La scuola come comunità e risorsa per il territorio
Laboratorio n.1Che cosa significa scrivere testi di tipo diverso per
scopi e destinatari differenti?Documentare in un social network
LIM
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com
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Rete di Scuole Mestre Nord
13 dicembre 2012
LABORATORIO RED (Ricerca Educativa e Didattica)
Università Ca’ Foscari di Venezia
Roberta Rigo - Franco Torcellan
Condividere il significato di Educazione alla Cittadinanza e…
…Scegliere un’area di azione, uno scopo e un destinatario
Individuare traguardi e tematizzare obiettivi dell’UA integrata (in base all’area di azione scelta)
Prevedere la realizzazione di un prodotto finale, che sia contenitore dell’esperienza complessa ed evincere le caratteristiche testuali, linguistiche, contenutistiche
Mettere in atto il percorso “come se…”, e via via…
…Trasformare l’esperienza in progetto formale dell’UA, in compiti di realtà e in indicatori e matrici di valutazione
Scaletta del progetto laboratorialeProgettare UA con le tecnologie nel campo della Cittadinanza
Roberta Rigo 2012
I passi dalla progettazione alla valutazione
• Individuare traguardi e obiettivi (i programmi)
• Curricolare obiettivi
• Progettare l’unità di apprendimento appoggiandosi al dispositivo dell’analisi formativa della disciplina per pensare la progettazione)
– Interrogare e Circoscrivere obiettivo/i
– Definire conoscenze, abilità in base alla competenza attesa
– Contestualizzare le attività in contesti nuovi e diverse e in campi reali, autentici
– Refenziare l’attività formativa tra competenze chiave e traguardi/obiettivi (la mappa)
– Costruire compiti di realtà ricorrendo ad una pluralità di fonti della competenza
– Definire componenti della competenza e indicatori (la tabella di controllo)
– Elaborare una pluralità di strumenti per rilevare, valutare gli apprendimenti
• Valutare le competenze in base a componente cognitiva, metacognitiva, socio-relazionale, situazionale (matrici; foglio di sintesi per la registrazione)
• Certificare le competenze (documento certificativo)Roberta Rigo 2012
Educare alla cittadinanza (1/3)
Per educare a questa cittadinanza unitaria e plurale a un tempo, una
via privilegiata è proprio la conoscenza e la trasmissione delle nostre
tradizioni e memorie nazionali: non si possono realizzare appieno
le possibilità del presente senza una profonda memoria e condivisione
delle radici storiche. A tal fine sarà indispensabile una piena
valorizzazione dei beni culturali presenti sul territorio nazionale,
proprio per arricchire l’esperienza quotidiana dello studente con
culture materiali, espressioni artistiche, idee, valori che sono il lascito
vitale di altri tempi e di altri luoghi. […] La scuola è luogo in cui il
presente è elaborato nell’intreccio tra passato e futuro, tra
memoria e progetto.
Indicazioni Nazionali per il curricolo 2012
Roberta Rigo 2012
Educare alla cittadinanza nella scuola dell’infanzia (2/3)
…finalità di promuovere nei bambini lo sviluppo dell’identità,
dell’autonomia, della competenza e li avvia alla cittadinanza
[…]
Vivere le prime esperienze di cittadinanza significa scoprire
l’altro da sé e attribuire progressiva importanza agli altri e ai
loro bisogni; rendersi sempre meglio conto della necessità di
stabilire regole condivise; implica il primo esercizio del dialogo
che è fondato sulla reciprocità dell’ascolto, l’attenzione al punto
di vista dell’altro e alle diversità di genere, il primo
riconoscimento di diritti e doveri uguali per tutti; significa porre
le fondamenta di un comportamento eticamente orientato,
rispettoso degli altri, dell’ambiente e della natura…
Il sé e l’altro Questo campo rappresenta l’ambito elettivo in
cui i temi dei diritti e dei doveri, del funzionamento della vita
sociale, della cittadinanza e delle istituzioni trovano una prima
“palestra” per essere guardati e affrontati concretamente.Indicazioni Nazionali per il curricolo 2012
Roberta Rigo 2012
Educare alla cittadinanza nella scuola del primo ciclo (3/3)
È compito peculiare di questo ciclo scolastico porre le basi per l’esercizio della
cittadinanza attiva, potenziando e ampliando gli apprendimenti promossi nella
scuola dell’infanzia.
L’educazione alla cittadinanza viene promossa attraverso esperienze significative
che consentano di apprendere il concreto prendersi cura di se stessi, degli
altri e dell’ambiente e che favoriscano forme di cooperazione e di solidarietà.
Questa fase del processo formativo è il terreno favorevole per lo sviluppo di
un’adesione consapevole a valori condivisi e di atteggiamenti cooperativi e
collaborativi che costituiscono la condizione per praticare la convivenza civile.
