Progetto'didattico'ITALIANO'–'classe'IIIC' 1'
'
'
'
PROGETTO'DIDATTICO!CLASSE'IIIC!ITALIANO'
'
MONICA'POLI'ANNO'SCOLASTICO'2013'<'2014'LICEO'SCIENTIFICO'XXV'APRILE'<'PONTEDERA'''''''!
Progetto'didattico'ITALIANO'–'classe'IIIC' 2'
FINALITÀ'E'OBIETTIVI'DELL’INSEGNAMENTO'DELL’ITALIANO'.....................................................................'3'
METODOLOGIA'.........................................................................................................................................'4'
STRUMENTI'DIDATTICI'..............................................................................................................................'4'
PROGETTI'..................................................................................................................................................'4'
VERIFICA'...................................................................................................................................................'4'
VALUTAZIONE'...........................................................................................................................................'5'
PROGRAMMAZIONE'..................................................................................................................................'9'
I'MODULO'–'DALLA'SOCIETÀ'FEUDALE'ALL’ETÀ'DEI'COMUNI'..................................................................'10'
I'UNITÀ'–'LA'SOCIETÀ'FEUDALE'E'LA'NASCITA'DELLE'LETTERATURE'EUROPEE' 10'II'UNITÀ'–'L’AFFERMAZIONE'DELLA'CIVILTÀ'COMUNALE'E'DELLA'POESIA'LIRICA' 10'III'UNITÀ'–'DANTE'ALIGHIERI' 12'
II'MODULO'A'L’AUTUNNO'DEL'MEDIOEVO'...............................................................................................'13'
I'UNITÀ'–'IL'GENERE'DELLA'NOVELLA'E'IL'DECAMERON'DI'GIOVANNI'BOCCACCIO' 13'II'UNITÀ'–'FRANCESCO'PETRARCA' 14'
III'MODULO'–'LA'CIVILTÀ'UMANISTICO'A'RINASCIMENTALE'.....................................................................'15'
I'UNITÀ'–'LA'PRIMA'FASE'DELLA'CIVILTÀ'UMANISTICO'–'RINASCIMENTALE'(1380A1492)''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''DALL’UMANESIMO'CIVILE'ALL’UMANESIMO'VOLGARE' 15'II'UNITÀ'–'LA'SECONDA'FASE'DELLA'CIVILTÀ'UMANISTICO–RINASCIMENTALE'(1492'A'1545)'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''DAL'TRATTATO'ALLA'MODERNA'SAGGISTICA:'IL'PRINCIPE'DI'MACHIAVELLI'E'I'RICORDI'DI'GUICCIARDINI' 15'
IV'MODULO'A'EDUCAZIONE'LINGUISTICA:'LABORATORIO'DI'SCRITTURA'.................................................'17'
I'UNITÀ'–'IL'TEMA' 17'II'UNITÀ'–'IL'SAGGIO'BREVE'E'L’ARTICOLO'DI'GIORNALE' 17'III'UNITÀ'–'ANALISI'E'INTERPRETAZIONE'DEL'TESTO' 18'
Progetto'didattico'ITALIANO'–'classe'IIIC' 3'
Finalità e obiettivi dell’insegnamento dell’Italiano
L’insegnamento'dell'Italiano'nel'triennio'trova'la'propria'centralità'e'prevalenza'nell’Educazione'letteraria,'nonostante'permanga'la'
necessità'di'perseguire'obiettivi'di'consolidamento'e'di'avanzamento'nel'campo'delle'competenze'linguistiche'inerenti'soprattutto'
all’abilità'del'parlare'e'dello'scrivere.'
Obiettivi'generali'di'apprendimento'
Educazione'linguistica' Letteratura'
'
Capire'i'punti'essenziali'di'un'discorso'(Ascoltare)'Capire'i'punti'essenziali'di'un'testo'(Leggere)'Collegare'logicamente'e/o'cronologicamente'concetti'e/o'
sequenze'(Parlare/'Scrivere)'Comunicare'correttamente'ed'efficacemente'in'lingua'
italiana'utilizzando'linguaggio'e'registro'adeguati'al'
contesto'(Parlare/'Scrivere)''
'
'
Capire' la' specificità' e' la' complessità' del' fenomeno'
letterario'come'espressione'della'civiltà'e'come'forma'di'
conoscenza'del'reale'
Capire'l’interdipendenza'tra'significato'e'significante'Interpretare'un'fenomeno'storico,'culturale'o'scientifico'
'
'
'
Contenuti'
Educazione'linguistica' Letteratura'
'
Analisi'del'testo'(Tipologia'A)'
Saggio'breve'o'articolo'di'giornale'(Tipologia'B)'
Tema'di'argomento'storico'(Tipologia'C)''
Tema'di'ordine'generale'(Tipologia'D)'
'
La'società'feudale''
Le'letterature'europee'
La'lirica'italiana'dalla'Scuola'siciliana'allo'Stilnovo'Dante'Alighieri'
La'novella'e'il'Decameron'di'Boccaccio'Francesco'Petrarca'
L’umanesimo'civile'e'volgare'
Il'Principe'di'Machiavelli'e'i'Ricordi'di'Guicciardini'
'
Competenze'e'abilità'
Educazione'linguistica' Letteratura'
'
Cogliere'in'un'discorso'ascoltato'gli'elementi'essenziali'
(Ascoltare).'Cogliere'in'un'testo'letto'gli'elementi'essenziali'
organizzandoli'in'una'mappa'concettuale'o'in'una'
scaletta'(Leggere)'Costruire'in'modo'ordinato'e'corretto'un'discorso'logico'
Elaborare'discorsi'o'testi'corretti,'coerenti'e'dotati'di'
efficacia'comunicativa'(Parlare/'Scrivere)'Elaborare'testi'scritti'corretti,'coerenti'e'pertinenti'a'una'
traccia'data'(tipologia'C'e'D'dell’esame'di'Stato)'
Elaborare'l’analisi'di'un'testo,'articolandola'in'
comprensione,'analisi,'approfondimento'(tipologia'A'
dell’Esame'di'Stato)'
Elaborare'testi'argomentativi,'saggio'breve/articolo'di'
giornale'(tipologia'B'dell’Esame'di'Stato)'
Utilizzare'un'linguaggio'vario,'specifico'e'appropriato'
'
'
Parafrasare'un'testo'
Individuare' le' caratteristiche' specifiche' del' genere' di'
testo' letterario,' riconoscendone' gli' aspetti' formali'
(linguistici,'retorici,'stilistici)'
Utilizzare' gli' strumenti' indispensabili' per' l’analisi' e' per'
l’interpretazione'di'un'testo'letterario'
Collocare'autori'e'opere'nel'contesto'storico<culturale'
Stabilire'relazioni'di'contenuto'tra'testi'
Esporre' in'modo'ordinato'e' logico' i' contenuti'acquisiti,'
rielaborandoli'
Progetto'didattico'ITALIANO'–'classe'IIIC' 4'
Metodologia
Per' favorire' la' comprensione' della' storicità' di' ogni' fenomeno' letterario,' l’insegnamento' della' letteratura' italiana'
avviene' secondo'un'percorso' diacronico,' attraverso' la' selezione,' lungo' l’asse' del' tempo,' dei'momenti' più' rivelanti'
della' civiltà' letteraria.' Il' percorso' didattico' è' articolato' in' tre' Moduli,' rispettivamente' dedicati' all’Età' feudale' e'
comunale,' all’Autunno' del' Medioevo' e' infine' alla' Civiltà' umanistico<rinascimentale;' ogni' Modulo' è' a' sua' volta'
ripartito'in'Unità'didattiche'incentrate'sugli'scrittori'o'sulle'opere'(per'esempio'la'Commedia'di'Dante,'il'Decameron'di'Boccaccio,'il'Canzoniere'di'Petrarca'e'per'finire'il'Principe'di'Machiavelli)'che'più'hanno'contribuito'a'definire'la'cultura'
del'periodo'cui'appartengono'o'ad'arricchire'il'sistema'letterario'italiano.'
L’attività' d’insegnamento,' in' riferimento' all’organizzazione' della' lezione,' può' avvenire' attraverso' due' diverse'
metodologie:' lezione' frontale' condotta' dal' docente' o' utilizzando' supporti' on' line' (per' esempio' le' video' lezioni'
proposte'dal'manuale'in'adozione),'allo'scopo'di'dare'indispensabili'informazioni,'sia'di'carattere'storico<culturale,'sia'
biografico;' lettura' e' esegesi' di' testi' (anche' in' questo' caso' è' possibile' ricorrere' al' materiale' proposto' on' line' dal'
manuale' in'adozione);'parte' integrante,' infine,'della'proposta'didattica'e'formativa'sono' le'attività'domestiche,'che'
consentono'al'docente'di'monitorare'la'situazione'della'classe'e'allo'studente'di'esercitarsi'sia'sul'piano'cognitivo'sia'
su'quello'operativo.'
Parallelamente'al'percorso'letterario'si'svolge'un'Modulo'laboratoriale'dedicato'alla'Scrittura'allo'scopo'di'consolidare'
le' competenze' linguistiche' generiche' e' specifiche' acquisite' nel' biennio' e' di' preparare' gli' studenti' alla' prima'prova'
d’esame'attraverso'esercitazioni'sulle'quattro'tipologie'proposte'in'sede'di'esame'di'Stato:'Analisi'e' interpretazione'
del'testo'(tipologia'A),'Saggio'breve'o'articolo'di'giornale'(tipologia'B)'e'infine'Tema'd’attualità'(tipologia'D)'o'storico'
(tipologia' C).' Tale' percorso' prevede' l’assegnazione'di' lavori' domestici' di' produzione' scritta' e' la' loro' correzione' da'
parte' del' docente.' Le' unità' didattiche' relative' all’Analisi' e' interpretazione' del' testo' (tipologia' A)' sono' sviluppate'
parallelamente' alle' Unità' didattiche' su' Boccaccio' e' Petrarca,' le' cui' opere' offrono' rispettivamente' testi' narrativi' e'
poetici'da'analizzare'e' interpretare,' inizialmente' in' classe,' sotto' la' guida'dell’insegnante,'poi' a' casa,'nella' forma'di'
esercitazione' domestica,' e' infine' come' prove' di' verifica' conclusive' dei' due' percorsi,' quello' letterario' e' quello'
linguistico.'
Strumenti didattici
Il'percorso'è'costruito'utilizzando'i'seguenti'strumenti:'
o Il nuovo la scrittura e l’interpretazione, vol. 1 e'2, R.'Luperini'–'F.'Cataldi,'Palumbo Editore'
o La Divina Commedia, a'cura'di J.'Jacomuzzi, Edizioni SEI'
o Supporti'multimediali''
Progetti
< Lettura'di'testi'narrativi'collegati'per'tema'o'per'genere'letterario'al'programma'
< Visione'di'film'collegati'a'un’opera'letteraria'studiata'
< Partecipazione'a'spettacoli'teatrali'
Verifica
Si' prevedono,' a' quadrimestre,' almeno' due' verifiche' orali,' sia' nella' forma' del' colloquio,' sia' della' prova' scritta' di'
argomento' letterario,' allo' scopo' di' accertare' la' conoscenza' dei' testi' (parafrasi,' analisi' e' interpretazione),'
l’acquisizione'e'la'comprensione'dei'contenuti,'la'capacità'di'utilizzare'gli'strumenti'per'l’interpretazione'delle'opere'
letterarie' e' di' operare' analisi' e' sintesi,' anche' in' modo' autonomo,' e' infine' la' capacità' di' organizzare' un' discorso'
ordinato'e'compiuto'su'un'argomento'specifico,'utilizzando'un' linguaggio'specifico.'Gli'esercizi' che'compongono' le'
prove''scritte'di'argomento'letterario'sono'di'vario'tipo:'
a. Parafrasi'di'testi'noti'corredati,'eventualmente,'da'apparato'esegetico;''
b. Esercizi'di'analisi'lessicali'e'stilistiche'(domande'semi<strutturate'o'strutturate);'
c. Esercizi'di'analisi'dei'contenuti'e'degli'strumenti'(domande'aperte'o'semi<strutturate);'
d. Brevi'componimenti,'con'domande'guida,'per'elaborare'le'conoscenze.'
'
Progetto'didattico'ITALIANO'–'classe'IIIC' 5'
Si' prevedono' a' quadrimestre' tre' verifiche' scritte,' relative' alle' tipologie' di' composizione' scritta' prevista' dalla'
normativa' vigente' relativa' all’esame' di' Stato' (saggio' breve,' articolo' di' giornale,' analisi' testuale' ecc.).' Le' verifiche'
scritte'hanno'lo'scopo'di'accertare'la'capacità'di'utilizzare'varie'tipologie'testuali,'producendo'testi'pertinenti,'ampi'e'
adeguati'sul'piano'delle' informazioni,'organici'e'coerenti'nelle'argomentazioni,' linguisticamente'corretti' (ortografia,'
lessico,'morfologia'e'sintassi,'punteggiatura),'efficaci'sul'piano'espressivo.'
Valutazione
Il'voto'è'attribuito'utilizzando'una'scala'di'valutazione'basata'sul'seguente'criterio'docimologico:'
VALUTAZIONE ORALE
Ottimo (10-9)
Lo studente poss iede conoscenze complete, approfond ite e ampl iate ; aff ronta con autonomia e competenza l ’eseges i d i test i not i , mostrando una consapevo le e persona le acqu is iz ione deg l i strument i per l ’ interpretaz ione de l le opere letterar ie ; stab i l i sce co l legament i approfond it i t ra testo e contesto, opera ana l is i e s intes i in modo autonomo; s i espr ime in modo organ ico e coerente, usando un l inguagg io appropr iato e consapevo le . Distinto (8)
Lo studente poss iede conoscenze complete e art ico late ; aff ronta con competenza l ’eseges i d i test i not i , mostrando una completa acqu is iz ione deg l i strument i per l ’ interpretaz ione de l le opere letterar ie ; stab i l i sce co l legament i approfond it i f ra testo e contesto; se gu idato, opera ana l is i e s intes i ; s i espr ime con s icurezza e f lu id i tà, usando un l inguagg io appropr iato e spec i f ico . Buono (7)
Lo studente poss iede conoscenze corrette; aff ronta con correttezza l ’eseges i d i test i not i , mostrando una s icura acqu is iz ione deg l i strument i per l ’ interpretaz ione de l le opere letterar ie ; stab i l i sce co l legament i adeguat i f ra testo e contesto ; s i espr ime in modo coerente, usando un l inguaggio corretto. Sufficiente (6)
Lo studente poss iede conoscenze corrette ma l im itate ; aff ronta con qua lche incertezza l ’eseges i d i test i not i , mostrando un ’acqu is iz ione ta lora meccan ica deg l i strument i per l ’ interpretaz ione de l le opere letterar ie ; stab i l i sce, se gu idato, co l legament i f ra testo e contesto; usa i l l inguagg io de l la d isc ip l ina in modo sempl ice , ma corretto. Insufficiente (5)
Lo studente poss iede conoscenze l im itate e a vo lte scorrette; aff ronta con ev ident i d i f f ico ltà l ’eseges i d i test i not i , mostrando un ’acqu is iz ione superf ic ia le e parz ia le deg l i strument i per l ’ interpretaz ione de l le opere letterar ie ; stab i l i sce co l legament i superf ic ia l i e ovv i t ra testo e contesto; s i espr ime usando un l inguagg io impropr io . Gravemente insufficiente (4-3)
Lo studente poss iede conoscenze errate e/o gravemente lacunose; aff ronta con grav i d i f f ico ltà l ’eseges i de i test i not i , mostrando d i non essere in grado d i condurre nemmeno la parafras i ; non r iesce a stab i l i re co l legament i f ra testo e contesto; s i espr ime in modo d isorgan ico, usando un l inguagg io impropr io .
