Ministero dellIstruzione, dellUniersità e della Riera ... · La costruzione del curricolo si basa...

Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca

ISTITUTO COMPRENSIVO “GALILEO FERRARIS” – Livorno Ferraris (VC)

CURRICOLO VERTICALE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)

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SCUOLA

DELL’INFANZIA

SCUOLA PRIMARIA

“via SOLARO” SCUOLA PRIMARIA

“Italia PIANEA”

SCUOLA

SECONDARIA primo

grado

“Galileo FERRARIS”

SCUOLA

DELL’INFANZIA

SCUOLA PRIMARIA

“Giovanni .FALDELLA”

SCUOLA

DELL’INFANZIA

“Emma Cavallone Rotta”

SCUOLA

SECONDARIA primo

grado

“Luigi Carlo FARINI”

SCUOLA

DELL’INFANZIA SCUOLA PRIMARIA

“Giovanni FALDELLA”

SCUOLA

SECONDARIA primo

grado

“Luigi Carlo FARINI”


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Il curricolo del nostro Istituto Comprensivo, definito sulla base delle indicazioni nazionali 2012, ha l’intento di rendere la programazione didattica degli

insegnanti di ogni ordine e grado, un’azione efficace al fine di:

Valorizzare tutti gli elementi di continuità, la gradualità degli apprendimenti e le conoscenze pregresse di ogni alunno

Presentare una coerenza interna

Avere una funzione orientativa in ciascun ciclo scolastico

CAMPI DI ESPERIENZA

SCUO

LA

DELL’

INFA

NZIA

I discorsi e le parole

La conoscenza del

mondo

Il sé e l’altro

Il corpo e il movimento

Immagini

Suoni Colori

DISCIPLINE

SCUO

LA

PRIM

ARIA

Italiano Inglese

Matematica Scienze

Tecnologia

Storia Geografia Religione

Attività Motoria

Arte e Immagine

Musica

DISCIPLINE

SCUO

LA

SECO

NDAR

IA

DI PR

IMO

GRAD

O

Italiano Inglese

Lingua 2

Matematica Scienze

Tecnologia

Storia Geografia Religione

Educazione Fisica Arte e Immagine

Musica


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“Gatto” – Alice cominciò – “mi diresti,

per favore, che strada dovrei fare?”

“Dipende da dove vuoi arrivare”

disse il Gatto.

(L. Carrol)


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INDICE

1. Note di presentazione……………………………………………………………………………………………pag.6

2. Premessa………………………………………………………………………………………………………………pag. 7

3. Riferimenti normativi……………………………………………………………………………………………pag. 8

4. Breve glossario di riferimento………………………………………………………………………………pag. 10

5. Le competenze chiave……………………………………………………………………………………….…pag. 11

6. Compentenze chiave trasversali…………………………………………………………………………..pag. 16

7. Compentenze chiave socio-relazionali e civiche……………………………………………………pag. 18

8. Competenze chiave cognitive………………………………………………………………………………pag. 21

COMPETENZE DISCIPLINARI SUDDIVISE PER AREE

9. Scuola dell’infanzia………………………………………………………………………………………………pag. 25

10. Scuola primaria………………………………………………………………………………………………….pag. 42

11. Religione cattolica per tutti gli ordini di scuola…………………………………………………..pag. 114

12. Scuola secondaria di primo grado……………………………………………………………………..pag. 119

13. Modelli allegati………………………………………………………………………………………….………pag. 257


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NOTE DI PRESENTAZIONE

Il documento che segue è il frutto di un approfondito processo di ricerca, di confronto e di riflessione, mosso dalla volontà di delineare, dalla scuola

dell’infanzia alla secondaria di primo grado, un processo unitario, graduale e coerente, continuo e progressivo attraverso il quale garantire agli alunni

l’acquisizione di formazione e competenze adeguate.

Attraverso di esso s’intende fornire ai docenti dell’ Istituto Comprensivo un quadro organico di riferimento che, in continuità e sviluppo, delinei

l’organizzazione delle conoscenze, delle abilità e delle competenze, articolate in Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di 1 grado.

Esso è stato elaborato da un gruppo di insegnanti, designato dal Collegio dei Docenti, in rappresentanza dei tre livelli scolastici, all’interno del quale ciascun

membro ha contribuito con la propria esperienza, lavorando in maniera articolata e, in interazione con il Dirigente Scolastico.

Il documento è stato realizzato tenendo conto del quadro normativo nazionale e delle risorse che, il contesto territoriale nel quale si trova l’Istituto, possono

concretamente offrire.


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PREMESSA

L’itinerario scolastico dai tre ai quattordici anni abbraccia tre gradi di scuola caratterizzati ciascuno da una specifica identità educativa e professionale, ed è

progressivo e continuo.

La costruzione del curricolo non è un adempimento formale, ma è “il processo attraverso il quale si sviluppano e si organizzano la ricerca e l’innovazione

educativa”, è, cioè, un cammino di costante miglioramento dell’aspetto centrale della scuola, il processo di insegnamento - apprendimento.

Il Curricolo delinea, dalla scuola dell’infanzia alla scuola secondaria di I grado, senza ripetizioni e ridondanze, un processo unitario, graduale e coerente,

continuo e progressivo, verticale ed orizzontale, delle tappe e delle scansioni d’apprendimento dell’allievo, in riferimento alle competenze da acquisire e ai

traguardi in termini di risultati attesi.

La costruzione del curricolo si basa su un ampio spettro di strategie e competenze in cui sono intrecciati e interrelati il sapere, il saper fare, il saper essere.

Il percorso curricolare muove dai soggetti dell’apprendimento, con particolare attenzione ed ascolto ai loro bisogni e motivazioni, atteggiamenti, problemi,

affettività, fasi di sviluppo, abilità, conoscenza dell’esperienze formative precedenti.

Il modello di curricolo assume una connotazione verticale che funge da traduzione operativa riguardo alla documentazione nazionale ed europea di

riferimento; tale curricolo:

parte dalle competenze europee (Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 18.12.2006);

dai traguardi per lo sviluppo delle competenze curricolari (Indicazioni Nazionali per il Curricolo 2012) che appartengono al curricolo dei tre ordini degli

istituti;

dall’individuazione preventiva di abilità e conoscenze che concretizzano in pratica l’approccio teorico, che sono misurabili, osservabili, trasferibili e che

garantiscono la continuità e l’organicità del percorso formativo, attraverso anche la chiara identificazione di obiettivi curricolari trasversali;

individua alcuni percorsi su cui realizzare la continuità didattica e metodologia tra i diversi ordini di scuola, soprattutto tra le classi-ponte, valorizzando

i punti di forza pregressi e le opportunità offerte dal territorio, contestualizzando così le Indicazioni Nazionali.


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RIFERIMENTI NORMATIVI

Data la realtà dell’autonomia, potrebbe nascere in alcuni di noi docenti il bisogno di capire bene quanto sia a noi richiesto, quanto è obbligatorio applicare nella

prassi professionale e quanto è lasciato alla discrezione dei nostri collegi e di noi singoli docenti.

Nelle righe seguenti verranno presentanti i riferimenti normativi che stanno alla base della costruzione stessa del curricolo.

a) In base all’art. 21 della legge n.59/1997, tutte le scuole hanno autonomia didattica, organizzativa, di ricerca, sviluppo e sperimentazione.

b) Gli artt. 1, 2, 3 e 4 del D.P.R. n. 275/1999 prevedono che tutte le scuole autonome sono tenute a elaborare il Piano dell’offerta formativa, documento che

conferisce identità alla scuola e che rappresenta lo strumento di contratto formativo tra i soggetti della scuola (dirigente, docenti, personale ata) e la propria

utenza.

Ogni scuola italiana, oggi, ha elaborato questo documento. Non è diffuso, invece, il

curricolo d’istituto, a sua volta previsto dagli artt. 8, 9 e 10 dello stesso decreto e,

dunque, altrettanto obbligatorio per le scuole dell’autonomia.

c) Il D.P.R. n. 122/2009 (il cosiddetto Regolamento della valutazione) vincola le scuole a garantire esiti in termini di competenze. Il curricolo d’istituto, cuore

didattico del Pof (Atto di indirizzo dell’8 settembre 2009, par. 2), perché contiene le scelte didattiche che vincolano i docenti dell’istituto, è lo strumento per lo

sviluppo di apprendimenti funzionali a far acquisire delle competenze.

d) Il D.P.R. n.122/2009 prevede, altresì, come obbligo per i docenti, la certificazione delle competenze. I docenti sono tenuti a certificare le competenze

acquisite dagli allievi, specificandone il livello raggiunto, al termine della scuola primaria e secondaria di primo grado, alla conclusione dell’obbligo d’istruzione

e della scuola secondaria di secondo grado.

Le Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione (settembre 2012) costituiscono un punto di riferimento essenziale

per costruire un curricolo d’istituto.

Le Indicazioni sono un punto di riferimento essenziale per gli elementi che caratterizzano e danno contenuto al curricolo d’istituto per:

a) le coordinate culturali espresse nel capitolo Cultura scuola persona;

b) i traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola dell’infanzia, di quella primaria e di quella secondaria di 1° grado;

c) gli obiettivi di apprendimento rispettivamente al termine del 3° e 5° anno della


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scuola primaria e del 3° anno di quella secondaria di 1° grado;

d) il suggerimento di raggruppare alcune materie di insegnamento in aree.

Per un’elaborazione attenta del curricolo d’istituto è utile tener presente anche i seguenti documenti:

- il Regolamento sul nuovo ordinamento per il I ciclo (D.P.R. 89/2009), che costituisce un riferimento per la definizione dell’organizzazione scolastica e la

gestione delle risorse di ciascuna scuola;

- l’Atto di indirizzo del MIUR (8 settembre 2009), che esplicita i criteri generali necessari ad armonizzare gli assetti pedagogici, didattici ed organizzativi con gli

obiettivi previsti dal regolamento emanato con D.P.R. del 20 marzo 2009 n.89;

- la Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio (18 dicembre 2006), relativa a competenze chiave per l’apprendimento permanente;

- la Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio sulla costituzione del

Quadro europeo delle qualifiche per l’apprendimento permanente (23 aprile 2008).


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BREVE GLOSSARIO DI RIFERIMENTO

Durante il percorso di elaborazione del curricolo di Istituto il gruppo di lavoro ha sentito la necessità di partire dalla condivisione di un lessico di base, sul quale riflettere, relativo a termini fondamentali, tra cui:

abilità

apprendimento permanente

competenza

conoscenza

curricolo

obiettivi di apprendimento

orientamento

Abilità Capacità di applicare conoscenze e di utilizzare il sapere per portare a termine compiti e risolvere problemi. Nel contesto del Quadro europeo delle

qualifiche, le abilità sono descritte come cognitive (comprendenti l’uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) o pratiche (comprendenti l’abilità

manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti).

Fonte: Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 23 aprile 2008

Apprendimento

permanente

Qualsiasi attività intrapresa dalla persona in modo formale, non formale e informale, nelle varie fasi della vita, al fine di migliorare le conoscenze, le

capacità e le competenze, in una prospettiva di crescita personale, civica, sociale e occupazionale.

Fonte: DLgs 13/13, art. 2, c. 1

Competenze Le competenze sono una combinazione di conoscenze, abilità e atteggiamenti appropriati al contesto.

Fonte: Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006

Comprovata capacità di utilizzare, in situazioni di lavoro, di studio o nello sviluppo professionale e personale, un insieme strutturato di conoscenze e di

abilità acquisite nei contesti di apprendimento formale, non formale o informale.

Fonte: DLgs 13/13, art. 2, c. 1


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Conoscenze Sono il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento. Le conoscenze sono un insieme di fatti, principi, teorie e pratiche

relative ad un settore di lavoro o di studio. Nel contesto del Quadro europeo delle qualifiche, le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche.

Fonte: Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 23 aprile 2008

Curricolo Il curricolo d’istituto è espressione della libertà di insegnamento e dell’autonomia scolastica e, al tempo stesso, esplicita le scelte della comunità

scolastica e l’identità dell’istituto. La costruzione del curricolo è il processo attraverso il quale si sviluppano e organizzano la ricerca e l’innovazione

educativa Ogni scuola predispone il curricolo all’interno del Piano dell’offerta formativa con riferimento al profilo dello studente al termine del primo

ciclo di istruzione, ai traguardi per lo sviluppo delle competenze, agli obiettivi di apprendimento specifici per ogni disciplina.

Fonte: Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione (DM 254/12)

Obiettivi di

apprendimento

Gli obiettivi di apprendimento individuano campi del sapere, conoscenze e abilità ritenuti indispensabili al fine di raggiungere i traguardi per lo sviluppo

delle competenze. Essi sono utilizzati dalle scuole e dai docenti nella loro attività di progettazione didattica, con attenzione alle condizioni di contesto,

didattiche e organizzative mirando ad un insegnamento ricco ed efficace. Gli obiettivi sono organizzati in nuclei tematici e definiti in relazione a periodi

didattici lunghi.

Fonte: Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione (DM 254/12)


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LE COMPETENZE CHIAVE

Nell’odierna visuale della scuola, le competenze chiave per l'apprendimento permanente sono concepite come una combinazione di conoscenze, abilità e

attitudini appropriate al contesto. In particolare, sono necessarie per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e

l’occupazione.

Il quadro di riferimento delinea otto competenze chiave e descrive le conoscenze, le abilità e le attitudini essenziali ad esse collegate. Queste competenze

chiave sono:

la comunicazione nella madrelingua, che è la capacità di esprimere e interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia

scritta e di interagire adeguatamente e in modo creativo sul piano linguistico in un’intera gamma di contesti culturali e sociali;

la comunicazione in lingue straniere che, oltre alle principali abilità richieste per la comunicazione nella madrelingua, richiede anche abilità quali la

mediazione e la comprensione interculturale.

la competenza matematica e le competenze di base in campo scientifico e tecnologico. La competenza matematica è l’abilità di sviluppare e applicare

il pensiero matematico per risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane, ponendo l’accento sugli aspetti del processo, dell’attività e della

conoscenza. Le competenze di base in campo scientifico e tecnologico riguardano la padronanza, l’uso e l’applicazione di conoscenze e metodologie

che spiegano il mondo naturale. Tali competenze comportano la comprensione dei cambiamenti determinati dall’attività umana e la consapevolezza

della responsabilità di ciascun cittadino;

la competenza digitale consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società dell’informazione (TSI) e richiede

quindi abilità di base nelle tecnologie dell’informazione e della comunicazione (TIC);

imparare ad imparare è collegata all’apprendimento, all’abilità di perseverare nell’apprendimento, di organizzare il proprio apprendimento sia a livello

individuale che in gruppo, a seconda delle proprie necessità, e alla consapevolezza relativa a metodi e opportunità;

le competenze sociali e civiche. Per competenze sociali si intendono competenze personali, interpersonali e interculturali e tutte le forme di

comportamento che consentono alle persone di partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita sociale e lavorativa. La competenza sociale è

collegata al benessere personale e sociale. È essenziale comprendere i codici di comportamento e le maniere nei diversi ambienti in cui le persone


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agiscono. La competenza civica e in particolare la conoscenza di concetti e strutture sociopolitici (democrazia, giustizia, uguaglianza, cittadinanza e

diritti civili) dota le persone degli strumenti per impegnarsi a una partecipazione attiva e democratica;

senso di iniziativa e di imprenditorialità significa saper tradurre le idee in azione. In ciò rientrano la creatività, l'innovazione e l'assunzione di rischi,

come anche la capacità di pianificare e di gestire progetti per raggiungere obiettivi. L’individuo è consapevole del contesto in cui lavora ed è in grado di

cogliere le opportunità che gli si offrono. È il punto di partenza per acquisire le abilità e le conoscenze più specifiche di cui hanno bisogno coloro che

avviano o contribuiscono ad un’attività sociale o commerciale. Essa dovrebbe includere la consapevolezza dei valori etici e promuovere il buon

governo;

consapevolezza ed espressione culturali, che implicano la consapevolezza dell’importanza dell’espressione creativa di idee, esperienze ed emozioni

attraverso un’ampia varietà di mezzi di comunicazione, compresi la musica, le arti dello spettacolo, la letteratura e le arti visive.

Le competenze chiave sono tutte interdipendenti e ogni volta l’accento è posto sul pensiero critico, la creatività, l’iniziativa, la capacità di risolvere problemi, la

valutazione del rischio, la presa di decisioni e la gestione costruttiva delle emozioni.


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COMPETENZE CHIAVE SCUOLA

DELL’INFANZIA

(campi di esperienza)

SCUOLA PRIMARIA

(aree e ambiti

disciplinari)

SCUOLA SECONDARIA 1 GRADO

(discipline)

COMUNICARE NELLA

MADRELINGUA

I discorsi e le parole Area linguistica Italiano

COMUNICARE NELLE

LINGUE STRANIERE

I discorsi e le parole Area linguistica Lingua straniera

COMPETENZA

MATEMATICA

La conoscenza del

mondo

Area matematico –

scientifico - tecnologica

Matematica - tecnologia-scienze

COMPETENZA

DIGITALE

Tutti i campi di

esperienza

Tutti gli ambiti

disciplinari

Tutte le discipline

IMPARARE AD

IMPARARE

Tutti i campi di

esperienza

Tutti gli ambiti

disciplinari

Tutte le discipline

COMPETENZE SOCIALI

E CIVICHE

Tutti i campi di

esperienza

Tutti gli ambiti

disciplinari

Storia -cittadinanza

SPIRITO DI INIZIATIVA

E IMPRENDITORIALITA’

Tutti i campi di

esperienza

Tutti gli ambiti

disciplinari

Tutte le discipline

CONSAPEVOLEZZA ED

ESPRESSIONE

CULTURALE

Il corpo, il movimento,

immagini, suoni, colori.

Area motoria Storia – arte – musica - ed. fisica


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INSEGNARE PER COMPETENZE: COSA COMPORTA?

- Centratura sull’allievo. Vanno limitate tutte le attività nelle quali è il docente ad avere il ruolo di attore principale ( lezioni frontali, dimostrazioni, sintesi

proposte…).

- Mobilitazione di un insieme integrato di risorse differenti. Devono essere attività che richiedono risorse di varia natura (capacità, conoscenze,abilità

operative…) che devono essere articolate tra loro.

- Esercizio diretto della competenza attesa. Proporre attività che mettano l’allievo in condizione di esercitare direttamente una certa competenza. (Es.:

costruire un gioco seguendo le istruzioni; costruire figure o piante, tenendo conto delle descrizioni scritte…,attività da svolgere a partire da una la lettura

autonoma)

- Significatività. L’attività proposta deve fare riferimento il più possibile all’esperienza dell’allievo, deve coinvolgerlo, orientandolo verso un obiettivo che dia

senso alla sua azione (leggere per cercare un’informazione…)


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Competenze chiave trasversali Come si può osservare dalle tabelle analitiche che seguono, i tre ordini di Scuola concorrono gradualmente alla futura formazione di quelle che, vengono definite ufficialmente le 8 Competenze chiave europee per l’apprendimento permanente (Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 18/12 2006) attraverso i Campi d’esperienza (Infanzia) e le diverse discipline (Primaria e Secondaria di primo grado). Nel presente curricolo si è deciso di presentarle definendo i traguardi relativi alle competenze trasversali: 1) socio-relazionali e civiche (o di cittadinanza attiva), 2) spirito di iniziativa e imprenditorialità, 3) consapevolezza ed espressione culturale. Ad esse si aggiungono i traguardi da sviluppare attraverso le competenze cosiddette cognitive che riguardano: 4) comunicazione nella madrelingua, 5) comunicazione nelle lingue straniere, 6) competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia, 7) competenza digitale, 8) imparare ad imparare. Significato e Finalità: Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per lo sviluppo personale e la realizzazione di sé, per conquistare la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione. Esse mirano a far conseguire la capacità di assumere ruoli in una organizzazione, stabilire buone relazioni con gli altri, lavorare in gruppo e cooperare, perseguire un obiettivo comune, progettare, esercitare diritti e doveri in modo equilibrato; ovvero educare alla cittadinanza, fondandosi sulla consapevolezza della dignità della persona, sulla conoscenza dei suoi diritti e doveri, quando essa è posta in relazione con gli altri (comunità), sull’impegno ad esercitarli in modo equilibrato e sostenibile (solidale).


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La stesura del curricolo parte dalla necessità di condividere un quadro di competenze chiave, socio-relazionali e civiche trasversali a tutte le discipline e comuni a tutti gli ordini di scuola, per poi arrivare a definire competenze diversificate in verticale, specifiche di ogni ordine scolastico.

Competenze socio-relazionali-civiche Attività e modalità di sviluppo

Indicatori di competenze/capacità

1. Saper rispettare le regole della convivenza civile (di classe e d’Istituto) 2. Saper rispettare persone, opinioni, cose 3. Saper confrontarsi democraticamente 4. Saper collaborare e lavorare con coetanei ed adulti 5. Saper autocontrollare il proprio comportamento relazionale ed emotivo 6. Saper prender parte alle decisioni e alle discussioni 7. Saper assumersi le responsabilità (azioni/decisioni)

1. Corresponsabilizzazione degli alunni nella condivisione delle regole che governano la vita di classe 2. Discussione e condivisione del contratto pedagogico 3. Esplicitazione e condivisione dei criteri di valutazione 4. Dibattiti su temi problematici 5. Discussioni, guidate e non guidate 6. Partecipazione alle decisioni 7. Varie forme di drammatizzazione e animazione teatrale 8. Progettazione e realizzazione di prodotti visibili all’esterno della scuola 9. Gruppi musicali e coreutici 10. Attività di gruppo e cooperative learning 11. Costruzione di ipertesti 12. Attività ludiche 13. Attività sportive

1. Rispetta il regolamento di classe e d’Istituto: 2. Porta il materiale 3. Arriva in orario 4. Interviene dopo aver chiesto la parola 5. Interviene a proposito 6. Aspetta il suo turno 7. Usa un tono di voce adeguato 8. Giustifica puntualmente le assenze 9. Mantiene un comportamento corretto e non prevaricatore nei confronti delle persone 10. Conserva con cura materiale personale e comune 11. Ascolta il parere altrui e lo rispetta 12. Manifesta il proprio accordo o disaccordo in maniera democratica 13.Collabora attivamente con i compagni nelle attività di gruppo 14. Controlla il tono di voce, i gesti, le emozioni, le espressioni 15. Esprime il proprio parere 16. Si assume la responsabilità delle proprie azioni/decisioni


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Competenze chiave socio-relazionali e civiche (di cittadinanza) trasversali a tutte le discipline, declinate per ordini di scuola

SCUOLA DELL’INFANZIA

Competenze socio-relazionali e civiche SCUOLA PRIMARIA

Competenze socio-relazionali e civiche SCUOLA SECONDARIA

Competenze socio-relazionali e civiche

Conoscenze 1. Prende coscienza di sé 2. Conosce alcune proprie capacità e alcuni processi operativi per raggiungere obiettivi 3. Riconosce sé, i propri pensieri, i propri stati d’animo, le proprie emozioni 4.Denomina le principali emozioni Capacità 1. Incremento della sobrietà nell’area dell’autostima 2. È consapevole dei propri comportamenti Competenze 1. Progetta insieme decisioni e soluzioni 2. Riconosce le emozioni dalle espressioni del viso e dei gesti 3. Discrimina sensazioni di agio/disagio

Conoscenze 1. Conosce se stesso: il proprio corpo, i propri pensieri, le proprie emozioni, i propri stili e ritmi d’apprendimento, i propri comportamenti 2.Conosce le proprie capacità, i propri limiti e le proprie risorse Capacità 1. Sa attribuire un senso alle proprie emozioni e alla loro espressione 2. Identifica punti di forza e punti di debolezza e li sa gestire 3. Sa attribuirsi incarichi e responsabilità e sa attivarsi per raggiungere uno scopo comune Competenze 1. Sa organizzare la giornata 2.Sa progettare attività 3.Lavora per giungere ad una produzione di gruppo 4. Discrimina le proprie sensazioni di agio/disagio 5.Riconosce i modi con cui le emozioni si manifestano (viso, gestualità, tono della voce)

Conoscenze 1. Conosce sé, il proprio corpo, i propri pensieri, i propri stati d’animo, le proprie emozioni, i propri stili e ritmi di apprendimento, i propri comportamenti Capacità 1. È consapevole del proprio comportamento 2. È consapevole delle proprie capacità e dei propri punti deboli e li sa gestire 3. Incremento della sobrietà nell’area dell’autostima Competenze 1. Sa attribuirsi incarichi e responsabilità 2. Sa condividere scelte e decisioni 3. Sa compiere scelte sulla base delle proprie aspettative e caratteristiche 4. Comunica i propri sentimenti

In merito alle competenze trasversali socio-relazionali e di cittadinanza individuate, si è ipotizzato di graduare le prestazioni degli alunni su quattro livelli 1°. Scuola dell’Infanzia 2°. I ciclo Scuola Primaria (I e II classe) 3°. II ciclo Scuola Primaria (III – IV – V classe) 4°. Secondaria di Primo Grado


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1 LIVELLO 2 LIVELLO 3 LIVELLO 4 LIVELLO

Organizza una semplice attività ludica a piccolissimi gruppi, definisce le fasi d’esecuzione, la distribuzione delle mansioni

Organizza con la guida dell’insegnante un’attività ludica semplice o un compito a piccoli gruppi; definisce le fasi d’esecuzione, la distribuzione delle mansioni.

Progetta, secondo una traccia data dall’insegnante un lavoro/attività; ne definisce le fasi d’esecuzione, ipotizza i tempi, distribuisce gli incarichi.

Progetta, in modo autonomo, un lavoro, ne definisce lo schema e le fasi di esecuzione, la distribuzione degli incarichi, la previsione dei tempi.

Avanza proposte per la scelta e la realizzazione dell’attività ludica comune.

Avanza proposte per la scelta e la realizzazione dell’attività ludica e non.

Avanza proposte per la realizzazione di un progetto e/o per la risoluzione di problemi ad esso connessi. Prende iniziative e decisioni, motivandole.

Avanza proposte per la realizzazione di un progetto e/o per la risoluzione di problemi comuni ad esso connessi. Ha capacità di mediazione. Prende iniziative e decisioni, motivandole.

Mostra senso di responsabilità nei confronti di se stesso, portando a termine un’attività iniziata e/o un impegno preso.

Mostra senso di responsabilità nei confronti di se stesso, portando a termine un’attività iniziata e/o un impegno preso o un lavoro iniziato.

Assume senso di responsabilità nei confronti di se stesso, portando a termine un lavoro iniziato o un impegno preso.

Assume senso di responsabilità nei confronti di se stesso (portando a termine un lavoro iniziato o un impegno preso) e nei confronti dei compagni facendo rispettare la contrattualità definita da una consegna.

Rispetta i tempi d’esecuzione di semplici e facili consegne.

Rispetta i tempi d’esecuzione di semplici consegne

Rispetta i tempi d’esecuzione. Socializza le proprie conoscenze, le proprie strategie ai compagni, confrontandole, incoraggiandosi e correggendosi reciprocamente in vista della realizzazione di un progetto comune.

Rispetta rigorosamente i tempi d’esecuzione. Socializza le proprie conoscenze, le proprie strategie ai compagni, confrontandole, incoraggiandosi e correggendosi reciprocamente in vista della realizzazione di un progetto comune.

Esprime in modo semplice le proprie valutazioni sui risultati di un lavoro comune.

Esprime in modo semplice le proprie valutazioni su di un lavoro comune risultati

Esprime le proprie valutazioni sui processi e sui risultati di un lavoro comune.

Esprime le proprie valutazioni sui un lavoro comune, sul proprio e altrui operato e sui risultati

Conosce e rispetta le regole comportamentali necessarie alla vita di relazione

Conosce e rispetta le prime regole di convivenza scolastica (ha cura del materiale comune, della pulizia dell’aula, ecc.)

Conosce, comprende e rispetta alcune regole: della comunicazione, della convivenza scolastica e sociale, del gioco e dello sport, della strada, nei confronti dell’ambiente fisico e urbano.

Conosce, comprende e rispetta alcune regole: della comunicazione, della convivenza scolastica e sociale, del gioco e dello sport, della strada, nei confronti dell’ambiente fisico e urbano. Ha consapevolezza dei diritti e dei doveri della persona in ogni contesto. Accetta l’aiuto degli altri e offre il proprio


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Riconosce ed assume ruoli diversi nell’attività di gruppo. Rispetta gli altri e la diversità di ciascuno. Sostiene le proprie idee in un contraddittorio con i compagni e con gli adulti. Riconosce la legittimità delle idee altrui Sottopone a critica il proprio punto di vista superandolo in favore del bene comune.


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Competenze chiave cognitive trasversali Le diverse discipline non vanno intese come esperienze di apprendimento separate, ‘a compartimenti stagni’, ma come aree trasversali, che concorrono tutte – pur con le proprie specificità – alla formazione della persona-studente. Pertanto, in linea con quanto detto precedentemente, sono state individuate delle aree di competenza che, secondo quanto dettato dalle Indicazioni nazionali, “intendono promuovere e consolidare le competenze culturali basilari e irrinunciabili tese a sviluppare progressivamente, nel corso della vita, le competenze chiave europee”.

Aree di competenza individuate 1. Comunicazione efficace: comprensione ed espressione con l’utilizzo di vari linguaggi (verbali, scritto e orale, lingue straniere, linguaggi non verbali dell’espressione corporea, artistica, musicale); capacità di utilizzare la lingua, i simboli, i testi e le nuove tecnologie della comunicazione in maniera interattiva. 2. Gestione e utilizzo delle risorse intellettuali: capacità di elaborazione logica, di argomentazione, di elaborazione operativa, di utilizzare le conoscenze e le informazioni in maniera interattiva, di interagire con l’ambiente circostante Competenze essenziali individuate: a. Saper ascoltare b. Lavorare con e per gli altri c. Comunicare idee, sentimenti, esperienze secondo diversi registri e situazioni d. Saper fruire, a livello di ricezione e di produzione, di musica, cinema, teatro, poesia, letteratura e dei linguaggi multimediali e. Raccogliere, interpretare ed elaborare dati f. Inquadrare, impostare i procedimenti e risolvere problemi g. Saper organizzare le informazioni h. Comprendere ed utilizzare formulari i. Saper contestualizzare nel tempo e nello spazio j. Comprendere testi


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COMPETENZE AMBITI E MODALITA DI SVILUPPO INDICATORI DI COMPETENZA/CAPACITA’

1. Saper ascoltare

2. Saper osservare 3. Saper utilizzare la lingua materna in maniera funzionale allo scopo nel concreto dei diversi contesti comunicativi 4. Saper leggere e comprendere testi e formulari diversi 5. Saper utilizzare e trasferire le diverse competenze acquisite 6. Saper decontestualizzare le conoscenze e pervenire ad elaborare i concetti 7. Saper impostare e risolvere problemi di qualsiasi tipo 8. Saper matematizzare a livello di base 9. Saper organizzare ed interpretare dati quantitativi usando tecniche di tipo matematico 10. Saper utilizzare strumenti informatici e programmi applicativi 11. Saper utilizzare nella comunicazione corrente la lingua inglese 12. Saper comprendere ed usare linguaggi/strumenti propri della comunicazione nei vari settori dell’espressione artistica 13. Saper analizzare, sintetizzare, rielaborare criticamente, memorizzare 14. Saper essere autonomi nella scelta, nello studio, nella ricerca

1. Campi d’esperienza 2. Ambiti disciplinari 3. Discipline specifiche 4. Contenuti figurativi, semantici, simbolici, comportamentali, finalizzati al conseguimento delle competenze trasversali 5. Passaggio graduale dalla dominanza dell’operatività della scuola dell’infanzia all’equilibrio operatività/astrazione della scuola secondaria, sulla base della didattica laboratoriale 6. Utilizzazione di percorsi flessibili e modulari 7. Organizzazione di situazioni di apprendimento funzionale all’acquisizione delle competenze da acquisire 8. Utilizzo delle valenze orientative presenti nelle discipline e predisposizione di attività orientanti

1. E’ capace di attenzione prolungata 2. Comprende il messaggio verbale, iconico, musicale, corporeo 3. Comprende testi di tipo narrativo, argomentativo, storico, giornalistico 4. Comprende formulari vari: carte geografiche, mappe stradali, tabelle, grafici, orari di trasporti, istruzioni vari (uso di oggetti, medicinali, strumenti) 5. Conosce e utilizza i vari linguaggi 6. Utilizza strumenti informatici per fare ricerca, reperire informazioni, inviare e ricevere messaggi 7. Prende appunti 8. Fa osservazioni e commenti 9. Dà risposte a quesiti precisi 10. Redige un verbale 11. Controlla un estratto conto 12. Valuta interesse e sconto 13. Paragona la convenienza di vari prodotti, l’utilità di diverse operazioni e percorsi 14. Imposta e risolve problemi organizzando informazioni, conoscenze, risorse 15. Lavoro in gruppo 16. Assume decisioni consapevoli 17. Comunica ad altri

Come riportato nel documento “Linee guida per la certificazione delle competenze nel primo ciclo di istruzione”: “La certificazione delle competenze, che accompagna il documento di valutazione degli apprendimenti e del comportamento degli alunni, rappresenta un atto educativo legato ad un processo di lunga durata e aggiunge informazioni utili in senso qualitativo in quanto descrive i risultati del processo formativo, quinquennale e triennale. Con l’atto della certificazione si vuole richiamare l’attenzione sul nuovo costrutto della competenza, che impone alla scuola di ripensare il proprio modo di procedere, suggerendo di utilizzare gli apprendimenti acquisiti nell’ambito delle singole discipline all’interno di un più globale processo di crescita individuale. I singoli contenuti di apprendimento rimangono i mattoni con cui si costruisce la competenza personale. Non ci si può quindi


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accontentare di accumulare conoscenze, ma occorre trovare il modo di stabilire relazioni tra esse e con il mondo al fine di elaborare soluzioni ai problemi che la vita reale pone quotidianamente.” Sulla base di quanto elaborato precedentemente, il nostro Istituto Comprensivo ha deliberato di partecipare alla sperimentazione in atto, circa l’adozione dei modelli di certificazione delle competenze al termine della scuola primaria e al termine del primo ciclo d’istruzione obbligatoria (vd. modelli allegati)


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SCUOLA PRIMARIA

SCUOLA SECONDARIA DI

PRIMO GRADO

COMPETENZE

DISCIPLINARI

SUDDIVISE PER AREE


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AREA STORICO-SOCIALE

CAMPO DI ESPERIENZA: il sé e l’altro

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: competenze sociali e civiche

TRAGUARDI NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare, confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con adulti e bambini

Relazione e stima di sé

3 anni

Conoscere e rispettare semplici regole di convivenza civile

Instaurare nuovi rapporti con adulti e compagni e relazionarsi in maniera positiva

4 anni

Conoscere e rispettare le principali regole di convivenza civile

Sviluppare autonomia, consapevolezza delle proprie capacità e autostima

Interagire e relazionarsi serenamente nel gruppo 5 anni

Conoscere e rispettare le regole di convivenza civile

Conquistare l’autonomia e l’autostima

Interagire e relazionarsi serenamente in gruppi diversi e situazioni nuove

Assegnazione di incarichi e di responsabilità in

relazione a momenti di routine, situazioni nuove ed impreviste, attività di tutoraggio, gestione dei materiali

Realizzazione di doni per la valorizzazione di feste legate alla tradizione locale e alle diverse culture

