Liliana Angela Savino 08/02/2010. I principi costituzionali in materia di alunni con disabilità...

Liliana Angela Savino 08/02/2010

Costituzione (1947)Art. 3 comma 1 tutti i cittadini hanno pari dignità sociale e sono uguali dinanzi alla legge, senza distinzione di sesso, di razza, di lingua, di religione, di opinioni politiche, di condizioni personali e socialiArt. 3 comma 2 E’ compito della Repubblica rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale, che, limitando di fatto la libertà e l’uguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno sviluppo della persona umana e l’effettiva partecipazione di tutti i lavoratori all’organizzazione politica, economica e sociale del paese

Art. 34 la scuola aperta a tutti

Art. 38 gli inabili e i minorati hanno diritto all’educazione e all’avviamento professionale

legge 118/71art. 28• L’istruzione dell’obbligo doveva avvenire nelle classi normali della scuola pubblica (in questo senso, la legge in questione supera il modello dello scuole speciali, che tuttavia non aboliva, prescrivendo l’inserimento degli alunni con disabilità, comunque su iniziativa della famiglia, nelle classi comuni).• Favorire l’inserimento: assicurati il trasporto, l’accesso agli edifici scolastici mediante il superamento delle barriere architettoniche, l’assistenza durante gli orari scolastici degli alunni più gravi

l’inserimento costituiva solo una parziale applicazione del principio costituzionale di eguaglianza, che era esercitato dagli alunni in questione solo nel suo aspetto formale

Legge 517/77stabilisce con chiarezza presupposti e condizioni, strumenti e finalità per l’integrazione scolastica degli alunni con disabilità, da attuarsi mediante la presa in carico del progetto di integrazione da parte dell’intero Consiglio di Classe e attraverso l’introduzione dell’insegnante specializzato per le attività di sostegno

.

Sentenza n. 215/87 della Corte Costituzionale diritto pieno e incondizionato di tutti gli alunni con disabilità, qualunque ne sia la minorazione o il grado di complessità della stessa, alla frequenza nelle scuole di ogni ordine e grado, dichiarato illegittimo il 3° comma dell'art. 28 della L. n. 118 del 30 marzo 1971: "in riferimento ai soggetti portatori di handicap prevede che "sarà facilitata" anziché disporre che "è assicurata" la frequenza delle scuole medie superiori. Tale sentenza,oggetto della C M n. 262/88, può considerarsi la“magna Charta” dell’integrazione scolastica ed ha orientato tutta la successiva normativa primaria e secondaria.

Legge del 5 febbraio 1992, n. 104“Legge Quadro per l’assistenza, l’integrazione sociale e i diritti delle personehandicappate” raccoglie ed integra tali interventi legislativi divenendo il punto di riferimento normativo dell’integrazione scolastica e sociale delle persone con disabilità

Ai fini dell'integrazione scolastica dei soggetti portatori di handicap si intendono destinatari delle attività di sostegno ai sensi dell'articolo 3, comma 1, della legge 5 febbraio 1992, n. 104, gli alunni che presentano una minorazione fisica, psichica o sensoriale, stabilizzata o progressiva. L'attivazione di posti di sostegno in deroga al rapporto insegnanti/ alunni in presenza di handicap particolarmente gravi, di cui all'articolo 40 della legge 27 dicembre 1997, n. 449, è autorizzata dal dirigente preposto all'ufficio scolastico regionale assicurando comunque le garanzie per gli alunni in situazione di handicap di cui al predetto articolo 3 della legge 5 febbraio 1992, n. 104.

All'individuazione dell'alunno come soggetto portatore di handicap provvedono le aziende sanitarie locali sulla base di accertamenti collegiali, con modalità e criteri definiti con decreto del Presidente del Consiglio dei ministri da emanare, d'intesa con la Conferenza unificata di cui all'articolo 8 del decreto legislativo 28 agosto 1997, n. 281, e previo parere delle competenti Commissioni parlamentari, su proposta dei Ministri dell'istruzione, dell'università e della ricerca e della salute, entro sessanta giorni dalla data di entrata in vigore della presente legge. (1)