VALUTAZIONE SCRITTA
Ottimo (10-9)
Lo studente produce un testo r ispondente a l la t ipo log ia testua le e pert inente a l la tracc ia forn ita per argomento, scopo e dest inatar io ; forn isce informaz ion i ampie , esatte e adeguate, argomenta in modo autonomo, organ ico e coerente; non commette error i ortograf ic i , morfo-s intatt ic i o less ica l i ; usa la puntegg iatura in maniera appropr iata e consapevo le ; mostra creat iv i tà e senso cr i t ico su l p iano ideat ivo ed eff icac ia espress iva su l p iano l ingu ist ico .
Distinto (8)
Lo studente produce un testo r ispondente a l la t ipo log ia testua le e pert inente a l la tracc ia forn ita per argomento, scopo e dest inatar io ; forn isce informaz ion i complete ed esatte, argomenta in modo organ ico e coerente; non commette error i ortograf ic i , morfo-s intatt ic i o less ica l i ; usa la puntegg iatura in modo corretto ed eff icace.
Buono (7)
Lo studente produce un testo r ispondente a l la t ipo log ia testua le e pert inente a l la tracc ia forn ita per argomento, scopo e dest inatar io ; forn isce informaz ion i esatte , argomenta in l inea genera le in modo coerente; commette poch i o poco s ign i f icat iv i error i ortograf ic i , morfo-s intatt ic i o less ica l i ; usa la puntegg iatura in l inea genera le con correttezza.
Sufficiente (6)
Lo studente produce un testo r ispondente a l la t ipo log ia testua le e pert inente a l la tracc ia forn ita per argomento, scopo e dest inatar io ; forn isce informaz ion i corrette , anche se non esaur ient i , argomenta in modo coerente, anche se ta lora con poca consequenz ia l i tà; commette error i ortograf ic i e/o less ica l i e qua lche inesattezza morfo-s intatt ica ; usa la puntegg iatura ta lora in modo impropr io .
Insufficiente (5)
Lo studente produce un testo r ispondente a l la t ipo log ia testua le , ma non pert inente a l la tracc ia forn ita per argomento, scopo e dest inatar io ; forn isce poche informaz ion i , argomenta spesso in modo d isorgan ico; commette error i ortograf ic i , less ica l i e morfo-s intatt ic i ; usa la puntegg iatura con costant i impropr ietà.
Gravemente insufficiente (4-3)
Lo studente produce un testo non r ispondente a l la t ipo log ia testua le e non pert inente a l la tracc ia forn ita per argomento, scopo e dest inatar io ; forn isce poche e inadeguate informaz ion i , argomenta in modo caot ico e d isorgan ico; commette error i ortograf ic i , less ica l i e morfo-s intatt ic i ; usa la puntegg iatura in modo impropr io .
'
' '
Progetto'didattico'ITALIANO'–'classe'IIIC' 6'
La'valutazione'di'un'colloquio'orale'e'delle'verifiche'scritte'di'argomento'letterario'avviene'utilizzando'la'seguente'griglia'valutativa:'
Indicatori' Ottimo' Distinto' Buono' Sufficiente' Insufficiente' Gravemente'
insufficiente'
' ' ' ' ' ' 'Riassunto/Parafrasi' Consapevole'e'
corretta,'anche'
sul'piano'
lessicale'e'
contestuale'
'
Corretta'e'
completa'
Corretta'ma'
con'incertezze'
contestuali'e'
lessicali'
Corretta,'se'pur'
limitata'o'con'
numerose'
imprecisioni'
Frammentaria'e'
talora'scorretta'
Molto'
frammentaria,'
e/o'errata'
Analisi'(aspetti'morfosintattici'e'contenutistici)'
'
Ampia,'
approfondita'e'
autonoma'
Corretta'e'
consapevole'
Corretta'ma'
non'esaustiva'
Corretta'ma'
limitata'agli'
aspetti'più'
evidenti'
Incompleta'e'
scorretta'
Parziale,'errata'
o'assente'
Conoscenze' Ampie,'
approfondite'e'
consapevoli'
Corrette'e'
articolate'
Corrette'e'
sicure'
Corrette,'se'pur'
limitate'
Limitate,'
superficiali'e'
talora'scorrette'
Molto'limitate'
e/o'errate'o'
nulle'
Elaborazione'dei'contenuti'(Sintesi)'
'
Accurata,'
completa'e'
critica'
Coerente'e'
completa'
Adeguata'e'
pertinente'
Semplice'e'
generalmente'
corretta'
Generica'e'
superficiale,'non'
del'tutto'
pertinente'
Disorganica,'
incoerente'o'
irrilevante''
Articolazione'del'discorso'A'Lessico'
Coerente'e'
organica'<'
appropriato'e'
consapevole'
Chiara'e'
coerente'<'
appropriato'e'
specifico'
In'linea'
generale'
organizzata'<
corretto'
Semplice'e'
schematica'<'
con'
imprecisioni'
'
Confusa'e'non'
consequenziale'<
con'diffuse'
improprietà'
Molto'
disordinata'e'
con'incoerenze'
<inadeguato'e'
scorretto'
'
La'valutazione'delle'abilità'di'produzione'scritta'è'correlata'ai'seguenti'criteri:'
Contenuto' Forma'
Adeguatezza'pragmatica''
1. Il' contenuto' rispecchia' le' richieste' del' titolo' per'argomento,'genere'testuale,'scopo,'destinatario.'
2. La'varietà'di'lingua'usata'è'appropriata.!
Competenza'lessicale''
1. Le'parole'sono'usate'nel'loro'esatto'significato.'2. I'termini'sono'precisi.'3. Il'lessico'è'variato,'senza'ripetizioni.'4. Il'registro'e'lo'stile'sono'mantenuti'con'coerenza.'
'
Adeguatezza'contenutistica'e'coerenza'interna''
'1. Il'testo'è'completo'2. Sono'presenti'le'informazioni'essenziali'
sull’argomento.'3. L’idea'centrale'è'chiara'e'ben'sviluppata.'4. Le'idee'principali'sono'significative'e'collegate'
all’idea'centrale.'5. La'successione'delle'idee'è'efficace.''6. Non'ci'sono'informazioni'inutili.'7. Lo'sviluppo'delle'singole'parti'è'equilibrato.'8. I'passaggi'tra'i'concetti'sono'chiari.'9. La'strutturazione'in'paragrafi'è'efficace.'10. Sono'rispettate'le'regole'specifiche'richieste'dalla'
forma'testuale.'
Competenza'grammaticale'e'sintattica'
'1. Le'regole'della'flessione'sono'applicate'
correttamente.'2. Le'regole'dell’accordo'sono'rispettate.'3. Il'riferimento'dei'pronomi'è'chiaro.'4. L’uso'dei'pronomi'è'corretto.'5. Il'tempo'di'base'è'mantenuto'con'coerenza.'6. La'struttura'della'frase'è'variata,'con'un'adeguato'
uso'anche'dell’ipotassi.'7. Le'frasi'sono'complete'e'ben'costruite.'8. Le'frasi'e'i'capoversi'sono'ben'collegati,'grazie'a'un'
uso'adeguato'dei'connettivi.'9. La'punteggiatura'è'corretta'ed'efficace.'
'
' Competenza'tecnica'
'1. Non'sono'presenti'errori'ortografici.'2. La'grafia'è'leggibile'e'ordinata.'
'
Tali'criteri,'formulati'in'base'alla'tipologia'testuale'proposta,'costituiscono'gli'indicatori'di'griglie'per'l’analisi'valutativa'
delle'diverse'tipologie'di'prova'scritta.'
'
'
Progetto'didattico'ITALIANO'–'classe'IIIC' 7'
Tema (Tipologia C/D)
IND ICATORI
OTTIMO BUONO SUFF IC IENTE INSUFF IC IENTE GRAVEMENTE
INSUFF IC IENTE PERTINENZA
ALL ’ARGOMENTO Scelta di concetti
Originali e pertinenti
Pertinenti e non generici
Non del tutto pertinenti e/o generici
Prevalentemente non pertinenti e molto generici
Completamente non pertinenti
CONTENUTO Individuazione e selezione di
concetti e dati
Esaustivo, originale e consapevole
Ampio e corretto
Corretto se pur non esaustivo rispetto all’argomento proposto
Parziale e/o unilaterale e talora errato
Errato
ARGOMENTAZIONE/ ESPOSIZ IONE
Consapevole ed efficace
Organica e personale / Chiara, ma non particolarmente significativa
Semplice Confusa e/o superficiale Minimamente accennata
COERENZA INTERNA Adozione di un criterio
espositivo coerente, equilibrio tra le varie parti, assenza di contraddizioni e ripetizioni,
continuità tra frasi paragrafi e sezioni.
Testo totalmente coerente ed equilibrato, adeguata gerarchia dei contenuti
Testo complessivamente coerente e ordinato
Testo coerente pur con incertezze nel criterio espositivo adottato, nell’equilibrio e nella continuità tra le parti, con lievi ripetizioni
Criterio espositivo non coerente, con parti fortemente slegate o contraddittorie tra loro, mancanza di equilibrio tra le parti, difficoltà di continuità tra paragrafi e sezioni
Testo molto disordinato e incoerente
COESIONE E
CORRETTEZZA ESPRESSIVA
(grammaticale, morfosintattica e ortografica).
Fluidità e chiarezza espressiva (sintassi con elementi di complessità), lessico articolato,
Testo formalmente corretto e coeso, lessico e registro formale adeguati e uniformi
Testo in linea generale corretto, nonostante la presenza d’inesattezze nell’uso del registro e/o di errori sintattici e con incertezze e imprecisioni nell’uso del lessico; convenzioni ortografiche rispettate
Testo formalmente non adeguato: registro colloquiale o non uniforme) e/o errori sintattici (difficoltà nella costruzione del periodo)
Testo formalmente non adeguato, con numerosi errori sintattici e frequenti improprietà lessicali
USO DELLA
PUNTEGGIATURA
Personale, vario e appropriato
Corretto e vario
Presenza di alcune scorrettezze
Scorretto (costanti e significativi errori)
Improprio
Saggio breve /articolo di giornale (tipologia B)
IND ICATORI OTTIMO BUONO SUFF IC IENTE INSUFF IC IENTE GRAVEMENTE INSUFF IC IENTE
ADEGUATEZZA PRAGMATICA Pertinenza, elementi adeguati alle convenzioni del genere testuale (indicazione della destinazione
editoriale; introduzione, paragrafi e conclusione; citazione delle fonti ed
eventuale apparato di note)
Testo pienamente pertinente e adeguato alle convenzioni del genere testuale.
Testo, nelle linee generali, pertinente e adeguato alle convenzioni del genere testuale.
Testo pertinente e adeguato alle convenzioni del genere testuale, pur con incertezze e parzialità.
Testo poco pertinente, ma in linea generale adeguato alle convenzioni del genere testuale.
Testo non pertinente e non adeguato alle convenzioni del genere testuale
CONTENUTO
1. Comprensione e utilizzazione dei documenti proposti
Consapevole comprensione dei documenti, utilizzati in modo critico in rapporto alla tesi; presenza di significativi elementi di conoscenza personali
Corretta comprensione dei documenti e uso adeguato degli stessi; presenza di conoscenze personali
Comprensione superficiale dei documenti, che sono usati in modo ovvio e banale; scarse conoscenze personali
Parziale fraintendimento dei documenti; uso talora inadeguato degli stessi
I documenti non sono stati compresi né usati in modo pertinente alla tesi
INDIV IDUAZIONE E
ESPRESSIONE DELLA TESI , ARGOMENTAZIONE
Tesi evidente e originale, che instaura nuove relazioni tra i dati del dossier, argomentata con consapevolezza ed efficacia
Tesi evidente e chiara, argomentata in modo organico
Tesi riconoscibile, con un’argomentazione non ben articolata
Tesi non del tutto evidente, con un’argomentazione confusa
Assenza della tesi e mancanza di argomentazione
COERENZA INTERNA Adozione di un ordine logico e
articolato che favorisca l’efficacia argomentativa; assenza di
contraddizioni e ripetizioni; equilibrio tra le varie parti; continuità tra
frasi paragrafi e sezioni
Testo efficace sul piano argomentativo
Testo complessivamente coerente e organizzato
Argomentazione coerente, pur con incertezze e difficoltà nell’articolazione interna (equilibrio tra le parti, continuità del ragionamento)
Argomentazione confusa, con elementi contraddittori; mancanza di equilibrio tra le parti; difficoltà di continuità tra paragrafi e sezioni
Testo molto disordinato e senza efficacia argomentativa
COESIONE E CORRETTEZZA ESPRESSIVA
(grammaticale, morfosintattica e ortografica).
Fluidità e chiarezza espressiva (sintassi con elementi di complessità), lessico articolato,
Testo formalmente corretto e coeso, lessico e registro formale adeguati e uniformi
Testo in linea generale corretto, nonostante la presenza d’inesattezze nell’uso del registro e/o di errori sintattici e con incertezze e imprecisioni nell’uso del lessico; convenzioni ortografiche rispettate
Testo formalmente non adeguato: registro colloquiale o non
Testo formalmente non adeguato, con numerosi errori sintattici e frequenti improprietà lessicali
USO DELLA PUNTEGGIATURA Personale, vario e appropriato
Corretto e vario Presenza di alcune scorrettezze Scorretto (costanti e significativi errori)
Improprio
Progetto'didattico'ITALIANO'–'classe'IIIC' 8'
'
Analisi e interpretazione del testo (Tipologia A)
IND ICATORI OTTIMO BUONO SUFF IC IENTE INSUFF IC IENTE GRAVEMENTE INSUFF IC IENTE
ADEGUATEZZA PRAGMATICA
Pertinenza all’argomento proposto; presenza di elementi adeguati alle convenzioni del genere testuale (introduzione,
analisi, interpretazione)
Testo pienamente pertinente e adeguato alle convenzioni del genere testuale
Testo nelle linee generali pertinente e adeguato alle convenzioni del genere testuale
Testo pertinente e adeguato alle convenzioni del genere testuale, pur con incertezze e parzialità
Testo poco pertinente e non del tutto adeguato alle convenzioni del genere testuale
Testo non pertinente e non adeguato alle convenzioni del genere testuale
R IASSUNTO O PARAFRASI
Corretto/a e esaustivo/a
Complessivamente corretto/a ed esauriente
Corretto/a, ma non esauriente
Con imprecisioni e lacune
Scorretto/a e molto lacunoso/a
CONOSCENZE
Ampie, consapevoli e approfondite
Corrette e sicure
Corrette, se pur limitate
Limitate, superficiali e talora scorrette
Molto limitate, imprecise e/o errate
ANALIS I DEGLI ELEMENTI
DEL TESTO
Completa e approfondita
Esauriente e chiara (analisi degli aspetti significativi)
Limitata e superficiale
Incompleta e imprecisa (analisi di pochi elementi, con incertezze e scorrettezze)
Gravemente incompleta (non sono analizzati gli aspetti essenziali del testo)
R IFER IMENTI AL TESTO: le
analisi sono supportate da esempi testuali
Ampi, costanti e pertinenti
Puntuali e appropriati
Sporadici, ma corretti
Limitati e talora inesatti
Lacunosi, imprecisi e errati
INTERPRETAZIONE
Interpretazione del testo, significato comunicato,
confronto tra contenuto e scelte formali, confronto con altre
opere
Approfondita e corretta
Esauriente e corretta
Parziale, ma corretta
Limitata e talora inesatta
Parziale o assente
ARTICOLAZIONE DEL
DISCORSO
Coerente e organica
Chiara e coerente
Semplice e schematica
Confusa e non consequenziale
Molto disordinata e con incoerenze
COESIONE E CORRETTEZZA
ESPRESSIVA (grammaticale, morfosintattica e
ortografica).
