1 PROGETTO AREE INTERNE I.C. PALENA-TORRICELLA MINISTERO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE ISTITUTO COMPRENSIVO DI PALENA-TORRICELLA ISTRUZIONE INFANZIA PRIMARIA E SECONDARIA DI I GRADO PROVINCIA DI CHIETI 66017 – Palena, via Frentana, 2 * 0872 918158 fax 0872 918119 sito web www.icpalenatorricella.gov.it.it E-mail: [email protected]______________________________________________________________ C.F.81002480697 Data: 20/10/2015 Allegato n.11 Programmazione 2014-2020 Strategia nazionale per le aree interne Area-prototipo: Basso Sangro-Trigno (D.G.R. 290/2015)
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PROGETTO AREE INTERNE
I.C. PALENA-TORRICELLA
MINISTERO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE
ISTITUTO COMPRENSIVO DI PALENA-TORRICELLA ISTRUZIONE INFANZIA PRIMARIA E SECONDARIA DI I GRADO
PROVINCIA DI CHIETI 66017 – Palena, via Frentana, 2
Istituto Comprensivo Palena-torricella Responsabile del Piano Dirigente Scolastica: dott.ssa Mirella Spinelli Referenti del Piano Campanile Pietro, Incani Ottaviano, Odorisio fiorella Pasquale Flora, Persiani Ersilia
Durata dell’intervento e periodo di realizzazione:
SECONDA SEZIONE
PROGETTO DI MIGLIORAMENTO
SCENARIO DI RIFERIMENTO: motivazioni della scelta del progetto
Le zone di montagna nelle quali insistono le nostre scuole sono caratterizzate da fattori propri dei contesti territoriali in declino. L’obiettivo principale del progetto è quello di rilanciare la scuola come riferimento sociale per lo sviluppo e la crescita del territorio; E’ quello di incidere a livello formativo sconfiggendo i fattori di debolezza sociale, operando contemporaneamente sulle vocazioni e potenzialità sociali, formative, produttive ed economiche per innalzare il livello della qualità della vita e dei servizi essenziali delle comunità locali. E’ quello di attivare politiche dell’accoglienza, durevoli ed innovative, partendo dalle vocazioni naturalistiche e culturali del territorio, al fine di generare “poli formativi e produttivi” ed “opportunità di sviluppo e di occupazione” durevoli nel tempo. POLI FORMATIVI non solo per studenti, ma per l’intera comunità montana:
Creazione di CTEA ( Centri territoriali di educazione delgi adulti) ambienti per lo sviluppo di strumenti di didattica integrata da utilizzarsi in attività di formazione professionale (es. corsi per diploma e post-diploma)
offrire strumenti e tecniche per promuovere servizi di supporto all'attività di recupero e orientamento
consolidare il dialogo tra le scuole e la pubblica amministrazione nell'ottica del knowledge management
N.ro anni A.S.
3 2015-2016, 2016-2017, 2017-2018
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attivare un ambiente di sperimentazione e sviluppo della didattica che funga anche da archivio, mantenendo traccia di tutte le esperienze di successo;
garantire la continuità didattica e l’applicazione di buone prassi sulla base dei concreti risultati già raggiunti.
Il progetto vuole offrire la possibilità di progettazione - attuazione - valutazione di una offerta formativa ricca, articolata tra locale e globale, flessibile, da erogare nelle stesse unità di residenza degli studenti, superando i problemi di un localismo dispendioso e povero di qualità funzionali al successo formativo di ciascun ragazzo. L’I.C. di Palena-Torricella Peligna, in particolare, si estende su un ampio territorio della provincia di Chieti e, come le altre zone interne dell’Abruzzo e, in generale, del Mezzogiorno, ha necessità di imprimere un forte impulso all’offerta formativa diretta agli alunni e al territorio, acquisendo competenze formative e tecnologiche essenziali per la piena realizzazione delle finalità istituzionali della scuola. Dopo un’attenta rilevazione e analisi del contesto di riferimento, si definiscono i bisogni formativi dell’utenza e del territorio:
un Piano come risposta della scuola ai bisogni emersi; -famiglia-territorio;
utilizzando opportunamente tutte le risorse e gli strumenti della scuola dell’autonomia
dell’integrazione;
eni di disagio, di dispersione; ; valutazione;
A tal fine la scuola intende fornire le chiavi per:
acquisire gli strumenti della conoscenza e della comprensione, imparare a fare, per essere capaci di agire creativamente nel proprio ambiente, imparare a vivere insieme, per partecipare e collaborare con gli altri in tutte le attività
umane imparare ad essere, per sviluppare le proprie potenzialità e per agire con crescente
autonomia, far entrare nella scuola il territorio e, viceversa, far uscire la scuola sul territorio, coinvolgendo tutti gli studenti chiamati ad acquisire, in
modo graduale e continuativo, conoscenze e abilità specifiche nelle attività relative all’ambiente della montagna, estivo e invernale, all’ambiente antropico: usi e costumi/sicurezza e prevenzione.
Aree di intervento:
1) INTERVENTI SULLE PLURICLASSI
2) TECNOLOGIE PER LA DIDATTICA – INTERIM – WORK IN PROGRESS
3) FORMAZIONE CONTINUA
4) FORMAZIONE E TERRITORIO
5) PROMUOVERE IL SUCCESSO FORMATIVO DEI RAGAZZI E IMPLEMENTARE L’INNOVAZIONE METODOLOGICA E DIDATTICA.
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1. INTERVENTI SULLE PLURICLASSI
La commissione incaricata di redigere il documento in oggetto prende atto che la presenza di pluriclassi può rappresentare una criticità in quei plessi in cui si verifica l’iscrizione di un numero troppo esiguo di alunni per permettere la formazione di una classe. A tal proposito si propone in questa sede la soluzione illustrata nei seguenti punti:
1. In deroga alla normativa vigente l’istituto potrà valutare l’opportunità di formare classi
anche con un numero di alunni inferiore a quello prescritto dal Ministero competente.
2. L’orario scolastico dei plessi della scuola primaria e della secondaria di primo grado sarà
modificato di modo che tutte le classi abbiano almeno 3 rientri pomeridiani.
3. Il tempo scuola giornaliero sarà organizzato in due moduli orari:
a. Nella prima fascia oraria, corrispondente indicativamente
alle prime 5 ore del mattino, le scolaresche seguiranno le
lezioni, indipendentemente dal numero di alunni, secon-
do il modello educativo-didattico attualmente a regime
ed ognuna nella propria aula.
b. Nella fascia pomeridiana si procederà ad una didattica
per classi-aperte riorganizzata secondo il paradigma espo-
sto successivamente.
I motivi di questa scelta organizzativa sono così supportati ed argomentati: A. Durante la lezione (il riferimento è alle ore antimeridiane), intesa in questo passaggio come
parte dell’insegnamento di una disciplina in cui prevale il momento espositivo, il rapporto do-
cente/alunni può avvantaggiarsi di un denominatore numericamente basso in quanto
quest’ultimo agevola, migliora e sostiene delle condizioni determinanti per il rendimento sco-
lastico1 quali:
a. La concentrazione
b. La capacità di ascolto sia da parte degli alunni che da parte degli insegnanti
c. Il feedback e maggiori momenti di verifica per ciascun discente2
d. Il potenziale aumento dei momenti di One-to-one Tuition3
e. La possibilità di essere seguiti puntualmente dal docente
1 Blatchford, P., Goldstein, H., Martin, C., & Browne, W. (2002). A study of class size effects in English
school reception year classes. British Educational Research Journal, 28(2), 169–185. 2 Kluger, A.N. & De Nisi, A. (1996). Effects of feedback intervention on performance: A historical review, a
meta-analysis, and a preliminary feedback intervention theory. Psychological Bulletin, 119.2 pp 254-284. 3 Elbaum, B., Vaughn, S.M., Hughes, M.T. & Moody, S.M. (2000). How Effective Are One-to-One Tutoring
Programs in Reading for Elementary Students at Risk for Reading Failure? A Meta-Analysis of the Intervention Research. Journal of Educational Psychology 92.4 (2000): 605-619
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f. L’implementazione di piani di studio personalizzati4
g. La gestione della classe
h. Eventuali applicazioni del Mastery Learning5
i. La riduzione dei conflitti
j. Una maggiore attenzione verso l’alfabetizzazione emotiva6
k. I tempi di attenzione
l. L’attivazione di laboratori anche in presenza di pochi strumenti e risorse economiche
m. Più possibilità di fare lezione con strumenti informatici considerata la strutturale e diffusa ca-
renza degli stessi
n. La possibilità di fare piccole uscite sul territorio senza troppe difficoltà organizzative e senza
l’obbligo di compresenze
B. A fronte degli evidenti vantaggi che il piccolo gruppo porta con sé è indiscutibile che vi
siano anche delle criticità come:
a. Minori possibilità di confronto
b. Minore sviluppo della capacità di gestire le dinamiche di un grande gruppo
c. Impossibilità di svolgere in maniera ottimale quelle attività che prevedono la
presenza di un generoso numero di soggetti (ad esempio sport di squadra, com-
petizioni anche non sportive, spettacoli, esibizioni corali, etc)
d. Minore possibilità di allargare il proprio cerchio di amicizie e conoscenze.
In virtù di ciò appare opportuno riequilibrare i bisogni educativi degli studenti introducendo un’organizzazione del tempo scuola che garantisca il successo scolastico e pari opportunità alle classi meno numerose, ma che si dimostri allo stesso tempo vantaggiosa e proficua anche per le classi dai numeri più consistenti. Viene proposta così una seconda fascia oraria (che corrisponde all’incirca a 3 ore del pomeriggio) durante la quale la didattica si sviluppa sul modello delle classi-aperte. L’attività educativa potrà essere attuata, quindi, modificando l’assetto del contesto - classe nell’ambito del quale si potranno costituire varie tipologie di gruppi di lavoro (piccoli, medi e grandi, della stessa classe o di classi diverse, sia in parallelo che in verticale) che potranno offrire in particolar modo:
4 Yeh, S.(2010). 'Understanding and addressing the achievement gap through individualized instruction and
formative assessment'. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 17: 2, 169-182. 5 Guskey, T.R. (2007). Closing Achievement Gaps: Revisiting Benjamin S. Bloom’s “Learning for Mastery.