La legislazione italiana in materia di alunni con disabilità

DPR 24 febbraio 1994 “Atto di indirizzo e coordinamento “ relativo ai compiti

delle unità sanitarie locali in materia di alcuni portatori di handicap” individua i soggetti e le competenze degli Enti Locali, delle attuali Aziende Sanitarie Locali e delle istituzioni scolastiche nella definizione della Diagnosi Funzionale, del Profilo Dinamico Funzionale e del Piano Educativo Individualizzato, ai fini della realizzazione del diritto all’educazione e all’istruzione”, come integrato e modificato dal DPCM n. 185/06 (stabilisce le modalità e i criteri per l'individuazione dell'alunno in situazione di handicap, a norma di quanto previsto dall'articolo 35, comma 7, della legge 27 dicembre 2002, n. 289) legge finanziaria 2003

La progettazione degli interventi da adottare riguarda tutti gli insegnanti perché l’intera comunità scolastica è chiamata ad organizzare i curricoli in funzione dei diversi stili o delle diverse attitudini cognitive, a gestire in modo alternativo le attività d’aula, a favorire e potenziare gli apprendimenti e ad adottare i materiali e le strategie didattiche in relazione ai bisogni degli alunni

Si è integrati/inclusi in un contesto quando si effettuano esperienze e siattivano apprendimenti insieme agli altri, quando si condividono obiettivi e strategie di lavoro e non quando si vive, si lavora, si siede gli uni accanto agli altri

• È necessario procedere secondo disposizioni che coinvolgano tutto il personale docente, curricolare e per le attività di sostegno, così come indicato nella nota ministeriale prot. n. 4798 del 25 luglio 2005, di cui si ribadisce la necessità di concreta e piena attuazione.• In una logica sistemica, il docente di sostegno è “assegnato alla classe per le attività di sostegno”, nel senso che oltre a intervenire sulla base di una preparazione specifica nelle ore in classe collabora con l'insegnante curricolare e con il Consiglio di Classe affinché l'iter formativo dell'alunno possa continuare anche in sua assenza

Inserimento indiscriminato all’interno di una classe, al fine di conseguire “magicamente” gli esiti attesi.

Si riferisce all’ambito educativo in senso stretto

Guarda al singolo alunno

Interviene prima sul soggetto, poi sul contesto

Incrementa una risposta speciale

Dal mero inserimento si passa alla fase in cui ci si impegna attivamente perché l’alunno sia pienamente integrato nel gruppo dei suoi coetanei, nella scuola, nel territorio.

Il concetto di integrazione nel “senso comune” pedagogico/scolastico comporta una relazione asimmetrica, in cui un contesto accogliente e attento integra al proprio interno una “diversità”, che ne accetta le regole. Questa presenza giunge comunque a modificare anche profondamente il contesto

La risposta rimane speciale

Il punto centrale non è più come integrare una particolare categoria di alunni nella comunità scolastica

Il punto centrale è come far crescere delle comunità scolastiche che rispondano al bisogno di “speciale normalità” di ciascun alunno, dove la normalità è intesa come bisogno di essere come gli altri e la specialità il bisogno di essere riconosciuti come soggetti con proprie peculiarità

INCLUSIONE

Si riferisce alla globalità delle sfere educativa, sociale e politica

Guarda a tutti gli alunni

Interviene prima sul contesto, poi sul soggetto

Trasforma la risposta speciale in normalità

È un approccio mirato ad abbattere le barriere all’apprendimento

È un processo funzionale alla promozione della partecipazione sociale

Richiede: accettazione della diversità e l’attivazione delle risorse dell’insegnamento

Conseguimento di risultati nei diversi assi dello sviluppo con il reperimento di risorse, spazi e sostegni.