Fluidità e chiarezza espressiva (sintassi con elementi di complessità), lessico articolato,
Testo formalmente corretto e coeso, lessico e registro formale adeguati e uniformi
Testo in linea generale corretto, nonostante la presenza d’inesattezze nell’uso del registro e/o di errori sintattici e con incertezze e imprecisioni nell’uso del lessico; convenzioni ortografiche rispettate
Testo formalmente non adeguato: registro colloquiale o non
Testo formalmente non adeguato, con numerosi errori sintattici e frequenti improprietà lessicali
USO DELLA
PUNTEGGIATURA
Personale, vario e appropriato
Corretto e vario
Presenza di alcune scorrettezze
Scorretto (costanti e significativi errori)
Improprio
'
Progetto'didattico'ITALIANO'–'classe'IIIC' 9'
Programmazione '
Letteratura
Educazione linguistica – Laboratorio
di scrittura
I MODULO Dalla società feudale all’età dei comuni
Il tema
(tipologia C e D)
'Settembre/Ottobre+
'
'I'Unità'La'società'feudale'e'la'nascita'delle'letterature'europee''II'Unità'L’affermazione'della'civiltà'comunale'e'della'poesia'lirica'
+
Verifica+di+letteratura+–+terza+settimana+di+ottobre'
'
'
I'Unità'Il'tema'di'attualità''''
Verifica+seconda+settimana+di+ottobre+
'Ottobre/Gennaio'
7'
'III'Unità'Dante'Alighieri'+
+
+
Verifica+di+letteratura+–+terza+settimana+di+dicembre+
Verifica+sulla+Commedia+>+metà+novembre+
Verifica+sulla+Commedia+>+metà+gennaio'
'II'Unità'Il'tema'storico''++
Verifica+fine+novembre+
Saggio Breve/articolo di giornale
(tipologia B)
'I'Unità'Il'saggio'breve'di'ambito'tecnico'–'scientifico''
Verifica+metà+gennaio'
II MODULO
L’autunno del Medioevo
Analisi e interpretazione del testo
(tipologia A)
'Gennaio/Febbraio+
'
'I'Unità'Il'genere'della'novella'e'il'Decameron'di'Boccaccio'+
'I'Unità'Analisi'e'interpretazione'del'testo'narrativo+
Verifica+di+analisi+e+interpretazione+su+Boccaccio+–+prima+settimana+di+marzo'
'Marzo/Aprile+
'
'II'Unità'Francesco'Petrarca'
'II'Unità'Analisi'e'interpretazione'del'testo'poetico'
Verifica+di+analisi+e+interpretazione+su+Petrarca+–+seconda+settimana+di+aprile'
III MODULO
La civiltà umanistico-rinascimentale
Saggio Breve/articolo di giornale
(tipologia B)
'Aprile/Maggio+
'
''
'
'''''
''
'
I'Unità'La'prima'fase'della'civiltà'umanistico–rinascimentale'(1380'–'1492)'Dall’umanesimo'civile'all’umanesimo'volgare''II'Unità'La'seconda'fase'della'civiltà'umanistico–rinascimentale''(1492'A'1545)'Dal'trattato'alla'moderna'saggistica:'il'Principe'di'Machiavelli'e'i'Ricordi'di'Guicciardini'+
Verifica+di+letteratura+–+fine+maggio'
''II'Unità'Il'saggio'breve'di'ambito'artistico'A'letterario''
'
'
'
'
'
'
+
Verifica+metà+maggio'
'
Progetto'didattico'ITALIANO'–'classe'IIIC' 10'
I Modulo – Dalla società feudale all’età dei comuni
I Unità – La società feudale e la nascita delle letterature europee '
Obiettivi'cognitivi''La'parola'e'l’idea'di'Medioevo'La'moderna'periodizzazione:'Alto'e'Basso'Medioevo'Gli'aspetti'essenziali'dell’Alto'Medioevo:'
< Dai'regni'romanoAbarbarici'a'Carlo'Magno'< Crisi'demografica,'difficoltà'di'comunicazione,'spopolamento'delle'città,'crisi'dei'commerci'< Il'sistema'economico'e'sociale'del'feudalesimo'< Il'ruolo'culturale'della'Chiesa'< Simbolismo'e'allegoria'< La'concezione'monastica'pessimistica:'contrasto'tra'anima'e'corpo'< Dal'latino'parlato'alle'lingue'romanze'(i'primi'documenti'in'volgare'italiano)'< Le' forme' della' letteratura' cortese:' la' poesia' provenzale,' il' romanzo' corteseAcavalleresco,' la' Chanson+ de+ geste'
(ripasso)''
Testi'''Adalberone''Gli+ordini+della+società'(MD1)''
Approfondimenti''
< Visione'del'film'“Il'nome'della'rosa”'di'JeanAJacques'Annaud'< Viaggiare'in'Italia'nel'Medioevo'(SI1'on'line)'
< Bestiari,'lapidari,'erbari'nella'letteratura'e'nelle'arti'figurative'(SI4)'
< Simbolo7e7allegoria7nel7Medioevo'(da'Autunno7del7Medioevo,'pp.'277<284'di'Johan'Huizinga)'< Il'contrasto'tra'l’anima'e'il'corpo'(PII)'
< Il'cavaliere'(PIV)'
< L’amore'e'la'donna'(PIII)''
II Unità – l’affermazione della civiltà comunale e della poesia lirica
Obiettivi'cognitivi''Gli'aspetti'essenziali'del'Basso'Medioevo:'
< La'rinascita'della'città:'l’affermazione'della'civiltà'comunale'< La'laicizzazione'della'cultura'< L’intellettuale'dell’età'comunale'e'l’affermazione'del'volgare'< La'Scolastica'e'il'tomismo'
La'Scuola+poetica+siciliana'(ripasso)'Il'“Dolce+stil+novo”'
< Guido'Guinizzelli'< Guido'Cavalcanti'< La'Vita+nova+di'Dante'Alighieri:'
< Composizione,'struttura'e'temi'
La'poesia'comica:'
- Cecco'Angiolieri'
Testi'''Jacopo'da'Lentini' Meravigliosamente+
+
Guido'Guinizzelli' Al+cor+gentile+rempaira+sempre+amore'''''''''''''''''''''''+''''''''''''''''''''''''''+ Lo+vostro+bel+saluto+e+‘l+gentil+sguardo'' Io+voglio+del+ver+la+mia+donna+laudare+
Progetto'didattico'ITALIANO'–'classe'IIIC' 11'
+
Guido'Cavalcanti' Chi+è+questa+che+vèn,+ch’ogn’om+la+mira'' Voi+che+per+li+occhi+mi+passaste+’l+core+
+
Dante,'Vita+nova''''''''''''''Proemio'(Vita+nova,+I)'Il'primo'incontro'con'Beatrice'(Vita+nova,+II)'La'donna'schermo'(Vita+nova,+V)'Il'saluto'di'Beatrice'(Vita+nova,+X>XI)'L’oggettivazione'della'parola'(Vita+nova,+XVIII)'Donne+ch’avete+intelletto+d’amore7(Vita+nova,+XIX)'Tanto+gentile+e+tanto+onesta+pare'(Vita+nova,+XXVI)'Era+venuta+ne+la+mente+mia+(Vita+nova,+XXXIV)'Oltre+la+spera+che+più+larga+gira'(Vita+nova,+XLI>XLII)''
Cecco'Angiolieri' La+mia+donna+m’ha+mandato+un+messo+
' S’i’+fosse+foco,+arderei+‘l+mondo+
' +'
Approfondimenti''
< ‘'I'Siciliani'e'il'modello'provenzale’'G.'Folena'(MD12'on'line)'
< La'canzone7Donna7me7prega'di'Guido'Cavalcanti'< La'prima'apparizione'di'Beatrice'(Vita7nova,'II),'J.'A.'Scott'(MD3)'
< La'struttura'della'canzone'(SI6'on'line)'
< Introduzione'a'Dante'Alighieri,'Rime,'G.'Contini'(passim'pagine'XIII'–XIX)'
< Testo'interattivo'on'line'del'sonetto7Tanto7gentile7e7tanto7onesta7pare''< Contini'commenta'il'sonetto'Tanto7gentile7e7tanto7onesta7pare'(MD4)'
< ‘'La'concezione'dell’amore'nello'Stilnovismo’'A.'Roncaglia'(MD13'on'line)'
< La'“materialità”'dell’amore'e'il'rifiuto'dello'stilnovismo'nella'poesia'comica'(PIII)'
< Ripasso'e'potenziamento:'figure'metriche,'di'suono,'sintattiche,'semantiche'e'di'pensiero'
'
Tempo''
Settembre/Ottobre'(circa'18'ore)'
Verifiche''Verifica'scritta'di'argomento'letterario'–'terza'settimana'di'ottobre''
Progetto'didattico'ITALIANO'–'classe'IIIC' 12'
III Unità – Dante Alighieri
Obiettivi'cognitivi''La'vita'Il'Convivio:'
< Data'di'composizione'e'struttura'< Temi'fondamentali:'difesa'del'volgare,'esaltazione'della'filosofia,'definizione'della''nobiltà''
Il'De+vulgari+eloquentia:'< Data'di'composizione,'struttura'e'temi:'il'volgare+illustre'
La'Monarchia:'< Data'di'composizione'e'struttura'< Idee'politiche:'necessità'della'monarchia'universale'e'ruolo'dell’Impero'e'del'Papato'
La'Commedia:'< Il'titolo'(Epistola+XIII,+28>29)'e'il'genere'< Composizione'e'struttura'dell’opera'e'delle'tre'cantiche'< Il'tema'del'viaggio:'
< Inferno'II,'10A36:'il'confronto'con'il'viaggio'di'Enea'e'San'Paolo'e'la'finalità'politico'–'religiosa'del'poema'(la'concezione'provvidenziale'della'storia)'
< Il'confronto'con'il'viaggio'di'Ulisse'< Il'viaggio'di'Dante'come'uomo'
< Il'viaggio'in'prospettica'allegorica'(Epistola+XIII,+20>25)'< L’interpretazione'figurale'di'Auerbach'< La'struttura'formale:'metrica'e'lingua'
Testi'''Convivio7I,'5,'1<10;'I,'10' La'scelta'del'volgare'
De7vulgari7eloquentia7,'I'16<19' La'definizione'del'volgare'modello'
Monarchia,7III,16' Impero'e'papato'
Epistolae,'XIII,'28<29' Il'significato'del'titolo'Commedia'Epistolae,'XIII,'20<257 Polisemicità'della'Commedia:'significato'letterale'e'allegorico'(MD2)'
Inferno7 Canti'I'–'III'–'V'–'VI'–'X'(passim)'<'XIII'–'XV'(passim)'–'XIX'<'XXVI'–'XXXIII'(1<90)'–'XXXIV'
Purgatorio7 Canti'I'–'VI'–'XVI'–'XXVI'–XXX'
Paradiso7 Canti'I'–'VI'–'VIII'–'XV/XVII'(passim)'–'XXXIII'
''
Approfondimenti''
< Dal'De7vulgari7eloquentia'alla'Commedia,'I.'Baldelli'(MD20'on'line)'
< Il'sistema'storico'–'politico'della'Commedia,'E.'Auerbach'(MD22'on'line)'
< Il'viaggio'di'Ulisse'e'il'viaggio'di'Dante,'Jurij'M.'Lotman'(MD21'on'line)'
< Il'significato'figurale'di'Virgilio,'E'Auerbach'(MD3)'
< La'distribuzione'dei'peccatori'nell’Inferno'(SI2)'
< Video/lezione'on'line'–'Parafrasi'del'primo'verso'della'Commedia'< Video/lezione'on'line'–'La'chiave'allegorica'del'I'canto'della'Commedia'< Video/lezione'on'line7–7Inferno,'canto'XXVI'< La'distribuzione'delle'anime'nel'Purgatorio'(SI3)'
< La'collocazione'dei'beati'in'Paradiso'(SI4)'
< L’allegoria'dantesca'(PVII'on'line)'
Tempo''Ottobre/Gennaio'(circa'36'ore'+'1'ora'a'settimana'in'febbraio'e'marzo)'
Verifiche''Verifica'orale'singola'Verifica'scritta'di'argomento'letterario'–'terza'settimana'di'dicembre'Verifiche'strutturate'sulla'Commedia+–+terza'settimana'novembre'/terza'settimana'gennaio/'fine'marzo'
Percorso'di'lettura''Francesco'Fioretti'‘Il+libro+segreto+di+Dante,'il+codice+nascosto+della+divina+commedia’,'Newton Compton editori'
Progetto'didattico'ITALIANO'–'classe'IIIC' 13'
II Modulo - L’autunno del Medioevo
I Unità – il genere della novella e il Decameron di Giovanni Boccaccio '
Obiettivi'cognitivi''Il'Trecento:'
- La'crisi'economica'- Il'passaggio'dal'Comune'alla'Signoria'- L’organizzazione'della'cultura'- La'nuova'figura'dell’intellettuale'professionista'- La'crisi'della'Scolastica'e'Guglielmo'd’Ockhan'
Le'origini'della'narrativa:'- Dagli'exempla'alla'novella'- Il'Novellino'
Giovanni'Boccaccio:'- La'vita'e'le'opere'- Il'Decameron:''
- La'composizione''- La'struttura'complessiva'dell’opera'e'la'funzione'della'cornice'- La'poetica'del'Decameron'- Il'realismo'e'la'comicità'- L’ideologia:'i'concetti'di'fortuna'e'di'natura,'di'ingegno'e'di'onestà''- Il'relativismo'etico'- La'società'del'Trecento'e'la'posizione'del'Decameron'- La'prosa'del'Decameron+(linguaggio,'sintassi,'strutture'narrative)'
Testi'''La'poetica'del7Decameron7 I'
IV'
'
Proemio'e'Introduzione'alla'Prima'giornata'
Introduzione7alla7Quarta7giornata:'l’autodifesa'dell’autore'Introduzione'alla'Quarta'giornata:'La7novella7delle7papere'Le'conclusioni'dell’autore'
La'comicità' VIII,'3' La7novella7di7Calandrino7e7l’elitropia7L’ideologia' del7 Decameron:'fortuna' e' natura,' ingegno' e'
onestà'
II,''5'
III,'2'
IV,'1'
IX,'2'
La7novella7di7Andreuccio7da7Perugia7La7novella7dello7stalliere7del7re7Agilulfo7La7novella7di7Tancredi7e7di7Ghismunda7La7novella7della7badessa7e7le7brache7
Il'relativismo'etico' VI,'4' La7novella7di7Chichibìo7e7la7gru7X,'10' La7novella7di7Griselda7
La'società'del'trecento' V,'9' La7novella7di7Federigo7degli7Alberighi7'
Approfondimenti''
Video/lezione'on'line:'Decameron,'Sesta'giornata,'La7novella7di7Chichibìo7e7la7gru'La7novella7di7Griselda'nella'lettura'di'Branca'e'Salinari'(MD5)'
‘Federigo'degli'Alberighi'e'la'proposta'boccacciana'di'una'nuova'aristocrazia'borghese’'G.'Petronio'
Approfondimento'linguistico:'Riflessioni7sulla7lingua7attraverso7il7testo7letterario7Il'conflitto'delle'interpretazioni:'la'posizione'di'Branca'e'quella'di'Muscetta'
Chaucer'e'Boccaccio'(MD31'on'line)'
'
Tempo'Gennaio/Febbraio'(circa'22'ore)'
Verifiche''Verifica'orale'singola'Verifica'Analisi+e+interpretazione'(Tipologia'A)'–'prima'settimana'di'marzo'
'Percorso'di'lettura'Il'racconto'contemporaneo''
- Leonardo'Sciascia'Il+mare+colore+del+vino+
- Alice'Munro+Chi+ti+credi+di+essere?'