Condivisione di momenti di festa con i compagni e di apertura alle famiglie

Ascolto di racconti, testi, fiabe, filastrocche, canti, relativi alla propria/altrui comunità e cultura di appartenenza

Conversazioni e dialoghi che, attraverso il ricordo e il racconto di episodi significativi, valorizzino la ricchezza dei vissuti personali e della famiglia di appartenenza

Momenti di conversazione per conoscere le diverse culture presenti nel territorio supportate dall'utilizzo di immagini e materiale

Giochi di gruppo per la condivisione e il rispetto di regole

Attività di gruppo per stimolare la disponibilità alla collaborazione

Il bambino sviluppa il senso dell’identità personale, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti, sa esprimerli in modo sempre più

Identità 3 anni

Prendere consapevolezza della propria identità personale

Superare progressivamente il distacco e la lontananza dai genitori

Manifestare bisogni ed esprimere sentimenti in maniera adeguata



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adeguato. Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità e le mette a confronto con altre

Scoprire di possedere una storia personale e familiare

Riconoscere alcune tradizioni della famiglia legate alle principali festività

Riconoscere le principali diversità (colore pelle, lingua) 4 anni

Riconoscere la propria identità personale e culturale

Superare il distacco dagli insegnanti o da altre figure di riferimento

Riconoscere ed esprimere esigenze ed emozioni

Capire di avere una storia personale e familiare

Riconoscere alcune tradizioni della famiglia legate alle principali festività

Riconoscere le principali diversità (usi e costumi)

5 anni

Conoscere se stessi, il proprio corpo, i propri pensieri e saperli esprimere con sicurezza

Consolidare l’ autonomia personale e la stima di sé

Avviarsi verso l’indipendenza affettiva e la maturazione delle proprie relazioni interpersonali

Conoscere e ricostruire la propria storia personale

Riconoscere le tradizioni della famiglia legate alle festività

Riconoscere le principali diversità (provenienza)

Il bambino riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia a riconoscere la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta. Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è bene e su ciò che è male, sulla giustizia, ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e doveri, delle regole del vivere insieme. Si orienta nelle prime

Convivenza e cittadinanza

3 anni

Intervenire nelle conversazioni e porre domande

Esprimere vissuti personali

Orientarsi negli spazi scolastici con crescente autonomia

Scoprire la propria realtà territoriale

4 anni

Intervenire in una conversazione, ponendo domande e confrontandosi

Collaborare con il gruppo rispettando le diversità

Muoversi con sicurezza e autonomia negli spazi scolastici

Scoprire la propria realtà territoriale (luoghi, storia, tradizioni) e quella di altri bambini

5 anni


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generalizzazioni di passato, presente, futuro e si muove con crescente sicurezza e autonomia negli spazi che gli sono familiari, modulando progressivamente voce e movimento anche in rapporto con gli altri e con le regole condivise. Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il funzionamento delle piccole comunità e delle città

Comunicare e confrontare le proprie idee con quelle dei compagni e degli adulti

Collaborare con il gruppo riconoscendo e rispettando le diversità

Riconoscere e rispettare opinioni e punti di vista diversi dai propri

Sviluppare il rispetto delle regole di convivenza, delle persone e dell’ambiente

Consolidare e utilizzare le abilità sociali nel contesto scolastico

Conoscere la propria realtà territoriale (luoghi, storia, tradizioni) e quella di altri bambini


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AREA MOTORIA

CAMPO DI ESPERIENZA: il corpo e il movimento

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: consapevolezza ed espressione culturale

TRAGUARDI NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI

Il bambino vive pienamente

la propria corporeità, ne

percepisce il potenziale

comunicativo ed

espressivo, matura

condotte che gli

consentono una buona

autonomia nella gestione

della giornata a scuola

Corporeità

3 anni

Prendere coscienza del proprio corpo e delle sue parti

Percepire e conoscere l’altro attraverso il contatto fisico

Utilizzare il corpo per comunicare le proprie emozioni

Avviarsi all’autonomia nella gestione della giornata

scolastica

4 anni

Localizzare e conoscere le parti del corpo (braccia,

mani, gambe, piedi)

Utilizzare il corpo per comunicare emozioni ed

esprimere sentimenti

Essere autonomo nella gestione della giornata

scolastica

5 anni

Acquisire fiducia nelle proprie capacità e sviluppare una

positiva immagine di sé

Riconoscere ed esprimere emozioni e sentimenti

Giochi motori di esplorazione dello spazio ambiente

Giochi cooperativi e giochi di fiducia per incoraggiare la

conoscenza reciproca

Esplorazione dello spazio per orientarsi all'interno di spazi

ampi e circoscritti

Attività di routine per consolidare l'autonomia

Assegnazione di incarichi e consegne per organizzare la

propria azione nei diversi momenti della vita di comunità

Giochi finalizzati alla coordinazione dei movimenti in

situazioni grosso – motorie: percorsi, giochi di squadra,

giochi della tradizione

Attività di motricità fine: ritaglio, incollatura, strappo,

manipolazione

Esperienze percettivo - sensoriali attraverso gesti, azioni,

giochi ritmici con accompagnamento sonoro,

discriminazione di oggetti e materiali

Esperienze di psicomotricità

Osservazione della propria immagine allo specchio e in

fotografia


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Gestire autonomamente la giornata scolastica Osservazione dei compagni valorizzando il gesto e l'azione

Rappresentazioni grafiche e completamento dello schema

corporeo

Il bambino riconosce i

segnali e i ritmi del proprio

corpo, le differenze sessuali

e di sviluppo e adotta

pratiche corrette di cura di

sé, di igiene e di sana

alimentazione

Autonomia e salute

3 anni

Acquisire abilità motorie riferite allo “stare a tavola”

(usare le posate e mangiare autonomamente)

Riconoscere i segnali del proprio corpo e le necessità

fisiologiche e attuare i comportamenti adeguati

Percepire la propria identità sessuale

Osservare le principali pratiche di igiene personale e

cura di sé

4 anni

Interiorizzare le regole dello “stare a tavola”

Riconoscere i segnali del proprio corpo e le necessità

fisiologiche e attuare comportamenti adeguati

Riconoscere la propria identità sessuale

Provvedere alla cura e all’igiene della propria persona

5 anni

Consolidare i comportamenti corretti dello “stare a


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tavola”

Riconoscere e verbalizzare i segnali del proprio corpo e

le necessità fisiologiche e attuare comportamenti

adeguati

Riconoscere gli oggetti personali ed usare

appropriatamente il materiale a disposizione

Riconoscere le differenze sessuali

Interiorizzare corrette abitudini igienico – sanitarie e

alimentari.

Il bambino prova piacere

nel movimento e

sperimenta schemi

posturali e motori, li applica

nei giochi individuali e di

gruppo, anche con l’ uso di

piccoli attrezzi ed è in grado

di adattarli alle situazioni

ambientali all’ interno della

scuola e all’ aperto.

Controlla l’esecuzione del

gesto, valuta il rischio,

interagisce con gli altri nei

giochi di movimento, nella

musica, nella danza, nella

comunicazione espressiva

Motricità e sicurezza

3 anni

Provare piacere nel movimento e nella sperimentazione

degli schemi motori e posturali di base

Muoversi spontaneamente e in modo guidato da solo o

in gruppo, rispettando le regole

Sperimentare l’uso di attrezzi e materiali

Partecipare a semplici giochi di movimento e

drammatizzazioni

Scoprire le capacità espressive legate al movimento

Conoscere gli spazi scolastici, all’interno e all’esterno, e

orientarsi in essi

4 anni

Rafforzare gli schemi motori e posturali di base


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Coordinarsi in giochi individuali e di gruppo

rispettandone le regole

Controllare con maggior consapevolezza i movimenti e

la loro forza valutando eventuali conseguenze

Muoversi spontaneamente e in modo guidato, da soli e

in gruppo, utilizzando attrezzi e materiali

Partecipare a giochi di movimento e drammatizzazioni

Riconoscere situazioni di pericolo e attuare

comportamenti adeguati

5 anni

Consolidare gli schemi dinamici e posturali

Giocare individualmente e in gruppo, spontaneamente

o in modo guidato, usando adeguatamente attrezzi e

materiali, rispettando le regole

Controllare con consapevolezza i movimenti e la loro

forza valutando eventuali conseguenze

Controllare e coordinare il movimento nella

partecipazione a giochi e drammatizzazioni

Prendere coscienza della propria dominanza corporea e

della lateralità

Sviluppare la motricità globale dinamica e coordinata

Coordinare la motricità fine della mano

Progettare e poi eseguire un gioco motorio

Muoversi con destrezza in relazione agli oggetti, agli


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spazi e agli altri

Utilizzare il corpo e il movimento per esprimere la

propria affettività e le proprie emozioni

Riconoscere ed evitare situazioni di pericolo, attuare

comportamenti adeguati

Il bambino riconosce il

proprio corpo, le sue

diverse parti e rappresenta

il corpo fermo e in

movimento

Identità 3 anni

Conoscere e denominare le principali parti del corpo

Abbozzare la rappresentazione della figura umana

4 anni

Conoscere e denominare le parti del corpo

Rappresentare graficamente lo schema corporeo

5 anni

Conoscere, indicare e denominare le parti del corpo su

di sé e sugli altri

Rappresentare graficamente il proprio corpo fermo e in

movimento


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AREA ARTISTICO-ESPRESSIVA

CAMPO DI ESPERIENZA: immagini, suoni, colori

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: consapevolezza ed espressione culturale

TRAGUARDI NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del corpo consente

Espressione

3 anni

Utilizzare il corpo e la voce per esprimere emozioni, sentimenti e sensazioni

Sperimentare le capacità comunicative ed espressive del corpo (suoni e gestualità)

4 anni

Utilizzare il corpo e la voce con immaginazione e creatività per comunicare ed esprimere emozioni, sentimenti e sensazioni

Conoscere e usare le capacità comunicative ed espressive del corpo (suoni, gestualità, mimica e drammatizzazione)

5 anni

Utilizzare il corpo e la voce per comunicare ed esprimere emozioni, sentimenti e sensazioni

Usare con padronanza le capacità comunicative ed espressive del corpo (suoni, gestualità, mimica e drammatizzazione)

Partecipazione a spettacoli teatrali, musicali e cinematografici

Giochi simbolici, liberi e guidati

Giochi con maschere e travestimenti

Costruzione e utilizzazione di burattini e marionette

Drammatizzazioni

Esperienze espressive con l'utilizzo di materiale di recupero e non

Esperienze di laboratorio di educazione al suono e alla musica (esplorazione dell'ambiente sonoro naturale e non; uso del suono, della voce e di piccoli strumenti musicali; giochi e canti in gruppo; sonorizzazione di fiabe; attività ritmico-musicali in forma libera e guidata; associazione di suoni a movimenti e andature; semplici coreografie; uso della notazione musicale informale)

Visita a mostre

Osservazione di immagini e di opere d'arte

Rappresentazione grafico-pittorica del proprio vissuto e della realtà circostante

Costruzione di oggetti con materiali diversi

Giochi al computer con programmi didattici

Il bambino inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre attività manipolative; utilizza materiali e

Arte e multimedialità

3 anni

Drammatizzare semplici storie con l’aiuto dell’insegnante

Esprimersi attraverso il disegno, la pittura e la manipolazione

Assumere ruoli diversi in situazioni ludiche e simboliche

Esplorare direttamente oggetti e strumentazioni tecnologiche per conoscerne la funzione

4 anni


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strumenti, tecniche espressive e creative; esplora le potenzialità offerte dalle tecnologie

Inventare e drammatizzare brevi storie

Rappresentare graficamente e intenzionalmente un vissuto o una narrazione

Utilizzare in maniera creativa tecniche espressive e materiali

Sperimentare alcuni strumenti multimediali con l’aiuto dell’insegnante 5 anni

Inventare e drammatizzare storie assumendo ruoli diversi

Disegnare un vissuto o una narrazione e saperlo verbalizzare

Utilizzare in autonomia e con creatività tecniche espressive e materiali

Utilizzare alcuni strumenti multimediali con l’aiuto dell’insegnante

Il bambino segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di animazione…) ; sviluppa interesse per l’ascolto della musica e la fruizione di opere d’arte

Spettacolo

3 anni

Osservare e discriminare colori, forme, segni, materiali

Scoprire diverse forme di arte visiva, plastica, teatrale, musicale

4anni

Osservare e descrivere le caratteristiche principali di un’opera d’arte con l’aiuto dell’insegnante

Avvicinarsi e seguire con interesse diverse forme di arte visiva, plastica, teatrale, musicale

5 anni

Osservare e descrivere le caratteristiche di un’opera d’arte con l’aiuto dell’insegnante

Esprimere le proprie preferenze e idee riguardo un’opera o una forma d’arte

Cogliere la diversità di fruizione tra le diverse forme artistiche (musica, pittura, scultura, teatro……)

Seguire con piacere e interesse spettacoli di vario genere

Il bambino scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti. Sperimenta e combina elementi musicali di

Musica

3 anni

Ascoltare e riconoscere suoni e rumori dell’ambiente circostante

Distinguere suono e silenzio

Utilizzare il corpo e la voce per imitare, riprodurre, inventare suoni

Memorizzare e cantare semplici canzoni e filastrocche

4 anni

Discriminare suoni e rumori e associarli alla fonte sonora


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base, producendo semplici sequenze sonoro/musicali. Esplora i primi alfabeti musicali, utilizzando anche i simboli di una notazione informale per codificare i suoni percepiti e riprodurli

Scoprire le caratteristiche di un suono (intensità e durata)

Utilizzare il corpo, la voce, i materiali e gli strumenti sia musicali che non per produrre suoni e ritmi

Memorizzare e cantare semplici brani, canzoni e filastrocche 5 anni

Discriminare suoni e rumori e associarli alla fonte sonora e al contesto da cui provengono

Discriminare le caratteristiche del suono o di un brano musicale (intensità, durata, timbro, altezza)

Utilizzare il corpo, la voce, i materiali, gli strumenti musicali e non per produrre messaggi sonori

Ascoltare brani musicali ed esprimere le proprie preferenze

Memorizzare, cantare e interpretare brani, canzoni e filastrocche

Scrivere, leggere e riprodurre semplici sequenze sonore attraverso sistemi di notazione informale


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AREA LINGUISTICA

CAMPO DI ESPERIENZA: i discorsi e le parole

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: comunicazione nella madrelingua, comunicazione nelle lingue straniere

TRAGUARDI NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole e discorsi, fa ipotesi sui significati

Lessico

3 anni

esprimersi in modo comprensibile e formulare semplici frasi

comprendere semplici indicazioni 4 anni

pronunciare correttamente parole e frasi

ampliare il lessico

comprendere semplici messaggi verbali e brevi testi narrativi 5 anni

verbalizzare racconti ed esperienze con un lessico adeguato e frasi strutturate

arricchire il lessico

comprendere messaggi verbali

Giochi liberi e guidati Giochi d’ imitazione Giochi di associazione fra parole e movimento Filastrocche e conte Comunicazione verbale durante lo svolgimento

di attività grafico-costruttive e di manipolazione

Conversazioni a tema libero inerenti esperienze e vissuto personale, impressioni ed emozioni

Ascolto attivo di narrazioni e racconti Esperienze di ascolto di testi poetici e brevi

storie in rima Lettura di immagini, vignette e storie

(decodifica ed interpretazione) Uso di libri, frequentazione della biblioteca

locale Approccio al codice scritto attraverso un

percorso motivante di letto scrittura Incontro con tecnologie e nuovi media

Il bambino sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio verbale, che utilizza in differenti situazioni comunicative

Comunicazione

3 anni

esprimere e comunicare i propri bisogni

interagire verbalmente con compagni e adulti

rispettare i turni di conversazione 4 anni

esprimere e comunicare bisogni, sentimenti ed emozioni

dialogare con adulti e compagni esprimendo idee e pensieri e raccontando esperienze e vissuti

rispettare i tempi e i turni di conversazione 5 anni

esprimere e comunicare bisogni, sentimenti ed emozioni


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intervenire nelle conversazioni rispettandone i tempi e i turni

dialogare apportando contributi personali, idee e pensieri e rispettando le opinioni altrui

Il bambino ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per progettare attività e per definirne regole

Ascolto e comprensione

3 anni

ascoltare e comprendere brevi racconti

comprendere semplici consegne

formulare semplici domande

4 anni

ascoltare con attenzione semplici narrazioni

comprendere il significato globale di un semplice racconto

partecipare a una conversazione guidata

formulare domande pertinenti alla conversazione in atto

5 anni

ascoltare con attenzione e comprendere narrazioni

comprendere la struttura logica di un racconto

rielaborare verbalmente racconti e informazioni

raccontare fatti, azioni ed eventi in maniera dettagliata e articolata

utilizzare il linguaggio per organizzare semplici attività e per definirne le regole

formulare domande pertinenti alla conversazione in atto

Il bambino sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni;

Riflessione e sperimentazione

3 anni

ascoltare e ripetere brevi e semplici filastrocche, poesie e canzoncine

dimostrare interesse e curiosità per suoni e parole nuove


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inventa parole nuove, cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i significati. Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi, si misura con la creatività e la fantasia

4 anni

memorizzare e sperimentare poesie, filastrocche e canzoncine

sperimentare semplici drammatizzazioni

giocare con i suoni e le parole 5 anni

riconoscere e produrre rime

memorizzare poesie, filastrocche e canzoncine

sperimentare drammatizzazioni usando un lessico adeguato alle varie situazioni comunicative

cercare analogie e somiglianze tra suoni e significati

scoprire e ragionare sulla presenza di lingue diverse

sperimentare semplici forme comunicative diverse dalla propria (lingua inglese)

Il bambino si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazione attraverso la scrittura, incontrando anche le tecnologie digitali e i nuovo media

Letto-scrittura

3 anni

mostrare interesse per i libri

distinguere il disegno dalla scrittura

inventare forme grafiche personali per simulare la scrittura 4 anni

mostrare interesse per i libri e leggere semplici immagini

riconoscere il proprio nome

simulare intenzionalmente la scrittura

prendere coscienza dell’esistenza di altri codici linguistici 5 anni

manifestare interesse per i libri e i testi scritti

formulare ipotesi di lettura

prendere coscienza della possibilità di usare diverse forme comunicative, sia orali sia scritte

sperimentare la scrittura spontanea

intuire la corrispondenza tra suono (fonema) e la sua rappresentazione grafica (grafema)

produrre semplici parole al computer


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AREA MATEMATICO-SCIENTIFICO-TECNOLOGICA

CAMPO DI ESPERIENZA: la conoscenza del mondo

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: competenza matematica, competenze in campo scientifico e tecnologico

TRAGUARDI NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI Il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica alcune proprietà, confronta e valuta quantità; utilizza simboli per registrarle; esegue misurazioni usando strumenti alla sua portata

Ordine

3 anni

Discriminare oggetti in base a semplici caratteristiche

Raggruppare oggetti in base ad un criterio (forma, colore, dimensione) 4 anni

Confrontare oggetti individuandone uguaglianze e differenze

Raggruppare per forma, colore, grandezza

Eseguire classificazioni in base a due semplici criteri 5 anni

Effettuare confronti

Raggruppare in base ad una qualità specifica individuata (forma, dimensioni, ecc.)

Riconoscere e denominare le forme geometriche elementari: cerchio, quadrato, triangolo, rettangolo

Operare seriazioni in ordine crescente e decrescente

Attività ludiche con materiale

strutturato e non Attività di raggruppamento,

seriazione, alternanze ritmiche in base ai criteri di forma, colore, dimensione

Giochi di corrispondenza biunivoca Giochi cantati, filastrocche, conte,

poesie che facilitano l'apprendimento del codice e della sequenza numerica

Osservazione ed esplorazione dell'ambiente per individuare e decodificare il significato di segni e simboli, attraverso giochi motori e rappresentazioni grafiche

Registrazione della frequenza di eventi (presenze, incarichi, tempo atmosferico)

Il bambino sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana

Tempo 3 anni

Cogliere successioni temporali: il giorno, la notte, la giornata a scuola 4 anni

Ordinare in successione logica i momenti principali della giornata

Collocare eventi nel tempo 5 anni

Ricostruire successioni temporali

Avviarsi al concetto di tempo ciclico (la settimana, le stagioni)

Collocare eventi nel tempo

Prevedere l’andamento di un gioco, di una storia, di un’azione

Ricostruire la propria storia personale utilizzando fonti diverse


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Il bambino osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali, accorgendosi dei loro cambiamenti

Natura 3 anni

Riconoscere alcune trasformazioni naturali in riferimento alle stagioni

Esplorare l’ambiente circostante utilizzando i diversi canali sensoriali

Prendere coscienza di sé e del proprio corpo

Porre domande 4 anni

Osservare e individuare le caratteristiche degli elementi della natura

Riconoscere le componenti vegetali e animali

Formulare domande e ipotesi sui fenomeni naturali

Riconoscere le parti del corpo su di sé e sugli altri 5 anni

Osservare ed individuare le caratteristiche degli elementi della natura

Riconoscere le componenti vegetali e animali

Partecipare in modo attivo a semplici sperimentazioni di carattere scientifico

Formulare domande e ipotesi sui fenomeni naturali

Interpretare la struttura e il funzionamento del proprio corpo

Il bambino si interessa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne le funzioni e i possibili usi

Tecnologia 3 anni 4 anni 5 anni

Riconoscere alcuni dei componenti di un PC (mouse, tastiera, schermo)

Iniziare a riconoscere alcuni utilizzi delle tecnologie attuali

Il bambino ha familiarità sia con le strategie del contare e dell’operare con i numeri sia con quelle necessarie per eseguire le prime misurazioni di lunghezze, pesi e altre quantità

Misura 3 anni

Stabilire relazioni quantitative: tanti/pochi, niente

Eseguire un semplice percorso motorio, percepire la differenza tra situazioni statiche e dinamiche

Distinguere tra grande/piccolo, alto/basso 4 anni

Costruire, quantificare e porre in relazione semplici insiemi

Rappresentare le quantità (concretamente e graficamente)

Compiere semplici seriazioni

Intuire il senso matematico di più/di meno

Utilizzare semplici simboli per registrare


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5 anni

Porre in corrispondenza gli elementi di due insiemi

Mettere in relazione quantità e simboli numerici

Riconoscere e usare simboli e sistemi semplici di registrazione per operare misurazioni

Conoscere i numeri e intuire la struttura delle prime operazioni

Il bambino individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come avanti/dietro, sopra/ sotto, destra/sinistra, ecc.; segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali

Spazio 3 anni

Utilizzare semplici concetti topologici: vicino-lontano, dentro-fuori, sotto-sopra

Eseguire un semplice percorso secondo semplici indicazioni

4 anni

Riconoscere e utilizzare i principali concetti topologici

Individuare i rapporti spaziali e sperimentarli con il proprio corpo

Effettuare un semplice percorso motorio coordinando i movimenti globali 5 anni

Conoscere e utilizzare i concetti topologici nell’esecuzione di un percorso motorio

Riconoscere spazi aperti e spazi chiusi

Acquisire una corretta organizzazione dello spazio

Strutturare i propri movimenti in rapporto alla posizione di oggetti

Riconoscere e prendere coscienza della propria lateralità

Individuare rapporti topologici fra elementi posizionati in un dato spazio


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ITALIANO

CLASSE I

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE

COMPETENZE NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI

L’alunno partecipa a scambi comunicativi

ASCOLTO E PARLATO

Mantenere l’attenzione sul messaggio orale.

Ascoltare il messaggio orale di coetanei e adulti.

Ascoltare e comprendere consegne. Intervenire nel dialogo e nella

conversazione in modo ordinato e pertinente.

Narrare brevi esperienze personali e racconti fantastici, seguendo un ordine temporale.

Comprendere, ricordare e riferire i contenuti essenziali di testi ascoltati.

Comprendere semplici istruzioni su un gioco e/o attività di uso quotidiano.

Avvalersi dei diversi linguaggi verbali e non verbali (gestualità, mimica, tratti prosodici, immagine grafica) per raccontare brevi storie rispettando l’ordine cronologico e /o logico.

Letture, filastrocche, fiabe, favole, brevi storie. Interventi personali Ascolto di semplici consegne. Racconti di esperienze personali. Racconto di brevi storie.

L’alunno legge brevi

LETTURA Leggere semplici e brevi testi di vario

genere in lingua italiana. Elaborazione di frasi collettive. Segmentazione del continuum fonico.

SCUOLA PRIMARIA


43

frasi con parole bi e tri sillabiche

Utilizzare tecniche di lettura. Memorizzare semplici poesie tratte dalla

letteratura per l’infanzia.

Lettura di sillabe e parole. Lettura di frasi. Traduzione in sequenze di immagini di storie

lette.

L’alunno produce brevi frasi autonome

e sotto dettatura dopo aver acquisito le capacità manuali,

percettive e cognitive necessarie per l’apprendimento

della scrittura.

SCRITTURA

Organizzare da un punto di vista grafico la comunicazione scritta utilizzando anche diversi caratteri.

Scrivere autonomamente parole e brevi frasi.

Scrivere semplici e brevi testi relativi al proprio vissuto, rispettando le convenzioni di scrittura conosciute e secondo il criterio della successione temporale.

Utilizzare i seguenti caratteri di scrittura: stampatello maiuscolo e minuscolo, corsivo minuscolo e maiuscolo.

Riconoscere la funzione dei segni di punteggiatura forte (punto, virgola, punto interrogativo).

Scrittura di parole, frasi, brevi testi sotto dettatura e in autonomia.

Uso dei caratteri della scrittura. Esercizi di manualità fine per scriver

correttamente lettere, sillabe e parole.

L’alunno comprende il significa di nuove

terminologie

RIFLESSIONE SULLA

LINGUA

Diverse strategie per acquisizione di digrammi, trigrammi, eccezioni ortografiche.

Utilizzo di parole per giochi linguistici.


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CLASSE II




(conversazione, discussione di classe o

di gruppo) con compagni e insegnanti

rispettando il turno; ascolta e comprende testi orali e trasmessi

cogliendone il senso e lo scopo

ASCOLTO E PARLATO

Interagire in una conversazione formulando domande e risposte pertinenti su argomenti di esperienza diretta.

Comprendere testi narrativi legati alle proprie esperienze e individuare le informazioni principali.

Ascoltare e comprendere spiegazioni, narrazioni e descrizioni.

Ascoltare e comprendere le richieste relative alla vita quotidiana e le indicazioni di lavoro.

Raccontare esperienze vissute rispettando l’ordine logico e cronologico dei fatti.

Prestare attenzione all’interlocutore e dimostrare rispetto per i tempi della sua comunicazione.

Seguire la narrazione di testi ascoltati o letti mostrando di sapere cogliere il senso globale.

Comprendere il significato di testi orali e scritti riconoscendone la funzione (descrivere, narrare, regolare) e individuandone personaggi, luoghi e tempi.

Produrre brevi testi orali di tipo descrittivo, narrativo, regolativo.

Le regole della comunicazione Conversazioni occasionali e/o guidate su

argomenti di esperienza diretta. Domande e risposte efficaci rispetto alle

diverse situazioni comunicative. Vissuti personali e/o collettivi Consegne, istruzioni richieste


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L’alunno legge e

comprende testi di vario tipo

LETTURA

Leggere rispettando la punteggiatura (punto, virgola, punto interrogativo, punto esclamativo).

Leggere e comprendere semplici testi narrativi e descrittivi individuandone gli elementi essenziali.

Leggere e memorizzare semplici poesie. Comprendere le principali informazioni

date dal testo (luogo, tempo, personaggi, azioni in ordine cronologico)

Leggere testi di tipo descrittivo, narrativo, regolativo utilizzando forme di lettura diverse.

Le tecniche di lettura: espressività e intonazione

I testi: narrativo, descrittivo, regolativo Filastrocche e poesie

L’alunno scrive sotto dettatura curando in

modo particolare l’ortografia

SCRITTURA

Usare una grafia comprensibile Scrivere brevi testi formulati

dall’insegnante. Scrivere sotto dettatura testi semplici e

complessi Scrivere autonomamente frasi relative al

proprio vissuto. Scrivere testi aiutandosi con sequenze

illustrate, rispettando i rapporti temporali.

Titolare testi in modo appropriato. Completare un racconto inserendo la

parte mancante. Produrre testi di tipo descrittivo,

narrativo, regolativo.

Storie per immagini. Risposte complete a domande Brevi testi narrativi: situazione iniziale,

svolgimento, conclusione, ordine temporale, Stimoli fantastici e realistici. Brevi e semplici frasi descrittive.

L’alunno comprende in brevi testi il significato

di parole non note basandosi sul contesto

ACQUISIZIONE ED ESPANSIONE

DEL LESSICO RICETTIVO E PRODUTTIVO

Ampliare il patrimonio lessicale attraverso esperienze scolastiche ed extrascolastiche e attività di interazione orale e di lettura

Esperienze scolastiche ed extra scolastiche


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L’alunno riconosce se

una frase è completa o no, prestare attenzione alla grafia delle parole e applicare le conoscenze

ortografiche nella propria produzione

scritta

ELEMENTI DI GRAMMATICA ESPLICITA

E RIFLESSIONE SUGLI USI

DELLA LINGUA

Conoscere l’ordine alfabetico, conoscere le lettere straniere, saper riordinare parole secondo l’ordine alfabetico

Consolidare l’utilizzo dei digrammi sc, gn, gl

Consolidare l’utilizzo dei gruppi cu, cqu, qu, qqu

consolidare l’utilizzo dei nessi consonantici mp, mb

Consolidare l’utilizzo dei suoni complessi gr, br, str…

Saper dividere in sillabe Discriminare e produrre le consonanti

doppie Saper utilizzare l’apostrofo e l’accento

grafico Discriminare e utilizzare la congiunzione e Discriminare e utilizzare la voce verbale è Usare e scrivere correttamente le

espressioni c’è, ci sono, c’era. Riconoscere le azioni presenti, passate e

future Conoscere il verbo essere e avere Discriminare gli omofoni ho/o, hai/ai,

ha/a, hanno/anno, ho/oh, hai/ahi, ha/ah Conoscere ed utilizzare gli articoli

determinativi ed indeterminativi Conoscere i nomi comuni e propri di

persona, animale e cosa, il genere maschile e femminile, il numero singolare e plurale

Riconosce le qualità di persone, cose, animali

L’alfabeto Convenzioni ortografiche C e G, digrammi GL GN SC QU CU CQU Gruppi consonantici, raddoppiamenti Scansione in sillabe, accento e apostrofo nei

casi semplici. La congiunzione e, la voce verbale è Uso dell’ h nelle forme del verbo. Elisione. Parti variabili del discorso:

1. articoli determinativi /indeterminativi. 2. nomi (persona/animale/cosa comuni/propri, singolari e plurali maschili/femminili) 3. aggettivi qualificativi(qualità) 4. verbi- azioni (presente, passato, futuro).

Concordanza tra le parti della frase. Frasi interrogative


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Usare correttamente il punto e la lettera maiuscola

Usare correttamente la virgola, i due punti, il punto e virgola, il punto interrogativo, il punto esclamativo

CLASSE III




(conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il

turno e formulando messaggi chiari e

pertinenti; ascolta e comprende testi orali

diretti e trasmessi cogliendone il senso, le informazioni principali e

lo scopo.

ASCOLTO E PARLATO

Interagire in modo collaborativo in una conversazione in un dialogo rispettando i turni di parola.

Comprendere l’argomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in classe.

Ascoltare in maniera partecipata testi narrativi ed espositivi mostrando di poterne cogliere il senso globale ed esporli in forme comprensibili.

Raccontare esperienze personali o storie fantastiche rispettando l’ordine cronologico.

Comprendere e dare semplici istruzioni durante un gioco o un’attività nota.

Simulare situazioni comunicative diverse con il medesimo contenuto.

Ricostruire verbalmente le fasi di un’esperienza vissuta a scuola o in altri contesti.

Conversazioni con interventi pertinenti ed espliciti su argomenti d’esperienza diretta o su testi letti o ascoltati.


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L’alunno legge e

comprende testi di vario tipo, ne individua il senso globale e le

informazioni principali; legge testi di vario

genere facenti parte della letteratura

dell’infanzia, sia a voce alta sia in lettura

silenziosa e autonoma. LETTURA

Padroneggiare la lettura strumentale sia nella modalità ad alta voce sia in quella silenziosa.

Prevedere il contenuto di un testo semplice in base ad alcuni elementi come il titolo e le immagini; comprendere il significato di parole non note in base al testo.

Leggere testi (narrativi, descrittivi, informativi) cogliendo l’argomento di cui si parla e individuando le informazioni principali.

Comprendere testi di tipo diverso, in vista di scopi pratici, di intrattenimento e di svago.

Leggere semplici e brevi testi letterari sia poetici sia narrativi, mostrando di saperne cogliere il senso globale.

Leggere semplici testi di divulgazione per ricavarne informazioni utili ad ampliare conoscenze su temi noti.

Struttura e morale della favola. Struttura e principali funzioni della fiaba. Funzioni ed elementi essenziali dei testi poetici Caratteristiche essenziali del mito e della

leggenda Funzioni ed elementi essenziali del racconto

reale o fantastico (Indizi e ipotesi sul contenuto- Indicatori temporali –sequenze narrative e relazioni: fabula/intreccio - semplici testi di sintesi)

Funzioni ed elementi essenziali del racconto di esperienze vissute.

Peculiarità essenziali del testo di istruzioni e di quello espositivo.

L’alunno scrive testi il più possibile corretti dal

punto di vista ortografico, chiari e coerenti legati alle

proprie esperienze e rielabora testi

completandoli e trasformandoli

SCRITTURA

Rafforzare capacità tecniche relative alla scrittura manuale.

Scrivere sotto dettatura curando particolarmente l’ ortografia.

Comunicare con frasi semplici e compiute, strutturate in brevi testi che rispettino le fondamentali convenzioni ortografiche e di interpunzione.

Produrre semplici testi legati a scopi concreti (per utilità personale, per comunicare con altri, per ricordare, ecc.) e connessi con situazioni

Produzione di brevi testi prevalentemente narrativi su esperienze vissute e di fantasia.


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quotidiane (contesto scolastico e/o familiare).

Produrre brevi testi legati a scopi diversi (narrativi, descrittivi, informativi) chiari e coerenti.

Raccogliere idee per la scrittura, attraverso la lettura del reale, il recupero in memoria, l’invenzione.

Pianificare semplici testi scritti, distinguendo le idee essenziali dalle superflue e scegliendo le idee in base a destinatario e scopo.

L’alunno comprende nei testi il significato di

parole non note basandosi sia sul contesto sia sulla

conoscenza intuitiva delle famiglie di parole.

ACQUISIZIONE, ESPANSIONE DEL LESSICO

RICETTIVO E PRODUTTIVO

Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione

Ampliare il patrimonio lessicale con esperienze scolastiche ed extrascolastiche di attività di interazione orale e di lettura.

Usare in modo appropriato le parole apprese.

Confrontare testi per cogliere alcune caratteristiche specifiche.

Utilizzare semplici strategie di autocorrezione.

Arricchimento lessicale, riflessione linguistica: i nomi ( classificazione e discriminazione primitivo , derivato, alterato, composto, collettivo) e gli articoli.