Abbattimento delle barriere alla partecipazione, all’apprendimento

Compensativo Sociale

Soggetto disabile Tutti gli alunni

Ambiente scolastico

Ambiente scolastico in interazione con la società

Riferito all’alunno disabile, al suo sostegno e alle risorse attivate

Qualità della relazione tra insegnamento e apprendimento.Sostegni distribuiti

DescrittivoStaticoCentrato sull’analisi delle condizioni

ProcessualeDinamicoAnalisi dei presupposti

Deve essere in grado di leggere tutti i bisogni educativi speciali e di reperire le risorse idonee a dare risposte necessarie

MODELLO CONCETTUALE FUNZIONALE ALLO SCOPO

ICF

CLASSIFICAZIONE INTERNAZIONALE DEL FUNZIONAMENTO, DELLA DISABILITA’ E DELLA

SALUTE OMS 2001

E’ un approccio olistico e complesso alla persona, il cui stato di salute e di funzionamento sono il risultato dell’interazione dinamica tra variabili diverse e reciprocamente causali

TUTTI, IN UN MOMENTO DELLA VITA POSSIAMO INCORRERE IN UNA SITUAZIONE DI LIMITAZIONE DELL’ATTIVITA’ E DELLA PARTECIPAZIONE

Condizioni fisiche (input biologico)

In Ians D., Camerotti S. (2007) Il Piano Educativo individualizzato - Progetto di vita, Trento, Erickson

Funzioni corporee

Strutture corporee

Corpo

Attività personali

Performance

Integrazioni

Partecipazione sociale

Fattori contestuali (input contestuale)

Ambientali Personali

Capacità

ICF - DEFINIZIONI

Funzioni corporee: sono le funzioni fisiologiche dei sistemi corporei, incluse le funzioni psicologiche

Strutture corporee: sono le parti strutturali o anatomiche del corpo (organi, arti e loro componenti) classificati secondo i sistemi corporei

Menomazione: una perdita o una anormalità nella struttura del corpo o nella funzione fisiologica (comprese le funzioni mentali).

Attività: è l’esecuzione di un compito o di una azione di un individuo; essa rappresenta la prospettiva individuale del funzionamento

Limitazione delle attività: sono le difficoltà che un individuo può incontrare nell’eseguire delle attività. Una limitazione dell’attività può essere una deviazione da lieve a grave, in termini quantitativi o qualitativi, nello svolgimento dell’attività rispetto al modo e alla misura attesi da persone senza la condizione di salute. (sostituisce il termine disabilità usato nell’ICIDH)

Partecipazione: coinvolgimento in una situazione di vita; essa rappresenta la prospettiva sociale del funzionamento

Fattori ambientali: sono classificati in modo da evidenziare due differenti livelli: individuale,. cioè l’ambiente personale di in individua (casa, luogo di lavoro e scuola, ma non solo) e sociale, cioè le strutture sociali formali ed informali, i sevizi, le principali interazioni nella comunità o nella società, che hanno un impatto sul funzionamento della persona (es. ambiente fisico e sue caratteristiche, atteggiamenti, valori, politiche, sistemi sociali e servizi etc..).

Fattori personali: bckgraund personale della vita e dell’esistenza di un individuo quali l’età, il sesso, la classe sociale, le esperienze di vita, modelli di comportamento generali e stili caratteriali che possono giocare un certo ruolo nella disabilità a qualsiasi livello. Essi non sono classificati nell’ICF a causa della loro estrema variabilità, ma fanno parte del modello descrittivo del funzionamento e della disabilità.

Funzionamento: termine ombrello che comprende tutte le funzioni corporee, le attività e la partecipazione. Esso indica gli aspetti positivi dell’interazione tra un individuo (con una condizione di salute) ei fattori contestuali di quell’individuo (fattori ambientali e personali)

Disabilità: termine ombrello per menomazioni, limitazioni dell’attività e restrizioni della (alla) partecipazione. Esso indica gli aspetti negativi dell’interazione dell’individuo (con una condizione di salute) e i fattori contestuali di quell’individuo (fattori ambientali e personali)

ICF - DEFINIZIONI

Condizioni fisiche la mia dotazione biologica: malattie, acute o croniche, situazioni cromosomiche particolari, lesioni,….

Fattori contestuali

Personali, dimensioni psicologiche, affettive e comportamentali che fanno da

sfondo alle mie azioni: stili di attribuzione, autostima,

autoefficacia, emotività, motivazioni, ecc..)

Esterni: l’ambiente in cui cresco (prodotti, tecnologia, ambiente naturale ed artificiale, relazioni, cultura, ….)


