Modello di Borkowski e Muthukrishna (1994)Componenti cognitive,motivazionali e di autostima della

metacognizione

Teorie del s rapporto fa motivazione e autostima

(De Beni, 2004)

Teoria incrementale

Teoriadellentit

Teorie ingenueS

Autostima

Convinzioni

AutoefficaciaStile attributivoMotivazione

CompitoStrategie Prestazione

ValutazioneCompito Feedback

Cognizioni

Le attribuzioniProcessi attraverso cui ogni individuo analizza i suoi successi o insuccessi per capire chi o che cosa responsabile della riuscita o meno di compiti di diverso tipo.

Principali attribuzioni secondo Weiner (adattata da De Beni e Mo, 2000).

Locus interno Instabile controllabile IMPEGNO/DISIMPEGNO

Stabile incontrollabile ABILITA/INCAPACITA

Locus esterno Stabile incontrollabile

Instabile controllabile

Instabile incontrollabile

FACILITA/DIFFICOLTA

AIUTO/NON AIUTO

FORTUNA/SFORTUNA

Teoria generale delle attribuzioni causali

Antecedenti Attribuzioni Conseguenze

Informazioni Cause percepite Comportamento

Credenze Emozioni

Motivazione Aspettative

I principali stili attributivi(adattata da De Beni e Mo, 1995)

STILE STRATEGICO

STILE DEPRESSO

STILE NEGATORE

STILE PEDINA

STILEABILE

Attribuisce principalmente il suo successo allimpegno e il suo insuccesso alla mancanza di impegno

Attribuisce principalmente il suo successo

a cause esterne e il suo insuccesso alla mancanza di

abilit

Attribuisce principalmente il suo successo allabilit e il

suo insuccesso a cause esterne

Attribuisce principalmente il suo successo

e il suo insuccesso a cause esterne

Attribuisce principalmente il suo successo allabilit e il

suo insuccesso alla mancanza

di abilit

AMOS

ABILITA E MOTIVAZIONE ALLO

STUDIO: PROVE DI VALUTAZIONE E

ORIENTAMENTO

Rossana De Beni, Angelica Mo

e Cesare Cornoldi

Edizioni Erickson

Le competenze metacognitive (conoscenza strategica e

procedure di controllo) sono importanti per regolare la

propria attivit cognitiva di studio

(Cornoldi, 1995; Mo e De Beni, 1995).

Gli aspetti strategici dellapprendimento e le caratteristiche del metodo di

studio applicato sono elementi fondamentali per il raggiungimento delstudio applicato sono elementi fondamentali per il raggiungimento del

successo scolastico (Mo e De Beni, 1995; Weinstein e Hume, 1998).

autoregolazione si compone delle abilit di elaborazione, organizzazione e

autovalutazione (Mo e De Beni, 2000).

Gli studenti autoregolati sono motivati, possiedono una maggiore

consapevolezza metacognitiva e riescono a gestirsi autonomamente

(Zimmerman, 1990).

L

Gli studenti che credono che la propria intelligenza sia una qualit modificabile (teoria incrementale dellintelligenza) tendono a ricercare obiettivi che possano incrementare la loro competenza (obiettivi di padronanza). (Dweck e Legget, 1988; Dweck, 2000)

La motivazione influisce sulla prestazione scolastica sostenendo ed alimentando lattivit di apprendimento

(Mo e De Beni, 1995; Albaili, 1997).

(obiettivi di padronanza). (Dweck e Legget, 1988; Dweck, 2000)

Lautoefficacia influenza la motivazione, lapprendimento e il rendimento scolastico in quanto stimola a lavorare pi duramente e aumenta la persistenza anche di fronte alle difficolt (Pajares, 1996; Schunk, 1995).

Le credenze di autoefficacia alimentano i processi di autoregolazione (automonitoraggio, autovalutazione e utilizzo di strategie) (Zimmerman, 1989, 1990, 1994; Zimmerman e Bandura, 1994; Zimmerman e Martinez Ponz, 1990)

MODELLO CAUSALE

(CORNOLDI, DE BENI E FIORITTO 2003)

ATTRIBUZIONE

IMPEGNO

TEORIE

INCREMENTALI E

OBIETTIVI

APPRENDIMENTO

SUCCESSOAUTOREGOLAZIONEAUTOEFFICACIA

STRATEGIE

Gli studenti possono avere una lunga esperienza di studio

ma non necessariamente un metodo di studio adeguato (De

Beni, Mo e Rizzato, 2003);

Possibili fattori che contribuiscono a spiegare

Perch questa batteria?