L’alunno presta

attenzione alla grafia delle parole nei testi e applica le conoscenze

ortografiche nella propria produzione

scritta

ELEMENTI DI GRAMMATICA ESPLICITA

E RIFLESSIONE SUGLI USI DELLA LINGUA

Riconoscere se una frase è o completa, riconoscendone gli elementi essenziali.

Conoscere le parti variabili del discorso e gli elementi principali della frase semplice.

Utilizzo appropriato dei segni di punteggiatura debole e del discorso diretto.

Coniugazione del verbo: persona, tempo, modo indicativo.

Gli aggettivi (qualificativi - possessivi-). Pronomi personali e preposizioni. Il discorso diretto. I verbi (verbo avere ed essere nel significato

proprio e in funzione d’ausiliare; tre coniugazioni : il modo indicativo )

La frase semplice Soggetto e predicato


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CLASSE IV



L’alunno partecipa a scambi

comunicativi (conversazione, discussione

di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e

formulando messaggi chiari e pertinenti; ascolta e

comprende testi orali diretti e trasmessi cogliendone il

senso, le informazioni principali e lo scopo.

ASCOLTO E PARLATO

Interagire in modo collaborativo in una conversazione ,in una discussione, in un dialogo su argomenti di esperienza diretta, formulando domande precise e pertinenti.

Formulare domande di spiegazione e di approfondimento durante o dopo l’ascolto.

Comprendere consegne e istruzioni per l’esecuzione di attività scolastiche ed extrascolastiche.

Raccontare esperienze personali o storie inventate organizzando il racconto in modo chiaro rispettando l ordine logico e cronologico degli avvenimenti.

Prestare attenzione in situazioni comunicative orali diverse, tra cui le situazioni formali, in contesti sia abituali sia inusuali.

Comprendere semplici testi derivanti dai principali media (cartoni animali, pubblicità, ecc.) cogliendone i contenuti principali.

Ascolto di testi ed esposizioni orali graduati nella complessità e nella peculiarità delle richieste operative.

Partecipazione a scambi linguistici con compagni e docenti in diverse situazioni comunicative.

Esposizioni orali di un argomento di studio Racconti di esperienze personali o altrui

scolastiche o extrascolastiche. Ascolto di semplici testi derivanti dai

principali media.

L’alunno legge e comprende

testi di vario tipo, ne individua il senso globale e le informazioni principali; legge testi di vario genere

LETTURA

Leggere utilizzando tecniche di lettura silenziosa e ad alta voce, con scopi mirati.

Individuare in un testo letto il senso globale ,lo scopo comunicativo e il punto di vista dell’autore.

Leggere testi per ricavare informazioni

Vari tipi di testi : (narrativi, fantastici, descrittivi, narrativi, informativi, regolativi, poetici )

Lettura di articoli di quotidiani e consultazione di riviste.

Confronto di testi.


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facenti parte della letteratura dell’infanzia, sia

a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi

personali

per un compito. Leggere semplici testi di divulgazione per

ricavarne informazioni utili ad ampliare conoscenze su temi noti.

Seguire istruzioni scritte Per realizzare prodotti, per regolare

comportamenti, per svolgere una attività, per realizzare un procedimento.

Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza per scopi pratici o conoscitivi applicando tecniche di supporto ( es.: sottolineare, annotare informazioni ).

L’alunno scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e

coerenti, legati all'esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre; rielabora testi

parafrasandoli, completandoli e trasformandoli.

SCRITTURA

Raccontare fatti, stati d’animo ed emozioni, utilizzando linguaggi diversi.

Produrre testi scritti coesi e coerenti per raccontare esperienze personali o altrui (autobiografia, biografia, racconto…).

Esporre argomenti noti (relazione, sintesi).

Esprimere opinioni e stati d’animo in forme adeguate allo scopo e al destinatario.

Rielaborare testi ( ad esempio : parafrasare o riassumere un testo, trasformarlo o completarlo ) e redigerne nuovi anche utilizzando programmi di videoscrittura.

Scrivere semplici testi regolativi per l’esecuzione di attività ( ad esempio : regole di gioco ,ricette,… )

Effettuare una revisione di un testo scritto utilizzando alcune strategie di controllo.

Produzione di testi regolativi ( regole di giochi, comportamenti, ricette..)

Produzione di testi personali quali lettere o diario.

Produzione di testi descrittivi soggettivi e/o oggettivi.

Riassunto di un testo. Produzione di testi poetici e filastrocche.


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Utilizzare la punteggiatura in funzione demarcativa ed espressiva.

L’alunno amplia il proprio patrimonio lessicale

attraverso esperienze scolastiche ed extra e

attività di interazione orale e di lettura

ACQUISIZIONE ED ESPANZIONE DEL

LESSICO

Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione per arricchire il lessico attivo ragionando sul significato delle parole.

Effettuare semplici ricerche su parole ed espressioni presenti nei testi per ampliare la conoscenza lessicale.

Operare modifiche su parole (derivazione, alterazione, composizione).

Riconoscere in un testo alcuni fondamentali connettivi (temporali, spaziali e logici).

Ampliare il patrimonio lessicale a partire da testi e contesti d’uso.

Utilizzo del vocabolario Comprensione di un lessico di base arricchito

attraverso attività comunicative orali, di lettura e di scrittura

L’alunno riflette su testi propri e altrui per cogliere

regolarità morfosintattiche e caratteristiche del lessico.

RIFLESSIONE SULLA

LINGUA

Utilizzare i tempi fondamentali del verbo per esprimere azioni avvenute in tempi diversi e i connettivi per collegare le diverse parti di un testo prodotto.

Riconoscere gli elementi propri della comunicazione.

Eseguire a posteriori il controllo ortografico di quanto mediante vari supporti ( testi, fonti informatiche…)

Conoscere ed utilizzare le convenzioni ortografiche, i segni di punteggiatura e le principali categorie morfo -sintattiche.

Riconoscere vocaboli entrati nell’uso comune, provenienti da lingua straniere.

Utilizzare consapevolmente i tratti prosodici.

Articoli partitivi, morfologia del nome . Studio dei vari modi e tempi dei verbi. Aggettivi qualificativi e i loro gradi. Aggettivi e pronomi : possessivi,

dimostrativi, numerali. Pronomi relativi e personali. Preposizioni semplici e articolate. Congiunzioni. Avverbi. Frase minima e complessa. Sintagmi ( soggetto, predicato verbale e

predicato nominale ; complemento diretto e alcuni complementi indiretti)


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CLASSE V




(conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il

turno e formulando messaggi chiari e

pertinenti; ascolta e comprende testi orali

diretti e trasmessi cogliendone il senso, le informazioni principali e

lo scopo. ASCOLTO E PARLATO

Prendere la parola negli scambi comunicativi rispettando i turni di parola, formulando domande precise e pertinenti, dando risposte e fornendo spiegazioni ed esempi.

Comprendere il tema e le informazioni essenziali di un’esposizione e lo scopo anche di messaggi trasmessi dai media.

Comprendere e dare consegne ed istruzioni.

Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni ed esprimere la propria in modo chiaro e pertinente.

Raccontare esperienze personali o storie inventate e/o ascoltate organizzando il racconto in modo chiaro, inserendo gli opportuni elementi descrittivi ed informativi.

Organizzare un breve discorso su un tema affrontato in classe con un breve intervento preparato in precedenza o un’esposizione su un argomento di studio con strategie specifiche finalizzate anche alla “restituzione”.

Esprimere attraverso il parlato spontaneo o parzialmente pianificato, pensieri, stati d’animo, affetti rispettando l’ordine causale e temporale.

Ascolto di testi ed esposizioni orali graduati nella complessità e nella peculiarità delle richieste operative.

Partecipazione a scambi linguistici con compagni e docenti in diverse situazioni comunicative.

Esposizioni orali di un argomento di studio Racconti di esperienze personali o altrui

scolastiche o extrascolastiche. Ascolto di semplici testi derivanti dai principali

media Interrogazione, dialogo, conversazione,

dibattito, discussione.


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Riferire oralmente su un argomento di studio, un’esperienza o un’attività scolastica o extrascolastica.

Organizzare un breve discorso orale utilizzando scalette mentali o scritte.

L’alunno legge e comprende testi di vario

tipo, ne individua il senso globale e le

informazioni principali utilizzando strategie di lettura adeguate agli

scopi; legge testi di vario genere facenti parte

della letteratura dell’infanzia, sia a voce

alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi

personali LETTURA

Impiegare tecniche di lettura silenziosa e di lettura espressiva ad alta voce. Nel caso di testi dialogati, letti a più voci, inserirsi opportunamente con la propria battuta, rispettando le pause e variando il tono della voce.

Usare nella lettura di vari tipi di testo, opportune strategie per analizzare il contenuto; porsi domande, cogliere indizi utili alla comprensione.

Sfruttare: titolazione, immagini e didascalie per farsi un’idea del testo.

Leggere e confrontare informazioni provenienti da testi diversi per farsi un’idea di un argomento, per trovare spunti a partire dai quali parlare o scrivere.

Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza per scopi pratici o conoscitivi.

Seguire istruzioni scritte. Leggere testi narrativi e descrittivi, sia

realistici sia fantastici, distinguendo l’invenzione letteraria dalla realtà.

Leggere testi letterari narrativi e semplici testi poetici cogliendo il senso, le caratteristiche più evidenti, l’intenzione comunicativa dell’autore valutando il

Varie forme testuali relative a differenti generi letterari e non

Vari tipi di testi : (narrativi, fantastici, descrittivi, narrativi, informativi, regolativi, poetici )

Articoli di quotidiani e consultazione di riviste. Confronto di testi.


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contenuto ed esprimendo un motivato parere personale.

Comprendere ed utilizzare la componente sonora dei testi (timbro, intonazione, intensità, accentazione, pause) e le figure di suono (rime, assonanze, ritmo) nei testi espressivo/poetici.

L’alunno scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati

all'esperienza e alle diverse occasioni di

scrittura che la scuola offre; rielabora testi

parafrasandoli, completandoli e trasformandoli.

SCRITTURA

Raccogliere le idee, organizzarle per punti, pianificare la traccia di un racconto o di un’esperienza.

Scrivere correttamente dal punto di vista ortografico, morfo-sintattico, lessicale, rispettando le funzioni sintattiche dei principali segni interpuntivi.

Produrre racconti scritti di esperienze personali o vissute da altri e con informazioni essenziali , relative a persone, luoghi, tempi, situazioni, azioni.

Scrivere lettere indirizzate a destinatari noti; lettere aperte o brevi articoli di cronaca per eventuale giornalino scolastico o per il sito web della scuola, adeguando le forme espressive ai destinatari e alle situazioni.

Esprimere per iscritto esperienze, emozioni, stati d’animo sotto forma di diario,.

Scrivere semplici testi regolativi o progetti schematici per esecuzione di attività.

Realizzare testi collettivi per relazionare su esperienze scolastiche e argomenti di

Produzione di testi regolativi ( regole di giochi, comportamenti, ricette..)

Produzione di testi personali quali lettere o diario.

Produzione di testi descrittivi soggettivi e/o oggettivi.

Come prendere appunti. Riassunto di un testo. Produzione di testi poetici


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studio. Produrre testi creativi sulla base di

modelli dati (filastrocche, racconti brevi, poesie) e rielaborare testi.

Sperimentare liberamente, anche con l’utilizzo del computer, diverse forme di scrittura con l’eventuale integrazione di materiale multimediale.

Espandere la frase semplice mediante l’aggiunta di elementi di complemento.

L’alunno amplia il proprio patrimonio lessicale attraverso

esperienze scolastiche ed extra e attività di interazione orale e di

lettura; capisce ed utilizza nell’uso orale e

scritto i vocaboli fondamentali e quelli di

alto uso; capisce e utilizza i più frequenti termini specifici legati

alle discipline di studio.

ACQUISIZIONE ED ESPANZIONE DEL

LESSICO

Comprendere e utilizzare in modo appropriato il lessico di base arricchendolo attraverso attività comunicative diverse.

Comprendere che le parole hanno diverse accezioni e individuare l’accezione specifica di una parola in un testo ed anche nel significato figurato.

Comprendere e utilizzare parole e termini specifici legati alle discipline di studio.

Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione.

Riconoscere la variabilità della lingua nel tempo e nello spazio.

Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole (parole semplici, derivate, composte).

Comprendere le principali relazioni di significato tra le parole (somiglianze e differenze, appartenenza ad un campo semantico ).

Ampliare il patrimonio lessicale a partire

Utilizzo del vocabolario Comprensione di un lessico di base arricchito

attraverso attività comunicative orali, di lettura e di scrittura


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da testi e contesti d’uso. Utilizzare consapevolmente i tratti

prosodici.

L’alunno riflette su testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e caratteristiche del

lessico e riconosce che le diverse scelte

linguistiche sono correlate alla varietà di situazioni comunicative.

RIFLESSIONE SULLA

LINGUA

Riconoscere l’organizzazione logico-sintattica della frase semplice (predicato, soggetto e principali complementi diretti e indiretti).

Riconoscere in una frase o in un testo le principali parti del discorso e le congiunzioni di uso più frequente (e, ma, infatti, perché, quando)

Conoscere le fondamentali convenzioni ortografiche e servirsi di questa conoscenza per revisionare la propria produzione scritta e correggere eventuali errori-

Individuare corrispondenze/diversità tra la pronuncia dell’italiano regionale e dell’italiano standard.

Riconoscere le differenze linguistiche tra forme dialettali e non.

Analizzare alcuni processi evolutivi del lessico d’uso.

Consultare, estrapolare dati e parti specifiche da testi legati a temi d’interesse scolastico e/o a progetti di studio e di ricerca (dizionari, enciclopedie, atlanti geo/storici, testi multimediali).

Ricercare le informazioni generali in funzione di una sintesi.

Articoli partitivi. Morfologia del nome e del verbo. Studio dei vari modi e tempi dei verbi. Aggettivi qualificativi e i loro gradi. Aggettivi e pronomi : possessivi, dimostrativi,

numerali. Pronomi relativi e personali. Preposizioni semplici e articolate. Congiunzioni. Avverbi. Frase minima e complessa. Sintagmi ( soggetto, predicato verbale e

predicato nominale ; complemento diretto e alcuni complementi indiretti)


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LINGUA INGLESE E SECONDA LINGUA COMUNITARIA

CLASSE PRIMA

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

(Livello A1 QCER)

NUCLEI TEMATICI

OBIETTIVI CONOSCENZE

Formule di saluto

Espressioni per chiedere e dire il proprio nome

Semplici istruzioni correlate alla vita di classe, quali l’esecuzione di un compito o lo svolgimento di un gioco

Ambiti lessicali relativi a colori, numeri (0-10), oggetti di uso comune, animali domestici, giocattoli, stagioni e le festività.

L’alunno comprende brevi messaggi orali

LISTENING

Ascoltare e comprendere semplici comandi e istruzioni con il supporto della gestualità.

L’alunno legge semplici parole ed espressioni di uso quotidiano

READING

Riconoscere parole note collegandole ad immagini/oggetti

L’alunno interagisce con un compagno utilizzando le espressioni memorizzate adatte alle situazioni

SPEAKING

Rispondere a formule di saluto e di presentazione

Riprodurre parole e ritmi in L2

Riprodurre filastrocche e semplici canzoni in L2

L’alunno scrive parole di uso quotidiano

WRITING

Copiare parole e saperle collegare ad immagini

CLASSE SECONDA

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO

DELLE COMPETENZE

(Livello A1 QCER)

NUCLEI

TEMATICI

OBIETTIVI CONOSCENZE L’alunno conosce: • semplici istruzioni correlate alla vita di classe • ambiti lessicali relativi a: colori, numeri da 0 a 50, alfabeto, ambiente scolastico, ambiente familiare, cibo, descrizione personale, animali • aggettivi qualificativi

L’alunno comprende brevi

messaggi orali

LISTENING

Riconoscere parole e ritmi della L2

Associare parole a immagini

Comprendere ed eseguire istruzioni ed espressioni di uso quotidiano pronunciate


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chiaramente e lentamente • formule per descrivere persone, oggetti e luoghi • funzioni per: ringraziare,salutare, presentare se stessi e gli altri, chiedere e dire l'età, individuare luoghi, oggetti e persone e descriverli in modo semplice e generale • civiltà: lessico relativo ad alcune festività e ad alcuni aspetti culturali

L’alunno legge semplici frasi ed

espressioni di uso quotidiano

READING

Riconoscere parole note, espressioni e semplici frasi collegandole ad immagin

L’alunno interagisce con un

compagno utilizzando le

espressioni memorizzate in

scambi di informazioni semplici

e di routine

SPEAKING

Riprodurre parole, frasi e ritmi in L2

Interagire, utilizzando espressioni memorizzate, in brevi scambi dialogici con l’insegnante e con i compagni in situazioni simulate

L’alunno scrive semplici frasi ed


WRITING

Copiare parole e semplici frasi

Classificare parole note

Completare semplici frasi con vocaboli noti

Scrivere parole relative al lessico incontrato

Abbinare all’immagine la parola scritta

CLASSE TERZA


(Livello A1 QCER)

NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONOSCENZE

Alfabeto e attività di spelling

Usare forme di cortesia (sorry, Excuse me)

Chiedere e dare il numero di telefono

Numerare fino a 100

Chiedere e dire l’età anche in terza persona

Chiedere cos’è un oggetto (uso di what’s this/that)

Esprimere preferenze: I like, I don’t like

Uso di where is-where are e there is-there are

Lessico relativo a : parti del corpo, cibo, parti della casa e arredi,emozioni, preposizioni di

L’alunno comprende messaggi

orali relativi ad ambiti familiari

LISTENING

Comprendere vocaboli, istruzioni, espressioni di uso quotidiano relativi a se stesso, ai compagni, alla famiglia, pronunciate lentamente e chiaramente

L’alunno legge frasi ed


READING

Leggere frasi e brevi dialoghi discriminando i suoni.


compagno, comunica in modo

SPEAKING Produrre frasi significative riferite ad oggetti, luoghi, persone e situazioni note

Interagire per presentarsi e/o giocare


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comprensibile, utilizzando le

espressioni e frasi memorizzate

in scambi di informazioni

semplici e di routine

utilizzando frasi memorizzate adatte alle situazioni.

luogo, abiti, aggettivi qualificativi, famiglia, arredi scolastici, comandi relativi alla quotidianità.

Civiltà: lessico relativo ad alcune festività e ad alcuni aspetti culturali

L’alunno svolge i compiti

secondo le indicazioni date in

lingua straniera dall’insegnante

L’alunno scrive semplici

espressioni relative al lessico

memorizzato

WRITING

Scrivere parole e semplici frasi di uso quotidiano attinenti alle attività svolte in classe e ad interessi personali e del gruppo

CLASSE QUARTA


(Livello A1 QCER)


Chiedere e parlare del tempo atmosferico

Chiedere e dire i nomi dei giorni della settimana, dei mesi dell’anno e delle stagioni

Chiedere e dire il mese del proprio compleanno

Chiedere e dire l’ora

Genitivo sassone

Chiedere e dare informazioni sul tempo cronologico (when)

Preposizioni di tempo (at, in, on)

Chiedere per avere

Chiedere un permesso

Esprimere abilità

Dire cosa indossa una persona

Descrivere ed individuare persone (who)



LISTENING

Comprendere brevi dialoghi, istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate chiaramente.



READING

Leggere e comprendere brevi e semplici testi, accompagnati preferibilmente da supporti visivi, cogliendo il loro significato globale.




SPEAKING

Descrivere persone e oggetti familiari utilizzando semplici parole o frasi già incontrate

Riferire semplici informazioni inerenti alla


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sfera personale, integrando il significato di ciò che si dice con mimica e gesti.

Interagire in modo comprensibile con un compagno e con l’insegnante utilizzando espressioni conosciute.

Descrivere e dare informazioni sulla propria famiglia

Chiedere e dare informazioni sull’ubicazione di oggetti e persone (where, there is, there are, in front fo, behind, between, next to, by)

Pronomi personali soggetto

Aggettivi possessivi, qualificativi, interrogativi ♦ Presente indicativo dei verbi to be, to have, can e verbi di uso comune

Formazione del plurale dei sostantivi regolari ed alcuni irregolari

Chiedere e parlare delle condizioni fisiche (to be hungry, thirsty, hot, cold)

Descrivere luoghi (casa, scuola, città)

Identificare alcuni edifici della città (church, post office hospital, restaurant, bank, supermarket)

Identificare negozi e negozianti

Chiedere e dire il prezzo della merce

Sistema monetario britannico

Chiedere e dare indicazioni stradali

Lessico relativo alle festività.




se pronunciate lentamente.



memorizzato

WRITING

Scrivere in forma comprensibile messaggi semplici e brevi

CLASSE QUINTA


(Livello A1 QCER)


Chiedere e dare informazioni personali (where do you live? What’s your address?)

Identificare stati europei e non

Aggettivi di nazionalità

Chiedere e dire che sport/hobby si sa praticare

Dire e chiedere cosa si sta facendo (What are you



LISTENING

Comprendere brevi dialoghi, istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate chiaramente e identificare il tema generale di un discorso in cui si parla di argomenti conosciuti.

Comprendere brevi testi multimediali


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identificandone parole chiave e il senso generale.

doing? What is she doing?)

Chiedere e dire la data

Numeri ordinali (da 1St a 31st)

Formazione dei plurali irregolari di alcuni sostantivi

Chiedere e fare lo spelling

Present continuous di verbi di uso comune

Avverbi di frequenza

Routine quotidiana

Parlare delle materie scolastiche

Identificare i mezzi di trasporto e saper dire con quale mezzo si raggiunge un determinato luogo

Numeri fino a 100

Scrivere biglietti d’invito

Scrivere una semplice lettera

Principali monumenti e luoghi interessanti di Londra



READING

Leggere e comprendere brevi e semplici testi, accompagnati preferibilmente da supporti visivi, cogliendo il loro significato globale e identificando parole e frasi familiari.







SPEAKING

Descrivere persone e oggetti familiari utilizzando parole o frasi già incontrate ascoltando e/o leggendo

Riferire semplici informazioni inerenti alla sfera personale, integrando il significato di ciò che si dice con mimica e gesti

Interagire in modo comprensibile con un compagno e con l’insegnante.






memorizzato

WRITING

Scrivere in forma comprensibile messaggi semplici e brevi per presentarsi, per fare gli auguri, per ringraziare o invitare qualcuno, per chiedere o dare notizie, ecc..

Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporto tra forme linguistiche e usi della lingua straniera

RIFLESSIONE SULLA LINGUA

Osservare copie di parole simili come suono e distinguerne il significato.

Osservare parole ed espressioni nei contesti d’uso e coglierne i rapporti di significato.

Osservare la struttura delle frasi e mettere in relazione intenzioni comunicative.


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STORIA

CLASSE I

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPTENZE

NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI

L'alunno si informa, sotto la guida dell'insegnante, su fatti e problemi storici mediante l'uso di fonti.

Uso delle fonti Ricavare informazioni da documenti delle attività svolte o anche da semplici esperienze.

Comprendere che le nostre attività lasciano tracce.

Utilizzare le tracce come fonti di informazione sul passato.

IL TEMPO CHE PASSA: Prima – dopo – infine; tempi lineari e tempi ciclici; crescita e cambiamento. IL TEMPO CONVENZIONALE E LA MISURA DEL TEMPO: giorno, settimana, mesi, stagioni, anno.

PERCORSI/ATTIVITA’ :

Proposta di attività comuni con la scuola dell’infanzia: filastrocca dei giorni e dei colori.

Uso di linee del tempo e di ruote del tempo (notte e dì, giorni, mesi, stagioni).

Costruzione e utilizzo di rappresentazioni grafiche per le routine scolastiche (orario settimanale, turni, incarichi). Scrittura della data.

Esperienze concrete sulla durata delle azioni.

Drammatizzazioni.

Seminare e osservare la crescita di una pianta.

Osservazione sistematica dei cambiamenti stagionali. Ricostruzione di storie.

L'alunno usa le conoscenze e le abilità per organizzare le informazioni .

Organizzazione delle informazioni

Ordinare eventi utilizzando gli indicatori temporali appropriati.

Ricostruire una storia attraverso delle sequenze illustrate.

L'alunno usa strumenti concettuali che gli permettono di capire aspetti e avvenimenti fondamentali della storia

Strumenti concettuali

Riconoscere la propria appartenenza ad una comunità.

Riconoscere le regole che governano la vita di un gruppo.

Partecipare alla vita di un gruppo rispettando le regole.

Conoscere i giorni della settimana, i mesi dell’anno e le stagioni comprendendone la ciclicità.

Percepire il tempo come agente di cambiamento e di trasformazione.

L'alunno espone le conoscenze storiche acquisite attraverso produzione orale e scritta.

Produzione scritta e orale Presenta verbalmente sequenze di eventi, conoscenze e concetti appresi.

Raccontare storie utilizzando nessi temporali e causali.

Riferire in modo cronologicamente corretto concetti appresi.


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CLASSE II



L'alunno si informa, sotto la guida dell'insegnante, su fatti e problemi storici mediante l'uso di fonti. L’alunno riconosce elementi significativi del suo ambiente di vita e del passato.

Uso delle fonti Sa ricavare informazioni da documenti delle attività svolte o anche da semplici esperienze.

Comprende la necessità dell’uso delle fonti per ricostruire fatti ed eventi del passato dei quali non ha memoria con strumenti non convenzionali

IL TEMPO CHE PASSA : prima – dopo – poi – successivamente – infine; tempi lineari e tempi ciclici; la contemporaneità; crescita e cambiamento.

IL TEMPO CONVENZIONALE E LA MISURA DEL TEMPO: giorno, settimana, mesi, stagioni, anno, orologio; le ricorrenze, le festività laiche e religiose.

LE FONTI STORICHE, UN PRIMO APPROCCIO: fotografie, oggetti, filmati, testimonianze del passato personale, della classe, delle famiglie, di persone o personaggi conosciuti.

L'alunno usa le conoscenze e le abilità per organizzare le informazioni . Usa la linea del tempo per organizzare periodi, individuare successioni, contemporaneità, durate, periodizzazioni.


Ordinare eventi utilizzando gli indicatori temporali appropriati.

Ricostruire una storia attraverso delle sequenze illustrate.

Intuire che fatti ed eventi possono accadere nello stesso momento e in luoghi diversi.

Classificare glI eventi in base ad una durata.

Mettere in relazione eventi tenendo conto della contemporaneità, della successione e della ciclicità.

Rappresentare la durata degli eventi.

Conoscere e utilizzare l’orologio.

Ricostruire la storia personale e della classe attraverso elementi caratterizzanti da collocare su una linea del tempo.

Completare semplici schemi con informazioni ricavate da testi, immagini o oggetti.

Comprendere i cambiamenti avvenuti nel gruppo d’appartenenza..



Comprendere la funzione e l’uso degli strumenti convenzionali per la misurazione e la rappresentazione del tempo (orologio, calendario, linea temporale..).

Conoscere aspetti del passato della storia personale,


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della propria famiglia.

Riconoscere analogie e differenze esistenti tra alcuni aspetti del presente e quelli del passato.

Riconosce la propria appartenenza ad una comunità.

Conoscere i giorni della settimana, i mesi dell’anno e e stagioni comprendendo la ciclicità.


Produzione scritta e orale Raccontare storie utilizzando nessi temporali e causali.

Riferire in modo cronologicamente corretto concetti appresi.

CLASSE III




L’alunno riconosce elementi significativi del suo ambiente di vita e del passato.

Uso delle fonti Conoscere il lavoro dello storico, dell’archeologo, del paleontologo.

Ricavare informazioni da fonti e documenti della storia dell’uomo (pitture rupestri, utensili).

IL TEMPO DELLA GENERAZIONE DEI BAMBINI IN ITALIA: costruire il primo quadro di civiltà: il presente; i bisogni fondamentali dell’uomo, le risorse, le risposte.

IL TEMPO DEI NONNI E DEI BISNONNI DIAMO ORDINE AL PASSATO: cosa sappiamo già? Il punto di partenza per studiare storia; dal big-bang alle forme di vita: la lunghissime storia della Terra; la cronologia delle diverse ere;

L'alunno usa le conoscenze e le abilità per organizzare le

Organizzazione delle

Ordinare successione di fatti secondo gli indicatori: prima di – adesso – dopo di.

Rappresentare graficamente sequenze ordinate e


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informazioni .

Usa la linea del tempo per organizzare periodi, individuare successioni, contemporaneità, durate, periodizzazioni.

informazioni

correlate di fatti.

Riconoscere relazioni di contemporaneità come tempo per ordinare che accadono nello stesso tempo, nello stesso luogo e in luoghi diversi.

Riconoscere gli elementi di un segmento di tempo caratterizzato da una durata.

Rappresentare la relazione tra gli eventi tenendo conto delle dimensioni sincronica, diacronica e ciclica.

Rappresentare una diversa durata degli eventi in base a elementi di permanenza. - Misura con strumenti convenzionali la durata degli eventi.

Distinguere segmenti temporali del passato della classe o del passato personale a seconda delle attività durevoli ritenute caratterizzanti.

Organizzare informazioni ricavate da testi, immagini o oggetti in schemi predisposti.

Rappresentare relazioni tra soggetti, oggetti, spazio e tempo.

l’uomo e l’ambiente: evoluzione, trasformazioni, adattamento.

QUADRI DI CIVILTA’: il paleolitico come primo quadro di civiltà della preistoria; l’età paleolitica e l’età neolitica

L'alunno usa strumenti concettuali che gli permettono di capire aspetti e avvenimenti fondamentali della storia.

Comprende avvenimenti, fatti e fenomeni delle società e delle civiltà che hanno caratterizzato la storia dell’umanità.


Percepisce la proporzione tra durate temporali.

Comprende e stabilire relazioni di causa/effetto.

Conosce la teoria scientifica sull’origine dell’Universo, l’origine e l’evoluzione della vita e dell’uomo.

Coglie le relazioni tra ambiente e vita dell’uomo.

Mette in relazione i bisogni fondamentali dell’uomo con le abilità, le scoperte, le caratteristiche, la vita organizzata dei primi uomini e gli insediamenti umani.

Conosce i concetti di bisogno, risorsa, divisione del lavoro, culto religioso.


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Produzione scritta e orale Comunica rispettando nessi temporali e causali.

Presenta verbalmente sequenze di eventi, conoscenze e concetti appresi.

Costruisce semplici quadri di civiltà e li confronta.

CLASSE IV




L’alunno riconosce elementi significativi del suo ambiente di vita e del passato.

Uso delle fonti Ricava informazioni su schemi predisposti dall'osservazione di documenti diretti (fonti iconografiche) e altre fonti (carte geografiche, grafici, testi narrativi) a disposizione in classe, su testi e in rete.

Ricostruisce un quadro di civiltà, anche attraverso la lettura dei vari tipi di fonti Chi?Dove? Quando?Che cosa sapevano fare (Attività, organizzazione sociale, costruzioni, cultura, arte, religione) Perché?

Le civiltà antiche e le peculiarità specifiche dei popoli.

Letture delle fonti


Usa la linea del tempo per organizzare periodi, individuare


Mette in pratica strategie per la comprensione dei testi (sottolineature, parole chiave, elaborazione di domande, titolazioni sintesi)

Adotta strategie personali per lo studio della storia

Utilizza uno schema di riferimento per organizzare i


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successioni, contemporaneità, durate, periodizzazioni.

contenuti di ciascuna civiltà studiata

Confronta diversi quadri di civiltà rilevando somiglianze e differenze

Organizza e presenta informazioni seguendo una traccia (ricerche e approfondimenti)




Mette in relazione i bisogni fondamentali dell'uomo con le abilità, le scoperte, le caratteristiche, la vita organizzata delle civiltà

Contestualizza nello spazio e nel tempo i diversi quadri di civiltà

Si orienta nella linea del tempo, riconosce la contemporaneità e confronta periodizzazioni storiche

Conosce il significato di a.C. e d.C. e conosce altre periodizzazioni

Conosce i concetti di popolo, forma di governo, gruppo sociale


Produzione scritta e orale Conosce gli aspetti più importanti di una civiltà: posizione geografica, ambientale, economica, aspetti sociali, religione e cultura.

Presenta un argomento seguendo una traccia data .

Presenta quadri di civiltà con mappe concettuali e verbalmente.


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CLASSE V



L’alunno riconosce ed esplora le tracce storiche presenti nel territorio e comprende l’importanza del patrimonio artistico e culturale.

Uso delle fonti Ricava informazioni su schemi predisposti dall'osservazione di documenti diretti (fonti iconografiche) e altre fonti (carte geografiche, grafici, testi narrativi) a disposizione in classe, su testi e in rete

Ricostruisce un quadro di civiltà, anche attraverso la lettura dei vari tipi di fonti Chi? Dove? Quando?Che cosa sapevano fare?(Attività, organizzazione sociale, costruzioni, cultura, arte, religione)

Le civiltà antiche: caratteristiche, tradizioni, personaggi, effetti.

La macedonia, i popoli italici e nord-europei, gli etruschi, Roma, cristianesimo, L’impero romano…


Usa la linea del tempo per organizzare periodi, individuare successioni, contemporaneità, durate, periodizzazioni.


Utilizza uno schema di riferimento per organizzare i contenuti di ciascuna civiltà studiata .

Confronta diversi quadri di civiltà rilevando somiglianze e differenze.

Mette in pratica strategie per la comprensione dei testi (sottolineature, parole chiave, elaborazione di domande, titolazioni sintesi)

Adotta strategie personali per lo studio della storia .

Organizza e presenta informazioni seguendo una traccia (ricerche e approfondimenti)

L'alunno usa strumenti concettuali che gli permettono di capire aspetti e avvenimenti fondamentali della storia.



Mette in relazione i bisogni fondamentali dell'uomo con le abilità, le scoperte, le caratteristiche, la vita organizzata delle civiltà.

Contestualizza nello spazio e nel tempo i diversi quadri di civiltà -Sa orientarsi nella linea del tempo, riconosce la contemporaneità e confronta periodizzazioni storiche .

Conosce il significato di a.C. e d.C. e conosce altre periodizzazioni .

Conosce i concetti di popolo, forma di governo,


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gruppo sociale, democrazia/aristocrazia/oligarchia/monarchia/impero, legge scritta, colonizzazione, guerra civile.

L'alunno comprende e produce i testi storici e ne individua le caratteristiche.

Racconta i fatti studiati.

Produzione scritta e orale Conosce gli aspetti più importanti di una civiltà: posizione geografica, ambientale, economica, aspetti sociali, tecnologie, religione, cultura

Riconosce e indica tracce delle civiltà passate nel presente (lingua, costruzioni, tradizioni,...)

Costruisce semplici testi storiografici


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GEOGRAFIA

CLASSE I


COMPETENZE

NUCLEI TEMATICI

OBIETTIVI CONTENUTI

L’alunno si orienta nello spazio circostante.

ORIENTAMENTO

Muoversi consapevolmente nello spazio circostante utilizzando diversi punti di riferimento per orientarsi

Orientamento con semplici indicatori: destra e sinistra, sopra e sotto, vicino e lontano

Analisi di uno spazio attraverso diversi canali sensoriali.

L’alunno utilizza riferimenti topologici.