Journal of Advanced Academics. 19, 8-31 6 Payton, J., Weissberg, R. P., Durlak, J. A., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., Schellinger, K. B., & Pachan, M.
(2008). The positive impact of social and emotional learning for kindergarten to eighth-grade students. Chicago, IL: Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL).
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L’affinamento delle strategie volte a conseguire una competenza strategica come
l’imparare ad imparare
Una nutrita varietà di esercizi di consolidamento, recupero e potenziamento
La valorizzazione delle eccellenze
Attività interdisciplinari
Laboratori espressivi, creativi ed artistici
La sperimentazione di metodologie didattiche alternative che hanno dimostrato di ave-
re un notevole impatto sul rendimento scolastico come ad esempio il Peer Tutoring7 e il
Cooperative Learning8
La possibilità di seguire percorsi di apprendimento diversificati in base ai livelli, ai ritmi
ed agli stili di apprendimento degli alunni. 9
In considerazione di questa riorganizzazione si può ragionevolmente affermare che la piccola classe rappresenta un valore aggiunto in un plesso e permette, se adeguatamente bilanciati i punti di debolezza del piccolo gruppo, il raggiungimento generalizzato (ovvero esteso a tutto il plesso) di performance scolastiche superiori oltre a maggiori possibilità di conseguire il successo scolastico inteso come sintesi tra auto-realizzazione e realizzazione del bene comune. TEMPO SCUOLA PROLUNGATO. A seguito di un confronto su costi e benefici di un incremento delle ore di scuola nei plessi dell’istituto, la commissione propone di estendere il tempo prolungato a tutti i plessi della scuola primaria e secondaria di primo grado facenti parte del Comprensivo di Palena-Torricella. Diverse sono le motivazioni a sostegno di questo indirizzo: 1. Numerosi studi10 documentano come, in media, gli alunni che usufruiscono di ore aggiuntive al
tempo scuola ordinario facciano dei progressi quantificabili in circa due mensilità in più l’anno
rispetto a chi non ne fruisce. In altre parole, la scolaresca che si avvale di un tempo prolungato
in un anno (12 mesi) consegue i risultati che la classe di controllo invece raggiunge in 14 mensi-
lità.
7 Rohrbeck, C., Ginsburg-Block, M.D., Fantuzzo, J. W. & Miller, T.R. (2003). Peer-assisted learning
interventions with elementary school students: A meta-analytic review. Journal of Educational Psychology, 95(2), 240-257 8 Gillies, R. M., & Boyle, M. (2010). Teachers' reflections on cooperative learning: Issues of implementation.
Teaching and Teacher Education, 26(4), 933-940 9 Garlinger, D.K. & Frank, B.M. (1986). Teacher-student cognitive style and academic achievement: a
review and a mini-meta analysis. Journal of Classroom Interaction 21.2, 2-8. 10
Cooper, H., Valentine, J. C., Charlton, K., & Melson, A. (2003). The effects of modified school calendars on student achievement and on school and community attitudes. Review of Educational Research, 73(1), 1-52.
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Inoltre alcune ricerche11 evidenziano come gli alunni con bisogni educativi speciali siano tra i
più avvantaggiati da questo potenziamento dell’orario scolastico facendo registrare i progressi
più significativi sia per quanto riguarda il raggiungimento degli obiettivi di apprendimento di-
sciplinari sia in rapporto ad altri ambiti quali la frequenza, il comportamento e le relazioni in-
terpersonali.
2. Nello stesso filone di ricerca si afferma, inoltre, che sperimentazioni di tempi prolungati che
superino le 9 ore di scuola al giorno non hanno avuto i benefici documentati invece al di sotto
di questa soglia.
Da quest’ultima evidenza scientifica scaturisce la proposta dello staff di estendere l’orario sco-
lastico fino ad un massimo di 8 ore al giorno e per un massimo di 3 giorni a settimana (scuole
a tempo pieno escluse).
3. Secondo il parere di alcuni pedagogisti12 i compiti a casa per risultare efficaci non dovrebbero
essere percepiti come una routine, ma dovrebbero diventare degli strumenti utilizzati in alcuni
momenti specifici della programmazione per interventi focalizzati nel tempo e nello spazio. Vi-
ceversa, soprattutto a livello della scuola primaria, non si riscontrerebbero particolari bene-
fici nell’assegnare quotidianamente esercitazioni o studi da svolgere a casa. Più significativo
sarebbe invece svolgere i compiti in classe o comunque impegnare quel tempo del pomerig-
gio in attività scolastiche dal certo valore educativo.
A corollario di quanto esposto finora i membri della commissione mettono altresì in luce alcuni
punti che, a fronte di una pluriennale esperienza di insegnamento e della sperimentazione di di-
verse tipologie orarie (tempi scuola), sembra opportuno riportare anche in questo documento a
sostegno di quanto già detto e delle soluzioni prospettate:
A. Molti studenti a casa non sono seguiti in maniera adeguata o puntuale durante il
momento dello svolgimento dei compiti.
B. Diversi alunni riducono il momento domestico dedicato allo studio e alle esercitazioni
ad un lasso di tempo troppo breve per essere efficace.
C. La maggior parte del tempo extrascolastico degli studenti viene destinato ad attività
che a volte possono incidere negativamente sul profitto e sullo sviluppo socio-affettivo
e cognitivo del soggetto (Si pensi ad esempio ai bambini abbandonati ore davanti alla
TV, su Internet, con lo smartphone, alle prese con i videogame).
D. Molte famiglie, i cui genitori sono entrambi impegnati in attività lavorative, trovereb-
bero un valido e concreto aiuto da parte delle istituzioni se nelle ore pomeridiane po-
tessero affidare i loro figli alla scuola piuttosto che a parenti, conoscenti o baby-sitter.
11
Lauer P.A., Akiba M., Wilkerson S.B., Apthorp H.S., Snow D., & Martin-Glenn M.L. (2006). Out-of-School Time Programs: A Meta-Analysis of Effects for at-risk Students. Review of Educational Research, 76, 275-313. 12
Farrow, S., Tymms, P., & Henderson, B. (1999). Homework and attainment in primary schools, British Educational Research Journal, 25(3), 323-341.
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Il tempo scuola prolungato e una riorganizzazione delle attività pomeridiane come illustrato nel paragrafo “Interventi sulle pluriclassi” sarebbero una valida risposta non solo, quindi, al problema delle classi con pochi alunni, ma anche a quanto evidenziato nei tre punti in premessa e alle criticità rilevate dalla commissione relativamente alla gestione extrascolastica del tempo pomeridiano, riducendo quindi a cinque giorni il tempo ordinario delle lezioni.
CLIMA SCOLASTICO E BENESSERE DEL DOCENTE.
Nelle ricerche sui fattori che contribuiscono all’efficacia di un modello organizzativo in campo educativo viene puntualmente messo in risalto come una delle variabili più importanti e significative13 sia il clima all’interno del luogo di lavoro14. I colleghi britannici parlano a tal proposito di “ethos”: si tratta in altri termini di più aspetti della vita scolastica come:
- Il piacere che alunni e docenti provano quando sono a scuola
- La presenza di colleghi motivati, stimati e preparati.
- La cortesia e l’affabilità dei colleghi di lavoro
- La sicurezza percepita negli edifici
- Il lavoro di squadra e quindi la capacità di affrontare i problemi in maniera corale
- Una progettazione ambiziosa ed originale
- Il rispetto reciproco
- La solidarietà
- Il senso di appartenenza
- Risultati brillanti da parte degli allievi Strettamente legato al clima è quindi il discorso del benessere del docente che
vicendevolmente viene influenzato ed influenza il clima scolastico in maniera decisiva. In questo paragrafo si vuole, quindi, illustrare una strategia atta a migliorare la variabile
“benessere degli insegnanti” al fine di innescare un circolo virtuoso nel clima scolastico e, dunque, potenziare le performance generali della scuola. Di seguito si illustrano alcuni degli interventi presi in considerazione e qui riproposti:
a. Fringe Benefits dedicati agli insegnanti provenienti da comuni esterni al territorio interes-
sato (sconti sui mezzi di trasporto, convenzioni con musei e luoghi di interesse stori-
co/artistico/culturale presenti sul territorio, possibilità di usufruire gratuitamente della
13
Viene evidenziato come la trascuratezza di questo aspetto vanifichi qualsiasi altro intervento volto al miglioramento della qualità della scuola 14
Vedi MODELLO GENERALE DELL'EFFICACIA SCOLASTICA di Roel J. Bosker, Henny de Vos, Bob Witziers - Università di Twente
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mensa scolastica, agevolazioni sugli alloggi, sconti sulla frequenza di palestre, associazioni
sportive ed artistiche, convenzioni con SPA che offrano percorsi benessere).
b. Fringe Benefits dedicati agli insegnanti residenti nel territorio di riferimento (convenzioni
con musei e luoghi di interesse storico/artistico/culturale presenti sul territorio, sconti sulla
frequenza di palestre, associazioni sportive ed artistiche, convenzioni con SPA che offrano
percorsi benessere).
c. Finanziamento di periodi di studio all’estero della durata variabile tra i 5 e i 15 giorni da
destinare a chi ne faccia richiesta secondo le disponibilità di budget assegnate a questo ca-
pitolo ed in aggiunta a quanto già previsto da eventuali progetti Erasmus Plus o similari.
d. Attivazione di almeno un corso l’anno rivolto a tutti i docenti che sviluppi il tema del be-
nessere psico-fisico e la gestione dello stress (yoga, corretto utilizzo della voce, gestione
dei conflitti, etc).
e. Sportello psicologico gratuito.
f. Eventi a tema (conferenze, seminari, congressi) da ospitare durante la celebrazione della
giornata mondiale degli insegnanti (5 ottobre di ogni anno).
g. Valorizzazione delle competenze dei singoli docenti ed eventuale riorganizzazione
dell’assegnazione alle classi in relazioni a specifiche competenze (ad esempio linguistiche
o informatiche).
h. Possibilità di assegnare (anche su richiesta) incarichi con esonero dall’insegnamento (tec-
nico di laboratorio, bibliotecario, etc).
i. Organizzazione di momenti conviviali ed aggregativi affidata ad un referente con formale
incarico.
j. Individuazione in ogni plesso di un aula destinata agli insegnanti che sia adeguatamente at-
trezzata sia per i momenti di lavoro che per quelli ricreativi e di relax.