Obiettivi irrinunciabili dell’educazione alla cittadinanza sono la costruzione del
senso di legalità e lo sviluppo di un’etica della responsabilità, che si realizzano
nel dovere di scegliere e agire in modo consapevole e che implicano l’impegno a
elaborare idee e a promuovere azioni finalizzate al miglioramento continuo del
proprio contesto di vita, a partire dalla vita quotidiana a scuola e dal personale
coinvolgimento in routine consuetudinarie che possono riguardare la pulizia e il
buon uso dei luoghi, la cura del giardino o del cortile, la custodia dei sussidi, la
documentazione, le prime forme di partecipazione alle decisioni comuni, le
piccole riparazioni, l’organizzazione del lavoro comune, ecc.
Indic
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Roberta Rigo 2012
Cittadinanza (1/2)
La nostra proposta del campo di lavoro
◊ Caro amico,
prendiamoci per mano e viviamo assieme la città
◊ Ti presento la mia città
◊ Alla scoperta della città
◊ A zonzo per la città
◊ Una guida per conoscere la città
una guida destinata ai compagni stranieri per
georeferenziare, descrivere, informare, narrare,
argomentare… la città di Mestre
(scegli il taglio prospettico!!!)
Roberta Rigo 2012
…città (2/2)
MESTREMESTRE
IMMAGINI:CENTRO, VIE, SCORCIIMMAGINI:CENTRO, VIE, SCORCI
REALTÀ URBANA E STORIAREALTÀ URBANA E STORIA
TOPONOMASTICATOPONOMASTICA
URBANISTICAURBANISTICA
ESPLORARE UN SETTORE DELLA CITTÀESPLORARE UN SETTORE DELLA CITTÀ
VOCI, SUONI, PAROLE E SIGNIFICATIVOCI, SUONI, PAROLE E SIGNIFICATI
……
Roberta Rigo 2012
Traguardi e obiettivi (1/7)
Hai a disposizione
Traguardi e obiettivi di Italiano per calzare gli obiettivi di
Scrittura al campo d’azione
le Indicazioni Nazionali per il curricolo 2012 per
individuare traguardi/obiettivi di altre discipline con cui
integrare il lavoro
le Competenze chiave europee per referenziare l’UA entro
l’orizzonte di riferimento
Roberta Rigo 2012
Italiano: traguardi e obiettivi di scrittura (2/7)
Traguardi scuola dell’infanzia
I discorsi e le parole
Traguardi scuola primariaItaliano
Traguardi scuola secondaria di I gr -
Italiano
Si avvicina alla lingua scritta, esplora sperimenta
prime forme di comunicazione attraverso la scrittura, incontrando
anche le tecnologie
Scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati all’esperienza e alle diverse occasioni di
scrittura che la scuola offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli
Scrive correttamente testi di tipo di verso […]
adeguati a situazione, argomento, scopo,
destinatario
specificazioni Ob termine cl. terza Ob termine cl. quinta Ob termine cl terza secondaria
L’incontro e la lettura di libri illustrati, l’analisi dei
messaggi presenti nell’ambiente incoraggiano
il progressivo avvicinarsi del bambino alla lingua scritta, e motivano un
rapporto positivo con la lettura e la scrittura.
Produrre semplicitesti funzionali,narrativi edescrittivi legatia scopi concreti (per utilitàpersonale,percomunicare con altri, per ricordare, ecc.) econnessi con situazioniquotidiane(contesto scolastico e/o familiare).
Sperimentare liberamente, anche con l’utilizzo del computer, diverse forme di scrittura, adattando il lessico, la struttura del testo, l’impaginazione, le soluzioni grafiche alla forma testuale scelta e integrando eventualmente il testo verbale con materiali multimediali.
Scrivere semplici testi regolativi o progetti schematici perl’esecuzione di attività (adesempio:regole di gioco, ricette, ecc.).
Scrivere testi di forma diversa (ad es. istruzioni per l’uso, lettere private e pubbliche, diari personali e di bordo, dialoghi, articoli di cronaca, recensioni, commenti, argomentazioni) sulla base di modelli sperimentati, adeguandoli a situazione, argomento, scopo, destinatario, e selezionando il registro più adeguato.
Utilizzare la videoscrittura per i propri testi, curandone l’impaginazione; scrivere testi digitali (ad es. e-mail, post di blog, presentazioni), anche come supporto all’esposizione orale.
SCRIVERE COME “PRODOTTO” UTILIZZANDO LA VIDEOSCRITTURA
Roberta Rigo 2012
Italiano – Scrivere come prodotto (3/7)
L’unità di apprendimento è rivolta alla scrittura “come prodotto”, cioè
alla composizione di testi differenti (verbali, misti, multimediali) per
diverse funzioni.