CARTE MENTALI E

LINGUAGGIO DELLA

GEOGRAFICITÀ

Individuare alcune relazioni topologiche Descrivere verbalmente, utilizzando gli indicatori

topologici, gli spostamenti propri e di altri elementi nello spazio

Rappresentare oggetti, ambienti noti e percorsi esperiti nello spazio circostante

Descrizione di spostamenti propri e altrui usando alcuni indicatori topologici

La propria posizione rispetto a elementi Conosciuti

Conoscenza uno spazio sia di fronte sia dall’alto

Disegno di elementi di uno spazio visti dall’alto e inseriti in un reticolo

Pianta di spazio vissuto o un percorso utilizzando simbologia non convenzionale

Individua i caratteri che connotano i paesaggi.

PAESAGGIO

Analizzare uno spazio e scoprire gli elementi che lo caratterizzano

Elementi naturali che caratterizzano i diversi ambienti

Elementi naturali e quelli artificiali di un paesaggio


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CLASSE II



L’alunno si orienta nello spazio circostante

utilizzando riferimenti topologici per

individuare la propria e l’altrui posizione.

ORIENTAMENTO

Muoversi consapevolmente nello spazio circostante

Riconoscere e descrivere le posizioni di sé, degli altri e degli oggetti nello spazio, rispetto a diversi punti di riferimento

Gli indicatori spaziali Il concetto di :punto di riferimento; direzione

e verso; i punti di vista

L’alunno utilizza riferimenti topologici

per progettare percorsi relativi allo spazio che lo

circondano.

LINGUAGGIO DELLA GEOGRAFICITÀ

Rappresentare oggetti e/o ambienti noti (piantina: aula, cameretta…)

Tracciare percorsi nello spazio circostante

Leggere e interpretare la pianta dello spazio che ci circonda

Realtà geografica e la sua rappresentazione

Individua i caratteri che connotano i paesaggi che lo circondano e li

denomina.

PAESAGGIO

Conoscere il territorio circostante mediante approccio percettivo e osservazione diretta

Il territorio Gli ambienti

REGIONE E SISTEMA

TERRITORIALE

Comprendere che il territorio circostante è spazio organizzato e antropizzato

La posizione degli elementi del territorio


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CLASSE III



L’alunno si orienta nello spazio circostante

utilizzando riferimenti topologici e punti di

riferimento.

ORIENTAMENTO

Muoversi consapevolmente nello spazio circostante, utilizzando gli indicatori topologici (avanti, dietro, sinistra, destra, ecc.) e punti di riferimento.

Orientamento e rappresentazioni cartografiche (mappe e punti cardinali: la pianta e le coordinate).

L’alunno ricava informazioni geografiche

dell’ambiente che lo circonda.

LINGUAGGIO DELLA GEO-GRAFICITÀ

Leggere, interpretare e rappresentare piante di ambienti noti.

Conoscere il territorio circostante attraverso l’approccio percettivo

Gli specialisti della geografia. Gli elementi del paesaggio naturale e la

funzione degli elementi artificiali del paesaggio antropico.

L’alunno riconosce e denomina i principali “oggetti” geografici.

PAESAGGIO

Individuare e descrivere gli elementi fisici e antropici che caratterizzano i diversi paesaggi.

La diversità degli ambienti geografici. Il paesaggio di montagna, di collina e di

fiume (fattori climatici ambientali, flora e fauna, intervento dell’uomo).

Il paesaggio di lago. L’ambiente della costa: il mare. Il paesaggio di pianura.

REGIONE E SISTEMA TERRITORIALE

Riconoscere il proprio ambiente di vita come uno spazio organizzato e modificato dalle attività umane, discriminando gli interventi positivi e negativi dell’uomo

La struttura del paesaggio urbano: città moderne.


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CLASSE IV



L’alunno si orienta nello spazio circostante e

sulle carte geografiche utilizzando riferimenti topologici e punti di

riferimento.

ORIENTAMENTO

Muoversi consapevolmente nello spazio circostante, sapendosi orientare attraverso punti di riferimento e utilizzando gli indicatori topologici e orientarsi nello spazio e sulle carte geografiche, ricavando informazioni e dati.

Punti di riferimento Punti cardinali Carte geografiche

L’alunno ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti per progettare percorsi e itinerari di viaggio.

LINGUAGGIO DELLA GEO-GRAFICITA’

Rappresentare in prospettiva verticale oggetti e ambienti noti ( pianta dell’aula, di una stanza…) e rappresentare percorsi esperiti nello spazio circostante.

Leggere e interpretare la pianta dello spazio vicino, basandosi su punti di riferimento fissi.

Piante Percorsi

L’alunno riconosce e denomina i principali “oggetti” geografici

fisici; Individua i caratteri che connotano

i paesaggi con particolare attenzione a

quelli italiani.

PAESAGGIO

Esplorare il territorio circostante attraverso l’osservazione diretta.

Individuare gli elementi fisici e antropici che caratterizzano i vari tipi di paesaggio.

Conoscere e descrivere gli elementi fisici e antropici che caratterizzano l’ambiente di residenza e la propria regione.

L’aspetto fisico dell’Italia I vari ambienti del territorio italiano:

montagna, i vulcani, collina, pianura, fiumi, laghi, mari coste e isole.

Le aree protette.


Riconoscere, nel proprio ambiente di vita, le funzioni dei vari spazi e le loro connessioni, gli interventi positivi e negativi dell’uomo e progettare soluzioni, esercitando la cittadinanza attiva.


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CLASSE V



L’alunno si orienta nello spazio circostante e sulle

carte geografiche, utilizzando riferimenti

topologici e punti cardinali.

ORIENTAMENTO

Orientarsi nello spazio e sulle carte geografiche utilizzando la bussola e i punti cardinali.

L’alunno utilizza il linguaggio della geo-

graficità per interpretare carte geografiche e globo

terrestre, realizzare semplici schizzi cartografici

e carte tematiche, progettare percorsi e

itinerari. Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti.

LINGUAGGIO DELLA GEO-GRAFICITA’

Localizzare sulla carta geografica dell’Italia la posizione delle regioni fisiche e amministrative.

Estendere le proprie carte mentali al territorio italiano e a spazi più lontani attraverso gli strumenti dell’osservazione indiretta ( filmati e fotografie, immagini satellitari…)

L’Italia fisica e politica La popolazione e il lavoro La suddivisione amministrativa Le regioni italiane: caratteristiche, fisiche,

climatiche e ambientali, la popolazione, le città e le attività umane

Le località ,le bellezze artistiche e i paesaggi particolari

Cenni all’Unione europea Emigrazione e immigrazione :uno sguardo al

planisfero

Riconosce e denomina i

principali “oggetti”

geografici fisici. Individua i

caratteri che connotano i

paesaggi con particolare

attenzione a quelli italiani

e individua analogie e

differenze con i principali

paesaggi europei e di altri

continenti.

PAESAGGIO

Conoscere e descrivere gli elementi caratterizzanti i principali paesaggi italiani, europei e mondiali individuando le analogie e le differenze e gli elementi di particolare valore ambientale e culturale.


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Coglie nei paesaggi mondiali della storia le

progressive trasformazioni operate dall’uomo sul paesaggio naturale. Si

rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale, costruito da

elementi fisici e antropici legati da rapporti di connessione e/o di interdipendenza.


Acquisire il concetto di regione geografica ( fisica, climatica, storicoculturale, amministrativa)

Individuare problemi relativi alla tutela e valorizzazione del patrimonio naturale e culturale.


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MATEMATICA

CLASSE I


COMPETENZE

NUCLEI TEMATICI

OBIETTIVI CONTENUTI

L’alunno acquisisce il concetto di numero

ed è in grado di contare e abbinare numero/quantità

NUMERI

Acquisire il concetto di numero. - Usare il numero per contare, confrontare e

ordinare raggruppamenti di oggetti.

- Leggere e scrivere numeri naturali sia in cifre che in parole,

confrontarli, ordinarli, rappresentarli sulla retta. - Contare sia in senso progressivo che regressivo. - Rappresentare semplici addizioni e sottrazioni sulla

linea dei numeri.

- Rappresentare l'insieme unione e l'insieme complementare.

- Eseguire mentalmente semplici operazioni di addizione e

sottrazione con i numeri naturali. - Riconoscere situazioni problematiche,

rappresentarle e - individuare l’operazione necessaria ai fini della

soluzione (addizione o sottrazione).

Confronti di quantità. Esperienze con materiale strutturato per

stabilire la corrispondenza biunivoca. Formazione di insiemi secondo relazioni di

potenza date. Concetto di appartenenza. Introduzione dei simboli < > = per

rappresentare le relazioni di potenza. Associazione quantità - numero. Scrittura di numeri come simboli. Ordinamento crescente e decrescente di

materiale strutturato e non Linea dei numeri. Uso dei simboli “<”, “ >”, “ =”. L’insieme unione e la sua simbolizzazione. L’addizione come trasformazione della quantità

iniziale. Esecuzione concreta di addizioni con materiale

strutturato e non, e verbalizzazione. Addizioni sulla linea dei numeri Sottoinsieme complementare e uso del non. Ricerca del complementare con materiale

strutturato.


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Approccio alla sottrazione come resto operando concretamente, graficamente e

simbolicamente. Esecuzione concreta di sottrazioni con materiale strutturato e non, espressione verbale di ciò che

si sta facendo. Sottrazioni sulla linea dei numeri Prime situazioni problematiche da risolvere con

drammatizzazione, disegno, operazione. Individuazione di soluzioni di situazioni

problematiche. Rapporto addizione/sottrazione. Formazione della decina con materiale

strutturato e non. Semplici calcoli mentali entro il 20.

L’alunno distingue e riconosce diverse

figure nella propria realtà quotidiana; è in grado di eseguire un semplice percorso

partendo da indicazioni verbali.

SPAZIO E FIGURE

Localizzare oggetti nello spazio fisico e nello spazio foglio usando

termini adeguati. o Eseguire semplici percorsi nello spazio fisico e nello

spazio foglio, partendo dalla descrizione verbale o dal disegno e

viceversa. o Riconoscere, denominare e descrivere le principali

figure geometriche (quadrato, rettangolo, triangolo e cerchio).

Orientamento spaziale: • Indicatori spaziali. • Concetto di direzione e verso,

effettuazione di semplici percorsi, loro verbalizzazione e

rappresentazione. Forme e figure:

• Osservazione e descrizione. • Classificazioni. • Riconoscimento e denominazioni.

Forme piane come impronte di forme solide.

L’alunno è in grado di

RELAZIONI DATI E

PREVISIONI

Classificare oggetti fisici e simbolici in base ad una proprietà

definita in situazioni concrete. o Attribuire valori di verità agli enunciati logici. o Rappresentare in modi diversi le classificazioni.

Insiemi per elencazione e appartenenza. o Costruzione di insiemi omogenei ed

eterogenei. o Appartenenza agli insiemi. o Quantificatori indefiniti: pochi/tanti,


79

inserire oggetti in insiemi appropriati

o Rappresentare graficamente relazioni e dati. Leggere dati rappresentati da semplici grafici.

o Distinguere eventi certi, possibili ed impossibili.

nessuno/ tutti… o Esecuzione di semplici ritmi. o Ordinamento di oggetti misurabili per

lunghezza e altezza.

o Da situazioni di gioco e da semplici indagini,

rappresentazione di dati con tabelle ed istogrammi.

Eventi certi, possibili, impossibili..

CLASSE II



L’alunno ha preso padronanza del calcolo

scritto con i numeri naturali

NUMERI

Contare oggetti o eventi, con la voce e mentalmente, in senso progressivo e regressivo, per salti di due, di tre, entro il centinaio.

Leggere e scrivere i numeri naturali in notazione decimale, con la consapevolezza del valore che le cifre hanno secondo la loro posizione.

Confrontare e ordinare i numeri, anche rappresentandoli sulla linea retta.

Mettere in relazione, collocare e leggere i simboli. comporre e scomporre i numeri.

Calcolare per iscritto e mentalmente, schierare quantità.

Eseguire a mente semplici operazioni con i numeri naturali, con gli algoritmi usuali.

Numeri naturali oltre il 100 I numeri naturali nel loro aspetto ordinale e

cardinale Valore posizionale delle cifre L’ addizione e la sottrazione in riga e in

colonna La moltiplicazione in riga Tabelline La divisione in riga


80

Memorizzare le tabelline fino a 10..

L’alunno riconosce e rappresenta forme del

piano e dello spazio SPAZIO E FIGURE

Eseguire e riconoscere tratti rettilinei orizzontali, verticali e obliqui

Eseguire e riconoscere tratti curvilinei Eseguire e riconoscere linee spezzate e miste Riconoscere ,denominare e disegnare le principali

figure geometriche piane. Riconoscere le principali figure solide. Riconoscere in una figura una simmetria assiale

linee rette, curve spezzate e miste le figure piane e solide la simmetria assiale

L’alunno inserisce le informazioni avute in

grafici e tabelle in base a classificazioni

RELAZIONI, DATI E PREVISIONI

Raccogliere semplici dati, ordinarli in tabelle e leggerli

Riconoscere, rappresentare e risolvere semplici problemi

o misurare il tempo con strumenti di uso quotidiano.

effettuare confronti tra banconote e monete.

indagini statistiche su esperienze vissute classificazioni di oggetti presenti in classe e situazioni problematiche vicine a

esperienze reali la misura del tempo con unità di misura convenzionali le monete

CLASSE III



L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale dei

numeri naturali NUMERI

Contare oggetti ed eventi con la voce e mentalmente, in senso

progressivo e regressivo e per salti di due, tre.

Leggere e scrivere numeri naturali in notazione decimale, con la

consapevolezza del valore che le cifre hanno a seconda della loro

posizione; confrontarli ed ordinarli, anche rappresentandoli sulla

Costruzione, riconoscimento posizionale, successione

dei numeri fino a 9 999 e relativa denominazione.

Algoritmi dell’addizione e della sottrazione- Algoritmi

della moltiplicazione e divisione- Sviluppo del calcolo

mentale – Ordine di grandezza. Le proprietà dell’addizione, della sottrazione. -


81

retta. Eseguire mentalmente semplici

operazioni con i numeri naturali e verbalizzare le procedure di calcolo. Conoscere con sicurezza le tabelline

della moltiplicazione dei numeri fino a 10. Eseguire le operazioni

con i numeri naturali con gli algoritmi scritti usuali. Leggere, scrivere, confrontare i numeri

decimali con riferimento alle monete o ai risultati di semplici misure.

Le proprietà della moltiplicazione e la proprietà

della divisione. x 10, x 100, x 1000, : 10,: 100, :

1000. Memorizzazione consapevole delle tabelline. Numeri decimali e monete.-.


piano e dello spazio denominandole e

descrivendole in base alle caratteristiche

geometriche

SPAZIO E FIGURE

Comunicare la posizione di oggetti nello spazio fisico, sia rispetto al

soggetto, sia rispetto ad altre persone o oggetti, usando termini

adeguati. Eseguire un semplice percorso partendo

dalla descrizione verbale o dal disegno, descrivere un percorso che

si sta facendo e dare le istruzioni a qualcuno perché compia un

percorso desiderato. Riconoscere, denominare e descrivere

figure geometriche. Disegnare figure geometriche e

costruire modelli utilizzando strumenti appropriati.

Le unità di misure convenzionali di lunghezza, di

massa, capacità, tempo. Indicatori spaziali: comprensione ed uso- Le rette nel piano, la posizione reciproca di

due rette, gli angoli, i poligoni, concetto di perimetro e di

area- Simmetrie -Disegno con righello di figure

geometriche piane.)

L’alunno ricerca dati per ricavare informazioni,

costruisce

RELAZIONI, DATI E PREVISIONI

Classificare numeri, figure, oggetti in base a una o più proprietà,

utilizzando rappresentazioni opportune a seconda dei contesti e

Classificazioni e relazioni. Analisi, rappresentazioni e

soluzioni di situazioni problematiche. Raccolta e rappresentazione di dati- Indici


82

rappresentazioni; ricava informazioni anche da dati in tabelle e grafici

dei fini. Argomentare sui criteri che sono stati

usati per realizzare classificazioni e ordinamenti. Rappresentare graficamente semplici

problemi Leggere e rappresentare relazioni e dati

con diagrammi, schemi e tabelle. Misurare grandezze utilizzando sia unità

di misura arbitrarie sia unità e strumenti convenzionali

statistici (moda)- Valutazioni di probabilità

CLASSE IV




numeri naturali e decimali.

Riesce a risolvere facili problemi in tutti gli ambiti di contenuto

mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo

sia sui risultati.

NUMERI

Leggere, scrivere, ordinare numeri naturali.

Consolidare la conoscenza del valore posizionale delle cifre nel nostro sistema di numerazione.

Consolidare la conoscenza delle 4 operazioni fra numeri naturali.

Conoscere e utilizzare le proprietà delle operazioni anche con riferimento al calcolo orale.

Conoscere la divisione con resto fra numeri naturali.

Conoscere il concetto di frazione Leggere, scrivere, confrontare i numeri

Il sistema di numerazione. La classe delle migliaia. Il valore di posizione. Le quattro operazioni in colonna con i numeri

naturali. Le proprietà delle operazioni e il calcolo

mentale. Multipli e divisori. Le frazioni. Frazioni complementari, proprie, improprie,

apparenti. Frazioni decimali e numeri decimali. I numeri decimali : valore posizionale delle cifre, confronto ordinamento.


83

decimali rappresentarli ed eseguire le quattro operazioni, anche con riferimento alle monete o ai risultati di semplici misure.

Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta.

Risolvere semplici situazioni problematiche: analizzare il testo per reperire informazioni, organizzare e realizzare il percorso di soluzione.

Operazioni con i decimali. I problemi:

o la struttura del testo, o i dati utili e la domanda o dati inutili, mancanti, nascosti

Problemi con due domande e due operazioni


piano e dello spazio denominandole e

descrivendole in base alle caratteristiche

geometriche e utilizza strumenti per il disegno geometrico e di misura

SPAZIO E FIGURE

Individuare nello spazio fisico forme e figure

Costruire e utilizzare modelli materiali nello spazio e nel piano come supporto ad una prima capacità di visualizzazione

Descrivere e classificare figure geometriche identificando elementi significativi e simmetrie.

Riprodurre una figura in base ad una descrizione, utilizzando strumenti opportuni.

Misurare e calcolare il perimetro di figure conosciute

Calcolare semplici aree. Riconoscere figure traslate, ribaltate

Le linee, rette, semirette, segmenti. La posizione delle linee. Gli angoli e la loro misura. I poligoni. Il calcolo del perimetro. La superficie. Figure equi estese, isoperimetriche, congruenti. Simmetria, traslazione e rotazione.

L’alunno ricerca dati per

ricavare informazioni, costruisce

rappresentazioni; ricava informazioni anche da dati in tabelle e grafici;

RELAZIONI, MISURE,

DATI PREVISIONI

Stabilire e rappresentare relazioni. Conoscere le principali unità di misura

per lunghezze, capacità, massa, angoli e aree, intervalli temporali e usarle per effettuare misure e stime.

Passare da un’unità di misura ad un’altra limitatamente alle unità di uso più

Classificazioni e relazioni. Problemi con le misure. Misure di lunghezza, capacità, peso. Misure angolari. Misure di valore. Peso netto, lordo e tara. L’indagine statistica e le sue fasi.


84

riconosce e quantifica, in casi semplici, situazioni

di incertezza

comune. In situazioni concrete, in una coppia di

eventi, intuire e incominciare ad argomentare qual è il più probabile.

Rappresentare dati in situazioni significative.

Utilizzare rappresentazioni per ricavare informazioni.

Calcolare la media aritmetica.

Istogrammi e altri grafici. Moda e media aritmetica. La probabilità.

CLASSE V




numeri naturali e decimali e sa valutare

l’opportunità di ricorrere a una calcolatrice.

Riesce a risolvere facili problemi in tutti gli ambiti di contenuto

mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo

sia sui risultati.

NUMERI

Leggere, scrivere, confrontare numeri interi e decimali.

Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta

Conoscere alcuni sistemi di notazione dei numeri che sono stati in uso in luoghi, tempi e culture diverse dalla nostra.

Eseguire le quattro operazioni con sicurezza, valutando l’opportunità di ricorrere al calcolo mentale, scritto o con la calcolatrice a seconda delle situazioni.

Individuare multipli e divisori di un numero.

Stimare il risultato di una operazione. Operare con le frazioni e riconoscere

Il sistema di numerazione: scrittura e lettura dei grandi numeri I numeri decimali I numeri relativi. I numeri romani. Multipli e divisori. Criteri di divisibilità. Le frazioni : classificazioni, confronto, ordinamento. Le frazioni decimali e i numeri decimali. La frazione di un numero. La percentuale. Le quattro operazioni e le loro proprietà. Strategie di calcolo veloce Operazioni con numeri decimali. Problemi con più domande Problemi con una domanda implicita e più


85

frazioni equivalenti. Utilizzare numeri decimali, frazioni e

percentuali per descrivere situazioni quotidiane. Interpretare i numeri interi negativi in

contesti concreti. Organizzare e realizzare il percorso di

soluzione di situazioni problematiche.

operazioni. Dal problema all’espressione.

L’alunno riconosce e rappresenta forme del piano e dello spazio,

relazioni e strutture che s8i trovano in natura o che sono state create dall’uomo; descrive, denomina e classica

figure in base a caratteristiche

geometriche, ne determina misure,

progetta e costruisce modelli concreti di vario tipo; utilizza strumenti

per il disegno geometrico e i più comuni strumenti

di misura.

SPAZIO E FIGURE

Descrivere, denominare e classificare figure geometriche, identificando elementi significativi e simmetrie.

Riprodurre una figura in base a una descrizione, utilizzando gli strumenti opportuni .

Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti.

Costruire e utilizzare modelli materiali nello spazio e nel piano come supporto a una prima capacità di visualizzazione.

Riconoscere figure ruotate, traslate e riflesse.

Confrontare e misurare angoli utilizzando proprietà e strumenti.

Utilizzare e distinguere fra loro i concetti di perpendicolarità, parallelismo, orizzontalità, verticalità, parallelismo.

Determinare il perimetro di una figura utilizzando le più comuni formule

Determinare l’area di rettangoli e triangoli e di altre figure per scomposizione o utilizzando le più

Rette, semirette, segmenti. La posizione delle rette. Gli angoli. I poligoni. Gli angoli interni dei poligoni. Altezze, assi di simmetria e diagonali. I poligoni regolari , l’apotema. Il perimetro dei poligoni. L’area dei poligoni. Circonferenza e area del cerchio. Simmetria, traslazione, rotazione.


86

comuni formule.

L’alunno ricerca dati per ricavare informazioni,

costruisce rappresentazioni; ricava informazioni anche da dati in tabelle e grafici;

riconosce e quantifica, in casi semplici, situazioni di

incertezza, legge e comprende testi che

coinvolgono aspetti logici e matematici.

RELAZIONI, MISURE, DATI E PREVISIONI

Utilizzare le principali unità di misura per lunghezze, capacità, massa, angoli e aree, intervalli temporali e usarle per effettuare misure e stime.

Passare da un’unità di misura ad un’altra limitatamente alle unità di uso più comune.

Rappresentare relazioni e dati e, in situazioni significative , utilizzare le rappresentazioni per ricavare informazioni.

In situazioni concrete, in una coppia di eventi, intuire e incominciare ad argomentare qual è il più probabile.

Misure di lunghezza, capacità, peso e superficie. Misure di tempo, di valore. Diagrammi L’indagine statistica e le sue fasi. Frequenza, moda, media. Istogrammi, ideogrammi, aerogrammi. Probabilità


87

SCIENZE

CLASSE I



L’alunno sviluppa atteggiamenti di

curiosità e modi di guardare il mondo.

OGGETTI, MATERIALI E

TRASFORMAZIONI

Esplorare la realtà e classificare le esperienze in base ai cinque sensi.

Le diversità di colore, forme, dimensione. Le fonti sonore.. Le principali sensazioni gustative e olfattive Le diversità di forma, consistenza e superficie

Esplora i fenomeni con l’aiuto

dell’insegnante, dei compagni e in

modo autonomo.

OSSERVARE E SPERIMENTARE

SUL CAMPO

Rilevare le principali variazioni metereologiche Tabelloni per la rilevazione del tempo e della temperatura

Osservazione del cambiamento meteorologico dovuto al susseguirsi delle stagioni e del clima

Riconosce le principali

caratteristiche degli esseri viventi e dell’ambiente.

L’UOMO, GLI ESSERI VIVENTI E

L’AMBIENTE

Classificare e distinguere gli esseri viventi e non nei diversi regni

Saper cogliere le relazioni tra i viventi e l’ambiente

Distinzione di esseri viventi ed esseri non viventi

Le trasformazioni dell’ambiente naturale nelle diverse stagioni


88

CLASSE II



L’alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità

e modi di guardare il mondo.

ESPLORARE E DESCRIVERE OGGETTI E MATERIALI

Individuare, attraverso l’interazione diretta, la struttura di semplici oggetti d’uso quotidiano

le proprietà degli oggetti

Esplora i fenomeni con l’aiuto dell’insegnante,

dei compagni e in modo autonomo; osserva e

descrive lo svolgersi dei fatti.


SUL CAMPO

analizzare la qualità e la proprietà degli oggetti

scomporre e ricomporre gli oggetti. riconoscere funzioni e modi d’uso.

Riconosce le principali caratteristiche e i modi di

vivere di organismi animali e vegetali.

L’UOMO I VIVENTI E L’AMBIENTE

le caratteristiche fondamentali degli esseri viventi

L’acqua, elemento essenziale per la vita e le sue caratteristiche.

Il ciclo dell’acqua Gli stati dell'acqua. Le trasformazioni dell'acqua.


89

CLASSE III



L’alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello che

vede succedere.

ESPLORARE E DESCRIVERE

OGGETTI

Attraverso interazioni e manipolazioni individuare la struttura di oggetti semplici, analizzare qualità e proprietà e riconoscerne funzioni ed uso.

Classificare oggetti in base alle loro proprietà. Individuare strumenti ed unità di misura

appropriate alle situazioni problematiche esaminate

Fasi del metodo sperimentale Stati della materia e caratteristiche di

base dell’acqua, dell’aria e del suolo. Distinzione tra materiali naturali e

artificiali; il riciclo.

Esplora i fenomeni con un approccio scientifico: con l’aiuto dell’insegnante, dei

compagni, in modo autonomo; osserva e

descrive lo svolgersi dei fatti.


SUL CAMPO

Osservare, descrivere, confrontare, correlare elementi della realtà circostante cogliendone somiglianze e differenze e operando classificazioni.

Caratteristiche e funzioni di alcune piante: osservazioni stagionali legate al proprio ambiente


vivere di organismi animali e vegetali. Ha

consapevolezza della struttura del proprio

corpo. Ha atteggiamenti di cura verso l’ambiente

scolastico che condivide con gli altri.

L’UOMO, I VIVENTI E

L’AMBIENTE

Riconoscere la diversità dei viventi: piante, animali, altri organismi.

Osservare e riconoscere le trasformazioni ambientali sia di tipo stagionale, sia in seguito all’azione modificatrice dell’uomo

Riconoscere la variabilità dei fenomeni atmosferici e la periodicità e i fenomeni celesti.

Riconoscere e descrivere le caratteristiche del proprio ambiente

Osservare e prestare attenzione al funzionamento del proprio corpo (fame, sete,

Principali caratteristiche del mondo animale.

Relazioni tra ecosistema e catena alimentare.


90

freddo, caldo, dolore, ecc.) Riconoscere in altri organismi viventi , in

relazione con i loro ambienti, bisogni analoghi ai propri.

CLASSE IV



L’alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare

spiegazioni di quello che vede succedere.

OGGETTI MATERIALI E TRASFORMAZIONI

Indagare i comportamenti di materiali comuni in situazioni sperimentabili per individuarne proprietà, formulando ipotesi e previsioni

Osservare, utilizzare semplici strumenti di misura: recipienti per misure di volumi/capacità, peso imparando a servirsi di unità convenzionali

Il metodo sperimentale


compagni, in modo autonomo; osserva e descrive lo svolgersi dei fatti, formula domande, anche sulla base di

ipotesi personali. Individua aspetti quantitativi e

qualificativi nei fenomeni. Espone ciò che ha

sperimentato.


SUL CAMPO

Conoscere, descrivere, sperimentare le caratteristiche di aria, acqua e le interazioni con il calore.

Conoscere la struttura del suolo

La materia e i suoi stati. Aria Acqua Suolo Il calore I cambiamenti di stato


L’UOMO, I VIVENTI E L’AMBIENTE

Elaborare i primi elementi di classificazione animale e vegetale

Le piante : nutrizione, respirazione, riproduzione.


91

vivere di organismi animali e vegetali. Ha consapevolezza della struttura del proprio corpo. Ha atteggiamenti di

cura verso l’ambiente scolastico che condivide con

gli altri.

Rilevare e descrivere relazioni tra i viventi e tra questi e l’ambiente.

Avere cura della propria salute (alimentazione, rischi per la salute).

Classificazione delle piante I funghi Gli animali : nutrizione, respirazione,

riproduzione. Classificazione : vertebrati, invertebrati. L’ecosistema : adattamento, catena

alimentare. La piramide alimentare.


92

CLASSE V



L’alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello che

vede succedere.

OGGETTI MATERIALI E TRASFORMAZIONI

Conoscere le principali forme di energia

Conoscere le principali fonti di energia

L’energia- diverse forme L’energia elettrica


compagni, in modo autonomo; osserva e

descrive lo svolgersi dei fatti, formula domande,

anche sulla base di ipotesi personali, propone e

realizza semplici esperimenti. Individua nei

fenomeni somiglianze e differenze, fa misurazioni, registra dati significativi,

identifica relazioni spazio/temporali. Individua aspetti

quantitativi e qualificativi nei fenomeni, produce

rappresentazioni grafiche e schemi di livello adeguato, elabora semplici modelli.

Espone in forma chiara ciò

OSSERVARE E SPERIMENTARE SUL CAMPO

Conoscere i corpi celesti. Individuare gli effetti dei movimenti

della Terra

Il sistema solare e i corpi celesti. Movimenti della Terra La Luna Il magnetismo La gravità


93

che ha sperimentato, utilizzando un linguaggio

appropriato. Trova da varie fonti (libri, internet,

discorsi degli adulti, ecc.) informazioni e spiegazioni

sui problemi che lo interessano.

Riconosce le principali

caratteristiche e i modi di

vivere di organismi animali

e vegetali. Ha

consapevolezza della

struttura e dello sviluppo

del proprio corpo, nei suoi

diversi organi e appariti, né

riconosce e descrive il

funzionamento, utilizzando

modelli intuitivi ed ha cura

della sua salute. Ha

atteggiamenti di cura verso

l’ambiente scolastico che

condivide con gli altri,

rispetta e apprezza il

valore dell’ambiente

sociale e naturale

L’UOMO, I VIVENTI E L’AMBIENTE

Descrivere e interpretare il funzionamento del corpo come sistema complesso situato in un ambiente

Studiare le percezioni umane (luminose, sonore, tattili, di equilibrio) e le loro basi biologiche.

Proseguire lo studio del funzionamento degli organismi e della riproduzione dell’uomo

Osservare e interpretare le trasformazioni ambientali comprese quelle conseguenti all’azione modificatrice dell’uomo.

La cellula Il corpo umano : apparato scheletrico,

muscolare, respiratorio, circolatorio, digerente, escretore, urinario, riproduttore.

Il sistema nervoso Gli organi di senso e prime correlazioni con i

fenomeni fisici (luce, suono)


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MUSICA

CLASSE PRIMA

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE OBIETTIVI CONTENUTI

PERCETTIVO-UDITIVI - L’alunno esplora discrimina ed elabora eventi sonori PRODUZIONE - Gestisce diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti.

Esplora gli elementi di base di un brano musicale.

Coglie gli aspetti espressivi di un brano traducendoli in azione motoria

Usa la voce per riprodurre fatti sonori.

Esegue in gruppo semplici brani vocali.

Interpretare con il corpo un brano musicale che riproduca i suoni della natura.

Suoni e rumori di ambienti naturali. Saper discriminare il suono nei vari

parametri. Scansione ritmico-sillabica delle

parole con la voce ed il battito delle mani.

Sonorizzare una storia. Canti corali con proprietà

d’intonazione

CLASSE SECONDA


PERCETTIVO-UDITIVI - L’alunno esplora discrimina ed

elabora eventi sonori.

PRODUZIONE - Gestisce diverse possibilità espressive

della voce, di oggetti sonori e strumenti;

Esplora e discrimina gli elementi base di un brano musicale

Coglie gli aspetti espressivi di un brano, traducendoli con azione motoria e segno grafico.

Riconoscere strumenti e voci attraverso il timbro. Usa la voce e gli oggetti sonori per riprodurre e

improvvisare fatti sonori. Esegue in gruppo semplici brani vocali curando

l’espressività in relazione ai diversi parametri sonori.

Riconoscere un cartoon attraverso l’ascolto della colonna sonora.

Riconoscere strumenti e voci attraverso il timbro.

Suoni caldi e suoni freddi: ad ogni strumento musicale il suo colore


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CLASSE TERZA


PERCETTIVO-UDITIVI - L’alunno esplora, discrimina ed

elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo

spaziale ed in riferimento alla loro fonte, riconoscendo

gli elementi linguistici costitutivi di un semplice brano

musicale.


della voce, di oggetti sonori e strumenti; fa uso di forme

di notazione analogiche o codificate, articolando

combinazioni timbriche, ritmiche o melodiche

applicando schemi elementari ed eseguendo da solo o

in gruppo semplici brani strumentali e vocali

appartenenti a culture e generi differenti.

Esplora, discrimina e riconosce gli elementi di base di un brano musicale.

Coglie all’ascolto gli aspetti espressivi e strutturali di un brano musicale, traducendoli in parole, azione motoria e segno grafico.

Usa la voce, gli oggetti sonori e gli strumenti per produrre riprodurre creare e improvvisare fatti sonori ed eventi musicali di vario genere.

Esegue in gruppo semplici brani vocali e strumentali curando l’espressività.

Riconoscere strumenti e voci attraverso il timbro.

Abbinare l’ascolto di un brano musicale ad un dipinto, traducendo in segno grafico le emozioni suscitate.

CLASSE QUARTA






musicale.


Riconosce gli elementi costitutivi basilari del linguaggio musicale all’interno di brani di vario genere, provenienti dal proprio Paese.

Valuta gli aspetti estetici in brani musicali di vario genere e stile in relazione al riconoscimento di culture di tempi diversi.

Utilizza voce strumenti e nuove tecnologie in modo

Conoscere i primi simboli convenzionali e non della notazione musicale e saper dar forma ad un semplice modello musicale.

Eseguire correttamente con la voce semplici sequenze melodiche.


96






appartenenti a culture e generi differenti.

creativo sfruttando le proprie capacità di invenzione sonoro-musicale.

Esegue collettivamente e individualmente brani vocali curando l’intonazione e l’espressività.

Il pentagramma, la chiave di violino,le sette note musicali, , la durata delle note.

CLASSE QUINTA






musicale.







appartenenti a culture e generi differenti

Riconosce e classifica gli elementi costitutivi basilari del linguaggio musicale all’interno di brani di vario genere provenienti sia dal proprio Paese sia da Paesi stranieri.

Valuta gli aspetti funzionali ed estetici in brani musicali di vario genere e stile in relazione al riconoscimento di culture di tempi diversi e di luoghi diversi.

Utilizza voce , strumenti e nuove tecnologie in modo consapevole e creativo ampliando le proprie capacità di invenzione sonoro- musicale.

Esegue collettivamente e individualmente brani vocali e strumentali curando l’intonazione, l’espressività e l’interpretazione.