2. IL TERRITORIO COME VALORE AGGIUNTO DEL CURRICOLO LOCALE DI SCUOLA
AMBITO DI INTERVENTO: promuovere il successo formativo dei ragazzi e implementare l’innovazione metodologica e didattica attraverso il rapporto sistematico con le risorse del territorio.
AREA DI RIFERIMENTO DEL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA TRIENNIO 2015-2018: Valorizzazione della scuola intesa come comunità aperta al territorio, locale, all’Italia, all’Europa
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Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati al rispetto dei beni paesaggistici, del patrimonio culturale e della sostenibilità ambientale.
STRATEGIA DI AZIONE:
Promuovere la scuola come centro di ricerca didattica e contribuire allo sviluppo locale sostenendo le vocazioni territoriali dal punto di vista economico,sociale e culturale.
Attivare la rete di collaborazioni con il territorio per conseguire gli obiettivi relativi all’orientamento. IDEA DI FONDO
Il progetto si propone di contribuire a rinforzare l’identità dell’IC di recente accorpamento (criticità) di sperimentare le potenzialità della progettazione integrata con il territorio e della
ricerca didattica per la crescita dei docenti e degli alunni (punto di forza)
PREMESSA
La scuola non può gestire in maniera isolata la complessa situazione di trasformazione che sta vivendo. Sono sempre più necessari comportamenti di cooperazione e integrazione dei contesti coinvolti in un’ottica sistemica.
Il profondo rinnovamento richiesto alla scuola italiana da più parti, può rappresentare un processo graduale di integrazione su sistemi complessi e su processi interdipendenti.
E’ necessario, dunque, rielaborare il concetto di partecipazione per realizzare gli interessi comuni a scuola e altri soggetti del territorio non più considerati controparti ma realtà con le quali è indispensabile interagire sviluppando gli atteggiamenti di comunicazione, concertazione e negoziazione.
Solo attraverso un rapporto di tipo osmotico con soggetti esterni si potrà costruire un sistema formativo integrato per ancorare la scuola al territorio, alle sue connotazioni socio culturali.
La sfida che ci attende è forse quella di ritrovare il senso autentico delle innovazioni alla luce di una rilettura critica della propria storia e delle proprie esperienze.
Realizzare la scuola di base significa allearsi con il territorio per dotare ogni bambino, ogni bambina, ogni ragazzo e ogni ragazza di un bagaglio di saperi di cittadinanza e responsabilità necessari per entrare da protagonisti nel mondo. .
E’ evidente come l’orientare e il sapersi orientare, in una società come quella attuale, rappresentino operazioni intellettuali e comportamentali particolarmente complesse e difficili. Operazioni tuttavia indispensabili, a fronte della complicata rete di conoscenze e di relazioni richieste da un contesto sociale e culturale radicalmente differente – nelle sue caratteristiche costitutive – rispetto a qualche decennio fa.
All’interno di tale quadro di riferimento, sapersi orientare significa essere in possesso della strumentazione cognitiva ed emotiva relazionale idonea a fronteggiare, in forma esperta, tutti quei fattori connotativi dell’attuale società potenzialmente fonte di disorientamento.
Tutto questo richiede, innanzitutto, la costruzione di un sistema di conoscenze, di abilità e di comportamenti costitutivamente e continuamente in grado di modificarsi, di aggiornarsi, di riadattarsi, flessibilmente e dinamicamente, alle trasformazioni richieste e imposte dalle transizioni in atto: addirittura di pre-vederle, per poterle direzionare e gestire in forma autonoma e competente.” (G. Domenici, Manuale dell’orientamento e della didattica modulare, Editori Laterza )
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IL CONTESTO TERRITORIALE Il territorio nel quale l’Istituzione Scolastica (Istituto Comprensivo di Palena -Torricella) opera è in
gran parte compreso nel Parco Nazionale della Majella Il riconoscimento dell’alto valore naturalistico e la cultura della conservazione del patrimonio
artistico–storico-archeologico costituiscono risorse importanti non solo per la tutela del territorio, ma anche per le opportunità di sviluppo offerte alle popolazioni locali in termini occupazionali.
I percorsi educativi (cultura ambientale e progetti volti alla conoscenza del territorio di appartenenza sotto più punti di vista) attuati negli anni precedenti dalla scuola in collaborazioni attivate con le strutture educative del territorio e gli Enti locali hanno evidenziato da una parte la significatività delle esperienze realizzate dall’altra, la necessità di migliorare l’interazione con il territorio al fine di attivare un dialogo continuo e creare un terreno comune di crescita reciproca.
Gli scenari futuri prospettati alla scuola dai grandi cambiamenti in atto obbligano ad una riflessione profonda sul grande tema della progettualità.
La volontà e la capacità di “progettare con…” e “progettare per” “…” possono costituire passi significativi per accogliere la nuova sfida educativa lanciata alla scuola e alla società: favorire il miglioramento della qualità del sistema formativo per orientare i bambini e le bambine, i ragazzi e le ragazze del nostro territorio a gestire il proprio percorso di vita professionale e personale e costruire le basi dello sviluppo sostenibile.
FINALITA’ PROGETTUALI
Attivare una rete di collaborazione per ideare e realizzare progetti integrati Scuola - Territorio al fine di favorire: il successo formativo degli studenti;
Orientare alle scelta per muoversi da adulti in un contesto territoriale che basa il suo sviluppo nel rispetto della sostenibilità ambientale.
Sperimentare forme nuove di collaborazione con agenzie formative del territorio
Favorire il dialogo fra le parti coinvolte attraverso la condivisione, la negoziazione e lo sviluppo di atteggiamenti di relazionalità e comunicazione efficaci.
Imparare a progettare insieme, scuola e territorio, per realizzare percorsi didattici-educativo elaborati e attivati in collaborazione con gli Enti e le agenzie formative del territorio
DESTINATARI Docenti, alunni, referenti della comunità locale Obiettivi per i docenti. Il progetto è finalizzato:
alla sperimentazione di modalità didattiche, ambienti di apprendimento e pratiche di conduzione della classe innovative anche attraverso l’uso delle nuove tecnologie multimediali e multimodali;
allo sviluppo di attività didattiche centrate sullo studente miranti al miglioramento sia delle competenze disciplinari sia delle abilità trasversali (competenze chiave di cittadinanza);
alla attivazione di modalità di lavoro collaborative tra docenti e alunni tra docenti e con i referenti del territorio
alla promozione della progettazione integrata
progettare, attuare e valutare percorsi disciplinari, interdisciplinari di inclusione nell'ottica delle competenze europee trasversali per l'apprendimento permanente
innalzare la qualità dei processi di insegnamento- apprendimento
condividere e valutare materiali, strategie e buone pratiche sperimentate
consentire il confronto e la crescita del gruppo docente coinvolto.
Obiettivi per gli alunni
Promuovere l’apprendimento significativo di contenuti disciplinari
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Sperimentare concretamente la possibilità di utilizzare il territorio come libro di testo dove mettere in atto abilità, conoscenze, competenze acquisite in ambito scolastico
Rinforzare l’identità sociale e culturale (sia per docenti sia per studenti) Aumentare la motivazione allo studio e il senso di appartenenza alla comunità territoriale di
riferimento Utilizzare le abilità, i saperi, per conoscere le caratteristiche ambientali, paesaggistiche,
storico culturali dell’area di riferimento indagando i vari aspetti che lo caratterizzano attualmente e che nel tempo ne hanno determinato il suo sviluppo.
Leggere le tracce della storia nel territorio e collegare la micro storia con la macro storia Progettare azioni di valorizzazione delle valenze paesaggistiche storico culturali delle
tradizioni (Competenza)
CARATTERISTICHE DEI PERCORSI PROPOSTI
Considerare l’ambiente nella sua totalità.
Avere un approccio interdisciplinare.
Prevedere più momenti di contatto diretto con l’ambiente inteso sia come macrocosmo che microcosmo.
Promuovere atteggiamenti di curiosità nei bambini e ragazzi e stimolare la capacità di porre domande e trovare soluzione ai problemi.
Proporre, per i più piccoli, le attività sotto forma di situazioni ludiche e, per i più grandi, predisporre attività che contribuiscano allo sviluppo di uno spirito critico e atteggiamenti di rispetto nei confronti dell’ambiente
Predisporre situazioni di apprendimento stimolanti per rendere i bambini e i ragazzi protagonisti del proprio percorso di apprendimento.
Organizzare il gruppo classe in modo da utilizzare le strategie dell’apprendimento
cooperativo. Prevedere uno o più momenti di attività laboratoriale.
Predisporre situazioni di insegnamento-apprendimento diversificate e utilizzare più mediatori didattici al fine di stimolare tutti i canali di apprendimento dei bambini e dei ragazzi
Confrontare a scambiare le esperienze con le altre classi dell’Istituto. FASI Le azioni principali da mettere in atto mireranno a:
Costituire la banca dati delle risorse culturali (storia, arte, tradizioni, natura, ….) presenti in ogni comunità locale dell’IC Palena Torricella
Rintracciare i legami delle risorse individuate con il Curricolo Verticale di Scuola (in corso di definizione)
Favorire scambi fra docenti e alunni dell’IC anche con progetti di gemellaggio Predisporre percorsi annuali graduali a progressivi attenti ai seguenti obiettivi a lungo
termine: costruzione di sé, relazione con gli altri; positiva interazione con la realtà naturale e sociale.
Sperimentare forme di mediazione didattica alternative alla lezione frontale e diffusione e documentazione delle buone pratiche
Mettere in atto iniziative di cittadinanza attiva (adottare un monumento, un’ area verde, costituire l’albo delle miniguide….)
Partecipare alle iniziative di solidarietà, sociali, culturali,…del territorio Implementare e sistematizzare Progetti Specifici da anni attuati nell’Istituto di riferimento:
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- Progetto Minisindaci - Progetto Legalità e Miniguide…. - Orientamento
Progetto Simulimpresa con riferimento alle vocazioni economiche del territorio in particolare (turismo, artigianato, agricoltura…)
VERIFICA VALUTAZIONE In itinere e da strutturare: protocollo di osservazione; prove strutturate e non; compiti di realtà Realizzazione di strumenti “utili” per territorio da concordare con le istituzioni del territorio e/o destinato alle strutture turistiche e/o di promozione del territorio.
