoro per progetti. Si prevede, altresì, un
collegamento organico con il mondo del lavoro e delle professioni, attraverso stage, tirocini,
alternanza scuola-lavoro, garantendo così uno “zoccolo comune”, caratterizzato da saperi e
competenze trasversali riferiti alle discipline dell’area generale.
Finalità dell’azione educativa
Obiettivi formativi
L’attività didattica deve incoraggiare gli alunni ad esprimere le proprie attitudini, promuovendo:
• la fiducia in se stessi e la piena consapevolezza del propri mezzi
• l’impegno a migliorarsi
• l’elaborazione di un metodo di studio sistematico e autosufficiente
• l’acquisizione di capacità di analisi, di sintesi, di ragionamento, di abilità di applicazione, anche in
contesti nuovi, delle conoscenze apprese, dell’uso appropriato dei vari linguaggi, di capacità
critiche.
Obiettivi di socializzazione
Attraverso il dialogo educativo lo studente deve essere guidato ad acquisire:
• senso dl responsabilità di fronte alle proprie scelte e agli impegni assunti;
• capacità di autocontrollo e correttezza di comportamento, nel rispetto di se, degli altri e
dell’ambiente;
• capacità di lavorare in gruppo senza atteggiamenti competitivi;
• disponibilità ad ascoltare l’interlocutore e a stabilire un costruttivo confronto di idee;
• capacità di rivedere criticamente le proprie posizioni e il proprio comportamento.
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Obiettivi etico - civili
L’attività educativa contribuisce alla formazione umana, etica e civica del giovane, favorendo:
• l’educazione alla legalità, intesa come rispetto del diritti e del valore della persona
indipendentemente dall’appartenenza etnica, dalla condizione sociale e dalla formazione culturale;
• il senso della problematicità della vita individuale e sociale;
• la consapevolezza della varietà delle espressioni culturali, etiche, religiose e politiche dell’uomo;
• il valore del pluralismo e del confronto democratico di posizioni;
• l’esigenza di operare scelte di vita autonome e consapevoli;
• promozione della pari opportunità di genere.
Obiettivi didattici trasversali
Affinché lo studente sia motivato allo studio e possa essere protagonista della propria crescita
culturale è necessario che l’attività didattica rispetti sia i tempi e le modalità di apprendimento dei
singoli sia i livelli di sviluppo della classe, mirando a coinvolgere attivamente ogni alunno nel
lavoro comune.
Obiettivi formativi e contenuti specifici di ogni materia sono periodicamente discussi dai docenti
della relativa area disciplinare, tuttavia ciascun insegnante, elaborando un proprio piano di lavoro,
adatta lo svolgimento dei programmi alla reale situazione della classe.
All’inizio dell’anno scolastico i Consigli di classe stabiliscono la programmazione più adeguata alla
particolare configurazione delle singole classi e concordano gli obiettivi e i contenuti comuni, le
iniziative educative di varie genere e le metodologie considerate più opportune: ogni consiglio è
tenuto a render note con chiarezza le proprie scelte agli alunni e ai genitori.
Come criterio didattico fondamentale i docenti di questo Istituto sottolineano l’opportunità che ogni
insegnamento valorizzi la qualità degli approfondimenti anche pluridisciplinari, in modo che
l’apprendimento dello studente non si limiti alla ricezione passiva e nozionistica dei contenuti.
In favore degli alunni portatori di handicap i docenti si impegnano ad adottare tutte le strategie utili
alla loro integrazione nella comunità scolastica: in particolare per ciascuno di essi il rispettivo
consiglio di classe elabora un Piano Educativo Personalizzato, che documenta gli interventi
predisposti e che scaturisce da una programmazione concordata con gli insegnanti di sostegno, gli
educatori e con il personale medico specializzato dell’A.S.L.
Obiettivi Specifici del Biennio
Obiettivi comportamentali
- Conoscenza e rispetto del Regolamento d’istituto
- Comportamento responsabile, leale e spirito di collaborazione con i compagni e con i docenti
- Impegno diligente e rigoroso, nonché puntualità e regolarità nel lavoro
- Acquisizione di autonomia nel lavoro individuale e capacità di integrarsi costruttivamente nel
lavoro di gruppo
- Potenziamento delle capacità di ascolto
- Partecipazione attiva all’attività didattica, anche mediante interventi pertinenti durante le lezioni.
- Impegno a trasmettere le informazioni ai compagni assenti
- Rispetto dell’ambiente scolastico
Nel primo biennio, i risultati di apprendimento dell’area di istruzione generale sono in linea di
continuità con gli assi culturali dell’obbligo di istruzione e si caratterizzano per il collegamento con
le discipline di indirizzo.
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Assi culturali
a) Le competenze linguistico-comunicative, proprie dell’asse dei linguaggi sono patrimonio comune
a tutti i contesti di apprendimento e costituiscono l’obiettivo dei saperi afferenti sia ai quattro assi
culturali sia all’area di indirizzo. Le discipline scientifiche e tecniche favoriscono l’allargamento
dell’uso della lingua nel loro contesto.
b) L’asse matematico garantisce l’acquisizione di saperi e competenze che pongono lo studente
nelle condizioni di possedere una corretta capacità di giudizio e di sapersi orientare
consapevolmente nei diversi contesti del mondo contemporaneo. Al termine dell’obbligo
d’istruzione, gli studenti acquisiscono le abilità necessarie per applicare i principi ed i processi
matematici di base nel contesto quotidiano, nonché per seguire e vagliare la coerenza logica delle
argomentazioni proprie e altrui.
c) L’asse scientifico-tecnologico rende gli studenti consapevoli dei legami tra scienza e tecnologia,
della loro correlazione con il contesto culturale e sociale, con i modelli di sviluppo e la salvaguardia
dell’ambiente. L’insegnamento della scienza e della tecnologia si colloca, quindi, entro un orizzonte
generale in cui i saperi si ricompongono per offrire strumenti culturali ed applicativi per porsi con
atteggiamento razionale, critico e creativo di fronte alla realtà e ai suoi problemi anche ai fini
dell’apprendimento permanente.
Settore tecnologico
Indirizzo COSTRUZIONI, AMBIENTE e TERRITORIO
Settore edile nella Città di Guidonia
Lo sviluppo del settore edile ha un forte legame con il territorio e le professioni legate all'edilizia
sono cambiate nel tempo. Ad esse oggi si richiede una sempre maggiore attenzione alle
problematiche del territorio e una capacità di consulenza multidisciplinare, che sia in grado di
coniugare la capacità tecnica con quella di supporto alle Amministrazioni locali.
La sezione edilizia si occupa di tutto quello che riguarda gli interventi sulle costruzioni esistenti
ovvero la realizzazione di nuove costruzioni e di tutte le trasformazioni edilizie interessanti il
territorio, nonché della definizione delle domande di condono edilizio, svolgendo, inoltre, attività di
vigilanza territoriale e sanzionatoria sulle violazioni urbanistico -edilizie. La sezione urbanistica
programma ed attua la pianificazione urbanistica del territorio, in linea con le politiche comunali e
provinciali. In particolare, essa si occupa della progettazione e gestione degli strumenti urbanistici
generali, recepimento della strumentazione urbanistica regionale, strumentazione urbanistica
esecutiva pubblica e privata, pianificazione ecologico-ambientale, dei programmi di recupero
urbano, dei procedimenti relativi alle infrastrutture territoriali energetiche -telecomunicazioni, della
gestione del sistema cartografico informativo, del rilascio di certificazioni relative ai temi
dell'urbanistica e dell'edilizia.
PROFILO
Il Diplomato nell’indirizzo “Costruzioni, Ambiente e Territorio” ha competenze nel campo dei
materiali, delle macchine e dei dispositivi utilizzati nelle industrie delle costruzioni, nell'impiego
degli strumenti per il rilievo, nell'uso dei mezzi informatici per la rappresentazione grafica e per il
calcolo, nella valutazione tecnica ed economica dei beni privati e pubblici esistenti nel territorio e
nell’utilizzo ottimale delle risorse ambientali; possiede competenze grafiche e progettuali in campo
edilizio, nell’organizzazione del cantiere, nella gestione degli impianti e nel rilievo topografico; ha
competenze nella stima di terreni, di fabbricati e delle altre componenti del territorio, nonché dei
diritti reali che li riguardano, comprese le operazioni catastali; ha competenze relative
all’amministrazione di immobili (D.P.R. 87 del 15 marzo 2010 Regolamento per il riordino degli
Istituti Tecnici).
“Costruzioni, ambiente e territorio” è uno degli indirizzi del Settore Tecnologico. Il percorso di
studi ha la durata di 5 anni, distinti in due bienni e un quinto anno, al termine del quale gli studenti
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sostengono l'esame di Stato e conseguono il diploma di Istruzione Tecnica, che permette l'accesso a
qualunque facoltà universitaria. Il percorso è finalizzato allo sviluppo di nuove professionalità
caratterizzate da flessibilità operativa, in grado di affrontare l'ampia casistica dei problemi nella
realtà professionale.
COMPETENZE GENERALI
A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato nell’indirizzo “Costruzioni, ambiente e
territorio”, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni del Settore Tecnologico, deve
essere in grado di:
• Collaborare, nei contesti produttivi d’interesse, nella progettazione, valutazione e realizzazione di
organismi complessi, operare in autonomia nei casi di modesta entità;
• Intervenire autonomamente nella gestione, nella manutenzione e nell’esercizio di organismi
edilizi e nell’organizzazione di cantieri mobili, relativamente ai fabbricati;
• Prevedere, nell’ambito dell’edilizia ecocompatibile, le soluzioni opportune per il risparmio
energetico, nel rispetto delle normative sulla tutela dell’ambiente, e redigere la valutazione di
impatto ambientale;
• Pianificare ed organizzare le misure opportune in materia di salvaguardia della salute e sicurezza
nei luoghi di vita e di lavoro;
• Collaborare nella pianificazione delle attività aziendali, relazionare e documentare le attività
svolte.
• Selezionare i materiali da costruzione in rapporto al loro impiego e alle modalità di lavorazione.
• Rilevare il territorio, le aree libere e i manufatti, scegliendo le metodologie e le strumentazioni più
adeguate ed elaborare i dati ottenuti.
• Applicare le metodologie della progettazione, valutazione e realizzazione di costruzioni e
manufatti di modeste entità, in zone non sismiche, intervenendo anche nelle problematiche connesse
al risparmio energetico nell’edilizia.
• Utilizzare gli strumenti idonei per la restituzione grafica di progetti e di rilievi.
• Tutelare, salvaguardare e valorizzare le risorse del territorio e dell'ambiente.
• Compiere operazioni di estimo in ambito privato e pubblico, limitatamente all’edilizia e al
territorio.
• Gestire la manutenzione ordinaria e l’esercizio di organismi edilizi.
• Organizzare e condurre i cantieri mobili nel rispetto delle normative sulla sicurezza.
SBOCCHI OCCUPAZIONALI
Carriera alle dipendenze di aziende private: imprese di costruzioni, imprese manifatturiere nel
campo dell'edilizia, studi di progettazione edilizia e stradale, agenzie immobiliari.
Concorsi nella Pubblica Amministrazione: Agenzia del territorio (Catasto), ANAS e infrastrutture
di rete, Genio Civile, Istituto Geografico Militare, Enti locali (Comune, ex Provincia e Regione).
Libera Professione: Pratiche edilizie e perizie estimative, Service CAD, Amministrazione
Condomini, Topografia (Catasto, cartografia).
Settore Economico
AMMINISTRAZIONE, FINANZA E MARKETING
FINALITÀ
La figura del ragioniere ha subito una profonda e complessa trasformazione in relazione alle nuove
richieste del mondo del lavoro e della società. Il diplomato in Amministrazione, finanza e marketing
è un professionista capace di operare con competenza all’interno del mondo della produzione e del
commercio, delle banche, delle assicurazioni, della pubblica amministrazione. Il denominatore
comune della sua preparazione è una cultura di base solida, varia, con competenze comunicative,
tecniche e gestionali.
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In particolare il diplomato in Amministrazione, finanza e marketing è un professionista che
possiede una visione integrata della realtà aziendale e ne segue la complessa evoluzione,
dimostrando competenza, flessibilità, capacità di partecipazione e di direzione del lavoro
organizzato e di gruppo.
SBOCCHI UNIVERSITIARI
Accesso a tutti i corsi di laurea, in modo particolare ai corsi delle facoltà di area economica,
giuridica, linguistica, informatica. Accesso ai corsi post-diploma.
SBOCCHI OCCUPAZIONALI
Aziende, istituti bancari, assicurazioni, uffici di consulenza del lavoro e fiscali, Istituzioni
Pubbliche. A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato consegue negli insegnamenti
comuni agli indirizzi del Settore Economico i risultati di apprendimento di seguito specificati in
termini di competenze:
Valutare fatti ed orientare i propri comportamenti in base a un sistema di valori coerenti con i
principi della Costituzione e con le carte internazionali dei diritti umani.
Utilizzare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le esigenze
comunicative nei vari contesti: sociali, culturali, scientifici, economici, tecnologici.
Stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali, sia in una
prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro.
Utilizzare gli strumenti culturali e metodologici per porsi con atteggiamento razionale, critico e
responsabile di fronte alla realtà, ai suoi fenomeni, ai suoi problemi, anche ai fini
dell’apprendimento permanente.
Riconoscere gli aspetti geografici, ecologici, territoriali dell’ambiente naturale ed antropico, le
connessioni con le strutture demografiche, economiche, sociali, culturali e le trasformazioni
intervenute nel corso del tempo.
Riconoscere il valore e le potenzialità dei beni artistici e ambientali, per una loro corretta fruizione e
valorizzazione.
Utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento alle
strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete.
Padroneggiare la lingua inglese e, ove prevista, un’altra lingua comunitaria per scopi comunicativi
e utilizzare i linguaggi settoriali relativi ai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e
contesti professionali.
Riconoscere gli aspetti comunicativi, culturali e relazionali dell’espressività corporea e
l’importanza che riveste la pratica dell’attività motorio - sportiva per il benessere individuale e
collettivo.
Utilizzare il linguaggio e i metodi propri della matematica per organizzare e valutar
adeguatamente informazioni qualitative e quantitative.
Utilizzare le strategie del pensiero razionale negli aspetti dialettici e algoritmici per affrontare
situazioni problematiche, elaborando opportune soluzioni.
Utilizzare i concetti e i modelli delle scienze sperimentali per investigare fenomeni sociali e
naturali e per interpretare dati.
Utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e approfondimento
disciplinare. Analizzare il valore, i limiti e i rischi delle varie soluzioni tecniche per la vita sociale e
culturale con particolare attenzione alla sicurezza nei luoghi di vita e di lavoro, alla tutela della
persona, dell’ambiente e del territorio.
Correlare la conoscenza storica generale agli sviluppi delle scienze, delle tecnologie e delle
tecniche negli specifici campi professionali di riferimento.
Identificare e applicare le metodologie e le tecniche della gestione per progetti.
Redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a situazioni
professionali.
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Individuare e utilizzare gli strumenti di comunicazione e di team-working più appropriati per
intervenire nei contesti organizzativi e professionali di riferimento.
PROFILO PROFESSIONALE
Il Diplomato in “Amministrazione, Finanza e Marketing” ha competenze generali nel campo dei
macrofenomeni economici nazionali ed internazionali, della normativa civilistica e fiscale, dei
sistemi e processi aziendali (organizzazione, pianificazione, programmazione, amministrazione,
finanza e controllo), degli strumenti di marketing, dei prodotti assicurativo-finanziari e
dell’economia sociale. Integra le competenze dell’ambito professionale specifico con quelle
linguistiche e informatiche per operare nel sistema informativo dell’azienda e contribuire sia
all’innovazione sia al miglioramento organizzativo e tecnologico dell’impresa inserita nel contesto
internazionale.
Settore economico
Indirizzo TURISMO
Il piano di studi prevede un biennio comune che ha funzione orientativa e fornisce la preparazione
necessaria per affrontare l’indirizzo di specializzazione nel triennio.
Oltre a una solida base di cultura generale, l’indirizzo Turismo consente di acquisire una
preparazione adeguata nel settore specifico, non solo nelle competenze di ambito tecnico-
professionale riguardanti la gestione delle aziende del comparto turistico, ma più ampiamente
anche nell’ambito linguistico e umanistico.
Si sviluppano competenze legate alla comunicazione e alla promozione e si stimola la conoscenza
delle bellezze di territori vicini e lontani.
Accanto allo studio delle materie comuni a tutti gli indirizzi di scuola superiore (italiano, storia,
matematica) nel triennio si affrontano lo studio di materie specifiche di indirizzo (discipline
turistiche e aziendali, diritto e legislazione turistica, geografia turistica, arte e territorio) e di altre
materie comuni ad altri indirizzi ma con contenuti o metodologie specifiche (potenziamento
dell’inglese, del tedesco o del cinese (studio del tedesco o del cinese come terza lingua straniera).
Le materie presentano frequenti agganci interdisciplinari che permettono di acquisire metodo di
lavoro, saperi e competenze strutturati per una preparazione completa nel settore Turismo.
FINALITÀ
Il diplomato nell'indirizzo Turismo è in grado di:
Gestire servizi e/o prodotti turistici con particolare attenzione alla valorizzazione del
patrimonio paesaggistico, artistico, culturale, artigianale, enogastronomico del territorio;
Collaborare a definire con i soggetti pubblici e privati l'immagine turistica del territorio;
Utilizzare i sistemi informativi per proporre servizi turistici anche innovativi;
Promuovere il turismo integrato avvalendosi delle tecniche di comunicazione multimediale;
Intervenire nella gestione aziendale per gli aspetti organizzativi, amministrativi, contabili e
commerciali;
Riconoscere e interpretare le tendenze dei mercati locali, nazionali, globali anche per
coglierne le ripercussioni nel contesto turistico;
Individuare e accedere alla normativa pubblicistica, civilistica, fiscale con particolare
riferimento a quella del settore turistico;
Contribuire a realizzare piani di marketing con riferimento a specifiche tipologie di imprese
o prodotti turistici;
Progettare, documentare e presentare servizi o prodotti turistici.
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VALUTAZIONE I criteri di valutazione determinati in sede collegiale comprendono alcuni elementi imprescindibili,
ed è possibile dividerli in Indicatori qualitativi e Indicatori quantitativi.
Nel primo caso acquisiscono importanza elementi quali il profitto nelle singole discipline,
l’impegno nello studio, la frequenza regolare delle lezioni e la partecipazione attiva e responsabile
alle attività didattiche proposte. La valutazione del primo periodo e quella finale (voto unico in
entrambi i casi) tengono conto di diverse forme di verifica e di differenti tipologie di prove, adottate
in corrispondenza di diverse attività didattiche di aula, di laboratorio e sul campo (quesiti a risposta
aperta e chiusa; test strutturati, colloqui formali e non formali, prove di laboratorio, trattazioni,
interrogazioni, produzioni scritte di vario tipo, esperienze).
Gli elementi di valutazione vengono tradotti in indicatori quantitativi, seguendo l’utilizzo di alcuni
descrittori, come sintetizzato nella seguente tabella:
Voto
numerico
Indicatore
quantitativo Descrittore
1 / 2 / 3 Gravemente
insufficiente
Lo studente dimostra di non aver conseguito nessuna delle abilità e
delle conoscenze previste, mancano, cioè, le condizioni per la
prosecuzione del curriculum disciplinare.
4 Insufficiente
Lo studente dimostra di aver conseguito solo una minima parte
delle abilità e competenze previste e di avere acquisito conoscenze
frammentarie e superficiali; risulta, pertanto, molto difficile la
prosecuzione del curriculum disciplinare senza un’intensa attività
di recupero.
5 Lievemente
insufficiente
Lo studente dimostra di avere parzialmente conseguito le abilità e
le conoscenze necessarie. Il metodo di studio, inoltre, è ancora
inadeguato, l’espressione impropria ed è assente la rielaborazione
personale. La prosecuzione del curriculum disciplinare è pertanto
subordinata ad un impegno costante dell’alunno affiancato a mirati
interventi di recupero.
6 Sufficiente
Lo studente dimostra di aver conseguito le abilità e le conoscenze
previste e necessarie alla prosecuzione del curriculum; tuttavia il
metodo di studio è ancora poco adeguato, l’espressione risente di
una certa povertà lessicale. Si rileva qualche tentativo di
approfondimento e di rielaborazione personale.
7 Discreto
Lo studente organizza il proprio lavoro con diligenza e continuità,
si dimostra in grado di applicare le conoscenze acquisite a
situazioni nuove; si esprime correttamente sia nello scritto che
nell’orale; è capace di qualche approfondimento e di una certa
rielaborazione personale.
