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Piano Offerta Formativa
ANNO SCOLASTICO 2015 2016
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INDICE
LA SCUOLA E IL TERRITORIO ..................................................................................................................................... 4 Territorio. ............................................................................................................................................................................ 4
Brevi cenni storici della Direzione Didattica n. 8 “Galileo Galilei” di Sassari ............................................................... 5 LA SCUOLA ...................................................................................................................................................................... 6 CARATTERISTICHE DELLA SCUOLA ......................................................................................................................... 8
Contesto sociale ............................................................................................................................................................ 13 FINALITÁ DELLA SCUOLA ......................................................................................................................................... 14 IL CURRICOLO DEL CIRCOLO ................................................................................................................................... 17 ORGANIZZAZIONE E AMBIENTE DI APPRENDIMENTO ...................................................................................... 18 MODELLO ORARIO E SCELTE ORGANIZZATIVE .................................................................................................. 19 ORGANIZZAZIONE DELLE ATTIVITÀ DIDATTICHE ............................................................................................. 21 MODELLO ORARIO E ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA ................................................ 22 INTEGRAZIONE E INCLUSIONE................................................................................................................................ 22 INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI .................................................................................... 22 Inclusione degli alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES) ......................................................................................... 24
Principi di riferimento per la scuola come comunità che accoglie ed include. ............................................................. 25 ALUNNI CON DISTURBI SPECIFICI DELL‘APPRENDIMENTO ............................................................................. 27 VALUTAZIONE DEGLI OBIETTIVI RELATIVI AI PIANI EDUCATIVI INDIVIDUALIZZATI ............................ 28 CONTINUITÀ E ACCOGLIENZA ................................................................................................................................ 28 LA NOSTRA SCUOLA ................................................................................................................................................... 30 RAPPORTI SCUOLA-FAMIGLIA ................................................................................................................................. 32 LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI .......................................................................................................................... 33 CRITERI DI VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI .......................................................................................... 34 CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO ............................................................... 35 LA VALUTAZIONE NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA.......................................................................................... 36 VALUTAZIONE ESTERNA E MONITORAGGIO ...................................................................................................... 37 AGGIORNAMENTO E FORMAZIONE ........................................................................................................................ 38 I PROGETTI DI ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA ....................................................................... 39 GLH d’Istituto (GLHI) e GLHO……………………………………………………………………49
COLLABORAZIONI IN ESSERE E COLLABORAZIONI IN FIERI ………………………...50
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PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Il Piano dell’Offerta Formativa (POF) è stato introdotto nella scuola italiana dal DPR.
N. 275/99 art.3 “Regolamento sull’autonomia”, è il documento fondamentale
dell’istituzione scolastica e ne costituisce una sorta di carta d’identità.
Al suo interno sono contenute le informazioni necessarie a far conoscere l’assetto
organizzativo e funzionale della scuola e vi sono esplicitati l’intenzionalità educativa,
le nostre finalità, gli obiettivi che ognuno di noi persegue, i nostri progetti.
Viene elaborato annualmente dal Collegio dei Docenti, e adottato dal Consiglio di
Circolo.
Il presente P.O.F. è pubblicato sul sito web della scuola
www.ottavocircolodidattico.it
A partire dall’anno scolastico 2016-2017 a seguito della Legge 170/2015 tutte le
Scuole avranno il PTOF (Piano triennale dell’offerta formativa) al quale questa Isti-
tuzione Scolastica sta già lavorando alla luce dei risultati del RAV e del conseguente
Atto di Indirizzo del Dirigente Scolastico, di cui si consiglia la lettura per capire che
Scuola vogliamo essere e cosa vogliamo offrire ai nostri alunni negli anni a venire.
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LA SCUOLA E IL TERRITORIO
Territorio. La Direzione Didattica n. 8 “Galileo Galilei” di Sassari si trova nel Comune di Sassari nei quartieri di
San Paolo e Rizzeddu-Monserrato.
Il quartiere San Paolo è un rione periferico collegato tramite mezzi pubblici al resto della città, con
facilità si raggiunge a piedi la zona centrale così come con altrettanta facilità si raggiunge una via di
uscita dalla città. E’ un quartiere prettamente abitativo con servizi di vario genere e uffici pubblici
e privati.
Il giardino pubblico più vicino è quello di Via Venezia.
Il Quartiere Rizzeddu-Monserrato è un quartiere anch’esso altamente abitato assai vicino ad un
ingresso della s.s. n. 131, pertanto assai trafficato; sono presenti diversi uffici pubblici e privati,
nonché l’ospedale.
Il giardino pubblico più vicino è quello di Via Venezia. Nel quartiere è presente il Parco di
Monserrato e l’Ippodromo. Nei due quartieri hanno sede diverse società sportive, di volontariato,
associazioni di sostegno alla persona e al malato, associazioni culturali e di settore.
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Brevi cenni storici della Direzione Didattica n. 8 “Galileo Galilei” di Sassari La Direzione Didattica n. 8 “Galileo Galilei” di Sassari inizia la propria attività il 1 settembre
del 1960. Inizialmente costituito:
dal piano terra della scuola primaria di Via Civitavecchia
dall’ex caserma militare del quartiere Monserrato (ospitante alunni di scuola primaria)
dal caseggiato di scuola dell’infanzia posizionato nell’attuale Parco di Monserrato
dal caseggiato di scuola primaria di Viale Dante e di Via Alghero
dalle sezioni di scuola dell’infanzia collocate in locali non del tutto idonei alla normale
attività didattica (ospitanti singole sezioni o massimo due) in diverse vie attorno alla
sede di direzione di via Civitavecchia per un totale di nove sezioni.
Solo negli anni novanta, la connotazione definitiva del Circolo risulta essere quella attuale.
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Nel 1982/1983 inizia l’attività didattica di scuola primaria nel plesso Località Rizzeddu
in Via Rockefeller (di cui attualmente si dispone del primo piano utilizzato a fini
didattici)
Nel 1984/1985 inizia l’attività didattica nella scuola Località Rizzeddu in Via
Washington
Nel 1985/1986 inizia l’attività nel plesso di Via Duca degli Abruzzi, con ingresso in Via
Genova e Via Marsiglia dove confluiscono gli alunni di scuola primaria di Via Alghero e
Viale Dante
Nel 1986/1987 viene consegnata la scuola dell’infanzia di via Cattalochino, dove
confluirono quattro sezione, solo in seguito lo stabile fu ingrandito per ospitare altre due
sezioni
Infine negli ultimi anni del 1980 fu consegnata la scuola dell’infanzia Quartiere
Rizzeddu Via Madrid, dove confluirono le sezioni ospitate nella scuola primaria Località
Rizzeddu in Via Washington
Pertanto, il Circolo Didattico dell’8° Circolo si estende in due quartieri confinanti tra loro,
ovvero quello di San Paolo e quello di Rizzeddu-Monserrato.
LA SCUOLA L’Ottavo Circolo è costituito da 3 plessi di scuola dell’infanzia: via Cattalochino, via Madrid,
Rizzeddu ; 4 plessi di scuola primaria: via Duca degli Abruzzi, Località Rizzeddu con due plessi
situati rispettivamente in via Washington e via Rockefeller e Sassari 8° Circolo in via
Civitavecchia e sede principale della Direzione Didattica.
Nel plesso Località Rizzeddu in via Washington si trova sia la scuola dell’infanzia, sia la scuola
primaria; entrambe sono dislocate sullo stesso edificio, ma con ingressi separati.
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SCUOLA
DELL’INFANZIA
Plesso via Cattalochino 5 sezioni
Plesso Quartiere
Rizzeddu via Madrid
3 sezioni
Plesso Quartiere Rizzeddu
Via Washington
2 sezioni
SCUOLA PRIMARIA Plesso Sassari 8°
Circolo via
Civitavecchia
5 classi
Plesso via Duca degli
Abruzzi 6 classi
Località Rizzeddu
Via
Washington
9 classi
via
Rockefeller
2 classi
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CARATTERISTICHE DELLA SCUOLA
LA SCUOLA DELL’INFANZIA 10 sezioni di cui
5 via Cattalochino
3 Quartiere Rizzeddu Via Madrid
2 Quartiere Rizzeddu via Washington
Le sezioni di via Cattalochino funzionano con
un orario settimanale di 40 ore.
Le sezioni di Quartiere Rizzeddu via Madrid e
di via Washington funzionano con un orario di
42 ore e 30 minuti settimanali.
LA SCUOLA PRIMARIA 21 classi
4 via Civitavecchia
6 via Duca degli Abruzzi
9 Località Rizzeddu via Washington
2 Località Rizzeddu via Rockefeller
Le classi a tempo pieno funzionano con un
monte orario di 40 ore settimanali;
Le classi a tempo normale del plesso via Duca
degli Abruzzi funzionano con un orario di 27
ore settimanali
LA SCUOLA
DELL’INFANZIA
SCUOLA PRIMARIA
ALUNNI 251 470
PLESSI 3 4
CLASSI 10 21
DOCENTI
N° UNITÀ PERSONALE ATA 5 Assistenti Amministrativi, 1 DSGA, 16 collaboratori scolastici
SCUOLA PRIMARIA RIZZEDDU
ROCKEFELLER
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DIRIGENTE SCOLASTICO
DOTT. SSA MARIA GRAZIA FALCHI
Riceve il lunedì, il mercoledì, il venerdì dalle ore 12:00 alle ore 13:30. In altri giorni previo
appuntamento
Prima collaboratrice: MURA DOMENICA CATERINA
Seconda collaboratrice: CARTA CHIARA ALBA
D.S.G.A.
DOTT. MUZZONI FRANCESCO
PERSONALE AMMINISTRATIVO
GESTIONE AMMINISTRATIVA: PINNA FRANCESCA
GESTIONE ALUNNI: PORQUEDDU MARIA ANTONIETTA
GESTIONE PROTOCOLLO: ARGENZIANO ROSA
GESTIONE DEL PERSONALE: PIRAS MARIA ANTONIETTA
UFFICIO SEGRETERIA
079 271444 0792857057
Orario di ricevimento dal lunedì al venerdì 11:00 /13:00 escluso il sabato
Alcune funzioni di collaborazione con il dirigente scolastico
Il Dirigente scolastico si avvale della collaborazione di due docenti, individuati dal Dirigente stesso.