Tecnologie per la didattica – INTERIM – WORK IN PROGRESS
Obiettivi formativi
1. Fornire nuove opportunità di sviluppo delle abilità cognitive 2. Potenziare le competenze logiche e di problem solving 3. Ampliare le competenze tecnologiche e acquisire consapevolezza sulle potenzialità delle tecnologie
informatiche nella risoluzione di problemi del mondo reale 4. Sviluppare le competenze nel campo della programmazione con applicazione a problemi scientifici
e tecnologici 5. Ampliare le dotazioni delle scuole di strumenti multimediali
Obiettivi specifici
1. Acquisire le competenze informatiche di base per operare agevolmente con la produzione di docu-menti in formato elettronico e la loro disseminazione sfruttando le diverse modalità disponibili: tramite siti dedicati, usando tecniche di cloud computing, accedendo a server locali o remoti.
2. Acquisire la capacità di formalizzare un problema del mondo reale e saper individuare le tecnologie informatiche più adatte per implementarlo e risolvere.
3. Tradurre nel linguaggio informatico simboli, schemi e grafici. 4. Sviluppare competenze di base nel campo della robotica: tecnologia che permette di coniugare
programmazione, problem solving, e il gioco.
Monitoraggio e Verifica
Realizzazione di prodotti editoriali informatici e tramite stampa. Produzione di materiali multimediali. Realizzazione del sito internet didattico d’istituto dove pubblicare i prodotti sviluppati. Disseminazione diversificata dei materiali prodotti: sito didattico, social network didattici, cloud computing, connessione con analoghi progetti e con altri istituti didattici. Sviluppo delle competenze nella programmazione realizzando applicazioni adeguate all’età dei ragazzi.
Collegamenti con altri enti
Strutture scolastiche e universitarie, ed enti che promuovono la diffusione della cultura informatica e della robotica nel campo della formazione scolastica ed enti che organizzano competizioni giovanili: giochi ma-tematici, robotica, informatica. La lista degli enti sarà perfezionata in funzione dell’accoglienza del progetto proposto.
ARTICOLAZIONE E CONTENUTI Il progetto prevede la realizzazione di una articolata infrastruttura tecnologica, di un laboratorio informati-co e di robotica, la convergenza sinergica con altri progetti e iniziative di interesse per l’Istituto, la realizza-
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zione di una complessa attività didattica indirizzata primariamente agli alunni dell’istituto. L’attività forma-tiva sarà estesa anche alla formazione interna dei docenti interessati a sviluppare il progetto, alla sensibiliz-zazione e alla eventuale formazione dei genitori, alla implementazione di progetti formativi diretti al terri-torio in collaborazione con gli enti locali e istituzionali.
Infrastruttura tecnologica
L’infrastruttura tecnologica essenziale per lo sviluppo delle attività proposte in relazione alla natura e alla vocazione del territorio interessato dovrà tenere conto delle caratteristiche del comprensorio e definire le tecnologie e le risorse essenziali per ridurre lo svantaggio rispetto ad altre aree del Paese. Rete telematica. È essenziale realizzare il collegamento telematico tra i diversi plessi dell’istituto e la con-nessione a Internet in modo da disporre di una rete informatica più stabile, affidabile e veloce rispetto alla connettività attuale. A tal fine si confronteranno le offerte di connettività offerte dai provider nazionali e regionali individuando le tecnologie più idonee ad assicurare la connessione nell’ambito di un territorio montano: connessione cablata, wireless, satellitare. Eventuali soluzioni miste volte a garantire la necessaria ridondanza e affidabilità dei collegamenti saranno valutate in base ai fondi disponibili. Rete informatica. La rete informatica di ogni plesso/sede attuale sarà analizzata in dettaglio in modo da in-dividuare tutte le zone “buie” in modo da realizzare la copertura completa di tutte le classi e dell’80% delle aule condivise (laboratori linguistici, informatici, tecnologici, scientifici). Si privilegerà ovunque possibile la connessione cablata (ethernet 1Gbit) ricorrendo altrimenti alla connettività wireless (802.11ac). La rete wi-reless inoltre dovrà garantire il collegamento di PC portatili, tablet e smartphone in modo da favorire la somministrazione di materiale didattico. Risorse Hardware. Il progetto prevede la ricognizione e l’armonizzazione della rete di computer già presenti nei plessi e alla loro integrazione con un numero adeguato di PC in modo da garantire la presenza di un computer in ogni aula di didattica curricolare e nelle altre aule didattiche e nelle sale docenti. In ogni plesso è prevista inoltre la disponibilità per i docenti di almeno una stampante a colori collegata alla rete interna. La stampante consentirà pertanto l’invio di documenti da tutti i computer destinati alla didattica e dai di-spositivi mobili. L’adozione di standard aperti dovrà garantire pertanto la inter-operatività con diversi si-stemi operativi sia per dispositivi desktop che mobili. In relazione alla necessità, sia organizzativa che didat-tica, di disporre di risorse condivise, uno dei PC sarà dedicato a implementare un server didattico interno dotato di sistema operativo e applicativi open source. Tramite il server didattico sarà possibile centralizzare e condividere tutto il materiale didattico sia preparato dai docenti, sia prodotto dagli alunni durante le atti-vità curricolari e laboratoriali. In raccordo ad altri progetti e iniziative della scuola, le risorse hardware dovranno includere lavagne inte-rattive (LIM o proiettori/monitor) in ogni aula curriculare e nelle aule laboratoriali. Tale risorsa dovrà es-sere connessa al PC dell’aula e collegabile ai dispositivi mobili dei docenti. I prodotti da acquistare andran-no scelti dopo attenta analisi in modo da essere compatibili con eventuali evoluzioni tecnologiche che in-cludano ad esempio classi digitali, dispositivi mobili degli alunni. Risorse Software. Si intende promuovere la diffusione di software open source da affiancare all’uso di pac-chetti commerciali. Ciò primariamente per formare una mentalità aperta nei giovani allievi che favorisca la capacità di adeguarsi costantemente alla tumultuosa innovazione tecnologica del settore privilegiando ogni volta che sia possibile l’adozione di standard aperti. I computer didattici saranno pertanto configurati in modo da consentire l’avvio sia con il più tradizionale sistema operativo Windows che con il sistema operati-vo open source GNU/Linux. Per quanto riguarda gli usuali programmi di produttività, al più diffuso software Microsoft Office, sarà affiancato un analogo prodotto open source (LibreOffice e/o OpenOffice). L’adozione di software aderente a standard internazionali consentirà di rimpiazzare mano mano i corrispondenti pro-dotti commerciali consentendo anche un drastico abbattimento dei costi. L’acquisizione di software open source non sarà limitato ai pacchetti di produttività usuali, ma sarà esteso a un vasto elenco di software più direttamente ad uso didattico. La lista del software disponibile è lunghissima e copre tutte le materie curri-colari; un elenco non esaustivo include: matematica, statistica, scienze, simulazione, lingue straniere, arte e musica. Laboratorio Informatico. Si prevede la realizzazione di un laboratorio informatico per ogni plesso scolasti-co, utilizzando microcomputer dal costo estremamente contenuto. In particolare si prevede di realizzare una rete di micro PC Raspberry Pi il cui costo è dell’ordine dei trenta dollari: in pratica i costi maggiori sono
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rappresentati dalle periferiche (monitor, tastiera, mouse). La scelta di Raspberry Pi consente di avvicinare gli alunni all’informatica sia intesa come hardware che software. Quello che si acquista è una piccola scheda madre: i ragazzi potranno così realizzare l’assemblaggio del sistema, l’inserimento della scheda di memoria di massa, della scheda wi-fi, l’alloggiamento nel piccolo case in plastica. Dal punto di vista del software, an-cora i ragazzi impariranno ad installare il sistema operativo (sia open source, ovvero una distribuzione GNU/Linux personalizzata, sia commerciale, ovvero una speciale versione di Windows 10 appositamente rilasciata, gratuitamente, dalla casa produttrice). Sui piccoli Raspberry, i ragazzi potranno così svolgere sia le usuali applicazioni desktop: navigazione Internet, uso di programmi di videoscrittura, presentazioni mul-timediali, ecc., sia avvicinarsi alla programmazione utilizzando sia specifici software didattici (es. Scratch svi-luppato al MIT, per la programmazione visuale, adatto ai più piccoli con una veste accattivante e orientata al gioco), sia i linguaggi di programmazione che usano i “grandi” (gli adulti e gli studenti delle superiori). L’estrema miniaturizzazione consentirà di implementare una sorta di laboratorio mobile che potrà essere trasportato da un plesso all’altro consentendo un contenimento dei costi; nell’ottica del miglioramento continuo, il progetto auspica che nel corso del triennio si possa replicare il primo laboratorio in modo da ampliare la continuità dell’offerta didattica. Sul sistema individuato, inoltre, è disponibile anche software commerciale allo stato dell’arte nell’ambito del software per la matematica; ci si riferisce al famoso soft-ware Mathematica sviluppato da Wolfram Research, normalmente offerto con costi di svariate centinaia di dollari all’anno, ma disponibile gratuitamente sulla piattaforma Raspberry Pi. Laboratorio di robotica. Lo sviluppo delle competenze logiche, matematiche e scientifiche traggono enor-me vantaggio dalla formazione alla programmazione fin dall’età più giovane. La capacità di saper utilizzare un computer per implementare una procedura o una applicazione è di grande ricaduta formativa sia diret-tamente per accrescere le competenze digitali (sempre più essenziali per le future generazioni), sia per fa-vorire l’apprendimento di materie curriculari (matematica, scienza) e più in generale per sviluppare le capa-cità logiche dei ragazzi. In questo contesto la robotica rappresenta uno strumento didattico dalle enormi potenzialità. Il progetto prevede l’acquisizione di un robot la cui “intelligenza”, le cui capacità di movimento e di azione, vanno programmate dai ragazzi: per i più piccoli utilizzando software di programmazione visua-le, per i più grandi mediante software “professionale”. Il laboratorio di robotica dunque rappresenta un uti-le complemento del laboratorio di informatica permettendo di estendere le potenzialità dell’informatica nel “mondo virtuale” con quelle della robotica nel “mondo reale”.
