Piano Triennale dell’Offerta Formativa - liceogambara.gov.it · LICEO STATALE VERONICA GAMBARA...

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LICEO STATALEVERONICA GAMBARA

LICEO LINGUISTICO - LICEO MUSICALE - LICEO DELLE SCIENZE UMANE

Via V. Gambara 3 - 25121 Brescia Tel. 030 3775004 Fax 0303776455Cod. meccanografico BSPM020005 – C.F. 80049650171

E-mail [email protected] – PEC [email protected]

Piano Triennaledell’Offerta Formativa

2016 - 2019

a cura della Funzione Strumentale per il P.O.F.

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1.Presentazione dell’Istituto

Il Liceo Statale “Veronica Gambara” è stato per più di un secolo sede prima dellaScuola Normale per allieve maestre e poi dell’Istituto Magistrale cittadino, indirizzodi studi soppresso con Decreto Ministeriale dall’anno scolastico 1998/99; conclusal’esperienza sperimentale dei Licei dell’Autonomia, offre attualmente agli studentidella scuola secondaria di primo grado possibilità di scelta fra tre indirizzi licealidiurni e uno serale.La caratteristica di fondo di tutte le offerte formative dell’Istituto è la licealità, nelsenso che il processo di acquisizione delle conoscenze è proteso alla formazione diuna più alta sintesi intellettuale e all’acquisizione di un abito mentale critico. Ilprocesso educativo mira allo sviluppo di una personalità compiuta e, allo stessotempo, armonicamente inserita nella realtà sociale della quale studia eapprofondisce criticamente, oltre agli aspetti culturali e umanistici trasversali, learee caratterizzanti i singoli indirizzi liceali.

1.1. Dove siamo

L’Istituto è situato in via Veronica Gambara n. 3, traversa di Via Trieste, nel centrostorico della città di Brescia.Da ogni punto della città la sede è comodamente raggiungibile con i mezzi pubbliciurbani; dalla provincia la scuola si raggiunge facilmente a piedi dai seguenti snodidella rete dei trasporti:- stazione ferroviaria;- stazione delle autolinee;- fermata autolinee di largo Torrelunga (piazzale Arnaldo);- fermata autolinee di piazza Garibaldi;- fermata del Metrobus Piazza Vittoria.

1.2. Breve storia dell’edificio e dell’Istituto

Il complesso architettonico che ospita il Liceo Statale “Veronica Gambara” è situatonell’area dell’antica città romana. Scavi effettuati nel secondo cortile negli anniVenti del secolo scorso portarono alla luce i resti ben conservati di una domusromana (II Sec. d.C.); di particolare pregio la pavimentazione a mosaicopositivo/negativo, una parte della quale è custodita nel Museo di S. Giulia, sezioneromana. L’edificio occupa l’area dell’antico Monastero femminile di Santo Spirito e ladestinazione conventuale si può ancora notare osservando gli ampi chiostri e ipregevoli affreschi settecenteschi della Cappella, ora adibita ad aula magna delLiceo.Fondato intorno al 1560, il Monastero femminile di Santo Spirito venne costruito sudi un’area dalla pianta irregolare, inglobando anche un antico oratorio trecentesco,di cui restano poche testimonianze (un fregio esterno ad archetti in cotto).A partire dal 1869, l’edificio subì le più importanti modificazioni architettoniche, conl’adattamento e la destinazione a Scuola e Convitto femminile comunale.Il liceo Statale “Veronica Gambara”, che annovera tra i suoi presidi figure illustri diintellettuali bresciani, si configura come una delle scuole più antiche di Brescia e

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prende il nome da una delle più importanti poetesse legate al Petrarchismo tra fineQuattrocento e Cinquecento: Veronica Gambara (Pralboino 1485 - Correggio 1550).Da alcuni interessanti documenti, conservati presso l’Archivio storico dell’Istituto,risulta che il 23 aprile 1860 l’Ispettore Scolastico della Provincia di Brescia, sig.Lepora, annunciò al Sindaco la fondazione di un nuovo istituto scolastico con ilnome di Scuola Normale per allieve maestre, che il 15 settembre dello stessoanno iniziò effettivamente la sua attività. Nel 1879 il Comune di Brescia acquistò ilcomplesso immobiliare dall’ente caritatevole che vi era ospitato e lo destinò a sededel nuovo Istituto.Dalla data dell’Unità d’Italia e fino alla fine degli anni Novanta del XX secolo, il liceo“Veronica Gambara” ha dunque adempiuto alla sua missione formatrice preparandoi maestri per la scuola elementare.A partire dall’a.s. 1992/93 l’Istituto si apre alle impellenti esigenze di cambiamentoche la società richiede avviando, a fianco dei corsi magistrali, nuovi percorsiformativi. In particolare: nel 1993 prende avvio la sperimentazione del Liceo Linguistico secondo la

proposta formulata dalla Commissione Brocca; dall’anno scolastico 1998/99, in sostituzione dell’Istituto Magistrale soppresso,

viene attivata la sperimentazione del Liceo delle Scienze Sociali, conforme allaproposta del Ministero relativa ai Licei dell’Autonomia, nelle sue articolazioni:Sociale, Umanistico, Musicale e Coreutico.;

l’anno successivo, dopo ampia riflessione, il Liceo Linguistico Brocca (35 oresettimanali) viene sostituito con il Liceo Linguistico dell’Autonomia, che megliorisponde alle esigenze di un tempo scuola meno dilatato (30 ore settimanali) e dipotenziamento delle discipline di indirizzo (L1, L2, L3).

A decorrere dall’a.s. 2010/2011, con l’emanazione del D.P.R. 89/2010, il Liceopropone i seguenti indirizzi liceali:

- LICEO LINGUISTICO;- LICEO MUSICALE;- LICEO DELLE SCIENZE UMANE (Corso diurno)- LICEO DELLE SCIENZE UMANE – Opzione ECONOMICO-SOCIALE (Corsoserale).

2. Dati identificativi, recapiti telefonici, posta elettronicae sito web

Il Codice Meccanografico dell’Istituto è: BSPM02005.Il numero di telefono del centralino è: 030/37750004.Il numero di fax è: 030/3776455.L’indirizzo di posta elettronica è: [email protected]’indirizzo di posta certificata è: [email protected] sito web dell’Istituto è: www.liceogambara.gov.it

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Per gli orari di apertura al pubblico dei servizi di segreteria e la modulisticascaricabile si rinvia al sito dell’Istituto, che viene costantemente aggiornato anchecon la pubblicazione degli avvisi di interesse per tutta la comunità scolastica.

3. R.A.V. e Piano di Miglioramento

Con il DPR 28 marzo 2013, n. 80, è stato emanato il regolamento del SistemaNazionale di Valutazione (SNV) in materia di istruzione e formazione. A decorreredall’a.s. 2014/2015 le istituzioni scolastiche sono state tenute ad attuarne la primafase, quella dell’autovalutazione, che è consistita in un’attività di analisi e divalutazione interna partendo da dati e informazioni secondo il percorso delineatodal Rapporto di autovalutazione (RAV). E’ possibile visualizzare il RAV al linkhttp://www.liceogambara.gov.it/articolo/rapporto-di-autovalutazioneoppure dal sito “La Scuola in Chiaro” al linkhttp://cercalatuascuola.istruzione.it/cercalatuascuola/istituti/BSPM020005/liceo-veronica-gambara/valutazioneNell’a.s. 2015/2016, oltre all’autovalutazione, il SNV prevede che un campione dicirca 800 scuole venga sottoposto a valutazione da parte di nuclei esterni. Inoltresarà posto in atto il “Piano di miglioramento”, in base alle priorità indicate nelR.A.V. dell’a.s. 2014/2015, e alla normativa vigente. Il “Piano di miglioramento” èallegato al P.T.O.F. 2016/2019, di cui è parte integrante(Link http://www.liceogambara.gov.it/articolo/pof-triennale-20162019).Attualmente il Nucleo di Valutazione d’Istituto è composto da cinque componenti: ilDirigente Scolastico che lo presiede e quattro dicenti di cui un Collaboratore delDirigente.L’autovalutazione di processi ed esiti, individuali e collettivi, come prassi ordinaria econtinuativa per tutti, con la definizione della tempistica, delle procedure, deglistrumenti, delle scadenze e del monitoraggio delle varie azioni intraprese, diventeràun prassi ordinaria e continuativa che troverà, ciclicamente, la progettazione dimiglioramenti del Piano dell’offerta formativa tramite la redazione, la messa in attoe il monitoraggio dei piani di miglioramento.

4. Strutture dell’Istituto

Tutte le aule sono dotate di una postazione con PC connesso alla rete Internetattraverso il sistema di cablaggio a fibra ottica;

Si stanno dotando tutte le aule di Smart TV; 1 palestra (poiché di dimensioni ridotte, la scuola utilizza anche palestre

esterne, presso il centro sportivo polivalente S. Filippo messo a disposizionedall’amministrazione provinciale);

1 laboratorio linguistico dotato di LIM; 1 laboratorio di informatica multimediale dotato di LIM; 1 laboratorio di biologia, chimica e fisica; 1 laboratorio di tecnologie musicali;

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2 aule per attività di musica d’insieme (musica da camera, coro, banda,orchestra);

1 aula CIC per l’ascolto e informazioni - Servizio Giovani; 1 aula magna (ottenuta dalla ristrutturazione della ex chiesa dell’antico

convento); Biblioteca con aula di lettura, emeroteca, videoteca e discoteca per il prestito di

videocassette, audiocassette, CD musicali e DVD. La Biblioteca è inseritaall’interno della Rete Bibliotecaria Bresciana e Cremonese

4.1 La biblioteca d’Istituto

tra le speciali della Rete Bibliotecaria Bresciana & Cremonesee -dal marzo 2016- nel Sistema Bibliotecario Urbano (Queriniana edecentrate)

L’esistenza di una biblioteca scolastica non dovrebbe averbisogno di troppe giustificazioni, tant’è che il Gambaraquesto spazio per lo studio, gli approfondimenti e iltempo libero se lo era ritagliato fin dai tempi della suaprima apertura. Ciò che invece contraddistingue sin dallaprimavera 2004 gli orientamenti correnti del ProgettoBiblioteca consiste nella messa in rete del propriopatrimonio librario e multimediale, così che ogni fruitorepossa verificare anche da casa la disponibilità degli oltre16.000 titoli schedati. A questa opportunità,concretizzatasi grazie alla collaborazione con la Rete

Bibliotecaria Bresciana e Cremonese (RBB+C) e a cospicui investimenti d’istituto,andrà aggiunto l’accesso gratuito, tramite prestito interbibliotecario, agli oltre 4milioni di titoli delle biblioteche della Provincia di Brescia, Cremona e in parte diquelle di Mantova. Nell’attesa che si concretizzi fattivamente l’integrazione traSistema Urbano e Sistema Provinciale (prevista per marzo 2016), alle bibliotechescolastiche e speciali come la nostra spetta il compito di favorire una crescente econsapevole fruizione delle risorse culturali del nostro territorio.

SERVIZI INTERNI E ACCESSO AL CATALOGO RBB+C & MEDIA LIBRARY ON-LINEAl catalogo della Rete Bibliotecaria Bresciana e Cremonese (RBB+C) si puòaccedere digitando:

http://opac.provincia.brescia.it/opac/search/

Il catalogo delle risorse del Gambara (libri - dvd - cd - cd rom - riviste - giornali) èaccessibile sce-gliendo la voce Gambara (Scolastica) nel menù Biblioteca.La connessione ai cataloghi è attiva anche nella home page del Gambara.

Le principali novità del nuovo servizio sono le seguenti:- attivazione di richieste di prestito da casa, con possibilità di richiedere la

consegna dei mate riali desiderati (libri - dvd - cd - cd-rom - riviste) in qualsiasibiblioteca della rete;

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- nuovo catalogo della rete, arricchito con le copertine dei libri e conaffinamento dinamico “a faccette” sulla barra laterale sinistra della schermata diricerca;

- consultazione dello stato dei prestiti, con elenco della “cronologia” esegnalazione dello stato di soddisfacimento dei servizi richiesti;

- “area social” per lo scambio di opinioni di lettura e non solo;- calendario degli eventi organizzati dalle biblioteche di tutta la rete.

E per saperne di più, si consulti la guida al portale.Con il nuovo software di gestione è inoltre possibile restituire i documenti presi aprestito in qualsiasi biblioteca della rete. Lo stesso per tutto quanto viene preso inprestito da noi se presente nel catalogo RBB.Oltre alla consulenza per tesine o approfondimenti, nella sede centrale sonodisponibili diverse po-stazioni per ricerche in rete. Allo stesso modo si possonosfogliare un paio di quotidiani e consultare una decina di riviste in formato cartaceo.

Inoltre, col servizio Media Library on Line (MLOL), attivato da RBB nel 2011, gliiscritti alla nostra biblioteca possono gratuitamente accedere alla consultazione dioltre duemila testate di quotidiani e riviste on-line, nazionali e internazionali, e a uncrescente numero di e-book, di file musicali, film e video, la cui offerta rispetto alprimo anno è stata sensibilmente ampliata. Tra le novità degne di nota vi èl’assegnazione della gestione della biblioteca ad un’addetta che si occupa dellagestione dei prestiti e della sorveglianza degli studenti non avvalentisi dell’ora diReligione. In questo modo il servizio può essere garantito dalle 8.00 alle 12.00 dallunedì al sabato. Il servizio è sostenuto anche dalla generosa e competentecollaborazione di una volontaria.

Stage e alternanza scuola/ lavoroVisti i buoni riscontri delle esperienze degli anni precedenti la biblioteca accoglie dibuon grado le richieste di stage per l’alternanza scuola /lavoro. In proposito èprevista una collaborazione - nei limiti del possibile - con le biblioteche di RBB+C,con la Biblioteca Civica Queriniana e con la Fondazione Trebeschi perl’apprendimento delle principali funzioni gestionali e promozionali dei servizibibliotecari.

5. Nuove tecnologie e servizi all’utenza

5.1 Servizi e dotazioni già in uso

Il sito dell’Istituto, www.liceogambara.gov.it, contiene tutte le informazioni generalisul Liceo ed è strutturato in diverse aree di cui una rivolta ai genitori.Nell’area rivolta ai genitori si possono consultare gli orari delle lezioni, deiricevimenti dei docenti, l’elenco dei docenti coordinatori di classe e le date diconvocazione dei Consigli di Classe e degli scrutini per la valutazione intermedia e

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finale. Inoltre sono presenti gli Avvisi che possono essere di particolare interesseper i genitori.Infine sul Sito sono presenti i link alle sezioni dedicate alle Associazioni Genitori.Il Registro elettronico, ai cui i genitori accedono tramite le credenziali che vengonorilasciate dagli uffici di segreteria, è raggiungibile al sito www.cresoweb.it – areagenitori. In quest’area il genitore può vedere, in tempo reale, le assenze, i ritardi, leuscite anticipate del/la proprio/a figlio/a, le valutazioni orali e scritte e ogni altracomunicazione e/o materiale che il singolo docente può inviare agli studenti tramitele funzioni preposte del software adottato.

5.2 Piano nazionale per la scuola digitale(Legge 107 – Commi 56/59)

L’Istituto intende dotare ogni aula di una Smart TV e sviluppare le procedure e l’usodel protocollo digitale, oltre che ampliare i servizi offerti dal registro elettronico perinterfacciarsi con l’utenza.Il liceo Veronica Gambara ha candidato un proprio progetto (PON/FESR Prot.n.AOODGEFID/12810 Roma, 15 Ottobre) per la realizzazione di ambienti digitali perl’apprendimento. Il progetto “Laboratorio di lingue” si propone quale opportunitàper potenziare il ricorso alle metodologie didattiche collaborative e laboratori,offrendo agli allievi uno spazio tecnologico che permetta di sviluppare le lorocompetenze linguistiche con la dovuta autonomia nella scoperta delle fonti e nellarielaborazione delle proprie conoscenze. Dal progetto ci si ripromettono ricadutesignificative sia sulla didattica sia sul sull’organizzazione scolastica. Si potrannosviluppare e migliorare notevolmente servizi come l’e-learning, la gestione deicontenuti digitali e le lezioni multimediali; inoltre si otterrà un processo dimiglioramento del know-how tecnologico dei nostri docenti.Per quanto riguardo le tecnologie musicali è di fondamentale importanza rilevarecome esse rappresentino, per gli studenti, una grande opportunità sia dal punto divista dell’efficacia didattica disciplinare sia dal punto di vista della crescita creativa;i loro costi,tuttavia, costituiscono non di rado un ostacolo per molti studenti. Idispositivi – hardware e software – richiesti da questo ambito disciplinare sonoinfatti numerosi e in continua evoluzione. Un laboratorio ben attrezzato edisponibile per gli studenti è anche in grado di ovviare al “digital divide” che,obiettivamente, spesso si riscontra tra le diverse famiglie. Postazioni PC di qualitàoffrono gli strumenti per lo studio dell’acustica e psicoacustica musicale, perl’elaborazione audio e l’utilizzo dei principali software per l’editing musicale e perl’interazione con diversi linguaggi e codici espressivi. Il docente, attraverso l’uso dicomputer in rete e collegati ad internet, può guidare gli studenti nell’acquisizionedei principali strumenti critici (analitici, storico-sociali ed estetici) della musicaelettroacustica, elettronica e informatico-digitale, così come nell’uso critico econsapevole della rete. Tali elementi saranno supportati da un costanteaggiornamento nell’uso di nuove tecnologie per l’audio e la musica, nei media, nellacomunicazione e nella rete e da un approfondimento delle tecniche diprogrammazione.

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6. Scansione dell’orario scolastico (Legge 107 – Comma 2)

Ora di lezione Durata1^ 8:00 – 9:002^ 9:00 – 9:553^ 9:55 – 10:50

Pausa di socializzazione 10:50 – 11:054^ 11:05 – 12:055^ 12:05 – 13:00

7. Il Progetto pedagogico e le scelte educative d’Istituto(Legge 107 – Comma 7)

7.1. I principi fondativi del progetto pedagogico

Il progetto formativo del Liceo Statale Veronica Gambara pone al centro dell’azionedidattica lo studente, non solo perché ne accoglie le esigenze di crescita e diformazione umana, culturale e civile, ma anche perché lo considera soggetto attivodei processi di apprendimento che lo coinvolgono, capace di operare scelte e disviluppare progetti relativi alla propria vita, costruendo significative relazioni con glialtri e interagendo con la realtà naturale e sociale attraverso l’impiego consapevoledelle conoscenze, delle abilità, delle competenze e degli strumenti acquisiti.Esso si può declinare attraverso le seguenti espressioni chiave: Formazione LicealeLa formazione liceale si caratterizza come apertura ai diversi saperi considerati nelladimensione teorica e storica; ciascun sapere, con modalità specifiche, propone unmodello formativo comune (nuclei essenziali, fondamenti, procedure) evidenziandoin tal modo “l’unità della cultura”.La licealità:a) stimola la curiosità intellettuale, la riflessione, la formazione di coscienze

critiche, libere e responsabili;b) permette di acquisire conoscenze disciplinari, abilità logiche e linguistiche, quadri

culturali di riferimento, strumenti di analisi, di interpretazione e di giudizio, oltreal raggiungimento delle competenze chiave e disciplinari declinate dalle“Raccomandazioni Europee” e dalle “Indicazioni nazionali” per i Licei.

Storicità dei saperiI contenuti e i metodi di ogni disciplina si arricchiscono di senso e di motivazione secollocati in una dimensione storica e sociale che ne contestualizza la nascita, loscopo e lo sviluppo.

Centralità delle lingue e dei diversi linguaggi disciplinariIl fatto linguistico appartiene a tutte le espressioni simboliche della cultura umana etutte le discipline avvalorano l’importanza del linguaggio e della comunicazioneall’interno e all’esterno della propria area culturale. Oltre alle lingue viene data

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particolare attenzione ai linguaggi delle discipline caratterizzanti ogni indirizzo(letterario-culturale, storico-filosofico, artistico, pedagogico-antropologico-sociologico e musicale).

Scientificità dei saperiLa consapevolezza del valore del metodo scientifico accomuna tutti i saperi cherendono ragione della fondatezza e dell’affidabilità dei propri contenuti con rigoremetodologico e atteggiamento critico; competenza è orientarsi in qualsiasidimensione assumendola come ordinario atteggiamento della propria identitàpersonale.

Riconoscimento della problematicità come valoreRiconoscere un valore rimanda all’originario complessità del reale e alla pluralità deimodelli interpretativi che si sono generati in differenti contesti storico-sociali e chesono oggetto di studio, analisi e interpretazione, nell’orientamento di una didattica,e di conseguenza, di un apprendimento per competenze.

Esercizio della cittadinanza attivaAttraverso la costruzione dell’identità e la promozione delle relazioni con gli altri lascuola pubblica forma il cittadino attraverso la diffusione di valori comuni, quali ladignità della persona, la convivenza democratica, il significato e il rispetto delladiversità; prepara l’individuo a inserirsi in una società che cambia e a impegnarsiper migliorarla, sia a livello locale, sia a livelli più ampi.

