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7/28/2019 Progetto Una Per Tutti, Tutti Per Uno
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Progetto didattic
IV CONVEGNO NAZIONALE
"DSA: Funzionamento, Abilitazione, StraLa gestione del disturbo dalla scuola prim
alla secondaria di secondo gradoNapoli, 24-25 Maggio 2013
Una per tutti, tutti pe
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Scuola primaria
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I comp
son
Mi spiace ma la visita
non possiamoprenotarla prima di 6mesi
Ma perch
non ci
riesco?
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Criticit riferite
SCUOLA
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Popolazione scolastica di fronte ad un apprendimento
difficolt
Disturbo(4%)
Le differenze nelle abilit scolastiche tendono infatti ad accepassare del tempo, se non vengono messi in atto interventi co
eccellenza
media
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Popolazione scolastica di fronte ad un apprendimento
difficolt
Disturbo(4%)
eccellenza
media
f
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Criticit
Certificazioni poco chiare
Scuola in difficolt
Quali strategie utilizzare?
la scuola un ruolo centrale nella gestione della didattica st
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Criticit I libri di testo
Surplus informazioni grafich
Contenuti non ben
organizzati gerarchicamente
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Didattica integrata
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Una per tutti, tutti per una!!!
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Progetto sperimentale
Una per tutti
Tutti per una
Didatticaintegrata
Inclusione scolasDSA
Applicabilit L.1
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Progetto Didattica
Una per tutti, tutti per uno
A.N.D.A.
I a
Scuola
una galla redel m
didatt
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Si prenderanno in considerazione le due gran
educazione linguistica educazione logico m
Progetto Didattica
Una per tutti, tutti per unoUna per tutti, tutti per uno
A.N.D.AA.N.D.A.
Progetto Didattica
Una per tutti, tutti per Una per tutti, tutti per
A.N.D.AA.N.D.A.
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Struttura
Valutazione competenze in entrataSchede per ogni funzione
memorie linguaggio attenzione V
p
Somministrazione collettiva ed individ
Abilit
Punteggio
punti di forza e di debolezza di ogni alunno , dei li
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Struttura
Valutazione competenze in entrata
punti di forza e di debolezza di ogni alunno , dei li
del percorso pi idoneo da intraprendere,
degli strumenti e strategie didattiche utili a quel gr
alla formulazione di una programmazione person
e per quello specifico gruppo classe .
Ciascun alunno Gruppo classe
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percorso
Quali abilit potenziare Quali attivit fare
Tempo necessario allautomatizzazione
fornire a tutti gli alunni le pari opportunit di appFinalit:
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Progetto sperimentale
Il progetto in corso dopera
suggerimenti e propostesito A.N.D.A : www.andanapoli.it
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ALCUNI ESEMPI
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Progetto Didattica
Una per tutti, tutti per uno
A.N.D.A.
educazione linguistica
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INDICATORE 2Acquisire la tecnica della lettura e della scritturdiversi caratteri.
ABILITA
2a Riconoscere ,leggere e scrivere vocali e consonan2b Riconoscere leggere e scrivere sillabe e parole.2c Riconoscere leggere e scrivere parole note e brevi testi.
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Perch usare lo stampato maiuscolo in scrittura
Lo STAMPATO MAIUSCOLO facilita la scrittura:
- composto da aste orizzontali,verticali e diagonali, da
semicerchi, facili da realizzare;
- le lettere sono sempre identiche;
Il corsivo il carattere pi difficile:- composto da segni irregolari e difficili da smontare in segmenti distinti;
ci aiuta a scrivere pi velocemente e ha valore estetico ma non indispen
comunicativo
T
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Per l abilit esecutiva nella scrittura:
- ogni carattere introdotto viene esercitato per molto tempo
- vengono fornite indicazioni molto precise per la scrit
movimento della mano direzione mano, del gesto, altezze) i
dare dei modelli di riferimento e dei parametri precisi.
A12
3
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Esempi di schede presenti nel libro
tipo di attivit richiesta
lobiettivo
le abilit coinvolte
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Prentazione sillabe
Memorizzare il grafemaM
obiettivo
Attivit:
MA ME MI MO
Schede ritagliabili
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Consolidare le abilitmetafonologiche
inibizione
obiettivo
Attivit:
Dimmi solo la sillaba iniziale
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Ideazione di parole,
disegno
identificazione fono
iniziale
obiettivo
Attivit:Arriva un bastimento carico di M
M
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PRESENTAZIONE DELLE
SILLLABE
Lettura delle sillabe
obiettivo
Attivit:
LA LE LI LO
Schede ritagliabili
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Associare la parola
allimmagine
Lettura e comprensione
di parole
obiettivo
Attivit:
MALE
LUME
LAMA
MELA
LAME
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..Potenziando parellelamente le altre abilit
Potenziare la memoria di lavoro
scopa, mela
obiettivo
Allenare la variazione del Fuoc
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In un grande bosco cera una grotta ,
dove viveva un piccolo folletto che suonav
Un giorno di pioggia entr una
Allenare la variazione del Fuocattentivo
IL FOLLETTO E IL FLAUTO MAGIC
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E SE LA SCUOLAUN PERCORSOOSTACOL
Strumenti di identificazione dei soggetti
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Strumenti di identificazione dei soggetticondizioni di rischio di DSA
consigliabile lutilizzosservazioni sistemaattraverso lutilizzo dstandardizzati checonsentano di far epossibili difficoltnellapprendimento
abilit di base e di risultati utili alla formpiani didattici extramirati al recupero s.