Rappresenta gli elementi sintattici basilari di eventi sonori e musicali attraverso sistemi simbolici convenzionali e non convenzionali

Riconoscere attraverso la melodia il ritmo la cultura di appartenenza di brani etnici internazionali.

Cogliere il legame tra musica, cultura e storia attraverso la fruizione delle opere più rappresentative.

Eseguire brani vocali corali, accompagnati da semplici strumenti a percussione, curando l’intonazione e l’espressività.

Rappresentare, attraverso i simboli convenzionali della notazione musicale, semplici brani ritmico melodici ed eseguirli con la voce e strumenti a percussione.


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ARTE E IMMAGINE

CLASSE PRIMA


PERCEPIRE E DESCRIVERE IL MESSAGGIO

VISIVO

CONOSCERE I LINGUAGGI DELLE IMMAGINI E LE TECNICHE ESPRESSIVE

OSSERVARE,CONOSCERE E COMPRENDERE FORME D'ARTE

PRODURRE COMPOSIZIONI ESPRESSIVE E CREATIVE

Guardare immagini, forme e oggetti

dell'ambiente utilizzando le capacità visive.

Riconoscere in un'immagine, attraverso l'approccio operativo, linee, colori, forme e relazioni spaziali.

Descrivere ciò che vede in un' opera d'arte

esprimendo le proprie sensazioni ed emozioni.

Comunicare in modo creativo attraverso produzioni grafiche e plastiche.

Utilizzare tecniche e materiali diversi.

Esprimersi e comunicare mediante tecnologie multimediali.

I cambiamenti stagionali nell'ambiente circostante. Immagini fantastiche e realistiche.

Colori caldi e freddi. Colorazioni fantastiche e realistiche. Tecniche di utilizzo per: pastelli,pennarelli,

tempere, cera e per materiali plastici. Distinzione forme semplici. Il contorno. Le relazioni spaziali La figura umana. La figura e lo sfondo. La linea di terra e la linea di cielo nel paesaggio


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CLASSE SECONDA


PERCEPIRE E DESCRIVERE IL MESSAGGIO VISIVO




Guardare immagini descrivendo verbalmente le impressioni suscitate.

Riconoscere in un'immagine linee, colori, forme

e relazioni spaziali.

Descrivere ciò che vede in un' opera d'arte esprimendo le proprie sensazioni, emozioni e riflessioni.



Esprimersi e comunicare mediante tecnologie

multimediali


Utilizzare techiche e materiali diversi.


multimediali.

I cambiamenti stagionali nell'ambiente circostante.

Immagini fantastiche e realistiche. Colori: la scala cromatica, il bianco e il nero. La simmetria. L'orientamento nello spazio grafico. Tecniche di

utilizzo per: pastelli,pennarelli, tempere, cera, acquerello, collage, materiali plastici.

Relazioni spaziali: piani e campi.


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CLASSE TERZA






Guardare immagini descrivendo verbalmente le emozioni.

Riconoscere forme, volume, struttura

compositiva presente nel linguaggio delle immagini.

Individuare nel linguaggio del fumetto le

sequenze narrative.

Descrivere ciò che vede in un' opera d'arte esprimendo le proprie sensazioni, emozioni e riflessioni.

Riconoscere nel proprio ambiente le principali

forme d'arte.

Produrre immagini grafiche, pittoriche e plastiche utilizzando strumenti e regole.



multimediali.

Cogliere in un disegno, foto o illustrazione, gli elementi principali (personaggi, ambiente) e particolari.

Elementi di base della comunicazione iconica (proporzioni, forme, colori simbolici, figure in movimento).

Relazioni spaziali: piani e campi. Colori: le tonalità. Linguaggio del fumetto. Immagini (dipinti, foto, illustrazioni ...) Opere d'arte di varie epoche storiche (arte

primitiva). Opere architettoniche (monumenti,chiese, etc.).


100

CLASSE QUARTA






Guardare e osservare con consapevolezza un'immagine e gli oggetti presenti nell'ambiente descrivendo gli elementi formali e utilizzando le regole della percezione visiva.

Riconoscere in un testo iconico-visivo gli

elementi grammaticali e tecnici del linguaggio visuale e del linguaggio audiovisivo.

Leggere in alcune opere d'arte i principali

elementi compositivi, i significati simbolici e comunicativi.

Osservare ed apprezzare i beni culturali e

ambientali del proprio territorio operando una prima analisi e classificazione.

Comprendere la funzione culturale del museo.

Elementi del linguaggio visivo (linee, colori, distribuzione delle forme, ritmi, configurazioni spaziali, sequenze, metafore, campi, piani).

Funzione informativa ed emotiva delle immagini.

Linee, colori, forme, volume, spazio. Piani, campi, sequenze, strutture narrative. Opere d'arte di varie epoche storiche (arte

egizia, greca ...)


101

CLASSE QUINTA






Guardare e osservare con consapevolezza un'immagine e gli oggetti presenti nell'ambiente descrivendo gli elementi formali e utilizzando le regole della percezione visiva.

Riconoscere in un testo iconico-visivo gli

elementi grammaticali e tecnici del linguaggio visuale e del linguaggio audiovisivo individuando il loro significato espressivo.

Leggere in alcune opere d'arte i principali

elementi compositivi, i significati simbolici e comunicativi.

Analizzare ed apprezzare i beni culturali e

ambientali del proprio territorio.

Comprendere la funzione culturale del museo.

Produrre immagini grafiche, pittoriche e plastiche utilizzando strumenti e regole.



multimediali.

Rielaborare creativamente immagini per esprimere emozioni.


multimediali.

Elementi del linguaggio visivo (linee, colori, distribuzione delle forme, ritmi, configurazioni spaziali, sequenze, metafore, campi, piani).

Funzione informativa ed emotiva delle immagini.

Linee, colori, forme, volume, spazio. Piani, campi, sequenze, strutture narrative. Rapporto di luce/ombra in relazione allo

spostamento delle fonte luminosa. Opere d'arte di varie epoche storiche. Opere architettoniche (monumenti,chiese,

etc.). Patrimonio naturalistico. La figura umana: il ritratto. Paesaggi: piani, campi, atmosfere. Paesaggi: cambiamenti di colore in relazione

alla luce naturale. Rapporto luce/ombra. Rielaborazione creativa di immagini e materiali

d'uso. Utilizzo di materiali plastici a fini espressivi. Presentazioni multimediali.


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EDUCAZIONE FISICA

CLASSE PRIMA

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ATTIVITA’

L’alunno acquisisce consapevolezza di sé attraverso la percezione del proprio corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo

Coordinare e utilizzare diversi schemi motori combinati tra loro inizialmente in forma successiva e poi in forma simultanea (correre / saltare, afferrare / lanciare, ecc).

Riconoscere e denominare le varie parti del corpo su di sé e sugli altri e rappresentarle anche graficamente.

L’alunno conosce ed utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere stati d’animo

Elaborare ed eseguire semplici sequenze di movimento o semplici coreografie individuali e collettive.

Coordinare e utilizzare molteplici schemi motori naturali (camminare, saltare, correre, lanciare, afferrare, strisciare…)

L’alunno comprende, all’interno delle varie occasioni di gioco e di sport, il valore delle regole e l’importanza di rispettarle

Saper utilizzare numerosi giochi derivanti dalla tradizione popolare applicandone indicazioni e regole.

Eseguire semplici sequenze di movimento.

L’alunno agisce rispettando i criteri base di sicurezza per sé e per gli altri; riconosce essenziali principi relativi al benessere psico-fisico

Assumere comportamenti adeguati per la prevenzione degli infortuni e per la sicurezza nei vari ambienti di vita.

Partecipare al gioco rispettando indicazioni e regole


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CLASSE SECONDA


L’alunno acquisisce consapevolezza di sé attraverso

la percezione del proprio corpo e la sua relazione con

lo spazio e il tempo

Riconoscere e valutare traiettorie, distanze, ritmi esecutivi e successioni temporali delle azioni motorie, sapendo organizzare il proprio movimento nello spazio in relazione a sé, agli oggetti e agli altri.

Gestire molteplici azioni motorie nello spazio attraverso l’apprezzamento delle traiettorie, delle distanze e dei ritmi esecutivi .

L’alunno utilizza il linguaggio corporeo e motorio per

comunicare ed esprimere stati d’animo

Utilizzare in forma originale e creativa modalità espressive e corporee anche attraverso forme di drammatizzazione e danza, sapendo trasmettere nel contempo contenuti emozionali

Utilizzare il linguaggio gestuale e motorio per comunicare, individualmente e collettivamente, stati d’animo, idee e sensazioni

L’alunno comprende, all’interno delle varie occasioni

di gioco e di sport, il valore delle regole e

l’importanza di rispettarle

Rispettare le regole nella competizione sportiva; saper accettare la sconfitta con equilibrio, e vivere la vittoria esprimendo rispetto nei confronti dei perdenti, accettando le diversità, manifestando senso di responsabilità.

Partecipare attivamente ai giochi motori organizzati anche in forma di gara, cooperando all’interno del gruppo accettando i propri limiti e le capacità degli altri

L’alunno agisce rispettando i criteri base di sicurezza

per sé e per gli altri; riconosce essenziali principi

relativi al benessere psico-fisico

Riconoscere il rapporto tra alimentazione, ed esercizio fisico in relazione a sani stili di vita.

Curare i movimenti dei vari segmenti corporei mantenendo una postura corretta e controllare la respirazione.


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CLASSE TERZA





Riconoscere e valutare traiettorie, distanze, ritmi esecutivi e successioni temporali delle azioni motorie, sapendo organizzare il proprio movimento nello spazio in relazione a sé, agli oggetti, agli altri.

Gestire molteplici azioni motorie nello spazio attraverso l’apprezzamento delle traiettorie, delle distanze e dei ritmi esecutivi.



Utilizzare in forma originale e creativa modalità espressive e corporee anche attraverso forme di drammatizzazione e danza, sapendo trasmettere nel contempo contenuti emozionali

Utilizzare il linguaggio gestuale e motorio per comunicare, individualmente e collettivamente, stati d’animo, idee sensazioni.




Partecipare attivamente alle varie forme di gioco , organizzate anche in forma di gara, collaborando con gli altri.

Partecipare attivamente ai giochi motori organizzati anche in forma di gara, cooperando all’interno del gruppo accettando le diversità e rispettando le regole




Riconoscere il rapporto tra alimentazione, ed esercizio fisico in relazione a sani stili di vita all’esercizio fisico.

Curare i movimenti dei vari segmenti corporei mantenendo una postura corretta e controllare la respirazione.


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CLASSE QUARTA





Coordinare e utilizzare diversi schemi motori combinati tra loro inizialmente in forma successiva e poi in forma simultanea (correre / saltare, afferrare / lanciare, ecc).

Coordinare e utilizzare diversi schemi motori e posturali in forma successiva



Utilizzare in forma originale e creativa modalità espressive e corporee anche attraverso forme di drammatizzazione e danza, sapendo trasmettere nel contempo contenuti emozionali.

Eseguire sequenze e composizioni motorie utilizzando codici espressivi diversi(danza, drammatizzazione).




Conoscere e applicare correttamente modalità esecutive di diverse proposte di gioco sport.

Partecipare attivamente alle varie forme di gioco o sport , rispettando le regole convenute





Assumere comportamenti adeguati, al fine di far acquisire un corretto e sano stile di vita


106

CLASSE QUINTA





Coordinare e utilizzare diversi schemi motori combinati tra loro inizialmente in forma successiva e poi in forma simultanea (correre / saltare, afferrare)

Coordinare e utilizzare diversi schemi motori e posturali in forma successiva e simultanea.



Utilizzare in forma originale e creativa modalità espressive e corporee anche attraverso forme di drammatizzazione e danza, sapendo trasmettere nel contempo contenuti emozionali.

Eseguire sequenze e composizioni motorie utilizzando codici espressivi diversi(danza, drammatizzazione).




Conoscere e applicare correttamente modalità esecutive di diverse proposte di giocosport.

Partecipare attivamente alle varie forme di gioco o sport , rispettando le regole convenute.





Assumere comportamenti adeguati, al fine di acquisire un corretto e sano stile di vita


107

TECNOLOGIA

CLASSE I



L’alunno riconosce e identifica

nell’ambiente che lo circonda elementi e

fenomeni di tipo artificiale.

ESPLORARE IL MONDO FATTO

DALL’UOMO

Descrivere oggetti e semplici macchine; descrivere in modo semplice la loro funzione.

Saper operare sulle macchine con semplici indicazioni vocali.

Discriminare e descrivere forme e materiali diversi. Riconoscere e nominare le principali componenti

hardware di un computer. Riconoscere e descrivere alcune tra le funzioni

principali di un computer.

Osservazione e descrizione di oggetti e semplici macchine per intuirne la funzione.

Osservazione di forme e materiali diversi. Individuazione delle principali componenti

hardware di un computer. Individuazione e sperimentazione di alcune tra

le funzioni principali di un computer.


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CLASSE II



L’alunno riconosce e identifica nell’ambiente che lo circonda elementi

e fenomeni di tipo artificiale.

VEDERE E OSSERVARE

Osservare e descrivere oggetti d’uso comune.

Rilevazione e funzione di oggetti d’uso comune.

L’alunno conosce e utilizza semplici oggetti e

strumenti di uso quotidiano. PREVEDERE E

IMMAGINARE

Confrontare e classificare oggetti secondo un sistema di riferimento.

Seguire semplici istruzioni d’uso nella costruzione di manufatti.

Conoscere le principali parti che compongono il computer.

Classificazione degli oggetti in base alla loro funzione.

Costruzione di semplici oggetti con materiali vari.

Denominazione e funzione delle parti del computer: unità centrale, monitor, mouse, tastiera, stampante.

L’alunno conosce e utilizza in modo semplice il computer per eseguire semplici lavori con alcuni

software.

INTERVENIRE E TRASFORMARE

Apprendere le procedure di base per utilizzare il computer.

Utilizzo di software


109

CLASSE III




e fenomeni di tipo artificiale. E’ a

conoscenza di alcuni processi di

trasformazione di risorse.

VEDERE E OSSERVARE

Distinguere, descrivere con le parole e rappresentare con disegni e schemi elementi del mondo artificiale, cogliendone le differenze per forma, materiali, funzioni

Riconoscimento e identificazione di elementi artificiali nella propria realtà ambientale.

L’alunno conosce e utilizza semplici oggetti

e strumenti di uso quotidiano ed è in grado

di descriverne la funzione principale.

PREVEDERE E IMMAGINARE

Conoscere e raccontare storie di oggetti e processi inseriti in contesti di storia personale

Osservare modelli di manufatti d’uso comune, indicando i materiali più idonei alla loro realizzazione.

Eseguire interventi di decorazione e manutenzione sul proprio corredo scolastico

Seguire istruzioni d’uso e saperle fornire ai compagni

Stima approssimativa di misura di semplici oggetti.

Costruzione di semplici oggetti con strumenti e procedure adeguati.

L’alunno conosce e utilizza in modo

semplice il computer per eseguire lavori con

alcuni software producendo semplici modelli del proprio

operato.


Realizzare un oggetto in cartoncino descrivendo e documentando la sequenza delle operazioni

Utilizzare semplici materiali digitali per l’apprendimento e conoscere a livello generale le caratteristiche degli strumenti di comunicazione

Conoscenza delle parti fondamentali del P.C. Prima alfabetizzazione per l’uso di un linguaggio

di videoscrittura.


110

CLASSE IV






trasformazione di risorse.

VEDERE E OSSERVARE

Conoscere le modalità per la riduzione, il riuso, il riciclo e il recupero dei rifiuti;

Utilizzare semplici programmi per l’apprendimento

Oggetti e materiali Caratteristiche dei materiali Il riciclo Utilizzo semplici programmi

L’alunno conosce e utilizza semplici oggetti e

strumenti di uso quotidiano ed è in grado

di descriverne la funzione principale e la

struttura. Sa ricavare informazioni utili su

proprietà e caratteristiche di beni o

servizi leggendo etichette, volantini o

altra documentazione tecnica.


Rappresentare graficamente semplici procedure

Diagrammi per istruzioni -


111

CLASSE V






trasformazione di risorse e di consumo di energia,

e del relativo impatto ambientale.

VEDERE E OSSERVARE

Conoscere i principali tipi di macchine elettriche e termiche.

Sperimentare la propagazione della luce e del suono.

Utilizzare semplici materiali digitali per l’apprendimento

L’energia La produzione di energia La luce Il suono

L’alunno conosce e utilizza in modo

semplice il computer per eseguire lavori con

alcuni software producendo semplici

modelli o rappresentazioni

grafiche del proprio operato. Si orienta tra i

diversi mezzi di comunicazione.


Seguire correttamente le istruzioni d’uso e saperle fornire ai compagni.

Utilizzare gli strumenti per disegnare figure geometriche (squadra, righello) )

Le istruzioni Il disegno geometrico


112

L’alunno conosce e utilizza semplici oggetti

e strumenti di uso quotidiano ed è in grado

di descriverne la funzione principale e la struttura e di spiegarne

il funzionamento. Sa ricavare informazioni

utili su proprietà e caratteristiche di beni o

servizi leggendo etichette, volantini o

altra documentazione tecnica.


Rappresentare graficamente semplici procedure

Diagrammi per dare istruzioni

L’alunno conosce e

utilizza in modo

semplice il computer per

eseguire lavori con

alcuni software

producendo semplici

modelli o

rappresentazioni

grafiche del proprio

operato utilizzando

elementi di disegno

tecnico o strumenti

multimediali. Si orienta

tra i diversi mezzi di

comunicazione ed è in


Seguire correttamente le istruzioni d’uso.

Utilizzare gli strumenti per disegnare figure geometriche (squadra, righello)

Utilizzare semplici materiali digitali per l’apprendimento e conoscere a livello generale

Costruzione di manufatti Il disegno geometrico


113

grado di farne un uso

adeguato a seconda

delle situazioni. Inizia a

riconoscere in modo

critico le caratteristiche,

le funzioni e i limiti della

tecnologia attuale.


114

RELIGIONE CATTOLICA


IL SÉ E L’ALTRO. Scopre nei racconti del Vangelo la persona e l’insegnamento di Gesù, da cui apprende che Dio è Padre di tutti e che la Chiesa è la comunità di uomini e donne unita nel suo nome, per sviluppare un positivo senso di sé e sperimentare relazioni serene con gli altri, anche appartenenti a differenti tradizioni culturali e religiose

IL CORPO IN MOVIMENTO Riconosce nei segni del corpo l’esperienza religiosa propria e altrui per cominciare a manifestare anche in questo modo la propria interiorità, l’immaginazione e le emozioni.

IMMAGINI, SUONI E COLORI Riconosce alcuni linguaggi simbolici e figurativi caratteristici delle tradizioni e della vita dei cristiani (segni, feste, preghiere, canti, gestualità, spazi, arte), per poter esprimere con creatività il proprio vissuto religioso.

I DISCORSI E LE PAROLE Impara alcuni termini del linguaggio cristiano, ascoltando semplici racconti biblici, ne sa narrare i contenuti riutilizzando i linguaggi appresi, per sviluppare una comunicazione significativa anche in ambito religioso.

LA CONOSCENZA DEL MONDO Osserva con meraviglia ed esplora con curiosità il mondo, riconosciuto dai cristiani e da tanti uomini religiosi come dono di Dio Creatore, per sviluppare sentimenti di responsabilità nei confronti della realtà,abitandola con fiducia e speranza

SCUOLA PRIMARIA


L’alunno riflette su Dio Creatore e Padre, sui dati fondamentali della vita di Gesù e sa collegare i contenuti principali del suo insegnamento alle tradizioni dell’ambiente in cui vive; riconosce il significato cristiano del Natale e della Pasqua, traendone motivo per interrogarsi sul valore di tali festività nell’esperienza 3 personale, familiare e sociale. Riconosce che la Bibbia è il libro sacro per cristiani ed ebrei e documento fondamentale della nostra cultura, sapendola distinguere da altre tipologie di testi, tra cui quelli di altre religioni; identifica le caratteristiche essenziali di un brano biblico, sa farsi accompagnare nell’analisi delle pagine a lui più accessibili, per collegarle alla propria esperienza. Si confronta con l’esperienza religiosa e distingue la specificità della proposta di salvezza del cristianesimo; identifica nella Chiesa la comunità di coloro che credono in Gesù Cristo e si impegnano per mettere in pratica il suo insegnamento; coglie il significato dei Sacramenti e si interroga sul valore che essi hanno nella vita dei cristiani.


115

AMBITI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA DELLA SCUOLA PRIMARIA

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE QUINTA DELLA SCUOLA PRIMARIA

Dio e l’uomo Scoprire che per la religione cristiana Dio è Creatore e Padre e che fin dalle origini ha voluto stabilire un’alleanza con l’uomo.

Conoscere Gesù di Nazareth, Emmanuele e Messia, crocifisso e risorto e come tale testimoniato dai cristiani.

Individuare i tratti essenziali della Chiesa e della sua missione.

Riconoscere la preghiera come dialogo tra l’uomo e Dio, evidenziando nella preghiera cristiana la specificità del “Padre Nostro”.

Descrivere i contenuti principali del credo cattolico.

Sapere che per la religione cristiana Gesù è il Signore, che rivela all’uomo il volto del Padre e annuncia il Regno di Dio con parole e azioni.

Cogliere il significato dei sacramenti nella tradizione della Chiesa, come segni della salvezza di Gesù e azione dello Spirito Santo.

Riconoscere avvenimenti, persone e strutture fondamentali della Chiesa cattolica sin dalle origini e metterli a confronto con quelli delle altre confessioni cristiane evidenziando le prospettive del cammino ecumenico.

Conoscere le origini e lo sviluppo del cristianesimo e delle altre grandi religioni individuando gli aspetti più importanti del dialogo interreligioso.

La Bibbia e le altre fonti Conoscere la struttura e la composizione della Bibbia.

Ascoltare, leggere e saper riferire circa alcune pagine bibliche fondamentali, tra cui i racconti della creazione, le vicende e le figure principali del popolo d’Israele, gli episodi chiave dei racconti evangelici e degli Atti degli apostoli.

Leggere direttamente pagine bibliche ed evangeliche, riconoscendone il genere letterario e individuandone il messaggio principale.

Ricostruire le tappe fondamentali della vita di Gesù, nel contesto storico, sociale, politico e religioso del tempo, a partire dai Vangeli.

Confrontare la Bibbia con i testi sacri delle


116

altre religioni.

Decodificare i principali significati dell’iconografia cristiana.

Saper attingere informazioni sulla religione cattolica anche nella vita di santi e in Maria, la madre di Gesù

Il linguaggio religioso Riconoscere i segni cristiani in particolare del Natale e della Pasqua, nell’ambiente, nelle celebrazioni e nella pietà tradizione popolare.

Conoscere il significato di gesti e segni liturgici propri della religione cattolica (modi di pregare, di celebrare, ecc. )

Intendere il senso religioso del Natale e della Pasqua, a partire dalle narrazioni evangeliche e dalla vita della Chiesa.

Riconoscere il valore del silenzio come “luogo” di incontro con se stessi, con l’altro, con Dio.

Individuare significative espressioni d’arte cristiana (a partire da quelle presenti nel territorio), per rilevare come la fede sia stata interpretata e comunicata dagli artisti nel corso dei secoli.

Rendersi conto che la comunità ecclesiale esprime, attraverso vocazioni e ministeri differenti, la propria fede e il proprio servizio all’uomo

I valori etici e religiosi Riconoscere che la morale cristiana si fonda sul comandamento dell’amore di Dio e del prossimo come insegnato da Gesù.

Riconoscere l’impegno della comunità cristiana nel porre alla base della convivenza umana la giustizia e la carità.

Scoprire la risposta della Bibbia alle domande di senso dell’uomo e confrontarla con quella delle principali religioni non cristiane.

Riconoscere nella vita e negli insegnamenti di Gesù proposte di scelte responsabili, in vista di un personale progetto di vita.


117

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

L’alunno è aperto alla sincera ricerca della verità e sa interrogarsi sul trascendente e porsi domande di senso, cogliendo l’intreccio tra dimensione religiosa e culturale. A partire dal contesto in cui vive, sa interagire con persone di religione differente, sviluppando un’identità capace di accoglienza, confronto e dialogo. Individua, a partire dalla Bibbia, le tappe essenziali e i dati oggettivi della storia della salvezza, della vita e dell’insegnamento di Gesù, del cristianesimo delle origini. Ricostruisce gli elementi fondamentali della storia della Chiesa e li confronta con le vicende della storia civile passata e recente elaborando criteri per avviarne una interpretazione consapevole. Riconosce i linguaggi espressivi della fede (simboli, preghiere, riti, ecc.), ne individua le tracce presenti in ambito locale, italiano, europeo e nel mondo imparando ad apprezzarli dal punto di vista artistico, culturale e spirituale. Coglie le implicazioni etiche della fede cristiana e le rende oggetto di riflessione in vista di scelte di vita progettuali e responsabili. Inizia a confrontarsi con la complessità dell’esistenza e impara a dare valore ai propri comportamenti, per relazionarsi in maniera armoniosa con se stesso, con gli altri, con il mondo che lo circonda.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Dio e l’uomo Cogliere nelle domande dell’uomo e in tante sue esperienze tracce di una ricerca religiosa

Comprendere alcune categorie fondamentali della fede ebraico-cristiana (rivelazione, promessa, alleanza, messia, risurrezione, grazia, Regno di Dio, salvezza…) e confrontarle con quelle di altre maggiori religioni.

Approfondire l’identità storica, la predicazione e l’opera di Gesù e correlarle alla fede cristiana che, nella prospettiva dell’evento pasquale (passione, morte e risurrezione), riconosce in Lui il Figlio di Dio fatto uomo, Salvatore del mondo che invia la Chiesa nel mondo.

Conoscere l’evoluzione storica e il cammino ecumenico della Chiesa, realtà voluta da Dio, universale e locale, articolata secondo carismi e ministeri e rapportarla alla fede cattolica che riconosce in essa l’azione dello Spirito Santo.

Confrontare la prospettiva della fede cristiana e i risultati della scienza come letture distinte ma non conflittuali dell’uomo e del mondo.

La Bibbia e le altre fonti Saper adoperare la Bibbia come documento storico-culturale e apprendere che nella fede della Chiesa è accolta come Parola di Dio.


118

Individuare il contenuto centrale di alcuni testi biblici, utilizzando tutte le informazioni necessarie ed avvalendosi correttamente di adeguati metodi interpretativi.

Individuare i testi biblici che hanno ispirato le principali produzioni artistiche (letterarie, musicali, pittoriche…) italiane ed europee.

Il linguaggio religioso Comprendere il significato principale dei simboli religiosi, delle celebrazioni liturgiche e dei sacramenti della Chiesa.

Riconoscere il messaggio cristiano nell’arte e nella cultura in Italia e in Europa, nell’epoca tardo-antica, medievale, moderna e contemporanea.

Individuare gli elementi specifici della preghiera cristiana e farne anche un confronto con quelli di altre religioni - Focalizzare le strutture e i significati dei luoghi sacri dall’antichità ai nostri giorni.

I valori etici e religiosi

Cogliere nelle domande dell’uomo e in tante sue esperienze tracce di una ricerca religiosa.

Riconoscere l’originalità della speranza cristiana, in risposta al bisogno di salvezza della condizione umana nella sua fragilità, finitezza ed esposizione al male.

Saper esporre le principali motivazioni che sostengono le scelte etiche dei cattolici rispetto alle relazioni affettive e al valore della vita dal suo inizio al suo termine, in un contesto di pluralismo culturale e religioso.

Confrontarsi con la proposta cristiana di vita come contributo originale per la realizzazione di un progetto libero e responsabile.


119

CLASSE PRIMA ITALIANO

COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006) LA COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA

COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE (allegato 2. DM 139 2007, con modifiche)

COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA SECONDARIA DI I° GRADO

1) Comunicare Comunicare -Ricavare e riorganizzare le informazioni di diversa complessità usando linguaggi diversi. -Rappresentare in modo personale eventi-fenomeni-concetti e norme.

2) Imparare ad imparare Imparare ad imparare -Applicare strategie di apprendimento e abilità di studio.

3) Collaborare e partecipare Collaborare e partecipare -Contribuire ai lavori di gruppo in modo propositivo e funzionale allo scopo.

4) Acquisire informazioni Acquisire informazioni -Acquisire informazioni desunte da ambiti diversi distinguendo fatti e opinioni.

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO


120

TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE

COMPETENZE (Indicazioni per il curricolo, Roma,

settembre 2012)

NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI

Ascolto e parlato - L’allievo interagisce in modo efficace in

diverse situazioni comunicative, attraverso modalità dialogiche sempre rispettose delle idee degli altri.

- Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri, ad esempio nella realizzazione di giochi.

- Espone oralmente all’insegnante e ai compagni argomenti di studio e di ricerca, anche avvalendosi di supporti specifici (schemi, mappe, presentazioni al computer, ecc.).

Ascolto e parlato - Esprimere contenuti, esperienze

e idee in forma chiara e coerente.

Ascolto e parlato - Intervenire in una

conversazione o in una discussione, di classe o di gruppo, con pertinenza e coerenza, rispettando tempi e turni di parole.

- Utilizzare le proprie conoscenze sui tipi di testo, per adottare strategie funzionali a comprendere durante l'ascolto.

- Descrivere oggetti, luoghi, persone e personaggi.

- Esporre le informazioni significative in base allo scopo e usando un lessico adeguato all'argomento ed alla situazione.

- Riferire oralmente su un argomento di studio esplicitando lo scopo e presentandolo in modo chiaro.

- Strategie dell’ascolto finalizzato

e dell’ascolto attivo di testi

orali.

- Avvio all’ascolto critico di testi

espositivi, narrativi e descrittivi.

- Tratti fondamentali che

distinguono il parlato e lo

scritto.

- Registri linguistici del parlato

narrativo, descrittivo, dialogico.

- Strategie di memoria e tecniche

di supporto al discorso orale

(appunti, schemi, cartelloni,

lucidi e altro).

- Elementi caratterizzanti i testi:

Il testo narrativo.

Il testo descrittivo.

Il testo poetico.

La fiaba e la favola.

La leggenda e il mito.

L'epica classica.

- Morfologia e struttura minima

della frase, punteggiatura.

- I linguaggi verbali e non

verbali.

- Il codice linguistico.

- Gli elementi essenziali della

comunicazione.


121

Lettura Legge testi letterari di vario tipo (narrativi, poetici, teatrali) e comincia a costruirne un’interpretazione, collaborando con compagni e insegnanti

Lettura Leggere, comprendere ed interpretare testi di vario tipo.

Lettura - Leggere ad alta voce in modo

espressivo testi noti, raggruppando le parole legate da significato e usando pause e intonazioni per seguire lo sviluppo del testo e permettere a chi ascolta di capire.

- Leggere in modalità silenziosa testi di varia natura applicando tecniche di supporto alla comprensione (sottolineature, note a margine, appunti).

- Utilizzare testi funzionali di vario tipo per affrontare situazioni della vita quotidiana.

- Ricavare informazioni esplicite e implicite da vari tipologie testuali.

- Comprendere testi descrittivi individuando gli elementi della descrizione e la loro collocazione nello spazio e il punto di vista dell'osservatore.

- Leggere testi letterari di vario tipo e forma, individuando tema principale e intenzioni comunicative dell'autore, personaggi, ambientazione spaziale e temporale.


122

Scrittura - Scrive correttamente testi di vario

tipo (narrativo, descrittivo) adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario.

Scrittura - Produrre testi di vario tipo, in relazione ai differenti scopi comunicativi in forma chiara, coerente, coesa, con un lessico appropriato. - Utilizzare le conoscenze grammaticali con proprietà.

Scrittura - Conoscere e applicare le

procedure di ideazione, stesura e revisione del testo a partire dall'analisi del compito di scrittura: servirsi di strumenti per l'organizzazione delle idee

( mappe e scalette). - Scrivere testi di tipo diverso

(narrativo, descrittivo, espositivo) corretti dal punto di vista morfosintattico, lessicale, ortografico, coerenti e coesi, adeguati allo scopo e al destinatario.

- Scrivere sintesi , anche sotto forma di schemi, di testi ascoltati o letti in vista di scopi specifici.

- Utilizzare la videoscrittura per i propri testi, anche come supporto all'esposizione orale.

- Realizzare forme diverse di scrittura creativa, in prosa e in versi (es. giochi linguistici).

Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo

- Riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di discorso.

- Comprende e usa in modo appropriato le

Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo - Acquisire e ampliare il lessico

specifico dei vari campi di discorso.

Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo - Ampliare sulla base delle

esperienze scolastiche ed extrascolastiche, delle letture,


123

parole del vocabolario di base (fondamentale; di alto uso; di alta disponibilità).

il proprio patrimonio lessicale. - Comprendere e usare parole in

senso figurato. - Realizzare scelte lessicali

adeguate in base alla situazione comunicativa e al tipo di testo.

- Utilizzare il dizionario.

Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua

- Padroneggia ed applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia, all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi testuali; utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere con maggior precisione i significati dei testi e per correggere i propri scritti.

Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua - Utilizza le conoscenze

grammaticali con proprietà. - Riconosce le parti variabili e

invariabili del discorso e le descrive correttamente.

Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua - Riconoscere le principali

relazioni tra significati delle parole (sinonimia,opposizione, inclusione).

- Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole: derivazione, composizione.

- Riconoscere le caratteristiche delle strutture dei principali tipi testuali.

- Riconoscere in un testo le parti del discorso e i loro tratti grammaticali.

- Riconoscere i segni di interpunzione e la loro funzione specifica.

- Riflettere sui propri errori tipici segnalati dall'insegnante, allo scopo di imparare ad autocorreggerli nella produzione scritta.


124

CLASSE SECONDA ITALIANO

COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006)

LA COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA

COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE

(allegato 2. DM 139 2007, con modifiche)

COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA SECONDARIA DI I°

GRADO

1) Comunicare Comunicare

-Ricavare, inferire e riorganizzare informazioni complesse utilizzando linguaggi

diversi.

-Comunicare atteggiamenti e stati d’animo utilizzando conoscenze e linguaggi

diversificati adatti alla comunicazione.

2) Imparare ad imparare Imparare ad imparare

-Applicare efficaci strategie di apprendimento e abilità di studio e di lavoro in

funzione dei tempi e dei bisogni.

3) Collaborare e partecipare Collaborare e partecipare

-Contribuire ai lavori di gruppo in modo propositivo e funzionale allo scopo.

-Interagire in gruppo, comprendendo e accettando i diversi punti di vista,

contribuendo all’apprendimento comune e alla realizzazione delle attività.

4) Agire in modo autonomo e responsabile Agire in modo autonomo e responsabile

-Affrontare situazioni e problemi in modo autonomo.


125

-Avere fiducia in se stessi ed essere costruttivi nell’affrontare le diverse

esperienze.

5) Individuare collegamenti e relazioni

Individua collegamenti e relazioni

-Individuare collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi,

appartenenti a situazioni complesse anche lontane nel tempo e nello spazio.

6) Acquisire ed interpretare informazioni Acquisire ed interpretare informazioni

-Acquisire ed interpretare informazioni desunte da ambiti diversi e con mezzi

comunicativi diversi, distinguendo fatti e opinioni.