CORPO

Al centro tra forze biologiche e contestuali

CorpoCom’è fatto Struttura 1

Come funziona 2 Funzioni

1 Strutture corporee: mancanza di un arto, di una sezione della corteccia,….

2 Funzioni corporee: deficit visivi motori, di attenzione, di memoria,….


ATTIVITA’ PERSONALI

apprendimento

applicazione delle conoscenze

pianificazione di azioni

comunicazione e linguaggio

autoregolazione metacognitiva

autonomia personale e sociale

…………………………………..

Il mio corpo agisce applicando reali capacità ed emettendo performance


PARTECIPAZIONE SOCIALE

Partecipare alle situazioni sociali più tipiche

Rivestire in modo integrato i ruoli sociali

…………………………………..

Il mio corpo si integra socialmente


Normalità di relazioni e di attività, ma maggiore ricchezza ed efficacia rispetto ai vari

BISOGNI EDUTATIVI SPECIALI

Lo stesso principio guida l’attivazione delle risorse necessarie per rispondere ai bisogni: sempre prima la normalità, arricchita di quello che serve di specialità, e poi gradi successivi di specialità sempre maggiore, se necessario, fino a risorse anche molto tecniche e speciali

QUINDI

“L'integrazione scolastica diventa autentica educazione inclusiva se il processo è accompagnato da un pensare speciale che guida il progetto di vita della persona" (Montuschi 2004)

Il documento, si pone come obiettivo fondamentale la conoscenza più estesa ed approfondita possibile dell'alunno in difficoltà da parte dell’unità multidisciplinare dell’A.S.L. Questa conoscenza deve, però, essere “funzionale” in senso estensivo, e cioè utile alla realizzazione concreta e quotidiana di attività didattiche ed educative appropriate, significative ed efficaci.

COSA CONTIENE

•Dati anamnestici, clinico-medici, familiari e sociali

•Dati sulle dinamiche psicologiche, affettive, emotive, relazionali e comportamentali

•Livelli raggiunti nelle diverse aree di sviluppo in riferimento ai i seguenti aspetti del comportamento complessivo del soggetto:

•Cognitivo (livello di sviluppo raggiunto e capacità di integrazione delle competenze); •Affettivo-relazionale (livello di autostima e rapporto con gli altri); •Linguistico (comprensione, produzione e linguaggi alternativi); •Sensoriale (tipo e grado di deficit con particolare riguardo alla vista, all'udito e al tatto); •Motorio-prassico (motricità globale e motricità fine); •Neuro-psicologico (memoria, attenzione e organizzazione spazio-temporale); •Autonomia personale e sociale.

A COSA SERVE/COS’E’

Si configura come momento di riflessione del gruppo che lo elabora e

Fornisce il quadro globale dell’evoluzione e del percorso che operatori e insegnanti dovranno compiere, insieme all’alunno, realizzare il suo diritto all’educazione e all’apprendimento.

Costituisce una guida per la progettazione degli interventi, evidenziando i bisogni dell’alunno e le sue risorse e indicando strategie utili per attivarle e valorizzarle

COSA CONTIENE

La descrizione funzionale dell’alunno in relazione alle difficoltà nei singoli settori di attività

L’analisi dello sviluppo potenziale a breve (sei mesi) e medio termine (due anni), riferito ai seguenti parametri: cognitivo, affettivo-relazionale, comunicazionale, linguistico, sensoriale, motorio-prassico, neuropsicologico, dell’autonomia e dell’apprendimento.E’ un documento di respiro ampio valido per più di un anno; in esso vengono indicati i risultati attesi.

CHI LO REDIGE

Viene redatto attraverso la collaborazione fra famiglia, scuola (docenti curricolari e docenti specializzati), ASL

ASSI P.D.F.

COGNITIVO

AFFETTIVO-RELAZIONALE

COMUNICAZIONALE

LINGUISTICO

SENSORIALE

ASSE MOTORIO-PRASSICO

ASSE NEUROPSICOLOGICO

ASSE DELL’AUTONOMIA

ASSE DELL’APPRENDIMENTO

COGNITIVA

AFFETTIVO-ELAZIONALE

LINGUISTICA

SENSORIALE

MOTORIO-PRASSICA

NEUROPSICOLOGICA

DELL’AUTONOMIAPERSONALE E SOCIALE

AREE D.F.