Attenzione alla contemporaneità e al territorioLeggere il presente richiede la comprensione e l’interpretazione del reale comesistema complesso e implica un’analisi storica della contemporaneità in unadimensione spazio-temporale che evidenzi i fenomeni, le continuità e le rotture, lecause e le relazioni, l’emergere di nuove problematiche a livello locale e generale.

InterculturalitàL’educazione interculturale valorizza ogni persona e ogni cultura, forma cittadiniche, consapevoli della propria identità, sanno rappresentarsi e riconoscere realtàculturali diverse da quella di appartenenza favorendone l’integrazione. Un validosostegno è fornito dalla comparazione delle civiltà e dall’apprendimento linguisticorealizzato e potenziato da stage linguistici, scambi culturali tra classi e tra studenti,soggiorni all’estero.

Attenzione all’ambienteLa sensibilità ambientale approfondisce le conoscenze sull’ecosfera e sul ruolo delledinamiche ambientali; la riflessione sul tema delle risorse e dello svilupposostenibile e sui cambiamenti climatici impongono azioni concrete per modificareatteggiamenti e stili di vita poco rispettosi dell’ambiente e delle generazioni presentie future.

Centralità delle relazioni e clima collaborativoLa creazione di uno stile relazionale improntato al rispetto e alla fiducia reciproca inun ambiente formativo fondato sulla pratica delle regole democratiche e sui valori

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della tolleranza e della solidarietà, valorizza specifiche attitudini orientate a unamigliore qualità della vita scolastica e promuove nell’agire quotidianocomportamenti solidali, tolleranti e responsabili.

7.2 Le scelte educativeLo studente è posto al centro ed è protagonista di ogni attività educativa eformativa promossa dall’Istituto, che dedica particolare attenzione sia al processodella sua crescita emotiva, relazionale e psicologica che a quello della costruzionedella persona adulta, intesa come integrazione di culture, desideri, motivazioni evocazioni.Il Liceo Statale Veronica Gambara si propone quindi come centro di formazione,educazione e integrazione dei suoi allievi.

Centralità del discente, attenzione ai diversi piani delle sue dinamicheevolutive e alla sua dimensione educativa

Pur nella diversità degli indirizzi, delle discipline e dei curricoli, si ritiene precipua efondamentale la dimensione educativa come presupposto ineliminabile di qualsiasiprassi didattica e di qualsiasi attività formativa integrata. Lo studente, sostenutodall’azione didattica dei docenti nel suo sforzo di crescita umana complessiva,durante il percorso liceale: acquisisce le conoscenze e gli strumenti culturali e metodologici necessari alla

comprensione della realtà nella sua complessità e nel suo dinamismo; costruisce un proprio stile di pensiero razionale, creativo, progettuale e critico di

fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi (promozione della cultura,dell’arte, della musica e delle scienze);

assume consapevolezza e senso di responsabilità circa il tema, cruciale nelmondo contemporaneo, della convivenza democratica tra persone diverse percultura, storia, esperienze di vita;

matura atteggiamenti responsabili, fondati su conoscenze consolidate, in meritoal tema della tutela dell’ambiente e della salute;

sviluppa abilità e competenze coerenti con le capacità e le scelte personalirelative al progetto di vita che viene definendo durante il suo percorso di studiliceali;

consegue una preparazione complessiva adeguata al proseguimento degli studidi ordine superiore, all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro.

L’insieme di tali finalità educative trova la sua sintesi nella mission dell’Istituto, quirappresentata schematicamente.

UNA SCUOLA PER

CONOSCERE LA SOCIETÀ

COMPRENDERE LA SOCIETÀ

INSERIRSI NELLA SOCIETÀ

MIGLIORARE LA SOCIETÀ

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Ritenendo che la prassi educativa si realizzi nell’agire quotidiano, nel concretosvolgersi delle lezioni, nella partecipazione alla vita della scuola e nel raffronto con icompagni, i docenti promuovono comportamenti tolleranti e solidali che denotanoautocontrollo e assunzione di responsabilità.http://www.liceogambara.gov.it/articolo/pof-triennale-20162019

8. Progetti dell’autonomia: la progettualità qualeintegrazione del curricolo per lo sviluppo delle abilità edelle competenze, tra profilo formativo e identitàdigitale dello studente (Legge 107 – Commi 28/31 e 136/141).

Il Collegio dei Docenti, anche attraverso le sue articolazioni (Dipartimenti,Commissioni, Gruppi di lavoro e Consigli di Classe), propone al Consiglio di Istitutoprogetti trasversali o di indirizzo, sia ad integrazione dell’offerta formativa, sia infunzione del recupero delle carenze oppure per il potenziamento delle abilità e dellecompetenze. I progetti possono essere obbligatori, integrativi del curricolo, quandosono svolti in orario curricolare, oppure elettivi, e svolti oltre l’orario obbligatoriodegli insegnamenti previsti dal curricolo, al fine di dare la possibilità ad ognistudente di personalizzare il proprio percorso di apprendimento che, a conclusionedel quinquennio, andrà a delineare il profilo con il quale verrà presentato all’Esamedi Stato conclusivo del corso liceale a cui è iscritto.

I “Progetti dell’Autonomia” possono riguardare, in modo trasversale, l’interacomunità scolastica, essere di indirizzo oppure trasversali ai diversi indirizzi liceali.Oltre ai progetti strutturali e di indirizzo, , il Collegio dei Docenti e il Consiglio diIstituto adottano annualmente un allegato tecnico al P.T.O.F. contenente tuttequelle attività, insegnamenti opzionali ed integrativi, che concorrono alla creazionedel profilo formativo di ogni studente, al suo curriculum e alla relativa identitàdigitale, che sarà pubblicato nel “Portale unico dei dati della scuola”, conimplicazioni rilevanti in ordine allo svolgimento del colloquio in sede di esame diStato, alle dinamiche dell’orientamento alle scelte successive al conseguimento deldiploma e all’interazione fra scuola e realtà del lavoro.

Il profilo dello studente deve contenere tutti i dati relativi al curriculum individuale,che si articola nelle seguenti componenti:1. il piano degli insegnamenti curricolari (per tutti);2. le esperienze realizzate nell’ambito dell’alternanza scuola-lavoro (per tutti);3. gli eventuali insegnamenti opzionali organizzati dalla scuola, anche facendoricorso alle quote di autonomia e agli strumenti della flessibilità (per alcuni);4. le iniziative e gli eventuali percorsi formativi dedicati all’orientamento (peralcuni);5. le “attività culturali, artistiche, di pratiche musicali, sportive e di volontariato,svolte in ambito extrascolastico” (per alcuni).

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8.1 Progetti dell’Autonomia strutturali e destinati a tuttigli indirizzi liceali

8.1.1 Orientamento in ingresso

L’orientamento in ingresso è rivolto agli studenti dell’ultimo anno di corso dellaScuola Secondaria di Primo Grado e alle rispettive famiglie,.L’attività si svolge nei mesi che vanno da novembre a febbraio e costituisce unaforma importante di relazione tra la comunità scolastica e il suo territorio; ilpercorso consta di diverse fasi: preparazione e distribuzione del materialeinformativo, differenziato in funzione degli interlocutori (genitori, studenti, docentidelle scuole secondarie di primo grado), partecipazione ad assemblee informative etavole rotonde sull’offerta formativa complessiva per mezzo di uno staffappositamente formato, distribuzione della modulistica per l’iscrizione e possibilità,per gli studenti della scuola secondaria di primo grado, di partecipare, una mattina,alle lezioni presso l’Istituto, in una classe di biennio dell’indirizzo liceale a cui sonointeressati.Hanno particolare rilievo: i Campus organizzati in sinergia con gli istituti comprensivi e le scuole

secondarie di secondo grado del territorio; le giornate di stage presso l’Istituto, con inserimento diretto nelle classi del

biennio; “Brescia Orienta”, giornate organizzate a livello provinciale per la presentazione

dell’offerta formativa; le giornate di “Scuola aperta”, in orario pomeridiano, per garantire l’incontro

diretto con l’utenza e le famiglie; la documentazione: fascicoli informativi e sito della scuola

(www.liceogambara.gov.it)

8.1.2 Orientamento in uscita

L’orientamento è parte strutturale della formazione e accompagna lo studente nelsuo itinerario scolastico; esso si configura come attività curricolare edextracurricolare, pianificata con spazi specifici per l’esercizio delle capacitàprogettuali, decisionali e di relazione, e integrata sul territorio nella sua faseinformativa.

L’orientamento si articola nelle seguenti azioni:1. informare su tutte le iniziative presenti sul territorio o, per particolari indirizzi di

studio, presso sedi universitarie fuori dal territorio;2. proporre giornate di partecipazione degli studenti alla presentazione dei diversi

corsi di laurea;3. proporre la partecipazione a lezioni accademiche, sia sui saperi minimi utili

all’accesso ai corsi di laurea senza debiti formativi, sia su singole discipline, a cuiseguono test che possono dare crediti universitari in caso di iscrizione presso lastessa sede universitaria (ad. es. “Progetto Tandem” con l’Università degli Studidi Verona);

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4. favorire le capacita decisionali e progettuali del futuro diplomato.

8.1.3 Attività di internazionalizzazione

8.1.3.1 Corsi di preparazione alle certificazionilinguistiche

Il progetto si rivolge a tutti gli studenti del nostro Liceo, in particolar modo, per lelingue straniere che non siano l’inglese, agli alunni del liceo linguistico che studianoaltre due lingue straniere a scelta tra francese, spagnolo e tedesco, al fine dipotenziare le abilità e le conoscenze richieste dalle prove di certificazionesomministrate dagli Enti certificatori accreditati. Per quanto riguarda la linguainglese l’Istituto è sede d’esame, mentre per le altre lingue straniere gli studentisostengono la prova in altro istituto cittadino indicato dall’Ente Certificatore diriferimento.La partecipazione alle Certificazioni linguistiche da parte degli studenti del LiceoLinguistico è particolarmente consigliata come parte integrante del “ProgettoCertiLingua” a cui l’Istituto aderisce dall’a.s. 2011/2012. Inoltre le Certificazionilinguistiche sono spendibili sia a livello di riconoscimento di crediti universitari nelproseguimento degli studi in Italia, sia all’estero per l’accesso alle Universitàstraniere.I corsi proposti per ogni lingua straniera riguardano le prove di Certificazionerelative ai livelli B1 e B2 del Framework.

Finalità ed obiettivi specifici:

Conoscere la tipologia delle prove di esame orali e scritte. Conoscere le competenze linguistiche richieste per poter sostenere con

successo le prove di esame. Potenziare le competenze linguistiche orali di comprensione e produzione. Sviluppare interesse per la cultura del paese del quale si studia la lingua. Motivare all’approfondimento della lingua.

La verifica rispetto agli obiettivi raggiunti è attestata dal superamento dell’esame dicertificazione e dal conseguente diploma rilasciato dagli istituti competenti e dallavotazione conseguita. Il conseguimento delle Certificazioni linguistiche dà accessoalla richiesta di credito formativo per gli studenti delle classi del secondo biennio edell’ultimo anno di corso.

8.1.3.2 Corsi in preparazione alle certificazionilinguistiche e gestione degli esami di certificazione perdocenti di D.N.L. in formazione linguistica emetodologica, di concerto con la “Rete Provinciale CLIL”e con la “Rete Licei Linguistici”,

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La scuola promuove e sostiene, anche economicamente, la partecipazione didocenti di D.N.L. ai corsi di formazione linguistica e metodologica, oltre allapartecipazione agli esami di Certificazione, con appositi progetti, in parte finanziatidall’Istituto, in parte dalla “Rete Provinciale C.L.I.L.” e in parte dalla “Rete LiceiLinguistici” con fondi ad hoc erogati dall’Amministrazione scolastica.

8.1.4 Servizi agli studenti

8.1.4.1 Area psicologico-affettiva

Quest’area comprende un insieme di iniziative e di servizi che si pongono comesupporto ai processi di crescita umana e di formazione civile e culturale dellostudente. Si avvalgono spesso della collaborazione di soggetti esterni alla scuola(enti, organizzazioni, strutture attive sul territorio) e prevedono per la loroattuazione, in alcuni casi, l’individuazione di docenti referenti designati dai Consiglidi Classe.Mirano a conseguire le seguenti mete principali: favorire il benessere fisico e psichico dello studente; promuovere il superamento delle difficoltà e il recupero delle carenze riscontrate

nello studio; stimolare l’assunzione di stili comportamentali consapevoli e responsabili; supportare gli studenti nel loro percorso di orientamento agli studi, sia in

ingresso che in uscita; offrire agli studenti le strutture e gli strumenti necessari alla realizzazione di

percorsi formativi personali; stimolare la partecipazione autonoma e propositiva degli studenti alla vita della

scuola.

Progetto Descrizione del Progetto:obiettivi e destinatari

Educazione alimentare(nutrirsi bene per vivere

in salute)

Un incontro di circa 2 ore condotto da dietisti, rivolto alleclassi prime.Fornire agli studenti informazioni riguardo i valorinutritivi dei vari alimenti.Offrire suggerimenti pratici per una sana ed equilibrataalimentazione.

Educazione affettivosessuale

Fornire informazioni chiare riguardo lo sviluppoaffettivo/sessuale dell’adolescente.Offrire uno spazio in cui porre domande, esporre dubbilegati al mondo della sessualità

Educazione all’uso deifarmaci

Un incontro di circa due ore condotto da un farmacista(classi terze).Incontro informativo/formativo per rendere consapevoligli studenti delle caratteristiche di farmaci e integratorialimentari più comuni e sulla pericolosità del loro usoindiscriminato

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Progetto Avis

Una mattinata presso la sede AVIS Brescia (studenti 4°e 5°).Presentazione delle associazioni AVIS, AIL e ADMO delleloro finalità.Trattazione di argomenti relativi ai corretti stili di vita daadottareCapire l’importanza della donazione

Prevenzione fumo

Un incontro di circa due ore con un pneumologo.Fornire agli studenti informazioni precise riguardo glieffetti nocivi del fumo.Suggerire corretti stili di vita.

La perdita di unapersona cara: “vivere ildistacco da separazione

a separazione”

Sensibilizzare i giovani verso il tema della perdita.Dare significato alla perdita ridefinendola come elementonaturale della vita.Accogliere eventuali esigenze e /o bisogni degli studentiin base alle reazioni emotive del momento.

Diventandodonna/uomo

Una mattinata presso Spedali Civili di Brescia (studentiClassi 4° e 5°)Offrire agli studenti la possibilità di conoscere eaffrontare con serenità le modificazioni fisiche tipiche delcorpo dell’adolescente, fornire agli studenti informazionisemplici e chiare sull’anatomia e sulla salutedell’apparato riproduttivo.

La prevenzione deltrauma da incidente

stradale

Un incontro di circa due ore condotto da psicologi persensibilizzare i giovani verso i rischi di una condottaindisciplinata sulla strada. Riflessione sulla necessità diadottare condotte consapevoli

Prevenzione dei disturbidel comportamento

alimentare

Classi seconde, tre incontri di circa due ore.- Fornire informazioni chiare e semplici relative ai disturbidel comportamento alimentare;- evidenziare i rischi e le conseguenze di uno stilealimentare scorretto;- educare ad assumere e mantenere uno stile di vitasalutare, comprensivo di dieta bilanciata e attività fisicaadeguata;- promuovere un atteggiamento critico nei confronti deimessaggi culturali sul cibo, corpo e bellezza;- rafforzare l’autostima attraverso l’accettazione dellapropria immagine corporea.

Se ne parli plus

Classi seconde e terze superiori (due incontri di due ore)Intervento di prevenzione volto alla riduzione dei rischiconnessi al tema delle sostanze stupefacenti.Promozione di atteggiamenti responsabili da parte degliallievi.

Gioco l’asse

Due incontri di due ore, rivolti alle classi terze e quarte.Potenziare e promuovere lo sviluppo di capacità assertivee di abilità sociali, come fattore preventivo atto a ridurrei comportamenti a rischio

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La prevenzione dellecardiopatie e corretti

stili di vita

Un incontro di circa due ore condotto da un cardiologo.Comprendere l’importanza di adottare corretti stili di vitaper prevenire cardiopatie e condurre una vita sana

Progetto AIDO: “iltrapianto è vita,

conoscere per donare”

Conoscere l’importanza della donazione, sensibilizzare glialunni all’importanza di assumere stili di vita ecomportamenti atti a prevenire le patologie

Sportello ascoltopsicologico

Fornire agli studenti uno spazio di ascolto, condotto dapsicologo o psicoterapeuta appositamente formato alleproblematiche adolescenziali, dove si possano esporre eapprofondire problematiche e difficoltà personali olegate al mondo della scuola.

Prevenzione delbullismo e del cyber-

bullismo

Un incontro di circa due ore (condotto da agenti dellapolizia locale formati sul tema del cyber-bullismo, con lasupervisione di una psicoterapeuta), nel quale il gruppoclasse ha la possibilità di affrontare un’esperienzacollettiva che permetta un confronto rispetto alletematiche che riguardano il fenomeno.

Percorso di educazionecivica

Sviluppare negli studenti la consapevolezzadell’importanza del ruolo del cittadino nellacompartecipazione alla gestione del bene comune

8.1.4.2 Una scuola cardioprotetta: corso di primosoccorso e di utilizzo del defibrillatore (Legge 107 – Comma 10)

Il Liceo Statale Veronica Gambara è stata la prima scuola della Città e della nostraProvincia che si è potuta definire “cardioprotetta”, in quanto dotata di undefibrillatore semi-automatico, donato dalla Prof.ssa A.M. Gadani. Il defibrillatore èuno strumento indispensabile per potere intervenire prontamente al verificarsi diun arresto cardiaco, evento che colpisce una persona ogni 9 minuti, anche studentie sportivi in buona salute.E’ dal Dicembre 2011 che gli studenti, gli insegnanti e il personale ATA dell’Istitutopossono contare su uno strumento in più per la protezione della salute. Tutti glianni il Liceo Veronica Gambara organizza un corso di Primo Soccorso e di utilizzodel defibrillatore semi-automatico sia per gli studenti sia per il personale dellascuola. A partire dall’a.s. 2016/2017, in ottemperanza della Legge 107/2015, art. 1comma 10, il corso sarà obbligatorio per tutti gli studenti.

8.1.5 Progetto “Alternanza Scuola – Lavoro”(Legge 107/2015 – Commi 33/43)

E’ un’esperienza strettamente connessa al curricolo, che proponiamo ormai da piùdi dieci anni, prima come stage formativo, ora come esperienza di alternanzascuola-lavoro, divenuta parte integrante del curricolo dello studente di qualsiasiindirizzo a seguito dell’approvazione della Legge 107/2015. Rappresenta il richiamoalla dimensione operativo-pragmatica; coniuga il sapere e il fare; implica unariflessione sull’esperienza; consente allo studente una riflessione su se stesso, sulleproprie capacità relazionali e lo orienta rispetto alle scelte di studio future.

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Il percorso di Alternanza Scuola-Lavoro ha un forte radicamento nel piano di studidell’indirizzo e il Consiglio di Classe dedica alla sua progettazione tempo e spaziorilevanti perché lo considera determinante ai fini della formazione e dello sviluppodelle competenze dello studente. Esso infatti sposta l’attenzione sul soggetto cheapprende, che cresce ed acquisisce abilità riconosciute come utili nel mondoesterno, per le quali la scuola coltiva saperi e consente spazi di riflessione nonaltrimenti possibili.

Sul piano formativo le attività di Alternanza Scuola-Lavoro favoriscono processi diautonomia nei confronti dell’insegnante e della scuola e impongono maggioriresponsabilità allo studente: durante l’esperienza gli studenti sono posti spesso difronte a situazioni problematiche e devono sapersi mettere in gioco al di fuori delterritorio rassicurante della scuola.E’ in questo senso che si può parlare dell’attività di alternanza scuola-lavoro comedi “esperienza di orientamento”. Quando la scuola costruisce più occasioni permettersi alla prova, per confrontarsi con realtà vicine e lontane, con ruoli adultidiversi, con ambienti nuovi, gli allievi sono infatti in grado di conoscere esperimentare le proprie attitudini e, quindi, di scegliere.Ogni Commissione Liceale declina il Progetto in funzione delle scelte formative e diindirizzo delle diverse realtà liceali: si vedano i paragrafi delle sezioni di ciascunindirizzo liceale dedicati all’Alternanza.

8.1.6 Attività alternative all’Insegnamento dellaReligione Cattolica

Allo studente che non si avvale dell’insegnamento della religione, la scuola siimpegna a garantire, nell’ora fissata per questa attività, compatibilmente con lerichieste degli studenti e la dotazione organica assegnata annualmente all’Istituto,attività alternative trasversali ai diversi indirizzi. Diversamente lo studente puòimpegnarsi in attività di studio individuale assistito in biblioteca oppure puòchiedere l’entrata posticipata qualora la lezione di I.R.C. sia collocata alla prima orao l’uscita anticipata dalla scuola nel caso in cui la lezione di I.R.C. sia collocataall’ultima ora.