Progetto'didattico'ITALIANO'–'classe'IIIC' 14'
II Unità – Francesco Petrarca '
Obiettivi'cognitivi''La'vita'Una'nuova'figura'd’intellettuale'Il'conflitto'interiore:'l’Ascesa+al+Monte+Ventoso'e'Il'Secretum'Il'Canzoniere:''
- La'composizione'- La'struttura'dell’opera'- Le'novità'rispetto'alla'tradizione'stilnovistica'
- L’io'lirico'- La'conflittualità'interiore'- La'nuova'rappresentazione'della'donna'
- La'lingua'di'Petrarca,'G.'Contini'(MD36'on'line)'- Il'pubblico'del'Canzoniere'
Testi'''Epistolae,'Familiari,'IV,'1' L’Ascesa7al7Monte7Ventoso' 7Secretum,7III7 L’amore'per'Laura'sotto'accusa'
'
'
Canzoniere7 Il'sonetto'proemiale'e'la'presentazione'del'
tema7Voi7ch’ascoltate7in7rime7sparse7il7suono7(I)'Era7il7giorno7ch’7al7sol7si7scoloraro7 (III)7
Il'tema'della'lontananza'e'della'memoria7 Movesi7il7vecchierel7canuto7et7biancho7(XVI)7Solo7et7pensoso7i7più7deserti7campi7 (XXXV)7Erano7i7capei7d’oro7a7l’aura7sparsi777777777(XC)7Chiare,7fresche7et7dolci7acque7777777777777777(CXXVI)7
La'tensione'esistenziale' Pace7non7trovo,7et7non7ò7da7far7guerra7(CXXXIV)7
La'morte'di'Laura' Oimè7il7bel7viso,7oimè7il7soave7sguardo7 (CCLXVII)7
La'trasfigurazione'di'Laura' Se7lamentar7augelli,7o7verdi7fronde7 (CCLXXIX)7Levommi7il7mio7penser7in7parte7ov’era7 (CCCII)7
La'conversione' Quando7il7soave7mio7fido7conforto7 (CCCLIX)7I’7vo7piangendo7i7miei7passati7tempi7 (CCCLXV)7Vergine7bella,7che7di7sol7vestita77777777777777(CCCLXVI)7
La'riflessione'politica' Italia7mia,7bechè7‘l7parlar7sia7indarno7 (CXXVIII)7'
Approfondimenti''
Come'lavorava'Petrarca'(SI1)'
Il'Canzoniere:'la'struttura'e'i'temi'(SI2)'
Il'sonetto'proemiale:'analisi'metrica'e'stilistica.'Mario'Fubini'(MD33'on'line)'
Il'sonetto'proemiale'e'il'pubblico'del'Canzoniere,'Marco'Santagata'(MD1)'
Il'rapporto'tra'soggetto'e'paesaggio'in'‘Solo7et7pensoso’,'Hugo'Friedrich'(MD3)'
In'morte'di'Laura:'unità'stilistica'e'tematica'della'seconda'parte'del'Canzoniere,'R.'Amaturo'(MD35'on'line)'
Il'petrarchismo:'<'i'giudizi'di'Leopardi'e'di'Zanotto'(MD4)'
'''''''''''''''''''''''''''''<'Pietro'Bembo,'Crin7d’oro7crespo7e7d’ambra7tersa7e7pura7'
'
Tempo''
Marzo/Aprile'(circa'24'ore)'
Verifiche''Verifica'orale'singola'Verifica'Analisi+e+interpretazione'(Tipologia'A)'–'seconda'settimana'di'aprile'
'
'
Progetto'didattico'ITALIANO'–'classe'IIIC' 15'
7
III Modulo – La civiltà umanistico - rinascimentale
I Unità – La prima fase della civiltà umanistico – rinascimentale (1380-1492)
Dall’umanesimo civile all’umanesimo volgare
'
Obiettivi'cognitivi''Le'parole'Umanesimo'e'Rinascimento'La'situazione'economica'e'politica'nel'Quattrocento'La'riscoperta'del'mondo'classico'e'la'nascita'della'filologia'La'concezione'umanistica'del'mondo'La'rivalutazione'del'corpo'umano'e'della'dignità'dell’uomo'L’intellettuale'cortigiano'e'il'mecenatismo'signorile'L’invenzione'della'stampa'La'valorizzazione'della'sperienza'in'Leonardo'da'Vinci'Il'tema'della'caducità'della'vita'e'del'carpe+diem+
+
Testi'''
Poggio'Barcciolini' Epistolae7 La'scoperta'di'Quintiliano'e'di'altri'codici'
Pico'della'Mirandola' De7hominis7dignitate7 La'dignità'dell’uomo'e'il'libero'arbitrio'
Giannozzo'Manetti' De7dignitate7et7excellentia7hominis7 La'rivalutazione'del'corpo'umano'
Leon'Battista'Alberti' Della7famiglia,7III7 La'difesa'del'volgare'
Leonardo'da'Vinci' Scritti7letterari7 ‘Omo7senza7lettere’'' 7 Le'basi'del'moderno'metodo'di'ricerca'scientifica'
Lorenzo'de’'Medici' Canti7carnascialeschi7 Trionfo7di7Bacco7e7Arianna7Poliziano' Rime7 I’7mi7trovai,7fanciulle,7un7bel7mattino'' 7 7
'
Approfondimenti''
I'cenacoli'umanistici,'V.'De'Caprio'(MD2'on'line)'
Le'conseguenze'della'diffusione'della'stampa'in'Europa,'H.'J.'Martin'(MD3)'
Approfondimento'linguistico'sui'termini'filologia'e'incunaboli'
La'personalità'di'Lorenzo,'E.'Bigi'
II Unità – La seconda fase della civiltà umanistico–rinascimentale (1492 - 1545)
Dal trattato alla moderna saggistica: il principe di Machiavelli e i Ricordi di Guicciardini '
Obiettivi'cognitivi''La'situazione'economica'e'politica'nel'Cinquecento'La'condizione'degli'intellettuali'Il'pensiero'scientifico'e'filosofico'La'questione'della'lingua'Centralità'del'trattato'nella'civiltà'rinascimentale'Il+libro+del+Cortegiano'di'Baldassar'Castiglione'(il'trattato'sul'comportamento)'Il+galateo'di'Giovanni'Della'Casa'(il'trattato'sul'comportamento)'Il+principe'di'Niccolò'Machiavelli'(il'trattato'politico):'
- Lo'scandalo'del'Principe:'il+machiavellismo'- Composizione'e'struttura'
- L’ideologia'- Etica'e'politica'- La'lingua'e'lo'stile'
I'Ricordi'di'Guicciardini'(la'dissoluzione'del'trattato):'- Le'parole'chiave:'particulare+e'discrezione'
Progetto'didattico'ITALIANO'–'classe'IIIC' 16'
Testi'''
Baldassar'Castiglione' Il7libro7del7Cortegiano,7libro7IV,7cap.7V7 Il'cortigiano'e'il'principe'
' 7 7Niccolò'Machiavelli' Discorsi7sopra7la7prima7Deca7di7Tito7Livio7 Libro7III,7cap.7IX,'La'fortuna'e'l’uomo,'
' 7 7' Il7Principe7 Lettera7dedicatoria7' 7 Capitolo7I,7I'tipi'di'principato,7' 7 Capitolo7VI,'Il'ruolo'della'violenza'storica''7' 7 Capitoli7XII/XIV,'La'necessità'delle'armi'
' 7 Capitolo7XV,'La'“verità'effettuale”'' 7 Capitolo7XVIII,'La'necessità'della'simulazione'
' 7 Capitolo7XXV,'Il'rapporto'tra'virtù'e'fortuna7' 7 Capitolo7XXVI,'L’esortazione'finale7' 7 7Francesco'Guicciardini' Ricordi7 15,17,28,30,32,35,41,44,46,57,66,'L’ideologia'' 7 104,110,117,118,125,134,'La'polemica'con'Machiavelli'
' 7 140,141,7160,7182,7187,'La'politica'' 7 7
'
Approfondimenti''
“Grazia”,'“bon'giudicio”'e'“sprezzatura”:'tre'espressioni'tematiche'nel'Cortegiano,'A.'Quondam'(MD13)'
Il'“cortigiano”,'un'modello'del'gentiluomo'europeo'(PIV)'
Approfondimento'linguistico:'machiavellismo,'machiavellico'e'machiavelliano'(IL1)'
Focus'sui'Discorsi7sopra7la7prima7Deca7di7Tito7Livio7di'Machiavelli:'
- Composizione,'struttura'e'argomento'
- La'teoria'politica'
- La'relazione'tra'il'Principe'e'i7Discorsi'(Introduzione'a'Machiavelli,'il'Principe'e'i'Discorsi,'G.'Procacci,'MD17'on'line)'
Bestia'e'uomo:'la'nuova'antropologia'di'Machiavelli,'G.'Ferroni'(MD3)'
Il'significato'di'fortuna'in'Machiavelli'(SI4)'
Il'principe'nuovo'di'Machiavelli'(PIV)'
'
I'Ricordi:'una'nuova'forma'per'un'nuovo'pensiero,'A.'Asor'Rosa'(MD1)'
Focus'su'La7Storia7d’Italia'di'Guicciardini:'- Composizione'e'struttura'
- Il'rinnovamento'della'storiografia'
L’evoluzione'del'pensiero'guicciardiniano'dai'Ricordi'alla'Storia7d’Italia'e'il'significato'ideologico'di'quest’ultima,'E.'Scarano'(MD2)'
'
Tempo''
Aprile/Maggio'(circa'22'ore)'
Verifiche''Verifica'orale'singola'Verifica'scritta'di'argomento'letterario'–'fine'maggio'
'
' '
Progetto'didattico'ITALIANO'–'classe'IIIC' 17'
IV Modulo - Educazione linguistica: Laboratorio di scrittura
I Unità – il tema '
Obiettivi'metodologici''Il'tema'd’attualità'Analizzare'il'titolo'
Raccogliere'le'idee'
Definire'la'tesi'da'discutere''
Costruire'la'scaletta,'articolandola'in'introduzione,'corpo'e'conclusione'
Stendere'i'paragrafi,'usando'diverse'modalità'di'sviluppo''
Stendere'l’introduzione'e'la'conclusione'più'appropriate'al'testo'
Scegliere'il'registro'linguistico'adeguato'
Applicare'le'regole'e'le'tecniche'di'revisione'
'
Il'tema'storico'Analizzare'il'titolo'
Definire'lo'svolgimento:'esposizione'dei'fatti'/'analisi'e'spiegazione'di'fenomeni'/'confronto'tra'interpretazioni'storiografiche'
Raccogliere'le'informazioni'
Costruire'la'scaletta'
Stendere'il'testo,'rispettando'le'coordinate'spazio<temporali,'l’ordine'cronologico'e'i'rapporti'ci'causa<effetto'
Usare'il'linguaggio'specifico'della'disciplina'
'
'
Tempo''
Ottobre/Novembre'(circa'4'+'2'ore)'
Verifiche''Il'tema'd’attualità'A'Verifica'seconda'settimana'di'Ottobre''Il'tema'storico'–'Verifica'fine'Novembre'
'
II Unità – Il saggio breve e l’articolo di giornale '
Obiettivi'metodologici''Leggere'e'schedare'i'documenti'
Stabilire'la'tesi'da'sostenere'
Rintracciare'nei'documenti'gli'argomenti'a'favore'della'tesi''
Ipotizzare'la'destinazione'editoriale'
Costruire'la'scaletta,'articolandola'in'introduzione,'argomentazione'e'confutazione,'conclusione'
Stendere'l’argomentazione'sostenendo'la'tesi'con'argomenti'e'confutando'le'eventuali'obiezioni'
Stendere'l’introduzione'e'la'conclusione'più'appropriate'al'testo'
Ideare'il'titolo'
Scegliere'il'registro'linguistico'adeguato'al'destinatario'scelto'
Applicare'le'regole'e'le'tecniche'di'revisione'
'
'
Tempo''
Dicembre'e'Maggio'(4'ore)'
Verifiche''Verifica'di'ambito'tecnico'scientifico'A'metà'gennaio'Verifica'di'ambito'artistico'letterario'A'fine'maggio'
'
'
Progetto'didattico'ITALIANO'–'classe'IIIC' 18'
III Unità – Analisi e interpretazione del testo '
Obiettivi'metodologici''Contestualizzare'(anno'di'composizione'e'circostanze'compositive)'
Sintetizzare'il'contenuto'(parafrasi'o'riassunto)'
Analizzare'gli'elementi' formali' (nel'caso'di'un'testo'poetico'analisi'degli'aspetti'più'significativi'che'riguardano'il' livello'metrico,'
fonico,'sintattico'e'lessicale;'nel'caso'di'un'testo'narrativo'analisi'narratologica'e'stilistica)'
Interpretare'il'significato'che'l’autore'ha'voluto'comunicare'
Confrontare'contenuto'e'scelte'formali'
Confrontare'altri'componimenti'o'l’opera'complessiva'dell’autore'
Utilizzare'un'registro'alto'e'formale,'uno'stile'impersonale,'un'lessico'specialistico,'una'sintassi'articolata'in'periodi'complessi'
'
'
Tempo''
Gennaio/'Aprile'(in'parallelo'alle'Unità'didattiche'su'Boccaccio'e'Petrarca)'
Verifiche''Verifica'di'Analisi'e'interpretazione'testo'narrativo'–'prima'settimana'di'marzo'(Unità'sul'Decameron'di'Boccaccio)'Verifica'di'Analisi'e'interpretazione'testo'poetico'–'seconda'settimana'di'aprile'(Unità'sul'Canzoniere'di'Petrarca)'
'
'
Progetto'didattico'LATINO'–'classe'IIIC' 1'
'
'
'
PROGETTO'DIDATTICO!CLASSE'IIIC!LATINO'
'
MONICA'POLI'ANNO'SCOLASTICO'2013'<'2014'LICEO'SCIENTIFICO'XXV'APRILE'<'PONTEDERA'''''''!
Progetto'didattico'LATINO'–'classe'IIIC' 2'
FINALITÀ'E'OBIETTIVI'DELL’INSEGNAMENTO'DEL'LATINO' 3'
METODOLOGIA' 4'
STRUMENTI'DIDATTICI' 4'
VERIFICA' 4'
VALUTAZIONE' 5'
PROGRAMMAZIONE' 7'
CONSOLIDAMENTO'DEI'PREREQUISITI'LINGUISTICI'(MODULO'PROPEDEUTICO)' 8'
LA'PROSA'?'LA'STORIOGRAFIA'(I'MODULO)' 9'
I'UNITÀ'?'GLI'INIZI'DELLA'STORIOGRAFIA' 9'II'UNITÀ'?'CESARE' 9'LINGUA' 10'III'UNITÀ'?'SALLUSTIO' 10'LINGUA' 11'
LA'PROSA'–'L’ORATORIA'(II'MODULO)' 12'
I'UNITÀ'?'CICERONE' 12'LINGUA' 13'
IL'TEATRO'?'LA'COMMEDIA'DI'PLAUTO'E'TERENZIO'(III'MODULO)' 14'
I'UNITÀ'–'PLAUTO' 14'II'UNITÀ'–'TERENZIO' 14'
LA'POESIA'?'LA'POESIA'NELL’ETÀ'DI'CESARE'(IV'MODULO)' 15'
I'UNITÀ'–'CATULLO' 16'II'UNITÀ'–'LUCREZIO' 16'
Progetto'didattico'LATINO'–'classe'IIIC' 3'
Finalità e obiettivi dell’insegnamento del latino L’insegnamento'del'latino'riveste'un'importante'ruolo'nel'curriculum'formativo'di'uno'studente.'Esso'ha'innanzitutto'una'finalità'storico<culturale:' la'conoscenza'della' lingua' latina'consente'di'accedere'direttamente,'attraverso' i' testi'che'ci'sono'pervenuti,'al'patrimonio'di'civiltà'e'di'pensiero'del'mondo'antico,'al'quale'ha'attinto'la'cultura'letteraria'e'filosofica'<'scientifica'dell’Europa.'In'secondo'luogo'favorisce'un’efficace'e'compiuta'educazione'linguistica,'poiché'rende'più'piena'e'consapevole'la'padronanza'della'lingua'materna'nelle'sue'strutture'lessicali,'morfologiche'e'sintattiche.''
