APS-I: Assessment of Parental Skills APS-I: Assessment of Parental Skills InterviewInterviewUno strumento di valutazione delle Uno strumento di valutazione delle capacità genitorialicapacità genitoriali

Giovanni B. CameriniGiovanni B. Camerini

Laura VolpiniLaura Volpini

La genitorialità e la sua La genitorialità e la sua valutazionevalutazione

Area di ricerca multidisciplinare:- psicologia clinica e dello sviluppo- neuropsichiatria infantile- psicologia della famiglia- psicologia sociale e giuridica- psichiatria forense...

Applicazioni operative a diversi livelli dell’ intervento psicosociale.

Necessità di criteri valutativi condivisi e operazionalizzati.

In questi anni ci sono stati importanti cambiamenti normativi a livello nazionale (L.149 del 2001,

L.54 del 2006) ed europeo (R.E. del 1.3.2005) che mettono al

centro la valutazione e la promozione delle competenze

genitoriali e la responsabilità del ruolo genitoriale quali prerogative

per l’interesse e la tutela in età evolutiva.

Genitorialità negativaGenitorialità negativa

Artt. 330 -333 c.c.Artt. 330 -333 c.c.: : il giudice può il giudice può pronunziare la decadenza dalla potestà o pronunziare la decadenza dalla potestà o disporre altri provvedimenti convenienti disporre altri provvedimenti convenienti quando il genitore viola o trascura i doveri quando il genitore viola o trascura i doveri ad essa inerenti o abusa dei relativi poteri ad essa inerenti o abusa dei relativi poteri con grave pregiudizio del figlio.con grave pregiudizio del figlio.

risposta giudiziaria sul piano del regime risposta giudiziaria sul piano del regime giuridico delle responsabilità parentali nei giuridico delle responsabilità parentali nei confronti del minore.confronti del minore.

risposta assistenziale da parte dei servizi risposta assistenziale da parte dei servizi (eventuale affidamento extrafamiliare del (eventuale affidamento extrafamiliare del minore). minore).

Sia la nozione di Sia la nozione di “interesse”“interesse” del minore del minore sia quella, speculare, di sia quella, speculare, di “pregiudizio” “pregiudizio” appaiono legate a criteri probabilistici e appaiono legate a criteri probabilistici e funzionali, che offrono un ampio potere funzionali, che offrono un ampio potere discrezionale all’autorità giudiziaria ed discrezionale all’autorità giudiziaria ed

alle agenzie sociali incaricate dal giudice alle agenzie sociali incaricate dal giudice di intervenire a protezione del minore…di intervenire a protezione del minore…

Necessità di individuare criteri valutativi Necessità di individuare criteri valutativi condivisicondivisi

L'esigenza di criteri scientifici L'esigenza di criteri scientifici per la valutazione delle per la valutazione delle

capacita' genitorialicapacita' genitoriali

Criteri di valutazione delle Criteri di valutazione delle capacità genitoriali-Generalitàcapacità genitoriali-Generalità

I criteri presenti in letteratura per la I criteri presenti in letteratura per la valutazione della genitorialità in valutazione della genitorialità in senso generale riguardano senso generale riguardano parametri parametri individualiindividuali e relazionali e relazionali relativi ai relativi ai concetti di concetti di parentingparenting e di e di funzione funzione genitorialegenitoriale studio delle abilità studio delle abilità cognitive, emotive e relazionali di cognitive, emotive e relazionali di base. base.

Reder e Lucey (1995)Reder e Lucey (1995)

L’adattamento al ruolo di genitoreL’adattamento al ruolo di genitore Il genitore provvede adeguatamente alle cure fisiche Il genitore provvede adeguatamente alle cure fisiche

essenziali?essenziali? Il genitore provvede a fornire le cure emotive Il genitore provvede a fornire le cure emotive

appropriate all’età dei figli?appropriate all’età dei figli? Il genitore favorisce lo sviluppo della dinamica Il genitore favorisce lo sviluppo della dinamica

dell’attaccamento?dell’attaccamento? Qual è l’attaccamento del genitore verso i compiti Qual è l’attaccamento del genitore verso i compiti

che gli competono?che gli competono? Il genitore accetta la responsabilità connessa al Il genitore accetta la responsabilità connessa al

proprio comportamento? proprio comportamento? Vi è l’aspettativa che i figli si sentano responsabili Vi è l’aspettativa che i figli si sentano responsabili

delle propria protezione?delle propria protezione? Nel caso in cui vi siano dei problemi, i genitori li Nel caso in cui vi siano dei problemi, i genitori li

riconoscono?riconoscono?

Reder e Lucey (1995)Reder e Lucey (1995)

La relazione con i figliLa relazione con i figli Quali sono i sentimenti verso i figli?Quali sono i sentimenti verso i figli? I genitori provano empatia verso i figli?I genitori provano empatia verso i figli? I figli vengono considerati come persone I figli vengono considerati come persone

separate e distinte?separate e distinte? I bisogni primari dei figli vengono tenuti in I bisogni primari dei figli vengono tenuti in

maggior conto rispetto al desiderio dei maggior conto rispetto al desiderio dei genitori?genitori?

Reder e Lucey (1995)Reder e Lucey (1995)

Le influenze della famigliaLe influenze della famiglia Quale livello di consapevolezza e quali atteggiamenti Quale livello di consapevolezza e quali atteggiamenti

hanno i genitori rispetto alle esperienze di hanno i genitori rispetto alle esperienze di accudimento della propria infanzia?accudimento della propria infanzia?

Il genitore è capace di mantenere una relazione di Il genitore è capace di mantenere una relazione di sostegno reciproco con il patrner?sostegno reciproco con il patrner?

Il bambino viene coinvolto eccessivamente nelle Il bambino viene coinvolto eccessivamente nelle discordie familiari?discordie familiari?

Quale è il livello di sensibilità della famiglia rispetto Quale è il livello di sensibilità della famiglia rispetto allo stress relazionale? allo stress relazionale?

Qual è il significato del bambino per i genitori?Qual è il significato del bambino per i genitori? Qual è il contributo del bambino alla relazione di cura Qual è il contributo del bambino alla relazione di cura

ed accudimento?ed accudimento? Qual è l’atteggiamento del bambino verso le figure Qual è l’atteggiamento del bambino verso le figure

che si prendono cura di lui?che si prendono cura di lui?