La scelta del Dirigente scolastico è stata verso un docente di scuola primaria e uno di scuola
dell’infanzia ai quali ha dato in linea generali i seguenti incarichi:
Sostituzione, in caso di assenza, del Dirigente Scolastico.
Coordinamento dell’organizzazione didattica. Collaborazione negli aspetti gestionali ed
amministrativi.
Coordinamento delle riunioni degli organi collegiali e delle attività funzionali.
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Verbalizzazione del Collegio Docenti.
FUNZIONI STRUMENTALI
GESTIONE POF
PIGA C.
COMMISSIONE: CECCA, GINESU, MIAZZA,
MESSINA, CORVEDDU, MURA. CONTINUITÀ E ORIENTAMENTO ZICHI A , CARTA M.G.
COMMISSIONE: SANTI, POLO, CARTA , NUVOLI,
NURRA , SULAS .
VALUTAZIONE E
AUTOVALUTAZIONE
DI ISTITUTO
CORVEDDU
COMMISSIONE: MURA , PIRODDI
INTEGRAZIONE E INTERCULTURA DI STEFANO, FRESU COMMISSIONE: SOLINAS, PILO, SPINACI, CARTA M.,
MASALA, FOIS .
TECNOLOGIA E
MULTIMEDIALITA’ PIGA G.: COMMISSIONE: LOLLIA, FADDA, GINESU, PILIU,
FORNI .
FIDUCIARI DI PLESSO
TOLU A.M. - MESSINA R. PRIMARIA LOCALITÀ RIZZEDDU VIA WASHINGTON
GUISU P. PRIMARIA LOCALITÀ RIZZEDDU VIA ROCKEFELLER
MURA D.C. PRIMARIA SASSARI 8° CIRCOLO VIA CIVITAVECCHIA
QUERCIA M.C. PRIMARIA V. DUCA DEGLI ABRUZZI
FORNI G. INFANZIA QUARTIERE RIZZEDDU VIA MADRID
SOTGIU A.P. INFANZIA QUARTIERE RIZZEDDU VIA WASHINGTON
CARTA C.A ,IELACQUA A.. INFANZIA VIA CATTALOCHINO
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RESPONSABILE BIBLIOTECA ALUNNI
FADDA PRIMARIA RIZZEDDU
MURA PRIMARIA V. CIVITAVECCHIA
TAMPONI PRIMARIA V. DUCA DEGLI ABRUZZI
REFERENTI
SOTGIU ANNA PAOLA REFERENTE DSA
MURA DOMENICA CATERINA REFERENTE BES
MURA DOMENICA CATERINA REFERENTE SPORT, SALUTE , AMBIENTE
COORDINATORI DEI CONSIGLI DI INTERCLASSE
PIRODDI MARIA IMMACOLATA
PRIMARIA CLASSI PRIME
CASIRAGHI MARIA LUISA
PRIMARIA CLASSI SECONDE
GINESU MARIA PAOLA
PRIMARIA CLASSI TERZE
LOLLIA NICOLETTA
PRIMARIA CLASSI QUARTE
PINTORE ANNA RITA
PRIMARIA CLASSI QUINTE
COORDINATORI DEI CONSIGLI DI INTERSEZIONE
CARTA MARIA GRAZIA
INFANZIA PLESSO DI V. CATTALOCHINO
SPINACI LORELLA
INFANZIA PLESSO LOCALITÀ RIZZEDDU V. MADRID
ZICHI GIOVANNA LUIGIA INFANZIA PLESSO LOCALITÀ RIZZEDDU
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INCARICHI FUNZIONALI NEI PLESSI
SCUOLA DELL’INFANZIA
Servizio di prevenzione e protezione
Responsabile mensa
Responsabile divieto di fumo
SCUOLA PRIMARIA
Responsabile del laboratorio di informatica
Servizio di prevenzione e protezione
Responsabile mensa
Responsabile divieto di fumo
Contesto sociale
La Direzione Didattica “Galileo Galilei” di Sassari è una scuola pubblica ed una Istituzione
scolastica del primo ciclo di istruzione, costituita dalla scuola dell’infanzia e della primaria.
La popolazione scolastica della nostra scuola dal punto di vista territoriale, è composta dagli
abitanti dei due quartieri di Rizzeddu-Monserrato e da quelli del quartiere di S. Paolo.
Un numero rilevante d’iscritti, soprattutto nei plessi del quartiere di Rizzeddu-Monserrato, è
rappresentato da bambini provenienti da altri quartieri e dai paesi limitrofi. L’incidenza di alunni
extracomunitari è esigua.
Tale dato comporta un'eterogeneità dei contesti socio-culturali di provenienza dei bambini.
Il ceto sociale delle famiglie è caratterizzato da un buon livello culturale, pur essendo presenti
alcune situazioni di disagio sociale ed economico oltre che culturale.
Le famiglie partecipano in modo attivo, vigile e consapevole alla vita scolastica; prestano
attenzione a tutte le iniziative promosse dalla nostra scuola, assumono particolari atteggiamenti di
coinvolgimento attivo e di solidarietà in risposta a tematiche di forte pregnanza sociale ed emotiva.
In entrambi i gradi scolastici, vanno tuttavia segnalati alcuni elementi di criticità, fra i quali
rivestono particolare rilevanza la presenza di casi di difficoltà di adattamento, di apprendimento e
di relazione.
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FINALITÁ DELLA SCUOLA
L'azione di questa Scuola è volta ad assicurare agli iscritti un livello di competenze adeguate
affinché possano proseguire il percorso di studi con serenità e competenza, pertanto la nostra scuola
si propone di
Nella sua azione specifica, la nostra scuola si ispira ai principi di:
• uguaglianza (articoli 2 e 3 della Costituzione) , nel rispetto delle differenze di tutti e dell’identità
di ciascuno: senza distinzioni di sesso, cultura, religione, lingua, opinioni politiche, condizioni
fisiche, psicologiche, sociali ed economiche;
Concorrere alla costruzione di identità personali libere e consapevoli
Formare alla cittadinanza e alla relazioni interpersonale, fondate sull’accoglienza, sul
rispetto reciproco e sulla solidarietà
Potenziare l'autonomia personale e il senso di responsabilità verso sé e gli altri
Promuovere, attraverso l'acquisizione di strumenti idonei e di informazioni corrette, un sapere organico e critico, basato sulla conoscenza, sulla capacità di interpretazione dei molteplici linguaggi che caratterizzano la comunicazione
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• partecipazione nella costruzione di relazioni con le famiglie e con le altre realtà educative del
territorio.
Date queste premesse, la nostra scuola intende assicurare:
Coerentemente a quanto detto finora, il nostro piano dell’offerta formativa mira a:
Promuovere relazioni interpersonali, fondate sull’accoglienza, sul rispetto reciproco e
sulla solidarietà;
Favorire l’inclusione e l’integrazione
• il rispetto della libertà di scelta educativa delle famiglie;
• l'accoglienza e l'integrazione di tutti gli alunni definite nella programmazione;
• pari opportunità di crescita culturale, a misura dei bisogni, delle potenzialità, dei ritmi e
degli apprendimenti degli alunni;
• la corresponsabilità nei processi educativi di genitori e docenti;
• l'adeguamento degli orari di lavoro di tutto il personale, onde garantire un funzionamento
che realizzi l'efficienza e l'efficacia del servizio, in rapporto ai bisogni degli alunni
• la libertà d'insegnamento nel rispetto della personalità degli alunni e degli obiettivi di
miglioramento a cui nessun docente può sottrarsi;
• l'aggiornamento OBBLIGATORIO di tutto il personale del Circolo;
la garanzia del raggiungimento degli obiettivi didattici ed educativi prefissati
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Valorizzare le eccellenze
Promuovere lo "star bene a scuola", creando nella classe un clima favorevole al dialogo,
alla discussione, alla partecipazione, alla collaborazione, per attivare il processo di
apprendimento;
Educare al rispetto di sé e degli altri;
Promuovere la conoscenza e l'uso consapevole degli aspetti comunicativi dei linguaggi
verbali , non verbali e multimediali
Promuovere l'apprendimento delle conoscenze disciplinari e lo sviluppo di capacità, di abilità e
di competenze;
Sviluppare l'autonomia, il senso di responsabilità, la capacità critica, il metodo di studio e di
lavoro;
Promuovere l'autostima, in un rapporto di comprensione e di incoraggiamento, ai fini della
presa di coscienza delle proprie potenzialità.
Migliorare le competenze di lingua italiana e di matematica degli alunni e gli esiti degli stessi.
Promuovere modalità innovative digitalizzate e metodologiche quali il cooperative learning, la
classe capovolta, il metodo analogico di Bortolato, la meta cognizione e la didattica
laboratoriale
Promuovere l’educazione sportiva e l’attività motoria a partire dalla scuola primaria
In quest’ottica il Circolo si impegna a offrire e garantire un percorso attuato a partire fin dalla
Scuola dell’Infanzia attraverso dinamiche e attività che favoriscano una vita di relazione più aperta
ed autonoma; percorso poi che proseguirà nella Scuola Primaria, con proposte formative volte a
valorizzare le capacità di relazione, a favorire l’apprendimento per il raggiungimento
dell’autonomia esecutiva e la piena acquisizione delle strumentalità di base, delle conoscenze e
competenze legate allo studio delle discipline, ad educare ai principi fondamentali della convivenza
civile.
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IL CURRICOLO DEL CIRCOLO Il curricolo dell’8° circolo didattico di Sassari è stato elaborato dalla totalità delle docenti alla luce
delle Indicazioni Nazionali 2012, e costituisce il cuore didattico del POF poiché indica gli
apprendimenti e le competenze che il collegio dei docenti si impegna a far conseguire agli alunni
del Circolo.