8 Buono
Lo studente ha raggiunto tutti gli obiettivi didattici previsti; si
esprime in modo corretto ed appropriato, possiede con sicurezza i
contenuti curricolari; sa rielaborare le conoscenze acquisite in
modo personale e critico; approfondisce validamente alcune
tematiche; risulta propositivo nel dialogo scolastico.
9 / 10 Ottimo
Lo studente presenta un rendimento brillante, sicuro ed affidabile;
si esprime in modo corretto ed appropriato; ha assimilato
approfonditamente i contenuti; la rielaborazione è ben sviluppata e
sostenuta da un vivo interesse culturale che lo porta a conseguire
una visione ampia e critica delle tematiche.
Suddivisione dell’anno scolastico
Il Collegio dei Docenti ha deliberato di suddividere l’anno scolastico 2015/2016 in due periodi:
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TRIMESTRE + PENTAMESTRE.
Al termine di ogni periodo verrà fornita comunicazione alle famiglie della valutazione complessiva
dello studente tramite pagella nel primo periodo e, per gli alunni ammessi all’anno scolastico
successivo, tramite affissione all’albo dei voti riportati in tutte le discipline.
Nel corso del pentamestre, inoltre, i docenti del Consiglio di Classe, compileranno una scheda
informativa sulla situazione scolastica degli studenti che presentino insufficienze (pagellino). Tale
informativa verrà quindi consegnata alle famiglie interessate in concomitanza con i Colloqui
pomeridiani con le famiglie (si rimanda alla sez. POF / “Ricevimento Docenti”).
Valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza
Le competenze, secondo la definizione di Philippe Perrenoud, presuppongono “l’esistenza di risorse
da mobilitare, ma non si confondono con esse, poiché al contrario la competenza vi aggiunge
qualcosa rendendole sinergiche in vista di un’azione efficace in una situazione complessa” e inoltre
“nessuna risorsa appartiene esclusivamente ad una competenza, considerato che può essere
mobilitata anche da altre”. D’altro canto, secondo Michele Pellerey, si intende per competenza la
“capacità di far fronte a un compito, o a un insieme di compiti, riuscendo a mettere in moto e a
orchestrare le proprie risorse interne, cognitive affettive e volitive, e a utilizzare quelle esterne
disponibili in modo coerente e fecondo”.
Poiché le competenze sociali e civiche includono competenze personali, interpersonali e
interculturali e riguardano tutte le forme di comportamento che consentono alle persone di
partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita sociale e lavorativa, tutte le attività scolastiche ed
extrascolastiche (attività disciplinari, progetti, conferenze, …) concorrono alla loro acquisizione e la
valutazione, affidata ai consigli di classe, è sia disciplinare sia multidisciplinare.
VOTO DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO Il comportamento degli studenti, valutato dal consiglio di classe, concorrerà alla valutazione
complessiva dello studente e potrà determinare, se non sufficiente, la non ammissione all’anno
successivo di corso.
Il voto di condotta viene attribuito dall’intero Consiglio di classe, riunito per gli scrutini, in base ai
seguenti criteri:
Frequenza e puntualità
Rispetto del regolamento d’Istituto
Partecipazione attiva alle lezioni
Collaborazione con insegnanti e compagni
Rispetto degli impegni scolastici.
Sono considerate valutazioni positive del comportamento i voti di otto, nove e dieci; l’otto segnala
però una presenza in classe poco costruttiva o per passività o per eccessiva esuberanza.
Il sei ed il sette sono considerate valutazioni negative e vengono attribuiti se preceduti da
provvedimenti disciplinari sul registro e/o sul diario personale.
Segue una tabella recante i descrittori adottati dal Collegio docenti in riferimento alle indicazioni
ministeriali.
24
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO DEGLI STUDENTI
Voto Descrittore
10
Spiccato interesse e partecipazione attiva alle attività della classe e
dell’Istituto. Regolare e serio svolgimento delle consegne scolastiche.
Rispetto degli altri e dell’istituzione scolastica. Ruolo propositivo e
trainante all’interno della classe. Scrupoloso rispetto del regolamento
scolastico.
9
Buona partecipazione alle lezioni. Costante adempimento dei doveri
scolastici. Equilibrio nei rapporti interpersonali. Rispetto delle norme
disciplinari d’Istituto. Ruolo positivo e collaborazione nel gruppo classe.
8
Comportamento improntato ad un’adeguata acquisizione delle regole alle
quali si adempie con progressiva volontà di responsabilizzazione, anche
per quanto attiene l’assiduità.
7
Il comportamento è improntato a partecipazione ed interesse discontinui,
anche per quanto riguarda il rispetto delle regole (frequente disturbo
dell’attività didattica, frequenti ritardi ed uscite anticipate, numerose
assenze strategiche, giustificate oltre i termini previsti dal regolamento
d’Istituto, ecc.) con richiami verbali e eventuali ammonizioni scritte sul
registro di classe.
6
Il comportamento, assai superficiale, non è pervenuto ad autentica
comprensione e condivisione delle norme e del loro valore autoregolativo,
con diversi episodi e/o atteggiamenti scorretti, segnalati da reiterati
richiami verbali e ammonizioni scritte sul registro di classe e sanzioni
disciplinari.
5
Non ammissione alla
classe successiva o
all’esame di stato.
L’oggettiva gravità del
comportamento è
prevista dal D.M.
5/16.1.2009, art. 5,
richiamando il
D.PR.235/2007, art. 4.9.
Il Consiglio di classe accerta che l’alunno è incorso in “reati che violano
la dignità e il rispetto della persona umana, atti connotati da una
particolare gravità tale da ingenerare un elevato allarme sociale”.
L’alunno è quindi destinatario di una o più sanzioni disciplinari,
comportanti l’allontanamento per più di 15 giorni dall’Istituto, senza che
vi siano in seguito” apprezzabili e concreti cambiamenti tali da
evidenziare un sufficiente livello di miglioramento”.
CRITERI DI VALUTAZIONE FINALE In base all’O.M. n. 92 del 5/11/2007 “per gli studenti che presentino in una o più discipline
valutazioni insufficienti il C.d.C. sulla base di criteri preventivamente stabiliti, procede ad una
valutazione della possibilità dell’alunno di raggiungere gli obiettivi formativi e di contenuto propri
delle discipline interessate entro il termine dell’anno scolastico, mediante lo studio personale
svolto autonomamente o attraverso la frequenza di appositi interventi di recupero” (art. 6 comma
3). In tale caso il consiglio di classe rinvia la formulazione del giudizio finale e provvede.... a
predisporre le attività di recupero. (Comma 5). Si procede invece a giudizio finale nei confronti
degli studenti per i quali il C.d.C. abbia espresso una valutazione positiva ... nonché nei confronti
degli studenti che presentino insufficienze tali da comportare un immediato giudizio di non
promozione (art. 6 comma 5)
In caso di sospensione del giudizio finale, all’albo dell’istituto viene riportata solo l’indicazione
della “sospensione del giudizio”. La scuola...comunica alle famiglie le decisioni assunte dal
25
consiglio di classe indicando le specifiche carenze e i voti proposti in sede di scrutinio nella
disciplina o nelle discipline nelle quali lo studente non abbia raggiunto la sufficienza. (art. 7
comma 1, 2 )”
Per gli alunni con sospensione di giudizio sono previsti interventi didattici di recupero, verifiche e
valutazioni integrative finali entro la fine dell’anno scolastico.
“Il C.d.C alla luce delle verifiche effettuate, delibera l’integrazione dello scrutinio finale, espresso
sulla base di una valutazione complessiva dello studente che, in caso di esito positivo, comporta
l’ammissione dello stesso alla frequenza della classe successiva. Il tale caso...vengono pubblicati
all’albo dell’istituto i voti riportati in tutte le discipline con l’indicazione “ammesso”. In caso di
esito negativo del giudizio finale, sulla base di una valutazione complessiva dello studente, il
relativo risultato viene pubblicato all’albo dell’istituto con la sola indicazione “non ammesso”.
(art. 8 comma 4)”.
Il Collegio dei Docenti in merito alla soglia di promozione ha deliberato che, tenendo conto della
normativa vigente, la sospensione del giudizio sarà comunque consentita fino a un massimo di tre
discipline da recuperare prima dell’inizio delle lezioni del successivo anno scolastico.
Inoltre, a norma dell’art. 14 comma 7 del D.P.R. 122/2009, al fine della validità dell’a. s. per il
singolo alunno, è necessaria la frequenza di almeno i ¾ dell’orario annuale personalizzato, ovvero
l’orario complessivo di tutte le discipline e non la quota oraria annuale di ciascuna disciplina.
In funzione di ciò, per i diversi anni scolastici è necessaria la frequenza di un numero minimo di
ore, a fronte delle deroghe individuate dagli Organi Collegiali. Per il biennio tale monte ore minimo
è di 668, mentre per gli altri anni di corso è indicato nelle citate tabelle. A tale monte ore vengono
decurtate in proporzione le ore di I.R.C. per chi non si dovesse avvalere.
CREDITO SCOLASTICO E FORMATIVO Visti:
- il D.P.R.323/98 art. 11 comma 2 relativo al credito scolastico e eventuali crediti formativi nonché
l’art. 12 relativo ai crediti formativi (ogni qualificata esperienza documentata e coerente con il corso
di studi);
- il D.M. 49/2000 art. 1 comma 1; art. 1 comma 2 e art. 2 comma 2 (i consigli di classe operano
sulla base dei parametri individuati dal C.d.D. per assicurare omogeneità);
- il D.M. 42/2007 (modalità di attribuzione del credito e riportato integralmente);
- il D.M. 99/2009 del 6 dicembre (modalità di attribuzione della lode) si stabilisce quanto segue e
quanto fatto proprio dal Collegio Docenti del 10/10/2013.
Credito Scolastico e Formativo classi terze, quarte e quinte
Media dei voti Credito scolastico (punti)
1° anno 2° anno 3° anno
M=6 3 – 4 3 – 4 4 – 5
6<M ≤7 4 – 5 4 – 5 5 – 6
7<M ≤8 5 – 6 5 – 6 6 – 7
8<M ≤9 6 – 7 6 – 7 7 – 8
9<M≤10 7-8 7-8 8-9
M rappresenta la media dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale.
Il credito scolastico, da attribuire nell'ambito delle bande di oscillazione indicate dalla precedente
tabella, va espresso in numero intero e deve tenere in considerazione, oltre la media M dei voti,
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anche l'assiduità della frequenza scolastica, l'interesse e l'impegno nella partecipazione al dialogo
educativo e alle attività complementari ed integrative ed eventuali crediti formativi.
Il riconoscimento di eventuali crediti formativi non può in alcun modo comportare il cambiamento
della banda di oscillazione corrispondente alla media M dei voti.
Nell’ambito delle suddette fasce il punteggio è assegnato secondo i seguenti criteri:
Media dei voti ≥ 0,5 dà automaticamente accesso al credito massimo previsto dalla banda di
oscillazione una o più insufficienze elevate a sufficienze in sede di scrutinio finale dal C.d.C,
determinano automaticamente l’attribuzione del punteggio minimo della banda di appartenenza.
Si attribuisce il punteggio massimo della fascia solo se presenti almeno tre dei seguenti indicatori:
a) assiduità e frequenza attestata da un numero di assenze non superiori a 20 giorni;
b) impegno, interesse e partecipazione al dialogo scolastico;
c) attività integrative e complementari promosse dalla scuola;
d) crediti formativi documentati e coerenti con l’orientamento del corso di studi
In relazione all’indicatore a, Il C.d.C. può stabilire, per casi eccezionali, motivate e straordinarie
deroghe al suddetto limite. Tali deroghe sono consentite per assenze documentate e continuative
dovute a seri problemi di salute e/o familiari o ad attività agonistica sportiva debitamente
documentata.
N.B.: In caso di sospensione di giudizio, il consiglio attribuisce il punteggio minimo della banda nel
caso in cui le prove non risultino pienamente sufficienti o appena sufficienti. Qualora le prove di
recupero risultino brillanti il consiglio, nel caso in cui la media sia uguale o superiore allo 0,5,
attribuisce il punteggio massimo della fascia.
VALUTAZIONE ATTIVITÀ COMPLEMENTARI E INTEGRATIVE
- Attività complementari ed integrative curricolari o extracurricolari promosse dalla scuola (es.
Olimpiadi della matematica, della fisica, d’italiano, tornei...,) debitamente certificate.
VALUTAZIONE CREDITI FORMATIVI
Si considerano valide ai fini dell’attribuzione del credito formativo, le seguenti certificazioni:
- certificazioni di competenze linguistiche, informatiche ecc. (ECDL, First, CAE, Pet, DELF,
DELE, Cervantes. Trinity College ecc) ovvero certificazioni che attestino il livello raggiunto o il
risultato del test finale;
- esperienze di studio all’estero svolte nel periodo estivo e certificate a livello internazionale;
- attività socio-assistenziali e di volontariato attestate da associazioni riconosciute a livello
nazionale e non inferiori a un impegno di 30 ore annuali;
- attività sportive a livello agonistico certificate dalla federazione competente o da società sportive
ad esse affiliate;
- frequenza e/o esami certificati sostenuti presso Conservatori e Accademie musicali;
Le certificazioni dovranno essere consegnate entro il 15 Maggio dell’anno scolastico in corso.
Per l’Alternanza scuola–lavoro, la certificazione delle competenze sviluppate attraverso la
metodologia dell’alternanza può essere acquisita negli scrutini intermedi e finali degli anni
scolastici compresi nel secondo biennio e nell’ultimo anno del corso di studi. In tutti i casi,
tale certificazione deve essere acquisita entro la data dello scrutinio di ammissione agli
esami di Stato e inserita nel curriculum dello studente. La valutazione di tali competenze
concorre alla determinazione del voto di profitto delle discipline coinvolte nell’esperienza di
alternanza e, inoltre, del voto di condotta, partecipando all’attribuzione del credito scolastico
(cfr. Legge 107/2015 e Guida operativa del MIUR).
27
ALTERNANZA SCUOLA – LAVORO (ASL)
Con la Legge 107/2015, “al fine di incrementare le opportunità di lavoro e le capacità di
orientamento degli studenti, i percorsi di alternanza scuola-lavoro di cui al decreto legislativo 15
aprile 2005, n. 77, sono attuati, negli istituti tecnici e professionali, per una durata complessiva, nel
secondo biennio e nell’ultimo anno del percorso di studi, di almeno 400 ore e, nei licei, per una
durata complessiva di almeno 200 ore nel triennio. Le disposizioni” si applicano a partire dalle
classi terze del corrente anno scolastico. “L’alternanza scuola-lavoro può essere svolta anche
durante la sospensione delle attività didattiche nonché con la modalità dell’impresa formativa
simulata. Il percorso di alternanza scuola-lavoro si può realizzare anche all’estero.
Seguono in allegato il progetto di Alternanza scuola – lavoro per il percorso liceale e gli estratti per
il percorso tecnico (Liceo scientifico, linguistico e delle scienze umane: Uno sguardo al territorio
tra storia, tecnologia e ambiente; Istituto tecnico: Quando sarò geometra… commercialista…
operatore turistico…” Prosecuzione dei progetti avviati nell’a.s. 2014-15; E ora in azienda…
Prepariamo il futuro Prosecuzione dei progetti avviati nell’a.s. 2014-15).
INSEGNAMENTO DISCIPLINA NON LINGUISTICA (DNL) SECONDO
METODOLOGIA CLIL
La Nota del MIUR n. 4969 del 25 luglio 2014 fornisce modalità e suggerimenti operativi in ordine
all'insegnamento di una Disciplina Non Linguistica (DNL). Nell'ambito della revisione degli
ordinamenti della Scuola Secondaria di secondo grado, l'articolo 6, comma 2, del Regolamento
emanato con Decreto del Presidente della Repubblica n. 89/2010, introduce nei Licei Linguistici
l'insegnamento di discipline non linguistiche (DNL) in lingua straniera secondo la metodologia
CLIL già a partire dal terzo anno del corso di studi. Per il quinto anno degli altri Licei, l'art. 10
comma 5 del succitato Regolamento afferma: “Nel quinto anno è impartito l'insegnamento, in
lingua straniera, di una disciplina non linguistica compresa nell'area delle attività e degli
insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti attivabili dalle
istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico a esse annualmente assegnato. Tale
insegnamento è attivato in ogni caso nei limiti degli organici determinati a legislazione vigente."
A regime le ore di insegnamento di una DNL con metodologia CLIL devono essere pari al 50%
dell’orario disciplinare e svolte in sinergia tra il docente di inglese, il conversatore di lingua
straniera (solo per il liceo linguistico) e i docenti della DNL. Corre, pertanto, l’obbligo di
evidenziare che, al momento, un solo docente è in possesso di certificazione linguistica di livello C1
e che alcuni docenti sono in possesso del livello B2.
Per le classi quarte del liceo linguistico si attiverà nel corrente anno scolastico il seguente progetto:
- Con due incontri mensili di un’ora ciascuno e per la durata di sette mesi (da Novembre a Maggio),
i docenti di Filosofia e Conversazione svolgeranno insieme le lezioni già concordate e preparate in
precedenza. Il docente di Filosofia introdurrà l’argomento in lingua italiana e in maniera sintetica al
fine di preparare gli alunni alla comprensione dell’argomento; verranno poi distribuite fotocopie o
verrà utilizzato materiale multimediale ove l’argomento introdotto verrà trattato in lingua inglese
con il supporto didattico-linguistico della docente madrelingua.
Eventuali approfondimenti o chiarimenti saranno supportati dal docente di filosofia ma veicolati in
lingua dalla docente di lingua. Per l’attività del CLIL non verrà utilizzata una sola metodologia
specifica, ma più metodi interattivi; verrà dato ampio spazio alla gestione cooperativa della classe e
particolare enfasi ai diversi tipi di comunicazione (linguistica, visiva e cinestetica).
In ordine all’insegnamento di una DNL con metodologia CLIL, nell’istituto tecnico, da tre anni, si è
costituito un team di docenti che è stato inserito in un percorso di formazione linguistica e
metodologica guidato dal MIUR e dall’ U.S.R. in collaborazione con le Università operanti nella
Regione.
28
All’interno di questo gruppo, il docente che ha maturato le competenze e raggiunto i requisiti
previsti dalla normativa è già in grado di realizzare, all’interno delle proprie classi quinte, il
percorso didattico secondo la metodologia CLIL. Il docente che non ha ancora completato la
formazione linguistica e raggiunto i requisiti previsti dalla norma, collabora con il docente di lingua
inglese ai fini della individuazione e dello svolgimento di alcuni contenuti interdisciplinari in
modalità sperimentale.
Entro due anni, il percorso di formazione dovrà essere per tutti completato e l’innovazione didattica
potrà essere attivata in forma integrale. E’ possibile pianificare, attraverso una forma di flessibilità
didattica organizzativa, un percorso di moduli CLIL fruibili da tutti gli studenti delle classi quinte
per il corrente a.s.
FESR/PON
Fondi Strutturali Europei – Programma Operativo Nazionale “Per la scuola – Competenze e
ambienti per l’apprendimento” 2014-2020.
Asse II Infrastrutture per l’istruzione – Fondo Europeo di Sviluppo Regionale (FESR) - Obiettivo
specifico – 10.8 – “Diffusione della società della conoscenza nel mondo della scuola e della
formazione e adozione di approcci didattici innovativi” – Azione 10.8.1 Interventi infrastrutturali
per l’innovazione tecnologica, laboratori di settore e per l’apprendimento delle competenze chiave.
L’IIS via Roma 298 nel corrente anno scolastico partecipa alla candidatura di cui all’Avviso
Prot.AOODGEFID/9035 del 13 luglio 2015 e alla candidatura di cui all’Avviso
Prot.AOODGEFID/12810 del 15 ottobre 2015 per la realizzazione di ambienti digitali.
ORIENTAMENTO E SUPPORTO AGLI STUDENTI
Le attività di orientamento in entrata e in uscita, nonché quelle di ampliamento dell’offerta
formativa, rappresentano un capitolo corposo e impegnativo all’interno della progettualità relativa
ai servizi per gli studenti, anche in considerazione del valore decisivo che la scelta post-diploma è
destinata ad avere nella vita relazionale e professionale di ciascun cittadino.
Nello specifico per l’orientamento in entrata, si organizzano campus per gli allievi dell’ultimo anno
della secondaria di primo grado, orientamento presso le scuole secondarie di primo grado del
territorio e open day. Per quello in uscita si organizzano incontri conoscitivi presso le diverse
facoltà universitarie e si ospitano docenti universitari in sede, si partecipa al Campus Roma Orienta
presso la Fiera di Roma.
ACCOGLIENZA Allo scopo di favorire l'inserimento e l'integrazione degli alunni del primo anno sono previste le
seguenti attività:
Conoscenza dell'Istituto e dei luoghi dove si svolgerà la vita scolastica degli studenti;
Socializzazione all'interno della scuola;
Informazione sui programmi, sugli obiettivi e sulle metodologie di ogni disciplina;
Informazioni sul Regolamento d' Istituto.