9. La valutazione

Nel processo formativo complessivo la valutazione, prima di essere un giudizio dimerito da attribuire agli studenti in base ai risultati conseguiti, assumeun’importante funzione di controllo del processo di apprendimento-insegnamento eregola dunque i tempi della programmazione didattica, le strategie scelte e glistrumenti applicativi.Essa non può che essere trasparente, veicolata attraverso una prassi concreta dellacomunicazione, esplicita negli obiettivi e nei criteri, per essere efficace sensore delprocesso educativo. In questo contesto il giudizio espresso è in grado di stimolare ildialogo, di far riflettere l’allievo sul proprio apprendimento, sul proprio stilecognitivo e sul metodo di studio.

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Nella pratica didattica due sono i momenti valutativi tra loro collegati: VERIFICHE FORMATIVE, utilizzate per monitorare il processo di

apprendimento-insegnamento adattandolo al contesto e migliorandonel’efficacia;

VERIFICHE SOMMATIVE, necessarie per accertare l’acquisizione dellecompetenze disciplinari e d’area e il raggiungimento dei livelli di sufficienzaprevisti.

Anche se la verifica disciplinare è indispensabile, perché offre elementi concreti eoggettivi di giudizio, non esaurisce di per sé la valutazione, a cui concorrononumerosi fattori quali il comportamento scolastico, le motivazioni, l’impegno e lapartecipazione propositiva, la frequenza, il curricolo scolastico e, soprattutto, ilconseguimento degli obiettivi trasversali definiti dal Consiglio di Classe secondo leindicazioni del Collegio dei Docenti.

9.1. La valutazione degli apprendimenti

La valutazione del profitto, al termine di ogni singolo periodo didattico, si attienealla griglia che si riporta di seguito. Ogni Dipartimento può, in alcuni casi, deliberaregriglie più specifiche per la valutazione di obiettivi e abilità di competenza dellerispettive discipline di insegnamento.

Inoltre, a partire dall’anno scolastico 2012/2013, è adottato il voto unico in tuttele discipline per le classi di nuovo ordinamento. (Delibera n. 18 del C.d.D. del26/11/2012).

TABELLA DI CORRISPONDENZA VOTI - PROFITTO

VOTO LIVELLI DIPROFITTO DESCRITTORI GENERALI

10 Eccellente

Rielaborazione autonoma e con spunti personali deglielementi noti della disciplina e di eventualiapprofondimenti;

capacità di operare collegamenti interdisciplinari ; esposizione ragionata e organizzata con coerenza,

proprietà terminologico-sintattica e padronanza dellessico specifico.

9 Ottimo

Rielaborazione, anche con apporti personali, deglielementi noti della disciplina;

esposizione ragionata e organizzata con coerenza,proprietà terminologico-sintattica e padronanza dellessico specifico.

8Da pienamentesoddisfacente abuono

Assimilazione e rielaborazione degli elementifondamentali della disciplina;

esposizione ragionata e organizzata con coerenza,proprietà terminologico-sintattica e uso adeguato dellessico specifico.

7 Da pienamentesufficiente a

Assimilazione degli elementi fondamentali delladisciplina;

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discreto esposizione ordinata e in parte rielaborata conproprietà terminologico - sintattica e uso corretto dellessico specifico.

6 Sufficiente

Assimilazione degli elementi fondamentali delladisciplina;

esposizione ordinata, ma non sempre corretta dalpunto di vista terminologico-sintattico.

5 Insufficiente Assimilazione non completa o superficiale di alcuni

elementi fondamentali della disciplina; esposizione ordinata; lessico impreciso.

4 Decisamenteinsufficiente

Assimilazione lacunosa e frammentaria della maggiorparte degli elementi fondamentali della disciplina;

esposizione disordinata e non sempre coerente, conerrori terminologico-sintattici; lessico non adeguato.

3 Gravementeinsufficiente

Assimilazione lacunosa e frammentaria deglielementi fondamentali della disciplina;

esposizione incoerente e disordinata; lessicoinappropriato.

2 Completamentenegativo

L’assimilazione degli elementi fondamentali delladisciplina è tale da fornire sporadici elementi divalutazione;

esposizione incoerente e disordinata; lessicoinappropriato.

1 Nullo La prova, se scritta, è consegnata su foglio bianco;se orale, è costituita da “scena muta”

9.2. La valutazione del comportamento scolastico

Il comportamento scolastico è oggetto di valutazione collegiale da parte delConsiglio di Classe alla fine di ogni periodo didattico.Il voto di condotta viene attribuito dall’intero C. d. C. in base ai seguenti descrittori:

frequenza e puntualità, partecipazione alle lezioni, relazione con insegnanti e compagni, assolvimento degli impegni scolastici, uso degli ambienti scolastici e degli strumenti didattici, conoscenza e applicazione del regolamento di Istituto.

Le valutazioni insufficienti vengono attribuite solo qualora sussistano le condizionifissate dal D.P.R. n. 122/2009, art. 7, ovvero nel caso in cui allo studente sia statairrogata una sanzione disciplinare a motivo della responsabilità dei comportamentidescritti nel D.P.R. n.249/1998 e successive modificazioni, art. 4 cc. 9 e 9 bis(“reati che violano la dignità e il rispetto della persona umana” o tali dadeterminare “pericolo per l'incolumità delle persone”), e che violino i doveri di cui almedesimo D.P.R, art. 3 cc. 1, 2 e 5.

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Gli indicatori e descrittori sotto riportati costituiscono un punto di partenza sullabase del quale il C.d. C. pone in discussione il voto di condotta da assegnare alsingolo studente.

votoFrequenza/ rispettodegli orari

Partecipazione alle

lezioni

Relazionecon

insegnanti,

compagnie

personalescolastico

Assolvimento degliimpegniscolastici

Uso diambienti e

distrumentididattici

Regolamento

d’Istituto

10 assidua attiva collaborativa puntuale rispettoso

nessunrichiamo

scritto e/osanzioni

9 assidua attiva collaborativa

generalmente

puntuale

generalmente

rispettoso

nessunrichiamo

e/osanzioniscritte

8 in genereregolare attenta

collaborativa inmodo

selettivo

nonsemprepuntuale

sostanzialmente

rispettoso

nessunrichiamo

scritto e/osanzioni

7

irregolarecon

episodiciritardi euscite

anticipate

nonsempreattenta

nonsempre

collaborativo

spessoinadempie

nte

episodicamente nonrispettoso

qualcherichiamo

scritto, manessunasanzione

6

irregolarecon

numeroseentrate e

uscitefuoriorario

distrattaa volte

irriguardoso

spessoinadempie

nte

pocorispettoso

sospensione dibrevedurata

5 *

gravemente

discontinuo

moltocarente

irriguardoso

inadempiente

irrispettoso

sospensione dilungadurata

* A condizione che sussistano le circostanze di cui al punto 9.3

9.3. Il recupero delle carenze

La scuola, nel rispetto delle norme in vigore, utilizza tutti gli spazi di autonomia e diflessibilità per diversificare e rendere più efficaci gli interventi di sostegno e direcupero, che sono inseriti in modo sistematico nella programmazione, secondo leindicazioni di una didattica differenziata.

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Gli interventi didattici compensativi sono parte integrante del curricolo e devonoessere percepiti da studenti e genitori nella loro specificità.Il sostegno aiuta l’allievo in difficoltà nel raggiungimento degli obiettivi previsti,mentre il recupero mira all’acquisizione o al consolidamento di conoscenze e diabilità non conseguite.

Le soluzioni adottate nell’Istituto, di varia tipologia, mirano a limitare la dispersionescolastica e aprono un nuovo spazio di riflessione per il Collegio in relazione ancheall’innalzamento dell’obbligo scolastico.Gli interventi previsti sono:

ripasso delle conoscenze e recupero delle carenze pregresse con attività checoinvolgono l’intera classe (pause didattiche);

recupero in itinere: vengono assegnate allo studente delle consegne dasvolgere in un determinato periodo di tempo; l’insegnante, dopo ilmonitoraggio dello svolgimento delle consegne, stabilisce delle verifiche direcupero;

corsi di recupero, attuati in orario extrascolastico, tenuti in generale daldocente della classe, rivolti a piccoli gruppi o all’intera classe;

corsi di recupero estivi, organizzati dalla scuola per gli alunni con sospensionedi giudizio, e finalizzati al recupero dei contenuti minimi delle diversediscipline.

10. Credito scolastico e credito formativo

Il credito scolastico rappresenta un aspetto rilevante dell’Esame di Stato; infatti ilpunteggio finale (al massimo 100 punti) è costituito dalla somma del creditoscolastico (al massimo 25 punti) ottenuto dallo studente nel corso del triennio e deipunteggi riportati tra prove scritte (al massimo 45 punti) e prova orale (al massimo30 punti).Il credito scolastico è assegnato dal Consiglio di classe nello scrutinio finale delterzultimo, penultimo e ultimo anno, secondo le tabelle ministeriali che fissano labanda di oscillazione, in rapporto alla media riportata dallo studente; in base allabanda di oscillazione il Consiglio stabilisce il punteggio del credito scolastico,tenendo conto di vari elementi: la preparazione complessiva, con riguardo al profitto e all’assiduità della

frequenza scolastica; l’interesse e l’impegno nella partecipazione attiva al dialogo educativo; la partecipazione alle attività complementari e integrative; i crediti formativi.

Crediti formativi: derivano da esperienze formative condotte al di fuori dellascuola, purchè documentate e coerenti con il percorso di studi seguito dallostudente, come i corsi di lingua, stage, attività sportive, strumento musicale ecc.Possono servire a incrementare il punteggio relativo al credito scolastico, semprerestando nell’ambito della banda di oscillazione stabilita dalla media dei votiriportati dallo studente.

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11. Piano per l’inclusione (Legge 107 – Comma 24)

L’inclusione implica la necessità di strutturare “un progetto di classe”, in cui ilsistema classe sia percepito quale luogo di “programmazione educativa” a cui sichiede di leggere e riflettere “pedagogicamente” sulla realtà “classe”, per poiimpostare un lavoro di team, che, partendo dai reali bisogni dei singoli/dellacollettività, sia in grado di fornire risposte realistiche e adeguate a tutti e ad ognuno(Legge 107/2015).Ciascun docente predispone il proprio piano di lavoro educativo e didattico sullabase del POF e delle scelte educative individuate dal consiglio di classe in baseall’analisi della situazione complessiva di partenza della classe stessa, in modo dadare risposte concrete ai bisogni specifici evidenziati.

Modalità operativeLe modalità operative sono necessariamente diverse a seconda dei casi:

- Alunni con disabilità (ai sensi della Legge 104/92, Legge 517/77);Uno dei genitori, o chi esercita la potestà genitoriale, deve presentare all’attodell’iscrizione scolastica la documentazione rilasciata dal Servizio SanitarioNazionale (il verbale di accertamento della disabilità previsto dalla Legge 104/92con l’eventuale specificazione della gravità e la Diagnosi Funzionale).La scuola prende in carico l’alunno con disabilità e convoca il GLHO (Gruppo dilavoro Operativo sull’alunno con disabilità, composto dal dirigente scolastico o daun suo delegato, dai componenti dell’Unità Multidisciplinare dell’ASL, dai docenticurriculari e dal docente di sostegno della classe, dai genitori, da un espertodell’associazione di cui fanno parte i genitori o da un esperto di loro fiducia, daeventuali operatori per l’assistenza di base e/o specialistica), con il compito diredigere il PEI - Piano Educativo Individualizzato. Per consentire la stesura,l’aggiornamento e la verifica degli interventi sono calendarizzati fino a due incontriper ogni alunno durante l’anno scolastico.

- Alunni con “disturbi evolutivi specifici” che comprendono, oltre ai soggetti condisturbi specifici dell’apprendimento, anche coloro che presentano deficit dellinguaggio, dell’attenzione, dell’iperattività, ma anche altre tipologie di deficit odisturbo, quali la sindrome di Asperger, se non altrimenti certificate.

I disturbi specifici di apprendimento (Legge 170 dell’ 8 ottobre 2010 e D.M.12 luglio 2011) si articolano in dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia;riguardano alcune specifiche abilità dell’apprendimento di alunni con capacitàintellettive adeguate all’età anagrafica.Agli alunni con DSA si applicano i benefici previsti dalla normativa vigente, previapresentazione da parte dei genitori della documentazione specialistica. La famigliarichiede alla scuola l’elaborazione del PdP (Piano didattico Personalizzato). Entro tremesi la scuola si impegna ad elaborare il PdP. Nella predisposizione del documentoè fondamentale il coinvolgimento della famiglia, con la quale si prevedono dunqueincontri periodici (colloqui, in orario di ricevimento e, se necessario, in occasione deiConsiglio di classe). Nel PdP sono elencate tutte le misure compensative edispensative che il Consiglio di classe decide di adottare per l’alunno, nonché tutte

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le strategie didattiche, metodologie e gli strumenti che si ritengano opportuni; sullabase di tale documentazione, nei limiti delle disposizioni vigenti, vengonopredisposte le modalità delle prove e delle verifiche in corso d’anno o a fine ciclo. IlPdP,, dopo esser stato visionato e firmato dai docenti della classe e dai genitori - odall’alunno se maggiorenne, viene consegnato dal coordinatore al dirigentescolastico, che lo sottoscrive a sua volta.

Individuazione di soggetti a rischio DSA (per l’attivazione delle procedure dicertificazione)Ogni consiglio di classe osserva con particolare attenzione, attraverso le prove diingresso (per le classi prime) e di verifica di inizio anno per le classi successive, glistudenti che presentano difficoltà nelle abilità strumentali di base (lettura, scrittura,calcolo).Se si manifesta una forte discrepanza tra l’apprendimento generale dell’alunno,nella norma, e carenze significative in alcune abilità strumentali di base (verificateanche attraverso prove specifiche), il coordinatore di classe provvede alla raccoltadi tutte le informazioni necessarie e consiglia alla famiglia un approfondimentovalutativo.In presenza di nuova certificazione, la famiglia provvederà alla comunicazione e allaconsegna della certificazione stessa della scuola.La scuola attiverà poi le strategie didattiche e valutative necessarie, con stesura delPiano Didattico Personalizzato. Tutti i documenti compilati devono essere depositatinell’apposito fascicolo personale.

-Alunni con svantaggio socio-economico e/o linguistico-culturale e condisagio comportamentale/relazionale.

La sussistenza di Bisogni educativi specifici (Bes) deve essere stabilita sulla base dielementi oggettivi, come, ad esempio, la segnalazione degli operatori dei servizisociali oppure di fondate considerazioni psicopedagogiche e didattiche. Gli interventipredisposti potranno essere anche a carattere transitorio.Le segnalazioni potranno avvenire, naturalmente anche in corso d’anno, qualora sene presenti la necessità, se- proposte dal Consiglio di classe- sollecitate dal dirigente scolastico- richieste dalla famiglia- sulla base di diagnosi specialisticheLa segnalazione è vagliata dal Consiglio di classe, che decide a maggioranza circal’opportunità di adottare un P.D.P.Tutte queste operazioni vanno verbalizzate.Il Consiglio di classe pianifica l’intervento e, se necessario, predispone il pianopersonalizzato. Al fine di verificare l’efficacia dell’intervento, si terranno incontriperiodici nell’ambito dei Consigli di classe programmati, o, se necessario, mediantesedute appositamente convocate. La documentazione prodotta (scheda dirilevazione e PdP saranno raccolti nel fascicolo personale riservato dell’alunno.

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ValutazioneE’ previsto il raggiungimento degli obiettivi minimi stabiliti dai Dipartimentidisciplinari.

Soggetti coinvoltiIstituzione scolastica, famiglie, ASL, associazioni ed altri enti presenti sul territorio.

Risorse umane d’istituto: Coordinatore BES, Referente alunni con disabilità e perle attività di sostegno, Referente DSA e Referente alunni stranieri.

Il Gruppo di Lavoro per l’ Inclusione svolge i seguenti compiti: Rilevazione dei BES, monitoraggio e valutazione Raccolta e documentazione degli interventi educativo-didattici Consulenza e supporto ai docenti sulle strategie e metodologie di gestione

delle classi Raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai G.L.H. operativi Elaborazione del “Piano Annuale per l’Inclusione” Interfaccia con CTS e servizi sociali e sanitari territoriali per attività di

formazione, tutoraggio ecc.Nel mese di giugno discute e recepisce la proposta di “Piano Annuale perl’inclusione”.Nel mese di settembre adatta la proposta di Piano Annuale per l’inclusione in basealle risorse assegnate alla scuola.

Gruppo di Lavoro Operativo per alunni con disabilità (già GLHO)

Composizione: dirigente scolastico, docente referente, se necessario, docentecoordinatore, docenti curricolari, docenti di sostegno dell’alunno disabile, genitoridell’alunno disabile, operatori Asl, A.E.C., se richiesto, altro personale che operacon l’alunno disabile.Nel caso in cui fosse necessario, si prevede la possibilità di riunire G.L.O.straordinari, concordando la presenza degli operatori sanitari.

Funzioni:-progettazione e verifica del PEI;-stesura e verifica del PDF.-individuazione e programmazione delle modalità operative, delle strategie, degliinterventi e degli strumenti necessari all’integrazione dell’alunno disabile.

http://www.liceogambara.gov.it/articolo/pof-triennale-20162019

12. Dotazione d’organico per il triennio 2016 – 2019(Legge 107 – Commi 5/7, 12/14)

Al fine di poter dare attuazione sia all’offerta formativa curricolare, come da indirizziattivati, tenuto conto dei piani degli studi obbligatori contenuti nel D.P.R. 89/2010,sia alle variazioni curricolari deliberate dal Collegio dei Docenti per meglio

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rispondere alle esigenze formative dell’utenza, che si trovano nelle sezioni delP.T.O.F. di ogni indirizzo liceale, si predispone di seguito la dotazione organica, siaper il personale docente sia per il personale A.T.A., che si prevede necessaria per iltriennio 2016 – 2019.I prospetti che seguono sono stati elaborati tenendo conto dei seguenti elementi:- criteri e vincoli previsti dalle norme vigenti in materia di attribuzione degli organicidocenti e degli organici ATA in rapporto al numero degli studenti e della classi,assumendo quale punto di riferimento forte le consistenze relative all’a.s. in corso,sia quanto al numero delle classi funzionanti che quanto alle risorse di personaleeffettivamente attribuite dall’Amministrazione;- esigenza di garantire, mediante la quota d’organico destinata al potenziamento,sia la realizzazione delle attività funzionali agli obiettivi prioritari, sia la coperturadelle frazioni di cattedra stabilmente risultanti entro il fabbisogno d’organico perassicurare il servizio d’insegnamento;- quote di organico necessarie per garantire, nel Liceo musicale e coreutico – sez.Musicale, l’insegnamento delle discipline dell’area di indirizzo, sino ad ora maipreviste dall’organico di diritto in quanto prive di classi di concorso di riferimento.

Docenti: risorse necessarie per garantire gli insegnamenti curricolari

Classe di concorso n.docenti

Classe di concorso n.docenti

A019 - Diritto 1+1 A060 – Scienze nat., chim.,geogr.

5+1

A025 - Disegno e storiadell’arteA/061 Storia dell’arte

3+11

C031 – ConversazioneFrancese

1

A029 - Educazione fisica 6 C032 – ConversazioneInglese

1

A036 – Filosofia, psic. e sc.soc.

7+1 C033 – ConversazioneSpagnolo

1

A037 – Filosofia e storia 5 C034 – ConversazioneTedesco

1

A246 – Lingua e civ. stran.Francese

3+1 AD02 - Sostegno 3/4

A346 – Lingua e civ. stran.Inglese

10+1 IRC 4

A446 – Lingua e civ. stran.Spagnolo

4 Teoria, analisi ecomposizione

2

A546 – Lingua e civ. stran.Tedesco

2 Tecnologie musicali 1

A049 – Matematica e fisica 10+1 Storia della musica 1A050 -- Lettere 7+1 Esecuzione e

interpretazione + 17 + 20spezz.orariA051 – Lettere e latino 12+1 Laboratorio di musica

d’insieme

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ATA: risorse necessarie secondo i parametri di calcolo vigenti

Profilo n.unità

Profilo n.unità

Direttore dei SS. GG. AA. 1 Assistente tecnico 2Assistente amministrativo 9 Collaboratore scolastico 15

Docenti: quote di potenziamento dell’organico

Area di potenziamento N. unità di personalePotenziamento Scientifico 4 (n. 2 docenti A049 + n. 2 docenti

A060)Potenziamento Linguistico 3 (n. 1 docente A346 + n. 1 docente

C032 + n. 1 docente A446 (sostitutodel Vicepreside – Collaboratore Vicariodel Dirigente Scolastico)

Potenziamento Umanistico 1 (n. 1 docente A051)Potenziamento Socio economico elegalità

1 (n. 1 docente A019)

Potenziamento Artistico e musicale 3 (n. 3 docenti ex A031)Potenziamento MotorioPotenziamento Laboratoriale

13. Formazione in servizio dei docenti e Piano nazionaledi formazione (Legge 107 – Commi 56/59)

Dal confronto emerso in Collegio dei Docenti, e nelle sue articolazioni (ddipartimentidisciplinari, commissioni, gruppi di lavoro e consigli di classe), sono emerse dellemacro aree per le quali il personale ha espresso la necessità di un piano diformazione adeguato:- utilizzo delle T.I.C. e loro integrazione nella didattica per un’azione diinsegnamento/apprendimento innovativa;- approfondimento della Normativa per studenti con B.E.S. e pratiche didatticheadeguate in base ai diversi ambiti disciplinari;- la didattica per competenze, per un superamento dello stile di insegnamentoprevalentemente trasmissivo, oppure basato su abilità frammentarie, e unamaggiore integrazione dei progetti di alternanza scuola – lavoro.