Il curricolo si articola attraverso i campi di esperienza nella scuola dell’infanzia e attraverso le
discipline nella scuola del primo ciclo; delinea un processo unitario, graduale e coerente, delle tappe
e delle scansioni d’apprendimento dell’allievo, in riferimento alle competenze da acquisire e ai
traguardi in termini di risultati attesi.
La costruzione di un curricolo verticale va intesa perciò, come “il processo“ attraverso il quale si
sviluppano e organizzano la ricerca e “l’innovazione educativa”, basato su un ampio spettro di
strategie e competenze in cui sono intrecciati e interrelati:
il Sapere (ambito delle conoscenze)
il Saper fare (ambito delle abilità e delle capacità)
il Saper essere (ambito della consapevolezza di sé)
La sua struttura si sviluppa su tre assi culturali: dei linguaggi, storico geografico, logico matematico
e scientifico tecnologico.
• Asse dei linguaggi, si pone l’obiettivo di promuovere una competenza plurilinguistica, allo
scopo di rendere l’individuo capace di utilizzare lingue e linguaggi per raggiungere scopi
comunicativi nella vita privata e pubblica, nello studio e nel lavoro, interpretare la realtà in
modo autonomo ed esercitare una piena cittadinanza.
• Asse storico geografico, colloca fenomeni e processi storici, geografici e sociali, nella loro
dimensione locale, nazionale, europea e mondiale, secondo coordinate spazio-temporali,
allo scopo di cogliere nel passato le radici del presente e del futuro, collegare prospettive
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locali e globali, comprendere e rispondere in modo positivo al mutamento e alla diversità.
• Asse logico matematico scientifico tecnologico affronta il ruolo della matematizzazione nel
mondo reale e il suo utilizzo all’interno di situazioni quotidiane e lavorative per porsi e risolvere
problemi. Favorisce l’esplorazione fra i legami fra scienza e tecnologia in relazione a contesti e
modelli di sviluppo culturali, socio-economici e lavorativi. Promuove la consapevolezza dei
progressi, dei limiti e dei rischi delle teorie scientifiche e delle tecnologie e il loro impatto sulla
natura.
Il curricolo delle discipline, dedicato alla scuola primaria, è stato strutturato in modo da identificare,
per ogni classe, dalla prima alla quinta, e per ogni disciplina, i traguardi per lo sviluppo delle
competenze, gli obiettivi di apprendimento, i contenuti, la metodologia.
Nel curricolo della scuola dell'infanzia i traguardi per lo sviluppo delle competenze e gli obiettivi di
apprendimento sono anticipati da nuclei tematici che affrontano:
la continuità;
la certificazione delle competenze;
la valutazione specifica nella scuola dell'infanzia;
Sono inoltre evidenziate le competenze chiave europee in riferimento ai campi di esperienza e le
competenze in uscita alla fine del triennio.
VEDASI ALLEGATO 1, CURRICOLO DELLA SCUOLA PRIMARIA VEDASI ALLEGATO 2, CURRICOLO SCUOLA DELL’INFANZIA ORGANIZZAZIONE E AMBIENTE DI APPRENDIMENTO
L’organizzazione della didattica e dell’ambiente di apprendimento delle scuole dell’8° circolo
didattico già da anni è impegnata ad assicurare a tutti gli alunni i diritti formativi e le opportunità di
sviluppo attraverso percorsi di apprendimento che suscitino curiosità, interesse e stimolo al “fare
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per capire”.
Un’efficace azione formativa, nella salvaguardia dell’autonomia delle scuole e della libertà di
insegnamento dei docenti che vi operano, non può prescindere da principi guida tesi a:
Valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni per ancorare i nuovi contenuti a quelli
pregressi (…)
Attuare interventi adeguati nei confronti delle diversità per fare in modo che non diventino
disuguaglianze (…)
Favorire l’esplorazione e la scoperta mirando alla promozione del gusto per la ricerca di
nuove conoscenze (…).
Incoraggiare l’apprendimento cooperativo (…)
Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere (…)
Realizzare attività didattiche in forma di laboratorio (…)
(dalle Indicazioni Nazionali per il curricolo… 2012)
MODELLO ORARIO E SCELTE ORGANIZZATIVE
Nelle classi a tempo normale, con 27 ore, il modello orario è articolato con prevalenze e moduli.
Completano l’orario insegnanti di religione, lingua straniera e docenti che operano su più classi.
In base al D.P.R. 275/99 (Regolamento sull’autonomia scolastica) che consente di organizzare in
maniera flessibile l’orario complessivo del curricolo, il Collegio docenti ha deliberato che una
settimana le classi seguiranno il modello orario di 29 ore dal lunedì al sabato; la settimana
successiva effettueranno 25 ore dal lunedì al venerdì, recuperando, in tal modo, le ore eccedenti.
Dal mese di aprile, in maniera sperimentale, si effettueranno le 27 ore in un’unica settimana
anticipando l’ingresso a scuola alle ore 08:20 e concludendo l’attività alle ore 13:44, dal lunedì al
venerdì.
La scuola primaria a tempo pieno si basa su un orario settimanale di 40 ore, distribuito in 5 giorni
di otto ore, dal lunedì al venerdì, compreso il servizio di mensa.
Alla classe sono assegnati due docenti che si alternano nei turni antimeridiani e pomeridiani
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curando ciascuno un’area disciplinare fondamentale (1. area linguistico e storica; 2. area
matematica e scientifica), un docente specializzato che assicura l’insegnamento della lingua inglese
e un insegnante di religione cattolica.
Una giornata a tempo pieno consente di garantire un’equilibrata distribuzione delle attività per i
bambini (di apprendimento, gioco, relazioni sociali) e quindi permette di caratterizzare la vita delle
classi in termini più operativi (attività laboratoriali, uscite, atelier, ecc.) nel rispetto del curricolo
nazionale obbligatorio delle discipline.
Si è scelto di concentrare nelle ore della mattina le discipline che richiedono più attenzione e
concentrazione e di proporre al pomeriggio attività funzionali all’apprendimento presentate
prevalentemente in forma laboratoriale.
Le docenti di scuola primaria programmano settimanalmente per due ore nella giornata di lunedì.
L‘equipe, nell’ambito delle due ore settimanali di programmazione didattica:
1) progetta, attua, e verifica la programmazione didattica, disciplinare, dei laboratori e dei progetti
2) valuta il processo di apprendimento e il rendimento degli alunni
3) prevede un piano di utilizzo degli eventuali tempi di contemporaneità anche ai fini
dell’individualizzazione dell’insegnamento
5) coordina gli interventi del sostegno con l’attività didattica del gruppo docente
6) individua e segnala, predisponendo il necessario PDP, eventuali alunni con BES
7) prevede l’articolazione dell’attività didattica per gruppi di livello
8) stabilisce i criteri e le modalità per una regolazione dei rapporti con le famiglie
9) stabilisce regole per migliorare il rapporto collaborativo all’interno della comunità scolastica
Il primo lunedì del mese l’incontro di programmazione si svolgerà nella sede Località Rizzeddu in
via Washington, per favorire l’incontro di tutti gli insegnanti. Le docenti della scuola primaria
programmano e verificano per classi parallele, predispongono prove di verifica intermedia e finale
per le stesse classi.
Le docenti di scuola dell’infanzia si riuniscono, ogni due mesi, il primo martedì de mese, per plesso
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per programmare.
ORGANIZZAZIONE DELLE ATTIVITÀ DIDATTICHE Il monte-ore settimanale indicato nella tabella (di seguito) non va inteso in modo rigido in quanto
alcune attività possono richiedere una intensificazione in determinati momenti dell’anno.
Per altro lo stesso Regolamento in materia di autonomia scolastica (DPR n. 275/99) consente alle
Istituzioni scolastiche di definire l'attività didattica e le quote orarie riservate alle diverse discipline
in modo autonomo e flessibile, sulla base delle reali esigenze formative degli alunni.
L’orario interno delle lezioni deve essere articolato nel rispetto del seguente monte ore disciplinare.
CLASSI A TEMPO NORMALE CLASSI A TEMPO PIENO
1^ 2^ 3^ 4^ 5^ 1^ 2^ 3^ 4^ 5^ Italiens 7 7 7 7 7 10 10 9 9 9 Matematica 7 7 7 7 7 9 9 9 9 9 Storia, citt. 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 Geografia 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 Scienze 1 1 1 1 1 3 3 3 3 3 Tecnologia 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Musica 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Ed. fisica 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 Arte ed im. 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 Inglese 1 2 3 3 3 1 2 3 3 3 Religione 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Mensa 0 0 0 0 0 5 5 5 5 5 Totale 27 27 27 27 27 40 40 40 40 40
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MODELLO ORARIO E ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA
La scuola dell’infanzia di via Cattalochino effettua un tempo scuola di 40 ore settimanali, via
Madrid e via Washington propongono un tempo scuola di 42 ore e 30 minuti, con il servizio
mensa.
L’orario delle lezioni è articolato in cinque giorni settimanali, dal lunedì al venerdì (dalle ore
08:00 alle ore 16:00 nel plesso di Via Cattalochino; dalle ore 08:00 alle ore 16:30 nel plesso
Quartiere Rizzeddu Via Madrid e nel plesso Quartiere Rizzeddu Via Washington).
Tempo scuola Scuola Sezioni Gruppo docenti Gruppi
d'insegnamento/
ambiti disciplinari
Spazi
funzionali
40 ore
Via
Cattalochino
5
2 docenti per sezione
docente Irc
Tutti i campi
d'esperienza
Inglese
Aula
laboratoriale
42 ore 30 min
Via Madrid
3
2 docenti per sezione
docente Irc
Tutti i campi
d'esperienza
Inglese
Aula
laboratoriale
42 ore 30 min
Via
Washington
2
2 docenti per sezione
docente Irc
Tutti i campi
d'esperienza
Aula
laboratoriale
INTEGRAZIONE E INCLUSIONE
INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI L’integrazione degli alunni interessati da disabilità è un processo che da più di trenta anni
caratterizza la scuola italiana e trova riferimento nella normativa vigente e in particolare nella legge
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517/77, nelle circolari ministeriali 258/83 e 250/85, nella legge quadro 104/92 e nel D.P.R.