Progetto “Orientamento... in rete” in collaborazione con le scuole secondarie di primo grado.
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ORIENTAMENTO POST DIPLOMA
Per gli alunni del triennio, particolarmente per gli alunni delle classi quinte, sono previste le
seguenti attività di informazione ed orientamento:
Progetto orientamento a cura dell’Università “La Sapienza” on line Facoltà di Medicina e
Chimica;
Progetto Ponte: incontri con esperti delle Facoltà Universitarie;
Campus Roma Orienta;
Partecipazione giornate di orientamento degli atenei romani.
ISTRUZIONE DOMICILIARE L’I.I.S. VIA ROMA 298 attiva per il corrente a.s. l’istruzione domiciliare per gli alunni impediti
alla frequenza scolastica per un periodo superiore ai 30 gg. a causa di malattie (cfr. Prot. n. 25462
del 14.10.2015 dell’USR LAZIO).
L’istruzione domiciliare è finalizzata ad assicurare il reinserimento dell’alunno nella classe di
appartenenza e a favorire il processo di apprendimento attraverso forme di flessibilità e
personalizzazione, anche con l’utilizzo di differenti tecnologie (sincrone e asincrone), allo scopo di
consentire allo studente un contatto più continuo e collaborativo con il gruppo classe.
INTEGRAZIONE ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI Il processo di integrazione costituisce un obiettivo condiviso dall’intera comunità scolastica
dell’Istituto. Il percorso di ogni alunno diversamente abile prende avvia da una raccolta di dati
attraverso colloqui con la scuola media, con l’insegnante di sostegno, con il personale ASL di
riferimento, con la famiglia e l’alunno stesso.
Si ipotizzeranno poi progetti educativo-didattici in accordo con le esigenze e le aspettative
dell’alunno e della famiglia, che dovranno comunque portare ad una capitalizzazione delle
conoscenze e competenze acquisite a scuola.
Vista la CIRCOLARE MINISTERIALE n. 8 Roma, 6 marzo 2013 (B.E.S.), la scuola procede
all’utilizzo “funzionale” delle risorse professionali presenti, privilegiando, rispetto a una logica
meramente quantitativa degli organici, una logica “qualitativa”, sulla base di un progetto di
inclusione condiviso con famiglie e servizi sociosanitari che recuperi l’aspetto “pedagogico” del
percorso di apprendimento e l’ambito specifico di competenza della scuola.
Ciascuna istituzione scolastica, nella propria autonomia, è chiamata ad ampliare il già previsto
gruppo di lavoro handicap d’istituto (GLHI, come previsto dalla Legge 5 febbraio 1992 n° 104),
per porre in essere quanto previsto dalla Legge 170/2010 e dal DM 12/7/2011 per gli alunni con
Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA) e quanto previsto dalla Direttiva del MIUR del
27/12/2011, dalla CM del 6/3/2013 e dalla Nota del 22/11/2013 per gli alunni con Bisogni
Educativi Speciali (BES), integrandone opportunamente la composizione del gruppo e
rinominandolo GLI (Gruppo per l’inclusione).
Sono sicuramente da evidenziare nuove definizioni culturali quali:
l'evoluzione del concetto di integrazione a quello di inclusione;
l’idea di eterogeneità come chiave interpretativa delle condizioni di apprendimento degli
alunni;
un forte richiamo alla comunità europea, in termini non solo di confronto e di leggibilità dei
diversi itinerari, ma soprattutto di rilevazione del grado e della qualità dei percorsi di
inclusione.
30
Le istituzioni scolastiche, a tale riguardo, devono predisporre, entro il mese di giugno, per l’anno
scolastico successivo che inizia il 1° settembre, un Piano Annuale per l’Inclusività (PAI).
Ai fini dell’integrazione e dell’inclusione, e nel pieno rispetto dei principi costituzionali, tutte le
componenti interessate (personale medico e socio-sanitario, personale socio-psico-pedagogico,
famiglie, Dirigente scolastico, docenti, Consigli di Classe) operano secondo le proprie specificità.
Il Collegio dei Docenti dell’IIS di Guidonia, dallo scorso anno scolastico, ha deciso di potenziare la
cultura dell’inclusione rafforzando la cosiddetta ex area 2, di sostegno allo studente, con particolare
attenzione a tutte le specificità, sia in ordine alle disabilità certificate, sia in ordine alle situazioni di
DSA e di BES; pertanto le prof.sse Conti, Maoddi e Papa rivestiranno la funzione strumentale
rispettivamente per il liceo scientifico e linguistico, per il liceo delle scienze umane e per l’istituto
tecnico. Ruolo importante riveste anche l’inclusione degli alunni non di madrelingua italiana e
stranieri. Tale scelta vuole rispondere in modo efficace a “ogni alunno che, con continuità o per
determinati periodi, manifesti bisogni educativi speciali: per motivi fisici, biologici, fisiologici o
anche per motivi psicologici e sociali” rispetto ai quali è necessario che la scuola offra un’adeguata
e personalizzata risposta. Accanto all’ambito della disabilità certificata, il campo d’intervento e di
responsabilità dell’intera comunità educante si estende all’area dello svantaggio sociale e culturale,
ai disturbi specifici dell’apprendimento, ai disturbi evolutivi specifici, alle difficoltà derivanti dalla
non conoscenza della cultura e della lingua italiana.
In particolare, per gli alunni diversamente abili la scuola realizza i percorsi per l’integrazione
individuando gli interventi da attivare d’intesa con gli Enti locali e con le altre Istituzioni, per
promuovere una effettiva dimensione inclusiva dell’istituzione scolastica. Parimenti per gli alunni
con DSA e con BES, l’Istituto d’Istruzione Superiore di Guidonia, dal Dirigente scolastico, al
Consiglio di classe, al docente coordinatore di classe, con il supporto e il coordinamento delle FS,
promuove tutte le iniziative finalizzate alla piena inclusione.
Le azioni specifiche si esplicano:
- Per gli alunni con disabilità attraverso il PEI (Piano Educativo Individualizzato), strumento
essenziale per la programmazione annuale delle attività, elaborato dal Consiglio di classe,
con la partecipazione della famiglia, degli operatori delle Aziende Sanitarie Locali o dei
centri accreditati che hanno in carico l’alunno con disabilità, degli operatori degli Enti
Locali. Il PEI comprende i progetti educativo-didattici, riabilitativi e di socializzazione
individualizzati, nonché le forme di integrazione tra attività scolastiche ed extrascolastiche.
Nel PEI si definiscono anche gli interventi di assistenza specialistica attivati dagli Enti
Locali e le esigenze di strumenti specifici necessari a garantire l’integrazione di ciascun
alunno.
- Per gli alunni che evidenziano disturbi specifici dell’apprendimento e disturbi evolutivi
specifici, attraverso il PDP (Piano Didattico Personalizzato) elaborato dal Consiglio di
classe, con la collaborazione della famiglia e degli operatori delle Aziende Sanitarie Locali
e/o dei centri convenzionati accreditati coinvolti nel percorso educativo degli alunni.
Il PDP è lo strumento che consente di definire, monitorare e documentare, secondo
un’elaborazione collegiale, corresponsabile e partecipata, le strategie di intervento più
idonee ed i criteri di valutazione degli apprendimenti. Il PDP rileva le difficoltà specifiche
ed anche i punti di forza dell’alunno; individua gli obiettivi essenziali (minimi), i contenuti
fondamentali che l’alunno deve acquisire e le metodologie più adeguate ad assicurare
l’apprendimento. Inoltre, per ciascuna disciplina, vengono indicati gli strumenti
compensativi e le misure dispensative previsti dalle disposizioni di cui alla Legge
n.170/2010, necessari a sostenere l’allievo nel percorso.
- Per l’area dello svantaggio socio-economico, linguistico-culturale e del disagio
comportamentale -relazionale, il Consiglio di classe valuterà una personalizzazione della
didattica sulla base di certificazione clinica o diagnosi e sulla base di motivate
considerazioni pedagogico-didattiche.
31
Segue PAI unificato per il Liceo Scientifico e Linguistico, sede via Roma 298 e per la sezione
associata, Liceo delle Scienze Umane di p.zza Barbieri.
Non si è in possesso del PAI per l’istituto tecnico.
Segue il Piano di Inclusione.
PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE 2015/16
Piano Annuale per l’Inclusione Liceo scientifico e Linguistico e Scienze Umane
*** Approvato dal Gruppo di Lavoro per l’Inclusione 07/05/ 2015
Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 20/05/2015
Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità
Rilevazione dei BES presenti:
1. Disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 21
Minorati vista 1
Minorati udito
Psicofisici 20
2. Disturbi evolutivi specifici 14
DSA 11
ADHD/DOP
Borderline cognitivo 3
Altro
3. Svantaggio (indicare il disagio prevalente) 15
Socio-economico 1
Linguistico-culturale 3
Disagio comportamentale/relazionale 11
Altro
Totali 50
% su popolazione scolastica 4
N° PEI redatti dai GLHO 18
N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione
sanitaria 12
N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione
sanitaria 4
Per 3 disabili certificati su 21 non si è stilato PEI poiché seguono la
programmazione curricolare
Per gli alunni in situazione di svantaggio si è predisposto un PDP nei
casi in cui gli svantaggi abbiano provocato una ricaduta sull’andamento
didattico
Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate
in…
Sì / No
Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e
di piccolo gruppo
Sì
32
Attività laboratoriali
integrate (classi aperte,
laboratori protetti, ecc.)
Sì
Assistente tiflodidattico AEC Attività individualizzate e
di piccolo gruppo
Sì
Attività laboratoriali
integrate (classi aperte,
laboratori protetti, ecc.)
Assistenti alla comunicazione
SPECIALISTICO (Ente ex Prov. Città metrop. di
Roma)
Attività individualizzate e
di piccolo gruppo
Sì
Attività laboratoriali
integrate (classi aperte,
laboratori protetti, ecc.)
Sì
Funzioni strumentali / coordinamento Sì
Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Sì
Psicopedagogisti e affini esterni/interni Sì
Docenti tutor/mentor Sì
Altro: NO
Altro: NO
Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso… Sì / No
Coordinatori di classe e simili
Partecipazione a GLI Sì
Rapporti con famiglie Sì
Tutoraggio alunni Sì
Progetti didattico-educativi
a prevalente tematica
inclusiva
Sì
Altro:
Docenti con specifica formazione
Partecipazione a GLI Sì
Rapporti con famiglie Sì
Tutoraggio alunni Sì
Progetti didattico-educativi
a prevalente tematica
inclusiva
Sì
Altro: NO
Altri docenti
Partecipazione a GLI NO
Rapporti con famiglie NO
Tutoraggio alunni NO
Progetti didattico-educativi
a prevalente tematica
inclusiva
NO
Altro: NO
Coinvolgimento personale ATA
Assistenza alunni disabili Sì
Progetti di inclusione / laboratori
integrati Sì
Altro:
Coinvolgimento famiglie
Informazione /formazione su
genitorialità e psicopedagogia dell’età
evolutiva
Sì
33
Coinvolgimento in progetti di
inclusione
Coinvolgimento in attività di
promozione della comunità educante Sì
Altro:
Rapporti con servizi
sociosanitari territoriali e
istituzioni deputate alla
sicurezza. Rapporti con CTS /
CTI
Accordi di programma / protocolli di
intesa formalizzati sulla disabilità Sì
Accordi di programma / protocolli di
intesa formalizzati su disagio e simili NO
Procedure condivise di intervento sulla
disabilità Sì
Procedure condivise di intervento su
disagio e simili Sì
Progetti territoriali integrati
Progetti integrati a livello di singola
scuola Sì
Rapporti con CTS / CTI NO
Altro: NO
Rapporti con privato sociale e
volontariato
Progetti territoriali integrati NO
Progetti integrati a livello di singola
scuola NO
Progetti a livello di reti di scuole NO
Formazione docenti
Strategie e metodologie educativo-
didattiche / gestione della classe Sì
Didattica speciale e progetti educativo-
didattici a prevalente tematica inclusiva Sì
Didattica interculturale / italiano L2 Sì
Psicologia e psicopatologia dell’età
evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Sì
Progetti di formazione su specifiche
disabilità (autismo, ADHD, Dis.
Intellettive, sensoriali…)
Sì
Altro: NO
Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: 0 1 2 3 4
Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo X
Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e
aggiornamento degli insegnanti X
Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; X
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della
scuola X
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della
scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; X
Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel
partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle
attività educative;
X
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di
percorsi formativi inclusivi; X
Valorizzazione delle risorse esistenti X
Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la
realizzazione dei progetti di inclusione X
34
Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso
nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il
successivo inserimento lavorativo.
X
Altro:
Altro:
* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo
Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici
Parte II – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il prossimo anno
Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di
responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.)
Le docenti funzione strumentale coordinano l’operato degli insegnanti di sostegno, degli assistenti
specialistici, dei consigli di classe; si occupano dell’organizzazione e del coordinamento di progetti
di inclusione (psico-teatro, stage); verificano la distribuzione e l’utilizzo di strumenti compensativi.
Il GLI predispone un progetto di monitoraggio dei PDP predisposti per DSA e BES, e suggerisce le
norme di cui la scuola si deve dotare in relazione alla gestione delle diverse situazioni (tempi e
modalità di intervento, relazione con le famiglie, rapporti con terapisti esterni pubblici e/o privati).
Il dirigente scolastico cura i rapporti con il territorio
Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti
Si prevede di proseguire l’attività di formazione sulle tematiche già affrontate nel corso dell’A.S.
2014/2015
Costruzione PDP
Inclusione disabili
Psico-pedagogia
DSA
Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive;
Le verifiche saranno corrispondenti agli obiettivi indicati nei PEI e nei PDP redatti, e prevedranno
tempi e strumenti adeguati. I progetti posti in essere saranno attuati attraverso concrete modalità di
rappresentazione (Stage, coro, rappresentazione teatrale, oggetti concreti)
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola
Insegnante di sostegno: attività di sostegno individuale; lavoro in piccoli gruppi
Assistente specialistico ed alla comunicazione: attività in classe e in piccoli gruppi, laboratori arte
integrata e musicali, pollice verde.
Psicologi: counseling scolastico e non clinico, supporto ai docenti e agli studenti delle classi
coinvolte; consulenza alle famiglie.
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi
servizi esistenti
Relazioni costanti con la ASL RM G per l’attuazione e il monitoraggio di PEI e PDP attraverso
incontri periodici e contatti anche telefonici
Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che
riguardano l’organizzazione delle attività educative
Si auspica una sinergia di intenti volta all’adozione di linee comuni che garantiscano la continuità
dell’azione educativa da scuola a casa e viceversa
35
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi
Dopo la valutazione iniziale delle potenzialità degli alunni in situazione di disabilità o di BES, si
predisporrà per ciascuno un piano individualizzato che, a seconda della situazione, preveda il
raggiungimento degli obiettivi attraverso l’adozione di strategie diversificate, al fine di garantire a
tutti e a ciascuno un ottimale sviluppo delle potenzialità di cui sopra
Valorizzazione delle risorse esistenti
Gli insegnanti in possesso di titolo di specializzazione saranno coinvolti nella realizzazione del
piano annuale, come “esperti” e consulenti per gli altri docenti
Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di
inclusione
Realizzazione di progetti pomeridiani ai quali tutti gli studenti possono partecipare, su tematiche
inclusive e di riconoscimento dell’altro (Economia equosolidale, Costume e moda nella
comunicazione proposti da esperti esterni)
Utilizzo di erogazioni liberali per l’acquisto di strumenti e la retribuzione di esperti
Realizzazione di una rete di scuole per l’attuazione di progetti di contrasto della dispersione
scolastica
Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la
continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo.
Prosecuzione del progetto “orientamento in rete”, in collegamento con le scuole medie vicine e con
le università e l’Aereonautica Militare.
36
Segue mappa esplicativa relativa agli alunni con disabilità (Legge 104), agli alunni con DSA e con
BES
37
INTERVENTI DIDATTICI FINALIZZATI AL RECUPERO
Corsi di recupero in orario extra-scolastico;
Corsi supplementari di recupero in orario extra-scolastico;
Impiego dell’organico del potenziamento (cfr. Legge 107/2015) per recupero in orario
antimeridiano e soprattutto pomeridiano in ordine alle discipline di indirizzo;
Organizzazione di gruppi di livello ed eventualmente di classi aperte;
Ricorso a tecnologie e piattaforme multimediali di integrazione delle ore frontali;
Progetti in orario curricolare ed extracurricolare;
Attività di tutoraggio;
Apprendimento collaborativo.
INTERVENTI DIDATTICI FINALIZZATI AL POTENZIAMENTO
Attività laboratoriali;
Ricorso a tecnologie e piattaforme multimediali;
Progetti in orario curricolare ed extracurricolare;
Partecipazione a manifestazioni, concorsi, conferenze, premi…
PIANO DI MIGLIORAMENTO (PDM) Con la chiusura e la pubblicazione del RAV si apre la fase di formulazione e attuazione del Piano di
Miglioramento.
A partire dall’inizio dell’anno scolastico 2015/16 tutte le scuole (statali e paritarie) sono tenute a
pianificare un percorso di miglioramento per il raggiungimento dei traguardi connessi alle priorità
indicate nel RAV
– Gli attori:
Il dirigente scolastico responsabile della gestione del processo di miglioramento;
Il nucleo interno di valutazione (già denominato “unità di autovalutazione”), costituito per la
fase di autovalutazione e per la compilazione del RAV, eventualmente integrato e/o
modificato.
– Il coinvolgimento della comunità scolastica nel processo di miglioramento.
Il DS e il nucleo di valutazione dovranno:
Favorire e sostenere il coinvolgimento diretto di tutta la comunità scolastica, anche
promuovendo momenti di incontro e di condivisione degli obiettivi e delle modalità
operative dell’intero processo di miglioramento;
Valorizzare le risorse interne, individuando e responsabilizzando le competenze
professionali più utili in relazione ai contenuti delle azioni previste nel PdM;
Incoraggiare la riflessione dell’intera comunità scolastica attraverso una progettazione delle
azioni che introduca nuovi approcci al miglioramento scolastico, basati sulla condivisione di
percorsi di innovazione;
Promuovere la conoscenza e la comunicazione anche pubblica del processo di
miglioramento, prevenendo un approccio di chiusura autoreferenziale.
Dalla disamina dei dati del RAV dell’IIS via Roma, 298 e dell’ex Istituto “L. Pisano” relativi
all’a.s. 2014/15 emergono priorità diverse ai fini del PDM del polo tecnico e del polo liceale.
Pertanto si ritiene opportuno procedere all’elaborazione di un PDM articolato, al suo interno, in due
sezioni distinte. Il gruppo di lavoro per il PDM al momento sta elaborando il piano conseguente alle
priorità emerse dal RAV:
38
1) diminuire il numero di sospensioni di giudizio (indicazione dei licei);
2) migliorare i risultati delle prove Invalsi (indicazione dei tecnici);
3) aumentare il numero degli studenti che si iscrivono all'università e/o che trovano lavoro
(indicazione dei tecnici).
PROGETTO CERTIFICAZIONI LINGUISTICHE Vengono organizzati corsi di lingua inglese, francese, spagnolo e tedesco aperti a tutte le
componenti scolastiche e agli esterni.
Per la lingua inglese il fine è il conseguimento della certificazione secondo il modello Cambridge
PET, FCE e CAE.
Per la lingua francese il fine è il conseguimento della certificazione DELF e DALF.
Per la lingua spagnola il fine è il conseguimento della certificazione DELE.
Per la lingua tedesca il fine è il conseguimento della certificazione GOETHE-ZERTIFIKAT.
La finalità del corsi per le tre lingue è raggiungere un livello delle conoscenze tale da poter
affrontare le opportunità sia per la formazione che per lo sviluppo delle professionalità, con una
certificazione riconosciuta a livello internazionale. Tali corsi sono tenuti da docenti di madrelingua
qualificati e certificati. Ciascun corso avrà durata di 40 ore complessive.
ATTIVITÀ SPORTIVE EXTRACURRICOLARI All’interno dell’Istituto, si svolgono le seguenti attività sportive extracurriculari finalizzate alla
partecipazione ai giochi sportivi studenteschi:
- Tiro con l’arco
- Basket
- Pallavolo
ORGANIZZAZIONE DIDATTICA
A partire dall’a.s. 2011-2012, è stato adottato dal nostro istituto un progetto di flessibilità oraria;
tale iniziativa si muove nel solco dell’autonomia didattica ed organizzativa, regolata dal D.P.R. 275
del 15 marzo 1999, che consente alle scuole “la definizione di unità di insegnamento non
coincidenti con l’unità oraria della lezione, e l’utilizzazione, nell’ambito del curricolo obbligatorio
degli spazi orari residui” (art.4 comma b).