Reder e Lucey (1995)Reder e Lucey (1995)

L’interazione con il mondo esternoL’interazione con il mondo esterno Sono disponibili delle reti sociali di Sono disponibili delle reti sociali di

sostegno?sostegno? Che forma ha assunto la relazione tra i Che forma ha assunto la relazione tra i

genitori e gli operatori psico-socio-sanitari?genitori e gli operatori psico-socio-sanitari?

Le potenzialità di cambiamentoLe potenzialità di cambiamento Quale probabilità vi sono che un aiuto Quale probabilità vi sono che un aiuto

terapeutico possa essere utile?terapeutico possa essere utile? Quali reazioni vi sono state ai tentativi di Quali reazioni vi sono state ai tentativi di

aiuto precedenti?aiuto precedenti?

Bornstein (1995)Bornstein (1995)

ParentingParenting come competenza come competenza articolata su quattro livelli: articolata su quattro livelli:

1) 1) nurturant caregivingnurturant caregiving; ; 2) 2) material cargivingmaterial cargiving; ; 3) 3) social caregiving;social caregiving; 4) 4) didattic caregivingdidattic caregiving..

Guttentag et al. (2006)Guttentag et al. (2006)

Quattro componenti correlate ad uno Quattro componenti correlate ad uno stile parentale comprensivo e stile parentale comprensivo e “responsivo”: “responsivo”:

1) 1) capacità di rispondere alle richieste, capacità di rispondere alle richieste, 2) 2) capacità di mantenere un’attenzione capacità di mantenere un’attenzione

focalizzata, focalizzata, 3) 3) ricchezza del linguaggio, ricchezza del linguaggio, 4) 4) calore affettivo.calore affettivo.

Visentini (2006)Visentini (2006)

Metanalisi della letteratura scientifica Metanalisi della letteratura scientifica otto funzioni genitoriali: otto funzioni genitoriali:

1) 1) funzione protettiva,funzione protettiva, 2) 2) funzione affettiva,funzione affettiva, 3) 3) funzione regolativafunzione regolativa, , 4) 4) funzione normativafunzione normativa, , 5) 5) funzione predittiva,funzione predittiva, 6) 6) funzione significantefunzione significante, , 7) 7) funzione rappresentativafunzione rappresentativa e e

comunicativacomunicativa, , 8) 8) funzione triadica.funzione triadica.

Modello process-orientedModello process-oriented (Cummimgs, Davies e Campbell, 2000; Di Blasio, (Cummimgs, Davies e Campbell, 2000; Di Blasio,

2005). 2005).

Concetti di Concetti di fattore di rischio, fattore fattore di rischio, fattore protettivo protettivo e e resilience resilience ::

- fattori individuali- fattori individuali (biologici, (biologici, genetici, psicologici);genetici, psicologici);

- fattori familiari e sociali- fattori familiari e sociali (coppia, (coppia, bambino, fratria, amici, lavoro, bambino, fratria, amici, lavoro, famiglia estesa); famiglia estesa);

- fattori della società e dell’ambiente- fattori della società e dell’ambiente (ambiente fisico e salute, servizi e (ambiente fisico e salute, servizi e risorse della comunità, condizioni risorse della comunità, condizioni economiche e familiari, supporti). economiche e familiari, supporti).

Valutazione delle capacità Valutazione delle capacità genitoriali: quando?...genitoriali: quando?...

Condizioni di pregiudizio o di rischio di Condizioni di pregiudizio o di rischio di pregiudizio pregiudizio Tribunale per i minorenni Tribunale per i minorenni

Separazione dei genitori ed affidamento Separazione dei genitori ed affidamento dei figli dei figli Tribunale Ordinario Tribunale Ordinario

Valutazioni affidate al CTU o ai Valutazioni affidate al CTU o ai Servizi sociali Servizi sociali nel rispetto del diritto di nel rispetto del diritto di contraddittorio…contraddittorio…

Il “pregiudizio”Il “pregiudizio”

Conseguenze empiriche negative per Conseguenze empiriche negative per il figlio prodotte dal - cattivo - il figlio prodotte dal - cattivo - esercizio della potestà da parte dei esercizio della potestà da parte dei genitori.genitori.

Verso la definizione di Verso la definizione di buone prassi valutativebuone prassi valutative

Sia la nozione di Sia la nozione di “interesse”“interesse” del minore del minore sia quella, speculare, di sia quella, speculare, di “pregiudizio” “pregiudizio” appaiono legate a criteri probabilistici e appaiono legate a criteri probabilistici e funzionali, che offrono un ampio potere funzionali, che offrono un ampio potere discrezionale all’autorità giudiziaria ed discrezionale all’autorità giudiziaria ed

alle agenzie sociali incaricate dal giudice alle agenzie sociali incaricate dal giudice di intervenire a protezione del minore…di intervenire a protezione del minore…

Necessità di individuare criteri valutativi Necessità di individuare criteri valutativi condivisicondivisi

Pregiudizio e dannoPregiudizio e danno

Pregiudizio

Danno attuale(prospettiva diagnostica)

Danno potenziale-Rischio di danno

(prospettiva prognostica)

Pregiudizio e dannoPregiudizio e danno

Sul piano valutativo si tratta, pertanto, di Sul piano valutativo si tratta, pertanto, di convertire la diagnosi funzionale e il convertire la diagnosi funzionale e il profilo di sviluppo del bambino in una profilo di sviluppo del bambino in una valutazione prognostica valutazione prognostica psicosocialepsicosociale, quantificando l’impatto , quantificando l’impatto degli eventi ambientali e dei degli eventi ambientali e dei comportamenti lesivi in termini di comportamenti lesivi in termini di limitazioni temporanee o permanenti limitazioni temporanee o permanenti delle capacità di risposta che si sono delle capacità di risposta che si sono presentate e si presenteranno nel corso presentate e si presenteranno nel corso della crescita.della crescita.