126

TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE

(Indicazioni per il curricolo, Roma, settembre 2012)


Ascolto e parlato - L’allievo interagisce in modo

efficace in diverse situazioni comunicative, attraverso modalità dialogiche sempre rispettose delle idee degli altri.

- Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri, ad esempio nella realizzazione di giochi.


Ascolto e parlato - Esprime contenuti, esperienze e

idee in forma chiara e coerente.

Ascolto e parlato - Intervenire in una conversazione

o in una discussione, di classe o di gruppo, con pertinenza e coerenza, rispettando tempi e turni di parole, fornendo un positivo contributo personale.

- Utilizzare le proprie conoscenze sui tipi di testo, per adottare strategie funzionali a comprendere durante l'ascolto.

- Ascoltare testi applicando tecniche di supporto alla comprensione: durante l'ascolto (appunti, parole chiave) e dopo l'ascolto (rielaborazione degli appunti), esporre le informazioni significative in base allo scopo e usando un lessico adeguato all'argomento ed alla situazione.

- Riferire oralmente su un argomento di studio esplicitando lo scopo e presentandolo in modo chiaro ed esauriente.

- Strategie dell’ascolto finalizzato e

dell’ascolto attivo di testi orali complessi.

- Ascolto critico di testi espositivi, narrativi e descrittivi.

- Registri linguistici del parlato narrativo, descrittivo, dialogico.

- Strategie di memoria e tecniche di supporto al discorso orale (appunti, schemi, cartelloni, lucidi e altro).

- Caratteristiche dei testi parlati più comuni (telegiornale, talk-show, pubblicità, ecc.)

- Elementi caratterizzanti i testi: - Il testo narrativo. - Il testo descrittivo. - Il testo poetico. - L'epica medievale. - La pubblicità. - I mass media. - Meccanismi di costituzione dei

significati traslati (metonimia, metafora e altre figure retoriche).

- Strategie di controllo del processo di lettura ad alta voce e silenziosa al fine di migliorarne


127

l’efficacia. - Esperienze autorevoli di lettura

come fonte di piacere e di arricchimento personale.

- Testi da software, cd-rom, Internet.

- Procedure per isolare ed evidenziare negli appunti concetti importanti.

- Caratteristiche testuali fondamentali dei testi d’uso (informativi, regolativi, espressivi, epistolari, descrittivi).

- Riscrittura e manipolazione di testi narrativi, descrittivi, regolativi, espositivi, poetici, ecc.

- Sintassi della frase (soggetto, predicato, espansione diretta e indiretta).

- Evoluzione storica della lingua: primi testi in volgare, le lingue neolatine, analogie e differenze

tra italiano e latino. I linguaggi settoriali.

Lettura

- Legge testi letterari di vario tipo (narrativi, poetici, teatrali) e comincia a costruirne un’interpretazione, collaborando con compagni e insegnanti.

Lettura - Legge, comprende ed interpreta

testi di vario tipo.

Lettura - Leggere in modalità silenziosa

testi di varia natura e provenienza applicando tecniche di supporto alla comprensione ( sottolineature, note a margine, appunti).


128


- Ricavare informazioni esplicite e implicite da vari tipologie testuali.

- Ricavare informazioni sfruttando le varie parti di un manuale di studio: indice, capitoli, titoli, sommari,testi, immagini, didascalie, apparati grafici.

- Leggere semplici testi argomentativi e individuare tesi centrale e argomento a sostegno.


Scrittura

- Scrive correttamente testi di vario tipo (narrativo, descrittivo, espositivo) adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario.

Scrittura

- Produce testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi in forma chiara, coerente, coesa, con un lessico appropriato.

- Utilizza le conoscenze grammaticali con proprietà.

Scrittura

- Conoscere e applicare le procedure di ideazione, stesura e revisione del testo a partire dall'analisi del compito di scrittura: servirsi di strumenti per l'organizzazione delle idee

( mappe e scalette). - Scrivere testi di tipo diverso


129

(narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo) corretti dal punto di vista morfosintattico, lessicale, ortografico, coerenti e coesi, adeguati allo scopo e al destinatario.

- Scrivere sintesi , anche sotto forma di schemi, di testi ascoltati o letti in vista di scopi specifici.


- Realizzare forme diverse di scrittura creativa, in prosa e in versi (es. giochi linguistici).

Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo - Riconosce e usa termini

specialistici in base ai campi di discorso.

- Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base (fondamentale; di alto uso; di alta disponibilità.




- Ampliare sulla base delle esperienze scolastiche ed extrascolastiche e delle letture, il proprio patrimonio lessicale.

- Comprendere e usare parole in senso figurato.

- Comprendere e usare in modo appropriato i termini specialistici di base afferenti alle diverse discipline.

- Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla situazione comunicativa e al tipo di testo.


130

- Utilizzare la propria conoscenza delle relazioni di significato fra le parole e dei meccanismi di formazione delle parole per comprendere parole non note.



- Padroneggia ed applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia, all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi testuali; utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere con maggior precisione i significati dei testi e per correggere i propri scritti.

Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua - Utilizza le conoscenze

grammaticali con proprietà. - Riconosce le parti variabili e



- Decodificare i linguaggi verbali e non verbali.

- Riconoscere le caratteristiche essenziali di un codice.

- Stabilire relazioni tra situazioni di comunicazione, interlocutori e registri linguistici.


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CLASSE TERZA ITALIANO

COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006) LA COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA



1) Comunicare Comunicare -Saper argomentare. -Scegliere il registro comunicativo ed il linguaggio adeguato alle diverse situazioni comunicative in base allo scopo. -Inferire e rielaborare le informazioni di diversa complessità trasmesse utilizzando linguaggi diversi. -Interpretare in modo personale eventi, fenomeni, concetti e norme. -Comunicare atteggiamenti e stati d’animo utilizzando conoscenze e linguaggi diversificati adatti alla comunicazione.

2) Imparare ad imparare Imparare ad imparare -Definire ed applicare proprie ed efficaci strategie di apprendimento e abilità di studio e di lavoro in funzione dei tempi e dei bisogni. -Organizzare il proprio apprendimento individuando varie fonti e varie modalità di informazioni.

3) Progettare Progettare -Delineare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività. -Utilizzare le conoscenze per definire le strategie d’azione e realizzare progetti con obiettivi significativi e realistici (problem solving, transfer). -Verificare i risultati. -Generalizzare una procedura efficace per situazioni analoghe riconoscendo le condizioni di trasferibilità della stessa.

4) Agire in modo autonomo e responsabile Agire in modo autonomo e responsabile -Dimostrare autonomia di giudizio e di riflessione critica in situazioni nelle quali si è coinvolti personalmente.


132

-Avere fiducia in se stessi ed essere costruttivi nell’affrontare le diverse esperienze.

5) Collaborare e partecipare

Collaborare e partecipare -Contribuire ai lavori di gruppo in modo propositivo e funzionale allo scopo. -Sapersi collocare in situazioni di ascolto attivo e gestire costruttivamente situazioni di conflitto, contribuendo all’apprendimento comune e alla realizzazione delle attività.

6) Risolvere problemi

Risolvere problemi -Affrontare situazioni problematiche complesse, costruendo ipotesi adeguate e proponendo soluzioni che utilizzano contenuti e metodi diversi. -Verificare l’efficacia delle situazioni individuate ed elaborarne di nuove in caso di necessità.

7) Individuare collegamenti e relazioni Individuare collegamenti e relazioni -individuare, rappresentare e rielaborare collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, appartenenti a situazioni complesse anche lontane nel tempo e nello spazio cogliendone la natura sitemica.

8) Acquisire e interpretare l’informazione Acquisire ed interpretare l’informazione -Acquisire ed interpretare informazioni desunte da ambiti diversi e con diversi mezzi comunicativi, valutandone l’utilità e distinguendo fatti ed opinioni.


133




Ascolto e parlato - L’allievo interagisce in modo

efficace in diverse situazioni comunicative, attraverso modalità dialogiche sempre rispettose delle idee degli altri; con ciò matura la consapevolezza che il dialogo, oltre ad essere uno strumento comunicativo, ha anche un grande valore civile e lo utilizza per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali.

- Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri, ad esempio nella realizzazione di giochi o prodotti, nell’elaborazione di progetti e nella formulazioni di giudizi su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali.


Ascolto e parlato - Esprime contenuti, esperienze e

idee in forma chiara e coerente.

Ascolto e parlato

- Ascoltare testi prodotti da altri, anche trasmessi dai media, riconoscendone la fonte e individuando scopo, argomento, informazioni principali e punto di vista dell'emittente.

- Intervenire in una conversazione o in una discussione, di classe o di gruppo, con pertinenza e coerenza, rispettando tempi e turni di parole, fornendo un positivo contributo personale.

- Utilizzare le proprie conoscenze sui tipi di testo per adottare strategie funzionali a comprendere durante l'ascolto.

- Ascoltare testi applicando tecniche di supporto alla comprensione: durante l'ascolto (appunti, parole chiave) e dopo l'ascolto (rielaborazione degli appunti), esporre le informazioni significative in base allo scopo e usando un lessico adeguato all'argomento ed alla situazione.

- Riferire oralmente su un

- Strategie di utilizzo degli elementi

predittivi di un testo orale (contesto, titolo, collocazione...)

- Elementi che servono a identificare anche a distanza di tempo gli appunti (data, situazione, argomento, autore) e a utilizzarli.

- Alcuni film come comunicazione che utilizza vari linguaggi e codici (linguistico, sonoro, visivo, ecc.).

- Elementi caratterizzanti il testo letterario narrativo (novella, rac-conto della memoria, monologo interiore, romanzo, ecc.)

- Elementi caratterizzanti il testo poetico e l'intenzione comunica-tiva dell'autore, con elementi di metrica.

- Principali caratteristiche testuali di quotidiani, periodici, riviste specializzate.

- Testi presenti su supporti digitali e multimediali.


134

argomento di studio esplicitando lo scopo e presentandolo in modo chiaro ed esauriente.

- Riconoscere all'ascolto alcuni elementi ritmici e sonori del testo poetico.

- Narrare esperienze, eventi, trame selezionando informazioni significative in base allo scopo, ordinandole in base ad un criterio logico-cronologico.

- Argomentare la propria tesi su un tema affrontato nello studio e nel dialogo in classe.

Lettura - Legge testi letterari di vario tipo

(narrativi, poetici, teatrali) e comincia a costruirne un’interpretazione, collaborando con compagni e insegnanti.

Lettura - Legge, comprende ed interpreta

testi di vario tipo.

Lettura

- Leggere in modalità silenziosa testi di varia natura e provenienza applicando tecniche di supporto alla comprensione (sottolineature, note a margine, appunti), e mettendo in atto strategie differenziate (lettura selettiva, orientativa, analitica).


- Ricavare informazioni esplicite e implicite da varie tipologie

- Eventuale lettura di un'opera di

narrativa. - Movimenti, esponenti ed opere

della letteratura italiana dell'800 e 900.

- Riflessione guidata e discussione con confronto di idee su temi di attualità.

- Testi e documenti relativi al mondo adolescenziale, al mondo del lavoro, all'orientamento scolastico e professionale.

- I problemi della società anche a livello interdisciplinare.


135

testuali. - Ricavare informazioni sfruttando

le varie parti di un manuale di studio: indice, capitoli, titoli, sommari, testi, immagini, didascalie, apparati grafici.

- Confrontare su uno stesso argomento informazioni ricavabili da più fonti, selezionando quelle ritenute più significative.

- Riformulare in modo sintetico le informazioni selezionate e riorganizzarle in modo personale.

- Leggere semplici testi argomentativi e individuare tesi centrale e argomento a sostegno.


- La struttura del testo argomentativo: gli elementi della cornice (tema, riferimenti allo scopo, ai destinatari, informazioni sul contesto, tempo, spazio, fonti) e gli elementi che fanno parte del nucleo argomentativo.

Scrittura - Scrive correttamente testi di vario

tipo (narrativo, descrittivo, espositivo regolativo, argomentativo) adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario.

- Usa manuali delle discipline o testi divulgativi (continui, non continui

Scrittura - Produce testi di vario tipo in

relazione ai differenti scopi comunicativi in forma chiara, coerente, coesa con un lessico appropriato.

- Utilizza le conoscenze grammaticali con proprietà.

Scrittura

- Conoscere e applicare le procedure di ideazione, stesura e revisione del testo a partire dall'analisi del compito di scrittura: servirsi di strumenti per l'organizzazione delle idee ( mappe e scalette).

- Scrivere testi di tipo diverso

- La scrittura imitativa, la riscrittura,

la manipolazione di testi narrativi letterari.

- L'ipertesto.


136

e misti) nelle attività di studio personali e collaborative, per ricercare, raccogliere e rielaborare dati, informazioni e concetti; costruisce sulla base di quanto letto testi o presentazioni con l’utilizzo di strumenti tradizionali e informatici.

- Produce testi multimediali, utilizzando in modo efficace l’accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e sonori.

(narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo, argomentativo) corretti dal punto di vista morfosintattico, lessicale, ortografico, coerenti e coesi, adeguati allo scopo e al destinatario.

- Utilizzare nei propri testi sotto forma di citazione esplicita e/o di parafrasi, parti di testi prodotti da altri e tratti da fonti diverse.

- Scrivere sintesi, anche sotto forma di schemi, di testi ascoltati o letti in vista di scopi specifici.


- Realizzare forme diverse di scrittura creativa, in prosa e in versi ( es. giochi linguistici, testi teatrali per un'eventuale messinscena).

Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo - Riconosce e usa termini

specialistici in base ai campi di discorso.

- Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base (fondamentale; di alto uso; di alta




- Ampliare sulla base delle esperienze scolastiche ed extrascolastiche, e delle letture il proprio patrimonio lessicale.

- Comprendere e usare parole in senso figurato.

- Comprendere e usare in modo

- Approfondimenti su classi di parole

e loro modificazioni. - Approfondimenti sulla struttura

logica e comunicativa della frase semplice.

- Struttura logica e comunicativa della frase complessa (coordina-zione, subordinazione).

- Approfondimenti del lessico.


137

disponibilità). - Adatta opportunamente i registri

informale e formale in base alla situazione comunicativa e agli interlocutori, realizzando scelte lessicali adeguate.

appropriato i termini specialistici di base afferenti alle diverse discipline.

- Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla situazione comunicativa e al tipo di testo.

- Utilizzare la propria conoscenza delle relazioni di significato fra le parole e dei meccanismi di formazione delle parole per comprendere parole non note.


- Approfondimenti sulle principali tappe evolutive della lingua ita-liana, valorizzando l'origine latina.

- Rapporto tra evoluzione della lingua e contesto storico-sociale.

Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua - Padroneggia ed applica in

situazioni diverse le conoscenze fondamentali relativo al lessico, alla morfologia, all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi testuali; utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere con maggior precisione i significati dei testi e per correggere i propri scritti.

- Riconosce il rapporto tra varietà linguistiche/lingue diverse (plurilinguismo) e il loro uso nello spazio geografico, scoiale e comunicativo.

Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua - Utilizza le conoscenze grammaticali

con proprietà. - Riconosce le parti variabili e



- Decodificare i linguaggi verbali e non verbali.

- Riconoscere le caratteristiche essenziali di un codice.

- Stabilire relazioni tra situazioni di comunicazione, interlocutori e registri linguistici.

- Riconoscere le caratteristiche delle strutture dei principali tipi testuali.

- Riconoscere le principali relazioni tra significati delle parole (sinonimia, opposizione, inclusione) conoscere l'organizzazione del lessico in campi semantici e famiglie lessicali.


138

- Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole: derivazione, composizione.

- Riconoscere la struttura e la gerarchia logico-sintattica della frase complessa almeno ad un primo grado di subordinazione.

- Riconoscere in un testo le parti del discorso e i loro tratti grammaticali.

- Riconoscere i connettivi sintattici e testuali, i segni di interpunzione e la loro funzione specifica.

- Riflettere sui propri errori tipici segnalati dall'insegnante, allo scopo di imparare ad autocorreggerli nella produzione scritta.


139

CLASSE PRIMA LINGUA INGLESE

COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006) LA COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE



1) Imparare ad imparare Imparare ad imparare -Apprndere con motivazione e piacere (filosofia: apprendere per il piacere” euristico”,il gusto della ricerca e della scoperta). -Riconosce le difficoltà e adotta strategie pertinenti per superarle. -Comprende le ragioni di un insucesso e riconosce I propri punti di forza. -Applicare proprie ed efficaci strategie di apprendimento e metodi di studio e lavoro.

2) Progettare Progettare -Elaborare progetti, valutando le possibilità, stabilendo strategie e piani d’azione con l’utilizzo di schemi e metodi funzionali. -Verificare i risultati. -Generalizzare una procedura efficace per situazioni analoghe.

3) Comunicare 4) Agire in modo autonomo e responsabile


Comunicare, agendo in modo autonomo e responsabile -Gestire le emozioni (riconoscimento, denominazione, espressione, comunicazione, controllo). -L’importanza delle regole (la dimensione etica per vivere e convivere). -La conoscenza e il rispetto di sé e dell’altro da sé (salute, intercultura, religiosità, legalità, cittadinanza, ambiente). -Riconosce nel proprio ambiente di vita i segni tipici della cultura di appartenenza, anche nella sua dimensione religiosa, con la disponibilità all’incontro-confronto con l’altro da sé. -Si riconosce parte di un ambiente, nella complessità dei suoi elementi naturali e umani. -Sa individuare ed elaborare strategie per salvaguardare e migliorare l’ambiente naturale e umano. Collaborare e partecipare -Interagisce in gruppo.


140

-Comprende i diversi punti di vista. -Valorizza le proprie e le altrui capacità. -Gestisce la conflittualità.

6) Risolvere i problemi

Risolvere i problemi -Individua e analizza problemi ed elabora più soluzioni possibili. -Verificare l’efficacia delle strategie proposte.

7) Individuare collegamenti e relazioni Individuare collegamenti e relazioni -Il metodo di studio (congetture, procedure e confutazioni).

8) Acquisire e interpretare l’informazione Acquisire ed interpretare l’informazione -Selezionare informazioni da fonti diverse in modo funzionale allo scopo.


141


COMPETENZE (Indicazioni per il curricolo, Roma, settembre 2012) I traguardi sono riconducibili a Livello A2 del Quadro Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio d’Europa

NUCLEI TEMATICI

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

FUNZIONI

CONTENUTI

L’alunno comprende oralmente e per iscritto i punti essenziali di testi in lingua standard su argomenti familiari o di studio che affronta normalmente a scuola nel tempo libero.

- Descrive oralmente situazioni, racconta avvenimenti ed esperienze personali, espone argomenti argomenti di studio.

- Interagisce con uno o più interlocutori in contesti familiari e su argomenti noti.

- Legge testi testi informativi e ascolta spiegazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline.

- Scrive semplice

- Essere in grado di comprendere i punti essenziali di messaggi chiari in lingua standard su argomenti familiari che affronta normalmente a scuola e nel tempo libero.

- Usare in modo appropriato il repertorio noto di funzioni linguistico-comunicative per produrre testi semplici e coerenti su argomenti che gli siano familiari o siano di suo interesse.

- - Essere in grado di descrivere esperienze e avvenimenti, sogni, speranze e ambizioni, di esporre brevemente ragioni e dare semplici

Ascolto (comprensione orale) -Essere in grado di comprendere espressioni riferite ad aree di priorità immediata (informazioni personali, famiglia, scuola, geografia locale), purchè si parli lentamente e chiaramente. Parlato (produzione e interazione orale) - Essere in grado di comunicare in attività semplici e compiti di routine, attraverso uno scambio di informazioni semplice e diretto connesso alla scuola e al tempo libero. - Gestire scambi comunicativi molto brevi. - Essere in grado di descrivere o presentare in modo semlice persone,condizioni di vita, compiti quotidiani, di indicare gusti e preferenze con semplici espressioni legate insieme, così

-Salutare, presentare se stessi e gli altri. -Chiedere e dire la nazionalità. -Chiedere e dare informazioni personali. -Dare ordini. -Descrivere persone. -Parlare di colori e numeri. -Identificare e descrivere oggetti. -Chiedere e dire l’ ora. -Chiedere e dire il numero di telefono. -Esprimere possesso. -Parlare di ciò che si possiede. -Parlare di relazioni familiari. -Parlare di date. - Parlare di Frequenze di azoni. -Descrivere la routine

-Pronomi personali soggetto. -Present Simple verbo essere, forme aff., neg., int., e risposte brevi. -Articoli det./indet. . -Aggettivi di nazionalità. -Imperativo. -Aggettivi e pronomi dimostrativi. -Yes/no questions e Wh. Questions. -Present Simple verbo avere forme aff.,, neg., interr. . -Plurali regolari ed irregolari. -Possessivi case. -Aggettivi possessivi. -Present Simple forme aff., neg., interr., e risposte brevi. -Avverbi di frequenza. -Pronomi


142

resoconti e compone brevi lettere o messaggi rivolti a coetanei e familiari.

- Individua elementi culturali veicolati dalla lingua materna o di scolarizzazione e li confronta con quelli veicolati dalla lingua straniera, senza atteggiamenti di rifiuto.

- Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio linguistico ; usa la lingua per apprendere, argomenta anche di ambiti disciplinari diverse e collabora fattivamente con i compagni nella realizzazione di attività e progetti.

- Autovaluta le competenze acquisite ed è consapevole del proprio modo di apprendere.

spiegazioni su opinioni e progetti.

da formare un elenco. - Avere una pronuncia abbastanza chiara pur con accento straniero. Lettura (comprensione sci ritta) -Essere in grado di comprendere testi molto brevi e semplici che contengono lessico ad alta frequenza, comprensivo anche di uso di termini di uso internazionale. Scrittura (produzione scritta) -Essere in grado di scrivere brevi testi e semplici messaggi, relativi a bisogni immediati, usando formule convenzionali e frasi legate da semplici connettivi quali “è”, “ma”, “perché”. -Essere è in grado di scrivere parole che fanno parte del suo vocabolario orale. Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento -Disporre di un lessico sufficiente per esprimere bisogni comunicativi di base, disporre di un repertorio funzionale ristretto per esprimere bisogni concreti della vita quotidiana. -Usare strutture grammaticali semplici

giornaliera. -Parlare di ciò che piace/non piace. -Chiedere e dare informazioni su ciò che c’è o non c’è. -Parlare dell’ubicazione di cose o persone. -Chiedere a qualcuno cosa desidera e rispondere. -Parlare di capacità, possibilità e permesso. -Parlare di hobby. - Parlare di azioni in corso.

complemento. -There is/are. -Partitivi some any. -How much/how many. -Verbo modale can. -Present continuous forme aff.,neg., int. -Formazione del gerundio.


143

CLASSE SECONDA LINGUA INGLESE


LA COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE




GRADO


-Apprendere con motivazione e piacere (filosofia: apprendere per il piacere”

euristico”,il gusto della ricerca e della scoperta).

-Riconosce le difficoltà e adotta strategie pertinenti per superarle.

-Comprendere le ragioni di un insucesso e riconoscere i propri punti di forza.

-Applicare proprie ed efficaci strategie di apprendimento e metodi di studio e

lavoro.

2) Progettare Progettare

-Elaborare progetti, valutando le possibilità, stabilendo strategie e piani

d’azione con l’utilizzo di schemi e metodi funzionali.

-Verificare i risultati.

-Generalizzare una procedura efficace per situazioni analoghe.


Comunicare, agendo in modo autonomo e responsabile


144

-Saper gestire le emozioni (riconoscimento, denominazione, espressione,

comunicazione, controllo).

-Riconoscere l’importanza delle regole (la dimensione etica per vivere e

convivere).

-Conoscere il rispetto di sé e dell’altro da sé (salute, intercultura, religiosità,

legalità, cittadinanza, ambiente).

-Riconoscersi nel proprio ambiente di vita i segni tipici della cultura di

appartenenza, anche nella sua dimensione religiosa, con la disponibilità

all’incontro confronto con l’altro da sé.

-Riconoscersi parte di un ambiente, nella complessità dei suoi elementi

naturali e umani.

- Individuare ed elaborare strategie per salvaguardare e migliorare l’ambiente

naturale e umano.


-Interagisce in gruppo.

-Comprende i diversi punti di vista.

-Valorizzare le proprie e le altrui capacità.

-Gestire la conflittualità.


Risolvere i problemi


145

-Individuare e analizzare problemi ed elaborare più soluzioni possibili.

-Verificare l’efficacia delle strategie proposte.

7) Individuare collegamenti e relazioni Individuare collegamenti e relazioni

-Applicare il metodo di studio (congetture, procedure e confutazioni).

8) Acquisire e interpretare l’informazione Acquisire ed interpretare l’informazione

-Selezionare informazioni da fonti diverse in modo funzionale allo scopo.


146

TRAGUARDI DI SVILUPPO

DELLE COMPETENZE

(Indicazioni per il curricolo,

Roma, settembre 2012)

I traguardi sono riconducibili a

Livello A2 del Quadro

Europeo di Riferimento per le

lingue del Consiglio d’Europa

NUCLEI TEMATICI

OBIETTIVI DI

APPRENDIMENTO

FUNZIONI

CONTENUTI

L’alunno comprende oralmente e per iscritto i punti essenziali di testi in lingua standard su argomenti familiari o di studio che affronta normalmente a scuola nel tempo libero.

- Descrive oralmente situazioni, racconta avvenimenti ed esperienze personali, espone argomenti argomenti di studio.

- Interagisce con uno o più interlocutori in contesti familiari e su argomenti noti.

- Legge testi informativi e ascolta spiegazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline.

- Scrive semplice resoconti e compone brevi lettere o messaggi rivolti a

- Comprendere i punti essenziali di messaggi chiari in lingua standard su argomenti familiari che si affrontano normalmente a scuola e nel tempo libero.

- Usare in modo appropriato il repertorio noto di funzioni linguistico-comunicative per produrre testi semplici e coerenti su argomenti che siano familiari o siano di interesse.

- Descrivere esperienze e avvenimenti, sogni, speranze e ambizioni, esporre brevemente ragioni e dare semplici spiegazioni su opinioni e progetti

Ascolto (comprensione orale) -Essere in grado di comprendere espressioni riferite a bisogni di tipo concreto, purchè si parli lentamete e chiaramente. Parlato (produzione e interazione orale) - Essere in grado di interagire in situazioni strutturate e brevi conversazioni.. - Saper rispondere a domande semplici, porne di analoghe, cambiare idee e informazioni su argomenti familiari in situazioni quotidiane prevedibili. - Essere in grado di descrivere brevemente e in modo semplice avvenimenti e attività, attività di routine ed esperienze personali anche del passato. - Avere una pronuncia abbastanza chiara pur con accento straniero. Lettura (comprensione sci ritta)

-Dare, accettare o rifiutare un suggerimento. -Esprimere delle preferenze. Descrivere l’aspetto fisico di una persona. -Parlare di vacanze passate esprimendo opinioni. -Chiedere e dire com’erano la vacanza, il tempo il cibo, il posto. -Chiedere a una persona che problema ha e rispondere. -Descrivere un problema di salute. -Esprimere comprensione. -Chiedere e dare indicazioni stradali. -Parlare di obblighi e necessità. -Ordinare da mangiare

-Verbi seguiti dalla forma in –ing:love,like… -Past simple di be forme aff., neg., int., e risposte brevi. -Past simple dei verbi regolari e irregolari, forme aff., neg., int., e risposte brevi. -Present continuous per esprimere il futuro, forme aff., neg., int. -Pronomi possessivi e whose. Espressioni di tempo futuro. Preposizioni di tempo: on, in, at. -Preposizioni di stato in luogo. -Verbo modale must. -“Have to” forme aff., neg., int. -Will future formeaff., neg., int.


147

coetanei e familiari. - Individua elementi

culturali veicolati dalla lingua materna o di scolarizzazione e li confronta con quelli veicolati dalla lingua materna, o di scolarizzazione e li confronta con quelli veicolati dalla lingua straniere, senza atteggiamenti di rifiuto.

- Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio linguistico ; usa la lingua per apprendere, argomenta anche di ambiti disciplinari diversi e collabora fattivamente con i compagni nella realizzazione di attività e progetti.

- Autovaluta le competenze acquisite ed è consapevole del proprio modo di apprendere.

-Essere in grado di comprendere testi brevi e semplici di contenuto familiare e di tipo concreto, formulati nel linguaggio usato nella vita quotidiana a casa o a scuola.. Scrittura (produzione scritta) -Essere in grado di scrivere testi semplici e lettere personali per descrivere avvenimenti, attività svolte, esperienze personali e aspetti della vita quotidiana. -Essere è in grado di scrivere parole che fanno parte del suo vocabolario orale. Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento -Disporre di un lessico sufficiente sostenere brevi conversazioni in situazioni e su argomenti familiari. -Disporre di un repertorio funzionale ristretto per esprimere bisogni concreti della vita quotidiana.

e bere. -Dare un suggerimento. -Fare un acquisto. -Esprimere richieste formali con could. - Dare un suggerimento o offrirsi di fare qualcosa: due usi del verbo modale Shall.

-Comparativo di maggioranza. - Comparativo di uguaglianza. - Superlativo di maggioranza. -Past continuous forme aff., neg., int., e risposte brevi. -Il period ipotetico di primo tipo. -Congiunzioni: and, but, because. . .


148

CLASSE TERZA LINGUA INGLESE


LA COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE




GRADO


-Apprendere con motivazione e piacere (filosofia: apprendere per il piacere”

euristico”,il gusto della ricerca e della scoperta).

-Riconosce le difficoltà e adotta strategie pertinenti per superarle.

-Comprende le ragioni di un insucesso e riconoscere i propri punti di forza.

-Applicare proprie ed efficaci strategie di apprendimento e metodi di studio e

lavoro.


-Elaborare progetti, valutando le possibilità, stabilendo strategie e piani

d’azione con l’utilizzo di schemi e metodi funzionali.


-Generalizzare una procedura efficace per situazioni analoghe.


Comunicare, agendo in modo autonomo e responsabile

-Saper gestire le emozioni (riconoscimento, denominazione, espressione,


149

comunicazione, controllo).

-Riconoscere l’importanza delle regole (la dimensione etica per vivere e

convivere).

-Conoscere il rispetto di sé e dell’altro da sé (salute, intercultura, religiosità,

legalità, cittadinanza, ambiente).

-Riconoscersi nel proprio ambiente di vita, i segni tipici della cultura di

appartenenza, anche nella sua dimensione religiosa, con la disponibilità

all’incontro confronto con l’altro da sé.

-Riconoscersi parte di un ambiente, nella complessità dei suoi elementi

naturali e umani.

- Individuare ed elaborare strategie per salvaguardare e migliorare l’ambiente

naturale e umano.


-Interagisce in gruppo.

-Comprende I diversi punti di vista.

-Valorizzare le proprie e le altrui capacità.

-Gestire la conflittualità.


Risolvere i problemi

-Individuare e analizzare problemi ed elaborare più soluzioni possibili.


150

-Verificare l’efficacia delle strategie proposte.


-Applicare il metodo di studio (congetture, procedure e confutazioni).


-Selezionare informazioni da fonti diverse in modo funzionale allo scopo.


151

TRAGUARDI DELLO SVILUPPO DELLE COMPETENZE (Indicazioni per il curricolo, Roma, settembre 2012) I traguardi sono riconducibili alLivello A1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio d’Europa

NUCLEI TEMATICI

OBIETTIVI DI

APPRENDIMENTO

FUNZIONI

CONTENUTI

-L’alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari -Comunica oralmente in attività che richiedono solo uno scambio di informazioni semplice e diretto su argomenti familiari e abituali -Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente. -Legge brevi e semplici testi con tecniche adeguate allo scopo. -Chiede spiegazioni, svolge I compiti secondo le indicazioni date in lingue straniere dall’insegnante. -Stabilisce relazioni tra semplici elementi linguistico –comunicativi e culturali propri delle lingue di studio.

-Comprendere I punti essenziali di messsaggi chiari in lingua standard su argomenti familiari che si affrontano normalmente a scuola e nel tempo libero. -Usare tecniche di interazione -Usare in modo appropriato il repertorio di funzioni linguistico-comunicative per produrre testi semplici e coerenti su argomenti che siano familiari o siano di interesse. -Descrivere esperienze e avvenimenti, sogni, speranze e ambizioni, di esporre brevemente ragioni e dare semplici spiegazioni su opinioni e progetti.

Ascolto (comprensione orale) -Comprendere espressioni riferite ad aree di priorità immediata (informazioni personali, famiglia, scuola, geografia locale). -Identificare il tema generale di brevi messaggi orali in cui si parla di argomenti conosciuti. -Comprendere brevi testi multimediali identificandone parole chiave e il senso generale. Lettura (comprensione scritta) -Comprendere testi brevi en semplici che contengono lessico ad alta frequenza, di tipo concreto e trovare informazioni specifiche in

-Domandare/dire il prezzo=peso /capacità. -Domandare/dire la taglia/misura -Dare consigli/ ordini/ suggerimenti. -Presentare qualcuno in modo formale/informale e rispondere. -Esprimere delle emozioni/stati d’animo -Offrire, accettare o rifiutare. --Esprimere sorpresa/stupore/indiferrenza. -Ordinare/chiedere cibo/portate. -Rifiutare/accettare. -Descrivere un luogo e la sua ubicazione.

-Coniugazione di alcuni verbi dei tre gruppi nei tempi dell’indicativo: presente, imperfetto, futuro semplice, passato prossimo. -Modo condizionale presente. -Comparativi di qualità e di quantità. -Partitivo e avverbi di quantità. -Esprimere delle quantità indefinite. -Vocaboli composti. -Espressioni di luogo. -Pronomi personali complemento e pronomi indefiniti. -Pronomi personali doppi. -Pronomi interrogativi.


152

-Confronta I risultati conseguiti in lingue diverse e le strategie utilizzate per imparare.

materiali di uso corrente. Parlato (produzione e interazione orale) -Interagire in una conversazione su questioni familiari, esprimere opinioni personali e scambiare informazioni su argomenti di proprio interesse personale o riferiti alla vita quotidiana. -Produrre in modo ragionevolmente scorrevole una descrizione o narrazione semplice su argomenti familiari di vario tipo, strutturandole in nuna sequenza lineare. -Possedere una pronuncia chiaramente comprensibile. Scrittura (produzione scritta) -Scrivere testi lineari e coesi e lettere personali su argomenti familiari che rientrano nel proprio campo di interesse. -Produrre risposte a questionari e formulare domande sui testi. -Raccontare per iscritto esperienze esprimendo


153

sensazioni e opinioni anche con frasi relativamente semplici. Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento -Disporre di un lessico sufficiente per esprimersi su quasi tutti gli argomenti di vita quotidiana, mostrando una buona padronanza del lessico elementare. Usare in modo ragionevolmente corretto le strutture grammaticali di uso più frequente, relative situazioni prevedibili. -Nei testi scritti rispettare ortografia, punteggiatura e forma testuale.


154

CLASSE PRIMA STORIA


CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE-IDENTITA’ STORICA




GRADO


-Ricavare e riorganizzare le informazioni di diversa complessità usando

linguaggi diversi.

-Rappresentare in modo personale eventi-fenomeni-concetti e norme.


-Applicare strategie di apprendiemnto e abilità di studio.


-Contribuire ai lavori di gruppo in modo propositivo e funzionale allo scopo.

4) Acquisire informazioni Acquisire informazioni

-Acquisire informazioni desunte da ambiti diversi distinguendo fatti e opinioni.