A COSA SERVE

In questo documento si elaborano soluzioni operative per favorire il raggiungimento degli obiettivi definiti nel profilo dinamico funzionale

COS’E’

Progetto globale (non solo didattico ) per un determinato periodo

Progetto operativo interistituzionale tra operatori della scuola, dei servizi socio-sanitari in collaborazione con i familiari

Progetto educativo e didattico personalizzato riguardante la dimensione dell’apprendimento correlata agli aspetti riabilitativi e sociali.

CHI LO REDIGE

E’ stilato dallo stesso gruppo che ha lavorato sul profilo e deve approfondirne , in stretta continuità, gli aspetti di programmazione didattica – educativa – riabilitativa e di socializzazione per l'anno scolastico in corso

ASSI P.D.F.

Nel PEI, documento annuale, vengono individuati gli OBIETTIVI A BREVE TERMINE, agevolmente verificabili, capaci di costruire nel tempo la competenza attesa, descritta come obiettivo a lungo termine nel profilo.

Nel PROFILO DINAMICO FUNZIONALE, che è un documento di respiro ampio valido per più di un anno , vengono indicati gli OBIETTIVI A LUNGO TERMINE , intesi come i risultati che si attendono dall'alunno dopo un percorso di lavoro che si snoda nel tempo

PDF

DF: da dove

partiamoPDF: d

ove vorremmo andare,

tappe a breve e a lungo

termine

PEI: il viaggio verso

la

realizzazio

ne del nostro……..

……………………………………. educazione inclusiva se il processo è accompagnato da un pensare speciale che guida il progetto di vita della persona" (Montuschi 2004)

L'accettazione della persona, per promuovere il cambiamento deve prevedere l’elaborazione di un

PROGETTO DI VITA: Personalizzato Che colleghi presente e futuro Funzionale allo sviluppo di tutte le potenzialità del

soggetto Favorisca la partecipazione sociale all'interno di

una società inclusiva


ACCOGLIENZA

Riconoscere i soggetti con disabilità come risorsa per l'apprendimento di tutti gli alunni

VALORIZZARE VS DISCRIMINARE

Non nascondere, non negare, “il problema”, ma accogliere il soggetto così com’è

RICONOSCERE VS NEGARE


ACCOGLIENZA

Riconoscere i soggetti con disabilità come risorsa per l'apprendimento di tutti gli alunni

VALORIZZARE VS DISCRIMINARE

Non nascondere, non negare, “il problema”, ma accogliere il soggetto così com’è

RICONOSCERE VS NEGARE

Salvaguardare la dignità di ciascun individuo, riconoscendone i bisogni, derivanti dalla storia soggettiva

TUTELARE VS DANNEGGIARE

Considerare il modo in cui ciascuno vive il tempo e lo spazio, perché queste sono le dimensioni essenziali in cui viene costruita la relazione con sé, con l'ambiente, con gli altri

PROMUOVERE LA CAPACITA’ DI COMUNICARE VS INNALZARE BARRIERE

ACCOGLIERE SIGNIFICA ANCHE STABILIRE RELAZIONI DI AIUTO

Comprendere e rispettare anche il mondo interiore dell’altro: sentimenti, valori, aspirazioni,…….

ASCOLTARE=EMPATIZZARE VS ASCOLTARE=UDIRE

Saper individuare ed erogare l’aiuto necessario, non tutto l’aiuto possibile

ACCOMPAGNARE VS SOSTITUIRE

ACCOGLIERE SIGNIFICA ANCHE STABILIRE RELAZIONI DI AIUTO

Riconoscere l’”essere” di ciascuno, promuovendo l’assunzione di ruoli attivi, la capacità di scegliere, di decidere, di pensare in modo autonomo

AIUTARE A VIVERE VS FAR SUBIRE LA VITA

Favorire lo sviluppo della capacità di interagire con gli altri, di raccontarsi agli altri per conoscere meglio se stessi

PROMUOVERE LA CONOSCENZA DI SE’ VS L’IGNORANZA DI SE’