24/2/94.
Le Linee guida sull'integrazione scolastica degli alunni interessati da disabilità del 4/8/2009
raccolgono una serie di direttive che hanno lo scopo, nel rispetto dell’autonomia scolastica e della
legislazione vigente, di migliorare il processo di integrazione degli alunni con disabilità.
Il garante dell’offerta formativa che viene progettata ed attuata dall’istituzione scolastica,
riguardante la globalità dei soggetti e, dunque, anche gli alunni con disabilità, è il Dirigente
Scolastico.
Per la realizzazione operativa delle attività concernenti il coordinamento degli interventi
d’integrazione e recupero, il Dirigente Scolastico ha individuato una figura professionale di
riferimento (figura strumentale). È stata individuata anche una referente BES ed una referente
DSA.
Nell’ambito scolastico il bambino interessato da disabilità non è soltanto inserito fisicamente nella
classe e nella scuola, ma è pienamente integrato nel gruppo dei suoi coetanei e della scuola stessa e
reso partecipe d’ogni attività, nel rispetto delle sue possibilità d’interazione. Per questo la scuola
realizza un’opera educativa e didattica differenziata, individualizzata e personalizzata per tutti gli
alunni.
L’obiettivo fondamentale della nostra offerta formativa è quello di coinvolgere tutti i docenti e tutti
gli operatori scolastici, al fine di promuovere e favorire il processo di crescita e maturazione
dell’alunno, visto come persona, e non come disabile.
La finalità che si vuole raggiungere è la reale integrazione dell’alunno nel sistema scuola e nel suo
ambiente di vita che si realizzerà attraverso lo sviluppo della sua personalità e l’acquisizione di
saperi, competenze, autonomie personali, strumentali e sociali.
Affinché avvenga questo tutto il corpo docente sarà impegnato per fare in modo che i bambini
interessati da disabilità stiano sempre a stretto contatto con i propri coetanei partecipando
attivamente alla vita scolastica.
L’alunno interessato da disabilità non sarà seguito solo dall’insegnante di sostegno, ma tutti gli
insegnanti interagiranno con lui.
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Com’è evidenziato nelle Linee guida per l’integrazione scolastica degli alunni con disabilità:
“L'assegnazione dell'insegnante per le attività di sostegno alla classe“, così come previsto dal Testo
Unico L. 297/94 rappresenta la “vera” natura del ruolo che egli svolge nel processo d’integrazione
(...) Il docente in questione è assegnato alla classe per le attività di sostegno, ma oltre ad intervenire
sulla base di una preparazione specifica, nelle ore in classe collabora con l'insegnante curricolare e
con il Consiglio di Classe affinché l'iter formativo dell'alunno possa continuare anche in sua
assenza”.
L’insegnante di sostegno non deve essere considerato l’unico docente cui è affidata l’integrazione
(C.M. 250/1985; Nota n. 4088 2/10/02) ma deve essere visto, all’interno della classe, come
un’ulteriore risorsa a cui tutto il gruppo classe può attingere. Affinché avvenga una reale
integrazione, inoltre, le norme sopra citate prevedono che la scuola si adoperi alla creazione di un
Gruppo di Lavoro di Istituto (GLHI art. 15 c. 2 L.104/92).
Inclusione degli alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES)
La Direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012, ʺStrumenti d’Intervento per alunni con bisogni
educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica ʺ, delinea e precisa la
strategia inclusiva della scuola italiana al fine di realizzare appieno il diritto all’apprendimento per
tutti gli alunni e gli studenti in situazione di difficoltà. La Direttiva estende pertanto a tutti gli
studenti in difficoltà il diritto alla personalizzazione dell’apprendimento, richiamandosi
espressamente ai principi enunciati dalla legge 53/2003.
Strumento privilegiato è l’elaborazione di un percorso individualizzato e personalizzato, redatto in
un Piano Didattico Personalizzato (PDP), che ha lo scopo di definire, monitorare e documentare le
strategie di intervento più idonee e i criteri di valutazione degli apprendimenti (…)
Il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI) svolge le seguenti funzioni:
Rilevazione dei BES presenti nella scuola
Raccolta e documentazione degli interventi didattico – educativi posti in essere anche in
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funzione di azioni di apprendimento organizzativo in rete fra scuole e/o in rapporto con
azioni strategiche dell’Amministrazione
Focus / confronto sui casi, consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie / metodologie di
gestione delle classi
Rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della scuola, raccolta e
coordinamento delle proposte formulate dai singoli GLH operativi sulla base delle effettive
esigenze
Elaborazione di una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività (PAI) riferito a tutti gli
alunni con BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico (entro il mese di giugno).
Principi di riferimento per la scuola come comunità che accoglie ed include.
L'8° Circolo didattico si impegna ad offrire a ciascun alunno la possibilità di sviluppare al meglio le
proprie potenzialità. Perciò, affinché si possa rispondere appieno alle necessità di ogni alunno, nel
rispetto delle indicazioni offerte dalla recente normativa in materia, si propongono le seguenti linee
guida.
Una comunità scolastica, per essere luogo di inclusione e di accoglienza, deve:
favorire la crescita dei livelli di autonomia;
migliorare autostima e competenze affettivo-relazionali;
creare un clima accogliente all’interno del gruppo classe, che permetta ad ogni alunno di
vivere serenamente il tempo scuola;
vivere il bambino disabile o con Bisogni Educativi Speciali come risorsa per la classe;
promuovere e valorizzare i vari stili di apprendimento e le diverse intelligenze;
stimolare gradualmente le potenzialità del soggetto utilizzando, quando necessario,
strumenti compensativi;
incrementare i tempi di attenzione, concentrazione e partecipazione al fine di migliorare
gli apprendimenti scolastici;
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L’integrazione scolastica di un alunno con Bisogni Educativi Speciali è il risultato di un’azione
collettiva che:
nasce e si sviluppa a partire dalla classe di appartenenza, sulla base dell’idea che il gruppo
classe è un insieme di diversità, non è omogeneo e l’alunno con Bisogni Educativi Speciali
vi appartiene a pieno titolo;
concepisce il team dei docenti come corresponsabile dell’intervento educativo;
considera l’insegnante di sostegno risorsa del gruppo classe per realizzare progetti, attività,
unità didattiche, che, prevedendo la partecipazione attiva degli alunni diversamente abili,
aggiungono opportunità e qualità all’azione formativa;
considera ogni momento di presenza a scuola come un’importante occasione di
apprendimento per tutti, compresi i momenti informali (intervallo, mensa, pausa pranzo,
uscite...);
considera i genitori coeducatori, depositari della storia dei figli e corresponsabili nell’azione
e progettualità educativa
ritiene opportuno creare una relazione efficace con altri Enti del territorio.
La Scuola è impegnata, tenendo conto delle diversità di ciascun allievo con bisogni educativi
speciali, a favorire l’apprendimento attraverso una didattica individualizzata che modula tempi e
strumenti sulla base delle caratteristiche degli alunni, per garantire ad ognuno le competenze
fondamentali del curricolo. Attraverso una didattica personalizzata si propongono obiettivi
diversificati per gli alunni interessati, al fine di offrire a ciascuno l’opportunità di sviluppare al
meglio le potenzialità, creando occasioni per far crescere i punti di forza e il talento originali.
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ALUNNI CON DISTURBI SPECIFICI DELL‘APPRENDIMENTO
La LEGGE dell’8 ottobre 2010, n. 170 riguardante le “Nuove norme in materia di disturbi
specifici di apprendimento in ambito scolastico” riconosce la dislessia, la disgrafia, la disortografia
e la discalculia quali disturbi specifici di apprendimento, (di seguito denominati «DSA») che pur
manifestandosi in presenza di capacità cognitive adeguate, in assenza di patologie neurologiche e di
deficit sensoriali, possono comunque costituire una limitazione importante per alcune attività della
vita quotidiana.
Ai fini della presente legge, si intende per:
Dislessia: un disturbo specifico che si manifesta con una difficoltà nell'imparare a leggere, in
particolare nella decifrazione dei segni linguistici, ovvero nella correttezza e nella rapidità
della lettura.
Disgrafia: un disturbo specifico di scrittura che si manifesta in difficoltà nella realizzazione
grafica.
Disortografia: un disturbo specifico di scrittura che si manifesta in difficoltà nei processi
linguistici di transcodifica.
Discalculia: un disturbo specifico che si manifesta con una difficoltà negli automatismi del
calcolo e dell'elaborazione dei numeri.
La dislessia, la disgrafia, la disortografia e la discalculia possono sussistere separatamente o
insieme. Gli studenti con diagnosi di DSA hanno diritto a fruire di appositi provvedimenti
dispensativi e compensativi di flessibilità didattica.
Per questo l’istituzione scolastica garantisce:
l'uso di una didattica individualizzata e personalizzata, con forme efficaci e flessibili di
lavoro scolastico
l'introduzione di strumenti compensativi, compresi i mezzi di apprendimento alternativi e le
tecnologie informatiche, nonché misure dispensative
per l'insegnamento delle lingue straniere, l'uso di strumenti compensativi che favoriscano la
comunicazione verbale e che assicurino ritmi graduali di apprendimento, prevedendo anche,
ove risulti utile, la possibilità dell'esonero.
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Le misure adottate saranno sottoposte periodicamente a monitoraggio per valutarne l'efficacia e il
raggiungimento degli obiettivi. Agli studenti con DSA sono inoltre garantite, durante il percorso di
istruzione e di formazione scolastica, adeguate forme di verifica e di valutazione. Per quanto
riguarda la realizzazione del Piano Didattico Personalizzato verrà utilizzato quello previsto dal DM
12 luglio 2011 e dalle Linee guida.
.