UN ESEMPIO
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UN ESEMPIO..
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Qualunque sia lo strumento scelto per la rilevdifficolt, dovranno essere indagate le seguenti a
lettura,
scrittura,
calcolo,
Linguaggio
Area attentivo - mnestica,dellorganizzazione visuo motorio - prassica, comportamentale ed affettiva
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Per gli alunni individuati positivi alla (area rossa)in seguito a convocazione pdelle famiglie si potr provvedere a calle stesse approfondimento diagnosemerse difficolt nelle modaapprendimento delle abilit di lettscrittura e/o calcolo.
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Quale intervento?
IL TRAINING ECOLOGIC
I
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I
TRAINING ECOLOGICO
compo
attentiv
esecut
aspetti modulari della
lettura scrittura
e calcolo
DIDATTICA INTEGRATA
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IL TRAINING ECOLOGIC
Una corretta valutazione neuropsicologica pmostrare nel dettaglio il meccanismo chepresenta maggiore difficolt e su quello struun programma che punti al recupero del siso allaumento delle risorse attentive (la be
necessarie al corretto funzionamento della(lettura, scrittura e calcolo).
IL TRAINING ECOLOGICO
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oBambini di I e II Primaria
o Bambini che hanno una performance nelle abilit sctermini di velocit e correttezza)che si collocatra le -1,3 ds e -1,7 ds e/o debolezza del Sistema Esecu
o Bambini con un buon funzionamento cognitivo
o Bambini che non abbiano difficolt di gestionecomportamentale
o Bambini che non abbiano difficolt pervasive a cari
narrazione e/o della memoria
DESTINATARI:
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IMPORTANZA DECOMPLIANCE FAM
Trasferimento di principi neur,facilmente gestibili, ai genitocaregiver individuato dalla fa
Il genitore / caregiver non fa tma segue in maniera dettagliindicazioni che settimanalmetecnico prepara.
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PRINCIPI
METODOLOGI:oGradualit
oRicorsivit
METODOLOGIA OPERATIVA
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METODOLOGIA OPERATIVAIncontri perifamiglia per la
la condivisiondellandamenTraining attravlillustrazione driassuntivi.
Incontri perbambino per somministrazioretest utili al mdelle abilit sulavorando.
METODOLOGIA OPERATIVA
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METODOLOGIA OPERATIVAIncontri periodscuola per :la condivisioneprogramma di ila verifica delldecontestualizzastep raggiunti nperformance denelle F.E.leventualeriprogrammazioadattamento d(didattici e/o abbreve termine.
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EFFICACIA DEL TRATTAMENT
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EFFICACIA DEL TRATTAMENT
BAMBI
SCUOL
FAMIG
EFFICACIA DEL TRATTAMENTO: BAMB
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EFFICACIA DEL TRATTAMENTO: BAMB
EFFICACIA DEL TRATTAMENTO: FAMIG
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EFFICACIA DEL TRATTAMENTO: FAMIG
EFFICACIA DEL TRATTAMENTO: SCUO
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EFFICACIA DEL TRATTAMENTO: SCUO
CENTRALITA DELLA SCUOLA
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CENTRALITA DELLA SCUOLA
Apprendimento
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Percorsi in salita
Capacit di evolvere verso unacompetenza
(Daniela Lucangeli)
pp
Prospettiva daiuto
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Prospettiva d aiuto
Se il bambino ce la fa e sale non ha
bisogno di aiutoESPOSIZIONE
Se non ce la fa rendergli il compito pifacile
FACILITAZIONE
Se questo non dovesse bastare
potenziare le sue funzioniPOTENZIAMENTO
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Per fornire aiuto
bisognaconoscere le funzion
MODULO CALCOLO
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MODULO CALCOLO
PROCESSI
SEMANTICI
PROCESSI
LESSICALI
PROCESSI
PRE+SINTATTICI
SINTATTICI
CONTEGGIO
CALCOLO
A MENTE
CALCOLO
SCRITTO
Schema dei processi di sviluppo delle
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INNATO E ACQUISITO
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O CQU S O
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MdL
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d
La MdL si riferisce ad aspetti di
Monitoraggio
processamento e
mantenimento delle info
momento per momento che avv
svolgimento di comp
laboratorio o nella vita di tu
(Baddeley e Logie, 199
FLESSIBILITA
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CONTROLLO
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CO O O
INIBIZIONE
Analizziamo le Criticit
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Gradualit
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Tempi
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Tempi
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7/28/2019 Progetto Una Per Tutti, Tutti Per Uno
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Attivit pratica: - mediante luso di tessere mobili
i f l i i diff it
Impostazione dei libri di testo
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C i i diffi il
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Cosi pi difficile
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Dunque
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Dunque .