14. Infrastrutture e attrezzature materiali(Legge 107 – Commi 14 e 22)

Il quadro del fabbisogno complessivo deve contemplare l’esigenza prioritaria dicompletare i programmi d’acquisto in corso ed essere orientato alla trasformazionedei pochi laboratori esistenti in veri e propri ambienti di apprendimento, che

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consentano al docente di mettere in atto strategie metodologico-didatticheinnovative e laboratoriali, oltre a dotare di ICT ogni aula dell’Istituto:- aumento della dotazione di L.I.M. nelle aule;- ammodernamento del Laboratorio Linguistico e completamento di quello di

Tecnologie musicali (l’Istituto si è già adoperato partecipando al bando delProgetto PON/FESR Prot.n. AOODGEFID/12810 Roma, 15 Ottobre);- dotare di strumentazioni multimediali l’Aula Magna dell’Istituto;- ammodernamento del Laboratorio di Scienze Naturali;- rinnovamento dei PC di classe, perché la maggior parte di essi è già datata epertanto sarebbe utile la relativa sostituzione;- dotazione di tablet personale ai docenti;- tenuto conto dei limiti oggettivi e strutturali dell’Istituto, si ritiene opportunosegnalare e richiedere maggiori spazi, esterni al perimetro del Liceo, per losvolgimenti delle attività di Scienze Motorie e Sportive, limitatamenteall’orario obbligatorio di insegnamento.

15. Organigramma dell’Istituto

L’Istituto è dotato di organi collegiali: il Collegio dei Docenti, articolato indipartimenti, commissioni, gruppi di lavoro e consigli di classe, oltre ad incarichifiduciari affidati dal Dirigente Scolastico per ambiti specifici.

15.1 Gli Organi Collegiali

Il Consiglio d’Istituto: è costituito da 18 membri (8 rappresentanti dei docenti -4 degli studenti - 4 dei genitori - 2 del personale ATA – il dirigente scolastico).

Il Collegio dei Docenti: presieduto dal dirigente scolastico, è composto da tutti idocenti, a tempo indeterminato e a tempo determinato, in servizio nella scuola.

I dipartimenti disciplinari: possono essere composti dai docenti di una singoladisciplina o di più discipline affini.

Il consiglio di classe: è composto dai docenti di ogni singola classe, da duerappresentanti degli studenti, da due rappresentanti dei genitori della classe; leriunioni dedicate alla valutazione degli studenti sono riservate alla solacomponente docenti; in ogni caso è presieduto dal dirigente scolastico o, susua delega, dal coordinatore di classe. Il coordinatore di classe e il tutorsono due figure di riferimento importanti per alunni, genitori e docenti.

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16. LICEO LINGUISTICO

16.1 Breve storia del Liceo Linguistico al Gambara: dalLiceo “Brocca”, al Liceo dell’Autonomia, all’attualeproposta formativa

L’Istituto Veronica Gambara, nell’anno scolastico 1992/1993, consapevole dellanecessità di rivedere la sua offerta formativa di concerto con i cambiamenti dellasocietà, attivò, a fianco dei corsi magistrali, nuovi percorsi formativi, in particolarela sperimentazione del Liceo Linguistico secondo la proposta formulata dalla“Commissione Brocca”.Il Liceo Linguistico Brocca (35 ore settimanali) nell’anno scolastico 1999/2000venne sostituito con il Liceo Linguistico dell’Autonomia, per meglio rispondere alleesigenze di un tempo scuola meno dilatato (riduzione a 30 ore settimanali) e dipotenziamento delle discipline dell’area linguistica. Tale sperimentazione è giuntaad esaurimento con le classi quinte dell’a.s. 2013/2014, mentre dall’anno scolastico2010/2011 funziona il Liceo Linguistico ordinamentale previsto dal riordino dei Liceiin base al D.P.R. N. 89 del 15 marzo 2010.Il Liceo Linguistico, con sviluppo quinquennale, si rivolge agli studenti della scuolasecondaria di primo grado che intendono acquisire competenze linguistiche ecomunicative in una dimensione storico-culturale, e che sono motivati a proseguiregli studi universitari per intraprendere professioni riconducibili ai settori turistico,alberghiero, editoriale, giornalistico, commerciale, interprete-traduttore,animazione culturale, comunicazione, insegnamento, valorizzazione dei beniculturali, artistici e ambientali. All’interno di un’ampia dimensione formativa,assicurata per tutto il quinquennio dal contributo delle discipline dell’arealinguistica-letteraria-artistica, dell’area storico-filosofica e dell’area scientifico-matematica, il Liceo Linguistico si caratterizza per l’insegnamento di tre linguescelte tra inglese, francese, spagnolo e tedesco.

16.2 La proposta del Liceo Linguistico Gambara

Alla luce della cornice normativa di riferimento del D.P.R. 89/2010, art. 6 checontiene il Regolamento di “Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo edidattico dei Licei”, e considerato il profilo in uscita del diplomato, il LiceoLinguistico Gambara propone la seguente offerta formativa:

Quadro orario delle lezioni settimanali:

Si segnalano in grassetto le modifiche apportate al Piano degli StudiOrdinamentale

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1° biennio 2° biennioAttività e insegnamentiobbligatori per tutti gli

studenti

1°anno

2°anno

3°anno

4°anno

5°anno

Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4Lingua e cultura latina 2 2Lingua e cultura straniera 1 4+ 4+ 3* 3 3Lingua e cultura straniera 2 3 3 4* 4* 4*Lingua e cultura straniera 3 3 3 4* 4* 4*Conversazione LinguaStraniera 1 1 1

Conversazione LinguaStraniera 2 1 1

Conversazione LinguaStraniera 3 1 1

Storia e Geografia 3 3Storia ** 2(3) 2(3) 2(3)Filosofia 2 2 2Matematica*** 3 3 2 2 2Fisica 2 2 2Scienze naturali**** 2 2 2 2 2Storia dell’arte 2 2 2Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2Religione cattolica o Attivitàalternative 1 1 1 1 1

TOTALE ORE SETTIMANALI 30 30 30(31) 30(31) 30(31)

+ L1 (Inglese) avrà anche un'ora di compresenza col Docente madrelinguanel primo biennio, oltre all’ora scorporata con il solo Insegnante madrelingua, acondizione di ottenere le adeguate risorse in sede di attribuzione degli organicida parte dell’Amministrazione.

* E’ compresa 1 ora settimanale di conversazione col Docente di madrelingua** Solo per la sezione EsaBac è prevista un’ora aggiuntiva di Storia in linguafrancese, a condizione che annualmente l’Amministrazione la autorizzi in sedeassegnazione degli organici a legislazione vigente.*** Con Informatica al primo biennio**** Biologia, Chimica, Scienze della Terra

C.L.I.L.

Dal primo anno del secondo biennio è previsto l’insegnamento in lingua straniera diuna disciplina non linguistica, secondo la metodologia C.L.I.L., compresa nell’areadelle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degliinsegnamenti attivabili nel limite del contingente di organico ad asse assegnato,tenuto conto delle richieste degli studenti e delle loro famiglie.Dal secondo anno del secondo biennio è previsto inoltre l’insegnamento, in unadiversa lingua straniera, di un’altra disciplina non linguistica, secondo la

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metodologia C.L.I.L., compresa nell’area delle attività e degli insegnamentiobbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti attivabili nel limitedel contingente di organico ad asse assegnato, tenuto conto delle richieste deglistudenti e delle loro famiglie.

Curricoli del Liceo Linguistico - http://www.liceogambara.gov.it/articolo/pof-triennale-20162019

16.2.1. Potenziamento delle lingue straniere nel 1^Biennio

Destinatari: Studenti del primo biennio del Liceo Linguistico.Lingue straniere coinvolte: L1, L2, L3Modalità organizzative: scorporo della compresenza tra l’insegnante titolare dilingua straniera e il conversatore di madrelingua per il potenziamento delle abilitàcomunicative orali, soprattutto l’interazione orale, l’utilizzo del lessico e dellefunzioni comunicative.Obiettivi formativi: La gestione autonoma dell’ora di conversazione da parte deidocenti madrelingua consente di ricavare tre ore aggiuntive settimanali da dedicareallo studio e al potenziamento delle lingue straniere, permettendo agli alunni disvolgere un numero maggiore di attività interattive di tipo comunicativo volte afavorire la conoscenza di sé e dell’altro e a promuovere e incoraggiare lacondivisione di opinioni e strategie di lavoro, la cultura implicita nella linguastraniera e l’utilizzo orale di materiali autentici.

16.2.2. Anteprima C.L.I.L. nel 1^ biennio

Destinatari: Studenti del primo biennio del Liceo Linguistico.Lingue straniere coinvolte: L1, L2, L3Modalità organizzative: sviluppo di Unità di Apprendimento o Moduli didattici diD.N.L. in lingua straniera condotti da docenti di Lingua straniera.Obiettivi formativi: abituare gli studenti alla metodologia didattica C.L.I.L., allacomprensione, sintesi e rielaborazione di testi di D.N.L. in lingua straniera,potenziando la micro lingua della D.N.L. oggetto del percorso didattico scelto dalConsiglio di Classe.

16.2.3. Potenziamento della lingua inglese nel 4^ e 5^anno

Destinatari: Studenti delle classi 4^ e 5^ del Liceo Linguistico.Modalità organizzative: affidamento di tutto il monte ore agli insegnanti diInglese.Obiettivi formativi: L'inserimento nel primo biennio di un'ora aggiuntiva diconversazione inglese in compresenza con il docente di Lingua potenzia il processodi omogeneizzazione dei livelli di partenza degli studenti, le abilità linguistiche e icontenuti di civiltà relativi ai Paesi anglofoni. Ciò consente di dare maggiore spazio,nel 4^ e 5^ anno, all’approfondimento culturale negli ambiti letterario, artistico,

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storico-sociale e dell’attualità, in considerazione delle nuove aree tematiche oggettodell'Esame di Stato.

16.2.4. Il Progetto “storia mondo” proposto da tutti idocenti dell’Istituto che aderiscono allasperimentazione didattica: tra rinnovamentometodologico e integrazione ai corsi elettivi di lingue eculture orientali

DescrizioneIl dipartimento di Storia e Filosofia da anni privilegia un insegnamento della storiaquale centro orientativo e dinamico della costruzione delle identità e delle culturedei popoli in una visione globale e non solo eurocentrica. In tal senso il progetto sipropone di formalizzare momenti d’incontro tra le classi e i docenti finalizzati siaall’apprendimento della disciplina che alla consapevole percezione della complessitàdell’evento storico.

Obiettivi

Continuità e discontinuitàSviluppare conoscenze e abilità in ambito storico e culturale mirateall’appropriazione di tematiche e linguaggi propri della complessità globalesuperando l’asse diacronico.

Spazio e TempoApprofondire e integrare la conoscenza storica a partire dal territorio quale luogogeografico di trasfor-mazioni ed eventi significativi. Presentare in sinergiapercorsi trasversali che abbiano al centro luoghi geografici e trasformazioniepocali.

Studio di casoIn sintonia con la metodologia CLIL e in riferimento al progetto ESABAC,trasferire il dato storico alla lettura e interpretazione di fonti sia storiche checulturali adatte a evidenziare le interazioni tra locale e globale.

Storicità e ContemporaneitàRelazionare il presente al passato e viceversa, in continuità con le trasformazioniepocali che caratterizzano i nuclei centrali dei programmi delle classi del triennio.

16.2.5 Lo scambio culturale

Gli scambi culturali con studenti di altre nazioni si svolgono attraversoun’organizzazione strutturata che prevede varie fasi, tra le quali contatti tra idocenti responsabili e gli studenti coinvolti, preparazione didattica eapprofondimenti disciplinari nelle materie interessate.

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Si completano attraverso viaggi all’estero degli studenti italiani, ospiti delle famigliedegli host friends, che a loro volta visitano l’Italia ospiti delle famiglie italiane.Durante lo scambio, gli studenti hanno la possibilità di effettuare visite amonumenti e musei partecipando inoltre alle attività didattiche della scuolaospitante.Sebbene lo scambio culturale sia un’attività formativa peculiare e complementare alcurricolo del Liceo Linguistico, è proposta anche ai Consigli di Classe degli altriindirizzi liceali.

FINALITÀ- Educazione interculturale.- Crescita personale attraverso l’ampliamento degli orizzonti culturali e

l’educazione alla comprensione del diverso da sé e alla tolleranza.- Capacità di muoversi in una realtà nuova assumendo comportamenti

responsabili e tendenti ad acquisire autonomia.- Interazione con coetanei provenienti da realtà diverse e sviluppo del senso di

responsabilità e delle capacità critiche.- Assunzione di atteggiamenti disponibili a nuove esperienze ed incontri.- Formazione del senso di identità e di appartenenza.- Uso della lingua straniera quale veicolo di comunicazione e potenziamento delle

quattro abilità.- Conoscenza dell’organizzazione degli spazi negli ambienti urbani delle città in

questione.- Confronto con le città europee.- Osservazione del modo di vita degli altri Paesi e confronto con il proprio.

EsperienzeIl Liceo Statale “V. Gambara” ha instaurato rapporti con scuole delle seguentinazioni: Belgio, Germania, Austria, Svezia, Olanda, Spagna e Francia.CLASSI COINVOLTEClassi terze.LINGUE VEICOLARIInglese – Francese – Spagnolo - Tedesco.TEMAOgni scambio sviluppa un tema che intende sollecitare negli studenti la dimensioneinterculturale della loro crescita; viene concordato con la scuola partner al fine dipreparare nel modo più efficace le attività didattiche e le iniziative culturali legate alprogetto.Le attività dello scambio, finalizzate all’indagine di alcuni aspetti socio-culturali delvissuto dei giovani partecipanti, della città e/o regione di appartenenza a confrontocon quelli di un’altra regione europea, possono favorire la valorizzazione delladiversità culturale e, di conseguenza, l’attitudine al rispetto e alla tolleranza; nellostesso tempo stimolare la riscoperta della propria identità culturale.VERIFICA / PRODOTTO- Compilazione di un diario di bordo.- Test in itinere e sommativi.- Allestimento di una piccola mostra documentativa.- Spettacolo allestito dagli studenti l’ultimo giorno dello scambio.

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16.2.6. Lo stage linguistico

Lo stage linguistico all’estero offre, nel corso del secondo biennio e dell’ultimo annodi corso, l’opportunità di coniugare un corso intensivo di lingua straniera e unviaggio di istruzione con lapossibilità di interagire sia con la realtà linguistica sia con quella culturale dellameta prescelta.

FINALITÀ

- Potenziamento linguistico e culturale;- Educazione interculturale;- Crescita personale attraverso l’ampliamento degli orizzonti culturali e l’educazioneallacomprensione del diverso da sé e alla tolleranza;-Interazione con coetanei provenienti da realtà diverse e sviluppo del senso diresponsabilità edelle capacità critiche;-Interazioni linguistiche continue con parlanti nativi di diverse età, estrazioni socialie livelloculturale;-Formazione del senso di identità e di appartenenza;-Eventuale esposizione e primo contatto con le lingue minoritarie;-Confronto con le città europee;-Osservazione del modo di vita degli altri Paesi e confronto con il proprio.

ESPERIENZE

Il Liceo Statale “Veronica Gambara” ha effettuato stage linguistici nei Paesi in cui siparla una dellelingue studiate nel curricolo.

CLASSI COINVOLTEPrevalentemente le classi quarte o, comunque, classi del secondo biennio edell’ultimo anno di corso.

LINGUE COINVOLTEInglese – Francese – Tedesco – Spagnolo.

16.3. Percorsi formativi integrativi la didatticacurricolare caratterizzanti il Liceo linguistico

16.3.1. Civiltà ed elementi di lingue orientali: Arabo, Cinese eGiapponeseDescrizione : il progetto si caratterizza come potenziamento dell'offerta formativagarantendo agli studenti l'opportunità di avvicinarsi a culture ormai molto vicine alla

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nostra. Rivolto a tutti gli studenti del Liceo, mira a fornire conoscenze e competenzelinguistiche relative alle culture araba, cinese e giapponese.

Obiettivi: Cultura e lingua: l'asse culturale e l'apprendimento linguistico si muovono

in sintonia costruendo un percorso omogeneo che integra l'aspetto linguisticoe la storia e la cultura dei popoli che parlano la lingua in questione.

Arabo: studio quinquennale/triennale della lingua a scadenza settimanale conintegrazione degli aspetti culturali salienti: si farà riferimento in particolarealla storia linguistica e culturale dei popoli che parlano la lingua in questione.

Giapponese: studio quinquennale/triennale della lingua a scadenzasettimanale con integrazione degli aspetti culturali salienti: la geopolitica delterritorio, la storia del popolo e la sua cultura.

Cinese : studio quinquennale/triennale della lingua a scadenza settimanalecon integrazione degli aspetti culturali salienti: la geopolitica del territorio, lastoria del popolo e la sua cultura.

16.3.2. Il Progetto “Teatro”

MotivazioniIl teatro come forma interattiva di linguaggi diversi, verbali e non – verbali(mimico, gestuale, prossemico, prosodico, iconico, musicale…) si configura comeprezioso strumento formativo multidisciplinare e interdisciplinare, insostituibilenell’attivazione simbolico–semiotica, emotiva, dinamico – relazionale e culturaledegli studenti.

Finalità- Potenziare le abilità di comunicazione interpersonale (verbale e non verbale).- Sviluppare capacità di autocontrollo psicomotorio.- Acquisire fiducia.- Acquisire autonomia.- Sviluppare capacità di concentrazione.- Sviluppare creatività e immaginazione.- Rafforzare il senso dell’identità.- Approfondire la conoscenza di sé (sentimenti, emozioni, cultura, visione del

mondo).- Potenziare la coscienza del proprio ruolo nel gruppo, stimolare all’aggregazione e

alla partecipazione empatica contro l’individualismo e la solitudine esistenziale.

Obiettivi- Conoscere gli elementi teorici essenziali del genere teatro e lo specifico linguaggio,

in vista della comprensione e produzione successive (lingua italiana e linguestraniere).

- Potenziare le abilità di comprensione e produzione linguistica (lingue straniere).

Risorse Umane- Docenti di lingua straniera.- Esperti: figure significative del mondo teatrale (registi, attori, scenografi, ecc.).

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Raccordo con curricoloL’ambito di applicazione privilegiato è quello delle lingue e delle letterature. Ilmetodo teatrale può essere applicato a quei settori disciplinari nei quali l’analisi deltesto può essere impiegata per scandagliare gli aspetti storico-culturali, sociali,filosofici, scientifici ed estetico-artistici.Discipline coinvolte: discipline dell’area linguistica, dell’area storico –filosofica,dell’area artistico-espressiva, dell’educazione motoria.Raccordo con il territorioContatti con centri, laboratori, atelier della città e hinterland; partecipazione aspettacoli, utilizzo documentazioni, incontri con artisti e tecnici.

16.3.3. Il Progetto EsaBac

Il progetto prevede per gli studenti la possibilità, attraverso la trattazione delprogramma di storia francese e di quello italiano curricolare, di ottenere alla fine delpercorso il doppio diploma: il diploma francese di Baccalauréat e quello italiano. Nelcontempo mira a costruire una cultura storica comune ai due Paesi, a fornire aglistudenti gli strumenti per la comprensione del mondo contemporaneo e a prepararlia esercitare la propria responsabilità di cittadini.Il programma è realizzato nel corso del triennio precedente l’esame finale.In sede d'esame la valutazione francese verte solo sui contenuti del programma distoria proposti nel corso dell’ultimo anno.Il programma è incentrato sulla storia dell’Italia e della Francia, nelle loro relazionireciproche e ricollocate nel contesto storico della civiltà europea e mondiale.Link alla sezione dedicata al Progetto EsaBac sul sito dell’Istituto:http://www.liceogambara.it/Depliant_esabac.pdf

16.3.4. L'alternanza scuola/lavoro al Liceo linguistico:tra didattica “aperta” ai diversi contesti lavorativi e suaintegrazione nel curricolo

E’ previsto l’accesso a una molteplicità di strutture e servizi, che afferiscono aidiversi ambiti disciplinari della formazione liceale, con particolare attenzioneall'ambito delle lingue straniere. Inoltre i temi del lavoro, del rispetto e dell'integrazione tra culture, civiltà, popoli, lingue e storia saranno oggetto di particolareattenzione e studio.Finalità principale del percorso è acquisire la consapevolezza che, in una societàcomplessa, è necessario mutare prospettive e punti di vista basandosi suconoscenze acquisite e trasformabili nel contesto: versatilità linguistica e cognitivaquali supporti alla comunicazione e allo scambio culturale.L’esperienza è preceduta da una fase formativa volta ad evidenziare il suosubstrato culturale e/o professionale.. Per ogni singola esperienza vengonoillustrate le diverse tipologie di strutture, le figure professionali che vi operano e lecomponenti giuridiche relative all'ambito prescelto. Gli alunni delle classi III e IVsono impegnati per non meno di 80 ore, comprensive del lavoro di preparazione inclasse e delle attività svolte negli enti loro assegnati. Per consentire un più intenso

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e significativo svolgimento dell’esperienza, si prevede anche la formazionepomeridiana.Il coerente completamento dell'alternanza scuola/lavoro del Liceo Linguistico èl'eventuale presenza di un momento d'internazionalizzazione da realizzarsi in modocongruente al percorso attuato.