Obiettivi'generali'di'apprendimento'
Lingua' Cultura'
Padroneggiare'gli'strumenti'linguistici'della'lingua'latina'Individuare' in'un'testo' latino'gli'elementi'significativi'sul'piano'linguistico'ed'espressivo'Tradurre'in'italiano'testi'latini'Acquisire'la'consapevolezza'dei'rapporti'tra'lingua'latina'e'lingua'italiana'
Conoscere' la' storia' letteraria,' istituzionale' e' sociale' di'Roma'Individuare'gli'elementi'di'continuità'e'di'alterità' tra' le'strutture'culturali'latine'e'quelle'italiane'
'
'
Conoscenze'
Lingua' Cultura'
Le' principali' strutture' morfosintattiche' e' sintattiche'(consolidamento)'La'sintassi'dei'casi'(aspetti'principali)'Il'congiuntivo'nelle'proposizioni'indipendenti'Le'completive'con'quin'e'quominus'Il'periodo'ipotetico'Le'proposizioni'comparative'L’oratio-obliqua-
'
La'storiografia:'! Cesare'! Sallustio'
L’Oratoria:'! Cicerone'
La'Commedia:'! Plauto'! Terenzio'
La'poesia'lirica:''! Catullo'
Il'poema'filosofico:'! Lucrezio'
'
Competenze'e'abilità'
Lingua' Cultura'
Comprendere' un' testo' latino' sul' piano' morfologico,'sintattico,'lessicale'e'stilistico'Tradurre' un' testo' latino' in' italiano' rispettando' le'strutture' morfo–sintattiche' e' adeguando' il' lessico' al'contenuto'Utilizzare'la'lingua'latina'per'ampliare'e'consolidare'la'padronanza'espressiva'in'italiano'
Utilizzare' i' metodi' e' gli' strumenti' fondamentali' per'l’interpretazione'delle'opere'letterarie'Cogliere' il' rapporto' tra' il' testo' letterario' e' il' contesto'storico<culturale'
'
'
Progetto'didattico'LATINO'–'classe'IIIC' 4'
Metodologia Allo' scopo' di' integrare' la' lingua' con' la' cultura,' lo' studio' della' letteratura' latina' sarà' affrontato' seguendo' una'trattazione'non'diacronica,'ma'per'generi'letterari,'pur'nel'rispetto'delle'linee'evolutive'di'ciascun'genere'letterario'e'senza'perdere'di' vista' i' quadri' sinottici' relativi' ai' periodi' storici:' due'Moduli' incentrati' sulla' Prosa,' rispettivamente'dedicati' alla' Storiografia' e' all’Oratoria,' permetteranno'nel' corso'dell’intero'anno' scolastico'di' completare' lo' studio'grammaticale' e' di' sintassi' non' ultimato' nel' biennio' e' insieme' di' compiere' un' percorso' propriamente' letterario' e'culturale;'parallelamente'si'avvierà'un'percorso'dedicato'al'Teatro'(la'Commedia'di'Plauto'e'di'Terenzio)'e'alla'Poesia'nell’età'di'Cesare'(la'poesia'lirica'di'Catullo'e'il'poema'filosofico'di'Lucrezio):'la'conoscenza'delle'opere'e'degli'autori'oggetto'di'tali'Moduli'sarà'arricchita'con'ampie'letture'in'traduzione,'che,'per'quanto'riguarda'il'Modulo'dedicato'al'Teatro,'rappresenteranno'l’unica'forma'di'conoscenza'dei'testi,'perché'l’attenzione'sarà'rivolta'non'tanto'alla'lingua'quanto'agli'intrecci'e'ai'personaggi'e'alla'continuità/discontinuità'rispetto'alla'tradizione'greca.'L’attività' d’insegnamento,' in' riferimento' all’organizzazione' della' lezione,' potrà' avvenire' o' attraverso' una' lezione'frontale,'allo'scopo'di'dare' indispensabili' informazioni,'o'attraverso'la' lettura' in' lingua'o' in'traduzione'e' l’esegesi'di'brani' d’autore;' parte' integrante,' infine,' della' proposta' didattica' e' formativa' saranno' le' attività' domestiche,' che'consentiranno'al'docente'di'monitorare'la'situazione'della'classe'e'allo'studente'di'esercitarsi'sia'sul'piano'cognitivo'sia'su'quello'operativo.'Il' lavoro' sarà' affiancato' da' una' costante' azione' di' consolidamento<' recupero' in- itinere' da' svolgersi' durante' le' ore'curriculari.'
Strumenti didattici Il'percorso'sarà'costruito'utilizzando'i'seguenti'manuali:'
o Latino a colori - Lezioni 2,-Gian Biagio Conte-–-Le monnier Scuola'o Ver, versioni latine - Garbarino?Pasquariello'?'Paravia'o Colores, Cultura e letteratura latina, Dalle'origini'all’età'di'Cesare,'Garbarino?Pasquariello'?'
Paravia'
Verifica Si' prevedono' verifiche' singole' orali' (colloqui' orali)' e' verifiche' scritte' di' traduzione' e/o' di' argomento' letterario'(queste'ultime'da'registrare'come'valutazione'orale),'allo'scopo'di'accertare'il'raggiungimento'degli'obiettivi'cognitivi'e'metodologici'esplicitati'nelle'singole'unità.'Le'“versioni”'hanno'lo'scopo'di'accertare'da'un'lato'l’acquisizione'di'una'competenza'recettiva'(comprensione'morfo<sintattica' e' grammaticale' del' testo),' dall’altro' la' capacità' di' tradurre' in' italiano,' intesa,' anche,' come' capacità' di'rendere'il'contenuto'del'testo'latino'in'un'italiano'corretto.'Le'verifiche'scritte'di'argomento'letterario'propongono'varie'tipologie'di'esercizi'allo'scopo'di'appurare'la'conoscenza'di' testi' noti' (traduzione,' analisi' e' interpretazione),' l’acquisizione' e' la' comprensione' dei' contenuti,' la' capacità' di'utilizzare' i' metodi' e' gli' strumenti' fondamentali' per' l’interpretazione' delle' opere' letterarie' e' di' operare' analisi' e'sintesi,'anche'in'modo'autonomo,'e'infine'la'capacità'di'utilizzare'il'linguaggio'specifico'della'disciplina.'Gli'esercizi'che'compongono'le'singole'prove'sono'di'vario'tipo:'
a. Esercizi'di'traduzione'di'testi'noti'corredati,'eventualmente,'da'apparato'esegetico;''b. Esercizi'di'traduzione'di'testi'non'noti'di'autori'conosciuti,'con'apparato'esegetico;'c. Esercizi'di'analisi'morfo?sintattiche'o'lessicali'e'stilistiche'(domande'semi<strutturate'o'strutturate);'d. Esercizi'di'analisi'dei'contenuti'e'degli'strumenti'(domande'aperte'o'semi<strutturate);'e. Brevi'componimenti,'con'domande'guida,'per'elaborare'le'conoscenze.'
' '
Progetto'didattico'LATINO'–'classe'IIIC' 5'
Valutazione Il'voto'è'attribuito'utilizzando'una'scala'di'valutazione'basata'sul'seguente'criterio'docimologico:'
VALUTAZIONE ORALE
Ottimo (10-9)
Lo' studente' possiede' conoscenze' complete' e' approfondite;' affronta' con' autonomia' e' competenza' l’esegesi' di' testi'noti,'mostrando'una'consapevole'e'personale'acquisizione'degli'strumenti'per'l’interpretazione'delle'opere'letterarie;'stabilisce'collegamenti'approfonditi'tra'testo'e'contesto,'opera'analisi'e'sintesi'in'modo'autonomo;'si'esprime'in'modo'organico'e'coerente,'usando'un'linguaggio'appropriato'e'consapevole.'Distinto (8)
Lo'studente'possiede'conoscenze'complete'e'articolate;'affronta'con'competenza'l’esegesi'di'testi'noti,'mostrando'una'completa'acquisizione'degli'strumenti'per'l’interpretazione'delle'opere'letterarie;'stabilisce'collegamenti'approfonditi'fra' testo' e' contesto;' se' guidato,' opera' analisi' e' sintesi;' si' esprime' con' sicurezza' e' fluidità,' usando' un' linguaggio'appropriato'e'specifico.'Buono (7)
Lo'studente'possiede'conoscenze'corrette'e'articolate;'affronta'con'correttezza'l’esegesi'di'testi'noti,'mostrando'una'sicura' acquisizione' degli' strumenti' per' l’interpretazione' delle' opere' letterarie;' stabilisce' collegamenti' adeguati' fra'testo'e'contesto;'si'esprime'in'modo'coerente,'usando'un'linguaggio'corretto.'Sufficiente (6)
Lo' studente' possiede' conoscenze' corrette' ma' limitate;' affronta' con' qualche' incertezza' l’esegesi' di' testi' noti,'mostrando'un’acquisizione'talora'meccanica'degli'strumenti'per'l’interpretazione'delle'opere'letterarie;'stabilisce,'se'guidato,'collegamenti'fra'testo'e'contesto;'usa'il'linguaggio'della'disciplina'in'modo'semplice,'ma'corretto.'Insufficiente (5)
Lo'studente'possiede'conoscenze'limitate'e'a'volte'scorrette;'affronta'con'evidenti'difficoltà'la'traduzione'e'l’esegesi'di'testi'noti,'mostrando'un’acquisizione'superficiale'e'parziale'degli'strumenti'per'l’interpretazione'delle'opere'letterarie;'stabilisce'collegamenti'superficiali'e'ovvi'tra'testo'e'contesto;'si'esprime'usando'un'linguaggio'improprio.'Gravemente insufficiente (4-3)
Lo' studente' possiede' poche' o' nulle' conoscenze' o' conoscenze' errate;' non' ha' alcuna' competenza' operativa,' non' ha'acquisito'il'linguaggio'della'disciplina.'
VALUTAZIONE SCRITTA
Ottimo (10-9)
Lo' studente'mostra' di' aver' acquisito' in' modo' sicuro' e' consapevole' un' procedurale' di' traduzione;' comprende' con'sicurezza' la' struttura' morfo?sintattica' del' testo;' fornisce' una' traduzione' corretta' sul' piano' sintattico' e' logico?grammaticale;'opera'scelte'lessicali'appropriate'a'trasmettere'l’integrità'del'messaggio,'traduce'in'un'italiano'corretto'e'fluido.'Distinto (8)
Lo' studente'mostra'di'aver'acquisito'un' sicuro'metodo'di' traduzione;' comprende'nel' complesso' la' struttura'morfo?sintattica'del' testo'e'ne' fornisce'una'traduzione'corretta'sul'piano'delle'scelte' lessicali'e' rispettosa'dell’integrità'del'messaggio.'Buono (7)
Lo'studente'mostra'di'aver'acquisito'un'sicuro'metodo'di' traduzione;' compie'pochi'errori'puntuali' (anche'di'natura'grammaticale)' nella' comprensione' della' struttura' morfo?sintattica' del' testo,' del' quale' fornisce' una' traduzione'rispettosa'del'senso'globale'del'messaggio,'ma'talora'scorretta'sul'piano'delle'scelte'lessicali'o'della'resa'in'italiano.'Sufficiente (6)
Lo' studente'mostra' un’acquisizione'meccanica' del'metodo' di' traduzione;' compie' errori' nell’analisi' grammaticale' e'morfo?sintattica'del'testo,'del'quale'fornisce'una'traduzione'rispondente'al'senso'globale'del'messaggio,'anche'se'con'errori'puntuali,'e'talora'scorretta'sul'piano'delle'scelte'lessicali'o'della'resa'in'italiano.'Insufficiente (5)
Lo' studente' mostra' di' aver' acquisito' parzialmente' il' metodo' di' traduzione;' compie' numerosi' errori' nell’analisi'grammaticale' e' riconosce' solamente' le' più' elementari' strutture'morfo?sintattiche' del' testo,' del' quale' fornisce' una'traduzione'complessivamente'scorretta,'perdendo'il'significato'complessivo'del'messaggio.'Gravemente insufficiente (4-3)
Lo' studente' mostra' di' non' aver' acquisito' un' metodo' di' traduzione;' compie' costanti' e' numerosi' errori' nell’analisi'grammaticale'e'non'riconosce'le'strutture'morfo'–'sintattiche'del'testo,'del'quale'non'riesce'a'fornire'una'traduzione'completa'né'pertinente.'
'
Progetto'didattico'LATINO'–'classe'IIIC' 6'
La'valutazione'di'un'colloquio'orale'e'delle'verifiche'scritte'di'argomento'letterario'avviene'utilizzando'la'seguente'griglia'valutativa:''
Indicatori' Ottimo' Distinto' Buono' Sufficiente' Insufficiente' Gravemente'insufficiente'
' ' ' ' ' ' 'Traduzione' Consapevole'e'corretta,'anche'
sul'piano'lessicale'e'contestuale'
'
Corretta'e'completa'
Corretta'ma'con'incertezze'
contestuali'e'lessicali'
Corretta,'se'pur'limitata'o'con'numerose'imprecisioni'
Frammentaria'e'talora'scorretta'
Molto'frammentaria,'e/o'errata'
Analisi'(aspetti'morfosintattici'e'contenutistici)'
'
Ampia,'approfondita'e'autonoma'
Corretta'e'consapevole'
Corretta'ma'non'esaustiva'
Corretta'ma'limitata'agli'aspetti'più'evidenti'
Incompleta'e'scorretta'
Parziale,'errata'o'assente'
Conoscenze' Ampie,'approfondite'e'consapevoli'
Corrette'e'articolate'
Corrette'e'sicure'
Corrette,'se'pur'limitate'
Limitate,'superficiali'e'talora'
scorrette'
Molto'limitate'e/o'errate'o'
nulle'
Elaborazione'dei'contenuti'(Sintesi)'
'
Stabilendo'collegamenti'consapevoli'in'
piena'autonomia'
Stabilendo'collegamenti'consapevoli'
Stabilendo'collegamenti'adeguati'
Stabilendo'collegamenti'parziali'non'in'
modo'autonomo'
Stabilendo'collegamenti'ovvi'e'superficiali'
Nulla''
Articolazione'del'discorso'?'Lessico'
Coerente'e'organica'<'
appropriato'e'consapevole'
Chiara'e'coerente'<'
appropriato'e'specifico'
In'linea'generale'organizzata'<corretto'
Semplice'e'schematica'<'
con'imprecisioni'
'Confusa'e'non'consequenziale'<
con'diffuse'improprietà'
Molto'disordinata'e'con'incoerenze'<inadeguato'e'scorretto'
'
La'valutazione'delle'versioni'avviene'utilizzando'la'seguente'griglia'valutativa:'
'
Indicatori' Ottimo' Distinto' Buono' Sufficiente' Insufficiente'Gravemente'insufficiente'
' ' ' ' ' ' 'Analisi'della'morfologia'
nominale'e'verbale'
Completa'e'corretta'o'con'lievi'
imprecisioni'
Con'lievi'incertezze'
Con'lievi'errori' Con'alcuni'errori'' Con'diffusi'errori'Con'numerosi,'ripetuti'e'gravi'
errori'
Analisi'della'sintassi'della'frase'semplice'
e'del'periodo'
Completa'e'corretta'o'con'lievi'imprecisioni'
Con'lievi'incertezze'
Con'lievi'errori' Con'alcuni'errori'' Con'diffusi'errori'Con'numerosi,'ripetuti'e'gravi'errori'
Comprensione'del'contenuto'del'
brano'
Completa'e'corretta'o'con'lievi'imprecisioni'
Rispetto'dell’integrità'del'messaggio'
Rispetto'del'senso'globale'del'messaggio'
Nel'complesso'corretta,'se'pur'con'errori'puntuali'
Senso'del'brano'parzialmente'frainteso'
Senso'del'brano'interamente'frainteso'o'quasi'
Traduzione''
Priva'di'errori'o'con'lievi'imprecisioni'di'natura'lessicale'
Con'lievi'imprecisioni'di'natura'grammaticale'e/o'morfo<sintattica'o'lessicale'
Con'lievi'errori'di'natura'
grammaticale'e/o'morfo<sintattica'o'lessicale'
Con'alcuni'errori'di'natura'grammaticale'e/o'morfo<sintattica'e'lessicale'
Parziale'in'alcuni'luoghi;'con'numerosi'errori'di'natura'grammaticale'e/o'morfo<sintattica'e'lessicale'
Parziale'e'lacunosa;'completa,'ma'con'il'fraintendimento'd’interi'periodi'
'
' '
Progetto'didattico'LATINO'–'classe'IIIC' 7'
Programmazione '
Settembre'(tre'settimane)'
'
Prerequisiti'linguistici:'ripasso'e'consolidamento''!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Verifica!inizi!ottobre!(versione)
'La prosa
PRIMO MODULO TERZO MODULO La storiografia Il teatro - La commedia
Ottobre/Novembre!(sei/sette'settimane)'
'
I'Unità'Gli'inizi'della'storiografia''II'unità''Cesare''Lingua'Sintassi'dei'casi'
- Il'doppio'nominativo'- La'costruzione'di'videor'- Interest-e-refert'- L’accusativo''- L’ablativo'strumentale'con'utor,'fungor,'ecc.'