ACCOGLIERE SIGNIFICA TUTELARE I DIRITTI

Immaginare, sognare, progettare per se stessi per la propria vita sociale, lavorativa, affettiva

AIUTARE AD IMMAGINARE VS RINUNCIARE

Conoscere il mondo circostante, sperimentarsi in realtà nuove, anche costo di soffrire

FAR SPERIMENTARE VS IPERPROTEGGERE

Riconoscere e garantire i diritti di tutti gli individui all’esercizio della cittadinanza attiva

INCLUDERE VS ESCLUDERE

Valorizzare vs discriminare

Riconoscere vs negare

Tutelare vs danneggiare

Promuovere la capacità di comunicare vs innalzare barriere

STABILIRE RELAZIONI DI AIUTO

Ascoltare = empatizzare vs ascoltare = udire

Accompagnare vs sostituire

Aiutare a vivere vs far subire la vita

Promuovere la conoscenza di sé vs l’ignoranza di sè…….

TUTELARE I DIRITTI

Aiutare ad immaginare vs rinunciare

Far sperimentare vs iper proteggere

Includere vs escludere . . . .

Tutelare i miei

diritti

Ampliando la dimensione spaziale e temporale: cosa c’è oltre e al di là della scuola

Concependo il PEI come strumento dinamico e flessibile

Educando alla cittadinanza attiva Creando un ponte con l'extrascuola Preparando alla vita adulta

IN AMBITO SCOLASTICO Scegliere obiettivi orientati alla vita adulta Usare modalità adulte di lavorare per il

conseguimento degli obiettivi

Tratto da: Dario i., Camerotti s. (2005), il Piano Educativo Individualizzato – Progetto di vita, Trento, Erickson

Il progetto divita inizia all’interno della famiglia

In ambito scolastico dovrebbe iniziare con la frequenza della scuola dell’infanzia. In questa fase tendere verso al sua realizzazione significa orientarsi verso lo sviluppo:

-delle autonomie-della comunicazione verbale e non verbale in

contesti “autentici”-della capacità di interagire con estranei

-della capacità di esplorare in modo psicologicamente adatto il

proprio corpo -della capacità di costruirsi

buone rappresentazioni dell’ambiente

-……..Tratto da: Dario i., Camerotti s. (2005), il Piano Educativo Individualizzato – Progetto di vita, Trento, Erickson

MACRODIREZIONI VERSO CUI PUO’ TENDERE LA SCUOLA SECONDARIA

Ruoli lavorativi: “imparare a lavorare e non solo imparare un lavoro”

Competenze di gestione del tempo libero in casa e fuori

Competenza di gestione autonoma e/o assistita di un proprio luogo di vita

Competenza di gestione delle proprie risorse economiche

Competenze affettive e sessuali

Competenze per realizzare una propria vita familiare


La vita adulta richiede una copmplessa “maturazione psicologica ed affettiva”, molto difficile da conseguire in presenza di deficit.E’ comunque doversoso e possibile tendere, dal punto di vista psicologico, verso lo sviluppo dell’ESSERE ADULTO, aiutando il soggetto nel processo di costruzione della propria identità, sostenendo e promuovendo:

i suoi desideri, le sue motivazioni, un buon livello di autoefficacia e di autostima



COLLEGIALITA’

POF

Perseguire il principio della INCLUSIONE

Realizzare laCORRESPONSABILITA’

ORGANIZZAZIONEC.d.C.

(Condivisione obiettivi, procedure di lavoro,

modalità di verifica,…. )

BUONE PRATICHE(Didattica plurale,

accoglienza,………..

PERCORSI FORMATIVI DI CONTINUITA’ E DI ORIENTAMENTO

FASE DI ACCOLGIENZA(A PARTIRE DALLA FINE DELL’A.S.

CHE PRECEDE L’INGRESSO)

FASE DI USCITA DALLA SCUOLA

APPROFONDITA CONOSCENZA DEGLI ALUNNI

Abilità, conoscenzeAtteggiamenti, comportamentiInteressiAspirazioni, desideriStili cognitiviTipologia di intelligenza……………………..

