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NEOASSUNTI 4 MAGGIO 2016 Berghella Monia

LA VALUTAZIONE DI SISTEMA

La normativa. La coerenza documentale indotta dalla normativa.

Termini essenziali di riferimento: il superamento dell'insuccesso scolastico ,

l'organizzazione scolastica, la trasparenza con utenza e stakeholders, il

consolidamento dell‘ innovazione. Dall’intervento sulle priorità (PdM)alla valutazione

dei processi scolastici attraverso un sistema di valutazione integrato.

Obiettivi strategici del PdM e azioni di miglioramento

LA VALUTAZIONE DIDATTICA

Normativa di riferimento. Valutazione disciplinare e delle competenze. Valutazione

predittiva, formativa, sommativa, certificativa. Misurazione e valutazione. Gli

indicatori per la valutazione. L’autovalutazione e l’autoefficacia. La valutazione

condivisa


Didattiche:Osservare, valutare in maniera formativa

Organizzative:Partecipare alla gestione della scuola

Professionali: eticaFormazione continua


invalsiautovalutazione

interna

docenti

apprendimenti

dirigenti

Istituto

esterna

PROGETTI

percorsi

personale

studenti


personale

Apprendimenti


Prot. 7904 del 1 settembre 2015: predisposizione del PdM

LEGGE del 13 luglio 2015, n. 107 La Buona Scuola

Prot. 1738 del 2 marzo 2015 - Orientamenti per l'elaborazione del Rapporto di Autovalutazione

C.M. n. 47 del 21 ottobre 2014 – Priorità strategiche della valutazione del Sistema educativo di istruzione e formazione. Trasmissione della Direttiva n. 11 del 18 settembre 2014 .

Direttiva n. 11 del 18 settembre 2014 – Priorità strategiche del Sistema nazionale di Valutazione per gli anni scolastici 2014/2015, 2015/2016 e 2016/2017

DPR 28 marzo 2013, n. 80 - Regolamento sul sistema nazionale di valutazione

……

LA RECENTE NORMATIVA SNV

Perché la valutazione della scuola?

Lo richiede la norma (L59/97, DPR 80/2013, L107/2015);

Evidenzia le forze e le debolezze dell’IS;

Aiuta all’orientamento su obiettivi chiari e condivisi


Obiettivi della valutazione di sistema

miglioramento organizzativo e della didattica

analisi della concreta vita scolastica

sviluppo dei fattori strategici di successo dell’IS

Valutare per sanzionare,

classificare?!!

VALUTARE PER CONOSCERE,VALORIZZARE, PROMUOVERE, FORMARE…


Monia Berghella

EVALUATION

Valutazione globale rispetto ad una prospettiva concreta di

miglioramento sostenuta da specifiche strategie, sulla base dei fattori strategici

individuati. Predittiva, formativa, sommativa

+ASSESSMENT

verifica della corrispondenza di ciò che si sta valutando ad uno standard

di riferimento (CHECK LISTS, QUESTIONARI, INVALSI).

Misurazioni, indicatori, parametri.


Termini essenziali di riferimento…

il superamento dell'insuccesso scolastico, in quanto limite alla

formazione ed al mantenimento delle risorse del Paese, considerato sia

nelle sue manifestazioni patologiche (ripetenze ed abbandoni) sia nelle

forme di latenza (deficit formativi, bisogni ignorati, dispersione

strisciante);

il recupero di funzionalità dell'organizzazione scolastica da un lato

con il superamento delle situazioni di disagio strutturale, dall'altro con

la definizione di standard di qualità del servizio;

la trasparenza nel rapporto tra società civile e istituzione tenendo

conto, nei processi di governo delle scuole, anche dell'apprezzamento

da parte dell'utenza;

il consolidamento dell‘ innovazione strutturale;

la qualificazione della spesa pubblica per l'educazione.