!Verifica!di!letteratura!metà!novembre!
Verifica!fine!novembre!(versione!e!letteratura)'
I'unità''Plauto''''''''''
!!
Verifica!di!letteratura!–!terza!settimana!dicembre!
Dicembre/Gennaio'(cinque'settimane)-
'
III'Unità'
Sallustio''Lingua'Le'proposizioni'concessive'Le'completive'con'quin'e'quominus''
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Verifica!metà!gennaio!(versione)'
'II'Unità'
Terenzio''!!!
Verifica!conclusiva!sulla!Commedia!metà!febbraio!
SECONDO MODULO QUARTO MODULO L’ORATORIA La POESIA
Febbraio/Marzo!(sei/sette'settimane)'
'
I'Unità'
Cicerone!-Lingua'Congiuntivo'in'frase'indipendente'
- Esortativo'(ripasso)'- Ottativo'(ripasso)'- Concessivo'- Potenziale'- Dubitativo'- Irreale'
Il'periodo'Ipotetico''Le'proposizioni'comparative'Oratio-obliqua-
!Verifica!:!metà!marzo!(versione)!
Verifica!:!metà!maggio!(versione)-
'I'Unità'Catullo'!!!!
Verifica!di!letteratura!:!primi!di!aprile!'Aprile/Maggio!
(sette'settimane)''''
II'Unità'Lucrezio'!!!
!!
Verifica!di!letteratura!:!fine!maggio'
'
Progetto'didattico'LATINO'–'classe'IIIC' 8'
Consolidamento dei prerequisiti linguistici (Modulo propedeutico)
Obiettivi'cognitivi''
La'morfologia'di'nome,'aggettivo,'pronome'e'verbo'Le'principali'funzioni'logiche'espresse'dai'singoli'casi'con'o'senza'preposizione'La'sintassi'del'periodo'nelle'sue'strutture'principali'in'riferimento'al'programma'svolto'nel'biennio'Il'lessico'di'base'con'particolare'attenzione'ad'alcune'famiglie'semantiche'(lessico'militare)''
Obiettivi'metodologici''Applicare'un'metodo'rigoroso'per'le'competenze'traduttive'Rappresentare'graficamente'la'frase'e'il'periodo'Utilizzare'con'correttezza'e'competenza'il'vocabolario'Tradurre'testi'latini'in'un'italiano'corretto,'rispettoso'delle'strutture'morfo?sintattiche'del'testo'di'partenza'e'del'messaggio'in'essi'contenuto'!
Testi''Cesare' De!bello!gallico,'libro'I,'52'' De!bello!gallico,'libro'I,'21/22'' De!bello!gallico,'libro'VI,'29'(4<5),'30'' De!bello!civili,'''''libro'I,'48'(1)'' !
'
Tempo''
Settembre/Ottobre'(tre/quattro'settimane,'circa'10/12'ore)''
Verifiche''Controllo'e'correzione'giornalieri'degli'esercizi'domestici'Verifica'scritta'di'traduzione'dal'latino'all’italiano'–'prima'settimana'ottobre'
' '
Progetto'didattico'LATINO'–'classe'IIIC' 9'
La Prosa – la Storiografia (I Modulo)
I Unità – Gli inizi della storiografia 'Obiettivi'cognitivi''La'scrittura'delle'origini'e'la'sua'finalità'pratica'I'primi'documenti'scritti:'la'cista'Ficoroni'L’ellenizzazione'della'cultura'romana'e'la'nascita'della'letteratura'latina'(metà'del'III'secolo'a.C.)'Verso'la'storiografia:'gli'Annales!maximi'Gli'inizi'della'storiografia'(III?II'a.C.):''
- Gli'Annales'di'Fabio'Pittore'in'lingua'greca'- Le'Origines'di'Catone'
Il'passaggio'dall’annalistica'alla'monografia'nel'II'–I'sec.'A.C.:'Antipatro'e'Sisenna'''Obiettivi'metodologici''Tracciare'il'quadro'evolutivo'dell’affermarsi'della'storiografia'in'Roma'Cogliere'l’interdipendenza'tra'influssi'indigeni'e'produzione'storiografica'greca'nell’affermarsi'del'genere'storiografico'a'Roma'Esprimersi'con'correttezza,'usando'un'linguaggio'appropriato'e'specifico''
II Unità – Cesare 'Obiettivi'cognitivi''Il'contesto'storico'Cenni'biografici'Composizione'e'contenuti'dei'Commentarii'Il'genere'letterario'dei!Commentarii!Gli'intenti'dell’autore'e'l’attendibilità'storica'dei'Commentarii!L’excursus'etnografico'del'VI'libro'del'De!bello!gallico!La'lingua'e'lo'stile'dei'Commentarii!'Obiettivi'metodologici''Individuare'in'brani'tratti'dai'Commentarii'gli'aspetti'specifici'del'genere'letterario'da'essi'rappresentato'Individuare'in'brani'tratti'dai'Commentarii!le'peculiarità'della'lingua'e'dello'stile'Collocare'l’autore'nel'suo'contesto'storico'Esprimersi'con'correttezza,'usando'un'linguaggio'appropriato'e'specifico''Testi''De!bello!gallico' ''''I'(5'–'6)'! Gli-Elvezi-abbandonano-il-loro-territorio''''I'(7'–'8'–'10)' Cesare-rifiuta-il-passaggio-agli-Elvezi-(finali'con'quo)!'''I'(13'–'14,'passim)' Fallimento-degli-accordi-fra-Cesare-e-gli-Elvezi-'VI'(11'<'13)' L’excursus'etnografico:'la'società'dei'Galli'(videor)''VII'(14)' Strategia-di-Vergingetorige-(videor-+-interest)''VII'(59,2'–'62)'' I-Bellovaci-attaccano-i-Romani-'' 'De!bello!civili! ''''I'(54)'' I-Cesariani-si-preparano-alla-battaglia-di-Marsiglia-(accusativvo)-'''I'(74)'' I-Pompeiani-passano-dalla-parte-di-Cesare-(videor)-III'(34'–'35)' Cesare-invia-le-sue-legioni-in-Tessaglia,-Etolia-e-Macedonia-(utor)'III'(102)' La-morte-di-Pompeo'' !
'
Progetto'didattico'LATINO'–'classe'IIIC' 10'
Lingua
Obiettivi'cognitivi''Sintassi'dei'casi'
- Il'doppio'nominativo'- La'costruzione'di'videor'- Interest'e'refert'- L’accusativo'e'i'verbi'impersonali'- Il'doppio'accusativo'- L’ablativo'strumentale'con'utor,'fungor,'ecc.'
'Obiettivi'Metodologici''Riconoscere'nel'testo'la'costruzione'del'doppio'nominativo'e'del'verbo'videor'Riconoscere'nel'testo'i'verbi'impersonali'costruiti'con'l’accusativo'Riconoscere'nel'testo'la'costruzione'del'doppio'accusativo'Riconoscere'nel'testo'l’ablativo'strumentale'Rappresentare'graficamente'la'struttura'della'frase'semplice'e'del'periodo'Analizzare' brani' tratti' dai' Commentari' di' Cesare,' seguendo' una' procedura' razionale' ed'efficace,' e' tradurli' in' un' italiano' corretto,' rispettoso'delle' strutture'morfo?sintattiche'del'testo'di'partenza'e'del'messaggio'in'essi'contenuto!'
'Tempo''Ottobre/Novembre'(sei/sette'settimane,'circa'10'ore)''
Verifiche''Verifica'singola'orale'su'aspetti'letterari'e'linguistici'Verifica'scritta'di'letteratura'(valutazione'per'l’orale)'–'metà'novembre'
Verifica'scritta'di'traduzione'dal'latino'all’italiano'di'un'testo'di'Cesare'?'fine'novembre'
Approfondimenti''Breve'sintesi'della'storia'romana'dal'periodo'monarchico'alla'res!publica!Quadro'sinottico'sulle'manifestazioni'letterarie'dei'primi'secoli'
'
Progetto'didattico'LATINO'–'classe'IIIC' 11'
III Unità - Sallustio 'Obiettivi'cognitivi''Cenni'biografici'I'proemi'e'la'concezione'della'storia!Le'monografie:'De!Catilinae!coniuratione,'il'Bellum!Iugurthinum'Le'Historiae'e'il'ritorno'all’annalistica!La'lingua'e'lo'stile'!'
Obiettivi'metodologici''Individuare'in'brani'tratti'dalle'opere'di'Sallustio'la'concezione'della'storia'Individuare'in'brani'tratti'dalle'opere'di'Sallustio'le'peculiarità'della'lingua'e'dello'stile'Collocare'l’autore'nel'suo'contesto'storico'Esprimersi'con'correttezza,'usando'un'linguaggio'appropriato'e'specifico''
Testi''De!Catilinae!coniuratione' 'Proemio,'1'–'3/4'(passim)! Il-programma-storiografico-(in'traduzione)'5'(1<8)' Ritratto-di-Catilina-9'<'10' Virtù-antiche-e-vizi-attuali'(in'traduzione)'-46'<'47'' La-congiura-è-scoperta-da-Cicerone!53'(6)'<'54' Cesare-e-Catone-a-confronto--' -Bellum!Iugurthinum! '5'(1<3)' L’argomento-dell’opera-(in'traduzione)-32'<'33' Giugurta-è-chiamato-a-Roma-per-testimoniare-contro-i-politici-corrotti'43'(2/5)' Metello-si-prepara-a-partire-contro-Giugurta-(infinito'storico)-53'(1/6)' Uno-scontro-davanti-all’accampamento-(concessive)-63'(1<7)'–'64'(1)'' Il-ritratto-di-Mario-(completive'con-quin)-85'(13/15'–'18/20)'' Discorso-di-Mario-davanti-all’assemblea-del-popolo-
'
'Lingua
Obiettivi'cognitivi''Sintassi'del'periodo:'
- Proposizioni'concessive'- Le'completive'con'quin'e'quominus'
Obiettivi'Metodologici''Riconoscere'nel'testo'le'proposizioni'concessive'Riconoscere'nel'testo'le'completive'con'quin'e'quominus'Analizzare' brani' tratti' dalle' opere' di' Sallustio,' seguendo' una' procedura' razionale' ed'efficace,' e' tradurli' in' un' italiano' corretto,' rispettoso'delle' strutture'morfo?sintattiche'del'testo'di'partenza'e'del'messaggio'in'essi'contenuto!
'Tempo''Dicembre/Gennaio'(sei'settimane,'circa'9'ore)''
Verifiche''Verifica'singola'orale'su'aspetti'letterari'e'linguistici'Verifica'scritta'di'traduzione'dal'latino'all’italiano'di'un'testo'di'Sallustio,'con'quesiti'di'comprensione,'di'analisi'del'testo'e'con'domande'di'approfondimento'inerenti'all’intero'modulo'?'metà'gennaio'
Progetto'didattico'LATINO'–'classe'IIIC' 12'
La Prosa – l’oratoria (II Modulo)
I Unità - Cicerone 'Obiettivi'cognitivi''Appio'Claudio'Cieco'e'la'prima'orazione'trascritta'e'conservata'(270'a.C.)'Le'orazioni'di'Catone'(III'–'II'a.C.)'al'servizio'della'politica'L’affermarsi'dell’oratoria'nel'I'a.C.:'la'Rhetorica!ad!Herennium'Cicerone:'la'vita'Le'orazioni'giudiziarie'e'deliberative'Il'De!oratore'e'il'perfetto'oratore'Il'Brutus'e'la'storia'dell’eloquenza'romana'I'caratteri'delle'orazioni'ciceroniane:'docere,!delectare,!movere'La'concinnitas!'Obiettivi'Metodologici''Cogliere'il'rapporto'tra'sviluppo'dell’oratoria'e'attività'politica'Individuare'in'brani'tratti'dalle'orazioni'di'Cicerone'gli'aspetti'specifici'del'genere'letterario'Individuare'in'brani'tratti'dalle'orazioni'di'Cicerone'le'peculiarità'della'lingua'e'dello'stile'Collocare'l’autore'nel'suo'contesto'storico'Esprimersi'con'correttezza,'usando'un'linguaggio'appropriato'e'specifico'
Testi''Pro!Sestio'XIX-(42/43/45-passim)- Cicerone-salvò-la-repubblica-accettando-l’esilio'[congiuntivo'indipendente]'Pro!Milone'102/105! Perorazione-per-l’assunzione-di-Milone'[congiuntivo'indipendente]'Le!Verrine!
I-(63Z65)- Verre-costringe-Filodamo-a-dare-ospitalità-a-Rubrio--I-(65Z67)- Verre-tenta-di-stuprare-la-figlia-i-Filodamo-'[opus'est,'videor'+'congiuntivo]-III-(10Z11)- La-questione-del-frumento-siciliano-IV-(65Z66)- Sfrontatezza-di-Verre--IV-(38Z40)- Verre-perseguita-Diodoro-per-impossessarsi-della-sua-argenteria-IV-(94Z95)- Verre--e-il-furto-al-tempio-di-Ercole-[congiuntivo'potenziale]-IV-(108Z110)- Verre--e-la-statua-di-Cerere-[videor]-IV-(123/124/127-passim)- Verre-si-impossessa-delle-opere-d’arte-della-bellissima-città-di-Siracusa-[videor]-V-(1/3)- La-strategia-adottata-nella-difesa-di-Verre--V-(95Z100)- I-Pirati-occupano-il-porto-di-Siracusa-'Pro!lege!manilia! '?????' Sull’opportunità-di-affidare-a-Pompeo-la-guerra-in-Asia-I-Z-II-'Le!Catilinarie' !
I,10' Sventata-la-congiura,-Cicerone-allontana-Catilina-da-Roma-IV,1' Dedizione-di-Cicerone-alla-‘res-publica’--IV,'II,'3' Un-grave-pericolo-minaccia-Roma'
'
'Approfondimenti''Cicerone'politico'e'filosofo:'
- Il'De!republica!e'il!Somnium!Scipionis!
- VI,'13'e'16'Il'destino'dei'benemeriti'della'patria'(in'traduzione)!
- VI,'23'e'25'La'vanità'della'via'Lattea'(in'traduzione)!- Il!De!legibus!- Il!De!officiis!
- I,'85'?86'I'doveri'dell’uomo'politico'(in'traduzione)!
Progetto'didattico'LATINO'–'classe'IIIC' 13'
Lingua
Obiettivi'cognitivi''Congiuntivo'in'frase'indipendente'
- Esortativo'(ripasso)'- Ottativo'(ripasso)'- Concessivo'- Potenziale'- Dubitativo'- Irreale'
Periodo'Ipotetico''Proposizioni'comparative'Oratio!obliqua!'Obiettivi'Metodologici''Riconoscere'nel'testo'la'funzione'svolta'da'un'congiuntivo'indipendente'Tradurre' correttamente' il' congiuntivo' eventuale' o' potenziale' presente' in' frase'indipendente'Riconoscere'nel'testo'e'tradurre'il'periodo'ipotetico'Riconoscere'nel'testo'e'tradurre'le'proposizioni'comparative'Riconoscere'nel'testo'l’oratio!obliqua!Rappresentare'graficamente'la'struttura'della'frase'semplice'e'del'periodo'Analizzare'brani'tratti'dalle'orazioni'di'Cicerone,'seguendo'una'procedura'razionale'ed'efficace,'e'tradurli'in'un'italiano'corretto,'rispettoso'delle'strutture'morfo?sintattiche'del'testo'di'partenza'e'del'messaggio'in'essi'contenuto!'