Attività formative
Ampliamento delle metodologie didattiche. Il progetto si fonda sulla esigenza di ampliare le modalità di insegnamento affiancando alla lezione frontale altre metodiche. Tra queste in particolare si riportano le seguenti: a) ampliamento delle attività del piccolo gruppo sia in classe che a casa; b) implementazione di tecniche flipped classroom; c) didattica personalizzata ai tempi di apprendimento, alla maturità, alla naturale propensione del singolo ragazzo. L’implementazione di queste metodologie è possibile solo attraverso il raggiungimento di almeno tre obiettivi: adeguata formazione dei docenti, cooperazione tra docenti, disponibilità di idonee risorse tecnologiche.
Ampliamento dell’offerta formativa.
Di pari passo con la possibilità di poter offrire di molteplici metodologie didattiche, il progetto permetterà di ampliare l’offerta di contenuti didattici. L’ampliamento dell’offerta formativa riguarda sia le discipline curriculari, sia le attività laboratoriali e quelle connesse con la realtà locale e il curricolo locale. Riguardo agli insegnamenti curriculari, si intende dare potenziamento alle attività di gruppo mettendo costantemen-te i ragazzi di fronte alla possibilità di lavorare in piccoli gruppi (tre-quattro alunni) sia in classe, sia da casa. In questo contesto la disponibilità di adeguate risorse tecnologiche è fondamentale per organizzare il lavo-ro, dividersi i compiti e assemblare agevolmente il prodotto finito. Sempre in relazione alla formazione del curriculo un’altra caratteristica del progetto è quella di favorire la personalizzazione dell’offerta, cercando di rendere i bisogni educativi speciali per ciascun alunno perché ogni singolo ragazzo è speciale. Potendo
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implementare tecniche di classe rovesciata e disponendo delle risorse informatiche descritte sarà più facile ritagliare una fetta del tempo scuola in formazione dedicata al singolo e di proseguire l’attività assegnando compiti specifici per specifiche esigenze. Per quanto concerne infine l’ampliamento dell’offerta formativa a tematiche che vanno oltre il programma del curriculo, si rimanda agli specifici paragrafi che seguono. Informatica di base. Il primo obiettivo del progetto prevede la formazione degli alunni all’uso delle tecno-logie informatiche per svolgere le più basilari e trasversali attività: accesso alla rete, ricerca di risorse, pro-duzione di documenti e di materiale multimediale. I ragazzi dovranno essere formati in modo da sviluppare sia le loro competenze e abilità, sia in relazione alla protezione della privacy e della sicurezza informatica. L’uso disinvolto di dispositivi mobili, l’accesso a social network, la possibilità di catturare e distribuire in rete foto e video ingenera una pericolosa convinzione di competenza e dimestichezza che purtroppo non corri-sponde in generale a una reale conoscenza e consapevolezza dei molteplici vantaggi offerti dalle tecnologie digitali, ma anche dei subdoli pericoli che si celano dietro attività apparentemente innocue. La formazione degli alunni si poggerà molto sulla produzione, da parte dei ragazzi, di materiale didattico, ricerche, prepa-razione di presentazioni multimediali. Tutto il materiale didattico andrà ad arricchire il materiale didattico dell’istituto e, fermo restando la protezione della privacy degli ex-studenti, sarà archiviata nel server locale d’istituto. Questi materiali saranno di anno in anno utile materiale per le generazioni successive e anche per i nuovi docenti della scuola. Informatica Applicata. Disponendo di conoscenze di base via via ampliate nel corso degli studi, i ragazzi po-tranno sfruttare tali conoscenze per sviluppare competenze e conoscenze ben più ampie. L’uso di software didattico nello studio delle materie curriculari permette sia di favorire gli apprendimenti, sia di verificare l’importanza delle materie di studio nella soluzione di problemi concreti. Le applicazioni disponibili coprono gran parte delle materie curriculari e includono: algebra, geometria, statistica, fisica, chimica, biologia, arte, musica, lingue straniere. L’enorme mole di software open source liberamente disponibile rende possibile l’accesso a un elevatissimo numero di software senza praticamente costi per le licenze. L’implementazione del laboratorio di informatica utilizzando i sistemi Raspberry Pi permetterà inoltre l’accesso gratuito anche a software commerciale come Wolfram Mathematica altrimenti molto costoso da acquistare. I software di-dattici potranno inoltre essere utilizzati anche durante le lezioni frontali in classe tramite la LIM e per i compiti assegnati a casa. L’uso di questi software permette inoltre di produrre file informatici utilizzabili per presentazioni e documenti per la stampa e dunque andranno a consolidare il database di conoscenza che si accumulerà sul server d’istituto locale. A titolo di esempio, si cita il software open source GeoGebra che consente di presentare graficamente risultati di analisi statistiche, di problemi di geometria piana e geome-tria solida. Programmazione. Man mano che i ragazzi sviluppano le loro competenze informatiche si potrà avvicinarli a tecniche via via più sofisticate di programmazione. Per i più piccoli si privilegerà la programmazione visuale orientata al gioco (si pensa ad esempio a Scratch appositamente sviluppato dal prestigioso MIT), per i più grandi si potrà man mano utilizzare un linguaggio da “grandi”, ad es. Python, un linguaggio moderno orien-tato agli ogetti, utilizzato sia in ambito professionale sia in ambito didattico. L’avvicinamento alla program-mazione ha un duplice vantaggio. Da una parte rappresenta una tecnologia per sviluppare la logica, la de-duzione, la capacità di generalizzare e di astrazione. Dall’altra permette di agevolare l’apprendimento delle materie curriculari. A titolo di esempio si cita la possibilità di implementare la soluzione di problemi algebri-ci e geometrici o di fisica (velocità, circuiti elettrici), chimica (bilanciamento di reazioni), biologia (calcolo delle probabilità applicato alla genetica). Robotica. Lo sviluppo delle capacità logiche e applicative promosse dalla programmazione, trova un impul-so “irresistibile” nella robotica dove i ragazzi devono “programmare” un robot per il movimento, il gioco, la soluzione di situazioni problematiche. In questo contesto, la prospettiva di vedere realizzato un progetto è uno stimolo irrefrenabile che permette di sviluppare competenze nel campo della programmazione altri-menti non raggiungibili nei ragazzi delle scuola secondaria di primo grado. Ulteriore stimolo sarà rappresen-tato dalla possibilità di presentare il proprio robot alle famiglie, in occasioni da creare nel territorio, e nella partecipazione a specifici. Tornei e giochi. Parte integrante del progetto è rappresentata dalla disseminazione dei risultati e della promozione dell’Istituto. In questo contesto una opportunità da promuovere è quella di partecipare a tor-nei e giochi matematici, scientifici, informatici e robotici. A tal fine lo sviluppo del progetto prevede una in-tensa attività didattica volta a promuovere le competenze logico-matematiche e a certificarle partecipando a eventi appositamente organizzati sul territorio nazionale ed europeo.
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3. Formazione continua
Il progetto proposto richiede molteplici competenze. A tal fine parte integrante del progetto è la formazione dei docenti, sia sfruttando le competenze interne già disponibili, sia prevedendo la partecipazione a corsi di aggiornamento specifici, corsi di formazione e seminari. In questo ambito è essenziale creare una rete di collaborazioni con altri istituti sia limitrofi e di-stribuiti sul territorio nazionale. La formazione dei docenti si prefigge di realizzare durante il primo anno di attività un nucleo pilota di do-centi, almeno due per plesso, che diventi punto di riferimento per i colleghi di plesso e che possa guidare l’implementazione delle attività previste durante il secondo e terzo anno di operatività del progetto. La formazione di un nucleo pilota è essenziale anche per garantire la sopravvivenza del progetto all’avvicendamento del personale docente in modo che i risultati ottenuti diventino base di conoscenza di istituto.
4. Formazione e Territorio
Più volte è stata sottolineata l’importanza della disseminazione dei risultati prodotti dalle attività didattiche d’istituto. In questo ambito è essenziale presentare la Scuola non solo come istituzione per la formazione dei ragazzi, ma anche come centro per la promozione della cultura dell’intera comunità. Il progetto vuole pertanto offrire al territorio occasioni formative continue attraverso diversi approcci: organizzazione di eventi, tavole rotonde, meeting, mostre, rappresentazioni teatrali, musicali, seminari, proposte formative sulle personalità di spicco locali me su eventi storici e ambientali locali. Nell’ambito della formazione in campo digitale, il progetto prevede l’organizzazione di corsi di formazione per adulti. Il primo target è rappresentato dai genitori: essi infatti sono essenziali per stimolare i ragazzi ad avvicinarsi alle tecnologie informatiche, supportandoli emotivamente specie nelle fasi iniziali del progetto o di ingresso per le future “matricole”. Il ruolo del genitore, invero, è anche molto più delicato: deve prendere consapevolezza del fatto che i ra-gazzi non vanno lasciati da soli in balia della rete, ma vanno guidati sviluppando anche la loro capacità di discernimento tra la moltitudine di contenuti presenti sulla rete. L’organizzazione di corsi di formazione per adulti potrà immediatamente essere estesa al territorio in ge-nerale, sviluppando opportune azioni sinergiche di raccordo con le amministrazioni locali. Per quanto riguarda l’erogazione dei corsi, la scuola metterà a disposizione il proprio personale docente che potrà dunque organizzare il percorso formativo anche per formandi esterni. Le stesse Associazioni ed Enti presenti nel territorio possono divenire centri erogatori di formazione per alunni e docenti: corsi musicali delle Bande locali, formazione in sinergia con il Castello di Roccasca-legna, lezioni sull’ambiente in sinergia con l’Ente parco, proposte didattiche dal CEA (Centro di educa-zione Ambientale) di Lama dei Peligni, proposte formative derivanti dai numerosi musei del territorio.