Damiano Previtalihttp://www.ustservizibs.it/sito/wp-content/uploads/2014/02/IL-SISTEMA-DI-VALUTAZIONE-IN-ITALIA-2013.pdf

FINALITA’ DEL SNV


DALL’INTERVENTO SULLE PRIORITA’

AL SISTEMA DI VALUTAZIONE INTEGRATO

VALUTAZIONE QUALITATIVA E QUANTITATIVA DEI PROCESSI


Fonte: D. Cristanini materiali del convegno Aicq «Il sistema nazionale di

valutazione delle scuole: minaccia o risorsa?» www.aicqer.it

NEOASSUNTI 4 MAGGIO 2016 Berghella MoniaFonte: D. Cristanini materiali del convegno Aicq «Il sistema nazionale di valutazione delle scuole:

minaccia o risorsa?»


Monia Berghella

La trasparenza con utenza e stakeholders …

CHI SONO: …IN PRATICA

I committenti stato

Il personale interno all’organizzazione

alunni, colleghi,personale ausiliario, ata…

Gli stakeholder in senso stretto (azionisti, portatori di interesse)

genitori, enti locali, società…

Le unità produttive a valle alunni, genitori, ordine di scuola successivo

tutte le componenti «interessate» al buon funzionamento dell’organizzazione


La coerenza documentale…Dalle

priorità emerse dal

RAV…

…l’atto di indirizzo del

Dirigente Scolastico

L’individuazione degli obiettivi

strategici nel PdM


RAV

PRIORITÀ: riduzione della percentuale di studenti promossi con la media del 6

TRAGUARDO: ridurre del 10% …..

OBIETTIVO DI PROCESSO: potenziare le competenze …

A T T O D I I N D I R I Z Z O

PDM/ PTOF

Azione 1:

Formazione docenti su competenze di cittadinanza …………

Azione 2:

Interventi sugli studenti: classi aperte per gruppi di livello eterogeneo …

Azione 3:

Interventi sugli studenti: peer education….


PdM Scuole AICQ AMICO - PUNTEGGI DI INTENSITA' SU 10 CRITERI DI QUALITA'

1=poca intensità 2=media

intensità 3=forte intensità

1 ASPETTI INNOVATIV

I RISPETTO AL PASSATO

(Rispetto alla propria

storia e/o a standard raggiunti

e/o a trend pluriennali

)

2 COEREN

ZA RAV/PDM

3 ELEMEN

TI METODOLOGICI

DEL TQM (Analisi di

processo e/o PDCA

e/o condivisione e/o

benchmarking e/o leadershi

p e/o governance e/o

...)

4 INDICAT

ORI DI MONITORAGGIO

E VALUTAZIONE

5 INDICI/M

ISURE DI MONITORAGGIO

E VALUTAZIONE

6 AZIONI CON

INTERVENTI DIRETTI

SUGLI ALUNNI (CORSI

DI RECUPERO, PEER

EDUCATION, CLASSI

APERTE..)

7 AZIONI DI

FORMAZIONE DEL PERSON

ALE

8 INDICAZI

ONI DEL FABBISOGNO

PROFESSIONALE E FINANZI

ARIO

9 INDICAZION

I DI FABBISOGNO

INFRASTRUTTURE E ATTREZZAT

URE

10 ALTRO

TOT. N1

TOT. N.2

TOT N.3


PARTE ORGANIZZATIVA PRIORITA’

OBIETTIVO

AZIONE

RESPONSABILE DELL’AZIONE

DOCUMENTI IN ENTRATA ATTIVITA’ SVOLTE CHI E’ COINVOLTO TEMPI DOCUMENTI IN

USCITA

CHI UTILIZZA I

DATI

VALUTAZIONE

EFFICACIA

INTERVENTO

(min 1 max 5)

MONITORAGGIO DELL’AZIONE

PARTE

DIDATTICA/OPERATIVA

INDICATORI/

domande guida

INDICATORI AD HOC

conformità

L’intervento è stato svolto e secondo

quanto programmato?

percorso

E’ stata fatta una

valutazione

iniziale delle

competenze degli

alunni relative

all’obiettivo

dell’intervento?

percorso

Sono stati svolti

monitoraggi in

itinere e finali?

efficacia

Gli obiettivi

prefissato sono

stati raggiunti?

