Progettare per competenze Valutare le competenze...

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Progettare per competenze

Valutare le competenze

Certificare le competenze

1° ciclo

CELLAMARE – NOVEMBRE 2015

Tommaso Montefusco novembre 2015

PERCHÉ ADOTTARE

LA DIDATTICA DELLE COMPETENZE

E’ un approccio comune a quasi tutti i Paesi OCSE e UE

Paesi di cultura anglosassone

Paesi di cultura scandinava

Paesi asiatici

Altri (Polonia, Turchia, Grecia, etc.)

è una moda, un obbligo, una necessità?

2 Tommaso Montefusco novembre 2015

PERCHÉ ADOTTARE


4 fattori di riflessione

anni ‘90

1. caduta dell’URSS (1991)

2. Intensificazione della globalizzazione (1990)

3. nascita del WEB 2-0 (1991)

4. Trattato di Schengen (1994-1998)


PERCHÉ ADOTTARE


La politica dell’OCSE

L'OCSE è un'organizzazione internazionale, costituita a Parigi nel 1961, che aiuta i governi a far fronte alle sfide economiche, sociali e ambientali poste dalla economia mondiale.

34 Paesi sviluppati

Economia di mercato

Legami con altri Paesi in forte sviluppo


PERCHÉ ADOTTARE


La politica dell’OCSE

La globalizzazione dei saperi e della ricerca

Occupabilità e delocalizzazione

Competizione economica

Forte sviluppo alcuni Paesi (BRICS e le tigri asiatiche)

Si analizzano dati e motivazioni


PERCHÉ ADOTTARE


Alcuni dati

Popolazione Paesi sviluppati:

1950 = 1 mld

2010 = 1,5 mld

Paesi in sviluppo:

1950 = 2,5 mld

2010 = 6 mld

Tommaso Montefusco 6 novembre 2015

PERCHÉ ADOTTARE


Alcuni dati sui sistemi formativi

Studenti universitari 1970 – 2010

Economie avanzate: da 18 mln a 30 mln

Economie in sviluppo: da 28 mln a 155 mln


PERCHÉ VALUTARE I SISTEMI FORMATIVI


Cina: ogni anno 4 milioni di laureati

India: ogni anno 1milione e più di laureati

Malaysia (30 mln ab.): ogni anno oltre ½ mln di laureati

Italia (60 mln ab.): 200.000 laureati

Appena il 23% dei giovani italiani tra i 30 e i 34 anni (3,5 mln) possiede una laurea (in Francia il 44%); cifre ben al di sotto della media europea che si attesta sul 37,9% . (Eurostat 2015)


ALCUNE AUTOREVOLI CONCLUSIONI

SUI SISTEMI FORMATIVI

Gary Becker (Chicago, Nobel economia nel 1992)

IL CAPITALE UMANO

In una delle sue opere più note, Human capital (1964), Gary Becker ha studiato l'impatto della formazione e della preparazione della persona sulla produttività.

La teoria del capitale umano ha cambiato il modo di concepire il lavoro. Infatti, secondo Becker, una persona esperto produce di più rispetto a una persona non istruita.

Quindi la formazione va vista non solo come un valore fine a se stesso, ma come un investimento.


ALCUNE AUTOREVOLI CONCLUSIONI

SUI SISTEMI FORMATIVI

Gary Becker (Chicago, Nobel economia nel 1992)

Investimento in ricerca =

maggiore profitti e benessere sociale

Stipendi e salari aumentano se collegati a ricerca-produzione

Persone con titoli di studio =

guadagni superiori alla mediana della popolazione ovunque


PERCHÉ ADOTTARE



I migliori giovani partecipanti al PISA, esaminati nella lettura, nel calcolo matematico e nelle scienze, provengono dall’Asia.

Ai primi posti di questa graduatoria troviamo Cina, Corea del Sud, Hong Kong, Singapore e Taiwan.

Giappone, Cina e Corea del Sud sono alcuni dei paesi che a livello mondiale dispongono del più alto numero di brevetti registrati presso l’Organizzazione mondiale per la proprietà intellettuale.


CONCLUSIONE

IMPARAR FACENDO

Analizzando i sistemi formativi, l’OCSE scopre

che quelli che producono maggiore inclusione

sociale, maggiore sviluppo economico, maggiore

benessere sociale e individuale sono fondati su:

Didattica delle competenze

Didattica laboratoriale

novembre 2015 Tommaso Montefusco 12

CONCLUSIONE

Fattore SUR (scuola-università-ricerca)

Caratteri della scuola del XXI secolo

Formazione

Competenze LLL

Trasferibilità titoli di studio

Sviluppo intellettuale sviluppo sociale

Investimenti ricerca maggiori profitti, maggiori salari


LA POSTA IN GIOCO

Ri-centrare la scuola

Questa dunque la meta generale per raggiungere quella società della conoscenza capace di competere a livello planetario con la realtà delle economie mondiali e di incrementare sviluppo e benessere.