L’obiettivo vuole favorire una riflessione sulle strutture di alcuni tipi
testuali, sulle funzioni e sulle situazioni, concrete e autentiche, al
fine di rendere le scelte testuali e linguistiche adeguate agli
scopi comunicativi.
L’utilizzo del computer, se da un lato rafforza l’apprendimento di
diverse forme di scrittura, dall’altro apre anche alla ricerca, alla
sperimentazione e alla riflessione sulle caratteristiche particolari che
assume la videoscrittura.
L’unità di apprendimento è rivolta alla scrittura “come prodotto”, cioè
alla composizione di testi differenti (verbali, misti, multimediali) per
diverse funzioni.
L’obiettivo vuole favorire una riflessione sulle strutture di alcuni tipi
testuali, sulle funzioni e sulle situazioni, concrete e autentiche, al
fine di rendere le scelte testuali e linguistiche adeguate agli
scopi comunicativi.
L’utilizzo del computer, se da un lato rafforza l’apprendimento di
diverse forme di scrittura, dall’altro apre anche alla ricerca, alla
sperimentazione e alla riflessione sulle caratteristiche particolari che
assume la videoscrittura.
Roberta Rigo 2012
Indicazioni Nazionali per il curricolo 2012 Italiano – Scrivere
(4/7)
“In tutto il primo ciclo il percorso di apprendimento della scrittura richiede tempi distesi, diversificazione delle attività didattiche e interdisciplinarità in quanto la produzione testuale si realizza in varie discipline.[…]In particolare, l’insegnante di italiano fornisce le indicazioni essenziali per la produzione di testi per lo studio (ad esempio schema, riassunto, esposizione di argomenti, relazione di attività e progetti svolti nelle varie discipline), funzionali (ad esempio istruzioni, questionari), narrativi, espositivi e argomentativi. Tali testipossono muovere da esperienze concrete, da conoscenze condivise, da scopi reali, evitando trattazioni generiche e luoghi comuni.”
Roberta Rigo 2012
Unità di apprendimento integrata (5/7)
Fase n.1costruire identità
e profilo
ITALIANO ARTE E IMMAGINE TECNOLOGIA
OB: Scrivere testi di forma diversa
utilizzando la videoscrittura
OB: Esprimersi e comunicare ricercando soluzioni creative
Rielaborando materiali diversi ed immagini
OB: Utilizzare il computer esplorando funzioni e
potenzialitàdi nuove applicazioni e
per reperire, selezionare, progettare informazioni utili
Roberta Rigo 2012
Storia - Geografia – Scienze - Arte – Musica - TecnologiaTraguardi, obiettivi e verticalità (6/7)
Traguardi scuola dell’infanzia
Traguardi scuola primaria Traguardi scuola secondaria di I gr -
specificazioni Ob termine cl. terza Ob termine cl. quinta Ob termine cl terza secondaria
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Roberta Rigo 2012
COMPETENZE CHIAVE (KC) 1 (7/7)
COMUNICAZIONE NELLA MADRE LINGUA
COMUNICAZIONE
IN LINGUE STRANIER
E
COMPETENZA
MATEMATICA E IN CAMPO
SCIENTIFI-CO E
TECNOLO-GICO
COMPETENZA
DIGITALE
IMPARA-RE AD
IMPARA-RE
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
SENSO DI INIZIATI-VA E DI
IMPRENDITORIALITÀ
CONSAPEVOLEZZA ED
ESPRESSIONE
CULTURALI
CREARE una mappa di corrispondenza
tra CCB/KC
[1] KC per l’apprendimento permanente – Comunità Europee 2007
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…
…
UA
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UA
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…per inquadrare e referenziare le
unità di apprendimento
(UA)
Roberta Rigo 2012
Referenziare
Le tappe
Laboratorio n.1:
Alla frontiera. Entrare nel territorio del Web.
Costruire l’identità digitale
Laboratorio n.1:
Alla frontiera. Entrare nel territorio del Web.
Costruire l’identità digitale
Costruire la carta di identità (i passaggi obbligati)
Presentare se stessi – con responsabilità – nel social
network (scegliere e decidere le informazioni e le immagini da
lasciare nello specifico contesto di lavoro e di dialogo. Il
gruppo e il singolo)
Roberta Rigo 2012
Qualche possibile attività
Carta di identità nel web. Completamento e confronti con la CI.
Mostrare se stessi nel web: foto o altro?
Presentazione di se stesso
Acronimo
Intervista
Roberta Rigo 2012
Nelle pagine della piattaforma puoi trovare:
La carta d'identità digitale e il personal brandingDocumentare in un social networkTouch & move: dalla lim al tabletPerché e come progettare unità di apprendimento e compiti di realtàI documenti istituzionali di riferimentoSchema per la progettazione di un’unità di apprendimento