Impatto

L’attività svolta

ha dimostrato

ricadute positive

sulla autoefficacia

degli studenti

coinvolti/sulla

comunità

scolastica?

efficienza

Gli interventi

svolti hanno

utilizzato le

risorse

predisposte?

INDICI Si /no/in parte Si /no/in parte Si /no/in parte % del

raggiungimento

degli obiettivi

% miglioramento

dei risultati

scolastici oppure

Percezione

positiva/negativa

dell’attività

Più risorse/

come stabilito/

meno risorse del

previsto

SOGLIE Almeno il …%

SUGGERIMENTI PER IL MIGLIORAMENTO______________________________________________________________________________________________________

FIRMA RESPONSABILE AZIONE FIRMA DOCENTE/I CHE FANNO L’ATTIVITA’ DATA


Parole calde

Coerenza con RAV

Azioni innovative

Progettualità comune

Indicatori

Documentazione

Fruibilità delle esperienze didattiche


Il carattere innovativo dell’azione progettuale.

L’azione progettuale è innovativa perchè…

E’ una best practice che si inserisce nella prassi organizzativa della scuola

Si basa su metodologie didattiche innovative utilizzate in team

E’ un’attività in condivisione

Formazione/ricerca/azione

Punta all’abbassamento del rapporto numerico tra docente e alunno..

Orienta le pratiche scolastiche sugli stessi obiettivi

Sperimenta innovazioni…

Valutazione come?

Invalsi (la via italiana alla qualità); Caf (la via europea alla Qualità) Iso (modelli internazionali), percorsi in Rete, supporto di enti, associazioni… (L59/97, DPR 80/2013),

Auto/etero analisi secondo modelli d’eccellenza (CAF/ Invalsi VM) Condivisione in direzione degli obiettivi strategici …

Le scuole imparano a gestire l’organizzazione attraverso la gestione dei suoi processi secondo

modelli di qualità e di eccellenza

La gestione virtuosa di un processo ha una ricaduta positiva sui processi e le attività ad esso collegati

Un percorso di miglioramento sul 20% dell’organizzazione ha una ricaduta sull’80% dei

risultati (Pareto)


Il contributo degli strumenti della qualità: i principi ---

- condivisione, lavoro di squadra, scuola comunità-.

Gli otto principi della qualitàOrientamento al clienteLeadershipCoinvolgimento del personaleApproccio basato sui processiApproccio sistemico alla gestioneMiglioramento continuoDecisioni basate su dati di fattoRapporto di reciproco beneficio con i fornitori

Valorizzare il

contributo di tutti

Ragionare per cause e

non per colpe

Valorizzare tutte le risorse

umane e materiali

Controllo degli steps

che portano al risultato

Uso degli indicatori

PDCA

Adjust


PLAN Definire l’obiettivo e il progetto –documentare situazione di partenza –analizzare il problema – pianificare le azioni da realizzare

DO Realizzare le azioni chesono state

pianificate

CHECK Verificare i risultati e confrontarli con gli obiettivi

ACT Obiettivo raggiunto: standardizzare la proceduraObiettivo non raggiunto: analizzare le varie e fasi per individuare le criticità su cui intervenire

LA LOGICA DEL PDCA

http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjxrqbSxeHLAhXMmBoKHVnSCdUQjRwIBw&url=http://www.binaryspectrum.com/itservices/quality_assurance.html&psig=AFQjCNHtbVlJibBXPaGrSuqkFN423N8meQ&ust=1459190883308603


MONITORAGGIO

Punti di misura in ingresso, in itinere, in

uscita attraverso l’utilizzo degli indicatori

INDICATORI, MONITORAGGIO, TABELLE.