L’impianto progettuale comporta una riduzione della durata dell’ora di lezione a 55’, con un
intervallo per l’attività di ricreazione e socializzazione di 15’ tra la terza e la quarta ora di lezione. Il
recupero del Tempo Scuola (TS), cioè della durata effettiva delle attività didattiche da parte degli
studenti, avviene considerando:
l’intervallo di 15’ per 5 giorni settimanali;
le uscite didattiche;
attività di cineforum e incontri con gli autori;
campo scuola;
attività sportive;
attività di recupero, consolidamento e potenziamento.
Tutte le citate attività vengono effettuate previa approvazione del C.d.C. e certificate nel registro di
classe dal docente referente.
Il recupero del Tempo Lavoro (TL) da parte dei docenti avviene tramite le attività di sorveglianza
durante l’intervallo, la disponibilità di effettuare un’ora di lezione in sostituzione di colleghi assenti,
ove possibile nel rispetto della continuità didattica e disciplinare. Inoltre vengono considerate ore di
recupero del TL delle ore supplementari di lezione che coinvolgono l’intero gruppo classe, al fine di
39
effettuare dei recuperi, delle attività di potenziamento e consolidamento. Vengono considerate come
recupero del TL anche quelle frazioni orarie extracurriculari non altrimenti retribuite, effettuate con
il gruppo classe, quali uscite didattiche, attività di laboratorio, partecipazioni ad eventi ed iniziative,
sempre programmate nell’ambito del C.d.C.
Gli obiettivi di tale progetto sono molteplici e riassumibili in alcuni punti:
Consente di effettuare la ricreazione senza penalizzare le attività didattiche delle ore di
lezione a cavallo dell’intervallo, garantendo peraltro l’attività di sorveglianza, a zone, da
parte dei docenti nell’ambito dell’orario di servizio (le aree di sorveglianza sono assegnate a
ogni singolo docente e comunicate in forma scritta attraverso segnalazione presente nel
quadro orario annuale.)
Evita il ricorso continuo a entrate e uscite differite delle classi.
Include nel Tempo Scuola e nel Tempo Lavoro le attività didattiche extracurriculari (visite
d’istruzione, intervallo).
Diminuisce il disagio del pendolarismo scolastico.
ORGANICO DEL POTENZIAMENTO
Dal corrente anno scolastico, le istituzioni scolastiche individuano il fabbisogno di posti
dell'organico dell'autonomia, in relazione all'offerta formativa che intendono realizzare, nel
rispetto del monte orario degli insegnamenti e tenuto conto della quota di autonomia dei curricoli
e degli spazi di flessibilità, nonché in riferimento a iniziative di potenziamento dell'offerta
formativa e delle attività progettuali, per il raggiungimento degli obiettivi formativi individuati
come prioritari tra i seguenti:
a) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche;
b) potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;
c) potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicale, nell'arte e nella storia
dell'art e nel cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e dei
suoni;
d) sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la
valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra
le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei
beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze
in materia giuridica ed economico-finanziaria e di educazione all'autoimprenditorialità;
e) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità,
della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali;
f) alfabetizzazione all'arte, alle tecniche e ai media di produzione e diffusione delle immagini;
g) potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di
vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, e
attenzione alla tutela del diritto allo studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica;
h) sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero
computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla
produzione e ai legami con il mondo del lavoro;
i) potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;
l) prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del
bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli
alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche
con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle
associazioni di settore e l'applicazione delle linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio
degli alunni adottati;
40
m) valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di
sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le
organizzazioni del terzo settore e le imprese;
n) apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di studenti per classe o
per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione
del monte orario;
o) incremento dell'alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione;
p) valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli
studenti;
q) individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del
merito degli alunni e degli studenti;
r) alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come lingua seconda attraverso corsi e
laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non italiana, da organizzare anche in
collaborazione con gli enti locali e il terzo settore, con l'apporto delle comunità di origine, delle
famiglie e dei mediatori culturali;
s) definizione di un sistema di orientamento.
L’organico del potenzionamento, strettamente correlato alla fase cosiddetta C del piano
assunzionale 2015/16, consentirà all’Istituzione scolastica, a partire presumibilmente dal mese di
dicembre 2015, di fruire di circa otto docenti per la realizzazione degli obiettivi formativi succitati,
nonché per effettuare compresenze nelle classi, realizzare recuperi specificamente per alunni in
difficoltà e/o con bisogni educativi speciali.
RISORSE FINANZIARIE PREVISTE Finanziamenti statali
La dotazione finanziaria dell’istituto (Miglioramento dell’Offerta Formativa), assegnata
all’istituzione scolastica in base al numero dei dipendenti e degli allievi dell’Istituto, è costituita da:
• Fondo dell'Istituzione Scolastica (FIS);
• fondi per ore eccedenti del personale interno;
• fondi per supplenze brevi e saltuarie;
• fondi per il compenso delle funzioni strumentali dei docenti e delle attività aggiuntive del
Personale ATA;
• fondi per le attività aggiuntive di Educazione Fisica;
• fondi per il funzionamento didattico-amministrativo.
Altre entrate:
• eventuali contributi delle famiglie;
• eventuali contributi di altri enti (Stato, Regione, ex Provincia, Comune) finalizzati a garantire il
diritto allo studio e a realizzare progetti specifici;
• Fondi Strutturali Europei/PON; l’Istituto partecipa al programma 2014/2020.
CRITERI PER L’UTILIZZO DELLE RISORSE FINANZIARIE DELLA SCUOLA
I fondi del MIUR verranno utilizzati per garantire il normale funzionamento amministrativo e
didattico generale; per realizzare progetti specifici; per l'acquisto di beni di consumo e
investimento.
L'istituzione scolastica si impegna, se sarà possibile, a reperire altre risorse mediante la
presentazione di specifici progetti a:
• Miur;
• Enti Locali;
• Enti sovracomunali (ex Provincia, Regione) per la realizzazione di progetti didattici.
Ulteriori risorse possono essere reperite mediante la stipula di appositi accordi e/o convenzioni con
soggetti pubblici e privati che prevedono l'erogazione di servizi da parte dell'istituzione scolastica.
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Le famiglie degli alunni possono contribuire alla copertura finanziaria delle spese connesse alla
realizzazione del Piano dell'offerta formativa, in particolare per quanto attiene a:
• viaggi e visite didattiche;
• spese di assicurazione;
• spese di cancelleria;
• trasporti;
• attività sportive;
• attività extracurricolari;
• acquisto di sussidi e attrezzature per il miglioramento dell’offerta formativa;
• altre attività di arricchimento del curricolo (progetti extracurricolari, teatro, mostre, certificazioni
linguistiche, ECDL,…).
Una parte delle risorse finanziarie della scuola, ovvero quelle destinate a compensare il personale
docente e non docente che svolge attività aggiuntive, è attribuita attraverso la contrattazione
integrativa d’istituto, che viene svolta tra il Dirigente scolastico e i membri della rappresentanza
sindacale unitaria sindacale unitaria.
Come è noto, tale organismo rappresenta tutte le categorie presenti nell’istituto e si caratterizza
essenzialmente come soggetto:
• che ha la facoltà di indire assemblee sindacali in orario di servizio;
• che ha il diritto di informare i lavoratori, avvalendosi anche della bacheca, delle tecnologie
telematiche e dei locali della scuola;
• che ha poteri e competenze contrattuali nell’ambito della contrattazione integrativa di
Istituto;
• che sottoscrive conseguentemente accordi e intese all’interno delle coordinate fissate dai contratti
collettivi nazionali.
ORGANIGRAMMA
DIRIGENTE SCOLASTICO Eusebio Ciccotti
STAFF DI DIREZIONE Lo staff di direzione si riunisce col Dirigente Scolastico con cadenza periodica per coordinare le
attività dell’istituzione scolastica. Quando è ritenuto opportuno, partecipano agli incontri gli
insegnanti incaricati delle funzioni strumentali.
1° COLLABORATORE
BENINI Ugo
RESPONSABILE FIDUCIARIO
(Referente Plesso Sc. Umane) MAODDI Mariangelica
RESPONSABILE FIDUCIARIO
(Referente Plesso L. Pisano) TRIPODI Grazia
REFERENTI FIRMI Laura – MARINI Daniela -NASCIMBENE
Alessandro - VIRGILI Isabella –
42
SEGRETERIA / AMMINISTRAZIONE
PONTIERI Antonio Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi
CASAGNI Ornella Segreteria amministrativa
DE VENUTO Mauro Ufficio acquisti e gestione patrimonio
PATRIZI Clementina Segreteria del Personale ATA
CAPEZZUTO Genoveffa Segreteria del Personale
FAVASULI Maria Segreteria del Personale
ALBANESI Barbara Segreteria didattica
MONTALBANO Maria Segreteria didattica (CoCoCo)
PIGNATIELLO Antonella Progetto Protocollo (CoCoCo)
BELLA Carla Segreteria didattica
GUIDO Patrizia Segreteria didattica (CoCoCo)
CIARALLO Rosaria Progetto Protocollo (CoCoCo)
PANDISCIA Assuntina Segreteria del Personale
PROIETTI D’AMORE Maddalena Ufficio del Personale
TAFANI Marco Segreteria amministrativa
MASSA Stanislao Ufficio del Personale (T. D.)
ASSISTENTI TECNICI CASALBORE M. Concetta Chimica
COLETTI Gianni Lab Informatica
LAZZERI Ivana Fisica
PALLUZZI Aldo Lab Informatica
AMBROSINI Ersilio Scienze (sede L. Pisano)
FERRARO Pietro Lab Edilizia (sede L. Pisano)
MONTAGNINI Vittorino Lab Informatica (sede L. Pisano)
FUNZIONI STRUMENTALI
AREA DOCENTE INCARICATO
POF NICOLAI L. – SORRENTINO L.
SOSTEGNO agli STUDENTI -
INCLUSIONE CONTI E. – MAODDI M. – PAPA G.
ORIENTAMENTO
FIRMI L. – PECORARO F. VIRGILI I. – BAIONE M.S.
(Entrata)
D’ANTONIO – CASSETTA – MAODDI - LOLLI G. –
TREGUA L. (Uscita)
CERTIFICAZIONI
LINGUISTICHE
DI TANNA G. – NICODEMO O. – GERONDI A.
PESTRIN - BUFALIERI
RAPPORTI CON IL TERRITORIO D.S.
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COMPONENTI COMMISSIONI
COMMISSIONI DOCENTI
Orario BENINI U. – NASCIMBENE A. (MAJORANA) – CILLI M.
– SANSONE A. (PISANO)
Elettorale
PECORARO F. – ZAMPA L. – IABICHELLA G. BAIONE
M.S.
(LAZZERI I. – CASALBORE M.C.)
Cultura
POLIDORI P. – GRIPPO A. – COPPOLA A. – ERBA D.
SABLONE A.C. – FRANCHI G. – PAPA M.G.
Formazione Classi
CONTI E. – PECORARO F. – MAODDI M.
CALACAGNINI U. – DELL’AGUZZI L. – PROVENZANO
C. – FRANCHI G.
Viaggi
NASCIMBENE A. (referente) – LOLLI G. – DI CESARE A.
– ZOCCO L. – PIGATTO E.G. – BENINI U. – ROMANO
G. – CICCARONE M.G. – FRANCHI G.
Sito WEB della scuola CICCARONE T.
Stress Lavoro Correlato MAODDI M. – VERDIN G. – PAPPA C.
Autovalutazione di Istituto
e PDM
CHIUMMIENTO G. – CONTI E. – VINCITORIO D.
GOMELINO R. – MARVULLI A.M. – SANSONE A.
Rapporti con il territorio BENINI – MARINI – NASCIMBENE
POF TRIENNALE MAODDI – FRANCHI- BENINI – GRIPPO – LASALA
MARVULLI – VIGLI
Equipollenze D.S. – VIRGILI I. – FIRMI L. – CONTI E.
Aggiornamento Normativo Scuola SERINO B. – CONTI E. – NICOLAI L. – TREGUA L.
PON NICOLAI – SCIÒ – TREGUA
Erasmus plus
TRIPODI – NASCIMBENE – NICODEMO – ROMANO G.
– D’ANTONIO – GERONDI – DI CESARE COSTANTINO
– BUFALIERI – CICCARONE M.G.
Alternanza scuola - lavoro
MARTELLO – GERONDI – SCIÒ – CONTI
ZARLETTI – TABANELLA – MARI – GIARDINI
CILLI – MARVULLI – LASALA – MADEO – TREGUA
SANSONE – SIVIERO – MAODDI – ROMANO G.
PANZARINO
Didattica delle competenze
transcurricolari SORRENTINO – VIGLI – AGOSTO
Orientamento in ingresso Numerosi docenti al momento non quantificabili
Comitato di Valutazione DS – FUNZIONARIO DELL’USR – TRE DOCENTI UNO
STUDENTE – UN GENITORE
44
CONSIGLIO d’ISTITUTO
Il Consiglio di Istituto sarà rinnovato nel mese di novembre 2015 (votazioni 22 e 23).
Componente
Dirigente Scolastico
Docenti: OTTO
ATA: DUE
Genitori: QUATTRO
Alunni: QUATTRO
RESPONSABILI DI SETTORE
SEDE MAJORANA
SEDE PISANO
LABORATORIO DOCENTI
Laboratori Multimediali (informatici) FLEMATTI D.
Laboratorio Multimediale
(Linguistico / sala Conferenze)
NICODEMO O. (sala conferenze)
BASILE M. (lab multimediale 2)
Laboratorio Arte e Linguaggio Multimediale DI ROSA E.
Biblioteca SCIÒ A.
Laboratorio chimica MARI S.
Laboratorio fisica CALABRESE M.
Auditorium/Sala cinema D.S – BENINI U. – MOZZETTA G.
Laboratorio di Marta IANIGRO R.
Palestra SERINO B.
LABORATORIO DOCENTI
Laboratorio Informatica LASALA
Trattamento testi ROMANAZZI – LASALA
Laboratorio Autocad TREGUA – SANSONE
Laboratorio chimica BAIONE
Aula polifunzionale TRIPODI
Custodia strumenti MARVULLI
45
SEDE P.ZZA BARBIERI
Aula Magna - Palestra BARACHINI
LABORATORIO DOCENTI
Aula video ROMANO G.
Aula speciale MAODDI – CALCAGNINI
46
ELENCO NOMINATIVO ADDETTI
RESPONSABILI PER LA SICUREZZA
ASPP Mariangelica Maoddi per il plesso di piazza Barbieri
ASPP Ivana Lazzeri via Roma 298
ASPP Anna Marvulli per il plesso del Pisano
RLS Maria Concetta Casalbore via Roma 298 e plesso Barbieri
RSPP Ingegner Montagnini
RESPONSABILE PER LA PRIVACY
F. MASO - L. ZAMPA
RESPONSABILI DELLA LEGGE - FUMO
D.S.–A. PICCOLO–L. ZOCCO–GIOFRÉ I.–CALCAGNINI U.–MADEO N.M.–BARACHINI P.
COORDINATORI di DIPARTIMENTO
DIPARTIMENTO COORDINATORE
1. LETTERE VIRGILI Isabella
2. MATEMATICA / FISICA FLEMATTI Dario
3. LINGUE MARINI Daniela
4. SCIENZE NATURALI MARI Simonetta
5. FILOSOFIA / STORIA PIGATTO Giovanni Evaristo
Primo Soccorso Antincendio Evacuazione
Gubinelli A. Giulia Gubinelli A. Giulia Gubinelli A. Giulia
Zacché Caterina Pellegrini Laura Zacché Caterina
Pellegrini Stefania Pellegrini Paola Pellegrini Laura
Liberati Marilena De Venuto Mauro Oliviero Domenico
Oliviero Domenico Cicciotti Anna Garofoli Mauro
Garofoli Mauro Maltempo Pasquale Cicciotti Anna
Maltempo Pasquale Pulicani Mariangela Maltempo Pasquale
Pulicani Mariangela Lazzeri Ivana Pulicani Mariangela
Pellegrini Laura Casalbore M. Concetta Pellegrini Paola
Pellegrini Stefania Pellegrini Stefania
Liberati Marilena
Sede P.zza Barbieri:
Giosi Silvio
Cesa Enni
Ciccotti Anna
Lazzeri Ivana
Casalbore M. Concetta
De Venuto Mauro
Coletti Gianni
Palluzzi Aldo
Capezzuto Genoveffa
Giosi Silvio (Sede P.zza Barbieri)
Cesa Enni (Sede P.zza Barbieri)
Personale abilitato
all’uso del
defibrillatore
Ds Eusebio Ciccotti –
U. Benini – R. Capotorti
-E. Di Rosa B. Serino –
P. Maltempo -
47
6. SCIENZE UMANE MAODDI Mariangelica
7. DISEGNO / STORIA dell’ARTE COPPOLA Antonina
8. I.R.C. PECORARO Franca
9. SCIENZE MOTORIE SERINO Barbara
48
COORDINATORI DEI CONSIGLI DI CLASSE Il docente coordinatore:
È delegato a presiedere il consiglio in caso di assenza del Dirigente;
Prepara il lavoro del Consiglio al fine di rendere produttive le riunioni;
Ne coordina le attività;
Ne esegue le direttive;
Può presiedere le assemblee dei genitori della classe;
Segnala al Dirigente casi di assenze ingiustificate o protratte, alunni in particolare difficoltà
o situazioni particolari emerse nella classe;
Cura i rapporti con i rappresentanti dei genitori.
ELENCO COORDINATORI DI CLASSI
CLASSE COORDINATORE CLASSE COORDINATORE
1A MOZZETTA 3E COTRONEO
1B CONTI 3F ZOCCO
1C D’ACCURZIO 3K BASILE
1D ROMANO 3L MARTELLO
1E VIRGILI 3M GERONDI
1F ORSINI 3N LOLLI
1J MARINIELLO 4A CIPRIANI
1K CAPUANO 4B COPPOLA A.R.
1L PAROLI 4D TABANELLA
1M BALDUCCI 4E DE SANTIS
1N EGIDI 4F GIARDINI
1O COSTANTINO 4G CASSETTA
2A MASO 4H NASCIMBENE
2B PICCOLO 4L TRIPODI
2C D’ANTONIO 4M NICODEMO
2D RINALDI 5A ZAMPA
2E MARINI 5B POLIDORI
2F NICOLAI 5C PIGATTO
2G DI TANNA 5D FIRMI
2J DI CESARE 5E PECORARO
49
2K VERDIN 1AG
*Sc. Umane PELLICCIA
2L MANCINI 1BG
*Sc. Umane MERCIAI
2M GRIPPO 1CG
*Sc. Umane PANZARINO
2N MADDALENA 2AG
*Sc. Umane PAPPA
2O MAZZONE 2BG
*Sc. Umane GIOFRE’
3B CICCARONE 3AG
*Sc. Umane ROMANO
3C GOMELINO 3BG
*Sc. Umane CALCAGNINI
3D SCIO’ 4AG
*Sc. Umane MILANETTI
*La lettera “G” per le classi/sezioni del Liceo delle
Scienze Umane sta per “Guidonia”, sede della sezione distaccata dell’Isabella d’Este.
5AG
*Sc. Umane MAODDI
50
ELENCO COORDINATORI DI CLASSI EX PISANO
CLASSE COORDINATORE
1 A ZOLLO SIMONA
2 A ERBA DONATELLA
3 A LASALA MARIA
4 A MADEO NATALE MASSIMO
5 A DI STEFANO PATRIZIA
4 B VIGLI CRISTIANA
5 B SABLONE ANTONELLA
1 G BUFALIERI LINA
3 G BAIONE MARIA SERENA
4 G MARVULLI ANNA
5 G TREGUA LINDA
1 AT CICCARONE MARIA GIOVANNA
2 AT MAZZUOCCOLO CARMELA
3 AT COLLELLA EVELINA
4 AT CAPPELLI DANIELA
5 AT FRANCHI GABRIELLA
1 BT AGOSTO CRISTINA
2 BT ROMANAZZI LUIGIA
3 BT PAPA MARIA GABRIELLA
4 BT PROVENZANO CARMELA MARIA
5 BT DELL'AGUZZI LOREDANA
51
RICEVIMENTO DOCENTI I docenti effettueranno ricevimento antimeridiano l’ultima settimana intera del mese, secondo
quanto indicato dall’orario personale di ogni docente e reso pubblico sul Sito istituzionale di
Istituto. Il ricevimento antimeridiano risulterà però sospeso dei mesi in cui si effettuerà quello
pomeridiano.
