PROGETTO:PROGETTO:IO SONO UNICO E SPECIALEIO SONO UNICO E SPECIALEUna proposta di educazione Una proposta di educazione

all’affettivitàall’affettività

A cura di:Dr.sse Testa, Boido, Montone, Lamanna

Gruppo insegnanti Scuola PrimariaI e II Circolo Bra

PROGETTO FINANZIATO DAPROGETTO FINANZIATO DA

ZONTA CLUB ALBA LANGHE ROERO

Member of Zonta International

PARTECIPAZIONI PARTECIPAZIONI (a progetto concluso: “Prevenzione dell’abuso sessuale ed (a progetto concluso: “Prevenzione dell’abuso sessuale ed

educazione alla sessualità”)educazione alla sessualità”)

INSEGNANTI BAMBINI

GENITORI PRESENTI

ALLA SERATA

2004/2005 59 458 212

2005/2006 83 659 270

2006/2007 105 974 358

2007/2008 138 1.433 343

Totale 385 3.524 1.183

IL NUOVO PROGETTO DI IL NUOVO PROGETTO DI EDUCAZIONE ALL’AFFETTIVITA’ …EDUCAZIONE ALL’AFFETTIVITA’ …

Educazione all’affettività

“L’educazione socio-affettiva tende a migliorare nell’individuo la conoscenza

di sé, facilita nel gruppo classe la comunicazione tra i membri”.

(Francescato D. Ghirelli G., 1988)

COLLABORAZIONE

COLLABORAZIONE

SOLIDARIETA’

SOLIDARIETA’RIS

PETTO

RISPETTO

ACCETTAZIONE DELLE DIFFERENZE

ACCETTAZIONE DELLE DIFFERENZE

CAPACITA’ DI MEDIAZIONE

CAPACITA’ DI MEDIAZIONE

Attraverso la scuola

l’educazione affettiva raggiunge

il più grande numero possibile di bambiniFa leva sul legame profondo e duraturo tra

insegnanti e bambiniPuò essere continuativa e accompagnare

lo sviluppoPromuove la comunicazione tra scuola e

famiglia

Perché “anche” a scuola?

DESTINATARIDESTINATARI

• BAMBINI di 5-6 anni Scuola infanzia

• BAMBINI di 6-11 anni Scuola Primaria

• GENITORI dei bambini coinvolti

• INSEGNANTI delle classi partecipanti

OBIETTIVI GENERALI PER I OBIETTIVI GENERALI PER I BAMBINIBAMBINI

Il progetto mira a:Il progetto mira a:

conoscere il proprio corpo; conoscere le proprie emozioni, sia negative che positive,

ed imparare a gestirle; acquisire maggiore fiducia in se stessi e negli altri; mettere in atto atteggiamenti relazionali adeguati al

contesto; imparare a riconoscere situazioni “a rischio” ed a

confidarsi con gli altri.

SESSIONISESSIONI TEMITEMI

PRIMA La mia identità

SECONDA La mia sessualità

TERZA La relazione con gli altri

QUARTA Le regole di sicurezza

Scuola dell’InfanziaIL PROGRAMMA DEI LABORATORI

PRIMO ANNO Il mio corpo e quello degli altri

SECONDO ANNO Le emozioni

TERZO ANNO Dal conflitto alla cooperazione

QUARTO ANNO Il gruppo

QUINTO ANNO La sessualità e le regole di sicurezza

Scuola PrimariaIL PROGRAMMA DEI LABORATORI

1. ACCOGLIENZA1. ACCOGLIENZA 2. ATTIVITA’ EDUCATIVE2. ATTIVITA’ EDUCATIVE

3. RIELABORAZIONE3. RIELABORAZIONE4. RILASSAMENTO4. RILASSAMENTO

LE FASI DELLE ATTIVITA’ NEI LABORATORI

Due strumenti importanti …Due strumenti importanti …

Diario personale: è un quaderno personale di ogni bambino per raccogliere il materiale dei laboratori e per svolgere i compiti

Scatola delle confidenze: è un contenitore per messaggi, domande, dubbi, proposte, in cui si garantisce l’anonimato, che può facilitare la comunicazione insegnanti-bambini

identità

sessualità

relazione sicurezza personale

IDENTITA’IDENTITA’