Tempistica
Il diagramma seguente riassume lo sviluppo temporale del progetto. Durante il primo anno scolastico sarà implementato il grosso dell’infrastruttura tecnologica e saranno avviate in stretta successione tutte le atti-vità didattiche che sarà possibile mano a mano implementare. L’infrastruttura tecnologica sarà completata durante i primi mesi del secondo anno scolastico e parallelamente tutte le attività didattiche entreranno in funzione a pineo regime. Per quanto riguarda la formazione continua dei docenti, questa si svilupperà co-stantemente durante tutta la durata del progetto. Per quanto riguarda infine l’interazione con il territorio, questa azione riguarderà il secondo quadrimestre di ciascun anno e, possibilmente, investirà anche il perio-do estivo.
Anno scolastico 2015-2016 2016-2017 2017-2018
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periodo (mesi) 11/15-2/16
3-6/16
7-8/16
9/16-1/17
2-6/17
7-8/17
9/17-1/18
2-6/18
7-8/18
Infrastruttura tecnologica
Rete telematica x
Rete informatica x x
Risorse hardware x
Risorse software x
Laboratorio informatica x
Laboratorio robotica x
Attività didattiche
Ampliamento metodologie didattiche
x x x x x
Ampliamento offerta forma-tiva
x x x x x
Informatica di base x x x
Informatica applicata x x x x x
Programmazione x x x x
Robotica x x x
Tornei e giochi x x x x x x
Formazione continua x x x x x x x x x
Formazione e Territorio x x x x x x
5. Promuovere il successo formativo dei ragazzi e implementare l’innovazione metodologica e didattica.
AREA DI RIFERIMENTO DEL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA TRIENNIO 2015-2018: Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche specialmente della lingua italiana e inglese (anche con metodologia CLIL e Certificazione esterna della conoscenza linguistica). INSEGNAMENTO DELLA LINGUA INGLESE CON METODOLOGIA CLIL STRATEGIA DI AZIONE: Promuovere la scuola come centro di ricerca didattica e potenziare, innovando, il processo di insegnamento-apprendimento della lingua inglese nell’Istituto Comprensivo di Palena Torricella DESTINATARI Docenti di lingua Inglese di Istituto e docenti curriculari (ambito storico geografico; scientifico-tecnologico; artistico- musicale) alunni frequantantinl’I.C. Palena – Torricella FINALITA’ Il progetto è finalizzato:
- alla sperimentazione di modalità didattiche, ambienti di apprendimento e pratiche di conduzione della classe innovative anche attraverso l’uso delle nuove tecnologie multimediali e multimodali;
- allo sviluppo di attività didattiche centrate sullo studente miranti al miglioramento sia di competenze linguistico-comunicative in lingua straniera sia di abilità trasversali;
- all’apprendimento di contenuti disciplinari in lingua straniera e alla promozione di competenze digitali sia per docenti sia per studenti;
- alla promozione della literacy e delle abilità di lettura attraverso la lettura estensiva, sia in formato cartaceo sia digitale, coniugando al contempo la sensibilizzazione alla metodologia CLIL;
- alla attivazione di modalità di lavoro collaborative tra docenti di lingua straniera e docenti di disciplina non linguistica (team CLIL);
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- alla promozione delle competenze digitali degli studenti sollecitando il protagonismo attivo nella realizzazione di prodotti digitali come documentazione delle esperienze progettuali
OBIETTIVI SPECIFICI Per i docenti
• progettare, attuare e valutare percorsi disciplinari, interdisciplinari di inclusione nell'ottica delle competenze europee trasversali per l'apprendimento permanente
• innalzare la qualità dei processi di insegnamento- apprendimento della lingua inglese • condividere e valutare materiali, strategie e buone pratiche sperimentate • Implementare le esperienze di insegnamento-apprendimento della lingua inglese attuate negli anni
nell’Istituto • Lavorare con il metodo della ricerca azione soprattutto nella sperimentazione della metodologia CLIL
a partire dalla scuola dell’infanzia • Implementare i percorsi di certificazione esterna di conoscenza della lingua inglese con estensione
anche alla scuola primaria • Promuovere esperienze di partenariato con paesi europei (ERASMUS +) • diffondere gradualmente la metodologia CLIL dall’infanzia alla secondaria (con particolare attenzione
alle classi ponte) con l’introduzione di moduli didattici a breve,medio e lungo termine • Consentire il confronto e la crescita del gruppo docente coinvolto. Per gli alunni • Valorizzare e potenziare le competenze comunicative in lingua inglese anche con metodologia CLIL
FASI
• Corso di formazione /autoformazione per i docenti coinvolti • Individuazione dei campi di esperienza, ambiti disciplinari e discipline da coinvolgere nel progetto
CLIL e progettazione dei percorsi didattici da inserire nel Curricolo Verticale di Istituto • Graduale sperimentazione dei percorsi a partire dall’a.s.2015-2016 • Documentazione risultati raggiunti e diffusione delle buone pratiche sperimentate
VERIFICA VALUTAZIONE
• Saranno strutturati strumenti specifici di monitoraggio e verifica dei percorsi che saranno strutturati in Unita Modulari volte al raggiungimento di competenze specifiche e trasversali.
• In particolare l’efficacia dei percorsi attivati saranno valutati in rapporto alle seguenti caratteristiche: sistematicità dell’esperienza di apprendimento linguistico; compiti in situazione; flessibilità, trasferibilità.
PROGETTO CERTIFICAZIONE ESTERNA DELLA CONOSCENZA DELLA LINGUA INGLESE STRATEGIA DI AZIONE: Promuovere la scuola come centro di ricerca didattica e potenziare innovando il processo di insegnamento-apprendimento della lingua inglese nell’Istituto Comprensivo di Palena Torricella DESTINATARI Docenti di lingua Inglese di Istituto e alunni di scuola primaria e secondaria frequentanti l’I.C. Palena – Torricella PREMESSA L’Istituto Comprensivo di Palena Torricella da anni opera come Centro esami riconosciuto del Trinity College London. Annualmente circa un terzo dei i ragazzi iscritti alla scuola secondaria di primo grado sostengono l’esame orale GESE. Le famiglie contribuiscono con il pagamento della quota di iscrizione prevista. FINALITA’
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• Implementare i percorsi di certificazione esterna di conoscenza della lingua inglese con estensione anche alla scuola primaria
• Potenziare l’apprendimento della lingua inglese OBIETTIVI FORMATIVI
• Rendere i ragazzi sempre più consapevoli dell’importanza dello studio delle lingue come strumento per comunicare e confrontarsi con realtà diverse dalla propria
• Contribuire a rinforzare l’autostima e la motivazione all’apprendimento • Rendere consapevoli i ragazzi dei loro progressi nell’apprendimento • Contribuire al successo formativo
OBIETTIVI SPECIFICI GRADE 1 (SCUOLA PRIMARIA)
• Usare i saluti in contesti formali e informali; Mostrare di capire istruzioni attraverso azioni appropriate;Rispondere a semplici domande e/o richiesta di informazioni
FUNZIONI LINGUISTICHE Salutare in situazione di incontro e congedo;Dare informazioni personali; Identificare e nominare oggetti della classe; Utilizzare in semplici contesti comunicativi il lessico relativo a: parti del corpo; animali domestici e non; numeri cardinali fino al 20; i colori; abbigliamento GRADE 2 (SCUOLA PRIMARIA) • Comprendere brevi e semplici domande, richieste e affermazioni; rispondere con azioni appropriate e risposte brevi affermative e negative; Partecipare alla conversazione con l’esaminatore usando frasi tipo e brevi affermazioni; usare un repertorio base di parole relative alla sfera personale; chiedere semplici informazioni relative al possesso. FUNZIONI LINGUISTICHE Indicare la posizione di persone e oggetti; descrivere in modo semplice persone, animali, oggetti e luoghi; parlare di semplici fatti; informare sul possesso; chiedere semplici informazioni personali; utilizzare in contesti comunicativi il lessico seguente: stanze, oggetti, arredi della casa; la famiglia e gli amici; gli animali domestici; giorni della settimana e mesi dell’anno; numeri cardinali fino al 50. GRADE 3 (SCUOLA SECONDARIA)
• Dimostrare di capire e rispondere appropriatamente a semplici domande e richieste; Utilizzare strutture linguistiche di base e frasi per parlare di semplici situazioni quotidiane; scambiare informazioni base sulle attività della vita quotidiana e rispondere a semplici domande.
FUNZIONI LINGUISTICHE Descrivere routines quotidiane, dare appuntamenti; Esprimere abilità e inabilità; Dare semplici informazioni per raggiungere luoghi; descrivere attività svolte da persone reali o rappresentate; descrivere semplici eventi al passato utilizzando il verbo essere; utilizzare strutture linguistiche e lessico relativo ai seguenti ambiti: attività lavorative, luoghi pubblici, vita domestica; il tempo atmosferico; il tempo libero, orario e date; numeri ordinali. GRADE 4 (SCUOLA SECONDARIA)
• Parlare di un argomento scelto; Dimostrare di capire rispondendo alle domande dell’esaminatore in modo appropriato; intervenire nella conversazione con l’esaminatore e con semplici affermazioni e domande;
FUNZIONI LINGUISTICHE Parlare di eventi al passato; Parlare di progetti futuri; Esprimere semplici comparazioni; parlare di gusti e preferenze; descrivere modi e frequenza delle azioni; utilizzare lessico e strutture linguistiche relative ai seguenti ambiti: le vacanze; lo shopping; la scuola e il lavoro; lo sport e gli hobbies; il cibo; le attività del week end e del tempo libero. VERIFICA E VALUTAZIONE Esame Trinity con docente esterno di madre lingua
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6. DIMENSIONE RILEVANTE: INNOVAZIONE TECNOLOGICA – DIFFUSIONE STRUMENTI ICT E ATTIVITA’ FORMATIVE PER GLI INSEGNANTI
EIPASS PER LA SCUOLA
PREMESSA La rivoluzione multimediale, in tutte le sue ramificazioni, produce un mutamento storico che va ben oltre la novità dei diversi strumenti di comunicazione (televisione, computer, Internet…). Essa riguarda una nuova visione del mondo, un nuovo tipo di uomo e di società e chiama in causa direttamente la responsabilità della SCUOLA, della Buona Scuola, come luogo deputato alla formazione e quella dei docenti come principali formatori, in una società che si trasforma radicalmente.