Coniugare scuola di massa e scuola di qualità


CONCLUSIONE

IMPARAR FACENDO

Migliorare i sistemi formativi internazionali

Diffondere buone pratiche

Video Ken Robinson


È CERTAMENTE UN OBBLIGO

1° CICLO

Indicazioni Nazionali 2012

Certificazione delle competenze

(c.m.3/2015)


NORMATIVA ITALIANA

LE CERTIFICAZIONI

Accordo Stato-Regioni del 20-XII-2012

Recepimento livelli EQF

Documenti A-B


MA È UNA NECESSITÀ SOCIALE

Trattati di Schengen e Lisbona

Documento D


È ANCHE UNA NECESSITÀ COGNITIVA

perché bisogna insegnare a:

1. Saper fronteggiare “velocità” e “flessibilità”

della società globale.

2. Saper maneggiare gli strumenti idonei ad

acquisire nuovi saperi

3. Saper mobilitare sapere, saper-fare e saper-

essere nella soluzione di problemi in un

“altrove”


VELOCITA’ E NUOVI SAPERI

Do you know? (video)

Le nuove scienze sono tutte pluridisciplinari o

transdisciplinari e hanno per oggetto

“sistemi/insieme”di conoscenze

E le discipline scolastiche?


C’era una volta

la dura vita dell'apprendista

Apprendere attraverso il fare, la mimesi

Nel Medioevo il maestro e

Nel Rinascimento l’apprendista

Poi la stampa, il libro, la scuola

La “lectio” il docente e l’alunno

Tommaso Montefusco - gennaio 2015 21 novembre 2015 21 Tommaso Montefusco

La scuola di ieri

Dall’idea alla realtà

Trasferimento del sapere istruzione

Metodologie deduttive

Ricezione differenziata

Ruolo del docente


LO STILE DI APPRENDIMENTO DEI NATI DIGITALI

1. L’apprendimento per scoperta, nel quale il soggetto viene a diretto contatto con una nuova informazione in modo attivo e autonomo

2. Le procedure collaborative

3. La “costruzione” del sapere

Tommaso Montefusco 2013 23 novembre 2015 23 Tommaso Montefusco

LA PROGETTAZIONE PER COMPETENZE

Per la progettazione delle competenze occorre:

1. Riflettere sulla definizione

2. Considerare le metodologie efficaci

3. Individuare criteri e strumenti di valutazione

4. La certificazione

5. Tempi alunno


LA DEFINIZIONE U.E.

Comprovate capacità di utilizzare conoscenze,

abilità e capacità personali, sociali e/o

metodologiche, in situazioni di lavoro o di

studio e nello sviluppo professionale e

personale.

Abilità e competenze


ABILITÀ E COMPETENZE

SONO DIVERSE

Le competenze, invece, si acquisiscono

in situazione

stage,tirocinio,apprendistato,alternanza

"ciò che dobbiamo imparare a fare, lo impariamo facendolo“ (Aristotele)


ABILITÀ E COMPETENZE

SONO DIVERSE

Oppure in situazione simulata

Oppure con la destrutturazione del ruolo

alunno (role playing)


ESIBIZIONE DI COMPETENZE

L’antennista

L’alunno all’estero

Il cuoco dell’ I.P.A.

La patente

Le attività motorie (danza, nuoto, atletica, ecc.)


Il giardino e il lampione

il giardino raggio di luce

del lampione

Dove collocare il lampione nel giardino?


http://www.google.it/imgres?imgurl=http://www.lorenzoroi.net/geometria/gif/costruzioni08.gif&imgrefurl=http://www.lorenzoroi.net/geometria/Costruzioni.html&h=580&w=800&tbnid=Ie0P2Nd8xHA8OM:&zoom=1&docid=hdbk3XPgQchSIM&ei=8p_hVPz0IoGvUfjzg8AC&tbm=isch&ved=0CFEQMygmMCY

http://www.google.it/imgres?imgurl=http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/76/Circumscribed_Polygon.svg/220px-Circumscribed_Polygon.svg.png&imgrefurl=http://it.wikipedia.org/wiki/Circonferenza_circoscritta&h=220&w=220&tbnid=vPzu4hXnAHhGgM:&zoom=1&docid=d1TIvSxUBviURM&ei=LxskVZyOB4uQsAHnpIGwBw&tbm=isch&ved=0CHQQMyg1MDU