155




- L'alunno si forma in modo

autonomo su fatti e problemi storici anche mediante l’uso di risorse digitali.

- Produce informazioni storiche con fonti di vario genere - anche digitali- e le sa organizzare in testi.

- Comprende testi storici e li sa rielaborare con un personale metodo di studio.

- Espone oralmente e con scritture - anche digitali - le conoscenze storiche acquisite operando collegamenti e argomentando le proprie riflessioni.

- Conosce aspetti e processi fondamentali della storia europea medievale, anche con possibilità di aperture e confronti con il mondo antico.

- Conosce aspetti e processi essenziali della storia del suo ambiente.

- Conosce aspetti del patrimonio culturale, italiano e dell’umanità e li sa mettere in relazione con i fenomeni storici studiati.

Organizzazione delle informazioni - Comprendere il cambiamento e

la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto tra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali.

Uso delle fonti - Leggere, interpretare o costruire

strumenti di supporto allo studio.

Strumenti concettuali - Utilizzare i concetti appresi per

spiegare problemi e processi storici.

Produzione scritta e orale - Produrre testi ricavando

informazioni storiche da fonti di vario genere.

- Utilizzare correttamente termini/espressioni del linguaggio della storia.

Organizzazione delle informazioni - Selezionare ed organizzare le

informazioni con mappe, schemi, tabelle, grafici e risorse digitali.

- Costruire grafici e mappe spazio-temporali per organizzare le conoscenze studiate.

Uso delle fonti - Usare fonti di diverso tipo

(documentarie, iconografiche, narrative, materiali, orali, digitali, ecc).

Strumenti concettuali - Comprendere aspetti e strutture

dei processi storici italiani ed europei.

Produzione scritta e orale - Produrre testi, utilizzando

conoscenze selezionate da fonte d’informazioni diverse, manualistiche e non, cartacee e digitali. ricavando informazioni storiche da fonti visive e scritte.

- Metodi e strumenti della ricerca

storiografica. - L’uomo e l’ambiente, lo spazio e il

tempo. - Delineare quadri di civiltà in

relazione al contesto fisico, sociale, economico, tecnologico, culturale e religioso fatti, personaggi, eventi e istituzioni caratterizzanti.

- Le civiltà greca, romana, araba; loro influssi sulla nostra civiltà.

- La società feudale. - La rinascita dopo l’anno Mille. - Impero e Papato: la lotta per le

investiture. - Il risveglio dell’Europa e le

Crociate. - L’età comunale. - La formazione degli stati nazionali.


156

CLASSE SECONDA STORIA






GRADO


-Ricavare, inferire e riorganizzare le informazioni di complesse utilizzando

linguaggi diversi.




-Applicare efficaci strategie di apprendiemnto e abilità di studio e di lavoro in



-Contribuire ai lavori in modo propositivo e funzionale allo scopo.

-Interagire in gruppo comprendendo e accettando i diversi punti di vista,





157


esperienze.

5) Individuare collegamenti e relazioni Individua collegamenti e relazioni




-Acquisire ed interpretare informazioni desunte da ambiti diversi e con mezzi

comunicativi diversi,distinguendo fatti e opinioni.


158




- L'alunno si forma in modo autonomo su fatti e problemi storici anche mediante l’uso di risorse digitali.

- Produce informazioni storiche con fonti di vario genere - anche digitali - e le sa organizzare in testi.



- Conosce aspetti e processi fondamentali della storia europea medievale e moderna, anche con possibilità di aperture e confronti con il mondo antico.



Organizzazione delle informazioni - Comprendere il cambiamento e la

diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto tra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali.

Uso delle fonti - Leggere, interpretare o costruisce

strumenti di supporto allo studio. Strumenti concettuali - Utilizzare i concetti appresi per





Organizzazione delle informazioni - Selezionare ed organizzare le

informazioni con mappe, schemi, tabelle, grafici e risorse digitali.

- Costruire grafici e mappe spazio-temporali per organizzare le conoscenze studiate.

- Collocare la storia locale in relazione con la storia italiana, europea e mondiali.

Uso delle fonti - Usare fonti di diverso tipo

(documentarie, iconografiche, narrative, materiali, orali, digitali, ecc).

Strumenti concettuali - Comprendere aspetti dei processi

storici italiani, europei e mondiali. - Conoscere il patrimonio culturale

collegato con i temi affrontati. - Usare le conoscenze apprese per

comprendere problemi interculturali e di convivenza civile.



- Costruire “quadri di civiltà” in

base a indicatori dati di tipo fisico-geografico, sociale, economico, tecnologico, culturale e religioso, politico.

- Riforma e Controriforma. - L'Italia e l'Europa nel Seicento e

la rivoluzione scientifica. - L'Europa nel Settecento.

L'Illuminismo. - Le rivoluzioni americana e

francese. - La rivoluzione industriale. - Napoleone e la Restaurazione. - I moti del XIX secolo. - Risorgimento e problemi post-

unitari.


159

CLASSE TERZA STORIA






GRADO


-Saper argomentare.

-Scegliere il registro comunicativo ed il linguaggio adeguato alle diverse

situazioni comunicative in base allo scopo.

-Inferire e rielaborare le informazioni di diversa complessità trasmesse

utilizzando linguaggi diversi.

-Interpretare in modo personale eventi, fenomeni, concetti e norme.




-Definire e applicare proprie ed efficaci strategie di apprendiemento e abilità

di studio e di lavoro in funzione di tempi e dei bisogni.

-Organizzare il proprio apprendimento individuando varie fonti e varie

modalità di informazioni.


160


-Delineare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività.

-Utilizzare le conoscenze per definire le strategie d’azione e realizzare progetti

con obiettivi significativi e realistici (problem solving, transfer).


-Genaralizzare una procedura efficace per situazioni analoghe riconoscendo le

condizioni di trasferibilità della stessa.


-Dimostrare autonomia di giudizio e di riflessione critica in situazioni nelle

quali è coinvolto personalmente.


esperienze.



-Sapersi collocare in situazioni di ascolto attivo e gestire costruttivamente

situazioni di conflitto, contribuendo all’apprendimento comune e alla

realizzazione di attività.

6) Risolvere I problemi Risolvere I problemi

-Affrontare situazioni problematiche complesse, costruendo ipotesi adeguate

e proponendo soluzioni che utilizzano contenuti e metodi diversi.

-Verificare l’efficacia delle situazioni individuate ed elaborarne di nuove in


161

caso di necessità.

7) Individuare collegamenti e relazioni Individua collegamenti e relazioni

-Individuare, rappresentare e rielaborare collegamenti e relazioni tra

fenomeni, eventi e concetti diversi, appartenenti a situazioni complesse anche

lontane nel tempo e nello spazio cogliendone la natura sistemica.


-Acquisire ed interpretare informazioni desunte da ambiti diversi e con diversi

mezzi comunicativii,valutandone l’utilità e distinguendo fatti e opinioni.


162




- L'alunno si forma in modo

autonomo su fatti e problemi storici anche mediante l’uso di risorse digitali.

- Produce informazioni storiche con fonti di vario genere - anche digitali - e le sa organizzare in testi.



- Usa le conoscenze e le abilità per orientarsi nella complessità del presente, comprende opinioni e culture diverse, capisce i problemi fondamentali del mondo contemporaneo.

- Comprende aspetti, processi e avvenimenti fondamentali della storia italiana dalle forme di insediamento e di potere medievali alla formazione dello stato unitario fino alla nascita

Organizzazione delle informazioni - Comprendere il cambiamento e

la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto tra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali.

Uso delle fonti - Leggere, interpretare o costruire

strumenti di supporto allo studio. Strumenti concettuali - Utilizzare i concetti appresi per





Organizzazione delle informazioni - Selezionare ed organizzare le informazioni con mappe, schemi, tabelle, grafici e risorse digitali. - Costruire grafici e mappe spazio-temporali per organizzare le conoscenze studiate. - Collocare la storia locale in relazione con la storia italiana, europea e mondiale. - Formulare e verificare ipotesi sulla base delle informazioni prodotte e delle conoscenze elaborate. Uso delle fonti - Usare fonti di diverso tipo (documentarie, iconografiche, narrative, materiali, orali, digitali, ecc). - Conoscere alcune procedure e tecniche di lavoro nelle biblioteche, negli archivi e nei siti archeologici. Strumenti concettuali - Comprendere aspetti dei processi

storici italiani, europei e mondiali. - Conoscere il patrimonio culturale

collegato con i temi affrontati.

- Costruire “quadri di civiltà” in base a indicatori dati di tipo fisico-geografico, sociale, economico, tecnologico, culturale e religioso, politico:

la seconda Rivoluzione industriale;

l’Europa ed il mondo degli ultimi decenni dell’Ottocento;

la competizione tra Stati e le sue conseguenze;

la Prima guerra mondiale; crisi delle democrazie; i totalitarismi; la II guerra mondiale; la guerra fredda; la nascita della Repubblica italiana; il boom economico; la decolonizzazione; il crollo del comunismo.


163

della Repubblica,

anche con possibilità di aperture e confronti con il mondo antico.

- Conosce aspetti e processi fondamentali della storia europea medievale, moderna e contemporanea, anche con possibilità di aperture e confronti con il mondo antico.


- Conosce aspetti e processi fondamentali della storia mondiale, dalla civilizzazione neolitica alla rivoluzione industriale, alla globalizzazione.


- Usare le conoscenze apprese per comprendere problemi ecologici, interculturali e di convivenza civile.



- Argomentare su conoscenze e concetti appresi usando il linguaggio specifico della disciplina.


164

CLASSE PRIMA GEOGRAFIA


CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE-GEOGRAFIA ED USO UMANO DEL TERRITORIO




GRADO


-Ricavare e riorganizzare le informazioni di diversa complessità usando

linguaggi diversi.

-Rappresentare in modo personale eventi-fenomeni-concetti e norme.


-Applicare strategie di apprendimento e abilità di studio.



4) Acquisire informazioni Acquisire informazioni

-Acquisire informazioni desunte da ambiti diversi distinguendo fatti e opinioni


165



settembre 2012)


- Lo studente si orienta nello spazio

e sulla carte di diversa scala in base ai punti cardinali e alle coordinate geografiche; sa orientare una carta geografica a grande scala facendo ricorso a punti di riferimento fissi.

- Utilizza opportunamente carte geografiche, fotografie attuali e d’epoca, immagini da telerilevamento, elaborazioni digitali, grafici, dati statistici, sistemi informativi geografici per comunicare efficacemente informazioni spaziali.

- Riconosce nei paesaggi europei, raffrontandoli in particolare a quelli italiani, gli elementi fisici significativi e le emergenze storiche, artistiche e architettoniche, come patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare.

Paesaggio - Conoscere, osservare e leggere

l’ambiente fisico e umano circostante.

- Orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio.

Regione e sistema territoriale - Comprende le relazioni tra

elementi fisici, culturali, demografici, socio-politici ed economici di un territorio.

Orientamento - Sapersi orientare.

Linguaggio della geograficità - Comprendere e utilizzare

linguaggi specifici della geograficità.

Paesaggio - Interpretare e confrontare

alcuni caratteri dei paesaggi italiani ed europei, anche in relazione alla loro evoluzione nel tempo.

- Conoscere temi e problemi di tutela del paesaggio come patrimonio naturale e culturale.

Regione e sistema territoriale

- Consolidare il concetto di regione geografica (fisica, climatica, storica , economica) applicandolo all’Italia e all’Europa (cenni).

- Analizzare in termini di spazio le interrelazioni tra fatti e fenomeni demografici, sociali ed economici di portata nazionale ed europea.

Orientamento - Orientarsi sulle carte e orientare

le carte a grande scala in base ai punti cardinali (anche con

- Le carte geografiche e

l'orientamento. - Clima e paesaggio. - "Lettura" e interpretazione dei

paesaggi. - Elementi di geografia generale - Il territorio circostante e una

regione italiana - L’Italia nel continente europeo. - L’Italia nell’Unione europea. - La formazione del continente

europeo. - L’Europa: aspetti morfologici,

climi e ambienti.


166

l’utilizzo della bussola e a punti di riferimento fissi.

Linguaggio della geograficità - Conoscere e riconoscere vari tipi

di carte geografiche (da quella topografica al planisfero) utilizzando scale di riduzione, coordinate geografiche e simbologia.

- Utilizzare strumenti tradizionali (carte, grafici, dati statistici, immagini, ecc.).


167

CLASSE SECONDA GEOGRAFIA

COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006) CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE-GEOGRAFIA E USO UMANO DEL TERRITORIO



1) Comunicare Comunicare -Ricavare ,inferire e riorganizzare informazioni complesse utilizzando linguaggi diversi. -Comunicare atteggiamenti e stati d’animo utilizzando conoscenze e linguaggi adatti alla comunicazione.

2) Imparare ad imparare Imparare ad imparare -Applicare efficaci strategie di apprendimento e abilità di studio e di lavoro in funzione dei tempi e dei bisogni.


Collaborare e partecipare -Contribuire ai lavori in modo propositivo e funzionale allo scopo. -Interagire in gruppo, comprendendo e accettando i diversi punti di vista, contribuendo all’apprendimento comune e alla realizzazione delle attività.

4) Agire in modo autonomo e responsabile Agire in modo autonomo e responsabile -Affrontare situazioni e problemi in modo autonomo. -Avere fiducia in sè stessi ed essere costruttivi nell’affrontare le diverse esperienze.


Individuare collegamenti e relazioni -Individuare collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, appartenenti a situazioni complesse anche lontane nel tempo e nello spazio.

6) Acquisire e interpretare l’informazione Acquisire ed interpretare l’informazione -Acquisire e interpretare informazioni desunte da ambiti diversi e con mezzi comunicativi diversi, distinguendo fatti e opinioni.


168



settembre 2012)





- Riconosce nei paesaggi europei, raffrontandoli in particolare a quelli italiani, gli elementi fisici significativi e le emergenze storiche, artistiche e architettoniche, come patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare.


l’ambiente fisico e umano. - Orientarsi nel tessuto produttivo

del proprio territorio.

Regione e sistema territoriale - Comprendere le relazioni tra


Orientamento - Sapersi orientare

Linguaggio della geograficità - Comprendere e utilizzare


Paesaggio

- Interpretare e confrontare alcuni caratteri dei paesaggi europei, anche in relazione alla loro evoluzione nel tempo.

- Conoscere temi e problemi di tutela del paesaggio come patrimonio naturale e culturale.

Regione e sistema territoriale - Consolidare il concetto di

regione geografica ( fisica, climatica, storica , economica) applicandolo all’Europa.

- Analizzare in termini di spazio le interrelazioni tra fatti e fenomeni demografici, sociali ed economici di portata europea.

- Utilizzare modelli interpretativi di assetti territoriali dei principali Paesi europei, anche in relazione alla loro evoluzione storico–politico- economica.

Orientamento

- In relazione ad alcuni Stati

europei, caratteristiche fisico-antropiche, socio-economiche e culturali.

- Il settore primario e gli spazi agrari.

- Il settore secondario e gli spazi industriali, il problema dell'energia.

- Il settore terziario. - Spazi urbanizzati, popolazione e

popoli d'Europa, il problema demografico.

- Problematiche legate alla trasformazione del territorio da parte dell'uomo.

- Le origini dell’Unione europea e le sue diverse forme istituzionali.


169

- Orientarsi nelle realtà territoriali lontane, anche attraverso l’utilizzo dei programmi multimediali di visualizzazione dall’alto.

Linguaggio della geograficità - Leggere vari tipi di carte

geografiche (da quella topografica al planisfero) utilizzando scale di riduzione, coordinate geografiche e simbologia.

- Utilizzare strumenti tradizionali (carte, grafici, dati statistici, immagini, ecc.).


170

CLASSE TERZA GEOGRAFIA


CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE-GEOGRAFIA E USO UMANO DEL TERRITORIO




GRADO


-Saper argomentare.






adatti alla comunicazione.


-Definire e applicare proprie ed efficaci strategie di apprendimento e abilità di

studio e di lavoro in funzione dei tempi e dei bisogni.





171




-Verificare i risultat.i

-Generalizzare una procedura efficace per situazioni analoghe riconoscendo le


4) Agire in modo autonomo e responsabile

Agire in modo autonomo e responsabile



-Avere fiducia in sè stessi ed essere costruttivi nell’affrontare le diverse

esperienze.


Collaborare e partecipare




realizzazione delle attività.





172


caso di necessità.


Individuare collegamenti e relazioni





-Acquisire e interpretare informazioni desunte da ambiti diversi e con mezzi

comunicativi diversi, distinguendo fatti e opinioni.


173



settembre 2012)





- Riconosce nei paesaggi europei e mondiali, raffrontandoli in particolare a quelli italiani, gli elementi fisici significativi e le emergenze storiche, artistiche e architettoniche, come patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare.

- Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo e valuta gli


l’ambiente fisico e umano. - Orientarsi nel tessuto produttivo

del proprio territorio. Regione e sistema territoriale - Comprendere le relazioni tra


Orientamento - Sapersi orientare Linguaggio della geograficità (comprensione e uso del linguaggio specifico) - Comprendere e utilizzare


Paesaggio - Interpretare e confrontare alcuni

caratteri dei paesaggi mondiali, anche in relazione alla loro evoluzione nel tempo.

- Conoscere temi e problemi di tutela del paesaggio come patrimonio naturale e culturale e progettare azioni di valorizzazione.

Regione e sistema territoriale - Consolidare il concetto di regione

geografica (fisica, climatica, storica , economica) applicandolo ai Paesi extraeuropei.

- Analizzare in termini di spazio le interrelazioni tra fatti e fenomeni demografici, sociali ed economici di portata mondiale.

- Utilizzare modelli interpretativi di assetti territoriali dei principali Paesi extraeuropei, anche in relazione alla loro evoluzione storico-politico-economica.

Orientamento

- Sviluppo umano, sviluppo

sostenibile e processi di globalizzazione: modelli di applicabilità a sistemi territoriali.

- Modelli relativi all’organizzazione del territorio e ai principali temi e problemi del mondo.

- Nuovi strumenti e metodi di rappresentazione dello spazio geografico (telerilevamento, cartografia computerizzata).

- Carta mentale del mondo con la distribuzione delle terre emerse, di alcuni stati e città, dei più significativi elementi fisici e delle grandi aree socioeconomiche e culturali.

- Caratteristiche degli ambienti extraeuropei e loro rapporto con le popolazioni che li abitano, analizzate per grandi aree culturali e geopolitiche.

- La diversa distribuzione del reddito nel mondo: situazione economico-sociale, indicatori di povertà e ricchezza.


174

effetti di azioni dell’uomo sui sistemi territoriali alle diverse scale geografiche.

- Orientarsi nelle realtà territoriali lontane, anche attraverso l’utilizzo dei programmi multimediali di visualizzazione dall’alto. Linguaggio della geograficità (comprensione e uso del linguaggio specifico ) - Leggere e interpretare vari tipi di

carte geografiche (da quella topografica al planisfero) utilizzando scale di riduzione, coordinate geografiche e simbologia.

- Utilizzare strumenti tradizionali (carte, grafici, dati statistici, immagini, ecc.) e innovativi (telerilevamento e cartografia computerizzata) per comprendere e comunicare fatti e fenomeni territoriali.

- I più significativi temi geo -antropici contemporanei attraverso l’utilizzo di documenti e dati quantitativi e qualitativi, desunti da diverse fonti (testi specifici, stampa quotidiana e periodica, televisione, audiovisivi, Internet).


175

CLASSE PRIMA MATEMATICA


LA COMPETENZA MATEMATICA




GRADO







-Saper argomentare.





-interpretare in modo personale eventi,fenomeni, concetti e norme.


adatti alla comunicazione


176











esperienze.





caso di necessità.






177




comunicativi diversi, valutandone l’utilità e distinguendo fatti e opinioni.


178

TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE (Indicazioni per il curricolo, Roma, settembre 2012)

NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

L’alunno ha rafforzato un atteggiamento positivo rispetto alla matematica e, attraverso esperienze in contesti significativi, ha capito come gli strumenti matematici appresi siano utili in molte situazioni per operare nella realtà.

Riconosce e risolve problemi in contesti diversi valutando le informazioni e la loro coerenza.

Adoperare linguaggio e simboli matematici.

Eseguire calcoli aritmetici.

Risolvere problemi aritmetici.

Organizzare e rappresentare dati.

Usare il linguaggio grafico della matematica.

Misurare grandezze.

Risolvere problemi geometrici.

Numeri

Eseguire addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni, ordinamenti e confronti tra i numeri conosciuti (numeri naturali, numeri interi, frazioni e numeri decimali) quando possibile a mente oppure utilizzando gli usuali algoritmi scritti, le calcolatrici e i fogli di calcolo e valutando quale strumento può essere più opportuno.

Dare stime approssimate per il risultato di una operazione e controllare la plausibilità di un calcolo.


Utilizzare frazioni equivalenti e numeri decimali per denotare uno stesso numero razionale in diversi modi, essendo consapevoli di vantaggi e svantaggi delle diverse rappresentazioni.

Individuare multipli e divisori di un numero naturale e multipli e divisori comuni a più numeri.

Comprendere il significato e l’utilità del multiplo comune più piccolo e del divisore comune più grande, in matematica e in situazioni concrete.

In casi semplici scomporre numeri naturali in fattori primi e conoscere l’utilità di tale scomposizione per diversi fini.

Utilizzare la notazione usuale per le potenze


179

con esponente intero positivo, consapevoli del significato e le proprietà delle potenze per semplificare calcoli e notazioni.

Utilizzare la proprietà associativa e distributiva per raggruppare e semplificare, anche mentalmente, le operazioni.

Descrivere con una espressione numerica la sequenza di operazioni che fornisce la soluzione di un problema.

Eseguire semplici espressioni di calcolo con i numeri conosciuti, essendo consapevoli del significato delle parentesi e delle convenzioni sulla precedenza delle operazioni.

Esprimere misure utilizzando anche le potenze del 10 e le cifre significative.

Spazio e figure

Riprodurre figure e disegni geometrici, utilizzando in modo appropriato e con accuratezza opportuni strumenti ( riga, squadra, compasso, goniometro, software di geometria).

Rappresentare punti, segmenti e figure sul piano cartesiano.

Conoscere definizioni e proprietà (angoli, assi di simmetria, diagonali) delle principali figure piane (triangoli e quadrilateri).

Risolvere problemi utilizzando le proprietà geometriche delle figure.


180

CLASSE SECONDA MATEMATICA






GRADO







-Saper argomentare.





-Interpretare in modo personale eventi,fenomeni, concetti e norme.




181











esperienze.





caso di necessità.

6) Individuare collegamenti





182


7) Acquisire l’informazione Acquisire ed interpretare l’informazione

-Acquisire e interpretare informazioni desunte da ambiti diversi e con diversi

mezzi comunicativii, valutandone l’utilità e distinguendo fatti e opinioni.


183




Sostiene le proprie convinzioni, portando esempi e controesempi adeguati e utilizzando concatenazioni di affermazioni.

Accetta di cambiare opinione riconoscendo le conseguenze logiche di una argomentazione corretta.

Analizza e interpreta rappresentazioni di dati per ricavarne misure di variabilità e prendere decisioni.

Confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli consentono di passare da un problema specifico a una classe di problemi.



Risolvere problemi aritmetici.



Numeri

Eseguire addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni, ordinamenti e confronti tra i numeri conosciuti (numeri naturali, numeri interi, frazioni e numeri decimali) quando possibile a mente oppure utilizzando gli usuali algoritmi scritti, le calcolatrici e i fogli di calcolo e valutando quale strumento può essere più opportuno.

Utilizzare scale graduate in contesti significativi per le scienze e per la tecnica.

Utilizzare il concetto di rapporto fra numeri o misure ed esprimerlo sia nella forma decimale, sia mediante frazione.

Utilizzare frazioni equivalenti e numeri decimali per denotare uno stesso numero razionale in diversi modi, essendo consapevoli di vantaggi e svantaggi delle diverse rappresentazioni.

Comprendere il significato di percentuale e saperla calcolare utilizzando strategie diverse.

Interpretare una variazione percentuale di una quantità data come una moltiplicazione per un numero decimale.

Conoscere la radice quadrata come operatore inverso dell'elevamento al quadrato.

Dare stime della radice quadrata utilizzando solo la moltiplicazione.

Sapere che non si può trovare una frazione o


184

un numero decimale che elevato al quadrato dà 2, o altri numeri interi.

Spazi e figure

Conoscere definizioni e proprietà (angoli, assi di simmetria, diagonali,… delle principali figure piane.

Risolvere problemi inerenti il perimetro dei quadrilateri.

Individuare figure equivalenti.

Calcolare l’area dei triangoli, dei quadrilateri e di un poligono di forma qualsiasi.

Applicare le formule inverse.

Riconoscere poligoni isoperimetrici.

Risolvere problemi sul calcolo delle aree dei poligoni.

Riconoscere e scrivere una terna pitagorica.

Applicare il teorema di Pitagora per calcolare i lati di un triangolo rettangolo.

Individuare triangoli rettangoli in un poligono.

Applicare il teorema di Pitagora ai poligoni studiati.

Risolvere problemi con l’uso del teorema di Pitagora.

Relazioni e funzioni

Scrivere il rapporto diretto e inverso fra due numeri.

Riconoscere il rapporto fra grandezze omogenee e non.

Individuare e scrivere proporzioni.

Applicare le proprietà delle proporzioni.

Calcolare il termine incognito di una


185

proporzione.

Calcolare percentuali.

Risolvere catene di rapporti.

Risolvere semplici problemi con il metodo delle proporzioni.

Riconoscere grandezze direttamente e inversamente proporzionali.

Risolvere semplici problemi sulla percentuale e del tre semplice diretto e inverso.


186

CLASSE TERZA MATEMATICA






GRADO







-Saper argomentare.









187


















esperienze.





188


caso di necessità.










189




Sostiene le proprie convinzioni, portando esempi e controesempi adeguati e utilizzando concatenazioni di affermazioni.

Accetta di cambiare opinione riconoscendo le conseguenze logiche di una argomentazione corretta.

Analizza e interpreta rappresentazioni di dati per ricavarne misure di variabilità e prendere decisioni.

Spiega il procedimento seguito, anche in forma scritta, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati.

Confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli consentono di passare da un problema specifico a una classe di problemi.

Si muove con sicurezza nel calcolo anche con i numeri razionali, ne padroneggia le diverse rappresentazioni e stima la grandezza di un numero e il risultato di operazioni.

Riconosce e denomina le forme del piano e dello spazio, le loro rappresentazioni e ne coglie le relazioni tra gli elementi.



Risolvere problemi algebricamente.



Numeri

Eseguire addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni, estrazione di radice, ordinamenti e confronti tra i numeri relativi,quando possibile a mente oppure utilizzando gli usuali algoritmi scritti,le calcolatrici e i fogli di calcolo e valutando quale strumento può essere più opportuno; eseguire semplici espressioni con i numeri relativi.

Dare stime approssimate per il risultato di una operazione e controllare la plausibilità di un calcolo.


Risolvere semplici equazioni di primo grado ad una incognita.

Spazi e figure

Descrivere figure complesse e costruzioni geometriche al fine di comunicarle ad altri.

Riprodurre figure e disegni geometrici in base a una descrizione e codificazione fatta da altri.

Riconoscere figure piane simili in vari contesti e riprodurre in scala una figura assegnata.

Conoscere il numero Π e alcuni modi di approssimarlo.

Calcolare l'area del cerchio e la lunghezza della circonferenza, conoscendo il raggio e viceversa.

Conoscere e utilizzare le principali trasformazioni geometriche e i loro invarianti.


190

Produce argomentazioni in base alle conoscenze teoriche acquisite (ad esempio sa utilizzare i concetti di proprietà caratterizzante e di definizione).

Utilizza ed interpreta il linguaggio matematico (piano cartesiano, formule, equazioni… e ne coglie il rapporto con il linguaggio naturale.

Nelle situazioni di incertezza (vita quotidiana, giochi… si orienta con valutazioni di probabilità.

Rappresentare oggetti e figure tridimensionali in vario modo tramite disegni sul piano.

Visualizzare oggetti tridimensionali a partire da rappresentazioni bidimensionali.

Calcolare l'area e il volume delle figure solide più comuni e darne stime di oggetti della vita quotidiana.

Risolvere problemi utilizzando le proprietà geometriche delle figure.

Relazioni e funzioni

Saper rappresentare nel piano cartesiano punti, segmenti, figure geometriche piane, funzioni.

Saper individuare una funzione di proporzionalità diretta e inversa.

Interpretare, costruire e trasformare formule che contengono lettere per esprimere in forma generale relazioni e proprietà.

Usare il piano cartesiano per rappresentare relazioni e funzioni empiriche o ricavate da tabelle, e per conoscere in particolare le funzioni del tipo y=AX, Y=A/X, Y=AX²,Y=2ª e i loro grafici e collegare le prime 2 al concetto di proporzionalità.

Esplorare e risolvere problemi utilizzando equazioni di primo grado.

Dati e previsioni

Rappresentare insiemi di dati, anche facendo uso di un foglio elettronico. In situazioni significative,confrontare dati al fine di prendere decisioni,utilizzando la distribuzione delle frequenze e delle frequenze relative. Scegliere


191

ed utilizzare valori medi (moda, mediana, media aritmetica) adeguati alla tipologia ed alle caratteristiche dei dati a disposizione. Saper valutare la variabilità di un insieme di dati determinandone, ad esempio, il campo di variazione.

In semplici situazioni aleatorie, individuare gli eventi elementari, assegnare ad essi una probabilità, calcolare la probabilità di qualche evento, scomponendo in eventi elementari disgiunti.

Riconoscere coppie di eventi complementari, incompatibili, indipendenti.


192

CLASSE PRIMA SCIENZE


LA COMPETENZA DI BASE IN CAMPO SCIENTIFICO




GRADO







-Saper argomentare.







adatti alla comunicazione


193






4) Agire in modo responsabile





esperienze.





caso di necessità.






194






195



L’alunno esplora e sperimenta, in laboratorio e all’aperto, lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause; ricerca soluzioni ai problemi, utilizzando le conoscenze acquisite.

Sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni ricorrendo, quando è il caso, a misure appropriate e a semplici formalizzazioni.

Riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e microscopici, è consapevole delle sue potenzialità e dei suoi limiti.

Ha una visione della complessità del sistema dei viventi e della loro evoluzione nel tempo; riconosce nella loro diversità i bisogni fondamentali di animali e piante e i modi di soddisfarli negli specifici contesti ambientali.

È consapevole del ruolo della comunità umana sulla Terra, del carattere finito delle risorse, nonché dell’ineguaglianza dell’accesso a esse e adotta modi di vita ecologicamente responsabili.

Collega lo sviluppo delle scienze allo sviluppo della storia dell’uomo.

Ha curiosità e interesse verso i principali problemi legati all’uso della scienza nel campo dello sviluppo scientifico e tecnologico.

Saper organizzare, secondo il metodo scientifico, l’osservazione di fenomeni fisici.

Comprendere la terminologia scientifica corrente.

Acquisire un metodo razionale di conoscenze.

Fisica e chimica - Utilizzare i concetti fisici fondamentali quali:

volume, massa, peso, peso specifico, temperatura, calore, ecc in varie situazioni di esperienza. Realizzare semplici esperimenti quali ad esempio: soluzioni in acqua, combustione di una candela, compressione dei gas…

Biologia

Riconoscere/ distinguere il modello cellulare.

Riconoscere analogie e differenze del funzionamento delle diverse specie di viventi.

Comprendere il senso delle grandi classificazioni.

Assumere comportamenti e scelte personali ecologicamente sostenibili.


196

CLASSE SECONDA SCIENZE






GRADO







-Saper argomentare.









197






4) Agire in modo responsabile





esperienze.





caso di necessità.






198






199










Sapersi organizzare, secondo il metodo scientifico, l’osservazione di fenomeni fisici.



Biologia

Sviluppare progressivamente la capacità di spiegare il funzionamento macroscopico dei viventi collegando per esempio la respirazione con la respirazione cellulare, l’alimentazione con il metabolismo cellulare, la crescita e lo sviluppo con la duplicazione delle cellule, la crescita delle piante con la fotosintesi.

Spiegare/realizzare semplici esperienze biologiche

Sviluppare la cura e il controllo della propria salute attraverso una corretta alimentazione.



200

CLASSE TERZA SCIENZE






GRADO







-Saper argomentare.









201




con obiettivi significativi e realistici (problem solving, transfer)













-Ha fiducia in sè stesso ed è costruttivo nell’affrontare le diverse esperienze.

6) Risolvere I problemi Risolvere i problemi




202


caso di necessità.










203










Sapersi organizzare, secondo il metodo scientifico, l’osservazione di fenomeni fisici.



Biologia

Acquisire ed approfondire informazioni sul corpo umano.

Conoscere le basi biologiche della trasmissione dei caratteri ereditari acquisendo le prime elementari nozioni di genetica.

Acquisire corrette informazioni sullo sviluppo puberale e la sessualità, evitare consapevolmente i danni prodotti dalle droghe.


Astronomia e scienze della Terra

Spiegare i moti di rotazione e di rivoluzione della Terra e i fenomeni celesti.

Conoscere la struttura della Terra e i suoi movimenti interni (tettonica a placche).

Individuare i rischi sismici, vulcanici e idrogeologici.

Fisica

Spiegare le energie rinnovabili e non rinnovabili.


204

CLASSE PRIMA MUSICA


CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE-ESPRESSIONE MUSICALE




GRADO


- Applicare efficaci strategie di apprendimento e abilità di studio e di lavoro in


2) Comunicare Comunica

-Ricavare,inferire e riorganizzare informazioni complesse utilizzando linguaggi

diversi.










205




-Interagire in gruppo, comprendendo e accettando i diversi punti di

vista,contibuendo all’apprendimento comune e alla realizzazione delle attività.


Agire in modo autonomo e responsabile.



esperienze.


Risolvere problemi






8) Acquisire ed interpretare l’informazione Acquisire ed interpretare l’informazione


mezzi comunicativi valutandone l’utilità e distinguendo fatti e opinioni.


206


DELLE COMPETENZE

(Indicazione Nazionali per il

Curricolo, Roma, 2012)

NUCLEI TEMATICI


CONTENUTI

L’alunno partecipa in modo

attivo alla realizzazione di

esperienze musicali attraverso

l’esecuzione di semplici brani

strumentali e vocali

appartenenti a generi e

culture differenti.

Usa diversi sistemi di

notazione funzionali alla

lettura, all’analisi e alla

produzione di brani musicali.

Comprende e valuta

eventi,materiali, opere

musicali riconoscendone i

significati, anche in relazione

alla propria esperienza

musicale e ai diversi contesti

storico-culturali.

Conoscere la terminologia propria della

disciplina e avere padronanza nell’uso

della simbologia musicale.

Riprodurre modelli musicali con uno

strumento o con la voce.

Possedere capacità di attenzione nei

confronti della realtà sonora e grado di

sviluppo delle capacità di analisi.

Riprodurre in modo personale con

variazione ritmica e/o melodica semplici

frasi date, improvvisazioni,

sonorizzazione di testi poetici,

drammatizzazioni.

Eseguire in modo espressivo,

collettivamente e individualmente, brani

vocali e strumentali di diversi generi e stili,

anche avvalendosi di strumentazioni

elettroniche.