Si parla sempre più spesso, infatti, e in svariati ambiti, delle cosiddette competenze digitali, o forse ancora più spesso di digital literacy, espressioni che vengono adottate per indicare la capacità di usare in modo attivo e consapevole le nuove strumentazioni hardware e software che possono facilitare le azioni quotidiane, di tipo professionale e lavorativo, o personali e sociali, di svago, di partecipazione, ecc.
Nella Scuola, più che altrove, si impone una riflessione profonda circa i modi, gli strumenti e le fonti che i ragazzi utilizzano per imparare, informarsi e lavorare.
La scuola, favorendo la cultura digitale, stimola i processi e le strutture logiche del pensiero, costruisce un patrimonio di abilità e competenze in grado di interagire con diversi ambiti di conoscenza.
FINALITA’ Al fine di promuovere la cultura digitale in ambito scolastico, l’Istituto Comprensivo di Palena - Torricella Peligna, con sede a Palena, in via Frentana 2, nell’anno scolastico 2014/2015, aderendo al Progetto Eipass 4 junior School, si è accreditato TEST CENTER EIPASS, mediante contratto, la cui sottoscrizione concede all'EI-Center affilato il diritto di promuovere i programmi di certifcazione EIPASS ed i relativi servizi erogati attraverso la piattaforma multicanale DIDASCO. L’EIPASS (European Informatics Passaport) è la certificazione che attesta il possesso delle competenze necessarie per essere un utente efficiente nell’utilizzo del computer e di Internet, in contesti lavorativi ed organizzativi di ogni tipo. L’Ente erogatore del Programma Internazionale di certifcazione EIPASS è CERTIPASS, che promuove l'Information & Comunication Tecnology (ICT) e le politiche di apprendimento permanente (Life Long Learning), perseguendo i principi fissati in ambito Comunitario, per la migliore formazione del cittadino europeo, così come stabilito dal Parlamento Europeo e il Consiglio, che il 18 dicembre 2006 hanno approvato una “ Raccomandazione” relativa alle otto competenze chiave per l’apprendimento permanente. Tra le otto competenze chiave individuate, un ruolo centrale è assegnato a quelle informatiche per la loro trasversalità, diffusione ed utilizzabilità. Partendo da questa “ raccomandazione”, l’Istituto Comprensivo di Palena – Torricella Peligna vuole offrire ai suoi studenti, al personale docente, tecnico‐amministrativo, e a chiunque ne faccia richiesta, la possibiltà di sostenere presso la propria struttura gli esami per il conseguimento delle certificazionei Ei-Pass. La certificazione EIPASS è attualmente una delle quattro certificazioni internazionali riconosciute a livello europeo ed è alternativa a E.C.D.L., a Microsoft Office Specialist e a I.C.. E’ riconosciuta come credito formativo in ambito scolastico e accademico ed è valida come “attestato di addestramento professionale”, ai sensi del D.M. 59 del 26/06/2008 del Ministero dell’Istruzione, Università e Ricerca: vale, quindi, come punteggio in bandi, concorsi e graduatorie.
OBIETTIVI FORMATIVI
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LINEE DI INDIRIZZO DEL POF/PTOF 1. Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero
computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla
produzione e ai legami con il mondo del lavoro.
2. Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche.
Ci si propone di:
Indurre buone prassi nel settore della produttività digitale, stimolando familiarità con software di
tipo applicativo e con i servizi di rete;
sviluppare un adeguato grado di consapevolezza delle potenzialità insite nelle odierne tecnologie
dell’Informazione e della Comunicazione, troppo spesso oggetto di utilizzo improprio e
inconsapevole;
implementare la cultura di base nel settore ICT, in grado di supportare efficacemente l’esperienza
indotta dall’uso quotidiano di risorse digitali diffuse (computer e device);
sollecitare la competizione cimentandosi con processi di autoverifica e di verifica finale degli esiti
conseguiti in modo critico e autonomo.
Questi obiettivi consentono di stimolare e di promuovere l’acquisizione di alcune tra le più importanti
competenze chiave:
La competenza matematica e le competenze di base in campo scientifico e tecnologico consentono
di sviluppare abilità che aiutano a risolvere problemi in situazioni quotidiane.
La competenza digitale consente di utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della
società dell’informazione.
Imparare ad imparare è uno dei principi cardine dell’educazione permane Imparare ad imparare è
uno dei principi cardine dell’educazione permanente.
Le competenze sociali e civiche permettono alle persone di partecipare attivamente alla vita
democratica della propria comunità e, attraverso le tecnologie, interagire con tutti coloro che è
possibile “incontrare” in Rete.
Senso di iniziativa e di imprenditorialità significa saper tradurre le idee in azione. In ciò rientrano la
creatività, l'innovazione e l'assunzione di rischi, come anche la capacità di pianificare e di gestire
progetti per raggiungere obiettivi.
Consapevolezza ed espressione culturali implicano l’utilizzo ragionato dei mezzi di comunicazione
(soprattutto informatici) per consentire l’espressione creativa di sé e delle proprie idee
DESTINATARI: a chi è utile conseguire la certificazione EIPASS?
Agli studenti: EIPASS è un titolo valido per ottenere crediti universitari, tanto quanto lo sono
E.C.D.L. e I.C.3
Ai docenti: EIPASS è titolo riconosciuto per bandi, concorsi e per l’inclusione nelle graduatorie di
Circolo e di Istituto di II e III fascia
A coloro che devono sostenere un concorso pubblico: EIPASS è un titolo valido come ulteriore
credito
Al personale A.T.A.: EIPASS è un titolo valido per l'aggiornamento delle graduatorie A.T.A.
(personale non docente) dalla I alla III fascia di Istituto
A tutti coloro che sono in cerca di lavoro: EIPASS è una certificazione riconosciuta a livello
internazionale, molto utile da inserire nel proprio curriculum.
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EIPASS è, quindi, indicata per gli alunni e loro famiglie, i docenti, il personale amministrativo, i dipendenti
pubblici che intendono conseguire una certificazione informatica riconosciuta nell’ambito di Concorsi
Pubblici e come Credito Formativo scolastico e Universitario e anche per coloro che intendano, solo,
aggiornare e certificare il possesso di competenze in ambito I.C.T. –Tecnologie dell’Informazione e della
Comunicazione, aggiungendo valore al proprio Curriculum vitae.
CONTENUTI I profili di Certificazione EIPASS che possono essere conseguiti presso il nostro Istituto, attivando il presente
percorso progettuale, sono i seguenti:
EIPASS Junior (Allegato 1)
EIPASS Junior è un programma di formazione e certificazione delle com-petenze acquisite in ambito digitale, dedicato agli Studenti della Scuola Primaria e Secondaria di 1°grado ( 9 – 13 anni). Il Programma, che fa riferimento al Syllabus Ministeriale e alle indicazioni Europee in materia,fornisce gli strumenti per affiancare il Docente nella organizzazione del Piano dell’Offerta Formativa e della Programmazione didattica con la sistematizzazione di concetti, abilità e contenuti a carat-tere digitale, tali da includere non soltanto l’uso corretto di un compu-ter,ma la stimolazione di processi e strutture logiche di pensiero. A Scuo-la occorre che i nostri giovani Studenti, che saranno i futuri lavoratori, di-ventino creativi e fecondi utenti della tecnologia: stimolare l’acquisizione di competenze digitali, sin dai primi anni di Scuola, è utile e al contempo necessario per formare la persona, affinché possa orientarsi al meglio nel mondo 2.0, sapendo altresì cogliere le numerose opportunità emergenti.
EIPASS 7 Moduli User
Certifica il possesso delle competenze digitali necessarie per usare al me-glio le applicazioni del computer. Il percorso d’esame prevede sette mo-duli:
1. I fondamenti dell’I.C.T. 2. Sicurezza informatica 3. Navigare e cercare informazioni sul Web 4. Comunicare in Rete 5. Elaborazione testi 6. Foglio di calcolo 7. Presentazione
EIPASS Teacher Certifica il possesso delle competenze richieste per docenti e formatori dal Quadro di riferimento delle competenze I.C.T. elaborato dall’U.N.E..S.C.O.
EIPASS L.I.M. Un efficace supporto didattico al processo di apprendimento, in un con-testo culturale sempre più attento alle tecnologie digitali e al loro impie-go
EIPASS PERSONALE ATA dedicata a quanti già operano o intendano farlo in qualità di collaboratori o ausiliari delle Scuole di ogni ordine e grado. Il programma fornisce competenze specifiche in linea con le normative ministeriali in materia.
EIPASS Lab Sviluppa competenze nella risoluzione di problematiche afferenti la ge-stione di reti locali L.A.N.
EIPASS Web Strategie di realizzazione pratica e intuitiva di un sito web, ponendo par-ticolare attenzione ai requisiti necessari alla sua accessibilità
EIPASS Progressive Attesta il possesso di un livello avanzato di competenze I.C.T., legate al mondo del web e della condivisione delle risorse
EIPASS Pubblica Amministrazione
Risponde alle problematiche di diffusione di buone prassi nel quadro del-le politiche e delle strategie di open government.
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Fa riferimento alle innovazioni introdotte dall’Agenda Digitale: la firma digitale, il documento informatico, protocollo elettronico, la Posta Elet-tronica Certificata, digitalizzazione e archiviazione dei documenti, prote-zione e conservazione dei dati personali (privacy), trasparenza e pubblici-tà dell’azione amministrativa e consultazione di atti pubblici, sicurezza digitale e della tutela di ogni sistema informatico e dei dati in esso con-tenuti o scambiati con l’utenza.
EIPASS CAD
Attesta le competenze nell’utilizzo di qualsiasi sistema C.A.D. (Computer Aided Drafting) in modo affidabile e, inoltre, favorisce la crescita profes-sionale, incrementa la produttività e garantisce maggiore credibilità nel mondo del lavoro
EIPASS Sanità Digitale
Si rivolge a coloro che svolgono o si preparano a svolgere le professioni sanitarie farmaceutiche, chirurgiche, infermieristiche, ostetriche, riabili-tative, tecnico sanitarie, sia in ambito diagnostico che assistenziale e del-la prevenzione. Articolato in 5 moduli d’esame, il programma EIPASS Sanità Digitale è stato elaborato seguendo le linee guida sancite nell’ Agenda Digitale Eu-ropea. Argomenti trattati: gli applicativi informatici più diffusi, la normativa sulla privacy applicata ai sistemi informatizzati ed alla sicurezza digitale, pec, firma elettronica, timestamping, l’e-Health, telemedicina, cartella clinica elettronica, virtual healthcare teams. Inoltre affronta la digitalizzazione e archiviazione dei documenti e le modalità di fruizione e implementazione elettronica connesse alla loro gestione in ambito pubblico.