IDENTITA’ PERSONALEIDENTITA’ PERSONALE

CORPO

GENITORI

FAMIGLIA

GRUPPO DEI PARI CULTURA

ALTRI

CONTESTI

CLASSE

INSEGNANTI

IdentitàIdentità

CONFLITTO

Bisogno di identificazione

Bisogno di differenziazione

AUTOSTIMAAUTOSTIMA

Fattore di primaria importanza nella costruzione e nel mantenimento del benessere sociale ed

emotivo di un bambino

E’ legata al sentirsi E’ legata al sentirsi degni d’amore e capacidegni d’amore e capaci

Non dipende dalla riuscita in sé, ma dalla presenza di un forte senso di valore personale

che permetta di affrontare sia i fallimenti che i successi

Differenze di genereDifferenze di genere

Influenza degli stereotipi sociali sulle differenze di genere:

Oggi si pensa che vi siano numerose somiglianzenumerose somiglianze tra maschi e femmine e che le differenze differenze si possano riscontrare:

maschimaschiMaggiore aggressività, autostima, spinta al successo, indipendenza, autorealizzazione

femminefemmineMaggiore socievolezza, livello di ansia, suggestionabilità, paura dell’insuccesso

- - nella preferenza della scelta dei giocattoli nella preferenza della scelta dei giocattoli - nella scelta dei compagni di gioco - nella scelta dei compagni di gioco

- nello stile relazionale - nello stile relazionale

E’ solo nel momento critico dell’adolescenza che viene raggiunta un’identità sessuale “certa”. Non solo

una consapevolezza del proprio genere, ma una accettazione

intrapsichica dello stesso e della meta verso la quale dirigere la propria

sessualità

Jole Baldaro Verde 2004

SESSUALITA’SESSUALITA’

PERCORSO DI EDUCAZIONE SESSUALE

I BAMBINI IMPARANO, GIOCANO, SCOPRONO.

CERCANO NEGLI OCCHI DELL’ADULTO

LE EMOZIONI CHE PROVANO E,

NELLA RELAZIONE CON LE FIGURE DI RIFERIMENTO, CARATTERIZZANO

LA LORO SESSUALITA’.

SI CONNOTANO CIOE’ IN SENSO

AFFETTIVO, RELAZIONALE E STORICO

COME “MASCHI” E COME “FEMMINE”

INFORMARE PER PROTEGGERE

Una condizione essenziale è che i bambini abbiano un approccio positivo e sereno con la

dimensione della sessualità, prima che condizionamenti esterni possano trasmetterne

un'immagine deviata e negativa

La sessualità è una dimensione naturale, che appartiene ad ogni

essere umano e che, oltre a garantire la riproduzione della

specie, si arricchisce di significati relazionali, emotivi e

affettivi.

L’EDUCAZIONE SESSUALE L’EDUCAZIONE SESSUALE NEUTRALENEUTRALE

NON ESISTENON ESISTE

EDUCARE ALLA EDUCARE ALLA SESSUALITA’SESSUALITA’SIGNIFICA IN SIGNIFICA IN SOSTANZA SOSTANZA EDUCARE ALLA EDUCARE ALLA VITAVITA

• Bambini e bambine sono oggi più precoci …

• Per aiutarli a proteggere la loro salute in relazione ai comportamenti sessuali …

• Per rispondere alle domande dei bambini …

• Perché sono incuriositi …• Perché possono essere

disorientati• …

• Non c’è bisogno di fare educazione per capire come si fa il sesso …

• Ci pensa la scuola …• Sono troppo piccoli …• C’è tempo per imparare …• Pericolo di influenzarli …• Non si sa da che parte

incominciare …• E’ imbarazzante …• …

BISOGNA PARLARE DI SESSUALITA’ AI BISOGNA PARLARE DI SESSUALITA’ AI BAMBINI?BAMBINI?SI’!SI’! NO!NO!

… … E I BAMBINI ?E I BAMBINI ?

I BAMBINI HANNO INTERROGATIVI RISPETTO ALLA SESSUALITA’…

ATTENZIONE CHE:Bambini che apparentemente non fanno domande

possono essere carichi di interrogativi …Bambini che parlano troppo di sesso, spesso lo

fanno in modo così superficiale e vuoto …

I BAMBINI RAGGIUNGONO LA MATURAZIONE I BAMBINI RAGGIUNGONO LA MATURAZIONE SESSUALE AD UN’ETA’ SEMPRE PIU’ PRECOCE E SESSUALE AD UN’ETA’ SEMPRE PIU’ PRECOCE E SONO SEMPRE PIU’ SOLLECITATI DA IMMAGINI SONO SEMPRE PIU’ SOLLECITATI DA IMMAGINI

SESSUALIZZATESESSUALIZZATE

Le domande difficili nella prima infanzia …

• Come si fanno i bambini?