Criteri di valutazioneCriteri di valutazione

1. Criterio del genitore psicologico1. Criterio del genitore psicologico

2. Criterio della riflessività2. Criterio della riflessività

3. Criterio del desiderio autentico 3. Criterio del desiderio autentico del figliodel figlio

4. Criterio dell’accesso4. Criterio dell’accesso

Protocollo di valutazione delle Protocollo di valutazione delle capacità genitoriali capacità genitoriali

(APS-I: Assessment of Parental (APS-I: Assessment of Parental Skills Interview)Skills Interview)

Lo strumento prevede la somministrazione Lo strumento prevede la somministrazione al genitore di una serie di domande (items), al genitore di una serie di domande (items), in numero di 24, le quali esplorano capacità in numero di 24, le quali esplorano capacità relative a tre diverse aree di relative a tre diverse aree di funzionamento: funzionamento:

A) Supporto sociale e capacità A) Supporto sociale e capacità organizzativaorganizzativa

B) ProtezioneB) Protezione C) Calore ed empatia (care)C) Calore ed empatia (care)

Tre aree di applicazione:Tre aree di applicazione:

Situazioni di pregiudizioSituazioni di pregiudizio Situazioni di abbandonoSituazioni di abbandono Separazione dei genitori ed Separazione dei genitori ed

affidamento dei figliaffidamento dei figli

FinalitàFinalità La APS-I nasce come strumento volto ad La APS-I nasce come strumento volto ad

implementare il processo di implementare il processo di assessmentassessment delle delle competenze genitoriali primarie.competenze genitoriali primarie.

Si propone di orientare gli interventi giudiziari Si propone di orientare gli interventi giudiziari e/o riabilitativi nelle aree in cui siano stati rilevati e/o riabilitativi nelle aree in cui siano stati rilevati livelli di compromissione. livelli di compromissione.

Le ricadute di tali interventi possono quindi Le ricadute di tali interventi possono quindi essere verificate in sede di re-test al termine dei essere verificate in sede di re-test al termine dei programmi riabilitativi. programmi riabilitativi.

Nonostante il questionario non sia stato creato Nonostante il questionario non sia stato creato con una specifica valenza psicometrica, esso con una specifica valenza psicometrica, esso tende ad una valutazione funzionale del tende ad una valutazione funzionale del genitore, definendone in senso qualitativo il genitore, definendone in senso qualitativo il “livello di funzionamento”.“livello di funzionamento”.

Il criterio di valutazione riguarda il Il criterio di valutazione riguarda il comportamento che il genitore ha comportamento che il genitore ha mantenuto con il figlio (nel caso di mantenuto con il figlio (nel caso di

più figli, va considerato il più figli, va considerato il comportamento del genitore comportamento del genitore

riguardo un singolo figlio) per un riguardo un singolo figlio) per un lasso di tempo che comprende gli lasso di tempo che comprende gli ultimi 12 mesiultimi 12 mesi rispetto al tempo in rispetto al tempo in

cui si effettua la valutazione cui si effettua la valutazione stessa.stessa.

Negli items contrassegnati Negli items contrassegnati dal segno ** (N: 6/24) si dal segno ** (N: 6/24) si

raddoppianoraddoppiano i punteggi 4 e 5.i punteggi 4 e 5.Essi vengono Essi vengono triplicatitriplicati qualora il qualora il

genitore non dimostri alcuna genitore non dimostri alcuna disponibilità a collaborare disponibilità a collaborare

all’intervento stabilito dalla all’intervento stabilito dalla autorità giudiziaria o si dimostri autorità giudiziaria o si dimostri del tutto incapace di modificare i del tutto incapace di modificare i

propri comportamenti.propri comportamenti.

Gli items contrassegnati dalla Gli items contrassegnati dalla lettera C (N: 5/24) richiedono un lettera C (N: 5/24) richiedono un controllo della risposta con altri controllo della risposta con altri interlocutori (altro genitore e/o interlocutori (altro genitore e/o

figlio e/o altra figura educativa) e figlio e/o altra figura educativa) e la loro somma determina il la loro somma determina il punteggio di punteggio di affidabilitàaffidabilità..

Le domande sono proposte in una forma Le domande sono proposte in una forma discorsiva/conversazionale, introducendo discorsiva/conversazionale, introducendo l’argomento attraverso un discorso generale l’argomento attraverso un discorso generale circa l’area che occorre indagare.circa l’area che occorre indagare.

Esempio: Esempio: A 11)-C Si occupa di seguire/di far seguire il figlio A 11)-C Si occupa di seguire/di far seguire il figlio nei compiti scolastici? Con quale frequenza?nei compiti scolastici? Con quale frequenza?

“I bambini possono avere a volte bisogno di essere “I bambini possono avere a volte bisogno di essere un po’ aiutati quando fanno i compiti, magari un po’ aiutati quando fanno i compiti, magari perché sono distratti, oppure perché non hanno perché sono distratti, oppure perché non hanno molta voglia…Lei cerca in questi casi di dare loro molta voglia…Lei cerca in questi casi di dare loro una mano, per esempio controllando quello che una mano, per esempio controllando quello che hanno fatto, oppure incaricando qualcuno di farlo? hanno fatto, oppure incaricando qualcuno di farlo? Quanto tempo ha per farlo? Quanto spesso ci Quanto tempo ha per farlo? Quanto spesso ci riesce?”.riesce?”.

La valutazione delle La valutazione delle risposterisposte

Le risposte alle domande vengono analizzate Le risposte alle domande vengono analizzate secondo due distinti criteri:secondo due distinti criteri:

da un lato, si valutano i comportamenti che il da un lato, si valutano i comportamenti che il genitore ha descritto e che afferma di porre in atto genitore ha descritto e che afferma di porre in atto nell’area esplorata;nell’area esplorata;

dall’altro, si utilizzano parametri qualitativi, dall’altro, si utilizzano parametri qualitativi, esplorando il grado di comprensione che il soggetto esplorando il grado di comprensione che il soggetto possiede riguardo l’importanza di quell’area e la possiede riguardo l’importanza di quell’area e la capacità di elaborare riflessioni critiche rivolte sia a capacità di elaborare riflessioni critiche rivolte sia a se stesso, sia al figlio, identificandosi nelle sue se stesso, sia al figlio, identificandosi nelle sue esigenze (“consapevolezza riflessiva”).esigenze (“consapevolezza riflessiva”).

Questo tipo di analisi si attua attraverso due Questo tipo di analisi si attua attraverso due unità di metodo integrate.unità di metodo integrate.

I asse: capacità narrative e I asse: capacità narrative e di comprensionedi comprensione

Riguarda le Riguarda le capacità narrativecapacità narrative del soggetto, le quali riflettono:del soggetto, le quali riflettono:

la comprensione dell’argomento la comprensione dell’argomento propostoproposto

l’abilità di organizzare una l’abilità di organizzare una risposta coerente. risposta coerente.