MESE TIPO ORARIO AREE
NOVEMBRE (3 - 13) Antimeridiano Ora Docente Tutte
GENNAIO 17 Pomeridiano dalle 15 alle 18 Scientifica
GENNAIO 18 Pomeridiano dalle 15 alle 18 Umanistica
Dal 29 FEBBRAIO al 4 MARZO Antimeridiano Ora Docente Tutte
Dal 26 APRILE al 2 MAGGIO Antimeridiano Ora Docente Tutte
MARZO 17 Pomeridiano dalle 15 alle 18 Umanistica
MARZO 18 Pomeridiano dalle 15 alle 18 Scientifica
U.R.P. (UFFICI RELAZIONE col PUBBLICO) ORARI SEGRETERIE
SEGRETERIA DIDATTICA
Lunedì Martedì Mercoledì Giovedì Venerdì Sabato 9:00 – 12:00 9:00 – 12:00 9:00 – 12:00 9:00 – 12:00 9:00 – 12:00 9:00 – 12:00 14:30 – 17:00 14:30 – 17:00 14:30 – 17:00
UFFICIO DEL PERSONALE
Lunedì Martedì Mercoledì Giovedì Venerdì Sabato 10:30 – 11:30 10:30 – 11:30 10:30 – 11:30 10:30 – 11:30 10:30 – 11:30 10:30 – 11:30 14:30 – 16:30 14:30 – 16:30 14:30 – 16:30 N.B.: L’orario di apertura al pubblico delle segreterie è suscettibile di variazioni che saranno comunicate sul Sito Istituzionale scolastico www.liceoguidonia.it
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ALLEGATO 1 / Patto Educativo di Corresponsabilità La scuola e i docenti stipulano con la famiglia dell’alunno il seguente patto educativo di
corresponsabilità con il quale
La scuola si impegna a:
- creare un clima sereno e corretto, favorendo lo sviluppo delle conoscenze delle abilità e delle
competenze, promuovendo il benessere dello studente e la sua valorizzazione come persona.
- realizzare i curricoli disciplinari nazionali e le scelte progettuali, metodologiche e pedagogiche
elaborate nelle diverse programmazioni di dipartimento e nel Piano dell’Offerta Formativa,
tutelando il diritto ad apprendere
- procedere alle attività di verifica e di valutazione in modo congruo rispetto ai programmi e ai ritmi
di apprendimento, chiarendone le modalità e motivando i risultati
- comunicare con le famiglie, in merito ai risultati, alle difficoltà, ai progressi nelle discipline di
studio oltre che ad aspetti inerenti il comportamento e la condotta
- prestare ascolto ai problemi degli studenti, così da favorire l’interazione pedagogica con le
famiglie
- far rispettare le norme di comportamento, i regolamenti e i divieti. Prendere adeguati
provvedimenti disciplinari in caso di infrazione.
I docenti si impegnano a:
- rispettare gli alunni, le famiglie e il personale della scuola
- rispettare gli orari delle attività scolastiche e le scadenze degli adempimenti previsti
- informare gli alunni e le famiglie degli obiettivi educativi e didattici, dei tempi e delle modalità di
attuazione dei relativi interventi e dei criteri di valutazione delle verifiche
- esplicitare agli alunni gli esiti delle verifiche
- comunicare periodicamente alle famiglie il livello di apprendimento degli studenti
- effettuare almeno il numero minimo di verifiche previsto dai Dipartimenti disciplinari
- correggere e consegnare i compiti prima della successiva prova.
- favorire la capacità di iniziativa, di decisione e di assunzione di responsabilità.
- operare in modo collegiale con i colleghi della stessa disciplina, con i colleghi dei consigli di
classe, con l’intero corpo docente della scuola
Gli studenti si impegnano a:
- rispettare persone, strutture, regole, scadenze
- partecipare al lavoro scolastico inteso come percorso di collaborazione e miglioramento
- favorire la comunicazione scuola/famiglia
- essere corretti nel comportamento, nel linguaggio, nell’abbigliamento e nell’uso di dispositivi
elettronici.
- essere leali nei rapporti personali e nelle attività scolastiche, in particolare nelle verifiche.
Le famiglie si impegnano a:
- collaborare con la scuola nel far rispettare allo studente impegni scolastici, frequenza e puntualità
- informare la scuola in caso di problemi che possano incidere sulla situazione scolastica dello
studente
- partecipare ai momenti di incontro e confronto con la scuola (Consigli di classe, riunioni, ecc..)
- controllare sul libretto le giustificazioni di assenze e ritardi e firmare per presa visione la
comunicazioni scritte consegnate allo studente
- segnalare situazioni critiche, fenomeni di bullismo e/o vandalismo
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- rispondere direttamente ed economicamente degli eventuali danni a cose e/o persone causati dallo
studente in violazione ai doveri sanciti dal Regolamento d’Istituto e dallo Statuto delle Studentesse
e degli Studenti.
Il genitore L’alunno Il dirigente scolastico
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ALLEGATO 2 / PROGETTI A.S. 2015/16
DOCENTE REFERENTE TITOLO PROGETTO
Gerondi Approfondimentio creativo lingue e cinema
Baione Ecdl
Pecoraro Io, tu, noi
Erba Progetto abc: arte, bellezza e cultura a cura della
regione Lazio
Dipartimento matematica
(Cassetta) Olimpiadi di matematica
Dipartimento matematica
(Flematti) Olimpiadi di fisica
Cassetta Programmare in Python
Gerondi Stage scuola Valencia
Calabrese La scuola incontra la scienza
Dipartimento di Arte Workshop di architettura
Coppola Antonina Amate l’architettura
Nicodemo, Martello, Hue,
Maddalena Stage scuola/famiglia in lingua francese
D’Alessandro Stage scuola /famiglia in Inghilterra
Bufalieri Mini stay
Catello La cassetta degli attrezzi del diplomato
Pigatto Olimpiadi di filosofia
Maoddi Non uno di meno
Tripodi – Pigatto - Finaldi Clil per le classi quarte del liceo linguistico
Marvulli – Sansone Progetto Cad (20 alunni)
Vigli Impresainazione
Dipartimento di Lettere Simulazione della prima prova d’esame
De Santis Scrittura creativa
Polidori Coro scolastico
Sorrentino Memoria storica di Guidonia
D.S. Ciccotti Cinema e…
Terralavoro Majorana Percussion ensamble
Di Cesare Stage scuola-famiglia
Dirigente scolastico “I 400 colpi”
Dirigente scolastico e Comune Corso arbitri FIGC
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ALLEGATO 3 /PROGETTI ALTERNANZA SCUOLA – LAVORO
LICEO SCIENTIFICO, LINGUISTICO E DELLE SCIENZE UMANE
“Uno sguardo al territorio tra storia, tecnologia e ambiente” IMPRESE / ASSOCIAZIONI DI CATEGORIA, PARTNER PUBBLICI, PRIVATI E
TERZO SETTORE
Denominazione Indirizzo
1 -Cementificio Buzzi Unicem Stabilimento
di Guidonia
Via S. Angelo Romano, 14 - 00012 Guidonia
Montecelio (RM)
2- Aeroporto militare Alfredo Barbieri di
Guidonia
Viale Roma, 26- 00012 Guidonia Montecelio
(RM)
3 - Museo Archeologico “Rodolfo Lanciani” Montecelio - ex Convento San Michele
Via XXV Aprile, 43 - 00012 Montecelio (RM)
4 – Sintab s.r.l. Via Roma,15 -, 67039 Sulmona (AQ)
5 – Rogima Marmi Via Maremmana Inf. Km 1.900 - 00010 Villa
Adriana Tivoli (Rm)
6 – Museo Preistorico del Territorio Tiberino-
Cornicolano
Castello Orsini Cesi, Piazza Borghese,1- 00010
Sant’Angelo Romano
7 – Area Archeologica di Villa Adriana
(Soprintendenza per i Beni Archeologici del
Lazio)
Largo Marguerite Yourcenar n°1-
00010 Villa Adriana - Tivoli (RM)
8 – Villa d'Este (Soprintendenza Belle Arti e
Paesaggio per le province di Roma,
Frosinone, Latina, Rieti e Viterbo)
Piazza Trento, 5 - 00019 Tivoli (RM)
9 – Villa Gregoriana (FAI) Largo Sant'Angelo - 00019 Tivoli
10 - Museo etno-antropologico “Pigorini” Piazza Guglielmo Marconi 4 (Rm)
11 - Museo della mente ex S. Maria della
Pietà P.zza Santa Maria della pietà 5 (Rm)
12 - I.C. Leonardo da Vinci Via Giulio Douhet, 6 - 00012 Guidonia M. (Rm)
13 - Centro accoglienza immigrati 00012 Guidonia Montecelio (Rm)
14 - Centro anziani 00012 Guidonia Montecelio (Rm)
15 - Casa accoglienza Piccola Pietra Via Camarotta 4, Guidonia Montecelio (Rm)
16 - Terme di Roma Via Tiburtina Valeria Km 22700 - Tivoli (Rm)
17 - Istituto Nazionale di Fisica Nucleare Via E. Fermi, 40 - 00044 Frascati (Rm)
18 – Aletti Editore Via Mordini, 22 - 00012 Villanova di
Guidonia(RM)
19 – Academia Iria Flavia Santiago de Compostela - España
ABSTRACT DEL PROGETTO (CONTESTO DI PARTENZA, OBIETTIVI E FINALITÀ
IN COERENZA CON I BISOGNI FORMATIVI DEL TERRITORIO, DESTINATARI,
ATTIVITÀ, RISULTATI E IMPATTO)
Introduzione
L’IIS via Roma 298 si trova nel comune di Guidonia Montecelio e dista circa 20 km da
Roma ed è costituito da Liceo Scientifico e Linguistico, comprende dall’a.s. 2014/15 la sezione
associata del Liceo delle Scienze umane e dal corrente anno scolastico anche la sezione associata
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dell’Istituto tecnico Pisano (indirizzi ITAF – CAT – ITT). L’Istituto risulta inserito in un contesto
territoriale piuttosto disomogeneo, caratterizzato da quartieri periferici, da un centro urbano
relativamente recente, da un tessuto economico-produttivo e turistico-ambientale in espansione. A
causa della forte urbanizzazione dell’intero territorio comunale, condizionata dai flussi migratori
avvenuti a partire dalla fondazione del centro abitato di Guidonia, si sono sviluppati all’interno del
Comune altri centri abitati (Villalba, Villanova, Setteville, Collefiorito e Albuccione) che hanno
portato Guidonia a divenire uno dei più popolati Comuni del Lazio. Tale territorio, che insieme ai
comuni limitrofi di Tivoli, Sant’Angelo, Marcellina e Palombara costituisce il bacino d’utenza
dell’Istituto, non fornisce particolari stimoli culturali, se non in modo episodico e non sono presenti
particolari centri di aggregazione e formazione informale per i giovani. D’altra parte la vicinanza a
Roma e la provenienza di utenti dalla zona a ridosso della capitale costituiscono un potenziale di
arricchimento culturale raramente espresso. In un contesto così connotato, il Liceo aspira a
diventare sempre più uno dei principali centri culturali propulsivi, profondamente radicato nella
realtà locale e, al contempo, punto di riferimento per l’intera comunità locale.
Motivazioni
La motivazione principe del percorso formativo in oggetto consta nella volontà di
promuovere lo spirito aziendale nei giovani, sviluppando attitudini mentali rivolte alla soluzione dei
problemi ed alla valutazione di esperienze di processo, superando la tradizionale logica dell’attività
pratica legata semplicemente alla dimostrazione concreta di principi teorici, al fine di contribuire ad
incoraggiare lo spirito imprenditoriale, promovendo la mentalità più adatta, la consapevolezza delle
occasioni offerte dalla carriera imprenditoriale e le capacità professionali. In particolare si intende
realizzare un’offerta formativa finalizzata a dare una risposta alle esigenze concrete del contesto
culturale, sociale ed economico della realtà locale tenendo, anche, nella opportuna considerazione il
contesto nazionale ed internazionale. Tale percorso si caratterizza per la sua organizzazione
flessibile, per l’alto uso di tecnologia, per l’attenzione alla didattica attiva e per la stretta
collaborazione con il mondo aziendale e culturale locale.
Obiettivi formativi del percorso di alternanza
- mettere in contatto realtà diverse;
- permettere agli studenti di valutare la propria preparazione rispetto alle richieste del mondo del
lavoro;
- favorire il processo di orientamento degli studenti;
- favorire la scoperta di capacità imprenditoriali;
- migliorare la capacità di lavorare in gruppo;
- imparare facendo (learning by doing);
- rispondere alle esigenze del territorio nella formazione;
- fornire strumenti di analisi della realtà economica;
- migliorare la capacità di auto valutarsi.
Analisi, indagini e risultati dei fabbisogni formativi e professionali e risultati attesi del
progetto
Una attenta analisi dei processi e delle trasformazioni culturali del territorio, svolta al fine di
individuare i bisogni e le disponibilità educative, unitamente alle indagini per la rilevazione delle
caratteristiche socio-economiche dell’ambiente in cui è inserita la Scuola, hanno messo in evidenza:
- la carenza nel territorio di occasioni di aggregazione sociale, di crescita culturale e di esperienza di
comunicazione globale;
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- i grandi cambiamenti, ma anche i notevoli problemi che investono il mondo della scuola in quanto
agenzia culturale sul territorio.
In relazione ai bisogni rilevati appaiono pertanto preminenti le necessità, da parte della scuola:
- di integrare scuola e territorio per dare risposte significative ai bisogni culturali e sociali con
il concorso di tutti gli operatori coinvolti nel sistema formativo;
- di progettare percorsi che offrano opportunità di comprendere l’organizzazione e i
meccanismi che regolano le imprese e il mondo del lavoro nel territorio di appartenenza.
STRUTTURA ORGANIZZATIVA, ORGANI E RISORSE UMANE COINVOLTI, IN
PARTICOLARE DESCRIVERE IN DETTAGLIO
a) STUDENTI
Saranno coinvolte le classi terze di:
Liceo Scientifico (124 alunni, 5 classi, dei quali uno portatore di handicap)
Liceo Linguistico (95 alunni, 4 classi)
Liceo delle Scienze Umane (36 alunni, 2 classi, dei quali due portatori di handicap)
Per un totale di 255 alunni.
b) COMPOSIZIONE DEL CS –DIPARTIMENTO/I COINVOLTO/I
a) Cognome e Nome Funzioni
Ciccotti Eusebio Dirigente Scolastico
Benini Ugo Collaboratore vicario
Tripodi Grazia Responsabile ITCGT Pisano
Cilli Mario Collaboratore dirigente
Tregua Linda Responsabile progetto Pisano
Sciò Anita Responsabile progetto Maiorana
Antonella Mazzocco Consulente del lavoro
Marvulli Anna Responsabile progetto Pisano
Lasala Caterina Responsabile progetto Pisano
Sansone assunta Maria Docente di discipline tecniche corso
CAT
Vigli Cristiana Docente di discipline giuridiche
Rocca Marinella Docente Roma TRE discipline turistiche
Di Palma Andrea Vicesindaco e Assessore Pubblica
Istruzione del Comune di Guidonia
Nadissi Bruno Rappresentante BUZZI UNICEM
Venuto Natale Consigliere Collegio Geometri provincia
di Roma
Mazzocco Antonella Consulente del Lavoro
Massini Maurizio Titolare della S.r.l. Rustici del trusco
Cipollari Valentina Museo Montecelio “Rodolfo Lanciani”
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Cencioni Tiziano Geometra professionista
D’Antimi Simona Titolare Agenzia Simmy Travel
Giardini Marco Responsabile progetto Maiorana
Tabanella Laura Responsabile progetto Maiorana
Maoddi Mariangelica Responsabile progetto Scienze Umane
c) COMPITI, INIZIATIVE/ATTIVITÀ CHE SVOLGERANNO I CONSIGLI DI CLASSE
INTERESSATI
Identificano al suo interno il tutor dell’Alternanza. Assicurano la definizione degli obiettivi
formativi in coerenza con indicazioni nazionali e POF; progettano il percorso in relazione alle
finalità e risultati che si intende perseguire; predispongono il patto formativo; acquisiscono gli
elementi per monitorare il processo (report del tutor, dossier dell’allievo, ecc.); verificano le
competenze acquisite e le valutano.
d) COMPITI, INIZIATIVE, ATTIVITÀ CHE I TUTOR INTERNI ED ESTERNI
SVOLGERANNO IN RELAZIONE AL PROGETTO
TUTOR INTERNI E ESTERNI
ATTIVITÀ Tutor esterni Tutor interni
Sensibilizzazione e coinvolgimento degli studenti X X
Formazione sistema sicurezza studenti X X
Controllo attuazione percorso formativo X X
Raccordo esperienza in aula con quella in azienda/ente X X
Elaborazione report su andamento attività formativa e
competenze acquisite X X
Collaborazione ai processi di monitoraggio e valutazione fase di
comunicazione dei risultati X X
RUOLO DELLE STRUTTURE OSPITANTI NELLA FASE DI PROGETTAZIONE E DI
REALIZZAZIONE DELLE ATTIVITÀ PREVISTE DALLE CONVENZIONI
Le strutture ospitanti, sia direttamente sia attraverso le loro associazioni di rappresentanza,
sono chiamate a svolgere un ruolo attivo in tutte le fasi che caratterizzano l’Alternanza all’interno
delle quali saranno scanditi i tempi e le modalità del percorso.
La descrizione analitica delle attività che si svolgeranno presso gli enti riportati alla Tabella
di cui al punto 4 (Buzzi-UNICEM, Aeroporto di Guidonia, Museo archeologico di Montecelio,
Museo preistorico di S. Angelo, SINTAB s.r.l, ecc.) sono depositati agli atti della scuola.
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RISULTATI ATTESI DALL’ESPERIENZA DI ALTERNANZA IN COERENZA CON I
BISOGNI DEL CONTESTO
Tradizionalmente i risultati attesi dalle esperienze di ASL sono:
- l’acquisizione di una immagine reale del mondo produttivo;
- la possibilità di sviluppare capacità di osservazione ed attitudini;
- l’acquisizione di capacità tecniche specifiche;
- l’acquisizione delle capacità di relazionarsi con il mondo del lavoro;
- la possibilità di sviluppare e rafforzare le capacità di organizzazione e gestione;
- la capacità di osservazione, analisi e confronto critico e/o costruttivo del territorio;
- l’acquisizione di informazioni e conoscenze relative al territorio, alle sue risorse e potenzialità dal
punto di vista produttivo.
AZIONI, FASI E ARTICOLAZIONI DELL’INTERVENTO PROGETTUALE
Periodo
(orientativamente)
Attività che si svolgeranno a scuola Attività che si svolgeranno
in ambiente di lavoro
gennaio - febbraio
Sensibilizzazione e acquisizione competenze
propedeutiche all’attività
Modulo base formazione in materia di
sicurezza sul luogo di lavoro ai sensi Dlgs
81/2008
marzo - maggio
Moduli di approfondimento delle tematiche
via via incontrate durante gli stage.
Eventuali modifiche nella programmazione
di alcune discipline.
Attività in azienda
giugno - luglio
Elaborazione report su risultati conseguiti e
collaborazione per la preparazione
dell’evento finale
DEFINIZIONE DEI TEMPI E DEI LUOGHI
Periodo (orientativamente) Ore d’aula Ore in ambiente di lavoro Durata totale ore
gennaio - aprile 10 50 60
INIZIATIVE DI ORIENTAMENTO
Attività previste Modalità di svolgimento
Conoscere l’alternanza Scuola-lavoro Seminari e Conferenze
Conoscere le aziende partner Seminari e Conferenze
Costruire l’attività Brain storming, Problem solving, Team Building
PERSONALIZZAZIONE DEI PERCORSI
Attività previste Modalità di svolgimento
Analisi e individuazione ad opera del tutor
interno delle criticità e delle eccellenze e
informazione delle famiglie con particolare
attenzione nei confronti delle famiglie di alunni
con disabilità.
Informazione sulle attività che saranno svolte a
scuola e in azienda e coinvolgimento delle
famiglie degli alunni con disabilità. Il percorso
sarà modulato in base alle informazioni attinte
dal PDF, dal PEI, da verbali dei colloqui e da
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Attività previste Modalità di svolgimento
altri documenti informativi provenienti dalla
ASL e dalla famiglia.
Il tutor interno collabora con il tutor esterno
nella definizione di percorsi diversificati in
funzione delle esigenze dei singoli alunni con
particolare riguardo agli alunni portatori di
handicap.
Per gli alunni disabili, il Consiglio di Classe, in
collaborazione con la famiglia, con l'Azienda
Sanitaria Locale e tutte le strutture che possono
intervenire per la costruzione del progetto,
scelgono il luogo di effettuazione del percorso
scuola-lavoro valutando:
- le competenze dell'allievo;
- le sue aspirazioni;
- le sue abilità;
- le competenze richieste dall'azienda/ente
rispetto alla mansione;
- le necessità logistiche e di trasporto;
- la necessità di eventuali ausili.
Sulla base della mansione individuata vengono
stabilite le abilità e le competenze che l'allievo
si presume raggiungerà alla fine del percorso.