INDICE Rapporto, talora espresso percentualmente, oppure differenza fra i valori numerici di due grandezze, o fra dati, condizioni, fenomeni espressi numericamente e posti in relazione

INDICATORE:MISURA INDICATIVA E SINTETICA IN

GRADO DI RAPPRESENTARE FENOMENI COMPLESSI E DI RIASSUMERNE

L’ANDAMENTO


Misura ciò che è misurabile. Ciò che non è misurabile, rendilo tale

(Galileo Galilei)

Non tutto ciò che può essere misurato conta e non tutto ciò che conta può essere misurato (Albert Einstein)

https://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=&url=https://www.youtube.com/watch?v%3DZgQKThyjAq8&bvm=bv.119745492,d.bGg&psig=AFQjCNGaVqWdHJIwSvpsbvgJ4VIQe9DHPQ&ust=1461694029835432


La valutazione è espressione dell’autonomia professionale propria della funzione

docente, nella sua dimensione sia individuale che collegiale, nonché dell’autonomia

didattica delle istituzioni scolastiche. Ogni alunno ha diritto ad una valutazione

trasparente e tempestiva […] La valutazione ha per oggetto il processo di

apprendimento, il comportamento e il rendimento scolastico complessivo degli alunni.

La valutazione concorre, con la sua finalità anche formativa e attraverso

l’individuazione delle potenzialità e delle carenze di ciascun alunno, ai processi di

autovalutazione degli alunni medesimi, al miglioramento dei livelli di conoscenza e al

successo formativo. Fonte: Dpr 122/09, art. 1, cc. 2-3.

La valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari. Attiva le azioni da

intraprendere, regola quelle avviate, promuove il bilancio critico su quelle condotte a

termine. Assume una preminente funzione formativa, di accompagnamento dei

processi di apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo. Fonte: Indicazioni

nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione (DM

254/2012)


competenze

valutazione

Insegnamento Apprendimento

PARTO DAL CURRICOLO

PROGRAMMAZIONE

PROGETTAZIONEPOF



Nerino Arcangeli materiali AICQ

AMICO RAV

30

Il piacere di essere EDUCATORIVivere

con i ragazzi

significa

reinventare me stesso

ogni giorno

nella piacevole ri-sperimentazione

del desiderio di ricostruire

i significati

del mio esistere…


La valutazione è un processo che è mosso da obiettivi di conoscenza

VALUTAZIONE SOMMATIVA O VALUTAZIONE DELL’ APPRENDIMENTO

LA VALUTAZIONE FORMATIVA O VALUTAZIONE PER L’APPRENDIMENTO

(L’ AUTOVALUTAZIONE) O VALUTAZIONE COME APPRENDIMENTO

Le modalità di valutazione devono essere coerenti e allineate alle modalità di insegnamento.

La valutazione dell’apprendimento

Avviene quando gli insegnanti utilizzano evidenze dell’apprendimento dello studente per esprimere giudizi sul successo dello studente nei confronti di obiettivi e standard

La valutazione per l’ apprendimento

ha una funzione di miglioramento.

deve essere uno strumento di grande valore e potenzialità educativi

dovrebbe promuovere un processi di autovalutazione (cioè essere responsabilizzante), accrescere la stima di sé e essere motivante.

Restituisce informazioni sul processo di insegnamento

La valutazione come apprendimento

Si verifica quando gli studenti riflettono e monitorano il proprio progresso per trarre informazioni su obiettivi successivi di apprendimento.

«Valutare e valutazioni» Mario Comoglio


“Quando il cuoco assaggia la minestra, questa è valutazione

formativa; quando il cliente assaggia la

minestra, questa è valutazione sommativa”.

(Robert Stake, citato in Lorna Earl (2003). Assessment as learning.

Thousand Oaks, CA: Corwin Press, p. 24


LIMITI DELLA VALUTAZIONE TRADIZIONALE

1. Si dimostra più preoccupata di essere precisa e attendibile dimenticando che, per il progresso scolastico è meno importante la precisione quanto offrire indicazioni su come il lavoro può migliorare.