'Tempo''Marzo/Maggio'(12'settimane,'circa'15'ore)''
Verifiche''Verifica'singola'orale'su'aspetti'letterari'e'linguistici'Due'verifiche'scritte'di'traduzione'dal'latino'all’italiano'(testo'di'Cicerone)'?'metà'marzo'/'metà'maggio'
'
Progetto'didattico'LATINO'–'classe'IIIC' 14'
Il teatro - la Commedia di Plauto e Terenzio (III Modulo)
I Unità – Plauto 'Obiettivi'cognitivi''Le'forme'preletterarie'teatrali:'i'Fescennini'e'la'fabula!Atellana'Livio'Andronìco'e'Nevio:'le'commedie'd’imitazione'greca'Plauto:'cenni'biografici'La'tradizione'manoscritta:'le'ventuno'commedie'varroniane'Tipologia'degli'intrecci'e'dei'personaggi'I'rapporti'con'i'modelli'greci''L’originalità'di'Plauto'e'la'vis!comica!
'
Obiettivi'Metodologici''Riconoscere'nel'testo'la'tipologia'degli'intrecci'distinguendo'tra'“commedia'del'servo”'e'“commedia'della'fortuna”'Individuare'nel'testo'i'tratti'caratteriali'ricorrenti'di'alcuni'‘tipi’'Individuare'nel'testo'i'topoi'più'frequenti'Individuare'nel'testo'gli'elementi'che'concorrono'alla'vis!comica!
Individuare'nel'testo'i'procedimenti'riconducibili'al'metateatro'Utilizzare'i'metodi'e'gli'strumenti'per'l’interpretazione'delle'opere'letterarie'Cogliere'il'rapporto'tra'il'testo'letterario'e'il'contesto'storico?culturale'Esprimersi'con'correttezza,'usando'un'linguaggio'appropriato'e'specifico'
'
'Testi''Miles!gloriosus'(lettura'integrale'in'traduzione)'Mostellaria!(lettura'integrale'in'traduzione)!
''Approfondimenti''La'commedia'attica'Il'teatro'nel'mondo'romano:'i'luoghi'e'l’organizzazione'degli'spettacoli'Mappa'cronologica'dello'sviluppo'della'commedia'dalle'origini'a'Terenzio'!
''Tempo''Ottobre/Novembre/Dicembre'(circa'15'ore)''
Verifiche''Verifica'singola'orale'Verifica'scritta'di'argomento'letterario'–'terza'settimana'dicembre'
'' '
Progetto'didattico'LATINO'–'classe'IIIC' 15'
II Unità – Terenzio 'Obiettivi'cognitivi''Cenni'biografici'Il'rapporto'con'i'modelli'greci'Le'novità'strutturali'rispetto'al'teatro'plautino:'la'funzione'del'prologo'e'l’assenza'dei'cantica!e'del'metateatro'La'costruzione'degli'intrecci:'l’attenzione'alla'verosimiglianza'e'alla'coerenza'La'caratterizzazione'dei'personaggi'e'la'tematica'educativa'L’Humanitas'e'il'relativismo'etico'''
Obiettivi'Metodologici''Individuare'nel'testo'i'tratti'innovativi'in'relazione'a'intrecci'e'personaggi'Individuare'nel'testo'gli'elementi'che'concorrono'alla'humanitas!e'al'relativismo'etico'Sintetizzare'le'principali'analogie'o'differenze'tra'le'commedie'di'Plauto'e'quelle'di'Terenzio'in'relazione'alla'costruzione'degli'intrecci'e'al'trattamento'dei'personaggi'Utilizzare'i'metodi'e'gli'strumenti'per'l’interpretazione'delle'opere'letterarie'Cogliere'il'rapporto'tra'il'testo'letterario'e'il'contesto'storico?culturale'Esprimersi'con'correttezza,'usando'un'linguaggio'appropriato'e'specifico''
Testi''Adelphoe'(lettura'integrale'in'traduzione)''
'Approfondimenti''Cecilio'Stazio'tra'Plauto'e'Terenzio'Un'esempio'di'vertere:'il'confronto'tra'il'Plocium'(vv.136?153'Guardì)'e'il'Plòkion'menandreo'(fr.333'Koerte)'!
''Tempo''Dicembre/Gennaio'(cinque'settimane,'circa'9'ore)''
Verifiche''Verifica'singola'orale'Verifica'scritta'di'argomento'letterario'con'quesiti'di'comprensione,'di'analisi'del'testo'e'con'domande'di'approfondimento'–'inizi'febbraio'
'
Progetto'didattico'LATINO'–'classe'IIIC' 16'
La Poesia - la Poesia nell’età di Cesare (IV Modulo)
I Unità – Catullo 'Obiettivi'cognitivi''Cenni'biografici'La'poesia'neoterica'e'gli'influssi'della'poesia'callimachea'Il'Liber:'composizione'e'struttura'Soggettivismo'e'centralità'del'tema'amoroso'I'temi'non'amorosi'del'Liber!I'carmina!docta!
La'brevitas'e'il'labor!limae!
!
Obiettivi'Metodologici''Individuare'l’influenza'della'poetica'alessandrina'nel'liber'catulliano'Definire'la'concezione'dell’amore'presente'nel'liber:'la'differenza'tra'bene!velle'e'amare'Tradurre'carmina'noti'Confrontare'componimenti'affini'per'tematica'o'lingua'Utilizzare'i'metodi'e'gli'strumenti'per'l’interpretazione'delle'opere'letterarie'Cogliere'il'rapporto'tra'il'testo'letterario'e'il'contesto'storico?culturale'Esprimersi'con'correttezza,'usando'un'linguaggio'appropriato'e'specifico''
Testi'-La'poetica' Carmen-1- La-dedica-a-Cornelio-Nepote-(in'traduzione)-' Epigramma-95- La-Zmyrna-(in'traduzione)-' - -L’amore'per'Lesbia' Carmen-51- Ille-mi-par-esse-deo-videtur-' Carmen-5- Vivamus,-mea-Lesbia,-atque-amemus-' Epigramma-70- Nulli-se-dicit-mulier-mea-nubere-malle-' Epigramma-72- Dicebas-quondam-solum-te-nosse-Catullum-(amare'e'bene-velle)-' Epigramma-87- Nulla-potest-mulier-tantum-se-dicere-amatam-(in'traduzione)-' Epigramma-85- Odi-et-amo.-' Carmen-8- Miser-Catulle….-' Carmen-11- Furi-et-Aureli,-comes-Catuli-(in'traduzione)'' - -Eros'e'amore'omosessuale' Carmen-32- Amabo,-mea-dulcis-Ipsililla-(in'traduzione)-' Carmen-41- Ameana-puella-defututa-(in'traduzione)-' Carmen-15- Commendo-tibi-me-ac-meos-amores-(in'traduzione)-' Carmen-48- I-baci-di-Giovenzio-(in'traduzione)-' Epigramma-99- Il-bacio-rifiutato-(in'traduzione)-' Epigramma-81- Il-tradimento-di-Giovenzio-(in'traduzione)-' - -Gli'affetti'familiari' Epigramma-101- Multas-per-gentes-et-multa-per-aequora-vectus-(Sulla'tomba'del'fratello)-' - -
!
' '
Progetto'didattico'LATINO'–'classe'IIIC' 17'
Approfondimenti''“Il'circolo'scipionico”'La'poetica'di'Callimaco'La'lirica'greca'Fr.'31'di'Saffo'Il'sonetto'In!morte!del!fratello!Giovanni'di'Foscolo''
'Tempo''Febbraio/Marzo'(8'settimane,'circa'15'ore)''
Verifiche''Verifica'singola'orale'Verifica'scritta'di'argomento'letterario'con'quesiti'di'comprensione,'di'analisi'del'testo'e'con'domande'di'approfondimento'–'primi'di'aprile'''
Progetto'didattico'LATINO'–'classe'IIIC' 18'
II Unità – Lucrezio 'Obiettivi'cognitivi''Cenni'biografici'Il'De!rerum!natura:'composizione,'struttura'e'temi'L’epicureismo'di'Lucrezio'La'fiducia'nella'ragione'e'la'lotta'contro'le'passioni'La'lingua'lucreziana:'il'problema'di'esprimere'i'vocaboli'filosofici'greci'''
Obiettivi'Metodologici''Individuare'le'scelte'espressive'connesse'con'la'finalità'didascalica'del'poema'Individuare'gli'elementi'epicurei'presenti'nel'poema'Utilizzare'i'metodi'e'gli'strumenti'per'l’interpretazione'delle'opere'letterarie'Cogliere'il'rapporto'tra'il'testo'letterario'e'il'contesto'storico?culturale'Esprimersi'con'correttezza,'usando'un'linguaggio'appropriato'e'specifico'
'
''Testi'-De!rerum!natura'L’epicureismo' L’imperturbabilità-degli-dei-- I'44'<'49'(in'traduzione)'' Presentazione-dell’argomento- I'50'<'61'(in'traduzione)'' Elogio-di-Epicuro- I'62'<'79'(in'traduzione)'' Il-proemio-del-II-libro- II'1'<'19'(in'traduzione)'' - 'La'lotta'contro'i'mali' Il-sacrificio-di-Ifigenia-(Il-timore-degli-dei)- I'80'<'101'' Il-timore-della-morte- III'830'<'869'(in'traduzione)'' La-follia-dell’amore- IV'1073'<'1140'(in'traduzione)'' - 'Le'scelte'formali'' Il-lessico-filosofico'- I'136'<'148'(in'traduzione)-' La-veste-poetica- I'921'<'950'(in'traduzione)'' - '
!
'Tempo''Aprile/Maggio'(8'settimane,'circa'15'ore)''
Verifiche''Verifica'singola'orale'Verifica'scritta'di'argomento'letterario'con'quesiti'di'comprensione,'di'analisi'del'testo'e'con'domande'di'approfondimento'–'fine'maggio'''
Progetto'didattico'LATINO'–'classe'IC' 1'
'
'
'
PROGETTO'DIDATTICO!CLASSE'IC!LATINO'
'
MONICA'POLI'ANNO'SCOLASTICO'2013'<'2014'LICEO'SCIENTIFICO'XXV'APRILE'<'PONTEDERA'''''''!
Progetto'didattico'LATINO'–'classe'IC' 2'
Finalità'e'obiettivi'dell’insegnamento'del'latino'..........................................................................'3'
Metodologia'................................................................................................................................'4'
Strumenti'didattici'......................................................................................................................'4'
Verifica'........................................................................................................................................'4'
Valutazione'.................................................................................................................................'5'
Programmazione'.........................................................................................................................'7'
I'Unità'.........................................................................................................................................'9'Infinito'e'indicativo'presenti'N'I'Declinazione'..........................................................................................'9'
II'Unità'......................................................................................................................................'10'Indicativo'imperfetto'N'II'Declinazione'N'Aggettivi'della'I'classe'............................................................'10'
III'Unità'.....................................................................................................................................'11'Indicativo'Futuro'–'Il'verbo'sum$–$Aggettivi'possessivi'.........................................................................'11'
IV'Unità'.....................................................................................................................................'12'III'declinazione'–'Proposizione'causale'e'temporale'.............................................................................'12'
V'Unità'......................................................................................................................................'13'Indicativo'perfetto,'piuccheperfetto'e'futuro'anteriore'.......................................................................'13'
VI'Unità'.....................................................................................................................................'14'Aggettivi'della'II'classe'–'IV'e'V'declinazione'........................................................................................'14'
Progetto'didattico'LATINO'–'classe'IC' 3'
Finalità e obiettivi dell’insegnamento del latino L’insegnamento' del' latino' riveste' un' importante' ruolo' nel' curriculum' formativo' di' uno' studente.' Esso' innanzitutto' favorisce'un’efficace'e'compiuta'educazione'linguistica,'poiché'rende'più'piena'e'consapevole'la'padronanza'della'lingua'materna'nelle'sue'strutture' lessicali,'morfologiche'e'sintattiche.' In'secondo' luogo'ha'una' finalità'storico<culturale:' la'conoscenza'della' lingua' latina'consente'di'accedere'direttamente,'attraverso'i'testi'che'ci'sono'pervenuti,'al'patrimonio'di'civiltà'e'di'pensiero'del'mondo'antico,'al'quale'ha'attinto'la'cultura'letteraria'e'filosofica'<'scientifica'dell’Europa.'''
Obiettivi'generali'di'apprendimento'
'Acquisire'gli'strumenti'necessari'e'sufficienti'per'leggere'e'tradurre'un'testo'latino'Acquisire'la'consapevolezza'dei'rapporti'tra'lingua'latina'e'lingua'italiana'Capire'la'lingua'come'sistema'formalizzato'e'acquisire'gli'strumenti'concettuali'per'analizzarne'i'meccanismi'Conoscere,'attraverso'la'lingua,'alcuni'aspetti'significativi'della'civiltà'latina'Individuare'gli'elementi'di'continuità'e'di'alterità'tra'le'strutture'culturali'latine'e'quelle'italiane''
Conoscenze'
'Morfologia'del'nome'(le'cinque'declinazioni)'Morfologia'dell’aggettivo'Morfologia'del'pronome'(pronomi'personali'e'aggettivi/pronomi'possessivi)'Morfologia'del'verbo'(infinito,'indicativo,'imperativo'presente,'il'verbo'sum)'Sintassi'del'nome'(le'principali'funzioni'logiche'espresse'dai'singoli'casi'con''o'senza'preposizione)'Sintassi'del'periodo'(proposizioni'causali'e'temporali'all’indicativo)''
Competenze'e'abilità''Comprendere'un'testo'latino'sul'piano'morfologico,'sintattico,'lessicale'e'stilistico'Tradurre'un'testo'latino'in'italiano'rispettandone'le'strutture'morfo–sintattiche'e'adeguando'il'lessico'al'contenuto'Individuare'i'“nodi”'fondamentali'del'sistema'linguistico'latino'anche'in'rapporto'a'quello'italiano'Individuare'alcuni'elementi'di'continuità'e'di'alterità'(sul'piano'morfologico,'sintattico'e'lessicale)'tra'latino'e'italiano'Utilizzare'la'lingua'latina'per'ampliare'e'consolidare'la'padronanza'espressiva'in'italiano'
'
Progetto'didattico'LATINO'–'classe'IC' 4'
Metodologia Il'lavoro'è'diviso'in'unità'didattiche'che'rispettano'in'linea'generale'l’impostazione'del'manuale'in'adozione,'Latino
a colori,)Gian Biagio Conte)–)Le monnier Scuola.'L’attività' d’insegnamento' prende' avvio' dalla' lezione' frontale' da' parte' del' docente,' che' ha' lo' scopo' di' fornire'indispensabili'informazioni'e'di'offrire'una'trattazione'sistematica'della'grammatica'e'della'morfo<sintassi.'La'lezione'dialogata' è' il' passo' successivo' e' si' attua' attraverso' la' traduzione' dal' latino' in' italiano' di' brevi' frasi' o' testi,' nella'convinzione'che'nello'studio'del'latino'non'sia'centrale'tanto'la'trasmissione'delle'regole'grammaticali'quanto'il'testo.'Infine' parte' integrante' della' proposta' didattica' e' formativa' sono' le' esercitazioni' domestiche,' la' cui' correzione'consente'al'docente'di'monitorare'la'situazione'della'classe'e'allo'studente'di'esercitarsi'sia'sul'piano'cognitivo'sia'su'quello'operativo.'Il' lavoro' sarà' affiancato' da' una' costante' azione' di' consolidamento<' recupero' in) itinere' da' svolgersi' durante' le' ore'curriculari.'
