Metodiche e strumenti per la condivisione di

Risorse Educative Digitali

Stefania Bocconi, Jeff Earp, Luigi Sarti Istituto per le Tecnologie Didattiche Consiglio Nazionale delle Ricerche

Chi interagisce con RED?

Risorse Educative

Digitali

Learner

Docente Progettista

Autore

Gestore del

repertorio

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La relazione tra risorse e learner

• Mediazione didattica

• Fruizione via L(C)MS – Portabilità

– Mobilità

– Usabilità e accessibilità

• Adattività – Multimedialità

– Multilingualità

• Monitoraggio del processo – Tracciabilità

Learner

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La relazione tra risorse e learners • Apprendimento collaborativo e

paradigma socio-costruttivista

– Partecipazione e reificazione (Wenger, 1998)

– Inquiry learning - presenza cognitiva, sociale, teaching (Garrison, 1995)

– Script (Dillenbourg & Hong, 2008)

– Strutture sociali (Persico & Sarti, 2005)

– …

Studente

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Studente Learners

Un wiki che ospiti un’attività di co-produzione, o una webquest, può essere considerato una risorsa educativa digitale riusabile?

La relazione tra risorse e docente

• Fasi del processo di Instructional Design – Selezione della risorsa interrogazione del repertorio

– Adattamento della risorsa editing di forma, contenuto, etc.

– Integrazione nell’ambiente/processo di fruizione interfaccia di monitoraggio, …

• Strumenti – Wizards e templates

– Sistemi di raccomandazione

Docente Progettista

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La relazione tra risorse e docenti

• Annotazione e social tagging

• Condivisione di semilavorati progettuali

• Esplicitazione della conoscenza tacita (Nonaka & Takeuchi, 1995)

• Il sistema di raccomandazione può segnalare non solo risorse digitali, ma anche risorse umane!

Docente Progettista

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Docente Progettista

Docenti Progettisti

http://it.wikipedia.org/wiki/File:Modello_Nonaka.jpg

La relazione tra librarian e risorse

• Metadatazione

– Modelli di metadati

• Politiche di raccolta e aggregazione (harvesting)

– Protocolli (es. OAI-PMH) e strumenti

• Politiche per la proprietà intellettuale (IPR)

– Commerciale vs. open

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Gestore del

repertorio

La relazione tra librarians e risorse

• Merlot «[…] a free and open online community of resources designed primarily for faculty, staff and students of higher education to share their learning materials and pedagogy. […] MERLOT’s activities are based on the creative collaboration and support of its Individual Members, Institutional Partners, Corporate Partners and Editorial Boards.»

• Esistono in ambito educativo esperienze paragonabili a Wikipedia, o Liber Liber «migliaia di e-book, brani musicali e audiolibri grazie ai volontari e agli utenti di questa mediateca»?

• Cattedrale o Bazaar? (Raymond, 1999)

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Gestione distribuita del

repertorio

Gestione distribuita del

repertorio

Gestione distribuita del

repertorio

La relazione tra autore e risorse

• Modelli di sviluppo

• Molteplicità delle competenze

– Esperto dei contenuti

– Progettista multimediale

– Programmatore?

• Packaging

– Standard (es.: IMS, 2003)

• Strumenti

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Autore

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La relazione tra autori e risorse

• Esistono comunità di pratica per lo sviluppo di risorse educative paragonabili a quelle che hanno sviluppato e mantengono Linux, Eclipse, Moodle … ?

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Produttori

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Digitali

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Produttori Autori

Etienne Wenger, 2006

Le distinzioni non sono così nette!

• Docente ≡ autore

• Adulti in autoformazione

• Social tagging e annotazioni

• Repertori di risorse vs. repertori di descrittori

– Chi predispone il set di metadati?

– Chi ne detiene i diritti? È un problema reale?

– Sono possibili/utili descrizioni multiple di una stessa risorsa?

Il ruolo delle RED nei processi di apprendimento

• Sotto quali condizioni è possibile (ri)usare risorse digitali in modelli educativi di stampo socio-costruttivista?