IL CIRCOCENTRO

In geometria, il circocentro è il centro

del cerchio circoscritto ad un triangolo o

più in generale ad un poligono

Si può dimostrare che esso è il punto di

incontro degli assi dei lati del triangolo o

del poligono


LA PROGETTAZIONE PER COMPETENZE

1° CICLO

Le Indicazioni nazionali e i traguardi per lo

sviluppo della competenza

Le linee guida e le UDA

Documenti 3 - 4 - 6


UNITÁ DIDATTICA E UNITÁ DI APPRENDIMENTO

Unità didattica

Unità di apprendimento

Centrata su docente Centrata sul discente

insegnamento apprendimento

Docente "docet" Docente tutor - mentore

Metodologie varie a sfondo trasmissivo

Metodologie laboratoriali 1

Logica "idealistica" - cognitivistica Logica costruttivistica

Prove di verifica Compito di prestazione/reale 2

Misurazione conoscenze/abilità Il voto

Osservazione 3 Valutazione prodotto Diario di bordo Autovalutazione

ottobre 2015 Tommaso Montefusco 32

Didattica delle competenze

Spostamento del Focus

dal ai programma risultati dell’apprendimento

Elenco di contenuti che l’insegnante deve erogare

Elenco di prestazioni che lo studente deve saper svolgere

Centralità del docente

Centralità del percorso

Centralità della scuola

Centralità dello studente

Centralità del risultato

Centralità della società

P. Ravotto

Approccio che valorizzi l’attività di laboratorio e l’apprendimento centrato sull’esperienza

Il nostro percorso formativo

Progettazione per competenze

Le uda

Documento 5


LA DIDATTICA LABORATORIALE

<<insegnare è l’arte di far emergere domande

e di accompagnare gli alunni nella ricerca

delle risposte>>

(Célestin Freinet)

35 novembre 2015 35 Tommaso Montefusco

Il cono di Dale


Esempi di Didattica Laboratoriale

Il lavoro cooperativo

Jigsaw

Il webquest

Flipped classroom

La classe scomposta

PBL

IBSE

Wikispace

Role playing

Peer to peer

37 novembre 2015 37 Tommaso Montefusco

COME SI VALUTA


Con la nascita della docimologia si creano

due filoni di studi specifici:

1. La misurazione, cioè la quantificazione

dell’apprendimento realizzato, per

mezzo di verifiche.

LA VALUTAZIONE

2. La valutazione, invece, privilegia un

approccio qualitativo, cerca di valutare gli

aspetti più reconditi e meno immediati

dell’allievo, quelli sociali, comunicativi,

psicologici oltre che quelli cognitivi.

le competenze


L’ICEBERG DELLE COMPETENZE


LA VALUTAZIONE AUTENTICA

una valutazione che verifica ciò che uno

studente sa e ciò che “sa fare con ciò che sa” (Wiggins – Comoglio)

fondata su una prestazione reale oppure

verosimile oppure simulata

i compiti significativi/di realtà


LA COMPETENZA

La competenza è quella cosa che ci mette

in grado di saper fare quanto occorre

in una situazione inedita

per risolvere un problema

nella vita di ogni giorno, anche dopo anni

e anche lontano dalla scuola


COSA , CHI, COME SI VALUTA

Processi

Prodotti

Individuale

Di gruppo

In situazione reale

In situazione simulata

Destrutturazione del ruolo discente


GLI STRUMENTI DELLA VALUTAZIONE

Diario di bordo/Relazione descrittiva

Schede di osservazione del processo

Schede di valutazione del prodotto

Scheda di autovalutazione alunno

Rubriche di valutazione


CERTIFICARE LE COMPETENZE

Il voto è una valutazione di “relazione”:

uno/molti - uno/classe - uno/contesto

La certificazione tende alla generalità e universalità (es.: EQF delle lingue)


CERTIFICARE LE COMPETENZE

Il modello di certificazione

Documento 7


La complessità e la processualità

la certificazione delle competenze assume

come sue caratteristiche peculiari la

complessità e la processualità.

Documento 4 - D


La complessità

Complessità

prende in considerazione diversi aspetti:

conoscenze/abilità

atteggiamenti da utilizzare in un contesto

problematico rispetto alla semplice ripetizione e

esposizione dei contenuti appresi

gestione dello stress


La processualità

Processualità

in quanto tale operazione non può essere confinata nell’ultimo anno di fine ciclo

ma deve sostanziarsi delle rilevazioni effettuate in tutti gli anni precedenti attraverso strumenti che le singole scuole nella loro autonomia possono costruirsi.


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