LA VALUTAZIONE DIDATTICAtra

CONTROLLO E OPPORTUNITA’

Luciano Rondanini

VALUTAZIONE

Agli insegnanti compete la responsabilità della valutazione e la cura della documentazione didattica, nonché la scelta dei relativi strumenti nel quadro dei criteri deliberati dai competenti organi collegiali.

La valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari. Attiva le azioni da intraprendere , regola quelle avviate , promuove il bilancio critico su quelle condotte a termine. Assume funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo di miglioramento continuo.

Indicazioni per il curricolo – 2007

IL SENSO DELLA VALUTAZIONE

LA VALUTAZIONE E’ UNA COMPONENTE FONDAMENTALE DELLA QUALITA’ DELL’OFFERTA FORMATIVA DELLA SCUOLA.

GLI ALUNNI NON POSSONO ESSERE I DESTINATARI UNICI DELLAVALUTAZIONE CHE

Non è solo

CONFORME ma COERENTE alla norma rispetto ad

obiettivi di miglioramento

PUNTI DI ATTENZIONE

LA VALUTAZIONE NON E ‘ UN’OPERAZIONE FINE A SE STESSA , MA UN AIUTO

ALL’ATTIVITA’ DI APPRENDIMENTO DELL’ ALUNNO. E’ AL SERVIZIO DI UNA INTENZIONALITA’ DI NATURA

ESSENZIALMENTE FORMATIVA. NON E’ ACCERTAMENTO FISCALE DEL PROFITTO SENZA CHE DA ESSO DISCENDANO ELEMENTI TALI DA

CONTRIBUIRE A MIGLIORARE IL PROCESSO DI APPRENDIMENTO. LA VALUTAZIONE SOMMATIVA ( RIASSUNTIVA), EFFETTUATA A POSTERIORI, SE DISGIUNTA DA QUELLA FORMATIVA, CONTA POCO O NULLA.

NON E’ IL CAMPO DELLE CERTEZZE ASSOLUTE , NE’ DELL’ARBITRARIETA’ DEI COMPORTAMENTI .

.E’, IN OGNI CASO, UN’OPERAZIONE DI NATURA ISTITUZIONALE E COLLEGIALE, NON PRETTAMENTE INDIVIDUALE .

SI VALUTA PER :

GIUDICARECERTIFICARESANZIONAREREGOLAREDECIDERE

MIGLIORARE

IL RAPPORTO TRA VALUTAZIONE DEL DOCENTE E “L’OGGETTO” VALUTATO ( alunno, classe, scuola )

ESPRIME L’INTEGRAZIONE DI UNA TRIPLICE DIMENSIONE :

A. EFFETTUARE UNA MISURAZIONE

B. FARE UN APPREZZAMENTO

C. ELABORARE UN’INTERPRETAZIONE

Nel caso A , prevale una dimensione quantitativa ( quanti errori

di ortografia, di calcolo,…? )

Nel caso B , prevale una dimensione qualitativa ( quale tipologia di errori ricorre più spesso?)

Nel caso C , prevale una dimensione ermeneutica ,( quale processo mentale ha impiegato l’alunno?)

Consiste nell’acquisire informazioni di ritorno relative a determinate conoscenze , abilità acquisite o meno dall’alunno.

I docenti accertano, con strumenti e procedimenti diversi a seconda dell’oggetto, la presenza, l’assenza, i livelli dei comportamenti che corrispondono agli obiettivi prefissati.

Consiste nello stabilire la rispondenza delle misurazioni a determinate intenzioni poste alla base dell’azione formativa, attraverso un giudizio formulato utilizzando criteri.

I criteri che orientano il lavoro valutativo dei docenti sono: rispetto a obiettivi predeterminati o parametri condivisi ; rispetto al progresso individuale; rispetto allo scarto delle prestazioni del singolo, rapportate a quelle della classe .

MISURARE VALUTARE

VALUTAZIONE DIDATTICA □ accertamento degli esiti di apprendimento degli alunni

□ regolazione delle strategie di insegnamento in relazione ai processi di apprendimento

Le forme tradizionali sono:

la valutazione sommativa

la valutazione formativa

La forma più recente è:

la valutazione autentica

(portfolio, dossier,…)

VALUTAZIONE DI SISTEMA

INTERNA

□ autoanalisi e autovalutazione finalizzate a migliorare aspetti critici dell’offerta formativa erogata

ESTERNA

□ sistema nazionale di valutazione

□ OCSE e di altri organismi internazionali : PISA,…

I LIVELLI DELLA VALUTAZIONE SCOLASTICA

LA FINALITA ‘ DELLA VALUTAZIONE DIDATTICA

LA VALUTAZIONE DIDATTICA PERSEGUE LO SCOPO DI MIGLIORARE LE CONDIZIONIDI APPRENDIMENTO

DI TUTTI GLI ALUNNI.