ATTIVITÀ LABORATORIALI
Le attività laboratoriali mirano a sollecitare il coinvolgimento degli studenti e a mantenere alta la
motivazione ad apprendere, anche in relazione allo sviluppo di specifiche abilità e attitudini,
connesse alle attività sperimentali.
L’attività laboratoriale richiede che:
- si verifichi un’interazione fra insegnante e alunni e fra gli alunni stessi;
- l'apprendimento sia cooperativo e condiviso;
- la mediazione didattica si intrecci con l'operatività degli allievi;
Il laboratorio consente al discente di praticare le competenze che lo abilitano a:
- consente di imparare facendo e, dunque, di motivarsi
- consente di acquisire un metodo di lavoro personale.
UTILIZZO DELLE NUOVE TECNOLOGIE, STRUMENTAZIONI INFORMATICHE,
NETWORKING
Software specifici delle diverse professionalità con le quali si interagisce.
Strumenti di condivisione quali blog, chat e social network tradizionali per mettere in contatto
studenti ed insegnanti.
Piattaforme informatiche e siti del settore turismo.
MONITORAGGIO DEL PERCORSO FORMATIVO E DEL PROGETTO
Sul percorso formativo e sul progetto sarà effettuato un monitoraggio continuo, in itinere, allo scopo
di verificare la regolarità del percorso e la progressione del raggiungimento degli obiettivi
formativi. Saranno analizzate le fasi, le procedure e le modalità della formazione d’aula e in
azienda; le modalità di coordinamento tra azienda e istituto scolastico.
VALUTAZIONE DEL PERCORSO FORMATIVO E DEL PROGETTO
La valutazione del percorso sarà in itinere e finale e sarà effettuata congiuntamente da tutor interno,
tutor esterno, alunno e consiglio di classe.
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MODALITÀ CONGIUNTE DI ACCERTAMENTO DELLE COMPETENZE (Scuola-
Struttura ospitante) (TUTOR struttura ospitante, TUTOR scolastico, STUDENTE DOCENTI
DISCIPLINE COINVOLTE, CONSIGLIO DI CLASSE)
L’accertamento delle competenze avverrà attraverso:
- scheda di valutazione del tutor scolastico;
- scheda di rilevazione dei risultati del tutor aziendale;
- scheda di valutazione del percorso di alternanza scuola-lavoro da parte dello studente;
- incontro fra allievi, famiglie, tutor interno ed esterno e consiglio di classe per esporre le
riflessioni sull’esperienza;
- incontro scuola-azienda come rendiconto finale dell’esperienza.
Le verifiche verteranno su:
- il rispetto del percorso formativo individuale concordato con i tutor esterni;
- il grado di possesso delle competenze acquisite (in base agli obiettivi concordati del
percorso formativo);
- lo sviluppo, il consolidamento, il potenziamento delle competenze relazionali e cognitive
rispetto alla fase d’aula ed alle esperienze maturate in azienda.
COMPETENZE DA ACQUISIRE, NEL PERCORSO PROGETTUALE CON SPECIFICO
RIFERIMENTO ALL’EQF
Livello EQF: 3/4
Competenze Abilità Conoscenze
Area dei
linguaggi
Saper ascoltare e
comprendere i punti
essenziali di un testo
orale
Saper produrre
testi orali corretti
nella forma e
adeguati alla
situazione
comunicativa
Saper tener conto
delle reazioni dei
destinatari e della
situazione
comunicativa
Comprendere i
caratteri essenziali di
testi scritti di vario
tipo
Mantenere un
comportamento corretto
Rispondere a tono se
sollecitato
Saper riconoscere lo scopo
del testo ascoltato
Saper realizzare un ascolto
funzionale allo scopo, cioè:
o chiedere spiegazioni
o annotare le informazioni e i
concetti principali
o ricostruire gli elementi
principali e alcuni elementi
secondari di quanto ha
ascoltato
Pronunciare con sufficiente
chiarezza, in modo da essere
udito
Riuscire a riprendere un
discorso interrotto
Saper partecipare a un
dibattito rispettando le regole
di conversazione
Essere in grado di pianificare
un intervento minimo su un
argomento specifico, cioè:
- saper organizzare e rispettare
un ordine espositivo
- saper usare un lessico
Conoscere il
lessico
fondamentale della
lingua italiana
Conoscere il
lessico
fondamentale di
almeno due lingue
straniere
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adeguato all’argomento
- non divagare né discostarsi
troppo dall’argomento
- se richiesto, ripetere
utilizzando perifrasi
Essere in grado di rilevare
correttamente alcuni dati dai
testi letti e da qualche altra
fonte (cartine, tabelle, mappe)
Area scientifica
Osservare,
descrivere ed
analizzare fenomeni
appartenenti alla
realtà economico-
sociale non solo del
proprio territorio.
Riconoscere nelle
sue varie forme i
concetti di sistema e
di complessità.
• Raccogliere dati attraverso
l’osservazione diretta dei
fenomeni naturali o la
consultazione di testi e
manuali o media.
• Organizzare, rappresentare i
dati raccolti.
• Presentare i risultati ottenuti
dall’analisi.
• Utilizzare classificazioni,
generalizzazioni e/o schemi
logici per
riconoscere il modello di
riferimento.
• Riconoscere e definire i
principali aspetti di un
ecosistema.
• Essere consapevoli del ruolo
che i processi tecnologici
giocano nella modifica
dell’ambiente
che ci circonda
considerato come
sistema.
• Avere la consapevolezza dei
possibili impatti sull’ambiente
naturale del fenomeno
turistico.
• Riconoscere il ruolo della
tecnologia nella vita quotidiana
e nell’attività di lavoro.
• Adottare semplici progetti per
la risoluzione di problemi
pratici.
• Conoscere le
potenzialità di
crescita economica
del territorio.
• Conoscenza e
localizzazione delle
principali risorse del
territorio.
• Conoscere le
nuove tendenze
socio-economiche
del territorio: eco-
sostenibità, turismo
responsabile,
turismo
naturalistico,
individuazione e
ricerca di nuove
risorse utilizzabili a
fini produttivi.
Area di
cittadinanza
Imparare ad imparare
Progettare
Collaborare e partecipare
Agire in modo autonomo e responsabile
Comunicare
Risolvere problemi
Individuare collegamenti e relazioni
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MODALITÀ DI CERTIFICAZIONE/ATTESTAZIONE DELLE COMPETENZE
(FORMALI, INFORMALI E NON FORMALI)
La certificazione delle competenze sarà acquisita negli scrutini finali degli anni scolastici compresi
nel secondo biennio e nell’ultimo anno del corso di studi, entro la data dello scrutinio di
ammissione agli esami di Stato, e sarà inserita nel curriculum dello studente. La valutazione di tali
competenze concorrerà alla determinazione del voto di profitto delle discipline coinvolte
nell’esperienza di alternanza e, inoltre, del voto di condotta, partecipando all’attribuzione del
credito scolastico.
DIFFUSIONE/ COMUNICAZIONE/INFORMAZIONE DEI RISULTATI
La comunicazione del progetto all’interno della scuola vede la partecipazione di docenti, studenti e
famiglie. Si cercherà di coinvolgere le realtà locali nella diffusione del progetto. Per l’informazione
potranno essere utilizzati anche dibattiti, contatti con la stampa e le tv locali, sportelli dedicati e sito
internet della scuola.
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Istituto tecnico
Nella consapevolezza che, per gli allievi di un Istituto Tecnico, l’Alternanza scuola lavoro
rappresenta una metodologia di lavoro finalizzata allo sviluppo delle competenze previste dai
profili in uscita degli alunni, uno strumento di integrazione per realizzare un organico collegamento
tra scuola, mondo del lavoro e società, in quanto consente, prima del termine del ciclo di studi,
esperienze in aziende, studi professionali e enti pubblici presenti nel territorio di appartenenza,
l’Istituto, fin dagli anni 2000, ha attivato periodi di stage formativo, seppure brevi, presso aziende
pubbliche e private del territorio.
Nell’a.s. 14/15, prima che la legge 13 luglio 2015, n.107, recante “Riforma del sistema nazionale di
istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”, inserisse
organicamente questa strategia didattica nell’offerta formativa di tutti gli indirizzi di studio della
scuola secondaria di secondo grado come parte integrante dei percorsi di istruzione, L’Istituto ha
intrapreso percorsi di alternanza scuola lavoro in modo sistematico mettendo in campo il progetto “
quando sarò Ragioniere, Geometra, Operatore turistico...” che ha visto il coinvolgimento di tutti gli
alunni del secondo biennio e quasi tutti gli alunni dell’ultimo anno di tutti gli indirizzi .
Anche in questo a.s è stato progettato un percorso di alternanza che si articola in periodi di
formazione in aula, visite aziendali, seminari formativi e periodi di apprendimento mediante
esperienze di lavoro. Il percorso è basato sulla realizzazione di tre progetti, il primo “E ora in
azienda …..formiamo il futuro “ rivolto agli studenti del Polo Tecnico delle classi terze settore
tecnologico indirizzo CAT (Costruzioni – Ambiente - Territorio), settore economico indirizzo AFM
e indirizzo TURISTICO; il secondo e il terzo progetto “Quando sarò Ragioniere, Geometra,
Operatore turistico….” in continuità con il progetto realizzato nell’a.s. precedente, rivolto agli
studenti del Polo Tecnico delle classi quarte e delle classi quinte settore tecnologico indirizzo CAT
(Costruzioni – Ambiente - Territorio), settore economico indirizzo AFM e indirizzo TURISTICO,
il progetto si propone di offrire agli allievi una preziosa opportunità propedeutica culturale e
professionale, atta ad agevolare la conoscenza del mondo del lavoro circostante per un loro
inserimento, in un prossimo futuro e prevede un percorso articolato in visite aziendali, seminari
formativi, un corso base sulla sicurezza sul luogo di lavoro e un periodo di tirocinio formativo che
per gli allievi indirizzo CAT consisterà in uno stage in orario curriculare presso studi di geometra
o architetto, aziende di lavorazione del travertino, ufficio tecnico del comune di Guidonia, Agenzia
del Territorio, per gli a allievi indirizzo Turistico sarà uno stage in orario curriculare presso hotel,
agenzie di viaggio, negli uffici preposti allo sviluppo della cultura e del turismo del comune di
Guidonia e per gli allievi indirizzo AFM, sarà uno stage in orario curriculare presso studi di
consulente del lavoro e commercialisti , aziende industriali, commerciali e di servizi , Tribunale di
Tivoli , Agenzia delle Entrate e CAF .
Il Percorso di Alternanza Scuola Lavoro si prefigge i seguenti obiettivi:
Inserire gli allievi in un ambiente di lavoro nel quale possano mettere a frutto, in modo
autonomo e responsabile, le conoscenze e le competenze apprese in ambito scolastico.
Permettere agli studenti l’acquisizione di nuove competenze, procedure e linguaggi.
Migliorare, negli allievi, le capacità relazionali, il senso di responsabilità e l’autonomia.
Far utilizzare agli studenti la strumentazione tecnica, disponibile presso i diversi ambienti di
lavoro.
Favorire negli studenti, la verifica dei propri interessi, attitudini e conoscenze agevolando le
future scelte professionali.
Rafforzare negli allievi le motivazioni allo studio.
Far conoscere agli allievi i valori di riferimento in ambito lavorativo, l’organizzazione e le
norme di comportamento.
Far conoscere alle aziende potenziali collaboratori.
Sviluppare un'integrazione tra il sistema scolastico e quello lavorativo
65
Il Percorso di Alternanza Scuola Lavoro prevede l’acquisizione delle seguenti competenze, abilità
e conoscenze:
Area dei Linguaggi
Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire
l’interazione comunicativa verbale in vari contesti;
Cogliere le relazioni logiche tra le varie componenti di un testo orale, contesto, scopo e
destinatario della comunicazione, codici fondamentali della comunicazione orale, verbale e
non verbale.
Area scientifica
Riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità;
Organizzare e rappresentare i dati raccolti;
Conoscere il concetto di sistema e di complessità;
Utilizzo dei principali programmi software.
Area di indirizzo AFM:
Organizzazione del lavoro- ricerca e gestione delle informazioni-utilizzazione di software
applicativi-utilizzo web-marketing;
Conoscenza dei principali adempimenti fiscali e amministrativi;
Collaborazione alla gestione del personale;
Utilizzo documentazione e modulistica e procedure on line;
Comprensione e interpretazione di atti e documenti giuridici e contabili;
Lettura e progettazione di un piano di marketing ;
Redazione di documenti necessari per la costituzione ed eventuale redazione autonoma di un
prototipo documentazione contabile fiscale di un’impresa.
Area di indirizzo turistico:
Progettazione, documentazione e presentazione di servizi e prodotti turistici;
Elaborazione di un piano di marketing;
Gestione del sistema delle rilevazioni aziendali e gestione del personale;
Utilizzo di sw applicativi e di programmi di contabilità integrata .
Area di indirizzo CAT:
Gestione rapporto con la committenza (imparare a comunicare con il cliente);
Verifica, presso l’ufficio tecnico del comune, dello strumento urbanistico;
Verifica presso gli uffici dell’agenzia delle entrate dei documenti catastali e dell’ispezione
ipotecaria;
Rilievo topografico del terreno, sicurezza nell’ambito progettuale e la certificazione
energetica;
Scegliere il campo operativo di riferimento in relazione alle caratteristiche della zona
interessata dalle operazioni di rilievo Utilizzare le coordinate cartesiane e polari per
determinare gli elementi e l’area di figure piane. Mettere in stazione uno strumento
topografico ed effettuare la lettura delle grandezze topografiche.
Misurare ed elaborare grandezze topografiche fondamentali. Scegliere e applicare il metodo
di rilevazione e rappresentazione di un terreno. Normative nazionali e comunitarie, nel
campo della sicurezza e della salvaguardia dell’ambiente; conoscenza dei materiali, delle
macchine e dei dispositivi utilizzati nelle industrie delle costruzioni, degli strumenti per il
rilievo, nell’uso degli strumenti informatici per la rappresentazione grafica e per il calcolo.
Utilizzo di software CAD
66
Area di cittadinanza:
Acquisire ed interpretare criticamente l'informazione ricevuta nei diversi ambiti e attraverso diversi
strumenti comunicativi, valutandone l'attendibilità e l'utilità, distinguendo fatti e opinioni.
Al fine di contribuire a migliorare la dimensione organizzativa della scuola, collegando l’autonomia
scolastica al più vasto sistema delle autonomie territoriali e alla capacità di auto-organizzazione
della scuola è stato costituito Il Comitato Tecnico Scientifico che riveste un ruolo fondamentale per
l’apertura della scuola all’esterno. L’organismo è composto da docenti e da esperti del mondo del
lavoro, delle professioni e della ricerca scientifica e tecnologica, con funzioni consultive e di
proposta per l’organizzazione delle aree di indirizzo e l’utilizzazione degli spazi di autonomia e
flessibilità.
L’esperienza in situazione di lavoro è accompagnata dai seguenti documenti:
Patto formativo dello studente contenente il modulo di adesione ai percorsi di alternanza
scuola lavoro;
Convenzione tra l’Istituzione scolastica e il Soggetto Ospitante;
Valutazione dei rischi per l’attività di alternanza scuola lavoro;
Libretto dello studente e scheda di valutazione- alunno da parte della Struttura Ospitante.
Nel percorso formativo di alternanza scuola lavoro, intervengono figure professionali che risultano
strategiche perché deputate a seguire lo studente nella sua attività. Esse si identificano nel docente
tutor interno e nel tutor formativo esterno, affiancati dalla figura dei docenti referente di progetto,
come punto di raccordo tra gli operatori interni ed esterni per coordinare le attività previste dai
singoli progetti.
Il tutor interno, designato dai cdc, svolge le seguenti funzioni:
Elabora, insieme al tutor esterno, il percorso formativo personalizzato che verrà sottoscritto
dalle parti coinvolte (scuola, struttura ospitante, studente/soggetti esercenti la potestà
genitoriale)
Assiste e guida lo studente nei percorsi di alternanza e ne verifica, in collaborazione con il
tutor esterno, il corretto svolgimento
Gestisce le relazioni con il contesto in cui si sviluppa l’esperienza di alternanza scuola
lavoro, rapportandosi con il tutor esterno
Monitora le attività e affronta le eventuali criticità che dovessero emergere dalle stesse
Valuta comunica e valorizza gli obiettivi raggiunti e le competenze progressivamente
sviluppate dallo studente
Promuove l’attività di valutazione sull’efficacia e la coerenza del percorso di alternanza, da
parte dello studente coinvolto
Informa gli organi scolastici preposti (Dirigente Scolastico, Dipartimenti, Collegio dei
docenti, Comitato Tecnico Scientifico/Comitato Scientifico) ed aggiorna il Consiglio di
classe sullo svolgimento dei percorsi, anche ai fini dell’eventuale riallineamento della classe
Assiste il Dirigente Scolastico nella redazione della scheda di valutazione sulle strutture con
le quali sono state stipulate le convenzioni per le attività di alternanza, evidenziandone il
potenziale formativo e le eventuali difficoltà incontrate nella collaborazione.
Il tutor esterno, selezionato dalla struttura ospitante, assicura il raccordo tra la struttura ospitante e
l’istituzione scolastica. Rappresenta la figura di riferimento dello studente all’interno dell’impresa o
ente e svolge le seguenti funzioni:
Collabora con il tutor interno alla progettazione, organizzazione e valutazione
dell’esperienza di alternanza
Favorisce l’inserimento dello studente nel contesto operativo, lo affianca e lo assiste nel per-
corso
Garantisce l’informazione/formazione dello/degli studente/i sui rischi specifici aziendali, nel
rispetto delle procedure interne
67
Pianifica ed organizza le attività in base al progetto formativo, coordinandosi anche con altre
figure professionali presenti nella struttura ospitante
Coinvolge lo studente nel processo di valutazione dell’esperienza
Fornisce all’istituzione scolastica gli elementi concordati per valutare le attività dello
studente e l’efficacia del processo formativo
Il progetto vede il coinvolgimento dei cdc che oltre a predisporre la scheda di accertamento delle
abilità di ogni studente, decide le modifiche nelle programmazioni di alcune materie per consentire
coerenza fra attività didattica ed esperienza in azienda, nomina il tutor scolastico e predispone
momenti di valutazione dell’esperienza mediante momenti di confronto in itinere con il tutor
scolastico, in raccordo con il cdc, determina i risultati attesi in termini di competenze, conoscenze e
capacità e predispone un report sui risultati conseguiti che diffonde durante l'evento di
rendicontazione sociale .
Tutte le attività effettuate verranno riconosciute come esperienze svolte dall’alunno nel corso degli
studi attraverso attestati di partecipazione rilasciati dall’istituto.
Il tutor scolastico avrà cura di documentare le attività programmate e attuate nell’anno scolastico in
una dettagliata relazione da cui emergano la progettazione, l’impegno organizzativo, l’attuazione e
la valutazione formativa delle esperienze e avrà cura altresì di preparare un attestato da cui
risulteranno le competenze di base, trasversali e tecnico professionali acquisite, rapportati a 4 livelli
in ordine crescente.
I risultati verranno monitorati in via preventiva, in itinere e a consuntivo e verranno diffusi,
comunicati e pubblicati i report anche attraverso il sito della scuola
Il modello organizzativo, delle strategie, dei valori e dei risultati raggiunti verrà presentato in
occasione di un evento ad hoc, al termine delle attività scolastiche, aperto al territorio e con la
presenza dei partner coinvolti.
Verranno organizzati i momenti di dialogo con gli stakeholder anche al fine di individuare una
verifica delle attese del contesto esterno ed elementi di arricchimento del modello attuato e un
convegno sul tema “Alternanza scuola lavoro” nel territorio di Guidonia.