VALUTAZIONE DEGLI OBIETTIVI RELATIVI AI PIANI EDUCATIVI INDIVIDUALIZZATI
Descrizione dei livelli
Obiettivi minimi della classe
e/o obiettivi differenziati
Valutazione espressa in decimi Modalità e raggiungimento degli
obiettivi
Obiettivo non raggiunto
Cinque Non collaborativo
Obiettivo parzialmente rag-
giunto
Sei Guidato
Obiettivo raggiunto
Sette Guidato
Obiettivo raggiunto in modo
soddisfacente
Otto Parzialmente guidato
Obiettivo raggiunto
Nove In autonomia
Obiettivo pienamente raggiun-
to
Dieci In autonomia, con sicurezza
CONTINUITÀ E ACCOGLIENZA
La nostra scuola crede nella continuità come fattore unificante del processo educativo e come ele-
mento che contribuisce ad integrare le esperienze fatte dai bambini in contesti diversi ( scuola fami-
glia territorio), garantire , cioè, un percorso formativo organico e completo che gli consenta uno
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sviluppo articolato e multidimensionale aiutandolo a costruire la sua identità.
La continuità per noi è:
continuità orizzontale con le famiglie e con il territorio
continuità verticale con le istituzioni
La continuità “verticale” fra istituzioni ci permette di favorire il più adeguato raccordo tra i due
ordini di scuola attraverso iniziative pratiche di incontro e di conoscenza reciproca: alunni dei vari
segmenti svolgono assieme occasionalmente esperienze di lavoro e attività, le scuole vengono visi-
tate dagli alunni delle varie classi “ponte” e infine si lavora molto scrupolosamente alla formazione
delle classi prime, grazie ad un attento lavoro.
Nell’ambito di tale raccordo si prevedono le seguenti azioni:
partecipazione degli insegnanti della scuola primaria ad attività svolte nella Scuola
dell’Infanzia per una prima conoscenza degli alunni di 5 anni
la formazione delle classi iniziali: le insegnanti della Scuola dell’Infanzia contribuiscono al-
le operazioni di formazione delle classi stesse, mettendo a disposizione la loro conoscenza
dei bambini
incontri periodici fra gli insegnanti: i docenti della Scuola dell’Infanzia,e primaria si incon-
trano durante l’anno per confrontarsi su problemi di ordine didattico ed organizzativo.
L’accoglienza è strettamente collegata alla continuità al fine di mettere gli alunni a proprio agio.
Attraverso la continuità “orizzontale” i genitori entrano nella scuola come rappresentanti dei
bambini e come tali partecipano al percorso educativo condividendo responsabilità e impegni nel
reciproco rispetto di competenze e ruoli.
Continuità con il territorio: la nostra scuola intende aderire alle iniziative proposte
dall’amministrazione comunale per stimolare il senso di appartenenza alla realtà territoriale, attra-
verso la conoscenza e il rispetto del territorio stesso. L’obiettivo principale è garantire il successo
formativo di tutti gli alunni. Al fine di cogliere tutte le opportunità offerte dall’autonomia scolasti-
ca, la nostra scuola stringe rapporti di collaborazione con l’Ente locale e agenzie formative presenti
nel territorio per
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.
LA NOSTRA SCUOLA Collabora attivamente con quanti perseguono sul territorio le stesse finalità educative. Stringe
rapporti con l’Ente Locale e le agenzie formative presenti nel territorio per garantire il successo
formativo di tutti gli alunni.
realizzare un impiego efficace ed integrato delle risorse
finanziarie che gli EE.LL. mettono a disposizione delle
promuovere un uso integrato delle strutture scolastiche anche al di
fuori degli orari dilezione per attività sportive e culturali di interesse
generale
promuovere un impiego efficace ed integrato delle risorse umane che gli EE.LL. mettono a disposizione delle scuole (personale per assistenza ai soggetti con
handicap)
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in collaborazione con
le famiglie
persegue scopi di beneficienza. Nel mese di dicembre nelle scuole viene
allestito un mercatino della solidarietà il cui ricavato viene poi devoluto
in beneficienza principalmente ai bisognosi dei due quartieri e della
città, sostenendo associazioni di volontariato, Caritas cittadina, centri di
accoglienza e recupero
Assessorato
all’Istruzione e alle
Politiche educative,
con i quali si condividono progetti e percorsi:
cura e rispetto dell’ambiente,
sostenibilità ambientale,
riciclo e raccolta differenziata,
assistenza educativa e alla comunicazione per gli alunni
diversamente abili,
mensa scolastica e progetti ad essa collegati,
finanziamenti per l’ampliamento dell’offerta formativa
Assessorato alle Poli-
tiche sociali
Assessorato
all’Ambiente
UNICEF La Direzione Didattica ha avuto il riconoscimento di “Scuola Amica”
nel progetto MIUR-UNICEF “Verso una Scuola Amica dei bambini e
dei ragazzi”.
SCUOLA
CEAS
UNICEF
CONI
UISP
FAMIGLIE
ENTE LOCALE
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CONI La Direzione Didattica ha istituito al suo interno il Centro Sportivo Sco-
lastico.
Diverse associazioni a costo zero per la Scuola e per i suoi utenti
collaborano su tematiche sportive, ambientali, sulla legalità.
Centro di
Educazione
Ambientale (Baratz
e Platamona)
Progetti di educazione ambientale
RAPPORTI SCUOLA-FAMIGLIA
I momenti di incontro rispondono alle esigenze di dibattito, di proposizione, di confronto
per la costruzione di un valore comune e condiviso; la scuola si impegna a promuovere
iniziative di informazione e formazione rivolte anche ai genitori.
L’informazione alle famiglie sui livelli di apprendimento e sul grado e complessivo di maturazione
raggiunto dagli alunni sarà garantita anche mediante:
• per informare i genitori sulla situazione complessiva dal punto di vista comportamentale e del profitto, o su eventuali situazioni problematiche.
COLLOQUI INDIVIDUALI o ASSEMBLEARI CON IL TEAM
DOCENTE
• Per esplicitare il progetto educativo rendendone compartecipi i genitori
ASSEMBLEA DI SEZIONE / CLASSE INIZIO ANNO
• consegna documento di valutazione e al termine di ogni quadrimestre
COLLOQUI STRUTTURATI CALENDARIZZATI
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LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI La valutazione è un elemento pedagogico fondamentale della programmazione didattica, non solo
come controllo degli apprendimenti, ma come verifica dell’intervento didattico al fine di operare
con flessibilità sul progetto educativo fra gli obiettivi prefissi (ciò che si vuole ottenere) ed i risultati
conseguiti (ciò che si è ottenuto dallo stesso alunno)
Il processo di valutazione consta di tre momenti:
1. La Valutazione Diagnostica o Iniziale. Serve a individuare, attraverso la somministrazione
di prove d’ingresso, il livello di partenza degli alunni, ad accertare il possesso dei pre-
requisiti e a predisporre eventuali attività di recupero o potenziamento.
2. La Valutazione Intermedia, È finalizzata a cogliere informazioni analitiche e continue sul
processo di apprendimento. Favorisce l’autovalutazione degli alunni e fornisce ai docenti
indicazioni per attivare eventuali correttivi all’azione didattica e predisporre attività di
potenziamento o attività di rinforzo per chi invece mostra ancora delle difficoltà
3. La Valutazione Finale o Sommativa. È finalizzata a costruire un bilancio riassuntivo degli
apprendimenti, a dare una visione cumulativa della situazione finale di un alunno. Viene
espressa attraverso descrittori numerici e non.
La valutazione è un processo dinamico molto complesso, il cui fine deve essere quello di favorire la
promozione umana e sociale dell’uomo, la stima verso di sé, la capacità di autovalutarsi e scoprire i
punti di forza e di debolezza, di orientare i suoi comportamenti e le scelte future.
Qui sotto sono inseriti i criteri di valutazione degli apprendimenti e i criteri di valutazione dei com-
portamenti.
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CRITERI DI VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI Corrispondenza voti numerici e indicatori descrittivi
CLASSI PRIME
VOTO DESCRIZIONE
10 Ha acquisito in modo completo le strumentalità di base e le padroneggia consapevolmente;
svolge le attività in piena autonomia e responsabilità.
9 Ha acquisito in modo completo le strumentalità di base e le padroneggia con sicurezza; svolge
le attività con autonomia e responsabilità.
8 Ha acquisito le strumentalità di base e sa applicarle in situazioni conosciute; svolge le attività
con una buona autonomia e responsabilità.
7 Ha acquisito complessivamente le strumentalità di base e le utilizza con qualche incertezza;
svolge le attività con relativa autonomia e responsabilità.
6 Ha acquisito in modo essenziale le strumentalità di base e le utilizza con incertezza; svolge le
attività con il supporto dell’insegnante.
5 Ha acquisito in modo parziale e frammentario le strumentalità di base, svolge le attività soltan-
to con il supporto dell’insegnante.
CLASSI SECONDE
10 Ha acquisito in modo completo i contenuti disciplinari e li padroneggia consapevolmente; svol-
ge le attività con piena autonomia, originalità e responsabilità.
9 Ha acquisito in modo completo i contenuti disciplinari e li padroneggia con sicurezza; svolge le
attività con autonomia e responsabilità.
8 Ha acquisito le conoscenze disciplinari e sa applicarle in contesti conosciuti; svolge le attività
con una buona autonomia e responsabilità.
7 Ha acquisito in modo adeguato le strumentalità di base e complessivamente i contenuti disci-
plinari che utilizza con qualche incertezza; svolge le attività con relativa autonomia e responsa-
bilità.
6 Ha acquisito in modo essenziale le strumentalità di base e i contenuti disciplinari che utilizza
con incertezza; svolge le attività con il supporto dell’insegnante.
5 Ha acquisito in modo parziale e frammentario le strumentalità di base e i contenuti disciplinari;
svolge le attività soltanto con il supporto dell’insegnante.
CLASSI TERZE, QUARTE, QUINTE
10 Ha acquisito i contenuti disciplinari in modo completo ed approfondito; esegue attività com-
plesse con correttezza e precisione; applica le conoscenze in contesti nuovi; è in grado di riela-
borare, con contributi personali, i contenuti appresi
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9 Ha acquisito i contenuti disciplinari in modo completo e approfondito; esegue correttamente at-
tività anche complesse; applica conoscenze in contesti nuovi; è in grado di rielaborare in modo
approfondito i contenuti appresi.