16.3.5 Il Progetto CertiLingua

Il Liceo Statale Veronica Gambara fa parte, dall’a.s. 2011/2012, della Reteregionale di scuole CertiLingua®.Che cosa è il Progetto CertiLingua® ? Questo progetto mira a valorizzare leeccellenze nell’ambito dell’internazionalizzazione, dell’intercultura e dellaconoscenza delle lingue straniere, riconoscendole attraverso un AttestatoCertiLingua® - Attestato europeo di eccellenza per competenze plurilingui ecompetenze europee /internazionali, che lo studente può conseguirecongiuntamente al Diploma liceale. Obiettivo cardine di questo attestato è quello difavorire la mobilità internazionale del futuro diplomato. L’attestato certifica,contestualmente al diploma nazionale, che il diplomato ha acquisito particolaricompetenze che gli consentiranno di perfezionare la propria istruzione in uncontesto europeo/nazionale.

Quali sono i requisiti che deve possedere lo studente per potersicandidare?

Lo studente, per potere ottenere l’attestato CertiLingua®, deve possedere deirequisiti in tutti e tre gli ambiti che si richiamano di seguito :

A. Competenze linguistiche: possedere due Certificazioni di Livello almeno B2(Livello del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue) in duelingue straniere. Le certificazioni devono essere rilasciate dagli EntiCertificatori Ufficiali.

B. Competenze plurilingui: il candidato deve avere seguito con profitto corsi diDisciplina Non Linguistica in una delle lingue straniere del curricolo - in questafase transitoria possono essere seguiti corsi in una terza lingua curricolarenon certificata - secondo la metodologia C.L.I.L. per un totale di 70 orenell’ultimo biennio o di 140 ore dalla seconda classe alla classe quinta. Questipercorsi di insegnamento/apprendimento dimostrano la predisposizione deldiplomato a proseguire il proprio percorso di istruzione superiore in un Paesestraniero.

C. Competenze europee ed internazionali: il candidato deve aver svoltoesperienze, individuali e/o collettive di internazionalizzazione e, pertanto,deve dare prova di capacità interculturali attraverso la partecipazione attiva aprogetti di cooperazione internazionale. Possono rientrare in questacategoria: stage all’estero, meglio se lavorativi e individuali, scambi,esperienze di mobilità individuale da parte del candidato. Il progetto diinternazionalizzazione scelto dal candidato è oggetto di una relazione conrelativa documentazione da parte della Scuola.

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Quali sono i vantaggi che offre al Diplomato l’Attestato CertiLingua® ?

La fase pilota del progetto (2007-2009) ha evidenziato i seguenti vantaggi:- facilita l’accesso alle università straniere e l’inserimento del diplomato in uncontesto lavorativo internazionale ;- offre la possibilità di essere esonerati dall’esame di lingua per essere ammessialle università internazionali ;- può integrare con un punteggio aggiuntivo diplomi conseguiti a seguito diaccordi bilaterali: ad esempio, i diplomati EsaBac possono dar prova diulteriori importanti competenze internazionali ;- fornisce a istituti di formazione iniziale e superiore un profilo in linea constandard internazionali che facilita l’iscrizione ai loro corsi ;- sostiene la cooperazione a livello internazionale per la mobilità e integrazionedei diplomati.

http://www.liceogambara.gov.it/certilingua

16.3.6. Corsi in preparazione alle certificazionilinguistiche

Il progetto si rivolge a tutti gli studenti del Liceo, in particolar modo per le linguestraniere che non siano l’inglese, agli alunni del liceo linguistico che studiano altredue lingue straniere a scelta tra francese spagnolo e tedesco, al fine di potenziarele abilità e i contenuti che richiedono le prove di certificazione somministrate dagliEnti certificatori accreditati. Per quanto riguarda la lingua inglese l’Istituto è seded’esame, mentre per le altre lingue straniere gli studenti sostengono la prova in unaltro istituto cittadino indicato dall’Ente Certificatore di riferimento.La partecipazione alle Certificazioni linguistiche da parte degli studenti del LiceoLinguistico è particolarmente consigliata come parte integrante del ProgettoCertiLingua a cui l’Istituto aderisce dall’a.s. 2011/2012. Inoltre le Certificazionilinguistiche sono spendibili sia a livello di riconoscimento di crediti universitari nelproseguimento degli studi universitari in Italia, sia all’estero per l’accesso alleuniversità straniere.I corsi proposti per ogni lingua straniera riguardano le prove di Certificazionerelative ai livelli B1 e B2 del Framework.

Finalità ed obiettivi specifici:

Conoscere la tipologia delle prove di esame orali e scritte. Conoscere le competenze linguistiche richieste per poter sostenere con successo

le prove di esame. Potenziare le competenze linguistiche orali di comprensione e produzione. Sviluppare interesse per la cultura del paese del quale si studia la lingua. Motivare all’approfondimento della lingua.

La verifica rispetto agli obiettivi raggiunti sarà attestata dal superamento dell’esamedi certificazione e dal conseguente diploma rilasciato dagli istituti competenti e dalla

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votazione conseguita. Il superamento delle Certificazioni linguistiche dà accesso allarichiesta di credito formativo per gli studenti delle classi del secondo biennio edell’ultimo anno di corso.

16.3.7 Intercultura

L’Istituto collabora da molti anni con l’associazione ONLUS INTERCULTURA, cheorganizza periodi di studio all’estero per studenti di tutto il mondo, dando lapossibilità ai nostri alunni di frequentare il quarto anno all’estero e di accoglierestudenti stranieri che partecipano alla vita scolastica del nostro Istituto. Si crea cosìun clima di internazionalità che stimola lo studio delle lingue straniere, la curiosità el’ampliamento dell’orizzonte culturale.

16.4. Profilo in uscita del diplomato

Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati diapprendimento comuni, devono:– avere acquisito in due lingue moderne strutture, modalità e competenzecomunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo diRiferimento;– avere acquisito in una terza lingua moderna strutture, modalità e competenzecomunicative corrispondenti almeno al Livello B1 del Quadro Comune Europeo diRiferimento;– saper comunicare in tre lingue moderne in vari contesti sociali e in situazioniprofessionali utilizzando diverse forme testuali;– riconoscere in un’ottica comparativa gli elementi strutturali caratterizzanti lelingue studiate ed essere in grado di passare agevolmente da un sistema linguisticoall’altro;– essere in grado di affrontare in lingua diversa dall’italiano specifici contenutidisciplinari;– conoscere le principali caratteristiche culturali dei paesi di cui si è studiata lalingua, attraverso lo studio e l’analisi di opere letterarie, estetiche, visive, musicali,cinematografiche, delle linee fondamentali della loro storia e delle loro tradizioni;– sapersi confrontare con la cultura degli altri popoli, avvalendosi delle occasioni dicontatto e di scambio;– affrontare lo studio della contemporaneità in una dimensione spazio- temporaleche evidenzi i fenomeni, le continuità e le rotture, le cause e le relazioni, l’emergeredi nuove problematiche a livello locale e generale;– essere consapevoli che il fatto linguistico appartiene a tutte le espressionisimboliche della cultura umana e che tutte le discipline avvalorano l’importanza dellinguaggio della comunicazione all’interno e all’esterno della propria area culturale;– riconoscere il metodo scientifico alla base di tutti i saperi che rendono ragionedella fondatezza e dell’affidabilità dei propri contenuti con rigore metodologico e conatteggiamento critico.

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17. LICEO MUSICALE E COREUTICO – SEZ. MUSICALE

17.1 Presentazione del Liceo Musicale

Il percorso di studi liceale non mira a fornire un sapere legato a uno specificosettore produttivo e professionale, ma ha come scopo quello di offrire unaformazione globale, che permetta la prosecuzione degli studi nei diversi ambiticulturali e, nello stesso tempo, favorisca un rapporto creativo e costruttivo con lacrescente complessità del reale.Il Liceo Musicale, come ogni altro percorso liceale, porta perciò lo studente adacquisire conoscenze, abilità e competenze sia culturali (nelle diverse aree:linguistica e comunicativa, storico-umanistica, scientifica, matematica etecnologica, musicale) che metodologiche (acquisizione di metodi di studio, abilitàlogiche e linguistiche, strumenti di analisi, interpretazione, giudizio).Il raggiungimento di questi risultati si basa su:

lo studio delle discipline in una prospettiva sistematica, storica e critica;la pratica dei metodi di indagine propri dei diversi ambiti disciplinari;l'esercizio di lettura, analisi, traduzione di testi letterari, filosofici, storici,scientifici, saggistici, artistici;la pratica dell'argomentazione e del confronto;la cura di una modalità espressiva, sia scritta che orale, corretta, pertinente,

efficace e personale;l'uso degli strumenti informatici e multimediali a supporto dello studio, della

ricerca e della creatività.

17.2 I caratteri specifici del Liceo Musicale

Il percorso del liceo musicale è indirizzato all’apprendimento tecnico-pratico dellamusica e allo studio del suo ruolo nella storia e nella cultura. Guida lo studente adapprofondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenzenecessarie per acquisire, anche attraverso specifiche attività funzionali, lapadronanza dei linguaggi musicali sotto gli aspetti della composizione,interpretazione, esecuzione e rappresentazione, maturando la necessariaprospettiva culturale, storica, estetica, teorica e tecnica. Assicura altresì lacontinuità dei percorsi formativi per gli studenti provenienti dai corsi a indirizzomusicale.Il diplomato può continuare gli studi strumentali o musicali presso il Conservatorioo in corsi universitari specifici. Il Liceo musicale apre comunque l'accesso a qualsiasifacoltà universitaria.

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17.3 Il Liceo Musicale al Gambara

PRIMO BIENNIOSECONDO BIENNIO

Attività e insegnamentiobbligatori per tutti gli

studentiI anno II

annoIII

annoIV

annoV

anno

Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4Lingua straniera 3 3 3 3 3Storia e geografia 3 3Storia 2 2 2Filosofia 2 2 2Matematica * 3 3 2 2 2Fisica 2 2 2Scienze naturali ** 2 2 2 2Storia dell’arte 2 2 2 2 2Religione cattolica o attivitàalternative 1 1 1 1 1

Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2Teoria, Analisi e Composizione*** 3 3 3 3 3

Storia della Musica 2 2 2 2 2Laboratorio di Musicad’insieme *** 1 1 1 1 1

Tecnologie musicali 2 2 2 2 2TOTALE MATTINA 28 28 30 30 28

Esecuzione e Interpretazione 3 3 2 2 2Laboratorio di Musicad’insieme *** 1 1 2 2 2

TOTALE POMERIGGIO 4 4 4 4 4TOTALE COMPLESSIVO 32 32 34 34 32

* con elementi di fisica al primo biennio** Biologia, Chimica, Scienze della Terra*** Insegnamenti disciplinati secondo quanto previsto dall’art. 13 comma 8 (convenzione con iConservatori di Musica)

N.B. Nel V anno è previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica(CLIL) compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti onell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente diorganico ad esse annualmente assegnato.

L’insegnamento di Scienze Naturali nel secondo biennio, proposto perriequilibrare l’asse scientifico di questo indirizzo liceale, viene proposto e attivatoannualmente in funzione della dotazione organica assegnata dall’Amministrazioneo, in alternativa parziale o integrale, con le eventuali risorse economiche a caricodell’Istituto. La fattibilità dell’attribuzione delle ore sarà da verificare di anno inanno.

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Inoltre, l’articolazione dell’insegnamento di “Laboratorio di musica d’insieme” inparte in orario antimeridiano e in parte in orario pomeridiano risponde a esigenzesia di natura didattica sia di tipo organizzativo. Da un lato è opportuno che partedel lavoro venga svolto insieme da tutto il gruppo classe, dall’altro, al fine di avereuna maggiore promiscuità di strumenti, è opportuno lavorare con gruppi diinterclasse. Infine alcune attività, collocate in orario pomeridiano, permettono unosvolgimento più ordinato di tutte le attività didattiche.

17.3.1 Caratterizzazioni della proposta del Gambara

a)Marcata connotazione musicale;b)riequilibrio dell’asse culturale scientifico;c) autonomia e progettualità dello studente che opera scelte motivate eresponsabili tra le opportunità offerte nella didattica curricolare, per personalizzareil proprio piano di studi e per orientare le scelte future;d)attivazione di una rosa di discipline e/o di percorsi facoltativi aggiuntivi,coerenti con il profilo liceale di uscita dello studente per arricchire e caratterizzare ilcurricolo musicale del Liceo “Veronica Gambara”. La positiva frequenza di talipercorsi, attivati compatibilmente con le risorse assegnate all’Istituto,concorre alla valutazione complessiva dello studente.

17.3.2 Esecuzione e Interpretazione: strumenti impartiti

Pianoforte, organo, arpa, chitarra, canto, violino, viola, violoncello, contrabbasso,flauto, oboe, clarinetto, saxofono, fagotto, corno, tromba, trombone, basso tuba,percussioni, mandolino, clavicembalo.

17.4 Modalità di ammissione e iscrizione

Ai sensi del Regolamento recante “Revisione dell’assetto ordinamentale, or-ganizzativo e didattico dei licei” (DPR n. 89 del 15.03.2010, art. 7 comma 2), laconferma dell’iscrizione è subordinata al superamento di una prova pre-ordinata alla verifica del possesso di specifiche competenze musicali. Talicompetenze riguardano, per quanto concerne lo strumento musicale, “la formazionedel suono, le tecniche di base che consentono di affrontare brani di media difficoltà”e il possesso di un “basilare repertorio di brani d’autore, per quanto attieneall’esecuzione e all’interpretazione con lo strumento scelto” (Indicazioni Nazionali).Inoltre, si richiedono competenze musicali generali in merito al livello dipreparazione teorica dello studente, al grado di educazione del suo orecchio musi-cale, alla sua capacità di lettura e di intonazione della musica scritta.

COMPOSIZIONE DELLA COMMISSIONE PREPOSTA ALLA PROVA DI VERIFICALa prova di verifica è sostenuta alla presenza di una Commissione per lavalutazione dei candidati all’iscrizione al Liceo musicale, appositamente istituita ecomposta dai seguenti membri:- il dirigente scolastico del Liceo Veronica Gambara o un suo delegato;

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- il direttore del Conservatorio Luca Marenzio di Brescia, o, in sua vece, un docentedelegato;- un docente di discipline musicali del Liceo Veronica Gambara;- un docente di strumento del Liceo Veronica Gambara o del Conservatorio Luca

Marenzio di Brescia (componente che varia a seconda dello strumento);- un docente di Teoria, lettura e percezione del Conservatorio Luca Marenzio diBrescia.

CONTENUTI DELLA PROVA DI ESAMELa prova di verifica ha durata complessiva di circa 20 minuti e si svolge secondo iprogrammi di massima, distinti per teoria e solfeggio e strumento, pubblicati sulsito web d’Istituto.Nota bene: la parte esecutiva della prova è sostenuta soltanto con lo strumentoprincipale (primo strumento), indicato dal candidato fra quelli impartiti al Liceo.VALUTAZIONE DELLA PROVA E REDAZIONE DELLA GRADUATORIA DI AMMISSIONE AL LICEOAl termine della prova al candidato è attribuito un punteggio valutativo relativo allecapacità strumentali, espresso in ventesimi; il candidato è giudicato “idoneo” seottiene una valutazione non inferiore a 12/20 (dodici ventesimi). È inoltre attribuitauna valutazione relativa alle competenze teoriche espressa in asterischi, secondo laseguente graduazione:- n. 1 asterisco: preparazione teorica decisamente insufficiente / nulla;- n. 2 asterischi: preparazione insufficiente;- n. 3 asterischi: preparazione sufficiente;- n. 4 asterischi: preparazione buona;- n. 5 asterischi: preparazione ottima / eccellente.

Tale valutazione non condiziona il giudizio di idoneità, ma viene utilizzata, ai finidella redazione della graduatoria utile all’ammissione, per risolvere i casi di parità dipunteggio ottenuto nella prova strumentale. Al termine della sessione di prove laCommissione procede a redigere la graduatoria finale degli idonei.

ATTRIBUZIONE DEL SECONDO STRUMENTOIl secondo strumento è attribuito dalla Commissione nel corso della prova diverifica, tenendo conto delle preferenze espresse del candidato, delle attitudiniemerse nel corso della stessa e dei criteri preposti alla formazione delle classi dimusica d’insieme.

Link al sito dell’Istituto con tutte le informazioni e il programma da preparare per leprove d’ammissione al Liceo Musicale:http://www.liceogambara.gov.it/articolo/programmi-ammissione-musicale-2016-2017-0

17.5 Certificazione delle competenze alla fine del 1^biennio e del 2^ biennio

D’intesa con la Rete dei licei musicali lombardi, è prevista la certificazione dellecompetenze acquisite nelle discipline musicali, tramite prove di verifica alla

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presenza della medesima Commissione istituita per l’ammissione: al termine del 1^biennio per il primo strumento e T.A.C. (teoria, percezione, lettura ritmica ecantata) e al termine del 2^ biennio per il secondo strumento; con modalità diversesono verificate e certificate anche le competenze raggiunte nelle altre disciplinemusicali.17.6. I curricoli per organizzatori

La Commissione Liceo Musicale e i Dipartimenti disciplinari hanno proposto alCollegio dei docenti una nuova declinazione dei curricoli disciplinari., sia per il primobiennio sia per il secondo biennio e l’anno conclusivo, attraverso lo strumento degliorganizzatori, che permettono di declinare i contenuti disciplinari collegando,orizzontalmente e verticalmente, le tematiche proposte, risultando uno strumentoimportante per gli studenti perché permette loro di costruire, con maggiore facilità,percorsi interdisciplinari e mappe concettuali. Inoltre, ai docenti consente diproporre una riflessione critica sulla propria disciplina in una prospettiva piùsistemica. In dettaglio il piano degli studi è articolato in assi culturali, come sievince dai curricoli negli allegati che fanno parte integrante del Piano dell’OffertaFormativa. Infine sono stati adottati degli organizzatori validi per tutti gli assi etutte le discipline (la dimensione metodologica, quella soggettiva, individuale,quella oggettiva, quella delle relazioni e dei processi e quella di riflessione critica emeta disciplinare).http://www.liceogambara.gov.it/articolo/pof-triennale-20162019

17.7. Tecnologie musicali

Negli ultimi decenni il computer si è consolidato come un vero e proprio ateliermusicale: un laboratorio che raggruppa e coordina strumenti diversi, che spazianodall’indagine sonora all'aiuto alla composizione e all'analisi musicale. La disciplina diTecnologie musicali ha lo scopo di far acquisire agli studenti la padronanza dellediverse tecnologie elettroacustiche, digitali, informatiche e multimediali, sia comestrumento per attività musicali di tipo tradizionale, sia finalizzato alla realizzazionedi prodotti espressivi tecnicamente ed esteticamente legati all’impiego delletecnologie medesime.

17.8. Percorsi formativi a integrazione della didatticacurricolare caratterizzanti il Liceo Musicale

17.8.1 Banda d’Istituto

Conduttore: Prof. Giulio Piccinelli

Descrizione: Attività bandistica per alunni del Liceo musicale, fondamentale per laformazione e il potenziamento musicale. Tale attività culmina nei concerti finalidella rassegna “GAMBARA IN SCENA” e in altre attività concertistica.

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Obiettivi:

soddisfare le esigenze di crescita musicali e tecniche di ogni componente dellabanda attraverso l'esecuzione di brani originali e trascrizioni mirate al contestodei diversi concerti che la banda andrà ad eseguire

diffusione della conoscenza del liceo musicale all'interno del mondo bandistico(bacino d'utenza di tutto rilievo per il reclutamento dei futuri allievi)

far vivere e far conoscere un gruppo come la Banda del liceo musicale sulterritorio, in modo tale da poter diventare un punto di interscambio culturale contutte le realtà musicali, non solo quelle bandistiche.