• Come sono nato?

• Che cosa si fa nel lettone?

I bambini hanno già elaborato le loro ipotesi:

quindi

Rispondere a quello che il bambino ci chiede, evitando di essere evasivi o dicendo più di quello che vuol sapere.

Le domande difficili dei bambini della scuola primaria…

• Come si partorisce un bambino? A che età vengono le mestruazioni?…

• Fare l’amore fa male? Come fa un bambino ad uscire da un buco così piccolo?

• Cosa vuol dire essere gay? Chi sono le prostitute?• Cosa significa che un uomo e una donna fanno

l’amore insieme

Le domande hanno uno spessore emotivo che va oltre la semplice conoscenza biologica e

razionale dei “fatti della vita”: si cerca il significato che la sessualità avrà nella vita

futura.

All’inizio …è tutto scritto sulla pelle

LA SESSUALITA’ E’ UNA DIMENSIONE CONNATURATA ALLA VITA E ALLA CRESCITA DI UN BAMBINO SIN DALLA SUA NASCITA:

PRESERVARLA DA OGNI POSSIBILE FORMA DI SOPRUSO E’ UN COMPITO INELUDIBILE E COMINCIA DAL PRIMO ABBRACCIO CON LA MADRE O IL PADRE

LA SESSUALITA’ E’ UNA DIMENSIONE CONNATURATA ALLA VITA E ALLA CRESCITA DI UN BAMBINO SIN DALLA SUA NASCITA:

PRESERVARLA DA OGNI POSSIBILE FORMA DI SOPRUSO E’ UN COMPITO INELUDIBILE E COMINCIA DAL PRIMO ABBRACCIO CON LA MADRE O IL PADRE

LA SESSUALITA’ E’ UNA DIMENSIONE CONNATURATA ALLA VITA E ALLA CRESCITA DI UN BAMBINO SIN DALLA SUA NASCITA:

PRESERVARLA DA OGNI POSSIBILE FORMA DI SOPRUSO E’ UN COMPITO INELUDIBILE E

COMINCIA DAL PRIMO ABBRACCIO CON LA MADRE O IL PADRE

CIO’ COSTITUISCE IL PRIMO DIALOGO CON IL CORPOLE PRIME MAPPE DELLE SENSAZIONI

Un bambino è curioso rispetto alla sessualità così come è curioso rispetto a tutte le altre infinite

esperienze di vitaIl suo obiettivo fondamentale sotteso alle attività sessuali agite e fantasticate è: diventare grande e trovare risposte; conoscersi meglio e conoscere il

mondo che lo circonda.Per comprendere deve sperimentare, osservare,

esplorare, fare domande …

• CHIAREZZA• CAPACITA’ DI RISPONDERE• CAPACITA’ DI AMMETTERE LA PROPRIA

CONFUSIONE• CONDIVISIONE DI UNO SPAZIO• CAPACITA’ DI ASCOLTARE• RICONOSCERE LA NATURA EMOTIVA DEI

DUBBI E DELLE PAURE DEI BAMBINI E DEI RAGAZZI

Come parlare di sessualità in modo efficace…

I bisogni dietro le domande

• Richiesta di informazioni, generica curiosità

• Paura, ansia, bisogno di rassicurazione

• Bisogno di conferma

• Desiderio di sondare le reazioni degli adulti

RISPONDETE AD OGNI DOMANDARISPONDETE AD OGNI DOMANDADICENDO SEMPRE LA VERITA’!DICENDO SEMPRE LA VERITA’!

LA RELAZIONE CON GLI ALTRILA RELAZIONE CON GLI ALTRI

Cosa è un’emozione?Cosa è un’emozione?

Una reazione soggettiva ad un evento saliente,

caratterizzata da cambiamenti fisiologici,

esperienziali

e comportamentali

EmozioniEmozioni

• Le emozioni si distinguono e si differenziano progressivamente con la crescita.