8 Ha acquisito i contenuti disciplinari ; esegue correttamente le attività proposte; applica cono-
scenze in contesti conosciuti; è in grado di rielaborare i contenuti disciplinari
7 Ha acquisito complessivamente i contenuti disciplinari ;mostra talvolta insicurezza
nell’eseguire le attività proposte e nell’applicazione delle conoscenze in contesti conosciuti; se
guidato è in grado di rielaborare i contenuti appresi
6 Ha acquisito in modo essenziale i contenuti disciplinari; commette ancora errori
nell’esecuzione delle attività proposte; applica le conoscenze soltanto in contesti conosciuti.
5 Ha acquisito in modo parziale i contenuti disciplinari; commette errori nell’esecuzione delle
attività proposte; va guidato nell’applicazione delle conoscenze in contesti conosciuti
CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO Ogni equipe pedagogica, in sede di programmazione, stabilisce un patto formativo concordando
atteggiamenti coerenti da tenere nei confronti degli alunni, ai quali sarà richiesto il rispetto di
obiettivi trasversali quali: un adeguato comportamento, l’impegno, la correttezza nelle relazioni
interpersonali.
I docenti utilizzeranno diverse strategie risolutive, laddove è necessario, ponendo sempre l’alunno
come soggetto attivo non solo negli apprendimenti ma anche nella crescita personale da futuro
cittadino.
Segue la griglia di valutazione del comportamento degli alunni
Ottimo Osserva rispettivamente le regole condivise; sa accettare e condividere le idee altrui; si
impegna costantemente nel gruppo ed è in grado di apportare contributi originali nella
risoluzione di un compito; esegue puntualmente i compiti con ordine e precisione; segue
le attività con costante interesse e motivazione
Distinto Rispetta le regole convenute; ascolta e condivide le decisioni prese; si impegna nel se-
guire le attività anche di gruppo ed è in grado di dare il proprio contributo; esegue pun-
tualmente e con ordine i compiti assegnati; segue le attività con interesse e motivazione
Buono Rispetta in parte le regole convenute; ascolta ma non sempre condivide le decisioni pre-
se; segue le attività anche di gruppo con un impegno saltuario e se spronato dà il suo
contributo; esegue i compiti in modo discontinuo
Sufficiente Non sempre rispetta le regole convenute; ascolta e partecipa alle attività anche di grup-
po se sollecitato; è poco motivato ed interessato al confronto ed alla collaborazione nel
gruppo classe; esegue i compiti in modo molto discontinuo
Non sufficien-
te
Ha difficoltà ad accettare le regole condivise; deve essere continuamente sollecitato nella
motivazione e nell’interesse; dimostra scarsa disponibilità a dare il proprio contributo e
ad accettare quello degli; esegue i compiti in modo notevolmente discontinuo
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LA VALUTAZIONE NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA La valutazione “assume una preminente funzione formativa, di accompagnamento dei processi di
apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo” e si esplica nelle fasi:
Iniziale, volta a delineare e definire un quadro delle capacità con cui si accede alla scuola
dell'infanzia;
in situazione e in itinere al fine di:
modulare l’attività didattica;
valorizzare le esigenze e le potenzialità individuali e del gruppo sezione;
ricalibrare e ridefinire gli interventi educativi e didattici;
finale, necessaria per la verifica degli esiti formativi, della qualità dell'attività educativa e
didattica, e del significato globale dell'esperienza scolastica
MODALITÀ
per mezzo di osservazioni occasionali e sistematiche dei comportamenti di ciascun bambino
e del contesto scolastico;
ponendo particolare attenzione a relazioni, modalità di apprendimento, conquiste, difficoltà;
mediante esperienze di apprendimento finalizzato che permettano al bambino di mostrare le
capacità del momento e, contemporaneamente, di imparare e progredire;
con la cura della documentazione didattica, come procedimento che;
fornisce tracce, memoria e riflessione;
dà indicazioni su conoscenze, abilità e competenze dei bambini;
permette di valutare i progressi dell’apprendimento individuale e di gruppo raggiunti;
rende altresì individuabili le caratteristiche delle metodologie adottate collegialmente dal
team docenti.
Il percorso valutativo evidenzia inoltre il grado di adeguatezza ed eventualmente permette di ripro-
gettare le attività proposte ai bambini:
attraverso il confronto fra docenti (valutazione in team);
nell’ottica del raccordo in continuità verticale, al fine di progettare le attività didattiche e di
collaborare, nei termini di scambio di informazioni in modo completo e rigoroso, con la
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famiglia, con il personale dell’asilo nido e con i docenti della classe 1ª di scuola Primaria
VALUTAZIONE ESTERNA E MONITORAGGIO
Secondo le Indicazioni Nazionali la responsabilità dell’autovalutazione ha la funzione di introdurre
modalità riflessive sull’intera organizzazione dell’Offerta Educativa e didattica della scuola, per
svilupparne l’efficacia, anche attraverso dati di rendicontazione sociale o emergenti da valutazioni
esterne.
Scopo dell’autovalutazione è quindi l’individuazione dei punti di forza e delle aree di criticità
presenti nell’azione e organizzazione di un circolo o di un istituto nel suo complesso, per tendere ad
un progressivo e costante miglioramento.
Questa Scuola ha sempre predisposto l’attività di autovalutazione d’Istituto con l’individuazione
di una commissione di lavoro e di una funzione strumentale con lo scopo non per mero
adempimento formale, ma per predisporre un processo valutativo in grado di qualificare il proprio
servizio educativo.
Con il DPR n. 80/2013 è stato emanato il Regolamento sul Sistema Nazionale di Valutazione in
materia di istruzione e formazione. In esso sono definiti i soggetti e le finalità del SNV e descritte le
quattro fasi nelle quali si articola il procedimento di valutazione:
a) autovalutazione;
b) valutazione esterna;
c) azioni di miglioramento;
d) rendicontazione sociale.
Questa Istituzione scolastica s’impegna ad adottare una gestione strategica del miglioramento e
dell’innovazione.
Nell’impostazione e nella realizzazione della sua offerta formativa, la Scuola metterà in atto le
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necessarie procedure di valutazione preventiva e finale dei vari progetti e dell’intera organizzazione
del servizio realizzato.
Per quanto riguarda la valutazione interna, oltre alle competenze attribuite di norma al Collegio dei
Docenti ed al Consiglio di Circolo, la Scuola si avvarrà dell’attività di un apposito gruppo di lavoro
e della funzione strumentale per la progettazione e la valutazione di specifiche competenze di
analisi e di valutazione dei processi e dei prodotti del servizio scolastico.
Per quanto riguarda la valutazione esterna, la scuola aderirà ai programmi ministeriali di
monitoraggio e valutazione dell’autonomia delle istituzioni e della qualità del servizio scolastico.
Ci si farà promotori e si insisterà sulla costituzione di una rete con altri istituti della città per
l’implementazione del sistema di valutazione di qualità nelle istituzioni scolastiche che, in
prospettiva, consenta la certificazione della qualità raggiunta.
Come negli anni precedenti, infine, sarà rilevato il livello di soddisfazione sull’andamento del
servizio tramite un apposito questionario proposto al termine dell’anno scolastico a tutte le famiglie
degli alunni ed agli operatori della scuola
AGGIORNAMENTO E FORMAZIONE L’aggiornamento professionale e di tutto il personale della scuola è un importante elemento di
qualità del servizio scolastico, finalizzato a fornire ai docenti strumenti culturali e scientifici per
sostenere la sperimentazione e l’innovazione didattiche; intende fornire inoltre a tutto il personale
maggiori capacità relazionali e più ampi margini di autonomia operativa in relazione alla diffusione
delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione.
Ogni anno, in sede collegiale, si stabiliscono le urgenze formative e di aggiornamento dei docenti in
base anche alle situazioni di apprendimento delle classi. Nell’anno scolastico in corso, un gruppo di
insegnanti, seguite dalla referente del Circolo DSA . in seguito alla presenza, tra i bambini, di un
sempre maggior numero di alunni con difficoltà di apprendimento non necessariamente certificato o
certificabile, le insegnanti hanno sentito l’esigenza di approfondire le proprie conoscenze in
riferimento ai Disturbi Specifici di Apprendimento, a tal fine hanno attivato un corso di
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autoaggiornamento.
Nel nostro Circolo si intende attivare già nell’ a.s. in corso i seguenti corsi di aggiornamento:
- Corso di formazione sulla metodologia meta cognitiva e cooperative learning di italiano e di
matematica;
-Corso di formazione sulla didattica per competenze;
- Corso di formazione sulla Kinesiologia educativa;
- Corso sul Dialogo Emotivo;
- Corso di Primo Soccorso ed antincendio;
- Corso di formazione sulla disostruzione e rianimazione con massaggio cardiaco e defibrillatore;
- Corso di formazione di lingua inglese per le docenti della scuola dell’infanzia affinché l’inglese
venga insegnato in tutte le classi come campo curricolare in orario di servizio e non più aggiuntivo
I PROGETTI DI ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA Nella sezione dei progetti sono raccolte quelle attività particolari che la scuola propone agli alunni
per rendere più efficaci i vari insegnamenti e quindi più elevati e duraturi i livelli di apprendimento.
Nessun progetto riguarda un argomento “in più” rispetto al curricolo fondamentale: al contrario il
loro scopo è quello di rendere più stimolante e significativo il percorso formativo proposto agli
alunni.
La maggior parte dei progetti si riferisce ad un ambito disciplinare mentre alcuni hanno un carattere
marcatamente interdisciplinare e trasversale. Tale ampliamento dell’offerta formativa contribuisce
alla formazione complessiva della persona e allo sviluppo di abilità e competenze; promuove la
motivazione degli studenti e favorisce il manifestarsi di interessi e talenti.
Il nostro Istituto realizza progetti ispirati ai principi fondamentali del P.O.F.
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PROGETTI FUNZIONI STRUMENTALI E PROGETTI COMUNI SCUOLA PRIMARIA/INFANZIA
DENOMINAZIONE
CHI
FINALITÀ
FS 1 COORDINAMENTO
DEL PIANO
DELL’OFFERTA
PIGA C.