• «[…] learning resources act as triggers for both internal (inner mental) and external dialogue (with tutors and peers).» (Littlejohn, 2004)

• Granularità e contesto

ID come mediazione tra contenuti, attività e modello di riferimento

Anche i processi dialogici di negoziazione, interpretazione, strutturazione dei significati all’interno della comunità (ed i relativi modelli) possono essere reificati e costituire così risorse riusabili in sede progettuale.

modello

dell’apprendimento (es. costruttivismo

socio-culturale)

progettazione del corso

ambiente di apprendimento

materiali e supporti didattici

attività proposte agli studenti

Fuoco sui processi di ID

• Modelli «classici», tipicamente ciclici

Il modello ADDIE (Clark, 2007) Rapid Prototyping (Tripp & Bichelmeyer, 1990)

ID come problem solving (Jonassen, 2008)

• Euristiche, buone pratiche, conoscenze spesso tacite

• Modelli centrati sull’analisi iterativa dei vincoli (Alvino, 2008)

Tassonomia delle risorse riusabili a supporto di processi di CSCL

(Alvino et al., 2008)

Buone pratiche: repertori di lesson plans

http://edsitement.neh.gov/view_lesson_plan.asp?id=271

Collaborative Learning Flow Patterns

CLFP Pyramid CLFP Jigsaw (Hernandez-Leo et al., 2006)

Learning Design e la specifica IMS-LD (2003)

(Koper & Olivier. 2004)

Learning Design e LAMS

http://www.lamsinternational.com/

Come catturare la diversità di queste risorse?

Top down

Bottom up

Ontologie

Modelli di metadati

Social tagging, folksonomie, annotazioni esperienziali

Modelli di metadati

General

Material language, User language

Educational features Estimated required time, Fruition

mode, Interactivity type, Goals (Cognitive, Affective,

psychomotorial, Metacognitive, Other

Audience Sector, Level,

Content Prerequisites, Previous general competences

Didactic Strategy Learning mode

Assignments available

Assessments available

Student oriented Teacher oriented

Units of

learning Pedagogical

patterns

Lesson

Plans Structured Functional

Mixed Problem

oriented

Teacher-

guided

Pedagogical

model

Subtype

Resource type

Type

Annotation

Relationships between LOs’

conceptions and descriptions

LO

LO Taxonomy

LO Categories of descriptors

(Alvino et al., 2008)

Quale modello dei metadati?

• Espressività vs. standardizzazione

– LOM, DC, POEM …

• Astratto vs. contestualizzato

• «I limiti del mio linguaggio indicano i limiti del mio mondo» (Wittgenstein, 1964)

Dedicato alla memoria di Paola Forcheri

Riferimenti [1/3]

• Alvino, S. (2008). Computer Supported Collaborative Learning e riusabilità: un approccio all’integrazione di risorse riusabili in processi di apprendimento collaborativo. Tesi di dottorato, Università di Genova.

• Alvino, S., Forcheri, P., Ierardi, M.G., & Sarti, L. (2008). Describing learning features of reusable resources: a proposal. International Journal of Social Science, 2(3), 156-162.

• Clark, D. (2007). Learning Domains or Bloom's Taxonomy. http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html#two#two

• Dillenbourg, P., & Hong, F. (2008). The Mechanics of Macro Scripts. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 3-1, March, 2008. New York: Springer.

• Garrison, G. R. (1985). Three generations of technological innovation in distance education. Distance Education, 6(2), 235-241.

Riferimenti [2/3]

• Hernández-Leo, D., Villasclaras-Fernández, E. D., Asensio-Pérez, J. I, Dimitriadis, Y., Jorrín-Abellán, I. M., Ruiz-Requies, I., & Rubia-Avi, B. (2006). COLLAGE: A collaborative Learning Design editor based on patterns. Educational Technology & Society, 9 (1), 58-71.

• IMS (2003). Learning Design v 1.0 Final Specification. http://www.imsglobal.org/learningdesign/index.cfm

• Jonassen, D.H. (2008). Instructional Design as Design Problem Solving: An Iterative Process. Educational Technology, 48 (3), 21-26.

• Koper R., & Olivier, B. (2004), Representing the Learning Design of Units of Learning, Educational Technology & Society 7 (3), 97-111.

• Littlejohn, A. (ed.) (2004). Reusing online resources. London: Kogan Page.

Riferimenti [3/3]

• Nonaka, I., & Takeuchi, H. (1995), The knowledge creating company: how Japanese companies create the dynamics of innovation. New York: Oxford University Press.

• Persico, D. & Sarti, L. (2005). Social structures for online learning: a design perspective. Proceedings of Conference on Methods and Technologies for Learning, (pp. 51-60). Palermo, Italia.

• Raymond, E.S. (1999), The Cathedral & the Bazaar , O'Reilly. http://www.catb.org/~esr/writings/cathedral-bazaar/cathedral-bazaar/

• Tripp, S., & Bichelmeyer, B. (1990). Rapid prototyping: An alternative instructional design strategy. Educational Technology Research and Development, 38 (1)

• Wenger, E. (1998). Communities of practice. Learning, meaning, and identity. Cambridge University Press.

• Wittgenstein L., (1964) Logisch-Philosophische Abhandlung, Annalen der Naturphilosophie, 14, 1921. Trad. It.: Conte A.G. (Ed.) Tractatus logico-philosophicus e Quaderni 1914-1916, Einaudi, Torino.