“Quando sarò geometra… commercialista… operatore turistico...” Prosecuzione del progetto avviato nell’a.s 2014-15
Classi quarte AFM-CAT-TUR
IMPRESE / ASSOCIAZIONI DI CATEGORIA, PARTNER PUBBLICI, PRIVATI E
TERZO SETTORE
Denominazione Indirizzo
Comune di Guidonia Piazza Matteotti 00012 Guidonia Montecelio (RM)
Comune di Tivoli Piazza del Governo. 1, 00019 Tivoli(RM)
Agenzia del Territorio Via Antonio Ciamarra,139 00173 Roma
Rustici del Trusco s.r.l. Via Lago dei Tartari,33 00012 Guidonia Montecelio
(RM)
Grand Hotel Duca d’Este Via Tiburtina Valeria, 330 00011 Tivoli Terme(RM)
Hotel Tivoli Via Tiburtina Valeria, 340 00011 Tivoli Terme(RM)
Hotel Victoria Terme Via Tiburtina Valeria, 330 00011 Tivoli Terme(RM)
Hotel Parco Imperatore Adriano Via Garibaldi ,34 -00012 Guidonia Montecelio (RM)
68
Denominazione Indirizzo
Agenzia Viaggi Simmy Travel Via Maremmana Inferiore, 226- 00012 Guidonia
Montecelio (RM)
Sibilla Viaggi Via Enrico Pezzi, 7 00012 Guidonia Montecelio(RM)
CTS Centro Turistico Studentesco e
Giovanile
Piazza Palatina, 2 00011 Tivoli(RM)
Geom. Tiziano Cencioni Piazza Baracca 10A 00012 Guidonia Montecelio(RM)
Geom. Carlo Attardi Via Visentini 00012 Guidonia Montecelio (RM)
Arch. Massimo Chiaraluce Via Einaudi Luigi - 00012 Guidonia Montecelio (RM)
Geom. Angela Ballacci Via Delle Viole 9 - 00012 Guidonia Montecelio (RM)
Geom. Curcio Alessandro Viale Roma n.156 -00012 Guidonia Montecelio
(RM)
Geom. Severini Alessandro Via Vincenzo Monti n° 62 00012 Guidonia
Montecelio (RM)
Geom. Carpentino Wolmer Viale Roma n. 248 00012 Guidonia Montecelio (RM)
Ing. De Leo Antonio Viale Roma n.140 00012 Guidonia Montecelio (RM)
Geom. Minella Stefano Via Aleardo Aleardi n. 8/F 00012 Guidonia
Montecelio (RM)
Geom. Condò Alessandro Piazza Risorgimento, 11/B 00012 Guidonia
Montecelio (RM)
Commercialista Salvatori Via Lombardia, 1 Villalba 00012 Guidonia
Montecelio (RM)
Commercialista Giovannozzi Via Mario De Bernardi,4 00012 Guidonia Montecelio
(RM)
Commercialista Turturo Via Antonio Del Re 12 – 00019 Tivoli (RM)
Commercialista Stampatore Via Nazario Sauro 49 – 00012 Guidonia Montecelio
(RM)
Commercialista De Vincenzi Maurizio Corso Italia 51 00012 Guidonia Montecelio (RM)
Tribunale di Tivoli Viale Nicolò Arnaldi, 19, 00019 Tivoli RM
Agenzia delle Entrate Via Marcantonio Nicodemi Snc - 00019 Tivoli(RM)
Biondi Caffè Srl Via Einaudi Luigi - 00012 Guidonia Montecelio (RM)
Consulente del lavoro Antonella Mazzocco Via Tiburtina, 219 Villa Adriana 00011 Tivoli (RM)
Trelleborg SpA Via Nazionale Tiburtina, 143, 00010 Tivoli (RM)
Protezione Civile VVAA Via Lago Dei Tartari 07
00012 Guidonia Montecelio (RM)
Cooperativa Occhio del Riciclone SCRL Via dei Quintili 25 - Via Masurio Sabino, 31 00175
Roma
69
ALTRI PARTNER ESTERNI
Junior Achievement Italia Via Lama 33 Sesto San Giovanni
Il progetto si prefigge i seguenti obiettivi:
- Inserire gli allievi in un ambiente di lavoro nel quale possano mettere a frutto, in modo
autonomo e responsabile, le conoscenze e le competenze apprese in ambito scolastico.
- Permettere agli studenti l’acquisizione di nuove competenze, procedure e linguaggi.
- Migliorare, negli allievi, le capacità relazionali, il senso di responsabilità e l’autonomia.
- Far utilizzare agli studenti la strumentazione tecnica, disponibile presso i diversi ambienti di
lavoro.
- Favorire, negli studenti, la verifica dei propri interessi, attitudini e conoscenze agevolando le
future scelte professionali.
- Rafforzare negli allievi le motivazioni allo studio.
- Far conoscere agli allievi i valori di riferimento in ambito lavorativo, l’organizzazione e le
norme di comportamento.
- Far conoscere alle aziende potenziali collaboratori
- Sviluppare un'integrazione tra il sistema scolastico e quello lavorativo
- Acquisire un’attitudine “imprenditiva” caratterizzata da creatività e problem solving,
comunicazione efficace e presentazione in pubblico, fiducia nelle proprie capacità, lavoro di
gruppo e leadership, negoziazione e decision making, definizione di obiettivi e gestione delle
scadenze, rischio e gestione del cambiamento.
STRUTTURA ORGANIZZATIVA, ORGANI E RISORSE UMANE COINVOLTI, IN
PARTICOLARE DESCRIVERE IN DETTAGLIO b) STUDENTI
STUDENTI Classe IV
Numero studenti
totali
87
Di cui n. 1 studente
diversamente abili
c) COMPOSIZIONE DEL CTS
Cognome e Nome Funzioni
Ciccotti Eusebio Dirigente Scolastico
Benini Ugo Collaboratore vicario
Tripodi Grazia Responsabile sede Pisano
Cilli Mario Collaboratore dirigente
Tregua Linda Responsabile progetto Pisano
Sciò Anita Responsabile progetto Maiorana
Antonella Mazzocco Consulente del lavoro
Marvulli Anna Responsabile progetto Pisano
70
Lasala Caterina Responsabile progetto Pisano
Sansone assunta Maria Docente di discipline tecniche
corso CAT
Vigli Cristiana Docente di discipline giuridiche
Rocca Marinella Docente Roma TRE discipline
turistiche
Di Palma Andrea Vicesindaco e Assessore Pubblica
Istruzione del Comune di Guidonia
Nadissi Bruno Rappresentante BUZZI UNICEM
Venuto Natale Consigliere Collegio Geometri
provincia di Roma
Mazzocco Antonella Consulente del Lavoro
Massini Maurizio Titolare della S.r.l. Rustici del
trusco
Cipollari Valentina Museo Montecelio “Rodolfo
Lanciani”
Cencioni Tiziano Geometra professionista
D’Antimi Simona Titolare Agenzia Simmy Travel
Giardini Marco Responsabile progetto Maiorana
Tabanella Laura Responsabile progetto Maiorana
Maoddi Mariangelica Responsabile Scienze umane
d) COMPITI, INIZIATIVE/ATTIVITÀ CHE SVOLGERANNO I CONSIGLI DI
CLASSE INTERESSATI
Predispone la scheda di accertamento delle abilità di ogni studente
Individua e assegna gli studenti alle aziende tenendo in considerazione gli esiti della
verifica delle competenze da sviluppare nel percorso scuola lavoro
Decide le modifiche nelle programmazioni di alcune materie per consentire coerenza fra
attività didattica ed esperienza in azienda
Predispone momenti di valutazione dell’esperienza mediante momenti di confronto in
itinere con il tutor scolastico
Determina i risultati attesi in termini di competenze, conoscenze e capacità
Predispone le griglie di valutazione per i diversi assi disciplinari
Predispone un report sui risultati conseguiti che diffonde durante l'evento di
rendicontazione sociale
Descrizione attività
1. Comune di Guidonia Montecelio, con sede in Piazza Matteotti.
2. Agenzia del Territorio
3. Rustici del Trusco s.r.l. azienda leader nel panorama nazionale nel settore dei marmi e
pietre naturali.
4. Grand Hotel Duca d’Este Via Tiburtina Valeria, 330 Tivoli Terme
5. Hotel Tivoli Via Tiburtina Valeria, 340 00011 Tivoli Terme
6. Hotel Victoria Terme Via Tiburtina Valeria, Km 22,700 Tivoli Terme
7. Hotel Imperatore Adriano Via Garibaldi 25 Guidonia Montecelio
71
8. Agenzia Viaggi Simmy Travel
9. Sibilla Viaggi
10. Cooperativa Occhio del Riciclone
11. Studi tecnici
Geom. Tiziano Cencioni
Geom. Carlo Attardi
Arch. Massimo Chiaraluce
Geom. Curcio Alessandro
Geom. Angela Ballacci
Geom. Nardecchia Giuseppe
Geom. Minella Stefano
Ing. De Leo Antonio
Geom. Condò Alessandro
Geom. Severini Alessandro
12. Studi professionali
Commercialista Salvatori
Commercialista Giovannozzi
Commercialista Turturo
Commercialista Stampatore
Commercialista De Vincenzi Maurizio
Consulente del lavoro Antonella Mazzocco
RISULTATI ATTESI DALL’ESPERIENZA DI ALTERNANZA IN COERENZA
CON I BISOGNI DEL CONTESTO
- Aumento autostima-fiducia in sé (empowerment)
- Attivazione e progettualità formativa e professionale
- Supporto al trasferimento delle competenze acquisite
- Ulteriore sviluppo della propria competenza (meta cognizione)
- Autoanalisi punti di forza-ambiti di sviluppo
- Identikit professionale per presentarsi sul mercato del lavoro
AZIONI, FASI E ARTICOLAZIONI DELL’INTERVENTO PROGETTUALE
Periodo Attività Destinatari
Novembre–Gennaio
Sensibilizzazione e
acquisizione competenze
propedeutiche allo stage.
Modulo base formazione in
materia di sicurezza sul
luogo di lavoro ai sensi Dlgs
81/2008
Allievi indirizzo AFM : stage in orario
curriculare presso studi commercialisti,
aziende di lavorazione del travertino e negli
uffici amministrativi del comune di
appartenenza
Allievi indirizzo CAT: stage in orario
curriculare presso studi di geometra o
architetto, aziende di lavorazione del
travertino, ufficio tecnico del comune di
Guidonia, Agenzia del Territorio.
Allievi indirizzo Turistico: stage in orario
curriculare presso hotel, agenzie di viaggio,
negli uffici preposti allo sviluppo della
Gennaio–Giugno
Moduli di approfondimento
delle tematiche via via
incontrate durante gli stage.
Eventuali modifiche nella
programmazione di alcune
72
Periodo Attività Destinatari
discipline. cultura e del turismo del comune di
Guidonia
Maggio - Giugno
Elaborazione report su
risultati conseguiti e
collaborazione per la
preparazione dell’evento
finale.
DEFINIZIONE DEI TEMPI E DEI LUOGHI
Periodo
(orientativamente) Ore d’aula
Ore in ambiente di
lavoro
DURATA
TOTALE ORE
Gennaio – fine giugno 40 90 130
INIZIATIVE DI ORIENTAMENTO
Attività previste Modalità di svolgimento
Lezioni d'aula Contenuti curriculari:
1.Lo svolgimento dell’attività lavorativa in
azienda/enti/studi professionali
2.Modulo base formazione in materia di
sicurezza sul luogo di lavoro ai sensi Dlgs
81/2008
3. Procedure e compiti
4. Ruoli interni e mansioni
5. Modalità di comunicazione e relazione in
ambito lavorativo (web marketing)
6. Esecuzione dei compiti e tecniche di
direzione
PERSONALIZZAZIONE DEI PERCORSI
Attività previste Modalità di svolgimento
Prima fase:
Assegnazione di un tutor scolastico per ogni
classe partecipante al progetto
Per l’alunno disabile la famiglia sarà informata
e coinvolta nelle attività progettate.
Il percorso sarà modulato in base alle
informazioni attinte dal PDF, dal PEI, da
verbali dei colloqui e da altri documenti
informativi provenienti dalla ASL,
dall'extrascuola, dalla famiglia. Da questo
profilo dovranno emergere le competenze
possedute dall'allievo suddivise in tre grosse
aree:
- Competenze di base
73
Attività previste Modalità di svolgimento
- Competenze trasversali o d'integrazione
- Competenze tecnico-professionali
Seconda fase:
Collocazione degli alunni presso i partner del
territorio con definizione di un tutor aziendale:
stipula della Convenzione e del patto formativo
condiviso; copertura assicurativa degli studenti;
condivisione dei tempi di svolgimento degli
stage con le aziende, gli enti o studi ospitanti.
Individuate le finalità, gli obiettivi, l'azienda e
definiti tutti gli aspetti organizzativi precisando
il ruolo che assume ciascuna componente
all'interno del progetto, si effettuerà una stesura
del progetto (ipotesi di progetto di percorso
misto) che sarà firmato e condiviso da tutte le
parti coinvolte. I docenti del Consiglio di Classe
dovrebbero rivedere e integrare la
programmazione disciplinare finalizzandola al
progetto scuola-lavoro.
Per l’alunno disabile, il Consiglio di Classe, in
collaborazione con la famiglia, con l'Azienda
Sanitaria Locale e tutte le strutture che possono
intervenire per la costruzione del progetto,
scelgono il luogo di effettuazione del percorso
scuola-lavoro valutate:
- le competenze dell'allievo;
- le sue aspirazioni;
- le disponibilità lavorative offerte;
-le competenze richieste dall'azienda/ente
rispetto alla mansione;
- le necessità logistiche e di trasporto;
- la necessità di eventuali ausili.
Sulla base della mansione individuata vengono
stabilite le abilità e le competenze che l'allievo
si presume raggiungerà alla fine del percorso.
Terza fase:
Svolgimento di due brevi moduli di
approfondimento in ogni classe
Metodi di lavoro: (attività laboratoriali, lavori di
gruppo, lezioni individuali, gruppi di lavoro….)
Quarta fase:
Svolgimento di stage da 130 ore curriculari
Nello stage: tecnica di affiancamento al
personale al lavoro.
Affidamento di semplici attività da portare a
compimento.
A scuola: verifica del lavoro svolto e feedback
dell’esperienza lavorativa.
Quinta fase:
Valutazione dello stage sia dal tutor aziendale
che dal tutor scolastico
74
ATTIVITÀ LABORATORIALI
Le attività laboratoriali mirano a sollecitare il coinvolgimento degli studenti e a mantenere alta
la motivazione ad apprendere, anche in relazione allo sviluppo di specifiche abilità e attitudini,
connesse alle attività sperimentali.
UTILIZZO DELLE NUOVE TECNOLOGIE, STRUMENTAZIONI
INFORMATICHE, NETWORKING
Tipologie
Software specifici delle future professioni (AUTOCAD per l’indirizzo CAT; BRIDGE per
l’indirizzo AFM, OPERA per l’indirizzo TURISTICO).
Strumenti di condivisione: blog, chat e social network tradizionali (Facebook) per mettere in
contatto studenti ed insegnanti. A gestirlo, ovviamente è il docente che ha la possibilità di creare
gli account degli studenti e monitorare tutte le loro attività. Docenti e ragazzi possono quindi
condividere file, pensieri e collegamenti a pagine esterne.
L’utilizzo di dette tecnologie favoriranno:
1. La conquista di una maestria professionale
2. La conquista di un linguaggio tecnico appropriato e corretto
3. La conquista del sapere teorico sottostante le attività
4. La conquista della responsabilità etica circa l’impatto della tecnica sull’uomo e la società
MONITORAGGIO DEL PERCORSO FORMATIVO E DEL PROGETTO
Attori del
monitoraggio Tempi Modalità Strumenti
Tutor interno Intera durata
del progetto
Rilevazione degli
scostamenti rispetto al
percorso previsto
Scheda di rilevazione
Tutor esterno Intera durata
del progetto
Rilevazione degli
scostamenti rispetto al
percorso previsto
Scheda di rilevazione
VALUTAZIONE DEL PERCORSO FORMATIVO E DEL PROGETTO
Attori della
valutazione Tempi Modalità Strumenti
I singoli docenti
Il Consiglio di classe
Al termine
del percorso
formativo
Scheda di valutazione del
tutor scolastico
Scheda di rilevazione dei
risultati del tutor
Griglie di valutazione
Diario di bordo
Prova interdisciplinare
75
aziendale Relazione fin. individuale
MODALITÀ CONGIUNTE DI ACCERTAMENTO DELLE COMPETENZE (Scuola-
struttura ospitante) (TUTOR struttura ospitante, TUTOR scolastico, STUDENTE,
DOCENTI DISCIPLINE COINVOLTE, CONSIGLIO DI CLASSE)
Per la valutazione delle competenze, la scuola e i partner coinvolti elaboreranno una verifica
per accertare le competenze di base, le abilità/prestazioni implicate partendo dalle attività
realmente esercitate nello stage, risalendo alla competenza di cui rappresentano uno
specifico ambito di lavoro
- Scheda di valutazione del tutor scolastico
- Verifica risultati con il personale coinvolto nelle azioni effettuate dallo studente durante
lo stage
- Scheda di rilevazione dei risultati del tutor aziendale
- Incontro fra allievi, famiglie, tutor interno ed esterno e consiglio di classe per esporre le
riflessioni sull’esperienza
- Incontro scuola azienda come rendiconto finale dell’esperienza.
Le verifiche verteranno su:
- Il rispetto del percorso formativo individuale concordato con i tutor esterni;
- Il grado di possesso delle competenze acquisite (in base agli obiettivi concordati del
percorso formativo);
- Lo sviluppo, il consolidamento, il potenziamento delle competenze relazionali e
cognitive rispetto alla fase d’aula ed alle esperienze maturate in azienda;
- Le competenze acquisite e la ricaduta sul “gruppo classe” dell’esperienza condotta in
ambiente lavorativo;
- L’ autovalutazione dell’allievo.
Al fine di attuare le suddette fasi di verifica e valutazione si potranno utilizzare i seguenti
strumenti:
- Griglie di valutazione
- “Diario di bordo”
- Prova interdisciplinare
- Relazione finale individuale
76
“E ora in azienda……… prepariamo il futuro ”
Classi Terze AFM-CAT-TUR
IMPRESE / ASSOCIAZIONI DI CATEGORIA, PARTNER PUBBLICI, PRIVATI E
TERZO SETTORE
Denominazione Indirizzo
Comune di Guidonia Piazza Matteotti 00012 Guidonia Montecelio (RM)
Protezione Civile VVAA Via Lago dei Tartari,7 00012 – Guidonia Montecelio
(RM )
Rustici del Trusco srl Via Lago dei Tartari,33 00012 – Guidonia Montecelio
(RM )
Grand Hotel Duca d’Este Via Tiburtina Valeria, 330 00011 Tivoli Terme (RM )
Hotel Tivoli Via Tiburtina Valeria, 340 00011 Tivoli Terme (RM )
Hotel Parco Imperatore Adriano Via Garibaldi,17 00012 – Guidonia Montecelio (RM )
Hotel Victoria Terme Via Tiburtina Valeria, 330 00011 Tivoli Terme (RM )
Agenzia Viaggi Simmy Travel Via Maremmana Inferiore, 226- 00012 Guidonia
Montecelio (RM )
Sibilla Viaggi Via Enrico Pezzi, 7 – 00012 Guidonia Montecelio
(RM)
Blu Vacanze SPA Via Tiburtina 00019 Tivoli Terme(RM)
CTS Centro Turistico Studentesco e
Giovanile
Piazza Palatina,2 00011 Tivoli (RM )
Commercialista Salvatori Via Lombardia,1 00012 Guidonia Montecelio (RM)
Commercialista Turturu Via A.Del Re ,12 Guidonia Montecelio (RM)
Commercialista Giovannozzi Via M De Bernardi,4 00012 Guidonia Montecelio
(RM)
Commercialista Stampatore Gemma Via Nazario Sauro 49 – 00012 Guidonia (RM)
Metalmeccanica Aversa Via Einaudi Luigi, 00012 Guidonia Montecelio (RM)
Travertini Morelli Corso d’Italia snc 00012 Guidonia Montecelio (RM)
La Vetrografica Via Enzo Ferrari, 23, 00012 Guidonia Montecelio (RM)
STRUTTURA ORGANIZZATIVA, ORGANI E RISORSE UMANE COINVOLTI, IN
PARTICOLARE DESCRIVERE IN DETTAGLIO STUDENTI Totale alunni coinvolti: n. 72
studenti Classi 3
numero studenti 72
di cui n. 1 studente
DSA
e) COMPOSIZIONE DEL CTS
Cognome e Nome Funzioni
Ciccotti Eusebio Dirigente Scolastico
Benini Ugo Collaboratore vicario
Tripodi Grazia Responsabile ITCGT Pisano
Cilli Mario Collaboratore dirigente
Tregua Linda Responsabile progetto Pisano
Sciò Anita Responsabile progetto Maiorana
Antonella Mazzocco Consulente del lavoro
77
Marvulli Anna Responsabile progetto Pisano
Lasala Caterina Responsabile progetto Pisano
Sansone Assunta Maria Docente di discipline tecniche
corso CAT
Vigli Cristiana Docente di discipline giuridiche
Rocca Marinella Docente Roma TRE discipline
turistiche
Di Palma Andrea Vicesindaco e Assessore Pubblica
Istruzione del Comune di Guidonia
Nadissi Bruno Rappresentante BUZZI UNICEM
Venuto Natale Consigliere Collegio Geometri
provincia di Roma
Mazzocco Antonella Consulente del Lavoro
Massini Maurizio Titolare della S.r.l. Rustici del
Trusco
Cipollari Valentina Museo Montecelio “Rodolfo
Lanciani”
Cencioni Tiziano Geometra professionista
D’Antimi Simona Titolare Agenzia Simmy Travel
Giardini Marco Responsabile progetto Maiorana
Tabanella Laura Responsabile progetto Maiorana
Maoddi Mariangelica Responsabile progetto Scienze
Umane
I partner sono stati tutti coinvolti nella fase di progettazione e, successivamente, saranno coinvolti
nella realizzazione delle attività previste nelle convenzioni
Comune di Guidonia
Protezione Civile VVAA -
Rustici del Trusco srl
Grand Hotel Duca d’Este
Hotel Tivoli
Hotel Parco Imperatore Adriano
Hotel Victoria Terme
Agenzia Viaggi Simmy Travel
Sibilla Viaggi
Blu Vacanze SPA
CTS Centro Turistico Studentesco e Giovanile
Commercialista Salvatori
Commercialista Turturu
Commercialista Giovannozzi
Commercialista Stampatore Gemma
Metalmeccanica Aversa
Travertini Morelli
La Vetrografica
13. Comune di Guidonia Montecelio, con sede in Piazza Matteotti.
78
14. Protezione Civile VVAA – Guidonia
15. Buzzi Unicem SPA, gruppo multi-regionale internazionale, focalizzato su cemento,
calcestruzzo e aggregati naturali
16. Rustici del Trusco s.r.l. azienda leader nel panorama nazionale nel settore dei marmi e
pietre naturali.