2. Sebbene sostengano di essere interessati all’apprendimento significativo e profondo, numerosi insegnanti adottano un tipo di valutazione o propongono compiti di verifica che incoraggiano e spingono verso l’apprendimento mnemonico e superficiale.

3. I metodi di valutazione di solito utilizzati non sono condivisi tra gli stessi insegnanti

4. Nella pratica ordinaria emerge la tendenza a ricercare più la quantità che la qualità dei lavori, a concentrarsi più sul voto che sui consigli per migliorare o a trascurare la funzione principale del voto riguardo all’apprendimento

5. Nelle valutazioni gli insegnanti e gli studenti spesso fanno confronti che stimolano più atteggiamenti di competizione e pensieri di stima di sé (essere privi o dotati di abilità) che riflessioni su ciò che si è fatto, su come si è fatto e su come migliorare.

6. I giudizi (voti) svolgono una funzione più sociale o burocratica (redigere il registro di classe, raccogliere informazioni da comunicare ai genitori) che promozionale dell’apprendimento

7. Gli insegnanti sono molto attendibili nei giudizi di successo dei loro studenti, ma molto meno riguardo alle difficoltà o ai bisogni di apprendimento che gli studenti manifestano



Sette elementi essenziali di una valutazione formativa1. Creare in classe una cultura di apprendimento.

(STIMOLARE DISCUSSIONI, RISPETTO, CLIMA POSITIVO, INCORAGGIAMENTO, ORIENTARE ALL’APPRENDIMENTO E NON ALLA PRESTAZIONE)

2. Chiarificare e condividere le finalità dell’apprendimento all’inizio di ogni unità di apprendimento e di ogni lezione.

3. Coinvolgere gli studenti in una autovalutazione: far riflettere sul proprio apprendimento, monitorare ciò che sanno e comprendono.

(STRATEGIE DI AUTOVALUTAZIONE)

4. Fornire un feedback immediato, chiaro, descrittivo, fondato su criteri

(SCAFFOLDING).

5. Stabilire il “punto raggiunto e del progresso successivo”: entro un obiettivo ampio, disporre di una sequenza di obiettivi intermedi per poter definire la posizione del progresso.

6. Fare domande opportune e significative.

(STRATEGIE DI GESTIONE DELLA CLASSE: CONVERSAZIONE COLLETTIVA, FOCUS GROUP, I SEI CAPPELLI PER PENSARE…)

7. Accrescere la stima di sé dello studente in cui si parla di successo scolastico.



Per condividere: I miei «Sette elementi essenziali» per una buona lezione!!!

1. Cerco di creare in classe un clima positivo: se stiamo bene se ci divertiamo, apprendiamo meglio.

2. Costruiamo insieme le regole che ci servono a stare bene gli uni con gli altri.

3. Promuovo la costruzione della relazione con ogni studente e con il gruppo classe, identificazione del gruppo classe e il mantenimento del contatto anche dopo lezione

4. Coinvolgo gli studenti nell’ autovalutazione e nella valutazione del processo di insegnamento/apprendimento: valutazioni collettive ed incrociate dei compiti in classe e analisi della gaussiana. Lettura e commento dei lavori altrui, lavori a coppie etero/omogenee di livello.

5. Utilizzo diverse metodologie didattiche e strumenti, spiegandone ai ragazzi le regole : conversazione collettiva, lezione dialogata, focus group, analisi delle cause, cerniera, rispecchiamento, alcune tecniche del cooperative learning (jig saw puzzle, gruppi di lavoro…), lezioni capovolte, lezioni frontali con sussidi digitali, serpentone, zoppo galletto, interrogazioni partecipate…

6. Occhio all’ambiente di apprendimento (spazi, prossemica, propps…)

7. Imparo insieme a loro…


PER SINTETIZZARE…È importante che i criteri di valutazione siano trasparenti e gli

studenti siano in grado di avere una visione chiara degli obiettivi del lavoro e di ciò che significa portarlo bene a termine.