FUNZIONI, MODALITA’ , STRUMENTI,… SI DISPONGONO ATTORNO A QUESTA FINALITA’:

ASSICURARE ESITI SCOLASTICI PIU’ ELEVATI PER TUTTI.

LA VALUTAZIONE E’ UNA DIMENSIONE FONDAMENTALE NELLA COSTRUZIONE DELLA CONOSCENZA .

COSTRUIRE UNO SPAZIO PREFERENZIALE

LA VALUTAZIONE E’ UNA COMPONENTE DELLA DIDATTICA INTESA QUEST’ULTIMA COME:

A- RELAZIONE TRA ADULTI E ALUNNI

B- RELAZIONE TRA GLI ALUNNI E GLI OGGETTI CULTURALI DEI QUALI IMPADRONIRSI

LE COORDINATE DELLA VALUTAZIONE DIDATTICA

PROMUOVERE LE CONDIZIONI DELL’APPRENDIMENTO

migliorando le modalità l’organizzazione e le pratiche di riflessione della progettazione didattica le strategie didattiche e di consapevolezza dell’ alunno

collegialità continuità orientamento

CARATTERISTICHE

DEGLI ALLIEVI attitudine, motivazioni,..

RISULTATI DI APPRENDIMENTO

CARATTERISTICHE

DEGLI ALLIEVI attitudine, motivazioni,..

RISULTATI DI APPRENDIMENTO

IL RAPPORTO TRA DIDATTICA E VALUTAZIONE

DIDATTICA E VALUTAZIONE A BASSO CONTENUTO DECISIONALE

DIDATTICA E VALUTAZIONE AD ALTO CONTENUTO DECISIONALE

CRITERI E MODALITA’DELL’INTERVENTO

DIDATTICO

LA VALUTAZIONE DELL’ APPRENDIMENTO

■ E’ SPESSO ESTRANEA AL SOGGETTO CHE CONOSCE

■ E’ SCARSAMENTE PREDITTIVA DI QUANTO L’ALUNNO POTENZIALMENTE PUO’ SAPER FARE

■ AIUTA A CAPIRE IN CHE MISURA CONOSCENZE E COMPETENZE STABILITE IN AMBITO NAZIONALE

SONO STATE O MENO RAGGIUNTE

LA VALUTAZIONE PER L’ APPRENDIMENTO

■ PROMUOVE NELL’ ALLIEVO LA PROPENSIONE ARIFLETTERE E AD AUTOVALUTARSI

■ SOSTIENE LA CONVINZIONE CHE OGNUNO PUO’ MIGLIORARE

■ PUO’ PORTARE AD UNA SORTA DI INDIVIDUALISMO ,(“Bastare a se stessi “)

LE FORME DELLA VALUTAZIONE DIDATTICA

APPROCCIO VOLTO ALLA MISURAZIONE DELLECONOSCENZE ACQUISITE, ATTRAVERSO LA STANDARDIZZAZIONE

DI CRITERI E STRUMENTI ( TESTS,..) Valutazione sommativa

VALORIZZAZIONE DELLA FUNZIONE REGOLATIVA DELL’ATTIVITA’ DIDATTICA DEL DOCENTE, IMPEGNATO A

MIGLIORARE LE STRATEGIE DEL PROPRIO INSEGNAMENTOValutazione formativa

COINVOLGIMENTO DELL’ALUNNO CHE DEVE ESSERE AIUTATO A PRENDERSI CURA DEL PROPRIO APPRENDIMENTO

Valutazione autentica

Le prime due riguardano l’accertamento delle conoscenze e la funzione regolativa dell’azionedidattica; la valutazione autentica rileva capacità e competenze che l’alunno spesso

può direttamente scoprire e controllare

VALUTAZIONE

STRUMENTI

SOMMATIVA FORMATIVA AUTENTICA

Prove

oggettive

Test, prove strutturate,

questionari,

V/F,…

Prove

semistrutturate

Saggio breve, riassunto, colloquio strutturato,…

Prove autentiche Rubriche, schede di autoriflessione, valutazione tra pari,..