27.8.2 Coro polifonico d’Istituto

Conduttore: prof. Alessandra Perbellini

Descrizione: Attività corale per alunni e docenti dell’Istituto, fondamentale per laformazione e il potenziamento musicale. Tale attività culmina nel concerto finaledella rassegna “GAMBARA IN SCENA” e/o in altra attività concertistica.

Obiettivi :

Consolidamento delle competenze disciplinari

Potenziamento delle attività di apprendimento musicale

Approfondimento culturale

17.8.3 All’Opera ragazzi

Conduttori: proff. Claudia Franceschini, Gaetano De Simone

Descrizione: Lezioni concerto e prove aperte di concerti e opere presso prestigioseistituzioni musicali del territorio lombardo e nazionale: Teatro alla Scala, TeatroRegio di Torino, Teatro Regio di Parma, Auditorium RAI Torino, Teatro GrandeBrescia, Settimane Barocche di Brescia, Vox Aurae Brescia – Spazio Sinfonico,Sulle Ali del Novecento-Dédalo-ensemble .

Obiettivi :

Potenziamento delle attività di apprendimento musicale

Approfondimento culturale

17.8.4 Propedeutica Orchestra d’Istituto

Conduttori: docenti vari di Esecuzione e interpretazione e di Laboratorio dimusica d’Insieme

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Descrizione: studio e preparazione a sezioni di repertorio orchestrale dal Baroccoal Novecento per orchestra d’archi, da camera e sinfonica (concerti grossi, sinfonie,concerti con solisti, ouverture da opere, poemi sinfonici, opere con coro anche delrepertorio sacro) a cura di docenti vari di Esecuzione e interpretazione e di Musicad’Insieme con specifiche competenze

Obiettivi:

Potenziare lo sviluppo dell’orecchio musicale e del senso ritmico.

Acquisire e potenziare la capacità di seguire il gesto del direttore.

Acquisire e potenziare la capacità di interagire con strumenti musicali differenti

dal proprio.

Conoscere le parti originali per orchestra dello strumento studiato.

Approfondire, attraverso l’interpretazione, aspetti della letteratura sinfonica,

studiati sotto il profilo storico-musicologico e analitico.

Far esperienza di quella che sarà l’eventuale attività del professore d’orchestra.

17.8.5 I giovani suonano e ascoltano

Conduttore: prof.ssa Daniela Cima

Descrizione: Lezioni – concerto sul repertorio del Novecento e contemporaneo,formazione dell’ensemble misto Conservatorio Marenzio / Liceo musicale,inserimento mirato di alunni in produzioni di Dedalo-ensemble a fianco deiprofessionisti

Obiettivi:

Consolidare la formazione dell’ensemble misto di giovani (Conservatorio/LiceoMusicale) attraverso musiche del Novecento.

Inserire in modo mirato alcuni alunni di livello avanzato in produzioni di Dédaloensemble, a fianco dei musicisti professionisti di Dédalo.

Fornire ai giovani musicisti un intervento esplicativo di un esperto del settore,riguardante gli adempimenti fiscali che stanno alla base del lavoro del musicistae della sua immissione nel mercato del lavoro, e le modalità di rapporto con gliEnti e le Agenzie artistiche.

Formare i giovani studenti all’ascolto della musica del Novecento econtemporanea attraverso lezioni concerto. Relatori, compositori, interpretiincontrano gli studenti offrendo con metodologie mirate un momento diformazione culturale.

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In ricordo di Fiore: un messaggio di speranza. Concerto in collaborazione conAIL, ADMO, USD Ospedali civili di Brescia, i cui esponenti sono anche disponibiliper incontri divulgativi per gli studenti.

17.8.6 “Gambara in scena” Liceo Musicale

Conduttori : docenti interni di strumento e musica d’insieme

Descrizione: saggi finali e concerti solistici, corali, da camera, orchestrali deglialunni del liceo musicale a cura dei docenti di esecuzione ed interpretazione, musicad’insieme, tecnologie musicali, coro, banda

Obiettivi: formazione specifica degli allievi strumentisti e cantanti attraverso lapratica dell’esecuzione solistica e in ensemble diversi (da camera, corali,orchestrali) in forma di saggi e concerti pubblici in auditorium , teatri, chiese delterritorio bresciano.

17.8.7 Progetto “Musica antica”

Descrizione: in continuità con il progetto “ Fortunato Martinengo” avviato nell’a.s.2014/15 il PROGETTO MUSICA ANTICA si propone la preparazione da parte diallievi strumentisti e cantanti di esecuzioni musicali basate sul repertoriorinascimentale e barocco con particolare riferimento alla produzione bresciana elombarda , da presentare in concerti pubblici presso auditorium, chiese, teatri, incittà e provincia .

Obiettivi:

esecuzione ed interpretazione: sviluppare conoscenze e abilità in ambitoesecutivo ed interpretativo mirate ad un’appropriata padronanza tecnica,all’adeguatezza e all’applicazione di procedimenti analitici.

vocalità: consolidare e potenziare le competenze vocali e musicali, in relazioneal repertorio affrontato; approfondire la conoscenza del repertorio e verificare laprassi esecutiva adeguata; consolidare le abilità e le competenze in merito allacollaborazione con altre voci e/o strumenti.

basso continuo: fornire basi e conoscenze per una corretta esecuzione delbasso continuo; approfondire la conoscenza e applicazione delle principali regoledell’armonia; praticare la realizzazione su uno strumento da tasto (clavicembalo,organo) di armonie su bassi dati; verificare, analizzare, conoscere e interpretarealcuni stili e maniere di realizzazione del basso continuo; interpretare inensemble brani secondo le esigenze dei cantanti e degli strumentisti coinvolti.

composizione: trascrizione ed elaborazione di brani editi ed inediti, sacri eprofani del repertorio rinascimentale e barocco, di autori bresciani in particolare,per ensemble diversi.

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17.8.8 Master e seminari di Esecuzione eInterpretazione musicale

Descrizione: i MASTER e i SEMINARI DI ESECUZIONE ED INTERPRETAZIONE,attraverso la conoscenza e l’esperienza didattica diretta con professori d’orchestra,docenti dell’AFAM e concertisti, permettono agli allievi di affinare le abilitàspecifiche sperimentando tecniche diverse di apprendimento, di esecuzione e diinterpretazione del repertorio dello strumento sia solistico che cameristico eorchestrale. Permettono inoltre di garantire il monitoraggio delle attività curricolariin corso, di favorire la continuità didattica nel curricolo verticale e di fornire utiliindicazioni sull’orientamento in ambito professionale.

Obiettivi:

favorire l’apprendimento della tecnica di base ed avanzata;

facilitare la soluzione di problemi esecutivi che si presentano nello studio delrepertorio orchestrale, cameristico e solistico;

affinare le competenze specifiche rispetto alla prassi esecutiva, all’ aderenzastilistica alla correttezza interpretativa;

approfondire lo studio di passi d’orchestra;

ampliare la conoscenza del repertorio orchestrale, cameristico e solistico.

24.9 Progetto “Orientamento europeo”

Descrizione: attraverso la conoscenza e l’esperienza diretta presso il Liceomusicale con musicisti italiani la cui formazione sia avvenuta parzialmente ointeramente presso istituti di alta formazione europei, e/ o con docenti italiani ostranieri presso le sedi europee degli istituti stessi (Berlino, Lipsia, Stoccarda,Vienna, Amsterdam, Salisburgo, Londra, Parigi) in occasione dei viaggi-studio, ilPROGETTO ORIENTAMENTO EUROPEO mira a favorire l’orientamento degli alunni, inparticolare del secondo biennio e del monoennio conclusivo, nel senso del curricoloverticale nelle diverse aree della professione musicale .

Obiettivi:

conoscere e confrontare i sistemi dell’alta formazione musicale europei, inparticolare in Austria, Francia, Germania, Inghilterra, Olanda, Svizzera;

orientare gli alunni rispetto alla possibile scelta di proseguire la propriaformazione musicale in istituti di alta formazione europei .

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17.8.10 Progetto “Orchestra a plettro”

Descrizione: il progetto si propone, con l’ attività di ORCHESTRA A PLETTRO(mandolini, mandola, mandoloncello, chitarre e contrabbasso) rivolta agli studentidel Liceo Musicale sia del biennio che del triennio, la diffusione della conoscenzadel mandolino e del suo repertorio originale all'interno del mondo musicaleattraverso il confronto con diverse realtà musicali e culturali tramite concerti econcorsi.

Obiettivi:

potenziamento delle attività di apprendimento e formazione musicale

consolidamento delle competenze disciplinari

approfondimento del repertorio originale per strumenti a plettro

soddisfazione delle esigenze di crescita musicali e tecniche di ogni componentedell’orchestra

17.8.11 Progetto “Propedeutica al gesto scenico e allavoce recitata”

Descrizione : il progetto PROPEDEUTICA AL GESTO SCENICO E ALLA VOCERECITATA si propone di approcciare la conoscenza e la relativa gestione degliaspetti metafonologici della lingua italiana ottimizzando il rapporto con la praticaperformativa e la comunicazione interpersonale, istillando curiosità nellasperimentazione e fiducia nella ricerca di una via personale all'Arte.

Obiettivi:

favorire l'intellegibilità a distanza variabile e, parimenti la comprensione,attraverso la sperimentazione diretta di esercizi di articolazione e dizione

intervenire anche specificatamente sulle singole problematiche qualiipotonismo/ipertonismo fono-articolatorio, dislalie e/o cattive abitudini in genere

correlare gradualmente all'osservazione, riconoscimento e rispettivo controllodegli elementi gestuali e posturali

fornire strumenti pratici di lavoro e consapevolezza.

17.9. Alternanza Scuola – Lavoro

Descrizione: al termine dell’esperienza di ALTERNANZA SCUOLA/LAVORO glistudenti devono aver acquisito la capacità di riconoscere nel contesto applicativodell’Ente ospitante i temi/metodologie disciplinari (in particolare l’attivazione delle

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competenze musicali) affrontati in classe; utilizzare i principi e gli strumentimetodologici e osservativi utilizzati in classe; sviluppare autonomia di riflessione edi organizzazione; ampliare le proprie competenze di relazione cooperativa; saperriflettere sulle proprie attitudini e le proprie motivazioni in relazione anche allescelte post-scolastiche.

Obiettivi:

Nelle classi terze, l’esperienza condotta in istituzioni quali le scuole di ogniordine e grado e nell’alta formazione AFAM, che prevedano percorsiformativi/musicali (teaching performing), consentirà agli alunni di osservare nelconcreto strategie didattiche ed educative e percorsi nelle aree esecutiva,musicologica e di organizzazione di eventi musicali. Le esperienze presso enti oattività commerciali e/o artigianali (vendita di materiale e di strumenti musicali,laboratori di liuteria, costruzione e riparazione strumenti) consentirannol’apprendimento di tecnologie e strumentazioni facilitanti l'approcciointerpersonale nella produzione di beni e/o servizi.

Nelle classi quarte e quinte alcuni percorsi proseguiranno avendo previsto, peril liceo musicale, una scansione in orario extracurricolare e/o estiva, sia per laformazione aziendale che per lo svolgimento delle attività di alternanza. Lescansioni dipenderanno dai singoli progetti che potranno essere annuali obiennali o triennali e prevedere la partecipazione di una classe o latrasversalità. In classe gli alunni riceveranno una preparazione di caratteregenerale relativa ai singoli ambiti di svolgimento dell'esperienza; in particolare lecaratteristiche dell'Ente, le competenze e le abilità disciplinari da mettere in atto,con riferimento ad esemplificazioni e/o contenuti specifici (area esecutivo-interpretativa, musicologica e di ricerca , tecnologica, didattica, organizzativa,compositiva, performativa). S'integreranno nelle programmazioni disciplinarimomenti d’interazione con le specifiche richieste nel progetto di alternanza. Iltutor aziendale avrà cura di seguire e monitorare lo svolgimento dei progetticoncordati con il tutor scolastico, inserendoli nel percorso didattico efacilitandone la fruizione.

17.10. I viaggi d’indirizzo

Referenti: prof.ssa Claudia Franceschini, prof. Gaetano de Simone

Descrizione: viaggi-studio proposti per gli alunni del triennio con mete in Italia eall’estero particolarmente interessanti per l’offerta musicale.Tale progetti, con forte valenza formativa musicale, culturale e umana, siinseriscono nella tipologia dei “viaggi di indirizzo” prevista dal Ministero inriferimento ai viaggi d’istruzione con marcata connotazione rispetto all’area diindirizzo.

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Durata: da 3 a 6 giorni.

Contenuti: partecipazione a prove aperte, concerti, incontri con direttori eprofessori d’orchestra, visita di importanti teatri, auditorium, alte istituzioni diformazione musicale, incontri con docenti e studenti e partecipazione a lezioni.

Già effettuati:

2012 Berlino: Orchestra Berliner-Philharmoniker, Hochschüle für Musik “HansEissler”

2013 Roma: Orchestra sinfonica dell’opera, Teatro dell’opera, Auditorium Parcodella musica

2013 Vienna: Orchestra Wiener –Simphoniker, Hochschüle für Musik,Salisburgo: Mozarteum

2014 : Sassonia, Turingia, Lipsia : Gewandhaus, Thomaskirche e Thomanerchor,BachArchiv e BachMuseum, Hochschule fur Musik ; Weimar: Liszthaus; Dresda:Semperoper

17.11. Profilo in uscita del diplomato

Al termine del percorso di studi, lo studente del Liceo Musicale deve:- conoscere repertori significativi del patrimonio musicale nazionale e internazio-nale, analizzandoli mediante l’ascolto, la visione e la decodifica dei testi;- individuare le ragioni e i contesti storici relativi ad opere, autori, personaggi,artisti, movimenti, correnti e allestimenti musicali;- conoscere e analizzare gli elementi strutturali del linguaggio musicale sotto gliaspetti della composizione, dell’interpretazione, dell’esecuzione edell’improvvisazione;- conoscere le relazioni tra musica, motricità, emotività e scienze cognitive;- conoscere e utilizzare, a fini analitici, critici e creativi, le principali tecnologieelettroacustiche e informatiche relative alla musica.

SBOCCHI PROFESSIONALI

Area artisticaCantante (ambito lirico, cameristico, corale); Compositore (di generi e stili diversi,arrangiatore); Direttore (d'orchestra, di banda, di coro); Direttore artistico; Maestrosostituto (tutte le variegate professioni tecnico-musicali dei teatri); Musicista di stilinon accademici (jazz, pop, rock ecc.); Musicista per funzioni religiose (organista-direttore di coro-compositore); Regista teatrale; Strumentista (solista, camerista,orchestrale).

Area musicologica e di divulgazione della musicaBibliotecario; Esperto nella conservazione e nel restauro dei beni musicali;Giornalista-critico musicale; Redattore musicale nei mass-media;Ricercatore, insegnante nei Conservatori e nelle Università delle discipline teoriche,storiche e analitiche della musica.

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Area tecnologicaAssistente di produzione musicale; Compositore di musica elettroacustica;Compositore di musica per multimedia; internet, cinema, televisione, sistemiinterattivi; Esperto di inquinamento acustico; Esperto di musicologiacomputazionale; Esperto di restauro di documenti sonori; Fonico e regista delsuono; Fonico teatrale; Ingegnere del suono (equivalente al Tonmeister tedesco);Interprete di repertori elettroacustici; Musicologo di repertori elettroacustici;Progettista sonoro (per musica, multimedia, internet, cinema, televisione, sistemiinterattivi); Tecnico di archivi sonori; Tecnico di editoria elettronica musicale(copista informatico); Tecnico di gestione di laboratori musicali; Tecnico di post-produzione audio.

Area artigianale, aziendale e commercialeAccordatore; Commerciante di articoli musicali; Costruttore di strumenti; Liutaio;Manager in campo musicale; Responsabile del marketing nell'editoria musicale,negli enti di produzione e nelle aziende di prodotti musicali; Responsabile dellepubbliche relazioni nell'editoria musicale, negli enti di produzione e nelle aziende diprodotti musicali; Responsabile delle scelte editoriali nelle edizioni musicali.

Area psico-pedagogicaEsperto di educazione al suono e alla musica nella scuola dell'infanzia; Insegnantedi musica nella scuola primaria; Insegnante di musica nella scuola secondaria(insegnante di storia della musica, di esercitazioni corali,trascrittore/arrangiatore/direttore di ensemble strumentali, coordinatore dilaboratorio musicale, ecc.); Insegnante di propedeutica strumentale; Insegnante distrumento nella scuola primaria; Insegnante di strumento nella scuola secondaria;Insegnante di strumento in Conservatorio; Insegnante di altre discipline inConservatorio; Insegnante di discipline musicali nelle scuole private, civiche,cooperative, ecc.; Animatore musicale nell'extra-scuola (coordinatore musicale incomunità con finalità sociali, per il tempo libero, per il turismo); Musicistanell'équipe di musico-terapia.

Professioni che necessitano di competenze musicaliMaestro nella scuola dell'infanzia; Maestro nel ciclo di base; Professore di Filosofia;Professore di Fisica; Professore di Lettere; Professore di Storia delle Arti; ArchitettoProgettista e Arredatore di ambienti in cui si fa musica; Operatore turistico;Operatore nelle comunità sociali; Operatore multimediale.

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18. LICEO DELLE SCIENZE UMANE

18.1 La storicità e le caratteristiche dell’indirizzo

Il Liceo delle Scienze Umane, che raccoglie l’eredità delle precedentisperimentazioni (Liceo Socio-psico-pedagogico, Pedagogico-sociale, delle ScienzeSociali), costituisce una delle novità di maggior rilievo della “Revisione dell’assettoordinamentale, organizzativo e didattico dei licei” (DPR 89/2010).Se si considera che le scienze umane sono del tutto assenti nei curricoli degli altriLicei, risulta evidente che questo corso di studi si fonda su un ben definito asseculturale, che garantisce l’acquisizione di strumenti aggiornati per la comprensionedei fenomeni sociali e dei nuovi bisogni formativi nel quadro della “societàcomplessa”.

18.2. Il quadro orario del Liceo delle Scienze Umane

* Antropologia, Pedagogia, Psicologia e Sociologia** con Informatica al primo biennio*** Biologia, Chimica, Scienze della Terra

N.B. Nel V anno è previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica(CLIL) compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti onell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente diorganico ad esse annualmente assegnato.

Curricoli del Liceo delle Scienze Umane –http://www.liceogambara.gov.it/articolo/pof-triennale-20162019

I BIENNIO II BIENNIOAttività e insegnamenti obbligatoriper tutti gli studenti

Classe1a

Classe2a

Classe3a

Classe4a

Classe5a

Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4Lingua e cultura latina 3 3 2 2 2Storia e geografia 3 3Storia 2 2 2Filosofia 3 3 3Scienze umane * 4 4 5 5 5Diritto ed economia politica 2 2Lingua e cultura straniera 3 3 3 3 3Matematica** 3 3 2 2 2Fisica 2 2 2Scienze naturali*** 2 2 2 2 2Storia dell’arte 2 2 2Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2Religione cattolica o Attività alternative 1 1 1 1 1

Totale ore 27 27 30 30 30

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18.3. La caratterizzazione dell’insegnamento di ScienzeUmane e Pedagogia nella proposta del Gambara

Il Dipartimento di Scienze Umane, alla luce dell’esperienza maturata in questi anni,intende evidenziare alcuni elementi di criticità e indicare alcune prospettive dimiglioramento.

Si può innanzitutto osservare che le Indicazioni Nazionali, per questo indirizzoliceale, prevedono una presentazione sincronica (per temi) di antropologia,sociologia e psicologia e un approccio diacronico (secondo un asse storico-cronologico) alla pedagogia, rendendo difficile trovare punti d’intersezione traqueste discipline. Inoltre, anticipando la trattazione della pedagogia classico-cristiana al primo biennio, il Legislatore ha inteso evidentemente privilegiare ilrapporto storia-storia della pedagogia rispetto al tradizionale nesso filosofia-pedagogia, ponendo un problema didattico di non semplice soluzione.

Per dare continuità e coerenza al percorso didattico, proponiamo un approccioorganico e interdisciplinare che consenta la convergenza della pedagogia e dellealtre “scienze dell’educazione” (psicologia, sociologia e antropologia) intorno altema cruciale dei processi di socializzazione dell’individuo e di trasmissione delpatrimonio culturale da una generazione all’altra. Possiamo, a titolo di esempio,considerare le teorie dell’apprendimento o della comunicazione (intersezionepsicologia/pedagogia); la scolarizzazione in rapporto a stratificazione e mobilitàsociale (intersezione sociologia/pedagogia); modelli, rituali e pratiche formative incontesti culturali diversi (intersezione antropologia/pedagogia). Si tratta dialternare l’approccio storico a quello sistematico, cercare connessioni, insistere sulcarattere unitario, ma non uniforme delle diverse discipline coinvolte.