Riconoscere e classificare anche

stilisticamente i più importanti elementi

costitutivi del linguaggio musicale.

Decodificare e utilizzare la notazione

tradizionale e altri sistemi di scrittura.

Orientare la costruzione della propria

identità musicale, ampliarne l’orizzonte

valorizzando le proprie esperienze, il

percorso svolto e le opportunità offerte dal

contesto.

Accedere alle risorse musicali presenti in

rete e utilizzare software specifici per

elaborazioni sonore e musicali.

- Acquisizione della notazione.

- Pratica dell’ascolto e della ritmica.

- Pratica strumentale.

-Pratica vocale.

- Storia della musica.

-Lettura delle note e dei valori musicali.

- Discriminazione dei suoni e dei rumori in

base all’altezza, intensità, timbro e durata.

- Discriminazione timbrica attraverso

l’ascolto degli strumenti musicali.

- Esecuzione di suoni e semplici melodie

da soli e in gruppo.

- Corretta intonazione dei suoni ed

esecuzione singola e di gruppo di semplici

melodie

- Conoscenza dell’origine della musica e

della musica nelle prime civiltà.

- Il Medioevo Il Rinascimento


207

CLASSE SECONDA MUSICA






GRADO






diversi.








-Generalizzare una procedura efficace per situazioni analoghe riconoscnedo le


208










esperienze.

6)Risolvere problemi

Risolvere problemi



7)Individuare collegamenti e relazioni Individuare collegamenti e relazioni







209


DELLE COMPETENZE



NUCLEI TEMATICI


CONTENUTI







culture differenti.





Comprende e valuta






storico-culturali.













drammatizzazioni.





elettroniche.

Improvvisare, rielaborare, comporre brani

musicali vocali e strumentali, utilizzando

sia strutture aperte, sia semplici schemi

ritmico – melodici.




Conoscere, descrivere e interpretare in

modo critico opere d’arte musicali e

progettare/realizzare eventi sonori che

integrino altre forme artistiche, quali

danza, teatro, arti visive e multimediali.





- Pratica dell’ascolto e della Pratica

ritmica.


- Pratica vocale.


- Lettura delle note e dei valori

musicali e scrittura di semplici dettati

ritmici.

- Discriminazione timbrica attraverso

l’ascolto di strumenti musicali.

- Discriminazione ritmica attraverso

l’ascolto e la riproduzione di schemi.

- Esecuzione di semplici brani

strumentali e vocali a due o più voci.

- Conoscenza dell’epoca Barocca,

Classica e Romantica


210




contesto.

Accedere alle risorse musicali presenti in

rete e utilizzare software specifici per

elaborazioni sonore e musicali.


211

CLASSE TERZA MUSICA






GRADO






diversi.










212










esperienze


Risolvere problemi










213


DELLE COMPETENZE



NUCLEI TEMATICI


CONTENUTI







culture differenti.





Comprende e valuta






storico-culturali.













drammatizzazioni.





elettroniche.

Improvvisare, rielaborare,comporre brani

musicali vocali e strumentali, utilizzando

sia strutture aperte, sia semplici schemi

ritmico – melodici.




Conoscere, descrivere e interpretare in

modo critico opere d’arte musicali e

progettare/realizzare eventi sonori che

integrino altre forme artistiche, quali

danza, teatro, arti visive e multimediali.





- Pratica dell’ascolto.

- Pratica ritmica.


- Pratica vocale.


- Conoscere la notazione e saper

scrivere semplici dettati ritmici.

- Discriminazione timbrica e formale

attraverso l’ascolto di brani

significativi del panorama musicale.

- Esecuzione di brani vocali e

strumentali tratti da repertori e generi

diversi.

- Conoscenza del periodo storico del

Novecento.


214




contesto.


215

CLASSE PRIMA ARTE E IMMAGINE


CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE-ESPRESSIONE ARTISTICA




GRADO


-Definire ed applicare proprie ed efficaci strategie di apprendimento e abilità

di studio e di lavoro in funzione dei tempi e dei bisogni.




-Saper argomentare.









216











situazioni di conflitto contribuendo all’apprendimento comune e alla





quali si è coinvolti personalmente.


esperienze.


Risolvere problemi



217



caso di necessità.









218



settembre 2012)

NUCLEI TEMATICI CLASSE PRIMA – ARTE E IMMAGINE

CLASSE PRIMA – ARTE E IMMAGINE

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI

-L’alunno realizza elaborati personali e creativi sulla base di un’ideazione e progettazione originale, applicando le conoscenze e le regole del linguaggio visivo, scegliendo in modo funzionale tecniche e materiali differenti anche con l’interazione di più media e codici espressivi. - Padroneggia gli elementi principali del linguaggio visivo, legge e comprende i significati di immagini statiche e in movimento, di filmati audiovisivi e di progetti multimediali. - Legge le opere più significative prodotte nell’arte antica, medioevale, moderna e contemporanea, sapendole collocare nei rispettivi contesti storici, culturali e ambienti; riconosce il valore culturale di immagini, di opere e di oggetti artigianali prodotti in paesi diversi dal proprio. - Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale artistico e ambientale del proprio territorio ed è sensibile ai problemi della sua tutela e conservazione.

Osservare e leggere le immagini -Comprendere e descrivere realtà ed esperienze diverse attraverso i linguaggi espressivi.

Osservare e leggere le immagini -Utilizzare diverse tecniche osservative per descrivere, con un linguaggio verbale appropriato, gli elementi formali ed estetici di un contesto reale. -Riconoscere i codici e le regole compositive (linea, colore, superficie, texture) presenti nelle immagini statiche e in movimento e individuare i significati simbolici, espressivi e comunicativi.

La percezione visiva -Individuazione di stereotipi. -Il disegno infantile. -Segni e simboli. I codici del linguaggio visuale -Punto -Linea. -Colore. -Superficie. Osservazione dell’ambiente -La casa. -Il paesaggio. -La città. Lettura dell’opera d’arte -Dalle Preistoria al Medioevo. -Introduzione alla lettura del messaggio visivo. -Conoscenza e utilizzo di semplici schemi di lettura.

Esprimersi e comunicare -Padroneggiare le diverse tecniche. -Rappresentare realtà ed esperienze diverse attraverso l’uso dei linguaggi espressivi.

Esprimersi e comunicare -Utilizzare consapevolmente gli strumenti, le tecniche figurative (grafiche, pittoriche e plastiche) e le regole della rappresentazione visiva per una produzione creativa che rispecchi le preferenze e lo stile


219

- Analizza e descrive beni culturali, immagini statiche e multimediali utilizzando il linguaggio appropriato.

espressivo personale. -Rielaborare creativamente materiali di uso comune, immagini fotografiche, scritte, elementi iconici e visivi produrre nuove immagini.

Il linguaggio del fumetto -Decodifica degli elementi di questo linguaggio, osservazione ed analisi attraverso esercizi e schede. -Dalla storia alla sceneggiatura, conoscenza del percorso. -Invenzione di una storia. -Realizzazione di una sceneggiatura. -Produzione di fumetti.

Comprendere e apprezzare le opere d’arte -Leggere un’opera d’arte e la colloca nelle sue fondamentali classificazioni storiche.

Comprendere e apprezzare le opere d’arte -Possedere una conoscenza delle linee fondamentali della produzione artistica dei principali periodi storici de passato e dell’arte moderna e contemporanea, anche appartenenti a contesti culturali diversi dal proprio. -Leggere e commentare criticamente un’opera d’arte mettendola in relazione con gli elementi essenziali del contesto storico e culturale a cui appartiene.


220

CLASSE SECONDA ARTE E IMMAGINE






GRADO







-Saper argomentare.









221



















esperienze.


Risolvere problemi



222



caso di necessità.









223



settembre 2012)

NUCLEI TEMATICI


-L’alunno realizza elaborati personali e creativi sulla base di un’ideazione e progettazione originale, applicando le conoscenze e le regole del linguaggio visivo, scegliendo in modo funzionale tecniche e materiali differenti anche con l’interazione di più media e codici espressivi. - Padroneggia gli elementi principali del linguaggio visivo, legge e comprende i significati di immagini statiche e in movimento, di filmati audiovisivi e di progetti multimediali. - Legge le opere più significative prodotte nell’arte antica, medioevale, moderna e contemporanea, sapendole collocare nei rispettivi contesti storici, culturali e ambienti; riconosce il valore culturale di immagini, di opere e di oggetti artigianali prodotti in paesi diversi dal proprio. - Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale artistico e ambientale del proprio territorio ed è sensibile ai problemi della sua tutela e conservazione. - Analizza e descrive beni culturali,


Osservare e leggere le immagini -Leggere e comprendere i significati di immagini statiche e in movimento, di filmati audiovisivi e multimediali. -Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle opere d’arte e nelle immagini della comunicazione multimediale per individuarne la funzione simbolica, espressiva e comunicativa nei diversi ambiti di appartenenza (arte, pubblicità, informazione, spettacolo).

I codici del linguaggio visuale -Linea. -Colore. -Superficie. Le strutture -Tridimensionalità prospettiva. -Simmetrica asimmetrica. -Peso. -Equilibrio. -Ritmo. Lettura dell’immagine pubblicitaria -Analisi, decodifica degli elementi espressivi, produzione. L’arte sul territorio -Lettura dell’opera d’arte: dal Romanico al 1700.


Esprimersi e comunicare -Utilizzare consapevolmente gli strumenti, le tecniche figurative (grafiche, pittoriche e plastiche) e le regole della rappresentazione visiva per una produzione creativa che rispecchi le preferenze e lo stile espressivo personale.


224

immagini statiche e multimediali utilizzando il linguaggio appropriato.

-Ideare e progettare elaborati ricercando soluzioni creative originali, ispirate anche dallo studio dell’arte e della comunicazione visiva.


Comprendere e apprezzare le opere d’arte -Possedere una conoscenza delle linee fondamentali della produzione artistica dei principali periodi storici de passato e dell’arte moderna e contemporanea, anche appartenenti a contesti culturali diversi dal proprio. -Conoscere le tipologie del patrimonio ambientale, storico-artistio e museale del territorio sapendole leggere i significati e i valori estetici, storici e sociali.


225

CLASSE TERZA ARTE E IMMAGINE






GRADO







-Saper argomentare.









226



















esperienze.


Risolvere problemi



227



caso di necessità.









228



settembre 2012)

NUCLEI TEMATICI


-L’alunno realizza elaborati personali e creativi sulla base di un’ideazione e progettazione originale, applicando le conoscenze e le regole del linguaggio visivo, scegliendo in modo funzionale tecniche e materiali differenti anche con l’interazione di più media e codici espressivi. - Padroneggia gli elementi principali del linguaggio visivo, legge e comprende i significati di immagini statiche e in movimento, di filmati audiovisivi e di progetti multimediali. - Legge le opere più significative prodotte nell’arte antica, medioevale, moderna e contemporanea, sapendole collocare nei rispettivi contesti storici, culturali e ambienti; riconosce il valore culturale di immagini, di opere e di oggetti artigianali prodotti in paesi diversi dal proprio. - Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale artistico e ambientale del proprio territorio ed è sensibile ai problemi della sua tutela e conservazione. - Analizza e descrive beni culturali,


Osservare e leggere le immagini -Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle opere d’arte e nelle immagini della comunicazione multimediale per individuarne la funzione simbolica, espressiva e comunicativa nei diversi ambiti di appartenenza (arte, pubblicità, informazione, spettacolo). -Leggere e interpretare un’immagine o un’opera d’arte utilizzando gradi progressivi di approfondimento dell’analisi del testo per comprenderne il significato e cogliere le scelte creative e stilistiche dell’autore.

Approfondimento dei codici e delle strutture -Linee. -Colore. -Superficie. -Composizione. -Simmetria asimmetrica. -Peso. -Equilibrio. -Ritmo. .Tridimensionalità. -Prospettiva. -Movimento. Conoscenza delle strutture -Luce e ombra. L’arte sul territorio -Lettura dell’opera d’arte dall’inizio dell’ottocento alla fine del novecento.


Esprimersi e comunicare -Utilizzare consapevolmente gli strumenti, le tecniche figurative (grafiche, pittoriche e plastiche) e le regole della rappresentazione visiva per una produzione creativa che rispecchi le preferenze e lo stile espressivo personale.


229

immagini statiche e multimediali utilizzando il linguaggio appropriato.

-Scegliere le tecniche e i linguaggi più adeguati per realizzare prodotti visivi seguendo una precisa finalità operativa o comunicativa, anche integrando più codici e facendo riferimento ad altre discipline.


Comprendere e apprezzare le opere d’arte -Possedere una conoscenza delle linee fondamentali della produzione artistica dei principali periodi storici de passato e dell’arte moderna e contemporanea, anche appartenenti a contesti culturali diversi dal proprio. -Conoscere le tipologie del patrimonio ambientale, storico-artistio e museale del territorio sapendole leggere i significati e i valori estetici, storici e sociali. -Ipotizzare strategie di intervento per la tutela, la conservazione e la valorizzazione dei beni culturali.


230

CLASSE PRIMA EDUCAZIONE FISICA


CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE-ESPRESSIONE CORPOREA




GRADO






diversi.










231











esperienze.


Risolvere problemi




caso di necessità.





232

lontane nel tempo e nello spazio.





233



NUCLEI TEMATICI


-L’alunno è consapevole delle proprie competenze motorie sia nei punti di forza sia nei limiti. -Utilizza le abilità motorie e sportive acquisite adattando il movimento in situazione. -Utilizza gli aspetti comunicativo-relazionali del linguaggio motorio per entrare in relazione con gli altri, praticando, inoltre, attivamente i valori sportivi (fair play) come modalità di relazione quotidiana e di rispetto delle regole. -Riconosce, ricerca e applica a se stesso comportamenti di promozione dello “star bene” in ordine a un sano stile di vita e alla prevenzione. -Rispetta criteri base di sicurezza per sé e per gli altri. - È capace di integrarsi nel gruppo, di assumersi responsabilità e di impegnarsi per il bene comune.

-Comprendere le differenti modalità di espressione delle emozioni e degli elementi della realtà. -Essere in grado di eseguire gesti e azioni con finalità espressive e comunicative. -Riuscire a trasmettere contenuti emozionali attraverso i gesti ed il movimento. -Scegliere modalità relazionali che valorizzino le diverse capacità. -Ai fini della sicurezza, utilizzare in modo responsabile spazi, attrezzature sia individualmente che in gruppo. -Conoscere le norme generali di prevenzione degli infortuni. -Conoscere gli effetti delle attività motorie per il benessere della persona e la prevenzione delle malattie. -Prendere coscienza e riconoscere che l’attività realizzata e le procedure utilizzate migliorano le qualità coordinative e condizionali, facendo acquisire uno stato di benessere. -Prendere coscienza della propria efficienza fisica e auto valutare le proprie abilità e performance. -Sperimentare piani di lavoro personalizzati.

Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo -Riconoscere e controllare le modificazioni cardio-respiratorie durante il movimento. -Conoscere gli elementi che servono a mantenere l’equilibrio e le posizioni del corpo che lo facilitano. -Riconoscere nelle azioni del corpo le componenti spazio-temporali. -Saper utilizzare e trasferire le abilità per la realizzazione dei gesti tecnici dei vari sport. Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva -Conoscere le differenti modalità di espressione delle emozioni e degli elementi della realtà. -Riuscire a trasmettere contenuti emozionali attraverso i gesti ed il movimento. -Saper decodificare i gesti dei compagni e avversari in situazioni di gioco e di sport. -Saper decodificare i gesti arbitrali in relazione all’applicazione del regolamento di gioco. Il gioco, lo sport, le regole e il fair play -Conoscere gli elementi tecnici essenziali di alcuni giochi e sport. -Conoscere gli elementi regolamentari semplificati


234

.Rispettare il valore etico dell’attività sportiva e della competizione. -Organizzare una manifestazione , un tifo corretto. -Saper inventare, allestire, progettare un allenamento, un circuito, una gara sportiva.

indispensabili per la realizzazione del gioco. Relazionarsi positivamente con il gruppo rispettando le diverse capacità, le esperienza pregresse, le caratteristiche personali. -Saper realizzare strategie di gioco, mettere in atto comportamenti collaborativi e partecipare in forma propositiva alla scelta della squadra. Salute e benessere, prevenzione e sicurezza -Conoscere e utilizzare le norme generali di prevenzione degli infortuni facendo un uso responsabile degli spazi, delle attrezzature sia individualmente che in gruppo. -Saper disporre, utilizzare e riporre correttamente gli attrezzi salvaguardando la propria ed altrui sicurezza. -Rispettare le regole del fair play.


235

CLASSE SECONDA EDUCAZIONE FISICA






GRADO






diversi.










236






contribuendo all’apprendimento comune e all realizzazione delle attività.





esperienze.


Risolvere problemi




caso di necessità.





237






238



NUCLEI TEMATICI



-Comprendere le differenti modalità di espressione delle emozioni e degli elementi della realtà. -Essere in grado di eseguire gesti e azioni con finalità espressive e comunicative. -Riuscire a trasmettere contenuti emozionali attraverso i gesti ed il movimento. -Scegliere modalità relazionali che valorizzino le diverse capacità. -Ai fini della sicurezza, utilizzare in modo responsabile spazi, attrezzature sia individualmente che in gruppo. -Conoscere le norme generali di prevenzione degli infortuni. -Conoscere gli effetti delle attività motorie per il benessere della persona e la prevenzione delle malattie. -Prendere coscienza e riconoscere che l’attività realizzata e le procedure utilizzate migliorano le qualità coordinative e condizionali, facendo acquisire uno stato di benessere. -Prendere coscienza della propria efficienza fisica e auto valutare le proprie abilità e performance. -Sperimentare piani di lavoro personalizzati. .Rispettare il valore etico dell’attività sportiva e della competizione.

Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo -Essere in grado di rilevare le principali modificazioni strutturali del corpo in rapporto allo sviluppo. -Saper controllare i segmenti corporei in situazioni complesse. -Riconoscere e controllare le modificazioni cardio-respiratorie durante il movimento. -Conoscere gli elementi che servono a mantenere l’equilibrio e le posizioni del corpo che lo facilitano. -Riconoscere nelle azioni del corpo le componenti spazio-temporali. -Conoscere i diversi tipi di attività motorie e sportive in ambiente naturale. -Saper utilizzare e trasferire le abilità per la realizzazione dei gesti tecnici dei vari sport. Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva -Conoscere le differenti modalità di espressione delle emozioni e degli elementi della realtà. -Riuscire a trasmettere contenuti emozionali attraverso i gesti ed il movimento.


239

-Organizzare una manifestazione , un tifo corretto. -Saper inventare, allestire, progettare un allenamento, un circuito, una gara sportiva.

-Saper decodificare i gesti dei compagni e avversari in situazioni di gioco e di sport. -Saper decodificare i gesti arbitrali in relazione all’applicazione del regolamento di gioco. Il gioco, lo sport, le regole e il fair play -Conoscere gli elementi tecnici essenziali di alcuni giochi e sport. -Conoscere gli elementi regolamentari semplificati indispensabili per la realizzazione del gioco. Relazionarsi positivamente con il gruppo rispettando le diverse capacità, le esperienza pregresse, le caratteristiche personali. -Saper realizzare strategie di gioco, mettere in atto comportamenti collaborativi e partecipare in forma propositiva alla scelta della squadra. Salute e benessere, prevenzione e sicurezza -Conoscere e utilizzare le norme generali di prevenzione degli infortuni facendo un uso responsabile degli spazi, delle attrezzature sia individualmente che in gruppo. -Saper disporre, utilizzare e riporre correttamente gli attrezzi salvaguardando la propria ed altrui sicurezza. -Rispettare le regole del fair play.


240

CLASSE TERZA EDUCAZIONE FISICA






GRADO






diversi.










241






contribuendo all’apprendimento comune e alal realizzazione delle attività.





esperienze.


Risolvere problemi




caso di necessità.





242






243



NUCLEI TEMATICI



-Comprendere le differenti modalità di espressione delle emozioni e degli elementi della realtà. -Essere in grado di eseguire gesti e azioni con finalità espressive e comunicative. -Riuscire a trasmettere contenuti emozionali attraverso i gesti ed il movimento. -Scegliere modalità relazionali che valorizzino le diverse capacità. -Ai fini della sicurezza, utilizzare in modo responsabile spazi, attrezzature sia individualmente che in gruppo. -Conoscere le norme generali di prevenzione degli infortuni. -Conoscere gli effetti delle attività motorie per il benessere della persona e la prevenzione delle malattie. -Prendere coscienza e riconoscere che l’attività realizzata e le procedure utilizzate migliorano le qualità coordinative e condizionali, facendo acquisire uno stato di benessere. -Prendere coscienza della propria efficienza fisica e auto valutare le proprie abilità e performance. -Sperimentare piani di lavoro personalizzati. .Rispettare il valore etico dell’attività sportiva e della competizione.

Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo -Approfondire il ruolo dell’apparato cardiorespiratorio nella gestione del movimento. -Saper controllare i diversi segmenti corporei e il loro movimento in situazioni complesse, adattandoli ai cambiamenti morfologici del corpo. -Saper coordinare la respirazione alle esigenze del movimento. -Utilizzare e correlare le variabili spazio-temporali funzionali alla realizzazione del gesto tecnico in ogni situazione sportiva. Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva -Riconoscere le modalità di esecuzione in relazione alle qualità del movimento e del ritmo. -Esser in grado di muoversi in base alle qualità del movimento (spazio, tempo, peso, energia). -Saper decodificare i gesti dei compagni e avversari in situazione di gioco e di sport. -Saper decodificare i gesti arbitrali in relazione all’applicazione del regolamento di gioco.


244

-Organizzare una manifestazione , un tifo corretto. -Saper inventare, allestire, progettare un allenamento, un circuito, una gara sportiva.

Il gioco, lo sport, le regole e il fair play -Conoscere le tecniche e le tattiche dei giochi sportivi. -Conoscere i gesti arbitrali più importanti delle discipline sportive praticate ai fini dell’arbitraggio ed auto arbitraggio. -Riflettere sulle conseguenze di un tifo violento. -Arbitrare una partita degli sport praticati o auto arbitrarsi. -Saper gestire in modo consapevole le situazioni competitive, in gara e non, con autocontrollo e rispetto per l’altro, sia in caso di vittoria sia in caso di sconfitta. Salute e benessere, prevenzione e sicurezza -Mettere in atto in modo autonomo comportamenti funzionali alla sicurezza. -Saper adottare comportamenti appropriati per la sicurezza propria e dei compagni anche rispetto a possibili situazioni di pericolo. -Mettere in atto comportamenti equilibrati dal punto di vista fisico, emotivo, cognitivo. -Rispettare il codice del fair play. -Conoscere ed essere consapevoli degli effetti nocivi legati all’assunzione di integratori, di sostanze illecite o che conducano a dipendenza (doping, droghe, alcool).


245

CLASSE PRIMA TECNOLOGIA


COMPETENZA DI BASE IN CAMPO TECNOLOGICO.COMPETENZA DIGITALE




GRADO





-Comunicare utilizzando conoscenze e linguaggi diversificati adatti alla

comunicazione.


-Utilizzare le conoscenze per definire strategie e realizzare progetti inerenti la

realtà (problem solving, transfer).








246

esperienze.


-Acquisire e interpretare informazioni, valutandone l’utilità e distinguendo

fatti e opinioni.


247



NUCLEI TEMATICI


L’alunno riconosce nell’ambiente che lo circonda i principali sistemi tecnologici e le molteplici relazioni che essi stabiliscono con gli essere viventi e gli altri elementi naturali.

Conosce i principali processi di trasformazione di risorse o di produzione di beni e riconosce le diverse forme di energia coinvolte.

È in grado di ipotizzare le possibili conseguenze di una decisione o di una scelta di tipo tecnologico, riconoscendo in ogni innovazione opportunità e rischi.

Conosce e utilizza oggetti, strumenti e macchine di uso comune ed è in grado di classificarli e di descriverne la funzione in relazione alla forma, alla struttura e ai materiali.

Utilizza adeguate risorse materiali, informative e organizzative per la progettazione e la realizzazione di semplici prodotti, anche di tipo digitale.

Conosce le proprietà e le caratteristiche dei diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne un uso efficace e responsabile rispetto alla proprie necessità di studio e socializzazione.

Sa utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire, in maniera

Osservare ed analizzare la realtà tecnologica, considerata in relazione con l’uomo e l’ambiente. Progettare, realizzare e verificare esperienze operative, utilizzando il metodo scientifico. Avere conoscenze tecniche e tecnologiche. Comprendere ed utilizzare linguaggi specifici.

Leggere e interpretare semplici disegni tecnici ricavandone informazioni qualitative e quantitative. Impiegare gli strumenti e le regole del disegno tecnico nella rappresentazione di oggetti. Accostarsi a nuove applicazioni informatiche esplorandone le funzioni e le potenzialità. Valutare le conseguenze di scelte e decisioni relative a situazioni problematiche. Pianificare le diverse fasi per la realizzazione di un oggetto impiegando materiali di uso quotidiano. Progettare una gita d’istruzione o la visita a una mostra usando internet per reperire e selezionare le informazioni utili. Smontare e rimontare semplici oggetti e dispositivi comuni. Costruire oggetti con materiali facilmente reperibili a partire da esigenze e bisogni concreti. Effettuare semplici indagini sulle proprietà fisiche, chimiche, meccaniche e tecnologiche di vari materiali.


248

metodica e razionale, compiti operativi complessi, anche collaborando e cooperando con i compagni.

Progetta e realizza rappresentazioni grafiche o infografiche, relative alla struttura e al funzionamento di sistemi materiali o immateriali, utilizzando elementi del disegno tecnico o altri linguaggi multimediali e di programmazione


249

CLASSE SECONDA TECNOLOGIA






GRADO





-Comunicare utilizzando conoscenze e linguaggi diversificati adatti alla

comunicazione.


-Utilizzare le conoscenze per definire strategie e realizzare progetti inerenti la

realtà (problem solving, transfer).


-Interagire in gruppo, comprendendo e accettando I diversi punti di vista,






250

esperienze.


-Acquisire e interpretare informazioni, valutandone l’utilità e distinguendo

fatti e opinioni.


251



NUCLEI TEMATICI








Sa utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire, in maniera metodica e razionale, compiti operativi complessi, anche collaborando e cooperando

Osservare ed analizzare la realtà

tecnologica, considerata in relazione

con l’uomo e l’ambiente.

Progettare, realizzare e verificare

esperienze operative, utilizzando il

metodo scientifico.

Avere conoscenze tecniche e

tecnologiche.

Comprendere ed utilizzare linguaggi

specifici.

Leggere e interpretare semplici disegni tecnici

ricavandone informazioni qualitative e quantitative.

Eseguire misurazioni e rilievi grafici sull’ambiente

scolastico o sulla propria abitazione.

Impiegare gli strumenti e le regole del disegno tecnico

nella rappresentazione di oggetti.

Accostarsi a nuove applicazioni informatiche

esplorandone le funzioni e le potenzialità.

Valutare le conseguenze di scelte e decisioni relative a

situazioni problematiche.

Pianificare le diverse fasi per la realizzazione di un

oggetto impiegando materiali di uso quotidiano.

Progettare una gita d’istruzione o la visita a una mostra

usando internet per reperire e selezionare le informazioni

utili.

Smontare e rimontare semplici oggetti, apparecchiature

elettroniche o altri dispositivi comuni.

Costruire oggetti con materiali facilmente reperibili a


252

con i compagni.


partire da esigenze e bisogni concreti.

Effettuare stime di grandezze fisiche riferite a materiali e

oggetti dell’ambiente scolastico.

Immaginare modifiche di oggetti e prodotti di uso

quotidiano in relazione a nuovi bisogni e necessità.


253

CLASSE TERZA TECNOLOGIA






GRADO





-Riferire e organizzare informazioni complesse utilizzando linguaggi diversi.







-Verificare I risultati inerenti alla realtà.




254

-Interagire in gruppo, comprendendo e accettando I diversi punti di vista.





esperienze.


Risolvere problemi





anche lontani nel tempo e nello spazio.





255



NUCLEI TEMATICI








Sa utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire, in maniera metodica e razionale, compiti operativi complessi, anche collaborando e cooperando

Osservare ed analizzare la realtà

tecnologica, considerata in relazione

con l’uomo e l’ambiente.

Progettare, realizzare e verificare

esperienze operative, utilizzando il

metodo scientifico.

Avere conoscenze tecniche e

tecnologiche.

Comprendere ed utilizzare linguaggi

specifici.

Leggere e interpretare semplici disegni tecnici

ricavandone informazioni qualitative e quantitative.

Rilevare e disegnare la propria abitazione o altri luoghi

anche avvalendosi di software specifici

Impiegare gli strumenti e le regole del disegno tecnico

nella rappresentazione di oggetti.

Accostarsi a nuove applicazioni informatiche

esplorandone le funzioni e le potenzialità.

Valutare le conseguenze di scelte e decisioni relative a

situazioni problematiche.

Pianificare le diverse fasi per la realizzazione di un

oggetto impiegando materiali di uso quotidiano.

Progettare una gita d’istruzione o la visita a una mostra

usando internet per reperire e selezionare le informazioni

utili.

Smontare e rimontare semplici oggetti, apparecchiature

elettroniche o altri dispositivi comuni.


256

con i compagni.


Costruire oggetti con materiali facilmente reperibili a

partire da esigenze e bisogni concreti.

Effettuare stime di grandezze fisiche riferite a materiali e

oggetti dell’ambiente scolastico.

Immaginare modifiche di oggetti e prodotti di uso

quotidiano in relazione a nuovi bisogni e necessità.

Utilizzare semplici procedure per eseguire prove

sperimentali nei vari settori della tecnologia.

Programmare ambienti informatici.


257

Istituzione scolastica

SCHEDA DI CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA

Il Dirigente Scolastico

Visti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti di classe al termine della quinta classe della scuola primaria;

tenuto conto del percorso scolastico quinquennale;

CERTIFICA

che l’alunn … ………………………………………………...………………………………….......,

nat … a ………………………………………………….…………….… il………………..………,

ha frequentato nell’anno scolastico ..…. / …. la classe .… sez. …, con orario settimanale di ….. ore;

ha raggiunto i livelli di competenza di seguito illustrati.


258

Livello

Indicatori esplicativi

A – Avanzato

L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e

assume in modo responsabile decisioni consapevoli.

B – Intermedio L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

C – Base

D – Iniziale

L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e

procedure apprese.

L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.


259

Profilo delle competenze Competenze chiave Discipline coinvolte Livello

1 Ha una padronanza della lingua italiana tale da

consentirgli di comprendere enunciati, di raccontare le

proprie esperienze e di adottare un registro linguistico

appropriato alle diverse situazioni.

Comunicazione nella

madrelingua o lingua di

istruzione.

Tutte le discipline, con

particolare riferimento a:

…………………………..

2 È in grado di esprimersi a livello elementare in lingua

inglese e di affrontare una comunicazione essenziale

in semplici situazioni di vita quotidiana.

Comunicazione nelle

lingue straniere.



…………………………..

3 Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-

tecnologiche per trovare e giustificare soluzioni a

problemi reali.

Competenza

matematica e

competenze di base in

scienza e tecnologia.



…………………………..

4 Usa le tecnologie in contesti comunicativi concreti per

ricercare dati e informazioni e per interagire con

soggetti diversi.

Competenze digitali. Tutte le discipline, con


…………………………..

5 Si orienta nello spazio e nel tempo; osserva, descrive

e attribuisce significato ad ambienti, fatti, fenomeni e

produzioni artistiche.

Imparare ad imparare.

Consapevolezza ed

espressione culturale.



…………………………...

6 Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di

base ed è in grado di ricercare ed organizzare nuove

informazioni.

Imparare ad imparare. Tutte le discipline, con


…………………………...

7 Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere

se stesso e gli altri, per riconoscere le diverse identità,

le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di

dialogo e di rispetto reciproco.

Consapevolezza ed




…………………………...

8 In relazione alle proprie potenzialità e al proprio

talento si esprime negli ambiti motori, artistici e

musicali che gli sono congeniali.

Consapevolezza ed




…………………………...

9 Dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in grado

di realizzare semplici progetti.

Spirito di iniziativa e

imprenditorialità.



…………………………...

10 Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei

propri limiti.

Si impegna per portare a compimento il lavoro


Competenze sociali e

civiche.



…………………………...


260

iniziato da solo o insieme ad altri.

11

Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per

la costruzione del bene comune.

Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto

quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo

chiede.


civiche.



…………………………...

12 Ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente

come presupposto di un sano e corretto stile di vita.


civiche.



…………………………...

13

L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolastiche,

relativamente a:

………………………………………………………………………………………………………………………...

……………………………………………………………………………………………………………………………………..

Data …………………….. Il Dirigente Scolastico

……………………………………………


261

Istituzione scolastica

_____________________________________________

SCHEDA PER LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE

Il Dirigente Scolastico

Visti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti e ai giudizi definiti dal Consiglio di classe in sede di scrutinio finale;

tenuto conto del percorso scolastico ed in riferimento al Profilo dello studente;

CERTIFICA

che l’alunn … ………………………………………………………………………………………...,

nat … a……….…………………………………………………... il ………………………………..,

ha frequentato nell’anno scolastico ..…. / ….. la classe .… sez. …, con orario settimanale di …. ore;

ha raggiunto i livelli di competenza di seguito illustrati.


262

Livello Indicatori esplicativi

A – Avanzato L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e

delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.

B – Intermedio L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper

utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

C – Base L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità

fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.

D – Iniziale L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.

Profilo delle competenze Competenze chiave Discipline coinvolte Livello

1

Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di

comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere

le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle

diverse situazioni.

Comunicazione nella

madrelingua o lingua

di istruzione.



………………………...

2

Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di

esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una

comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana,

in una seconda lingua europea. Utilizza la lingua inglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione.

Comunicazione nelle

lingue straniere.



………………………...

3

Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli

consentono di analizzare dati e fatti della realtà e di verificare

l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri.

Il possesso di un pensiero logico-scientifico gli consente di affrontare

problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere

consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano

questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche.

Competenza

matematica e

competenze di base in

scienza e tecnologia.



………………………...

4

Usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per

ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere

informazioni attendibili da quelle che necessitano di

approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo.

Competenze digitali. Tutte le discipline, con


………………………...


263

5

Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e

ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.


Consapevolezza ed




………………………...

6

Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed

è allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente

nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.

Imparare ad imparare. Tutte le discipline, con


………………………...

7

Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli

altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni

culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società.

Consapevolezza ed




………………………...

8 In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime in

ambiti motori, artistici e musicali che gli sono congeniali.

Consapevolezza ed




………………………...

9

Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie

responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire

aiuto a chi lo chiede. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.

Spirito di iniziativa e

imprenditorialità.


civiche.



………………………...

10

Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti.

Orienta le proprie scelte in modo consapevole. Si impegna per

portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.



civiche.



………………………...

11

Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione

del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità.


civiche.



………………………...

12

Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile

di vita. Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza

civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa

nelle diverse forme in cui questo può avvenire: momenti educativi

informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro,

occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc.


civiche.



………………………...

13 L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolastiche, relativamente a:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Sulla base dei livelli raggiunti dall’alunno/a nelle competenze considerate, il Consiglio di Classe propone la prosecuzione degli studi nel/i seguente/i percorso/i:

..……………………………………………………………………………

Data. ………………. Il Dirigente Scolastico

Date post:	16-Feb-2019
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