Grand Hotel Duca d’Este Via Tiburtina Valeria, 330 Tivoli Terme
17. Hotel Tivoli Via Tiburtina Valeria, 340 00011 Tivoli Terme
18. Hotel Victoria Terme Via Tiburtina Valeria, Km 22,700 Tivoli Terme
19. Hotel Parco Imperatore Adriano Via Garibaldi,17 00012 – Guidonia Montecelio (RM)
20. Agenzia Viaggi Simmy Travel
21. Sibilla Viaggi
22. Blu Vacanze SPA
23. CTS
24. Studi professionali e aziende
Commercialista Salvatori
Commercialista Turturu
Commercialista Giovannozzi
Commercialista Stampatore
Metalmeccanica Aversa
Travertini Morelli
La Vetrografica
RISULTATI ATTESI DALL’ESPERIENZA DI ALTERNANZA IN COERENZA CON I
BISOGNI DEL CONTESTO
Aumento autostima-fiducia in sé (empowerment)
Attivazione e progettualità formativa e professionale
Supporto al trasferimento delle competenze acquisite
Ulteriore sviluppo della propria competenza (meta cognizione)
Autoanalisi punti di forza-ambiti di sviluppo
Identikit professionale per presentarsi sul mercato del lavoro
AZIONI, FASI E ARTICOLAZIONI DELL’INTERVENTO PROGETTUALE
Periodo Attività Destinatari
Novembre–Gennaio Sensibilizzazione e
acquisizione competenze
propedeutiche allo stage.
Modulo base formazione in
materia di sicurezza sul
luogo di lavoro ai sensi Dlgs
81/2008
Allievi indirizzo AFM: stage anche in orario
curriculare presso studi commercialisti
aziende di lavorazione del travertino e negli
uffici amministrativi del comune di
appartenenza
Allievi indirizzo CAT: stage anche in orario
curriculare presso Protezione civile, aziende
di lavorazione del travertino, ufficio tecnico
del comune di Guidonia
Allievi indirizzo Turistico: stage anche in
orario curriculare presso hotel, agenzie di
viaggio, negli uffici preposti allo sviluppo
della cultura e del turismo del comune di
Gennaio–Giugno
Moduli di approfondimento
delle tematiche via via
incontrate durante gli stage.
Eventuali modifiche nella
programmazione di alcune
discipline.
79
Periodo Attività Destinatari
Maggio - Giugno Elaborazione report su
risultati conseguiti e
collaborazione per la
preparazione dell’evento
finale.
Guidonia
DEFINIZIONE DEI TEMPI E DEI LUOGHI
Periodo
(orientativamente) Ore d’aula
Ore in ambiente di
lavoro
DURATA
TOTALE ORE
Novembre – fine giugno 40 90 130
INIZIATIVE DI ORIENTAMENTO
Attività previste Modalità di svolgimento
Lezioni d'aula Contenuti curriculari:
1.Lo svolgimento dell’attività lavorativa in
azienda/enti/studi professionali
2.Modulo base formazione in materia di
sicurezza sul luogo di lavoro ai sensi Dlgs
81/2008
3. Procedure e compiti.
4. Ruoli interni e mansioni.
5. Modalità di comunicazione e relazione in
ambito lavorativo (web marketing)
6. Esecuzione dei compiti e tecniche di
direzione.
PERSONALIZZAZIONE DEI PERCORSI
Attività previste Modalità di svolgimento
Prima fase: assegnazione di un tutor scolastico
per ogni classe partecipante al progetto
Per l’alunno DSA la famiglia sarà informata e
coinvolta nelle attività progettate.
Il percorso sarà modulato in base alle
informazioni attinte dal PDF, dal PEI, da
verbali dei colloqui e da altri documenti
informativi provenienti dalla ASL,
dall'extrascuola, dalla famiglia. Da questo
profilo dovranno emergere le competenze
possedute dall'allievo suddivise in tre macro
aree:
- Competenze di base
- Competenze trasversali o d'integrazione
- Competenze tecnico-professionali
Seconda fase: collocazione degli alunni presso i
partner del territorio con definizione di un tutor
aziendale: stipula della Convenzione e del Patto
Formativo condiviso:
copertura assicurativa degli studenti;
Individuate le finalità, gli obiettivi, l'azienda e
definiti tutti gli aspetti organizzativi precisando
il ruolo che assume ciascuna componente
all'interno del progetto, si effettuerà una stesura
del progetto (ipotesi di progetto di percorso
80
Attività previste Modalità di svolgimento
condivisione dei tempi di svolgimento degli
stage con le aziende, gli enti o studi ospitanti
misto) che sarà firmato e condiviso da tutte le
parti coinvolte. I docenti del Consiglio di Classe
Integrano la programmazione disciplinare
finalizzandola al progetto scuola-lavoro.
Per l’alunno DSA, il Consiglio di Classe, in
collaborazione con la famiglia, con l'Azienda
Sanitaria Locale e tutte le strutture che possono
intervenire per la costruzione del progetto,
scelgono il luogo di effettuazione del percorso
scuola-lavoro valutate:
- le competenze dell'allievo;
- le sue aspirazioni;
- le disponibilità lavorative offerte;
- le competenze richieste dall'azienda/ente
rispetto alla mansione;
- le necessità logistiche e di trasporto;
- la necessità di eventuali ausili.
Sulla base della mansione individuata vengono
stabilite le abilità e le competenze che l'allievo
si presume raggiungerà alla fine del percorso.
Terza fase: svolgimento di due moduli di
approfondimento in ogni classe
Metodi di lavoro: (attività laboratoriali, lavori di
gruppo, lezioni individuali, gruppi di lavoro...)
Quarta fase:
Svolgimento di stage da 90 ore curriculari
Nello stage: tecnica di affiancamento al
personale al lavoro.
Affidamento di semplici attività da portare a
compimento.
A scuola: verifica del lavoro svolto e feedback
dell’esperienza lavorativa.
Quinta fase: valutazione dello stage sia dal tutor
aziendale che dal tutor scolastico
ATTIVITÀ LABORATORIALI
Le attività laboratoriali mirano a sollecitare il coinvolgimento degli studenti e a mantenere alta
la motivazione ad apprendere, anche in relazione allo sviluppo di specifiche abilità e attitudini,
connesse alle attività sperimentali.
La sequenza prevista, in ciascuna classe è:
1. Individuare il nucleo centrale del sapere
2. Definire un compito il più vicino possibile alla realtà
3. Identificare le competenze mirate, prevalenti e concorrenti e l’insieme delle risorse
mobilitate (conoscenze e abilità)
4. Definire la sequenza di fasi di lavoro prevedendo un’alternanza tra lavoro di gruppo
e lavoro individuale, oltre ad esperienze o apporti esterni
5. Elaborare una consegna tramite testi
81
UTILIZZO DELLE NUOVE TECNOLOGIE, STRUMENTAZIONI
INFORMATICHE, NETWORKING
Tipologie
Software specifici delle future professioni (AUTOCAD per l’indirizzo CAT; BRIDGE per
l’indirizzo AFM, OPERA per l’indirizzo TURISTICO).
Strumenti di condivisione: blog chat e social network tradizionali (facebook) per mettere in
contatto studenti ed insegnanti. A gestirlo, ovviamente è il docente che ha la possibilità di creare
gli account degli studenti e monitorare tutte le loro attività. Docenti e ragazzi possono quindi
condividere file, pensieri e collegamenti a pagine esterne.
L’utilizzo di dette tecnologie favoriranno:
1. La conquista di una maestria professionale
2. La conquista di un linguaggio tecnico appropriato e corretto
3. La conquista del sapere teorico sottostante le attività
4. La conquista della responsabilità etica circa l’impatto della tecnica sull’uomo e la società
MONITORAGGIO DEL PERCORSO FORMATIVO E DEL PROGETTO
Attori del
monitoraggio Tempi Modalità Strumenti
Tutor interno Intera durata del
progetto
Rilevazione degli
scostamenti rispetto al
percorso previsto
Scheda di rilevazione
Tutor esterno Intera durata del
progetto
Rilevazione degli
scostamenti rispetto al
percorso previsto
Scheda di rilevazione
VALUTAZIONE DEL PERCORSO FORMATIVO E DEL PROGETTO
Attori della
valutazione Tempi Modalità Strumenti
I singoli docenti
Il Consiglio di
classe
Al termine del
percorso
formativo
Scheda di valutazione del
tutor scolastico
Scheda di rilevazione dei
risultati del tutor
aziendale
Griglie di valutazione
Diario di bordo
Prova interdisciplinare
Relazione fin.
individuale
“Quando sarò geometra...commercialista…operatore turistico...”
Prosecuzione del progetto avviato nell’a.s.2014-15
STUDENTI
Totale alunni coinvolti: n. 94
Studenti Classe V
Numero studenti 94
Di cui n. 2 studenti
diversamente abili
82
IMPRESE / ASSOCIAZIONI DI CATEGORIA, PARTNER PUBBLICI, PRIVATI E
TERZO SETTORE
Denominazione Indirizzo
Comune di Guidonia Piazza Matteotti 00012 Guidonia Montecelio
(RM)
Comune di Tivoli Piazza del Governo. 1, 00019 Tivoli
Protezione Civile VVAA Via Lago Dei Tartari 07
00012 Guidonia Montecelio
Buzzi Unicem s.p.a. Strada per S. Angelo Romano, 1400011 Guidonia
Montecelio (RM)
Agenzia del Territorio Via Antonio Ciamarra,139 00173 Roma
Rustici del Trusco s.r.l. Via Lago dei Tartari,33 00012 Guidonia
Montecelio (RM)
Grand Hotel Duca d’Este Via Tiburtina Valeria, 330 00011 Tivoli Terme
Hotel Tivoli Via Tiburtina Valeria, 340 00011 Tivoli Terme
Hotel Victoria Terme Via Tiburtina Valeria, 330 00011 Tivoli Terme
Agenzia Viaggi Simmy Travel Via Maremmana Inferiore, 226- 00012 Guidonia
Montecelio
Sibilla Viaggi Via Enrico Pezzi, 7 – 00012 Guidonia Montecelio
(RM)
Consulente del lavoro
Antonella Mazzocco
Via Tiburtina, 219 Villa Adriana Tivoli
Geom. Tiziano Cencioni Piazza Baracca 10 A 00012 Guidonia Montecelio
(RM)
Geom. Carlo Attardi Via Visentini 00012 Guidonia Montecelio (RM)
Arch. Massimo Chiaraluce Via Einaudi Luigi - 00012 Guidonia Montecelio
(RM)
Geom. Angela Ballacci Via Delle Viole 9 - 00012 Guidonia Montecelio
(RM)
Geom. Curcio Alessandro
Viale Roma n.156 - 00012Guidonia Montecelio
(RM)
Geom. Severini Alessandro Via Vincenzo Monti n° 62 -00012 Guidonia
Montecelio (RM)
Geom. Carpentino Wolmer Viale Roma n. 248 - 00012Guidonia Montecelio
(RM)
Ing. De Leo Antonio Viale Roma n.140 - 00012Guidonia Montecelio (RM)
Geom. Minella Stefano Via Aleardo Aleardi n. 8/F - 00012 Guidonia
Montecelio (RM)
Geom. Condò Alessandro Piazza Risorgimento, 11/B - 00012 Guidonia
Montecelio (RM)
Commercialista Salvatori Via Lombardia, 1 Villalba 00012 Guidonia
Montecelio (RM)
Commercialista Giovannozzi Via Mario De Bernardi,4 00012 Guidonia
Montecelio (RM)
Commercialista Antonella Turturo Via Antonio Del Re 12 – 00019 Tivoli (RM)
Commercialista DIOTALLEVI
Francesco Via Ignazio Serra 10 – 00019 Tivoli (RM)
Commercialista DE VINCENZI
Maurizio Corso Italia 51 Guidonia (RM)
83
Denominazione Indirizzo
Tribunale di Tivoli Viale Nicolò Arnaldi, 19, 00019 Tivoli RM
Commercialista STAMPATORE
Gemma
Via Nazario Sauro 49 – 00012 Guidonia
Montecelio (RM)
Agenzia delle Entrate sede di Tivoli Via Marcantonio Nicodemi Snc - 00019
Tivoli(RM)
Biondi Caffè Via Einaudi Luigi - 00012 Guidonia Montecelio
(RM)
CTS Centro Turistico Studentesco e
Giovanile Piazza Palatina, 2 00011 Tivoli(RM)
Trelleborg SpA
Via Nazionale Tiburtina, 143, 00010 Tivoli RM
RISULTATI ATTESI DALL’ESPERIENZA DI ALTERNANZA IN COERENZA CON I
BISOGNI DEL CONTESTO
Aumento autostima-fiducia in sé (empowerment)
Attivazione e progettualità formativa e professionale
Supporto al trasferimento delle competenze acquisite
Ulteriore sviluppo della propria competenza (meta cognizione)
Autoanalisi punti di forza-ambiti di sviluppo
Identikit professionale per presentarsi sul mercato del lavoro
AZIONI, FASI E ARTICOLAZIONI DELL’INTERVENTO PROGETTUALE
Periodo Attività Destinatari
Novembre–Gennaio Sensibilizzazione e
acquisizione competenze
propedeutiche allo stage
Modulo base formazione in
materia di sicurezza sul
luogo di lavoro ai sensi Dlgs
81/2008
Allievi indirizzo AFM: stage in orario
curriculare presso studi commercialisti
aziende di lavorazione del travertino e negli
uffici amministrativi del comune di
appartenenza
Allievi indirizzo CAT: stage in orario
curriculare presso studi di geometra o
architetto, aziende di lavorazione del
travertino, ufficio tecnico del comune di
Guidonia
Allievi indirizzo Turistico: stage in orario
curriculare presso hotel, agenzie di viaggio
negli uffici preposti allo sviluppo della
cultura e del turismo del comune di
Guidonia
Gennaio –Giugno
Moduli di approfondimento
delle tematiche via via
incontrate durante gli stage.
Eventuali modifiche nella
programmazione di alcune
discipline.
Maggio - Giugno Elaborazione report su
risultati conseguiti e
collaborazione per la
preparazione dell’evento
finale.
84
DEFINIZIONE DEI TEMPI E DEI LUOGHI
Periodo
(orientativamente) Ore d’aula
Ore in ambiente di
lavoro
DURATA
TOTALE ORE
Gennaio – fine giugno 40 90 130
INIZIATIVE DI ORIENTAMENTO
Attività previste Modalità di svolgimento
Lezioni d'aula Contenuti curriculari:
1.Lo svolgimento dell’attività lavorativa in
azienda/enti/studi professionali
2.Modulo base formazione in materia di
sicurezza sul luogo di lavoro ai sensi Dlgs
81/2008
3. Procedure e compiti
4. Ruoli interni e mansioni
5. Modalità di comunicazione e relazione in
ambito lavorativo (web marketing)
6. Esecuzione dei compiti e tecniche di
direzione
PERSONALIZZAZIONE DEI PERCORSI
Attività previste Modalità di svolgimento
Prima fase:
assegnazione di un tutor scolastico per ogni
classe partecipante al progetto
Per gli alunni disabili la famiglia sarà informata
e coinvolta nelle attività progettate.
Il percorso sarà modulato in base alle
informazioni attinte dal PDF, dal PEI, da
verbali dei colloqui e da altri documenti
informativi provenienti dalla ASL,
dall'extrascuola, dalla famiglia. Da questo
profilo dovranno emergere le competenze
possedute dall'allievo suddivise in tre grosse
aree:
- Competenze di base
- Competenze trasversali o d'integrazione
- Competenze tecnico-professionali
Seconda fase:
collocazione degli alunni presso i partner del
territorio con definizione di un tutor aziendale:
stipula della Convenzione e del patto formativo
condiviso; copertura assicurativa degli studenti;
condivisione dei tempi di svolgimento degli
Individuate le finalità, gli obiettivi, l'azienda e
definiti tutti gli aspetti organizzativi precisando
il ruolo che assume ciascuna componente
all'interno del progetto, si effettuerà una stesura
del progetto (ipotesi di progetto di percorso
misto) che sarà firmato e condiviso da tutte le
85
Attività previste Modalità di svolgimento
stage con le aziende, gli enti o studi ospitanti.
parti coinvolte. I docenti del Consiglio di Classe
dovrebbero rivedere e integrare la
programmazione disciplinare finalizzandola al
progetto scuola-lavoro.
Per gli alunni disabili, il Consiglio di Classe, in
collaborazione con la famiglia, con l'Azienda
Sanitaria Locale e tutte le strutture che possono
intervenire per la costruzione del progetto,
scelgono il luogo di effettuazione del percorso
scuola-lavoro valutate:
- le competenze dell'allievo;
- le sue aspirazioni;
- le disponibilità lavorative offerte;
- le competenze richieste dall'azienda/ente
rispetto alla mansione;
- le necessità logistiche e di trasporto;
- la necessità di eventuali ausili.
Sulla base della mansione individuata vengono
stabilite le abilità e le competenze che l'allievo
si presume raggiungerà alla fine del percorso.
Terza fase:
svolgimento di due brevi moduli di
approfondimento in ogni classe
Metodi di lavoro: (attività laboratoriali, lavori di
gruppo, lezioni individuali, gruppi di lavoro...)
Quarta fase:
Svolgimento di stage da 130 ore curriculari
Nello stage: tecnica di affiancamento al
personale al lavoro.
Affidamento di semplici attività da portare a
compimento.
A scuola: verifica del lavoro svolto e feedback
dell’esperienza lavorativa.
Quinta fase:
valutazione dello stage sia dal tutor aziendale
che dal tutor scolastico
ATTIVITÀ LABORATORIALI Le attività laboratoriali mirano a sollecitare il coinvolgimento degli studenti e a mantenere alta
la motivazione ad apprendere, anche in relazione allo sviluppo di specifiche abilità e attitudini,
connesse alle attività sperimentali.
La sequenza prevista, in ciascuna classe è:
1. Individuare il nucleo centrale del sapere
2. Definire un compito il più vicino possibile alla realtà
3. Identificare le competenze mirate, prevalenti e concorrenti e l’insieme delle risorse
mobilitate (conoscenze e abilità)
4. Definire la sequenza di fasi di lavoro prevedendo un’alternanza tra lavoro di gruppo
e lavoro individuale, oltre ad esperienze o apporti esterni
6. Elaborare una consegna tramite testi
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UTILIZZO DELLE NUOVE TECNOLOGIE, STRUMENTAZIONI INFORMATICHE,
NETWORKING
Tipologie
Software specifici delle future professioni (AUTOCAD per l’indirizzo CAT; BRIDGE per
l’indirizzo AFM, OPERA per l’indirizzo TURISTICO).
Strumenti di condivisione: blog, chat e social network tradizionali (Facebook) per mettere in
contatto studenti ed insegnanti. A gestirlo, ovviamente è il docente che ha la possibilità di creare
gli account degli studenti e monitorare tutte le loro attività. Docenti e ragazzi possono quindi
condividere file, pensieri e collegamenti a pagine esterne.
L’utilizzo di dette tecnologie favoriranno:
1. La conquista di una maestria professionale
2. La conquista di un linguaggio tecnico appropriato e corretto
3. La conquista del sapere teorico sottostante le attività
4. La conquista della responsabilità etica circa l’impatto della tecnica sull’uomo e la società
MONITORAGGIO DEL PERCORSO FORMATIVO E DEL PROGETTO
Attori del
monitoraggio Tempi Modalità Strumenti
Tutor interno Intera durata del
progetto
Rilevazione degli
scostamenti rispetto al
percorso previsto
Scheda di rilevazione
Tutor esterno Intera durata del
progetto
Rilevazione degli
scostamenti rispetto al
percorso previsto
Scheda di rilevazione