EIPASS Scuola Digitale
Attesta il possesso delle competenze ICT richieste ai Docenti dal Piano Nazionale per la scuola digitale. Il programma è incentrato sull’approfondimento di strumenti, tecniche e tecnologie strettamente legate al Web 2.0 applicato alla didattica
EIPASS Docente Digitale Partner RCS Educational, attesta il possesso di competenze che siano co-stantemente funzionali alla organizzazione e alla realizzazione di inter-venti formativi ben progettati, moderni, coinvolgenti ed efficaci
EIPASS Basic Promuove e certifica l’acquisizione delle competenze digitali di bae, in conformità con l’”e-Competence Framework for I.T.C. Users”
EIPASS One Consente di certificare un Modulo a scelta tra quelli previsti nella gamma delle certificazioni EIPASS
MODALITA’ DI ATTUAZIONE:
Come conseguire le certificazioni
Per conseguire la certificazione Informatica EIPASS sarà necessario acquistare presso il nostro Istituto l’Ei-
Card.
L’Ei-Card è la tessera, numerata con un codice univoco, che viene assegnata al Candidato nel momento in cui si iscrive al percorso d’esame prescelto. La Ei-Card ha validità di tre anni dalla data del rilascio.
Essa è precaricata dei crediti necessari per sostenere le prove d’esame in modalità online, tramite la piatta-
forma DIDASKO, per cui ogni Ei-Card contiene i crediti necessari per completare il percorso d’esame: un
credito per ogni modulo d’esame da sostenere. Il credito viene scalato quando il candidato attiva una prova
durante la sessione d’esame.
L’Ei-Card consentirà al candidato l’accesso alla piattaforma Aula Didattica 3.0.
Presso la nostra scuola si potranno organizzare sessioni d’esame per acquisire le certificazioni EIPASS.
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Aula Didattica 3.0
Chi sceglie di certificare le proprie competenze digitali con EIPASS ha a disposizione una vasta gamma di ri-
sorse utili a completare la propria formazione con un approccio pratico e funzionale all’apprendimento.
Aula Didattica 3.0 è la piattaforma telematica multilingua, progettata da CERTIPASS e messa a disposizione
di tutti i Candidati EIPASS che possono fruire, tramite un accesso riservato, di uno strumento online, dispo-
nibile 24h, che offre contenuti e attività riferiti al percorso di certificazione prescelto.
L’Aula didattica 3.0 è lo strumento che promuove le I-Competence degli Utenti EIPASS tramite:
Ei-Book scaricabili gratuitamente per ogni modulo previsto dal percorso di certificazione prescelto
Simulatore online della prova d’esame, utilizzabile senza alcuna limitazione
Tutoring automatico per monitorare i tuoi progressi, il quadro completo delle competenze acquisite
e di quelle che richiedono maggiore esercizio
Ei-Personal Trainer, il servizio di messaggistica istantanea che consente al Candidato di essere in co-
stante collegamento con il proprio Formatore EIPASS
Strumento di valutazione per monitorare il grado di soddisfazione degli utenti
Servizi di segreteria online, customer care dedicata alla gestione di servizi di segreteria e attività am-
ministrative
Vetrina dei moduli EIPASS a disposizione per certificare le proprie competenze informatiche, secondo
bisogni e necessità personali
EIPASS4YOU, convenzioni e scontistiche riservate ai Candidati per l’acquisizione di servizi e prodotti
dei partner EIPASS.
Il modulo di RICHIESTA dell’Ei-Card, la domanda di PRENOTAZIONE ESAMI per i candidati interni ed esterni
e il documento riguardante i diritti e doveri del CANDIDATO EIPASS potranno essere ritirati presso la Segre-
teria Amministrativa.
ESAMI L’erogazione dei test per il conseguimento della certifcazione Ei-Pass avverrà presso la struttura del’Istituto, AULA accreditata . Si proporranno, inoltre, sia per il personale Interno dell’Istituto che Esterno corsi di preparazione ai test di esami per il conseguimento della Patente Europea del Computer Ei- Pass 7 moduli di ore ___. (da definire)
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MODULI
1 Fondamenti della Tecnologia del’Informazione
2 Gestione funzioni base del sistema operativo 3 Videoscrittura 4 Foglio elettronico 5 Gestione di dati strutturati 6 Presentazioni multimediali 7Internet & Networking
Si ipotizza l’attivazione dei corsi al raggiungimento di almeno 15 partecipanti; i corsi saranno tenuti da docenti qualificati col possesso dei requisiti minimi previsti e si svolgeranno nei LABORA-TORI DI INFORMATICA
TEMPI: A.s. 2015/2016, 2016/17, 2017/18
SPAZI:
Aula di informatica accreditata.
MEZZI E STRUMENTI : COMPUTER, LIM, STAMPANTI, CONNESSIONE INTERNET
RISORSE UMANE: Impegnati nel Progetto Ei-pass sono i componenti del Gruppo Operativo di Progetto:
DS - cura la direzione delle attività didattiche e organizzative del Test Center.
DSGA - cura la gestione economica contabile del Test Center
Responsabile Ei Center- coordina le attività dell’Ei Center
Docenti Esaminatori - curano tute le attività connesse agli esami Ei-Pass
Docenti qualificati ( per corsi Ei-Pass 7 Moduli)
COSTI: ACQUISTO CARD - Da definire –
TIPOLOGIE DI CANDIDATI
COSTO EI CARD TUTTE LE CERTIFICAZ.
COSTO SINGOLO ESAME NON SUPERATO
INTERNI
ESTERNI
PUNTI DI CRITICITA’: Come risulta dalla rilevazione effettuata a inizio anno scolastico, lo stato attuale delle apparecchiature tec-nologiche presenti nei vari plessi risulta inadeguata alle esigenze progettuali. Pertanto, la dotazione tecnologica d’Istituto va migliorata, incrementata e monitorata nel tempo.
Allegato 1
CERTIFICAZIONE EIPASS JUNIOR 4 SCHOOL Il Programma EIPASS Junior 4School si articola in due percorsi, uno per la Scuola Primaria e uno per la Scuola Secondaria di primo grado, entrambi costituiti da 5 ambiti di approfondimento.
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Il progetto ha come finalità la diffusione di una corretta cultura digitale di base negli studenti di età com-presa fra i 9 e i 13 anni; e risulta suscettibile di ulteriori evoluzioni ed integrazioni durante il successivo ciclo scolastico. OBIETTIVI FORMATIVI:
Valorizzare e consolidare le esperienze condotte spontaneamente in ambito ICT, promuovendo
attività finalizzate all’analisi di situazioni in ambito logico-matematico, al problem solving,
all’algoritmizzazione di procedure, alla rappresentazione e gestione di dati e informazio-
ni (disciplina informatica).
CONTENUTI Moduli per la Scuola Primaria
1. Elementi di base dell’informatica
2. Analisi delle componenti Hardware di un computer
3. Gestione di un Sistema Operativo a Interfaccia grafica (elementi di base)
4. Fondamenti per la produttività informatica
5. Fondamenti di navigazione e ricerca di informazioni sul Web
Moduli per la Scuola Secondaria di I grado 1. Progettazione di algoritmi e diagrammi, principi di programmazione in ambiente LOGO 2. Creazione e gestione di documenti di testo 3. Creazione e gestione di fogli di calcolo 4. Realizzazione di semplici presentazioni multimediali 5. Principi di comunicazione in rete
Per ogni Ei-Card, l’Istituto potrà scegliere se attivare il percorso previsto per la Scuola Primaria o quello messo a punto per la Secondaria di primo grado. Nel primo ciclo dell’istruzione, le competenze acquisite dagli alunni sono descritte e certificate al termine della scuola primaria e al termine della scuola secondaria di primo grado. ARTICOLAZIONE e MODALITA’ DI ATTUAZIONE ( Da definire con il G.O.P.) A partire dal corrente anno scolastico, potranno essere attivati corsi per il conseguimento della certificazio-ne EIPASS 4Junior School in alcune classi “sperimentali”della Scuola Primaria, per poi estendere il progetto a tutti i plessi di Scuola Primaria e Secondaria dell’Istituto, nell’a.s. 2016/2017. RISORSE UMANE:
1 DOCENTE FORMATORE ( INTERNO all’istituto)
1 DOCENTE ESAMINATORE ( INTERNO all’istituto)
COSTI: ACQUISTO CARD - Da definire -
COSTO EI CARD. COSTO SINGOLO ESAME
NON SUPERATO
PUNTI DI CRITICITA’: Come risulta dalla rilevazione effettuata a inizio anno scolastico, lo stato attuale delle apparecchiature tec-nologiche presenti nei vari plessi risulta inadeguata alle esigenze progettuali. Pertanto, la dotazione tecnologica d’Istituto va migliorata, incrementata e monitorata nel tempo.
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MONITORAGGIO
L’andamento del progetto sarà monitorato, in modo da far sì che proceda secondo quanto stabilito, indivi-duando gli eventuali problemi o potenzialità e ulteriori miglioramenti relativi a singole azioni/attività o al progetto nel suo complesso. Attraverso:
incontri periodici, schede di rilevazione;
ogni anno si procederà al monitoraggio
i dati rilevati saranno in funzione dei risultati e dei target da raggiungere
si ricercheranno eventuali dati di feedback (anche informali) provenienti dall’esterno del progetto
RIESAME E MIGLIORAMENTO
Si interverrà con iniziative correttive e/o di miglioramento, nel caso in cui la fase di check abbia evidenzia-to problemi o la necessità di miglioramenti. Le iniziative correttivee di miglioramento comprenderanno i responsabili, le modalità di intervento, i tempi di attuazione, le risorse necessarie, l’eventuale necessità di fare ricorso a benchmarking/benchlearning (in-terni ed esterni) per individuare le soluzioni più efficaci/efficienti.