VALUTAZIONE E STRUMENTI A CONFRONTO

PARADIGMA

QUANTITATIVOPARADIGMA QUALITATIVO

Cresce l’esigenza di capire

i livelli di acquisizione dei soggetti al termine di un determinato periodo temporale

Che cosa ha acquisito un alunno al termine di …..?

Si avverte l’esigenza di una decisa responsabilità del soggetto rispetto al personale

Percorso di crescita.

Quale ruolo gioca l’alunno nell’evento valutativo?

VERSO UN POSSIBILE INCONTRO

VALUTAZIONE PERIODICA E ANNUALE

IL VOTO E’ ESPRESSO IN DECIMI . QUALE “BANDA “ UTILIZZARE ?

Larga Stretta

Molto scadente 3

Gravemente insufficiente 4

Insufficiente 5 Insufficiente 5

Sufficiente 6 Sufficiente 6

Buono 7 Buono 7

Distinto 8 Distinto 8

Ottimo 9 Ottimo 9

Eccellente 10 Eccellente 10

“Un voto è un giudizio comparativo, che non esprime quantità , ma solo la posizione relativa all’allievo a cui tale giudizio è assegnato rispetto agli altri presi in considerazione”

(Vertecchi, 2008)

VALUTAZIONE PERIODICA ED ANNUALE

IV – V ANNO ( PRIMARIA ) - I- II ANNO ( SEC. I^ GRADO )

ITALIANO: criteri di riferimento per la formulazione del voto

ORALE Ascoltare , parlare ,

( conoscenza, comprensione, attenzione )

SCRITTO Leggere, scrivere

( conoscenza, comprensione, produzione )

RIFLESSIONE Valutazione ( correttezza, ricchezza, riconoscimento della coerenza e della coesione )

VALUTAZIONE PERIODICA ED ANNUALE IV – V ANNO ( PRIMARIA ) - I- II ANNO ( SEC. I^ GRADO )

ITALIANO Condivisione dei descrittori per la formulazione del voto

Capacità di: 1. ascoltare messaggi 2. capire messaggi 3. comunicare oralmente4. leggere testi 5. comprendere testi6. produrre testi7. riconoscere strutture grammaticali,…8. valutare criticamente

NON SUFFICIENTE SUFFICIENTE

Incontra difficoltà a prestare attenzione ai messaggi orali

Ha difficoltà a cogliere le informazioni di una comunicazione orale

Comunica in modo confuso e scarsamente comprensibile

Legge con molta difficoltà

Incontra difficoltà frequenti nel capire un testo scritto

Produce testi scorretti, disorganici

Non sa individuare le parti di un discorso e le principali funzioni logiche

Non riesce a formulare giudizi personali

Ascolta distrattamente

Coglie solo parzialmente le informazioni di una comunicazione orale

Comunica con qualche difficoltà

Legge in modo stentato

Coglie solo parzialmente il significato di un testo scritto

Produce testi poco corretti

Individua solo parzialmente le varie parti del discorso

Esprime giudizi scarsamente personali

Ascolta alternando attenzione e disattenzione

Coglie le informazioni essenziali di una comunicazione orale

Comunica con sufficiente ricchezza

Legge in modo sufficientemente corretto

Coglie le informazioni essenziali di un testo scritto

Produce testi sostanzialmente corretti

Individua in modo sufficientemente corretto le varie parti del discorso e le principali funzioni logiche

Esprime giudizi sufficientemente personali

Ascolta con attenzione quasi sempre costante

Coglie globalmente il significato di una comunicazione orale

Comunica con proprietà e ricchezza

Legge in modo corretto

Coglie globalmente il significato di un testo scritto

Produce testi corretti ed esaurienti

Individua in modo abbastanza corretto le varie parti del discorso e le principali funzioni logiche

Esprime giudizi personali

BUONO DISTINTO

OTTIMO

Ascolta con attenzione costante

Coglie il significato di una comunicazione orale in modo completo

Comunica con proprietà , disinvoltura, ricchezza, ordine

Legge in modo corretto ed espressivo

Coglie in modo completo il significato di un testo scritto

Produce testi corretti, pertinenti, esaurienti

Individua con sicurezza le varie parti del discorso e le principali funzioni logiche

Esprime giudizi personali e critici