DEFINIZIONE DI OBIETTIVI IDONEI E RILEVANTI - AGGANCIO OBIETTIVI CLASSE/ALUNNO

Scelta, tra gli obiettivi della classe, di quelli adatti all’alunno,

ad esempio, nei seguenti ambiti: comunicazione, ascolto, produzione verbale, rispetto norme,…..

Avvicinamento degli obiettivi individuali a quelli della classe

Es.: CLASSE: Risolvere problemi applicando il teorema di Pitagora

ALUNNO: Essere in grado discriminare il triangolo tra n… figure

geometriche

Avvicinamento degli obiettivi della classe a quelli individuali

Es.: ALUNNO: Essere in grado di spostarsi nel quartiere CLASSE: Rappresentare con mappe il proprio quartiere

AZIONI SPECIFICHE DOCENTE SOSTEGNO

Ridurre le difficoltà dell’obiettivo, semplificando i criteri di esecuzione

ad esempio, adattare l’accuratezza, la velocità di azione, l’intensità, la durata di emissione di un determinato comportamento

Ridurre la difficoltà dell’obiettivo attraverso gli aiuti necessari

Erogare l’aiuto necessario per poi ridurlo progressivamente (prompting- fading)

Ridurre la difficoltà dell’obiettivo attraverso la scomposizione del compito

Elencare le risposte singole che compongono un determinato compito (task analysis), consente di individuare le abilità che vanno costruite per prime in ordine cronologico e gerarchicoTratto da: Franchini R. (2007), Disabilità, cura educativa e progetto di

vita, Trento, Erickson

SCEGLIERE LE MODALITA’ DI INTERVENTO FUNZIONALI ALL’INCLUSIONE DELLE DIVERSITA’

Utilizzare i diversi canali della comunicazione Alternare l’uso dei i canali visivo uditivo,

cinestesico per favorire l’aggancio di diverse tipologie di alunni

Stabilire una relazione empatica ed utilizzare il linguaggio “Io”

Creare in sé il vuoto, astenendosi dal giudizio per ascoltare l'altro incondizionatamente e senza gabbie. Porre attenzione anche al significato emotivo del messaggio e provare ad esprimerne lo stato d'animo, anche parafrasando le parole dell’altro


Variare le condizioni del contesto di insegnamento-apprendimento Alternare attività frontali ad attività da far svolgere i coppia (peer tutoring, coppie in apprendimento cooperativo) e in piccoli gruppi (appr. cooperativo)Variare spazi e materiali Alternarsi con il docente di sostegno/curricolare nella guida dell’alunno, della classe, di gruppi


Rendere gli alunni costruttori attivi del proprio apprendimento, guidando, ma non dirigendo (Approccio costruttivista)-Valorizzare le conoscenze pregresse, anche ingenue, per favorire l’aggancio delle nuove conoscenze-Comunicare/condividere obiettivi, modalità di intervento, procedure di verifica e valutazione-Sviluppare capacità di autovalutazione-Porre le questioni come problemi a cui trovare soluzioni, sollecitare con domande, piuttosto che fornire risposte


Condividere procedure, modalità, criteri per la verifica e la valutazione

La valutazione dei livelli raggiunti va riferita agli obiettivi definiti nel PEI (primaria e secondaria primo grado)

La valutazione deve riguardare non solo gli apprendimenti, ma anche i seguenti ambiti

-autonomia, -comunicazione e -scambi relazionali

(art.12 comma 3 della legge 104/92):

CONDIVIDERE PROCEDURE, MODALITÀ, CRITERI PER LA VERIFICA E LA VALUTAZIONE

Esempio rubrica di valutazione

Usare il linguaggio verbale per comunicare

Utilizza il linguaggio verbale per comunicare i propri bisogni, pensieri, desideri, in modo adeguato al contesto, in forma chiara,anche se non del tutto corretta utilizzando un lessico appropriato.

"Nel mondo non ci sono mai state due opinioni uguali, non più di quanto ci siano mai stati due capelli o due grani identici:

la qualità più universale è la diversità."

M. De Montaigne

Date post:	01-May-2015
Category:	Documents
Upload:	biagio-capasso
View:	213 times
Download:	0 times

Liliana Angela Savino 08/02/2010. I principi costituzionali in materia di alunni con disabilità...

Documents