Gli studenti devono essere educati ad atteggiamenti e ad abilità di collaborazione sia perché questi sono un valore intrinseco sia

perché la valutazione tra compagni aiuta a sviluppare l’obiettività richiesta per una autovalutazione oggettiva.

Gli studenti devono essere incoraggiati ad avere in mente gli obiettivi del lavoro e a valutare il loro progresso verso questi

obiettivi mano a mano che avanzano verso di essi. Essi saranno capaci di guidare il proprio lavoro e diventare studenti

autoregolati e indipendenti.



LA VALUTAZIONE DELL’APPRENDIMENTO (SOMMATIVA)

ricorrere a compiti che:

• manifestino un senso di proprietà e una propria decisione

• possano dimostrare le capacità degli studenti

• coinvolgano gli studenti in problemi importanti, significativi e di valore

• siano cognitivamente sfidanti

• richiedano agli studenti di produrre e non di riprodurre conoscenze

• richiedano una comprensione profonda di idee importanti e significative

• siano connessi al mondo degli studenti e parti del curricolo

• siano rispettosi delle differenze tra gli studenti

• richiedano una comprensione profonda di idee importanti e significative

• consentano di valutare abilità complesse e consentano agli studenti di dimostrare il loro successo in una varietà di modi.

• Possano essere usate per valutare sia il processo che il prodotto di un compito di valutazione

• Gli studenti possano fare qualcosa di fronte a un pubblico (ad esempio, risolvere, danzare, suonare, recitare,…)o creare un prodotto (un gioco, un modello, un sito web, comporre un pezzo musicale e suonarlo davanti ad un pubblico)

COMPITI AUTENTICI?...



Riassumendo: le pratiche del processo valutativo sono una parte integrante del processo di insegnamento e

apprendimento

L’insegnante progetta pratiche di valutazione che riflettono tutto l’ampio arco di obiettivi di apprendimento del programma

Si assicura che gli studenti ricevano feedback frequenti e costruttivi a sostegno del loro apprendimento successivo

Rende espliciti i criteri di valutazione

Utilizza pratiche di valutazione che incoraggiano la riflessione e l’autovalutazione



IL SETTING D’AULA

dialogo

partecipazione

sperimentazionecondivisione

progettualità

operatività

confronto

storytelling

benessere empatia

movimento

spontaneità

plasticità


gruppo interazione coesione

interdipendenza

integrazione

Gruppo di lavoro

negoziazione

FAVORIRE IL LAVORO DI GRUPPO…


Competenza= «comprovata capacità di usare

conoscenze, abilità, capacità personali sociali e

metodologiche in situazione di lavoro o di studio e

nello sviluppo professionale e personale.»

(07/09/2006)

E’ descritta in termini di responsabilità e autonomia.

Essa deve essere sensata, cioè orientata da valoriLa competenza si manifesta quando uno studente è in grado di…

non si valuta su una singola prestazione…



COMPETENZE DI CITTADINANZA

l’individuo

Costruisce se stesso

Si relaziona con gli altri

Interagisce con la realtà

• Imparare ad

Imparare

• Progettare

• Comunicare

• Collaborare e

partecipare

• Agire in modo

autonomo e

responsabile

• Risolvere problemi

• Individuare collegamenti

e relazioni

• Acquisire ed interpretare

l’informazioni

Competenze chiave di cittadinanza

da acquisire al termine dell’istruzione obbligatoriaD.M. N. 139 22 AGOSTO 2007


si tratta di accertare

non ciò che lo studente sa,

ma ciò che sa fare con ciò

che sa.