• Le emozioni provocano sensazioni e vissuti differenti che dipendono dal temperamento individuale e dalla storia di ognuno.

• Lo sviluppo emotivo si interseca con quello cognitivo e sociale di ogni individuo.

Emozioni e socializzazione Emozioni e socializzazione

Ai fini dell’adattamento socialeAi fini dell’adattamento sociale, il

bambino deve imparare a

riconoscere e comprendere le

emozioni altrui e a controllare e

regolare le proprie

Prime relazioni con i pariPrime relazioni con i pari

unidirezionalità:unidirezionalità: all’azione di un bambino non corrisponde l’azione coordinata dell’altro

interazioniinterazioni speculari contemporanee:speculari contemporanee: i bambini tendono a fare la stessa cosa contemporaneamente

interazioni speculari differite:interazioni speculari differite: il bambino imita l’azione dell’altro bambino

Prima dei 3 anni, le relazioni coi pari sono caratterizzate da:

Dopo i 3 anni, le interazioni diventano complementari e reciproche. Si sviluppano le attività di gruppo grazie all’incremento della capacità di comunicare e delle capacità simboliche

Le relazioni diventano sempre più selettive, basate sulle affinità, sulla comunanza di interessi e di attività. In questa fase si nota una spiccata tendenza a scegliere compagni dello stesso sesso

Le relazioni diventano stimolo per il confronto, fonte di sostegno e supporto all’autostima

Evoluzione del rapporto coi pariEvoluzione del rapporto coi pari

Età prescolareEtà prescolare

AdolescenzaAdolescenza

InfanziaInfanzia

Amicizia e risoluzione dei conflittiAmicizia e risoluzione dei conflitti

Le relazioni di amicizia agevolano la risoluzione delle divergenze e la ricerca di punti di consonanza nell’appianare i

conflitti

Già in età prescolare i bambini sono capaci di utilizzare strategie di mitigazione e di risoluzione positiva del conflitto,

impiegando il compromesso, la controproposta, la giustificazione e la riconciliazione

Il conflitto assume un valore funzionale, come occasione di confronto utile a rafforzare l’identità

Le regole di Le regole di sicurezzasicurezza

Le regole di sicurezzaLe regole di sicurezza

I bambini possono trovarsi coinvolti in situazioni che non sanno come affrontare.

Gli adulti devono preparare i bambini affinché sappiano individuare i pericoli ed evitarli.

La miglior prevenzione è:

• Parlare con i bambini e fare in modo che essi ci parlino

• Offrire strategie comportamentali in situazioni di rischio

Le fasiLe fasi

1. DIR LORO CIO’ CHE DOVREBBERO SAPERE

2. SPERIMENTARE SITUAZIONI IMMAGINARIE IN CUI METTERE IN ATTO STRATEGIE DIFENSIVE E PROTETTIVE

3. VERIFICARE CHE ABBIANO APPRESO QUANTO DETTO E SIMULATO

POSSIBILI SITUAZIONI:POSSIBILI SITUAZIONI:

Se ti perdi in un posto affollato?

Se trovi in giardino un oggetto tagliente?

Se perdi le chiavi di casa al ritorno da scuola?

Se suona qualcuno mentre sei da solo in casa?

Se uno dei tuoi genitori improvvisamente non si sente bene?

Se ti svegli e scopri che c’è fumo nella tua stanza?

Se uno sconosciuto vuole offrirti un passaggio?

ABUSO SESSUALE …ABUSO SESSUALE …

• Mancanza di consenso• Mancanza di uguaglianza tra le parti• Costrizione• Ambivalenza• Segretezza

Quali sono le conseguenze Quali sono le conseguenze dell’abuso sessuale sui bambini?dell’abuso sessuale sui bambini?

Conseguenze sul piano:

Affettivo-Emotivo Relazionale Comportamentale

Il bambino dovrebbe sviluppare COMPETENZE che gli permettano di reagire di fronte ad una situazione

di disagio per non restarne vittima.

COME?Attraverso l’uso della STRATEGIA:

GRIDO NO, SCAPPO VIA, GRIDO NO, SCAPPO VIA, CORRO A DIRLO A QUALCUNOCORRO A DIRLO A QUALCUNOun modo semplice per mettere in atto una reazione di fuga tutte le

volte che si sentono “a disagio” e “in trappola” a causa di un adulto.

GRAZIE PER L’ATTENZIONE