Valutazione in base ai parametri Valutazione in base ai parametri indicati da Grice indicati da Grice ((qualità, qualità,

quantità, pertinenza, modalitàquantità, pertinenza, modalità)) nello studio del processo nello studio del processo

narrativo. narrativo.

Grice H.P. (1975), Grice H.P. (1975), Logica e conversazione. Saggi su Logica e conversazione. Saggi su intenzione, significato e comunicazione.intenzione, significato e comunicazione. Trad.it. Il Trad.it. Il

Mulino, Bologna 1993.Mulino, Bologna 1993.

Violazioni della massima di “qualità”:Violazioni della massima di “qualità”:Incoerenze e contraddizioni tra aggettivi ed episodiIncoerenze e contraddizioni tra aggettivi ed episodi

Contraddizioni logiche e/o fattualiContraddizioni logiche e/o fattualiOscillazioni e veloci mutamenti della voce o del Oscillazioni e veloci mutamenti della voce o del

punto di vista.punto di vista.

Violazioni della massima di “quantità”:Violazioni della massima di “quantità”:Mancanza di sinteticitàMancanza di sinteticità

Mancanza di completezzaMancanza di completezza

Violazioni della massima di “relazione-Violazioni della massima di “relazione-pertinenza”:pertinenza”:

Divagazioni e risposte irrilevantiDivagazioni e risposte irrilevantiEvitamento attivo della rispostaEvitamento attivo della risposta

Violazioni della massima della “modalità”:Violazioni della massima della “modalità”: Frasi contorte e confuse e citazioni dirette Frasi contorte e confuse e citazioni diretteMetafore improprie ed espressioni gergaliMetafore improprie ed espressioni gergali

LapsusLapsusFrasi non finite, intercalari frequenti Frasi non finite, intercalari frequenti 

II asse: II asse: “consapevolezza “consapevolezza

riflessiva”riflessiva” Capacità di elaborare una risposta a partire Capacità di elaborare una risposta a partire

da riflessioni critiche legate al da riflessioni critiche legate al significato/senso dell’area di funzionamento significato/senso dell’area di funzionamento esplorata, operando un sufficiente esplorata, operando un sufficiente decentramento che consenta di decentramento che consenta di interpretare i bisogni del figlio. interpretare i bisogni del figlio.

Correlata alla c.d. Correlata alla c.d. funzione riflessiva funzione riflessiva (Fonagy e Target, 2001). (Fonagy e Target, 2001).

Per la sua valutazione: specifica attenzione Per la sua valutazione: specifica attenzione all’eventuale tendenza all’eventuale tendenza all’evitamento/sottovalutazione della all’evitamento/sottovalutazione della domanda domanda incapacità di svolgere incapacità di svolgere riflessioni critiche a riguardo.riflessioni critiche a riguardo.

Funzione riflessiva assenteFunzione riflessiva assente (Fonagy et al., 1998):(Fonagy et al., 1998):

risposte di rifiuto;risposte di rifiuto; risposte da assenza di integrazione e risposte da assenza di integrazione e

di elaborazione;di elaborazione; attribuzioni bizzarre o inadeguate di attribuzioni bizzarre o inadeguate di

stati mentali;stati mentali; risposta di diniego;risposta di diniego; distorsione al servizio del Sé;distorsione al servizio del Sé; risposte ingenue o semplicistiche;risposte ingenue o semplicistiche; risposte iperanalitiche o iperattive.risposte iperanalitiche o iperattive.

Analisi qualitativa della Analisi qualitativa della rispostarisposta

Specifica attenzione nei casi in cui il soggetto Specifica attenzione nei casi in cui il soggetto produce risposte caratterizzate da:produce risposte caratterizzate da:

contenuti narrativi poveri, incoerenti e/o abbondanti ma contenuti narrativi poveri, incoerenti e/o abbondanti ma eccessivamente superficiali, con consistenti violazioni delle eccessivamente superficiali, con consistenti violazioni delle norme di quantità e/o di qualità e/o di relazione/pertinenza norme di quantità e/o di qualità e/o di relazione/pertinenza e/o di modalità;e/o di modalità;

e/o una palese incapacità di effettuare riflessioni critiche e/o una palese incapacità di effettuare riflessioni critiche riguardo l’argomento proposto, a partire o da un rifiuto, o da riguardo l’argomento proposto, a partire o da un rifiuto, o da una mancanza di “decentramento” cognitivo, o da una mancanza di “decentramento” cognitivo, o da autoreferenzialità o semplicismo eccessivi, o da autoreferenzialità o semplicismo eccessivi, o da un’ipereattivitàun’ipereattività..

Tali caratteristiche convergono nel designare Tali caratteristiche convergono nel designare una risposta qualitativamente insufficiente una risposta qualitativamente insufficiente

ed inadeguata. ed inadeguata.

Criteri di assegnazione del Criteri di assegnazione del punteggio nei diversi itemspunteggio nei diversi items

Punteggio 5: Capacità/funzione non Punteggio 5: Capacità/funzione non esercitata o esercitata in maniera esercitata o esercitata in maniera gravemente inadeguata: gravemente inadeguata: quando i quando i comportamenti riportati configurano un pericolo comportamenti riportati configurano un pericolo per la salute psicofisica del figlio e/o per le sue per la salute psicofisica del figlio e/o per le sue capacità adattive, sopravanzando le sue difese e capacità adattive, sopravanzando le sue difese e non tenendo conto dei suoi bisogni di base. non tenendo conto dei suoi bisogni di base. Oppure, quando le risposte fornite dal soggetto Oppure, quando le risposte fornite dal soggetto mostrino una grave carenza di consapevolezza mostrino una grave carenza di consapevolezza riflessiva: totale inconsapevolezza od esplicito riflessiva: totale inconsapevolezza od esplicito rifiuto relativamente all’importanza dell’area da rifiuto relativamente all’importanza dell’area da esplorare, ovvero grave e significativa incoerenza esplorare, ovvero grave e significativa incoerenza tra le risposte del genitore e quelle fornite da altre tra le risposte del genitore e quelle fornite da altre fonti.fonti.