Classe 4^A, 5^
A Località
Rizzeddu
Stesura del POFT triennale e del documento sintetico da
distribuire alle famiglie all'atto dell'iscrizione.
Collaborare al Piano di Miglioramento.
Azione 1. P. Un Robot per amico in collaborazione cona
l’IPIA di Sassari
FS 2
COMMISSIONE CON-
TINUITÀ
EDUCATIVA
Carta M. Grazia
per l’infanzia
Azione 1. Tut-
te le sezioni
dell’infanzia e
le classi prime
della primaria
Azione 2.
Esclusivamen-
te gli alunni di
5 anni
Instaurare un dialogo permanente tra i vari ordini
Promuovere attività che favoriscano la continuità educativa
della scuola.
Favorire il passaggio da una struttura all’altra limitando sen-
timenti di disagio per il nuovo.
Promuovere la nostra Scuola.
Azione 1. La Storia siamo noi (in coll. con Carta C.A.)
” La storia siamo noi” che ha come sfondo narrativo “io sen-
to” –“io parlo” –“io vedo” scelto tra le diverse tematiche pre-
senti nell’avviso pubblico. All’interno del progetto si svilup-
peranno diverse attività finalizzate all’acquisizione del diritto
al gioco, al proprio nome e alla nascita. Tale progetto sarà in-
serito nel progetto Continuità nel raccordo infanzia e classi
prime di scuola primaria. Sono previste ore di musica, di lin-
gua inglese per la scuola dell’infanzia con l’ausilio di un ma-
drelingua, e di lingua sarda.
Azione 2. a. Hello Leo, per gli alunni di 5 anni della sezione
C. della scuola dell’infanzia Quartiere Rizzeddu Via Madrid;
b. Giocando s’impara, per gli alunni di cinque anni della se-
zione B della scuola dell’infanzia Quartiere Rizzeddu Via
Madrid;
c. Hello teacher, per tutti gli alunni di cinque anni di tutte le
sezioni della scuola dell’infanzia Località Rizzeddu
Nelle altre sezioni verrà svolto all’interno dell’orario
curricolare.
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Zichi A.
per la scuola prima-
ria e secondaria di
I° grado
Tutte le classi
2^,3^,4^,5^ e
classi 1 scuola
sec. di 1° grado
5A, 5 B Loc.
Rizzeddu
Instaurare un dialogo permanente tra i vari ordini
Promuovere attività che favoriscano la continuità educativa
della scuola.
Favorire il passaggio da una struttura all’altra limitando sen-
timenti di disagio per il nuovo.
Promuovere la nostra Scuola.
Azione1. P. Unesco: Rete di Scuole Associate. Favorire i
principi Unescani, quali tolleranza, pace, confronto, apertura
all’altro, rispetto. Interesserà a più livelli EE.LL., famiglia,
territorio.
Collaborazione con l’Arma dei Carabinieri: legalità
FS 3
VALUTARE PER
DARE VALORE
Corveddu D.
Corsi di forma-
zione e currico-
lo in verticale
per competenze
in rete (tutto il
personale
docente)
Sperimentazio-
ne in rete sul
curricolo per
competenze
(nucleo di valu-
tazione)
Il progetto intende promuovere una cultura della valuta-
zione quale strumento di analisi per valorizzare le attivi-
tà svolte e migliorare quelle non efficaci. Verificare la
soddisfazione dell’utenza genitori per la scuola dell’infanzia e
primaria
Supervisionare la corretta attuazione delle prove Invalsi
Confermare il livello di eccellenza conseguito e avviare nuovi
progetti di miglioramento
Azione 1. Progetto per il Piano di Miglioramento in rete con
la Scuola secondaria di I grado “P. Tola”.
Azione 2. Progetto “2^ annualità delle Indicazioni per il cur-
ricolo” in rete con I.C. Monte Rosello Alto, I.C. Monte Rosel-
lo Basso, I.C. S. Farina, Direzione Didattica n. 8 “Galileo Ga-
lilei” di Sassari.
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FS 4
“INCLUSIONE E
INTEGRAZIONE
Di Stefano L.S.,
Fresu A.L
Tutte le classi
con alunni BES,
DAS, stranieri
Il progetto si propone di rilevare i bisogni formativi e di
apprendimento dei bambini in situazione di disabilità, di
disagio e/o difficoltà; favorire l’accoglienza degli alunni
stranieri. Costruire un progetto educativo e didattico che ne
valorizzi le potenzialità
FS 4
MULTIMEDIALITÀ E SOSTEGNO ALLE
CLASSI
Piga G.
Tutte le classi
terze e quarte
del Circolo, 2^
A di Via Duca
degli Abruzzi,
5^ B di Sassari
8° Circolo
Favorire nella didattica l’uso della multimedialità
Fare in modo che tutti gli strumenti multimediali presenti nel
Circolo possano essere fruibili dai docenti e dagli alunni.
Sensibilizzare l’uso dei tablet;
agevolare l’uso del registro on-line
Azione 1.Il pensiero computazionale (Progetto a carattere
europeo): Introduzione nelle scuole di alcuni concetti base
dell’informatica usando strumenti di facile utilizzo e che non
richiedano un’abilità avanzata nell’uso del computer.
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Referente DSA
Sotgiu A.P.
Sostenere gli
alunni con DSA
e difficoltà di
apprendimento
Sostenere le docenti delle sezioni della scuola dell’infanzia e
delle classi prime e seconde di scuola primaria . Condividere
strategie e modalità d’intervento.
Azione 1. Progetto “ Sentirsi un pesce fuor d’acqua”
Referente GLI
Mura D.C
Sostenere i
docenti con
alunni BES
Aiutare nella predisposizione del PDP e del PEI (sperimentale
in tutta la provincia con l‘ Ufficio VI di Sassari, CTS).
Predisposizione del PAI.
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Referente
all’ambiente, alla
salute, allo sport
Mura D.C.
Sez, A, C Quart.
Rizzeddu via
Madrid
3A, 5 B di
Sassari 8°
Circolo
3A, 3B, 5B
Loca Rizzeddu;
4A Sassari 8°
Circolo
4A Sassari 8°
Circolo
5B. Loc.
Rizzeddu
Tutte le classi di
Sassari 8°
Circolo
Azione n. 1: Ambiente raccoglie tutte le proposte, specie
quelle provenienti dal Comune di Sassari, riguardanti la sen-
sibilizzazione verso l’ambiente in cui si vive. Tra le varie
proposte che la scuola ha accolto, si segnala: CEAS-BARATZ
– Comune Sassari:
I 4 elementi, la natura,le risorse- attività rivolta alle sezioni
dell’infanzia; Al lago-percorso di esplorazione dell’ambiente
lacustre con attività percettivo-sensoriale;
Tra mare e dune-attività di osservazione, relazione, raccolta
dati ed elaborazione nell’ecosistema mare-duna;
Acqua in città-percorso didattico di acquisizione e consape-
volezza dei limiti e delle responsabilità del singolo nei con-
fronti della risorsa acqua, preziosa e limitata.
COOPERATIVA SEALAND ASINARA-PROGETTO “ NO
LITTERING”proposta , educativa volta a sensibilizzare i
bambini sul tema della salvaguardia ambientale con
particolare riguardo al littering , al decoro urbano per favorire
azioni e scelte ecocompatibili.
Puliamo il mondo „Lega Ambiente“
Pro. Cortiliamo, riqualificazione cortile scolastico
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Referente
all’ambiente, alla
salute, allo sport
Mura D.C.
Tutte le classi di
scuola primaria
del Circolo
Tutte le classi
5^ del Circolo
5A di Via Duca
degli Abruzzi
5B di Sassari 8°
Circolo
Tutte le sezioni
della scuola
dell’infanzia e
tutte le classi di
scuola primaria.
Tutte le classi
del plesso Loca-
lità Rizzeddu;
classi 1°, 3° di
Sassari 8° Cir-
colo e 1°, 1B, 2
A v. Duca degli
Abruzzi
Azione n. 2: Salute, a. campagna nazionale “Un sole per
amico”, si articola in una campagna di informazione nelle
scuole primarie sulla prevenzione del Melanoma, per conto
dell’IMI,( Intergruppo Melanoma Italiano) è una società sci-
entifica impegnata nella ricerca e cura del melanoma. La
nostra Scuola è stata scelta per partecipare al progetto edu-
cazionale che si articolerà con un incontro educazionale in au-
la magna, tenuto da un dermatologo, nel primo quadrimestre.
Ai docenti, ai bambini, ai genitori verranno messi a disposizi-
one una serie di materiali informativo- educazionali e una
piattaforma web. Le scuole potranno partecipare ad un con-
corso sui contenuti del progetto.
b. Il progetto raccoglie ed attiva progetti riguardanti la
salute e il benessere psico-fisico degli alunni.“Crescere
….che avventura”,
” Stu…denti odontoiatri”-
Azione 3. Sport A.) Progetto “Una scuola in movimen-
to…..educazione motoria e gioco sport per tutti” Il proget-
to partecipa all’avviso pubblico D.M. 30 settembre 2015
n.980 concernente “ Piano Nazionale per il potenziamento
dell’educazione motoria e sportiva“ ed esprime
l’orientamento motorio - sportivo del nostro Circolo, con
l’ampliamento delle ore di ed. fisica, da una a due, al fine di
migliorare le competenze coordinative e condizionali degli
alunni ed inoltre per abbellire gli spazi esterni alle nostre
scuole e renderli funzionali al movimento. Inoltre le palestre
di v. Duca degli Abruzzi e Località Rizzeddu, per alcune ore
al pomeriggio vengono utilizzate dalla scuola per attivare la-
boratori motori gratuiti agli alunni, da parte di società che
offriranno un’ora/due ore gratuita agli alunni oppure con es-
perti esterni. La società di basket è la Dinamo Basket 2000
per la palestra di Via Duca degkli Abruzzi; mentre la UISP
gratutamente nel pomeriggo della scuola primaria Località
Rizzeddu.Il progetto è rivolto anche alla scuola dell’infanzia.