(wiggins, 1993)


Seconda parte: suddivisione in 2 gruppi Gruppo di lavoro 1“Registro di monitoraggio di un’azione didattica per il miglioramento” FINALITÀ DEL LABORATORIO:

• riflettere sugli elementi che caratterizzano una buona azione formativa; • individuare la connessione tra l’azione in sé e i processi organizzativi della scuola; • orientarsi sugli strumenti del monitoraggio: indicatori , indici, soglie;• acquisire maggiore padronanza sulla valutazione di micro processi/ attività MODALITA’ DI LAVOROUn coordinatore per gruppo 1) Si individua un’ attività e in simulata si attua il monitoraggio2) Per l’individuazione dell’attività: giro di parole sulla domanda: SEI STATO COINVOLTO IN QUALCHE AZIONE DI MIGLIORAMENTO NELLA SCUOLA DOVE STAI LAVORANDO? SEI IN GRADO DI DESCRIVERLA SECONDO LO SCHEMA DATO?I docenti raccontano la propria esperienza (Il coordinatore prende appunti)3) Completamento di uno o più registri di monitoraggioCONCLUSIONI IN PLENARIA


PARTE ORGANIZZATIVA PRIORITA’ 2 Aumentare il l ivello medio degli apprendimenti al termine della secondaria di primo grado

OBIETTIVO Passaggio dal 62% di promossi nel 2013 dopo il primo anno della scuola secondaria di secondo grado, al 72% nel corso del triennio

AZIONE Percorsi didattici con piccoli gruppi di alunni (priorità 1 obiettivo 5)Risultato atteso: accrescimento delle competenze di volta in volta definite nella fase di progetto. Documenti: Prove di verifica predittive e sommative degli alunni

RESPONSABILE DELL’AZIONE coordinatore di dipartimento

DOCUMENTI IN ENTRATA

Progetto FIS, ….

ATTIVITA’ SVOLTE CHI E’ COINVOLTO TEMPI DOCUMENTI IN

USCITA

CHI UTILIZZA I

DATI

VALUTAZIONE

EFFICACIA

INTERVENTO

(min 1 max 5)

MONITORAGGIO DELL’AZIONE

PARTE

DIDATTICA/OPERATIVA

INDICATORI/

domande guida

INDICATORI AD HOC

conformità

L’intervento è stato svolto e secondo

quanto programmato?

percorso

E’ stata fatta una

valutazione

iniziale delle

competenze degli

alunni relative

all’obiettivo

dell’intervento?

percorso

Sono stati svolti

monitoraggi in

itinere e finali?

efficacia

Gli obiettivi

prefissato sono

stati raggiunti?

Impatto

L’attività svolta

ha dimostrato

ricadute positive

sulla autoefficacia

degli studenti

coinvolti/sulla

comunità

scolastica?

efficienza

Gli interventi

svolti hanno

utilizzato le

risorse

predisposte?

INDICI Si /no/in parte Si /no/in parte Si /no/in parte % del

raggiungimento

degli obiettivi

% miglioramento

dei risultati

scolastici oppure

Percezione

positiva/negativa

dell’attività

Più risorse/

come stabilito/

meno risorse del

previsto

SOGLIE Almeno il …%

SUGGERIMENTI PER IL MIGLIORAMENTO______________________________________________________________________________________________________


Gruppo di lavoro 2 focus group e costruzione di una attività per la valutazione sulla base della competenza imparare ad imparare»

‎FINALITÀ DEL LABORATORIO: • riflessione, confronto, condivisione dei significati, costruzione in maniera condivisa del

risultato, acquisizione di maggiore padronanza sulla competenza imparare ad imparare. Conoscenza e confronto in verticale.