Possibili fattori che contribuiscono a spiegare

labbandono e la dispersione universitaria

Gli studenti in seguito a ripetuti insuccessi possono maturare

un sistema di convinzioni non corretto con ripercussioni

nel modo di affrontare lo studio e le situazione desame

(Pazzaglia, Mo, Friso e Rizzato, 2002)

Dallanalisi delle caratteristiche dello studio

degli studenti

AMOS

- Abilit di studio

- Abilit strategica

- Approccio allo studio

Strumenti per

individuare il

problema

- Stili cognitivi

- Convinzioni e fiducia

Alla promozione di un atteggiamento strategico verso lapprendimento

attraverso il potenziamento dei processi di controllo e della

flessibilit nelluso di strategie

Programma di intervento per la promozione delle abilit di studio

Imparare a studiare 2 (Cornoldi, De Beni e Gruppo MT, 2001)

Strumenti per il

programma di

intervento

- Questionario sulle strategie di studio

(QSS)

- Questionario sullapproccio allo studio

Strumenti che compongono la batteria

AMOS:

- Questionario sullapproccio allo studio

(QAS)

- Questionario sugli stili cognitivi (QSC)

- Prova di apprendimento (PA)

- Questionario sulle convinzioni (QC)

STRUTTUTA GENERALE DELLO

STRUMENTO

QUESTIONARI AUTOVALUTATIVI

PROVA OGGETTIVA DI STUDIO

QSS QSA QSC QC

PA

Fornire un profilo dello studente degli

aspetti relativi alle capacit di studio, alle

strategie, agli stili cognitivi e alle

Obiettivo

strategie, agli stili cognitivi e alle

convinzioni

Favorire la conoscenza e

lautoconsapevolezza dello studente sul

proprio metodo di studio

Questionario sulle strategie di studio

(QSS)

Obiettivo: individuare quanto le strategie di

studio sono ritenute utili e quanto sono usate

dallo studentedallo studente

Le strategie di studio sono attivit orientate a un obiettivo

potenzialmente consapevoli e controllabili (Schneider e Pressley,

1997)

Lo strumento stato elaborato a partire dal Questionario di

metastudio (Cornoldi,1995)

COMPOSIZIONE E ORGANIZZAZIONE

DELLO STRUMENTO

Lista di 39 strategie che si riferiscono alla: flessibilit,

programmazione, concentrazione, lettura, uso di

sottolineature o schemi, memorizzazione, ripasso,

gestione della situazione desame

- 8 strategie molto efficaci (es: Prendere appunti durante

lo studio, Farsi schemi e diagrammi)

- 8 strategie non efficaci (es. Leggere almeno un volta ad

alta voce il testo, Studiare in ambienti comuni per farsi

ispirare dallesempio altrui e non disperdersi)

Scala di risposta di tipo lickert a 7 punti (da 1: nessuna

utilit o mai a 7 massima utilit o sempre)

Dal questionario si ricavano 3 indici relativi alla

conoscenza e consapevolezza delle strategie di studio:

Indice sullefficacia delle strategie quanto uno

studente ritiene utile le strategie di studio elencate

S ideale dello studente: caratteristiche che uno

studente attribuisce allo studente efficace

Indice sulluso delle strategie quanto uno studente

ritiene di usare le strategie di studio elencate

S reale dello studente: caratteristiche che lo studente

attribuisce al proprio approccio allo studio

Indice di coerenza strategica quanto distanti sono le

valutazioni di efficacia e uso delle strategie

Grado di vicinanza tra s reale e ideale

Uno studente con poca coerenza strategica:

Dalle ricerche emerso:

Emozioni di delusione e insoddisfazione

(Higgins, 1987)

Carriere scolastiche stentate e situazioni di

disagio psicologico (Cornoldi, De Beni e

Mo 1998, 2000)

Questionario sullapproccio allo studio

(QAS)

Obiettivo: individuare cinque componenti

dellapproccio autoregolato allo studio con particolare

riferimento agli aspetti di tipo metacognitivo

Le 5 aree sono:

- Organizzazione

- Elaborazione personale

- Autovalutazione

- Strategie di preparazione a una prova

- Sensibilit metacogntiva

E stato elaborato a partire dal questionario sul metodo di

studio (Cornoldi, De Beni e Gruppo MT, 2001)

Dalle ricerche emerso:

Organizzazione: gli studenti pi capaci organizzano

lattivit di studio con un programma di lavoro distribuito

nel tempo rispettando impegni e scadenze (Ley e Young,

1998; Mo e De beni, 2000)

Elaborazione: lo studente di successo utilizza strategie

schema-driven cio basate sulla schematizzazione, la

costruzione di diagrammi e tabelle, prendere appunti ecc.

Usa strategie self testing, usa un maggior numero di

conoscenze precedenti (Stoynoff, 1997), adotta modalit di

elaborazione profonda (OReilly et al, 1998) e selezione

correttamente gli aspetti principali (Moreland, 1997)

Autovalutazione: lo studente di successo consapevole

del proprio metodo di studio, sa valutare adeguatamente

la propria preparazione, tende a riflettere pi spesso sul

modo migliore per affrontare lo studio modo migliore per affrontare lo studio