Punteggio 4: Capacità/funzione Punteggio 4: Capacità/funzione esercitata raramente e esercitata raramente e inadeguatamente:inadeguatamente: quando i quando i comportamenti riportati si pongono ad un comportamenti riportati si pongono ad un livello inadeguato dal punto di vista livello inadeguato dal punto di vista qualitativo e/o quantitativo, per eccesso o qualitativo e/o quantitativo, per eccesso o per difetto, configurando un rischio di danno per difetto, configurando un rischio di danno per il figlio. Oppure, quando le risposte per il figlio. Oppure, quando le risposte fornite dal soggetto mostrino una fornite dal soggetto mostrino una significativa carenza di consapevolezza significativa carenza di consapevolezza riflessiva: risposta povera e superficiale e/o riflessiva: risposta povera e superficiale e/o incoerente e contraddittoria.incoerente e contraddittoria.

I punteggi 5 e 4 I punteggi 5 e 4 configurano possibili configurano possibili

condizioni di pregiudizio condizioni di pregiudizio (abuso, trascuratezza) per (abuso, trascuratezza) per

il figlioil figlio

Punteggio 3: Capacità/funzione Punteggio 3: Capacità/funzione esercitata in maniera appena esercitata in maniera appena sufficiente ed incostante : sufficiente ed incostante : modalità di modalità di supporto/di controllo/di protezione/di cura supporto/di controllo/di protezione/di cura incostanti o intempestive o non incostanti o intempestive o non adeguatamente integrate con l’altro adeguatamente integrate con l’altro genitore e/o con le agenzie esterne, sulla genitore e/o con le agenzie esterne, sulla base di un’apprezzabile applicazione non base di un’apprezzabile applicazione non sorretta però da un’adeguata costanza ed sorretta però da un’adeguata costanza ed attenzione o da scelte educative appropriate attenzione o da scelte educative appropriate allo stadio di sviluppo del figlio. allo stadio di sviluppo del figlio. Consapevolezza riflessiva sufficiente.Consapevolezza riflessiva sufficiente.

Punteggio2: Capacità/funzione Punteggio2: Capacità/funzione esercitata in maniera generalmente esercitata in maniera generalmente soddisfacente:soddisfacente: modalità di supporto/di controllo/di modalità di supporto/di controllo/di protezione/di cura generalmente adeguate protezione/di cura generalmente adeguate ed integrate con l’altro genitore e/o con le ed integrate con l’altro genitore e/o con le agenzie esterne, nonostante alcune carenze agenzie esterne, nonostante alcune carenze che possono riguardare la costanza, la che possono riguardare la costanza, la tempestività o la qualità delle scelte tempestività o la qualità delle scelte educative. Consapevolezza riflessiva educative. Consapevolezza riflessiva adeguata.adeguata.

Punteggio 1: Capacità/funzione Punteggio 1: Capacità/funzione esercitata in maniera ottimale: esercitata in maniera ottimale: modalità modalità di supporto/di controllo/di protezione/di cura di supporto/di controllo/di protezione/di cura adeguate, tempestive e costanti, fondate su adeguate, tempestive e costanti, fondate su una reciproca condivisione e collaborazione una reciproca condivisione e collaborazione con l’altro genitore e/o con le agenzie con l’altro genitore e/o con le agenzie esterne. Consapevolezza riflessiva ottima.esterne. Consapevolezza riflessiva ottima.

A)Supporto sociale e capacità organizzativa: capacità di A)Supporto sociale e capacità organizzativa: capacità di promuovere, accompagnare e sostenere i processi di sviluppo e promuovere, accompagnare e sostenere i processi di sviluppo e di socializzazione e di adattamento all’ambiente esterno (coping).di socializzazione e di adattamento all’ambiente esterno (coping).

A1) Supporto dello sviluppo cognitivo e delle abilità di apprendimento A1) Supporto dello sviluppo cognitivo e delle abilità di apprendimento sociale e scolastico.sociale e scolastico.A 11)-C Si occupa di seguire/di far seguire il figlio nei compiti scolastici A 11)-C Si occupa di seguire/di far seguire il figlio nei compiti scolastici (negli apprendimenti prescolastici)? (negli apprendimenti prescolastici)? A 12) Insegna e trasmette i valori/i riferimenti culturali del suo ambiente di A 12) Insegna e trasmette i valori/i riferimenti culturali del suo ambiente di appartenenza? appartenenza?

A2) Supervisione e disciplina nel comportamento sociale.A2) Supervisione e disciplina nel comportamento sociale.A 21) Cerca di dare al figlio consigli/ istruzioni su come bisogna A 21) Cerca di dare al figlio consigli/ istruzioni su come bisogna comportarsi con le altre persone al di fuori della famiglia? comportarsi con le altre persone al di fuori della famiglia? A 22) Prevede regole e limiti circa le abitudini, gli orari, le autonomie nella A 22) Prevede regole e limiti circa le abitudini, gli orari, le autonomie nella vita di relazione? vita di relazione?

A3) Capacità di individuazione delle strutture esterne alla famiglia A3) Capacità di individuazione delle strutture esterne alla famiglia necessarie per l’equilibrio adattivo del figlio ed intermediazione necessarie per l’equilibrio adattivo del figlio ed intermediazione supportiva.supportiva.A 31)-C E’ disposto ad accettare ed a collaborare con agenzie esterne alla A 31)-C E’ disposto ad accettare ed a collaborare con agenzie esterne alla famiglia per la gestione educativa del figlio? famiglia per la gestione educativa del figlio? A 32) Induce il figlio a frequentare attività sportive/ricreative A 32) Induce il figlio a frequentare attività sportive/ricreative socializzanti? socializzanti?

A4) Sicurezza e non esposizione del bambino ad eventi ambientali A4) Sicurezza e non esposizione del bambino ad eventi ambientali sfavorevoli.sfavorevoli.A 41) Presta attenzione ai pericoli ai quali il figlio può essere esposto in A 41) Presta attenzione ai pericoli ai quali il figlio può essere esposto in casa o nella sua vita di relazione e sociale? casa o nella sua vita di relazione e sociale? A 42) Prende qualche iniziativa per evitare problemi e difficoltà di A 42) Prende qualche iniziativa per evitare problemi e difficoltà di integrazione del figlio nell’ambiente scolastico e sociale?integrazione del figlio nell’ambiente scolastico e sociale?

B) Protezione: capacità di proteggere e di tutelare il bambino B) Protezione: capacità di proteggere e di tutelare il bambino nell’ambiente familiare, scolastico e sociale. nell’ambiente familiare, scolastico e sociale.