MODALITA’ DI LAVOROUn coordinatore per gruppo 1) Si individua un traguardo delle N.I. su cui lavorare (es. Lettura: Legge testi letterari di vario tipo (narrativi, poetici, teatrali) e comincia a costruire un’interpretazione, collaborando con compagni ed insegnanti)2) Giro di parole sulla domanda: RICORDI UNA ATTIVITA' CHE HAI SVOLTO/ CONOSCIUTO IN QUESTO AMBITO E CHE SI E' RIVELATA ‎EFFICACE? DESCRIVILA BREVEMENTEI docenti dei diversi ordini di scuola raccontano la propria esperienza (l’osservatore prende appunti)3) Si individuano le metodologie utilizzate in un’ attivita' che l'hanno resa efficace, i passi principali, i materiali, il setting d'aula. Si suggeriscono eventuali miglioramenti4) Si confronta cio' che emerge rispetto alle Evidenze relative alla competenza imparare ad imparareCONCLUSIONI IN PLENARIA


Ci vediamo dopo i lavori di gruppo…


http://www.istruzionevenezia.it/public/allegati_news/aprile_2011/Terzo%20incontro%20_%20Progettare%20e%20valutare%20per%20competenze.pdfhttp://www.piazzadellecompetenze.net/primoCicloIstruzione/CurricoloPrimoCicloIndicazioni2012.pdfwww.usrlazio.it/_Valutare_e_certificare_Cerini.AAVV Rapporto di autovalutazione (RAV) e miglioramento, Maggioli ed. marzo 2015Franca Da Re, La didattica per competenze, Pearson, 2013, http://www.pearson.it/ladidatticapercompetenze

Materiali AICQ EDUCATION ER www.aicqer.it

Essere docenti in Emilia Romagna tecnodid editrice, ed 2013 e 2016Leggi e normative http://archivio.pubblica.istruzione.it/normativa/2007/allegati/all2_dm139new.pdfRaccomandazione 2006/962/CE del Parlamento europeo e del Consiglio, del 18 dicembre 2006, relativa a competenze chiave per l'apprendimento permanente [Gazzetta ufficiale L 394 del 30.12.2006, pag. 10].http://www.indicazioninazionali.it/documenti_Indicazioni_nazionali/indicazioni_nazionali_infanzia_primo_ciclo.pdfhttp://archivio.pubblica.istruzione.it/normativa/2007/allegati/all1_dm139new.pdfhttp://www.istruzione.it/comunicati/focus170215.html (modello certificazione competenze)http://archivio.pubblica.istruzione.it/normativa/2007/allegati/all1_dm139new.pdf (assi culturali)http://www.stefanibentegodi.gov.it/attachments/article/74/014%20-%20UDA%20ESEMPI%20CITTADINANZA.pdf

Bibliografia e sitografia- Mario Comoglio, http://www.ruffini.org/documenti/Valutare-Valutazione.pdfLa valutazione autentica

www.apprendimentocooperativo.it/img/valutaz_autentica.pdf- Roberto Trinchero, Competenze trasversalihttp://www.apprendimentocooperativo.it/img/competenze_trasversali.pdf



51

l’utilizzo degli indicatori1 - l’indicatore deve rappresentare un fenomeno rilevante e che ci interessa tenere sotto controllo2 – l’indicatore deve verificare che nel processo si sia effettivamente creato “valore aggiunto”

“Un dato diventa un’informazione quando è capace di modificare la probabilità delle decisioni”


Acronimo delle caratteristiche di un buon indicatore M isurabile rilevabile in modo riproducibile e accurato I mportante pertinente ad un problema frequente o con forti conseguenze sulle parti interessate o sui costi S emplice chiaro, comprensibile U tilizzabile preferibilmente accompagnato da valori soglia o standard R isolvibile relativo ad un problema per cui si può fare qualcosa con le risorse disponibili A ccettabile da chi deve rilevarlo e da chi deve applicarlo D iscriminante capace di distinguere tra realtà diverse e di mettere in luce i cambiamenti nel tempo O ttenibile rilevabile con costi e tempi accettabili C ompleto rilevabile e rilevato in tutti gli eventi /tutti i soggetti in cui lo si deve rilevare


Come condividere?

Convergenza sulle azioni di miglioramento realizzabili… aspetto documentale…tutto ciò che è espresso

nei punti precedenti e seguentiConfronto attraverso la narrazione… delle

attività in essere nella scuola, delle caratteristiche degli allievi e degli ambienti, di ciò che si vorrebbe/potrebbe realizzare …

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