B) L’educazione motoria e l’avviamento alla pratica sportiva
occupano un posto rilevante, nel nostro Circolo, perché
consentono agli alunni di conoscere meglio le proprie
potenzialità e le varie forme di attività sportiva. Progetto UISP: “Pronti partenza via”
8° Circolo Didattico “Galileo Galilei”- Sassari Via Civitavecchia, 65 – 07100 Sassari Tel. 079/271444 Fax 0792857057
E-mail: [email protected] PEC: [email protected]
C.F. 80003700905 Cod. Meccanografico SSEE00800N
POF a.s. 2015-2016 della Direzione Didattica n° 8 "Galileo Galilei" di Sassari 46
Classi 3A, 4A
e 5 A dei plessi
di v. Duca degli
Abruzzi e classi
4 A e 5 B dei
plessi di Sassari
8° Circolo
Progetto: “Le scuole vanno a canestro” della Società
new basket project-DINAMO Basket 2000 in orario
scolastico.
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ALTRI PROGETTI.
DENOMINAZI-
ONE
RESPON-
SABILE
DESTINATARI FINALITÀ
UN SOLO MONDO
UN SOLO FUTU-
RO
Mura D.C.
Classi 3A, 3B, 4A,
4B Loc. Rizzeddu; 4A
3 A Sassari 8° Circolo;
3 A Di Via Duca degli
Abruzzi
Promuovere lo studio dei grandi temi
globali attraverso l’integrazione tra di-
dattica curricolare e pratiche di cittadi-
nanza
VERSO UNA
SCUOLA AMICA
DIE BAMBINI E
DIE RAGAZZI
Mura D.C. Tutte le classi di Via
Duca degli Abruzzi;
Tutta la scuola
dell’infanzia tranne la
scuola dell’infanzia sez.
C. Loac Rizzeddu.
Il progetto”proposto dal MIUR e
dall’UNICEF si propone di favorire la co-
noscenza dei diritti insiti nella Convenzio-
ne ma soprattutto l’assunzione di prassi
educative che permettano ai bambini di
condividere i diritti che li riguardano
INSIEME PER GLI
ALTRI
Fadda S.P.
Alunni della scuola ed
abitanti del quartiere di
Rizzeddu
Sviluppare la consapevolezza del valore
dell’amicizia e della solidarietà
Sviluppare e potenziare la creatività e la
fantasia del bambino
Sviluppare le capacità di progettazione e
manipolative degli alunni
Una parte del denaro verrà data in benefi-
cienza, un’altra donata alla Scuola per aiu-
tare le classi nell’acquisto di materiale ed
effettuare viaggi di istruzione e/o per pro-
gettazioni d’ampliamento dell’offerta for-
mativa.
BIBLIOTECA
GALILEO
Mura D.C.
Alunni scuola primaria
Sassari 8° Circolo
Favorire la consuetudine, la confidenza con
il libro e l’amore per la lettura
Arricchire la dotazione libraria per bambini
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UN LIBRO PER
AMICO
Fadda S.P.
Alunni scuola prima-
ria Località Rizzeddu e
Infanzia Quartiere
Rizzeddu
Trasmettere il piacere della lettura e
promuovere ogni forma di lettura
LA MIA
AMICIZI@ CON
UN ROBOT IN
MOVIMENTO
PON 2014-
2020
10.8.1.A3-
FSERPON-
SA-2015-98
Alunni scuola primaria
Tutte le classi
L’obiettivo del progetto è quello di realizza-
re un laboratorio mobile mediante l’utilizzo
dei robots che permettono un approccio di
per sé adatto a sviluppare chiave quali “im-
parare ad imparare”. Nella didattica per
competenze molti strumenti possono essere
utilizzati per lo sviluppo, in ciascun ambito,
di competenze specifiche o per il rinforzo di
competenze possedute in parte.
A SCUOLA DI
CODING
POR
SARDEGNA
FSE 2014-
2020
Alunni scuola primaria
classe IV-V Località
Rizzeddu
L’obiettivo del progetto è quello di
promuovere attività di speriemntazione del
coding in tempo extra scolastico per gli
alunni con formatore- esperto esterno
1 GLH d’Istituto (GLHI) e GLHO
COMPONENTI GLHI
Dirigente Scolastico
Insegnanti di sostegno
Rappresentanti degli insegnanti curricolari
Rappresentanti degli Enti Locali
Rappresentanti delle ASL o specialisti
Rappresentanti dei genitori dei bambini interessati da disabilità
COMPITI
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Analizza le risorse
Predispone il calendario per gli incontri dei gruppi tecnici
Accoglie gli alunni con disabilità in ingresso
Propone attività didattiche individualizzate
Propone strategie per l’integrazione
Verifica gli interventi
Predisposizione di materiale e ausili utili
Collaborazione e coordinamento con educatori
Propone acquisti di strumentazione didattica specializzata
Formula proposte per formazione e aggiornamento
Definisce dei criteri generali per la redazione del PDF e del PEI
Le stesse norme succitate prevedono inoltre la formulazione di un Profilo Dinamico-Funzionale
(PDF) ai fini della formulazione di un Piano Educativo Individualizzato (PEI) per ogni alunno
disabile.
Dal momento che PDF e PEI debbono essere stilati dai docenti in collaborazione con gli operatori
socio sanitari e con i genitori dell’alunno, si ritiene opportuna una riunione di un gruppo di lavoro
apposito (Gruppo di lavoro operativo – GLHO- Nota ministeriale 27 luglio 2005) delle classi nelle
quali sono inseriti alunni portatori di handicap, con all’ordine del giorno “Programmazione
educativo-didattica: PDF e PEI”, da effettuare preferibilmente nel corso del mese di novembre. Il
GLH arricchisce la formazione di ogni insegnante che porta a casa nuove conoscenze e che
contribuisce, con le sue osservazioni, a creare nuove ipotesi, nuove possibili letture del caso. In
questo modo tutto il gruppo, formato da genitori, specialisti, docenti e quanti siano coinvolti nel
processo di crescita e di formazione del bambino, diventa un gruppo di ricerca-azione,
interistituzionale, che fa ipotesi, stabilisce obiettivi, condivide strategie, elabora eventuali percorsi
nuovi da seguire.
GLH operativo (GLHO)
COMPONENTI:
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Insegnanti curricolari e di sostegno
Operatori ASL (e/o dell’ente privato referente) che seguono il percorso riabilitativo
dell'alunno
i genitori dell'alunno
eventualmente un esperto richiesto dalla famiglia e/o dall'associazione di cui fanno parte
COMPITI
Predisporre il PDF e il PEI e verificarne l'attuazione e l'efficacia nell'intervento scolastico
GLI ( gruppo di lavoro per l‘ inclusione)
Componenti insegnanti curricolari, insegnanti di sostegno, genitori
Altri servizi presenti nella scuola
Assistenza specialistica: nel caso in cui la situazione dell’alunno lo richieda, oltre agli
insegnanti curriculari e di sostegno; tale figura non si sostituisce al docente poichè il suo compito è
quello di favorire l'integrazione dell'alunno e la comunicazione all'interno del gruppo classe.
È competenza del Comune (per le scuole dell’infanzia, primarie e secondarie di primo grado) e
della Provincia (scuole superiori) –art. 139 D.Lgs 112/1998, assegnare un numero di ore di
assistenza all’alunno.
Assistenza di base: comprende l’assistenza nell’accompagnare l’alunno in situazione di
handicap dall’esterno all’interno della scuola e negli spostamenti nei suoi locali. Comprende anche
l’accompagnamento ai servizi igienici e la cura dell’igiene personale.
Trasporto scolastico: per gli alunni disabili costituisce un supporto essenziale alla frequenza
scolastica. Questo servizio è pertanto strumentale alla realizzazione del diritto allo studio. È
competenza del Comune (per le scuole dell’infanzia, primarie e secondarie di primo grado) e della
Provincia (scuole superiori).
Servizio di pre e post accoglienza, offerto dalla UISP di Sassari (servizio a pagamento per le
famiglie)
Collaborazioni in essere:
- Scuola media n. 3, P. Tola di Sassari
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POF a.s. 2015-2016 della Direzione Didattica n° 8 "Galileo Galilei" di Sassari 51
- Scuola media n. 2, S. Farina di Sassari
- Rete scuola media n. 3 per „Piano di miglioramento“
- Rete scuola „I.C. Monte Rosello Alto“ (I.C. Scuola media n. 2, I.C. Monte
Rosello Basso“ sulle Indicazioni Nazionali per il curricolo 2^ annualità“ ed
Università agli Studi di Sassari“
- UISP di Sassari
- Dinamo Basket 2000
- UNICEF/MIUR
- Comune di Sassari – Settore Ambiente
- Legambiente
- CEAS di Sassari
- Assoc. no profit Senza Frontiere
- Assoc. CISV, MIUR/Min. Affari Esteri e Cooperazione Internazionale
Collaborazioni in fieri:
1. Accordo in rete per progetto sulla musica con: Scuola media n. 3, I.C. N. 2 di Sassari. S. Farina,
Direzione Didattica, n. 2, n. 5,n. ,10; Scuola media n. 5+12; I. C. San Donato; I.C. Monte Rosello
Basso; Liceo Classico Artistico - Musicale Azuni di Sassari; Conservatorio L. Canepa di Sassari.
3. Accordo di rete su „concorso di idee proposte progettuali per la promozione della sicurezza nelle
scuole“ e „ Proposte progettuali per la valorizzazione ed il recupero di ambienti scolastici e
realizzazione di scuole accoglienti con IT Agrario Pellegrini di Sassari, IPIA di Sassari, Direzione
Didattica n. 10, Scuola media n. 3 P.Tola di Sassari, Accademia delle Belle Arti, Facoltà di
Architettura di Alghero.
4. Accordo di rete su „Piano di azioni contro il cyberbullismo“ IT Agrario Pellegrini di Sassari, IPIA
di Sassari, Direzione Didattica n. 10, Scuola media n. 3 P.Tola di Sassari, Acccademia delle Belle
Arti, Facoltà di Scienze della Comunicazione, Università degli Studi di Sassari, Polizia Postale,
Carabinieri.