B1)Controllo.B1)Controllo.B 11) Esercita un controllo sulle abitudini e sui ritmi di vita/sulla igiene e sulla B 11) Esercita un controllo sulle abitudini e sui ritmi di vita/sulla igiene e sulla salute del figlio?salute del figlio? B 12) Esercita un controllo sulle attività esterne (sociali) e sulle frequentazioni B 12) Esercita un controllo sulle attività esterne (sociali) e sulle frequentazioni del figlio/sulla esposizione del figlio ai comportamenti che gli altri (adulti o del figlio/sulla esposizione del figlio ai comportamenti che gli altri (adulti o coetanei) agiscono nei suoi confronti?coetanei) agiscono nei suoi confronti? B2) Rispetto della intimità e della sfera corporea e sessuale.B2) Rispetto della intimità e della sfera corporea e sessuale.B 21) Viene data attenzione al rispetto per la sfera corporea e sessuale e per B 21) Viene data attenzione al rispetto per la sfera corporea e sessuale e per la intimità del figlio? la intimità del figlio? B 22) Viene data attenzione alla esposizione del figlio a B 22) Viene data attenzione alla esposizione del figlio a scene/situazioni/immagini a contenuto sessuale?scene/situazioni/immagini a contenuto sessuale? B3) Flessibilità nella gestione delle responsabilità riguardanti la cura e la guida B3) Flessibilità nella gestione delle responsabilità riguardanti la cura e la guida del bambino. del bambino.B 31) E’ disponibile a delegare qualche sua incombenza/responsabilità B 31) E’ disponibile a delegare qualche sua incombenza/responsabilità educativa ad altre persone dentro o fuori la cerchia familiare? educativa ad altre persone dentro o fuori la cerchia familiare? B 32)-C Collabora con l’altro genitore nella gestione educativa del figlio?B 32)-C Collabora con l’altro genitore nella gestione educativa del figlio? B4) Esposizione del bambino alla violenza fisica/psicologica (diretta o B4) Esposizione del bambino alla violenza fisica/psicologica (diretta o assistita).assistita).B 41)-C Cerca di evitare che il figlio assista a liti/scene di violenza in famiglia? B 41)-C Cerca di evitare che il figlio assista a liti/scene di violenza in famiglia? B 42) Coinvolge il figlio come alleato/come spettatore nei conflitti relazionali B 42) Coinvolge il figlio come alleato/come spettatore nei conflitti relazionali intrafamiliari?intrafamiliari?

C- Calore ed empatia (care): capacità di riconoscere i bisogni C- Calore ed empatia (care): capacità di riconoscere i bisogni emotivi/affettivi del figlio e di fornire i supporti necessari. emotivi/affettivi del figlio e di fornire i supporti necessari.

C1) Capacità di incoraggiamento di fronte alle difficoltà/alle C1) Capacità di incoraggiamento di fronte alle difficoltà/alle frustrazioni e di comunicare la accettazione.frustrazioni e di comunicare la accettazione.C 11) Reagisce in maniera positiva/incoraggiante se il figlio ha un C 11) Reagisce in maniera positiva/incoraggiante se il figlio ha un insuccesso/una delusione in ambito scolastico/sociale? insuccesso/una delusione in ambito scolastico/sociale? C 12) Riesce ad ascoltare il figlio quando esprime difficoltà di C 12) Riesce ad ascoltare il figlio quando esprime difficoltà di relazione intrafamiliari? relazione intrafamiliari?

C2) Capacità di accogliere e contenere le richieste del bambino.C2) Capacità di accogliere e contenere le richieste del bambino.C 21) Riesce a rispondere in maniera equilibrata/adeguata alle C 21) Riesce a rispondere in maniera equilibrata/adeguata alle richieste del figlio?richieste del figlio?C 22) Riesce a rispondere in maniera equilibrata/adeguata alle C 22) Riesce a rispondere in maniera equilibrata/adeguata alle provocazioni? provocazioni?

C3) Supporto e scambio emotivo, accudimento. C3) Supporto e scambio emotivo, accudimento. C 31) Riesce ad ascoltare il figlio (a rendersi disponibile/accessibile) C 31) Riesce ad ascoltare il figlio (a rendersi disponibile/accessibile) se le appare triste, o arrabbiato, comunque con qualche problema se le appare triste, o arrabbiato, comunque con qualche problema affettivo/relazionale? affettivo/relazionale? C 32)-C Riesce trasmettere affetto e calore al figlio, con i gesti o con C 32)-C Riesce trasmettere affetto e calore al figlio, con i gesti o con le parole?le parole?

C4)Punizioni e frustrazioni. C4)Punizioni e frustrazioni. C 41) Capita che il figlio riceva punizioni (fisiche, castighi) molto C 41) Capita che il figlio riceva punizioni (fisiche, castighi) molto frequenti/severe? frequenti/severe? C 42) Capita che il figlio riceva offese ?C 42) Capita che il figlio riceva offese ?

RicercaRicerca

Sono stati confrontati tre gruppi di genitori (o facenti veci) Sono stati confrontati tre gruppi di genitori (o facenti veci) calabresi:calabresi:

1.1. maltrattantimaltrattanti

2.2. non maltrattantinon maltrattanti

3.3. con figli disabili con figli disabili (non maltrattanti)(non maltrattanti)

Per ciascun genitore sono stati esaminati:Per ciascun genitore sono stati esaminati: elementi socio-demografici (descrittivi)elementi socio-demografici (descrittivi) competenze genitoriali (valutative)competenze genitoriali (valutative)

H0: NON SI RILEVANO differenze tra le competenze dei genitori maltrattanti e di quelli non maltrattanti analizzati secondo le loro diverse caratteristiche.

H1: SI RILEVANO differenze significative tra i due gruppi nella direzione di una maggiore adeguatezza dei non maltrattanti.

43%

49%

8%

Maltrattanti

Non maltrattanti

Con figli disabili

Numerosità del campioneNumerosità del campione

Il campione della ricerca è composto Il campione della ricerca è composto da da 351 soggetti 351 soggetti (genitori), così (genitori), così suddivisi nei tre gruppi analizzati:suddivisi nei tre gruppi analizzati:

150 = maltrattanti*150 = maltrattanti*, , indicati indicati dai servizi territorialidai servizi territoriali

173 = non maltrattanti173 = non maltrattanti, , reclutati presso le scuolereclutati presso le scuole

28 = con figli disabili28 = con figli disabili (non (non maltrattanti),maltrattanti), indicati dai servizi indicati dai servizi e presso le scuolee presso le scuole

*Tipologie di maltrattamento: Abuso sessuale Violenza fisica Patologia delle cure Altro (viol. psicologica, viol. assistita, sfruttamento,ecc.)