Progetto didattica
Progetto didattica
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INDICATORI DISCIPLINARI
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Padroneggiare abilit di calcolo orale e scritto
Operare con figure geometriche, grandezze e misure
Utilizzare semplici linguaggi logici e procedure informati
Riconoscere rappresentare e risolvere problemi
Ciascuna Unit: POTENZIERA
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ASPETTI VISUOSPAZIALI
CONTROLLO
VELOCITA DI PROCESSAMENTO
FLESSIBILITA
INIBIZIONE
ORGANIZZAZIONE
PIANIFICAZIONE
METACOGNIZIONE
Attivit preparatorie invalsi
E il quaderno.
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Cornicette
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POTENZIAMO
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(Camillo Borto
PROVA INVALSI (MINISTERO)
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Correzione degli errori
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IL DIRITTO DI SBAGLIARE
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SCANNERIZZARE QUADERNO
Riconoscergli limpegno
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Percorso motivazionale
Inoltre.
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Compiti a casa
Compiti a casa
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Il giusto carico fa la differenza
gli studi di psicologia cognitiva hanno dimostrato che se necessario esercita
meccanismi dellapprendimento, perstabilizzare e facilitare il recuconoscenze acquisite, superare un certo numero di ore di studio inutile e risc
pu derivare infatti un apprendimento di breve durata, apparente, chaffatica il sistema cognitivo e lo rende incapace di recepire nuove cose iseguente.
Non solo, la motivazione allimpegno, e alla competenza, rischiano daffievolirsi, di lasciare il posto al fare tanto per fare, o peggio ancora al fare pe
delle conseguenze, non ultime linsuccesso stabile e la disistima.
Promuovere autonomia
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Potenziamento e zona di sviluppo prossimale Vigoskij 1965
Lasciarli soli in una stanza a studiare non va bene, ma altrettasbagliato fare i loro compiti: bisogna star loro vicino, senza sosdeve partecipare riconoscendone limpegno e gratificandoli qriescono nel loro lavoro
Affinch.
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Melisa, A., Baron, P., Biancardi A., Carta B., Caviola S., Cazzaniga, S.,et al. (2
BIBLIOGRAFIA
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Melisa, A., Baron, P., Biancardi A., Carta B., Caviola S., Cazzaniga, S.,et al. (2altri DSA a scuola. Trento: Erickson.Stella, G., Savelli, E. (2011). Dislessia oggi. Trento: Erickson.Benso, E. (2011). La Dislessia, Torino: Il Leone verde.
Benso, F. (2010). Sistema attentivo-esecutivo e lettura: un approccio neurodislessia , Torino: Il Leone verde.Benso, F., Usai, M.C., Alcetti, A. & Berriolo, S. (2005a). Il Sistema AttentivoDisturbi di Apprendimento. Trento: Erikson.Benso, F., Stella, G., Zanzurino, G. & Chiorri, C. (2005 b). Il Fuoco AttentivEvolutiva. Dislessia 3 p.p. 275-285, Trento: Erikson.AA.VV. (2004). Dislessia e strumenti compensativi. Firenze: Libri Liberi.
Benso F. (2004). Neuropsicologia dellAttenzione. Teorie e Trattamenti nei disApprendimento. Pisa: Edizioni del Cerro.Biancardi, A., Mariani E., Pieretti, M. (2003). La dislessia evolutiva. Milano: FranCornoldi, C., De Beni, R., Gruppo MT. (2001). Imparare a studiare 2. Trento: EriKarmiloff-Smith, A. (1992). Beyond modularity: A developmental perspectiscience. Cambridge: MIT Press.
Grazie per lattenzione
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Dott. Di Somma Andrea
Dott. Amitrano LuisaDott. DAmore AuroraDott. Falco DanielaDott. Soria MariaDott. Veneroso M.Cristina
ANDA: [email protected]
http://www.andanapoli.it/mailto:[email protected]:[email protected]://www.andanapoli.it/