Per quanto riguarda il problema specifico determinato dallo spostamento nel primobiennio di autori e teorie tradizionalmente accorpati ai programmi di filosofia,proponiamo di evitare un’impostazione eminentemente teorica, impraticabile constudenti appena usciti dalla scuola media inferiore. Ci sembra più sensato proporreuna prima approssimazione a teorie e modelli pedagogici, riservandoci diapprofondirli nel triennio, con l’avvio del programma di filosofia. Conviene quindipartire da questioni più vicine al vissuto degli studenti, in grado di stimolare la lorosensibilità a una serie di problemi posti all’incrocio tra la psicologia, la pedagogia ele altre scienze umane: scuola e famiglia come agenzie formative, la relazionedocente/discente, i diversi stili di apprendimento e di insegnamento, la disabilità elo svantaggio socio-culturale, la valutazione, le dinamiche all’interno del gruppoclasse, la costruzione dell’identità e il ciclo di vita, l’impatto delle nuove tecnologiesulla scuola e più in generale sulla società, il rapporto tra scuola e societàmulticulturale.

Riteniamo che sia necessario consolidare la nostra proposta, intensificando irapporti con l’Università e il mondo della ricerca attraverso laboratori con espertiesterni per gli studenti e corsi di aggiornamento per i docenti.

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18.4. Percorsi formativi integrativi caratterizzanti ladidattica curricolare del Liceo delle Scienze Umane

18.4.1 Il Progetto Alternanza Scuola-Lavoro

OBIETTIVI GENERALIAl termine dell’esperienza di alternanza scuola/lavoro gli studenti devono: acquisire la capacità di riconoscere nel contesto dell’Ente ospitante i temi

affrontati teoricamente in classe; utilizzare i principi e gli strumenti della metodologia della ricerca sociale e

dell’osservazione partecipante; sviluppare autonomia di riflessione e di organizzazione; ampliare le proprie competenze di relazione cooperativa; saper riflettere sulle proprie attitudini e le proprie motivazioni in relazione anche

alle scelte post-scolastiche; acquisire competenze di natura metacognitiva (imparare ad imparare).

Classe terzaIn classe gli alunni ricevono una preparazione di carattere generale relativa a:caratteristiche della scuola dell’infanzia e della scuola primaria; aspetti curricolari eorganizzativi; teorie dello sviluppo cognitivo e socio-affettivo; relazione educativa edinamiche del gruppo classe.

E’ data una specifica preparazione nei seguenti ambiti: elaborazione di unrepertorio di giochi e improvvisazioni teatrali da proporre ai bambini; analisi didiversi percorsi di educazione alla legalità rivolti a diverse fasce di età; acquisizionedi adeguati strumenti didattici per supportare l’apprendimento di alunnidiversamente abili; analisi delle problematiche dell’intercultura e dell’ inserimentodi alunni stranieri non italofoni.

Il tutor aziendale ha cura di seguire e monitorare lo svolgimento dei progetticoncordati con il tutor scolastico, inserendoli nel percorso didattico e facilitandone lafruizione da parte dei bambini.

Gli alunni sono impegnati per non meno di 80 ore, comprensive del lavoro dipreparazione svolto in classe e delle attività svolte negli enti prescelti (scuoledell’infanzia e primarie, centro non vedenti, ente nazionale sordomuti, centri diaggregazione giovanile ecc.). Per consentire un più intenso e significativosvolgimento dell’esperienza, si prevedono cinque/sei giorni di sospensione dellelezioni preferibilmente nei mesi di gennaio/febbraio e il successivo completamentodelle ore previste partecipando alle attività dell’ente ospitante nelle ore pomeridianeo in periodi di vacanza (comprese le vacanze estive).Al termine delle ore di alternanza è prevista una attività di restituzione formativache vede la condivisione dell’esperienza e delle competenze acquisite attraverso lastesura di una relazione da presentare al docente tutor e ai compagni.

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OBIETTVI SPECIFICI

Identifica quale paradigma psicopedagogico orienta la sua azione e quella degliinsegnanti ai quali viene affiancato.

Identifica e analizza gli aspetti organizzativi della scuola dell’infanzia/primaria. E’ in grado di raccogliere informazioni su ruoli, compiti e competenze delle

diverse figure professionali presenti nella struttura in cui è inserito. Elabora, con una certa autonomia, un progetto educativo-didattico, esplicitando

le finalità e gli obiettivi generali che persegue. Descrive in termini di capacità e di conoscenze i risultati attesi. Sa elaborare strumenti di verifica coerenti con gli obiettivi. Sa valutare punti di forza e criticità della struttura in cui è inserito.

Classe quarta

Le competenze degli alunni si fanno più corpose così come il bagaglio teorico, checonsente osservazioni e interventi più mirati e approfonditi. Si prevede l’accesso auna molteplicità di strutture e servizi, che afferiscono a diversi ambiti dell’interventosociale e formativo. E’ considerata la complessità degli interventi educativi orieducativi attivati in disparati contesti e in strutture pubbliche o private (centri estrutture socioeducative, comunità di recupero, case psichiatriche protette, centriper anziani, centri per immigrati, associazioni per il reinserimento degli ex detenutiecc.). E’ sviluppato inoltre il tema del lavoro, del rispetto e sviluppo dei popoli edell’ambiente. Finalità principale del percorso è acquisire la consapevolezza che, inuna società complessa, permangono aree a rischio di marginalità sociale, sullequali è possibile intervenire attraverso iniziative mirate per la promozione dellapersona e la prevenzione/riduzione del disagio e dello svantaggio socio-culturale.

L’esperienza è preceduta da una fase di preparazione in classe su temi qualidevianza e marginalità sociale, welfare state e terzo settore. Vengono illustrate lediverse tipologie di strutture e le figure professionali che vi operano. Gli alunnisono impegnati per non meno di 80 ore, comprensive del lavoro di preparazione inclasse e delle attività svolte negli enti loro assegnati. Per consentire un più intensoe significativo svolgimento dell’esperienza, si prevede una settimana di sospensionedelle lezioni e il successivo completamento delle ore previste partecipando alleattività dell’ente ospitante nelle ore pomeridiane o in periodi di vacanza (compresele vacanze estive).

OBIETTVI SPECIFICI

Identifica quale matrice ideale indirizza il suo comportamento e quello deglioperatori ai quali viene affiancato.

Correla le conoscenze psicopedagogiche, sociologiche e antropologicheacquisite con le situazioni reali che osserva.

Conosce l’importanza dell’utilizzo dei media e delle varie tecnologiemultimediali.

Riconosce la necessità di adattare le proprie conoscenze e abilità ad unprocesso di formazione continuo.

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Comprende la necessità dell’innovazione nel mondo del lavoro. Sa progettare e gestire strategie di lavoro gruppo. Comprende la necessità di costruire in autonomia progetti in grado di

rispondere alle problematiche dell’Ente ospitante.

Classe quinta

L’esperienza prosegue negli stessi Enti previsti per la classe quarta o in altri che ilConsiglio di Classe ritiene opportuno proporre. E’ previsto un minor numero di ore(40 ore), in particolare perché è il momento di sedimentare esperienze,competenze, riflessioni, di approfondire e ampliare il proprio bagaglio teorico, dicominciare ad orientarsi guardando al proprio futuro fuori dalla scuola, cercando dicapire le proprie motivazioni ed attitudini. E’ anche il momento di utilizzare lecompetenze acquisite durante lo stage e di riordinare il materiale raccolto perpreparare il proprio percorso personale per l’Esame di Stato.

18.4.2. Il Progetto di Diritto e Economia

Il progetto viene proposto dalla Commissione del Liceo delle Scienze umane, che haripreso in esame il curricolo di Diritto e Economia concordando sulla opportunità(che aveva in più occasioni già considerato) di non limitarne l’insegnamento al solobiennio per varie ragioni. L’economia ha acquisito un peso crescente e oggidominante nella storia nazionale e internazionale, oltre che nelle nostre storieindividuali. Si sono creati tanti mercati, anche quello politico; l’economia dominaanche la politica e lo stesso si potrebbe dire anche nei confronti dell’etica. Moltesituazioni che noi stessi e la società affrontiamo quotidianamente hanno uncontenuto complesso, in cui la dimensione economica si mescola con quellagiuridica, etica, sociologica, politica. Questa complessità non può però essereridotta alla dimensione economica: è necessario un lavoro di collaborazione tra lescienze umane.Il progetto prevede che a partire dall’anno scolastico 2016/17 vengano introdottedue ore di Diritto ed Economia per le classi terze e quarte entrambe in orariocurricolare e in compresenza con Scienze umane e un’altra disciplina del curricolo.

OBIETTVI

Gli obiettivi trasversali deliberati dai rispettivi Consigli di Classe sono integrati daquelli specifici delle discipline giuridiche ed economiche, volti alla formazione delcittadino in quanto tale, che promuovano e sviluppino: la consapevolezza delle diversità delle dinamiche sociali; la capacità di correlare gli istituti giuridici e i fenomeni economici ai diversi

contesti storici e culturali; la maturazione di una coscienza civica e di una mentalità aperta

all’osservazione ed alla riflessione sui problemi dell’individuo e dellacollettività.

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CONTENUTIAll’interno delle seguenti proposte verranno articolati contenuti aderenti ai percorsiprevisti dalle singole classi quinte sulla base della riflessione interdisciplinare di ogniC. di C.

18.4.3. Il Progetto di Educazione ai media

La proposta è nata ed è già stata attivata a partire dallo scorso anno scolastico incondivisione con i genitori dell’Associazione “Psyché”. E’ volta ad approfondire

riflessioni ed esperienze intorno all’urgenza di affrontare il tema dell’utilizzo dellenuove tecnologie e delle relative sfide formative. Parte dalla considerazione che sel’adolescenza è stata generalmente definita da psicologi e psicoanalisti come unafase cruciale dello sviluppo cognitivo e psico-sociale caratterizzata dalla capacità diaffrontare con più o meno successo una serie di compiti evolutivi, dobbiamotuttavia osservare che tale sviluppo avviene oggi in un contesto profondamentemutato caratterizzato dalla presenza invasiva dei new media.Il progetto intende proseguire il percorso di formazione attraverso alcune iniziativesupportate dall’intervento di esperti esterni (Polizia Postale, Docenti universitari…)ed è rivolto in particolare al biennio con i seguenti obiettivi:

OBIETTIVI

Affrontare il tema dei rischi e dei vantaggi connessi all’ utilizzo dei new media. Acquisizione dei concetti di legalità e cittadinanza responsabile nella rete.

CONTENUTI Cyberbullismo e uso sicuro della rete internet Web reputation e identità virtuale.

MODALITA’ DIDATICA

Peer to peer education, lezione interattiva, supporti visivi, produzione di video clip,cortometraggi.

DIRITTOObbligazioni e contratti:Diritto del lavoro.Il lavoro nella Costituzione.Il lavoro nel Codice Civile.Le società: nozioni generali.La tutela della cooperazione.Il settore non profit.Rapporti fra Stati e organizzazioniinternazionali.Unione Europea.

ECONOMIAMercato e forme di mercato.Moneta e credito.Il sistema monetario e il sistemafinanziario.Crisi monetarie e crisi finanziarieI cicli economici.Politica economica: problemi, obiettivi estrumenti.Sviluppo e globalizzazione.Ricchezza e povertà nel mondo.

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18.4.4 Il Progetto Pedagogie speciali

Scuole e metodo Montessori (in collaborazione con l’Associazione MontessoriBrescia)Incontri di presentazione del metodo a cura dell'Associazione Montessori Brescia(costituitasi nel 2013 grazie alla collaborazione tra professionisti di pluriennaleesperienza, esperti e appassionati del metodo Montessori) e visita alla scuolamaterna di Ponte S. Marco. Il metodo Montessori gode, a differenza di altreesperienze di organizzazione educativa e didattica, di grande riconoscimento alivello internazionale. La ricerca scientifica più avanzata - in particolare lapsicologia, le neuroscienze, la biologia, - ne conferma, infatti, direttamente oindirettamente la solidità dei principi scientifici.

OBIETTVI

Approfondimento della conoscenza dei principi dell’educazione montessoriana edella conseguente validità del metodo.

Conoscenza di alcune realtà di applicazione pratica del metodo. Analisi critica.

E.N.S., Ente Nazionale SordomutiCorso introduttivo alla conoscenza dei rudimenti della LIS (Lingua Italiana deiSegni), tenuto da un insegnante non udente in presenza di un interprete.. La linguadei segni è una lingua che veicola i propri significati attraverso un sistema codificatodi segni delle mani, espressioni del viso e movimenti del corpo. È utilizzata dallecomunità dei segnanti, a cui appartengono in maggioranza persone sorde.

OBIETTIVI

Approfondimento del tema della comunicazione verbale e non verbale con lerelative specificità

Conoscenza della cosiddetta “cultura dei sordi”.

Centro Non Vedenti

Sono previsti alcuni incontri con la Responsabile Tiflologa del Centro Non Vedenti diBrescia che hanno lo scopo di illustrare le diverse figure professionali, i ruoli, lefunzioni e le attività del Centro e di presentare strumentazioni e strategie didatticheper gli alunni con problemi visivi. Infine, visita al Centro non vedenti di Brescia ealla mostra “Dialogo nel buio” presso l’Istituto dei ciechi di Milano.

OBIETTIVI

Sperimentare la condizione di “non visione” Avviare un primo approccio alla lettoscrittura tattile (il sistema Braille). Conoscere strumentazioni e strategie didattiche specifiche

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Il cammino dell’integrazione

Sono previsti incontri con i curatori dell’opera “Il passaggio dalle scuole speciali allescuole di tutti” e della mostra itinerante che ripropone la memoria e la storia del“modello italiano” di inserimento degli alunni disabili. Il progetto parte dallaconsapevolezza che il tema dell’accoglienza non è solo dimostrazione di disponibilitàumana, ma significa mettere in atto le condizioni operative per realizzare effettiveopportunità per tutti, a partire dai diversi potenziali umani.“Nelle nostre scuole oggi la storia dell’integrazione dei disabili non è generalmenteconosciuta, la memoria del passaggio epocale da una scuola dell’esclusione a unascuola dell’inclusione è patrimonio di un generazione di docenti, di operatori che siva riducendo.“ (dal documento “Un passo dopo l’altro….il camminodell’integrazione” a cura del gruppo di lavoro istituito dal GLIP 2009).

OBIETTIVI

Comprensione delle problematiche connesse alla disabilità. Comprensione dei processi sociali di inclusione/esclusione anche in prospettiva

storica. Acquisire le buone pratiche necessarie per un processo di inclusione efficace.

18.4.5 Il Progetto di Educazione alla legalità

Per ovviare, almeno in parte, alla scomparsa dell’insegnamento del diritto neltriennio, la Commissione Liceo Scienze Umane ha ritenuto opportuno attivare unaserie di proposte:Progetto Carcere e Scuola (in collaborazione con la Camera Penale della LombardiaOrientale)Il progetto “Carcere & Scuola” ha come obiettivo la sensibilizzazione dei ragazzidelle classi quarte e quinte degli istituti secondari superiori in merito alle tematichedella pena, delle misure cautelari e delle condizioni carcerarie.Percorso di studio e di ricerca (in collaborazione con l’Associazione “Carcere eTerritorio” di Brescia e con il Gruppo “Archimede” di Verona)Sono previsti incontri con i volontari dell’Associazione “Carcere e Territorio”; stagepresso la medesima Associazione; visita alle strutture carcerarie di Verziano eCanton Mombello; incontro con i detenuti all'interno del carcere di Verona -Montorio, in collaborazione con il Gruppo “Archimede” di Verona.

OBIETTIVI

Riflessione sui temi della devianza, del carcere e delle istituzioni del controllo;Analisi e discussione di ricerche di carattere quantitativo e qualitativo;Predisposizione di uno strumento di rilevazione per la raccolta di una seried’interviste a un congruo numero di testimoni privilegiati (ecc.); registrazione,trascrizione e commento alle interviste.

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18.4.6 Progetto Intercultura

Si può osservare che uno sguardo eurocentrico ha sempre considerato le cultureextraeuropee con sospetto o con supponenza. Intercultura vuol dire incontri trapersone, ma - nel mondo globale che abitiamo - significa soprattutto scambio diidee, di comunicazioni, di esperienze che ci influenzano profondamente. Quindiparlare di intercultura vuol dire aprirsi alle differenze e dare loro valore. La scuoladeve offrire a tutti gli studenti la possibilità di valorizzare la cultura d’origine(magari anche la lingua) e farne occasione di crescita .

E’ prevista la continuazione del progetto che vede, da alcuni anni, l’intervento sulleclassi dei ricercatori del Corso di laurea in Scienze antropologiche ed etnologichedell’Università di Milano Bicocca durante i quali vengono affrontati aspetti centralidel mondo contemporaneo: convivenza interculturale, migrazioni e processid’integrazione, cittadinanza e diritti, cooperazione e sviluppo, salvaguardia evalorizzazione dei patrimoni culturali, risorse e ambiente, forme di famiglia etrasformazione sociale, dialogo interreligioso.Altri incontri proseguiranno il progetto di collaborazione con l’Associazione ADL-Ambasciata per la Democrazia Locale di Brescia sul tema delle migrazioni, dellacittadinanza e del diritto d’asilo.

OBIETTIVI

Comprensione del fenomeno delle migrazioni delle cause e delle conseguenze Superamento dell’etnocentrismo e valorizzazione dei diversi patrimoni culturali Comprensione e confronto delle diverse politiche di accoglienza

18.4.7 Rapporti con l’Università e le figure professionali

Gli incontri hanno lo scopo di mettere gli alunni in contatto diretto con ricercatori edocenti che operano nell’ambito di diversi corsi di laurea nella prospettiva dicostruire e istituzionalizzare una rete di contatti e di scambi fra scuola superiore euniversità. L’intento è quello di ampliare i contatti (vedi le conferenze attuate loscorso anno con i docenti dell’Università Cattolica, proff. Rivoltella e Simeone sultema “Educare alla rete: riflessioni pedagogiche”) coinvolgendo docenti di areedisciplinari diverse.E’ prevista anche l’attivazione e la prosecuzione di incontri con figure professionaliinerenti a competenze e ambiti di studio correlate con il curricolo del Liceo delleScienze umane anche in campo scientifico.

All’interno della convenzione tra l'Università cattolica di Brescia e l'istituto VeronicaGambara, viene avviato il progetto "Valore tesi". Alcuni neo laureati pressol'Università cattolica di Brescia svolgeranno una presentazione della loro tesi dilaurea agli studenti del Liceo delle Scienze Umane e ai professori delle materieattinenti le scienze umane. Gli incontri perseguono il duplice obiettivo sia divalorizzare le tesi sperimentali degli studenti delle Facoltà di Psicologia e di Scienzedell'Educazione e della Formazione, sia di offrire agli studenti e ai docenti del liceo

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delle Scienze Umane una preziosa opportunità di formazione e di aggiornamentosulle più recenti questioni della pedagogia, della sociologia e della psicologia. Gliambiti tematici sono vicini alla fascia di età dei liceali, ad esempio i social network el'immagine corporea, oppure le relazioni amorose fra gli adolescenti. Tutti i lavorisono basati sulla più recente letteratura scientifica. Tutte le tesi hanno conseguitopunteggi di merito nella discussione finale.

18.5. Profilo in uscita del Diplomato

Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati diapprendimento comuni, dovranno:

aver acquisito le conoscenze dei principali campi di indagine delle scienze umanemediante gli apporti specifici e interdisciplinari della cultura pedagogica,psicologica e socio-antropologica;

aver raggiunto, attraverso la lettura e lo studio diretto di opere e di autorisignificativi del passato e contemporanei, la conoscenza delle principali tipologieeducative, relazionali e sociali proprie della cultura occidentale e il ruolo da essesvolto nella costruzione della civiltà europea;

saper identificare i modelli teorici e politici di convivenza, le loro ragioni storiche,filosofiche e sociali, e i rapporti che ne scaturiscono sul piano etico-civile epedagogico-educativo;

saper confrontare teorie e strumenti necessari per comprendere la varietà dellarealtà sociale, con particolare attenzione ai fenomeni educativi e ai processiformativi, ai luoghi e alle pratiche dell’educazione formale e non formale, aiservizi alla persona, al mondo del lavoro, ai fenomeni interculturali;

possedere gli strumenti necessari per utilizzare, in maniera consapevole e critica,le principali metodologie relazionali e comunicative, comprese quelle relative allamedia education.

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19. LICEO DELLE SCIENZE UMANE – OPZIONEECONOMICO – SOCIALE (CORSO SERALE)

19.1. La storicità e le caratteristiche dell’indirizzo serale

Negli ultimi anni si è venuta affermando con sempre maggior forza l’esigenza diusufruire del diritto all’istruzione e alla formazione, a prescindere dall’età e daibisogni professionali.E’ esperienza quotidiana la richiesta di persone adulte di rientrare in sistemiformativi che compensino delle carenze o garantiscano l’accesso ai nuovi saperi chela società attuale richiede. L’istruzione in sé, del resto, non può essere consideratacome un’esperienza limitata nel tempo o fissata entro esperienze concluse, ma vaintesa, secondo le direttive della Comunità Europea, come studio per la vita durantetutto l’arco dell’esistenza.