N = 351N = 351

338 italiani 338 italiani 144 (43%) maltrattanti 144 (43%) maltrattanti 194 (57%) 166 non maltr. + 28 figli disab.194 (57%) 166 non maltr. + 28 figli disab.

13 stranieri13 stranieri 6 (46%) maltrattanti 6 (46%) maltrattanti 7 (54%) non maltr.7 (54%) non maltr.

Italiani

Stranieri

NazionalitàNazionalità

4%

96%

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

200

Italiani Stranieri

Maltrattanti

Non maltratt.

Graf. 2 – Nazionalità x maltrattamento.

Competenza genitoriale tra i Competenza genitoriale tra i gruppigruppi

GruppoGruppo NN

MediaMediaTest post Test post

hoc di hoc di Scheffè Scheffè (p<.05)(p<.05)

d.s.d.s.

MaltrattMaltrattantianti 150150 77.477.4 30.930.9

Non Non maltr.maltr. 173173 43.043.0 18.418.4

Figlio Figlio dis.dis. 2828 50.750.7 22.922.9

Tab. 1a - Differenze all’APS-I x 3 sottogruppi.

N=351 F(2,348) = 78.06 p < 0.05

LaLa “competenza genitoriale” è stata misurata attraverso i 24 item dell’APS-I, valutati “competenza genitoriale” è stata misurata attraverso i 24 item dell’APS-I, valutati con punteggio da con punteggio da 1 1 (ottimale) a (ottimale) a 55 (scorretta). (scorretta).

I punteggi di competenza potevano dunque variare (I punteggi di competenza potevano dunque variare (approssimativamenteapprossimativamente) nei range:) nei range: da da 24 24 a a 5959 = = ottima / buonaottima / buona da da 60 60 aa 71 71 == sufficiente sufficiente range punteggio: range punteggio: 24 - 12024 - 120 da da 72 72 aa 120 120 = = inadeguata / assenteinadeguata / assente

GruppoGruppo NN MediaMedia d.s.d.s.

MaltrattMaltrattantianti 150150 77.477.4 30.930.9

Non Non maltr.maltr. 173173 43.043.0 18.418.4

Tab. 1b - Differenze all’APS-I x 2 sottogruppi.

N=323 t (321) = 12.3 p < 0.05

Competenze genitoriali nelle tre Competenze genitoriali nelle tre scale del QVCG tra genitori scale del QVCG tra genitori

maltrattanti e nonmaltrattanti e non

ScalaScala

MediaMediaMaltratt. Maltratt. (150)(150)No maltr. No maltr. (173)(173)

Dev. st.Dev. st. Diff. Diff. mediemedie tt Signif.Signif.

AA26,226,214,614,6

10,410,4 6,26,2

11,611,6 12,312,3 .00.00(SI)(SI)

BB26,126,114,114,1

10,510,5 6,26,2

12,012,0 12,712,7 .00.00(SI)(SI)

CC25,025,014,414,4

10,410,4 6,26,2

10,610,6 10,610,6 .00.00(SI)(SI)

Tab. 2 - Differenze nelle 3 scale del QVCG x 3 sottogruppi.

I 24 item dell’APS-I sono stati individuati in base ad alcuni contributi di letteratura che I 24 item dell’APS-I sono stati individuati in base ad alcuni contributi di letteratura che tendono atendono a

suddividere la competenza genitoriale generale in 3 competenze specifiche:suddividere la competenza genitoriale generale in 3 competenze specifiche: Capacità organizzativa e prosociale (Capacità organizzativa e prosociale (Scala AScala A, 8 item), 8 item) Protezione e cura (Protezione e cura (Scala BScala B, 8 item), 8 item) range punteggio: range punteggio: 8- 408- 40 Calore ed empatia (Calore ed empatia (Scala CScala C, 8 item), 8 item) ( (8-198-19 buona; buona; 20-2420-24 suff.; suff.; 25-4025-40

inad.)inad.)

N=323 t (321) p < 0.05

Valori di riferimentoValori di riferimento

Il punteggio compreso Il punteggio compreso tra 24 e 48tra 24 e 48 corrisponde a un livello di corrisponde a un livello di “competenza “competenza genitoriale globale ottimale”;genitoriale globale ottimale”;

il punteggio compreso il punteggio compreso tra 49 e 95tra 49 e 95 corrisponde a corrisponde a “una competenza “una competenza tendenzialmente moderata” ;tendenzialmente moderata” ;

il punteggio compreso il punteggio compreso tra 96 e 120tra 96 e 120 corrisponde a corrisponde a “una competenza con un “una competenza con un livello di compromissione da lieve a livello di compromissione da lieve a grave”.grave”.

Conclusioni - 1Conclusioni - 1 Principio di beneficitàIndividuazione dell’intervento più appropriato, proporzionalmente alle competenze attuali ed alle potenzialità del soggetto valutato.

Principio di autonomia Diritto di partecipazione del soggetto al percorso valutativo e riabilitativo che lo riguarda.

SpecificitàPercentuale di soggetti normali che risultano tali alla valutazione con lo strumento.

SensibilitàFinezza discriminatoria di uno strumento (“validità discriminante”), riferita alle capacità di distinguere il normale dal patologico, definire il grado di gravità del fenomeno misurato e le sue variazioni nel tempo, distinguere specifiche categorie diagnostiche.

Conclusioni - 2Conclusioni - 2 Dalla ricerca e dalle valutazioni sull’analisi dei Dalla ricerca e dalle valutazioni sull’analisi dei

dati effettuati, L’APS-I sembra rappresentare dati effettuati, L’APS-I sembra rappresentare uno strumento utile e adeguato nella misura in uno strumento utile e adeguato nella misura in cui si cerca di rappresentare in termini cui si cerca di rappresentare in termini qualitativi, prima ancora che quantitativi, qualitativi, prima ancora che quantitativi, unun“indice di competenza genitoriale “indice di competenza genitoriale globale”globale”, in quanto tende ad una valutazione , in quanto tende ad una valutazione funzionale del genitore.funzionale del genitore.

In questo senso risultano soddisfatti i criteri di In questo senso risultano soddisfatti i criteri di specificitàspecificità e e sensibilitàsensibilità che permettono di che permettono di discriminare tra caratteristiche proprie di gruppi discriminare tra caratteristiche proprie di gruppi di genitori maltrattanti e gruppi di genitori non-di genitori maltrattanti e gruppi di genitori non-maltrattanti. maltrattanti.

OSSERVAZIONI OSSERVAZIONI COMPLEMENTARICOMPLEMENTARI

La valutazione delle capacità genitoriali La valutazione delle capacità genitoriali deve essere completata ed integrata da deve essere completata ed integrata da altre due osservazioni complementari:altre due osservazioni complementari:

A) la valutazione del funzionamento A) la valutazione del funzionamento psicologico e relazionale dei psicologico e relazionale dei genitori;genitori;

B) la valutazione del funzionamento B) la valutazione del funzionamento psicologico e relazionale del figlio.psicologico e relazionale del figlio.

A) Valutazione del A) Valutazione del funzionamento psicologico funzionamento psicologico e relazionale dei genitorie relazionale dei genitori

1) Capacità riflessive1) Capacità riflessive

2) Presenza di patologie 2) Presenza di patologie psichiatrichepsichiatriche

3) Livello di integrazione 3) Livello di integrazione familiarefamiliare

1) Capacità riflessive1) Capacità riflessive

(capacità di attribuire intenzioni e finalità (capacità di attribuire intenzioni e finalità ai comportamenti degli altri ed in ai comportamenti degli altri ed in particolare dei figli, identificandosi nei loro particolare dei figli, identificandosi nei loro bisogni; capacità di riflettere sul bisogni; capacità di riflettere sul significato delle proprie azioni e delle significato delle proprie azioni e delle proprie reazioni emotive): proprie reazioni emotive):

- assenti e gravemente patologicheassenti e gravemente patologiche- molto scarsemolto scarse- debolideboli- sufficientisufficienti- positive ed adeguatepositive ed adeguate

Demand questionsDemand questions

L'intervistatore può esplorare alcuni L'intervistatore può esplorare alcuni specifici comportamenti per “esigere” specifici comportamenti per “esigere” nell'intervistato risposte in termini di nell'intervistato risposte in termini di funzione riflessiva, come per esempio: funzione riflessiva, come per esempio: “e “e perché pensa che lui/loro abbia/abbiano perché pensa che lui/loro abbia/abbiano fatto questo?...”fatto questo?...”, attraverso domande su , attraverso domande su alcune aree: alcune aree:

- - area della riflessione personale; area della riflessione personale; - area della riflessione relativa al - area della riflessione relativa al

rapporto di coppia; rapporto di coppia; - area della riflessione identificatoria - area della riflessione identificatoria

sui figli.sui figli.

2) Presenza di patologie 2) Presenza di patologie psichiatrichepsichiatriche

presenza di grave patologiapresenza di grave patologia patologia presente e significativamente patologia presente e significativamente

compromettentecompromettente patologia presente e tale da potere a volte patologia presente e tale da potere a volte

incidere sul funzionamento psicologico, incidere sul funzionamento psicologico, sociale e adattivosociale e adattivo

patologia presente ma non tale da incidere patologia presente ma non tale da incidere significativamente sul benessere soggettivo significativamente sul benessere soggettivo e sull’equilibrio adattivo del figlioe sull’equilibrio adattivo del figlio

nessuna patologia nessuna patologia

3) Livello di integrazione 3) Livello di integrazione familiarefamiliare

(funzionamento della coppia (funzionamento della coppia genitoriale in relazione agli indici di genitoriale in relazione agli indici di

collaborazione/coesione interna):collaborazione/coesione interna): presenza di gravi conflitti con presenza di gravi conflitti con

violenza assistitaviolenza assistita integrazione assenteintegrazione assente integrazione scarsa con conflittiintegrazione scarsa con conflitti integrazione con conflitti moderatiintegrazione con conflitti moderati integrazione positiva integrazione positiva

B) Valutazione del B) Valutazione del funzionamento psicologico funzionamento psicologico

e relazionale del figlioe relazionale del figlio

1) Qualità del funzionamento 1) Qualità del funzionamento psicologico psicologico

2)2) Qualità del pattern di Qualità del pattern di attaccamentoattaccamento

resilienceresilience

3) Orientamento e desiderio in 3) Orientamento e desiderio in relazione alla propria relazione alla propria collocazionecollocazione

1) Qualità del 1) Qualità del funzionamento psicologicofunzionamento psicologico

presenza di disturbo psichiatrico tale da presenza di disturbo psichiatrico tale da compromettere compromettere pervasivamente/significativamente il pervasivamente/significativamente il funzionamento psicologico, scolastico e funzionamento psicologico, scolastico e socialesociale

presenza di un disturbo specifico di presenza di un disturbo specifico di sviluppo/di apprendimento o di un disturbo sviluppo/di apprendimento o di un disturbo comportamentalecomportamentale

presenza di un disturbo di adattamento o presenza di un disturbo di adattamento o reattivoreattivo

problemi relazionali lieviproblemi relazionali lievi nessun problema/disturbo nessun problema/disturbo

2) Qualità del pattern di 2) Qualità del pattern di attaccamentoattaccamento

presenza di un disturbo reattivo presenza di un disturbo reattivo dell’attaccamentodell’attaccamento

attaccamento disorganizzato o attaccamento disorganizzato o confusoconfuso

attaccamento insicuro evitanteattaccamento insicuro evitante attaccamento insicuro ansiosoattaccamento insicuro ansioso attaccamento sicuroattaccamento sicuro

3) Orientamento e 3) Orientamento e desiderio in relazione alla desiderio in relazione alla

propria collocazionepropria collocazione

orientamento molto pronunciato in minore orientamento molto pronunciato in minore capace di discernimentocapace di discernimento

orientamento moderatamente pronunciatoorientamento moderatamente pronunciato orientamento fluttuante o presenza di una orientamento fluttuante o presenza di una

personalità immaturapersonalità immatura orientamento fortemente condizionato da orientamento fortemente condizionato da

uno dei genitoriuno dei genitori orientamento confuso o compromesso da orientamento confuso o compromesso da

elementi patologicielementi patologici

Grazie per l’attenzioneGrazie per l’attenzione

giovanni.camerini@libero.itgiovanni.camerini@libero.it

laura.volpini@uniroma1.itlaura.volpini@uniroma1.it