Il Memorandum dell'Unione Europea (Lisbona 2000) sull'istruzione e la formazionedegli adulti impegnava gli Stati membri al raggiungimento, entro il 2010, di alcuniparametri obiettivo qualificanti:

1. almeno l’85% dei ventiduenni dell’Unione europea deve aver completatol’istruzione secondaria superiore;

2. deve essere conseguito un tasso medio di abbandono scolastico inferiore al10%;

3. il 25% dei disoccupati di lunga durata deve partecipare ad una misura attivasotto forma di formazione, riqualificazione, esperienza professionale o diqualunque altra misura diretta all’occupabilità, con l’obiettivo di raggiungere lamedia degli Stati membri più avanzati;

4. il livello medio di partecipazione a forme di apprendimento lungo tutto l’arcodella vita nell’Unione Europea deve essere almeno pari al 12,5% dellapopolazione adulta in età lavorativa (fascia di età compresa fra i 25 e i 64 anni).

Lo stesso Memorandum ribadisce come la formazione degli adulti sia condizioneindispensabile per l’esercizio della cittadinanza attiva.

Per la maggior parte delle persone e per la maggior parte della loro vita,l’indipendenza, l’autostima e il benessere sono associati all’esercizio di un impiegoretribuito, che rappresenta pertanto un fattore cruciale della qualità generale dellavita. Sia la cittadinanza attiva che l’occupabilità richiedono conoscenze ecompetenze aggiornate ed appropriate che consentano di prendere parte econtribuire alla vita economica e sociale.Nell'esperienza acquisita con gli studenti che in questi anni sono arrivati ai corsiserali, si è appurato inoltre che l'autostima è legata anche alla cura delle feritelasciate da percorsi scolastici anche molto anteriori che hanno minato la fiducia el'autoefficacia di adulti con esperienze di vita di tutto rispetto.

Il Liceo Statale Veronica Gambara ha sempre dedicato un’attenzione particolareall’utenza adulta. E' attivo dall’a.s. 1998-1999 un corso serale di Liceo delle Scienzesociali - che ha sostituito il corso serale di Istituto Magistrale, attivo a partire dal

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1971 - a cui è subentrato in anni più recenti il Liceo delle Scienze Umane – opz.Economico-sociale.L’esperienza fino ad ora condotta ha evidenziato l’importanza di sostenere il rientronel sistema formativo di coloro che per vari motivi hanno maturato esperienzediverse senza però concludere il percorso scolastico.

L’utenza che si rivolge a questa scuola è varia per età, estrazione sociale, attivitàlavorativa, esperienza scolastica e formazione pregressa.In particolare l’utenza è composta da:

1. Giovani tra i 18 ed i 25 anni che hanno abbandonato gli studi dopo alcuni anni dipercorsi di tipo liceale, tecnico o nella Formazione Professionale e intendonoportare a compimento l’esperienza iniziata.

2. Adulti che hanno abbandonato gli studi dopo alcuni anni di percorsi di tipoliceale, tecnico, nell’Istituto Magistrale, nella Scuola Magistrale o nellaFormazione Professionale e intendono portare a compimento l’esperienzainiziata.

3. Adulti che lavorano nell’ambito sociale, dei servizi alla persona o nella sanità erichiedono titolo di studio e competenze coerenti con le necessità professionali.

4. Adulti che avvertono il bisogno di una formazione culturale approfondita estrutturata.

5. Adulti stranieri che richiedono al sistema dell’istruzione esperienze linguistiche,riconoscimento ed integrazione di percorsi scolastici anche già completati neiPaesi d’origine.

Una buona percentuale dell’utenza, circa l’'80%, è accomunata da una situazione discolarità nella secondaria superiore irregolare, ma comunque presente ericonoscibile.Per queste persone il riconoscimento delle esperienze di formazione formali einformali pregresse, insieme alla possibilità di strutturare un percorsoindividualizzato, diventano la condizione per potersi reinserire nel mondo scolastico.Tale scelta si rende necessaria, in quanto seguire un piano quinquennale completoè spesso insostenibile.

Il Gambara è l’unico liceo serale della provincia di Brescia e uno dei pochi inLombardia. Il corso è nato per soddisfare la domanda di chi, dopo la soppressionedell’Istituto magistrale e del relativo corso serale, non aveva più trovato sulterritorio una risposta corrispondente alle proprie esigenze formative.L’attuale bacino d’utenza è piuttosto ampio: oltre alla città e alle zone limitrofe,copre tutta la bassa Bresciana, spesso sconfinando nel bergamasco, e consignificative presenza dalla Val Trompia, Val Camonica, Val Sabbia, Basso e AltoGarda.Si richiede quindi un progetto che risponda in modo efficace ai moderni bisogni diun’utenza adulta.

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19.2. Il quadro orario del Liceo delle Scienze Umane –Opzione Economico/Sociale (Corso serale) del Gambara

1^Biennio

2^Biennio

5^

1° 2° 3° 4° 5°

Attività e insegnamenti obbligatori pertutti gli studenti Orario settimanale

Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4Storia e geografia 3 3Storia 2 2 2Filosofia 2 2 2Scienze umane * 3 3 3 3 3Diritto ed economia politica 3 3 3 3 31 Lingua straniera (Inglese) 3 3 3 3 32 Lingua e cultura straniera (Francese) 3 3 2 2 2Matematica** 3 3 2 2 2Fisica 2 2 2Scienze naturali*** 2 2Storia dell'arte 2 2 2

Totale ore 24 24 25 25 25

* Psicologia, Antropologia, Sociologia e Metodologia della ricerca.** con Informatica al primo biennio ed eventuale certificazione esterna ECDL.*** Biologia, Chimica, Scienze della Terra.

19.3. Il percorso formativo del Gambara

L’obiettivo della proposta è quello di offrire occasioni strutturate in un percorso distudi formalizzato, per formazione socio-culturale, ripresa degli studi, miglioreinserimento o reinserimento nel mondo del lavoro, riconversione professionale ededucazione permanente.A tal fine, si privilegia un percorso flessibile, diverso da quello proponibile agliadolescenti, che valorizzi l’esperienza di cui sono portatori gli studenti e che si fondisull’approccio al sapere in età adulta.Il curricolo è quello del Liceo delle Scienze umane - Opzione economico sociale(D.P.R. 89/2010), per molti aspetti in continuità con il corso delle Scienze sociali,con una struttura e un’organizzazione volte a realizzare:

Flessibilità curricolare, organizzativa e didattica, nel rispetto degli standardnazionali e provinciali.

Carico orario “sostenibile” e impianto disciplinare “essenziale” attraverso la

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didattica modulare.

La proposta è orientata a costruire un piano di studi secondo i principi di flessibilità.Le esigenze, le motivazioni e le aspirazioni dell’utenza adulta trovano possibilità discelta tra:

1. il percorso curricolare, rivolto a studenti che possono frequentare regolarmente eche accompagna gli studenti dal primo anno fino al compimento degli studi;2. Il percorso rivolto a coloro che possiedono già una formazione di base acquisitain altri indirizzi di studio che, attraverso crediti formali – esami integrativi -intendono rendere più veloce il loro percorso formativo.L’organizzazione modulare, l’utilizzo delle tecnologie multimediali e la presenza diuna prima e seconda Lingua straniera curricolare garantiscono l’acquisizione deglistrumenti fondamentali per impadronirsi di una solida base culturale che consentauna capacità di lettura e un’interazione critica e costruttiva con la realtà del nostrotempo.Pur prevedendo un percorso flessibile e percorsi personalizzati, la proposta didatticadeve essere valutata dal controllo della Dirigenza scolastica in primis, dalDipartimento del corso serale e dai Consigli di Classe.La proposta non richiede risorse aggiuntive o investimenti economici particolari, maprevede l’utilizzo delle strutture già esistenti e funzionanti all’interno dell’Istituto.

Curricoli del Liceo delle Scienze Umane (Corso Serali) –http://www.liceogambara.gov.it/articolo/pof-triennale-20162019

19.3.1 Le Lingue Straniere: Inglese e Francese

Nel D.M. 139 del 22 agosto 2007 sono indicate le competenze chiave, da acquisireattraverso le conoscenze e le abilità, organizzate nei quattro assi culturali (deilinguaggi, matematico, scientifico− tecnologico, storico − sociale). Nel Decreto, trale competenze di base a conclusione dell’obbligo di istruzione, è indicato il saperutilizzare una Lingua straniera per i principali scopi comunicativi e operativi.

Alla luce della recente riforma, vi è la necessità di ridefinire i contenuti e gliobiettivi dell’insegnamento delle Lingue straniere, individuando quali siano i nucleiessenziali da approfondire e privilegiando l’aspetto qualitativo rispetto a quelloquantitativo. Se da un lato vi è la necessità di adeguarsi alle politiche dellaComunità Europea e del Ministero dell’Istruzione, l’esperienza maturata nel corsoserale conduce all’esigenza di adeguare l'insegnamento delle Lingue straniere allecaratteristiche e alle aspettative dell’utenza. Orientandoci verso il miglioramentodella qualità del servizio offerto, e in base all’utilizzazione degli strumenti di cui aldecreto del Presidente della Repubblica 8 marzo 1999, n. 275, con particolareriferimento all’articolo 4, comma 2, nonché dell’utilizzazione della quota diflessibilità oraria del 20% ai sensi del decreto del Ministro della Pubblica istruzione13 giugno 2006, n. 47, riteniamo che sia importante diversificare il carico di orededicate allo studio della Lingua Inglese (prima lingua) per tre ore settimanali eLingua Francese (seconda lingua), per tre ore settimanali nel primo biennio al fine

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di rinforzare le abilità e le conoscenze di base, e 2 ore settimanali nel secondobiennio e nell’ultimo anno di corso.

Queste considerazioni partono dall’analisi della attuale situazione rilevata tragli studenti del corso serale. E’ noto che l’apprendimento di una Lingua straniera daparte di un adulto non è mai agevole o semplice da realizzare. Trattandosi poi distudenti lavoratori, ci si trova anche a dovere necessariamente tenere conto delleenergie che essi possono effettivamente mettere in campo. Il tempo a lorodisposizione per lo studio domestico è minimo, quindi tutto l’apprendimento devenecessariamente essere concentrato durante le lezioni e ciò chiaramente comportaun’evidente necessità di rallentamento del processo.

In anni recenti abbiamo assistito a una vera e propria rivoluzionenell'insegnamento delle Lingue straniere. Infatti, da un approccio didattico basatosulla grammatica si è passati ad una didattica sempre più imperniata sullacomunicazione e sulla conversazione. Apprendere la lingua non significa quinditanto acquisire gradualmente strutture grammaticali sempre più complesse eaumentare il repertorio del lessico e delle frasi idiomatiche, quanto piuttostoapprendere comportamenti che permettano di risolvere precisi problemicomunicativi nelle situazioni in cui ci si può trovare ad utilizzarla.In quest'ottica obiettivo dell'insegnamento diventa l'acquisizione di comportamentilinguistico − comunicativi definiti sulla base dei bisogni dei discenti.

Il Common European Framework of Reference for Languages, messo a puntodal Consiglio d’Europa, è una linea guida impiegata per descrivere i risultaticonseguiti da chi studia le Lingue straniere in Europa.Esso stabilisce la scala dei livelli delle competenze linguistiche. Si tratta di sei livellida A1, A2 (base), B1, B2 (autonomia) a C1, C2 (padronanza).Attualmente il livello di conoscenza della Lingua straniera al quale si puòrealisticamente ambire per gli studenti del corso serale si attesta su un livelloB1/B2. Sarebbe auspicabile poter privilegiare la qualità e portare gli utenti versouna conoscenza più solida ed efficace della prima Lingua straniera.

19.3.2 Lo studio dell’informatica in prospettiva dellaCertificazione ECDL

La disciplina Informatica garantisce l’acquisizione degli strumenti di base anche agliadulti che spesso ne sono sprovvisti. I motivi dell’importanza dell’insegnamentodell’Informatica sono molteplici ed hanno come cardine il Digital Divide, ossia lanecessità di colmare il divario nell’uso delle tecnologie da parte di alcune categoriedegli adulti.In particolare le Nazioni Unite hanno espresso l'impegno a risolvere il problema delDigital Divide attraverso gli Obiettivi di Sviluppo del Millennio. Il Digital Divide èstato anche argomento centrale nel primo Summit sulla società dell'Informazioneindetto proprio dalle Nazione Unite (Ginevra 2003 e Tunisi 2005).In generale le competenze di base sulla videoscrittura, sul foglio elettronico,sull’uso di Internet e della posta elettronica, sullo sviluppo di documenti e sullaelaborazione dati, sono utili e necessarie per la formazione di adulti integrati nella

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società attuale in cui la tecnologia è entrata nella quotidianità oltre che nell’ambitolavorativo.Si propone lo studio dell’Informatica come disciplina a sé nel biennio, con lapossibilità nel triennio di offrire pacchetti di lavoro - progettati dall’esperto dellamateria con i docenti delle varie discipline - a seconda delle esigenze.

19.4. La scansione dell’orario delle lezioni

La riduzione d’orario, rispetto al curricolo del corso diurno, oltre ad andare incontroalle esigenze di studio e di ordine pratico/privato degli studenti, dovrebbe favorirela riduzione dell'abbandono scolastico e delle assenze, ed anche un'eventualeincrementodegli iscritti. L’orario si articola su cinque giorni settimanali, dal lunedì al venerdì,per un totale di 24 unità di apprendimento/insegnamento nel biennio e di 25 unitànel triennio. Ogni serata include 5 unità di lezione di 50 minuti ciascuna, con laproposta di scansione che segue:

I ora 18.30-19.20II ora 19.20-20.10

intervalloIII ora 20.20-21.10IV ora 21.10-22.00V ora 22.00-22.50.

19.4.1 Flessibilità oraria e organizzativa

Il calendario scolastico è modificato con l’anticipo al 1° settembre di:- verifica di moduli curricolari;- recupero di carenze formative;- certificazione di crediti.Il monte ore è garantito svolgendo durante tutto l’anno scolastico attività diaccoglienza, orientamento, riattivazione di competenze trasversali e di metodo distudio, tutoraggio personalizzato, svolgimento di attività modulari di recupero eapprofondimento.

La flessibilità della struttura del corso permette agli studenti di applicare un'opzionedistinta per materie oppure per modulo all'interno di una stessa disciplina, e di fattoconsente di scivolare dal percorso curricolare a uno individualizzato.È prevista quindi la possibilità di svolgere le attività per classi aperte, cioè lamodificazione della classe tradizionale come unità di lavoro e la formazione digruppi di frequentanti per modulo di ogni disciplina.

19.4.2 Riconoscimento dei crediti

I crediti costituiscono il riconoscimento di conoscenze e competenze già possedutedal corsista ed acquisite in seguito a:

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1. Studi certificati da titoli conseguiti in istituti statali, paritari o legalmentericonosciuti (Crediti Formali)Il loro riconoscimento è automatico nel caso di istituti statali, mentre in caso diistituti paritari o legalmente riconosciuti occorre una valutazione in base a prove diverifica e/o decisioni del Consiglio di Classe.2. Esami integrativi o di idoneità.3. Moduli interni già superati.

La richiesta di riconoscimento va formulata all’atto dell’iscrizione; le certificazionivanno presentate tempestivamente.

19.4.3 L’iscrizione al corso

L'iscrizione degli studenti al corso serale comporta obbligatoriamente ilriconoscimento e la valutazione della loro situazione formativa (documentata) daparte del Consiglio di Classe.Gli studenti che hanno un'ammissione ad una classe 2^ superiore vengono inseritinel secondo anno di corso, così come tutti gli studenti che, pur in possesso diammissioni a classi successive, non hanno mai affrontato i contenuti previstidall'insegnamento di Scienze umane o di altra materia caratterizzante questoindirizzo, ad esempio Diritto ed Economia politica.Per questi studenti inseriti direttamente in 2^ viene attivata una didatticacompensativa che, recuperando i requisiti del primo anno, consenta di adeguare laloro preparazione al secondo anno di corso.Le iscrizioni presentate ad anno scolastico inoltrato vengono considerate, caso percaso, dal dirigente. Non è prevista una data limite per la presentazione delladomanda.

19.4.4 Le assenze

Vengono giustificate tutte le assenze corredate da regolare certificato medico odichiarazione del datore di lavoro attestante l’orario di servizio del dipendente neicasi in cui il lavoro del dipendente sia soggetto a turni.Tali assenze non incidono sulla richiesta percentuale di presenza del 75% monteore annuale. Anche se giustificate non devono comunque superare un certonumero, in modo tale da permettere al docente di dare una valutazione obiettivadel livello di apprendimento dello studente.Vengono accettate le richieste di ingresso in ritardo la I ora e di uscita anticipata laV ora dovute a problemi di lavoro o di trasporti. Gli eventuali studenti minorennisono tenuti a giustificare le assenze con il libretto personale dello studente.

19.5. Le sessioni di verifica e i recuperi delle carenze

Le sessioni di verifica sono uno spazio apposito in cui viene saggiata la preparazionedegli studenti che hanno scelto un percorso individualizzato. Sono organizzate unaa settembre, prima dell'inizio delle lezioni, e altre nel corso dell'anno scolastico.

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Le materie che prevedono una valutazione scritta hanno a norma di legge un esameorale e uno scritto. Le materie che prevedono una valutazione orale possono esserevalutate con modalità scritta qualora il numero degli studenti iscritti alla sessione diverifica sia rilevante.

La situazione di carenza viene rilevata e applicata secondo la normativa vigente.Essa corrisponde ad un'insufficienza diffusa all'interno della disciplina con mancatoraggiungimento degli obiettivi minimi di apprendimento e delle competenzerichieste in quella disciplina per quel determinato anno.Nel caso di lacune relative solo a parti di programma viene sollecitato un lavoro direcupero da svolgersi autonomamente dallo studente su indicazione dell'insegnantedella disciplina.

19.6. L’ampliamento dell’Offerta Formativa

A tutti gli studenti del corso serale è aperta l'offerta formativa d'Istituto,compatibilmente con i loro interessi, gli orari di lavoro e gli impegni personali.

I corsi serali da qualche anno sono diventati punto di riferimento per il territorio perl’offerta formativa che mettono a disposizione della cittadinanza, a partire daigenitori degli studenti del corso diurno fino a cittadini interessati a singoli percorsiformativi: si tratta dei “corsi liberi per adulti”, dalla Cittadinanza attiva all'Inglese,dall'Informatica all’Arte e alle Scienze umane.Questi percorsi valorizzano le risorse umane a disposizione della scuola erappresentano un ponte tra la scuola e il territorio, concretizzando il ruolo dicatalizzatore della formazione che la legge n° 5 del 2006 affida agli istituti scolasticiautonomi. Un ponte con un duplice effetto positivo: per il territorio, che vedeproporsi un'offerta formativa di qualità a costi ridotti, e per gli studenti del corsoserale, che possono trovare “compagni di strada” temporanei che arricchiscono ilgruppo classe con le proprie esperienze e curiosità e rendono l'apprendimento piùintenso, aperto e soddisfacente.

Adozione e Pubblicazione del P.T.O.F. 2016 – 2019

Il presente Piano dell’Offerta Formativa è stato adottato, tramite le delibere dipropria competenza, dal Collegio dei Docenti nella seduta del 15 gennaio 2016 e dalConsiglio di Istituto nella seduta del 26.01.2016.Il testo, in formato pdf, viene pubblicato sul sito internet del Liceo Statale “VeronicaGambara” al link http://www.liceogambara.gov.it/articolo/pof-triennale-20162019 enel “Portale unico dei dati della scuola” in ottemperanza dell’art. 1 comma 17 dellaLegge 107/2015.

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Indice

1. Presentazione dell’Istituto pag. 2

2. Dati identificativi, recapiti telefonici, posta elettronica e sito web pag. 3

3. RAV e Piano di miglioramento pag. 4

4. Strutture dell’Istituto pag. 4

5. Nuove tecnologie e servizi all’utenza pag. 6

6. Scansione dell’orario scolastico pag. 8

7. Il progetto pedagogico e le scelte educative d’Istituto pag. 8

8. Progetti dell’autonomia: la progettualità quale integrazione delcurricolo per lo sviluppo delle abilità e delle competenze, traprofilo formativo e identità digitale dello studente

pag. 11

9. La valutazione pag. 17

10. Credito scolastico e credito formativo pag. 21

11. Piano per l’inclusione pag. 22

12. Dotazione d’organico per il triennio 2016 - 2019 pag. 24

13. Formazione in servizio dei docenti e Piano nazionale di formazione pag. 26

14. Infrastrutture e attrezzature materiali pag. 26

15. Organigramma dell’Istituto pag. 27

16. Liceo linguistico pag. 28

17. Liceo musicale e coreutico – sez. Musicale pag. 39

18. Liceo delle scienze umane pag. 52

19. Liceo delle scienze umane – opz. economico-sociale (corso serale) pag. 62

Date post:	15-Feb-2019
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Piano Triennale dell’Offerta Formativa - liceogambara.gov.it · LICEO STATALE VERONICA GAMBARA...

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