Strumenti didattici Il'percorso'è'costruito'utilizzando'i'seguenti'strumenti:'
- La' grammatica' (Latino a colori,) Gian Biagio Conte) –) Le monnier Scuola),' come' supporto'didattico'al'lavoro;'
- I'materiali'di'lavoro'(Latino a colori 1,)Gian Biagio Conte)–)Le monnier Scuola),'utilizzati'come'percorsi'operativi'e'come'raccolta'di'esercizi.'
Verifica Oltre' alla' tradizionale' “interrogazione”' (verifica' singola' orale),' si' prevede' la' possibilità' di' somministrare' verifiche'scritte' di' natura' grammaticale,' da' registrare' come' valutazione' orale,' con' lo' scopo' di' accertare' l’acquisizione' delle'forme' e' delle' strutture' sintattiche' e' la' presenza' di' competenze' operative' in' riferimento' agli' obiettivi' cognitivi' e'metodologici'esplicitati'per'ciascuna'unità'didattica.'In'tali'verifiche'strutturate'o'semi'–'strutturate'sono'proposti'i'seguenti'tipi'di'esercizi:'
- Competenza metalinguistica:' esercizi' che' richiedono' di' riflettere' e' di' spiegare' i' meccanismi'linguistici;'
- Flessione di nomi, voci verbali, pronomi o aggettivi: esercizi' che' chiedono' di' flettere' un'nome/verbo/pronome/aggettivo'secondo'un'esempio'dato;'
- Analisi grammaticale: esercizi'che'chiedono'di'analizzare'grammaticalmente'elementi'della'frase'(per'esempio' indicare' di' una' voce' verbale' latina' persona/numero,' diatesi,' tempo,' modo,' paradigma' e'coniugazione'di'appartenenza'o'di'un'pronome'caso/casi'possibili,'numero'e'tipologia);'
- Analisi morfo-sintattica:' esercizi' che' chiedono'di' individuare' la' funzione' logica'o' sintattica'di'parti'specifiche'della'frase;'
- Individuazione:' esercizi' che' chiedono' di' individuare' un' particolare' elemento'grammaticale/logico/sintattico'di'frasi'o'periodi;'
- Classificazione:' esercizi' che' chiedono' di' individuare' e' quindi' classificare,' sulla' base' della' funzione'svolta,'un'elemento'della'frase'o'del'periodo;'
- Scelta multipla:'esercizi'che'richiedono'la'scelta'esatta'tra'più'alternative;'- Completamento:'esercizi'che'chiedono'di'completare'frasi'in'latino'flettendo'opportunamente'sostantivi,'
aggettivi,'pronomi'o'verbi'proposti.''
Si'prevedono,'a'quadrimestre,'tre'verifiche'scritte'di'traduzione'dal'latino'all’italiano.'Le'“versioni”'hanno'lo'scopo'di'accertare'da'un'lato'l’acquisizione'di'una'competenza'recettiva'(comprensione'morfo<sintattica' e' grammaticale' del' testo),' dall’altro' la' capacità' di' tradurre' in' italiano,' intesa,' anche,' come' capacità' di'rendere'il'contenuto'del'testo'latino'in'un'italiano'corretto.'' '
Progetto'didattico'LATINO'–'classe'IC' 5'
Valutazione Il'voto'è'attribuito'utilizzando'una'scala'di'valutazione'basata'sul'seguente'criterio'docimologico:'
VALUTAZIONE ORALE
Ottimo (10-9)
Lo' studente' possiede' conoscenze' complete' e' approfondite;' ha' autonomia' e' competenza' operativa;' si' esprime' con'sicurezza'e'fluidità,'usando'un'linguaggio'appropriato'e'consapevole.'Distinto (8)
Lo'studente'possiede'conoscenze'complete'e'articolate;'mostra'competenze'operative'corrette;'si'esprime'usando'un'linguaggio'appropriato'e'specifico.'Buono (7)
Lo' studente' possiede' conoscenze' corrette;' mostra' competenze' operative' sicure;' si' esprime' usando' il' linguaggio'specifico.'Sufficiente (6)
Lo' studente'possiede' conoscenze' corrette,'ma' limitate;'mostra' competenze'operative'meccaniche;' usa' il' linguaggio'della'disciplina'con'imprecisioni.'Insufficiente (5)
Lo'studente'possiede'conoscenze'limitate'e'scorrette;'mostra'scarse'competenze'operative;'si'esprime'con'improprietà'di'linguaggio.'Gravemente insufficiente (4-3)
Lo'studente'possiede'poche'o'nulle'conoscenze;'non'ha'alcuna'competenza'operativa,'non'ha'acquisito' il' linguaggio'della'disciplina.'''
VALUTAZIONE SCRITTA
Ottimo (10-9)
Lo' studente'mostra' di' aver' acquisito' in' modo' sicuro' e' consapevole' un' procedurale' di' traduzione;' comprende' con'sicurezza' la' struttura' morfoNsintattica' del' testo;' fornisce' una' traduzione' corretta' sul' piano' sintattico' e' logicoNgrammaticale;'opera'scelte'lessicali'appropriate'a'trasmettere'l’integrità'del'messaggio,'traduce'in'un'italiano'corretto'e'fluido.'Distinto (8)
Lo'studente'mostra'di'aver'acquisito'un'efficace'metodo'di'traduzione;'comprende'nel'complesso'la'struttura'morfoNsintattica'del' testo'e'ne' fornisce'una'traduzione'corretta'sul'piano'delle'scelte' lessicali'e' rispettosa'dell’integrità'del'messaggio.'Buono (7)
Lo'studente'mostra'di'aver'acquisito'un'valido'metodo'di' traduzione;'compie'pochi'errori'puntuali' (anche'di'natura'grammaticale)' nella' comprensione' della' struttura' morfoNsintattica' del' testo,' del' quale' fornisce' una' traduzione'rispettosa'del'senso'globale'del'messaggio,'ma'talora'scorretta'sul'piano'delle'scelte'lessicali'o'della'resa'in'italiano.'Sufficiente (6)
Lo' studente'mostra' un’acquisizione'meccanica' del'metodo' di' traduzione;' compie' errori' nell’analisi' grammaticale' e'morfoNsintattica'del'testo,'del'quale'fornisce'una'traduzione'rispondente'al'senso'globale'del'messaggio,'anche'se'con'errori'puntuali,'e'talora'scorretta'sul'piano'delle'scelte'lessicali'o'della'resa'in'italiano.'Insufficiente (5)
Lo' studente' mostra' di' aver' acquisito' parzialmente' il' metodo' di' traduzione;' compie' numerosi' errori' nell’analisi'grammaticale' e' riconosce' solamente' le' più' elementari' strutture'morfoNsintattiche' del' testo,' del' quale' fornisce' una'traduzione'complessivamente'scorretta,'perdendo'il'significato'complessivo'del'messaggio.'Gravemente insufficiente (4-3)
Lo' studente' mostra' di' non' aver' acquisito' un' metodo' di' traduzione;' compie' costanti' e' numerosi' errori' nell’analisi'grammaticale'e'non'riconosce'le'strutture'morfo'–'sintattiche'del'testo,'del'quale'non'riesce'a'fornire'una'traduzione'completa'né'pertinente.'
'' '
Progetto'didattico'LATINO'–'classe'IC' 6'
La'valutazione'di'un'colloquio'orale'avviene'utilizzando'la'seguente'griglia'valutativa:'Indicatori' Ottimo' Distinto' Buono' Sufficiente' Insufficiente' Gravemente'
insufficiente'
' ' ' ' ' ' ''Conoscenze'
'Ampie,'
approfondite'e'consapevoli'
'Corrette'e'articolate'
'Corrette'e'sicure'
'Corrette,'se'pur'
limitate'
'Limitate,'
superficiali'e'talora'scorrette'
'Molto'limitate'e/o'errate'o'
nulle''
Capacità'operative''
'Autonome'e'sviluppate'
'Sicure'ed'efficaci'
'Valide'
'Meccaniche'
'Incerte'o'errate'
'Nulle''
'Articolazione'del'discorso'N'Lessico'
'Coerente'e'organica'<'
appropriato'e'consapevole'
'Chiara'e'coerente'<'
appropriato'e'specifico'
'In'linea'generale'
organizzata'<corretto'
'Semplice'e'schematica'<'
con'imprecisioni'
'Confusa'e'non'consequenziale'<
con'diffuse'improprietà'
'Molto'
disordinata'e'con'incoerenze'<inadeguato'e'scorretto'
'La'valutazione'delle'verifiche'scritte'di'natura'grammaticale'avviene'attraverso' l’attribuzione'di'un'punteggio'a'ogni'risposta'esatta;' il' risultato'totale'è'percentualizzato'e'ricondotto' in'decimi.'La'griglia'non'è'vincolante'e'può'essere'adattata'alla'difficoltà'della'prova,'sia'in'positivo'sia'in'negativo.'
Griglia di correzione
Percentuale Voto
100% 10
95/99% 9
91/94% 8 ½
85/90% 8
81/84% 7 ½
75/80% 7
71/74% 6 ½
65/70% 6
61/64% 5 ½
50/60% 5
30/49 4
0/30 3
'
La'valutazione'delle'versioni'avviene'utilizzando'la'seguente'griglia'valutativa:'
Indicatori' Ottimo' Distinto' Buono' Sufficiente' Insufficiente'Gravemente'insufficiente'
Procedurale'di'traduzione'
Applicato'con'consapevolezza'e'in'modo'corretto''
Applicato'in'modo'efficace'e'
corretto'
Applicato'con'alcune'
incertezze'
Applicato'con'incertezze'e'incompleto'
Applicato'talora'in'modo'errato'e'incompleto''
Applicato'in'modo'errato'e'parziale;'non'applicato'
Analisi'della'morfologia'nominale'e'verbale'
Completa'e'corretta'o'con'
lievi'imprecisioni'
Con'lievi'incertezze'
Con'lievi'errori' Con'alcuni'errori'' Con'diffusi'errori'Con'numerosi,'ripetuti'e'gravi'
errori'Analisi'della'sintassi'della'frase'semplice'e'del'periodo'
Completa'e'corretta'o'con'
lievi'imprecisioni'
Con'lievi'incertezze'
Con'lievi'errori' Con'alcuni'errori'' Con'diffusi'errori'Con'numerosi,'ripetuti'e'gravi'
errori'
Comprensione'del'contenuto'del'brano'
Completa'e'corretta'o'con'
lievi'imprecisioni'
Rispetto'dell’integrità'del'
messaggio'
Rispetto'del'senso'globale'del'messaggio'
Nel'complesso'corretta,'se'pur'
con'errori'puntuali'
Senso'del'brano'parzialmente'frainteso'
Senso'del'brano'interamente'
frainteso'o'quasi'
Traduzione''
Priva'di'errori'o'con'lievi'
imprecisioni'di'natura'lessicale'
Con'lievi'imprecisioni'di'
natura'grammaticale'e/o'morfoNsintattica'o'lessicale'
Con'lievi'errori'di'natura'
grammaticale'e/o'morfoNsintattica'o'lessicale'
Con'alcuni'errori'di'natura'
grammaticale'e/o'morfoNsintattica'e'lessicale'
Parziale'in'alcuni'luoghi;'con'
numerosi'errori'di'natura'
grammaticale'e/o'morfoNsintattica'e'
lessicale'
Parziale'e'lacunosa;'
completa,'ma'con'il'
fraintendimento'd’interi'periodi'
Progetto'didattico'LATINO'–'classe'IC' 7'
Programmazione '
'
Unità didattiche '
' Unità'introduttiva'Le'origini'indoeuropee'della'Lingua'latina'L’indoeuropeo:'concetto'linguistico'e'non'etnico'Le'lingue'dell’Italia'antica'Differenze'diacroniche'e'sincroniche'La'diffusione'del'latino''Leggere'il'latino'La'pronuncia'ecclesiastica'di'dittonghi'e'gruppi'consonanti'La'quantità'vocalica'e'sillabica'Le'tre'leggi'dell’accentazione'latina'
'Settembre/Ottobre$(sei/sette'settimane)'
'
I'Unità'Infinito'presente'Indicativo'presente'quattro'coniugazioni'regolari'I'declinazione'Funzione'logiche'dei'casi''
Verifica$-$terza$settimana$ottobre$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$Novembre'
(sei'settimane))'
II'Unità'Indicativo'imperfetto'quattro'coniugazioni'regolari'II'declinazione'Aggettivi'I'classe'Funzione'logiche'dei'casi''
Verifica$grammaticale$–$metà$novembre$$Verifica$grammaticale$–$metà$dicembre$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
Versione$–prima$settimana$dicembre$'Dicembre/Gennaio$(cinque'settimane)'
'
III'Unità'Indicativo'futuro'delle'quattro'coniugazioni''Il'verbo'sum'Aggettivi'possessivi'e'pronominali'Funzione'logiche'dei'casi''
Verifica$–metà$gennaio$$
Febbraio/Marzo$(sei/sette'settimane)'
'
IV'Unità'III'declinazione'Funzione'logiche'dei'casi'
Verifica$–fine$febbraio$Marzo/Aprile$
(cinque'settimane)''''
V'Unità$Indicativo'perfetto,'piuccheperfetto,'futuro'anteriore'attivo'e'passivo'Proposizione'causale'Proposizione'temporale''Funzione'logiche'dei'casi'
$Verifica$grammaticale$-$fine$marzo$Verifica$–$primi$di$aprile$(versione)'
Aprile/Maggio$(sette'settimane)'
'
VI'Unità$Gli'aggettivi'della'seconda'classe,''IV'declinazione'V'declinazione'L’imperativo'presente'
Verifica$grammaticale$-$fine$maggio$Verifica$–$fine$maggio$(versione)'
'
Progetto'didattico'LATINO'–'classe'IC' 8'
Unità Introduttiva
''
Le'origini'indoeuropee'della'Lingua'latina'L’indoeuropeo:'concetto'linguistico'e'non'etnico'Le'lingue'dell’Italia'antica'Differenze'diacroniche'e'sincroniche'La'diffusione'del'latino''Leggere'il'latino'La'pronuncia'ecclesiastica'di'dittonghi'e'gruppi'consonanti'Le'tre'leggi'dell’accento'e'il'concetto'di'quantità'vocalica'e'sillabica'
Focus'Le'lingue'indoeuropee'Scrivere'a'Roma:'dalle'tabulae$cerate'al'codice'membranaceo'Differenza'tra'pronuncia'classica'o'restituta'e'pronuncia'ecclesiastica''
Progetto'didattico'LATINO'–'classe'IC' 9'
I Unità
Infinito e indicativo presenti - I Declinazione
Obiettivi'cognitivi''
Il'sistema'verbale'latino'(aspetti'essenziali)'
Le'quattro'coniugazioni'
L’infinito'presente'di'forma'attiva'delle'quattro'coniugazioni'
Il'paradigma'
Le'desinenze'personali'attive'e'passive'
L’indicativo'presente'attivo'e'passivo'delle'quattro'coniugazioni'
La'nozione'di'‘caso’'e'di'‘funzione'logica'dei'casi’'
La'flessione'dei'sostantivi'della'I'declinazione''
Le'seguenti'funzioni'dei'casi:'
- Nominativo'per'esprimere'il'soggetto'
- Genitivo'di'specificazione'
- Dativo'di'termine'
- Accusativo'per'esprimere'l’oggetto'diretto'
- Ablativo'd’agente'e'di'causa'efficiente'
- Ablativo'di'modo,'compagnia'e'argomento'
La'struttura'della'frase'latina'
Un'metodo'per'affrontare'un'esercizio'di'traduzione''
Lessico'di'base''
Nomi'della'I'declinazione'a'più'alta'frequenza'
Il'sostantivo'copia,$ae$/'copiae,$copiarum'
I'falsi'amici:'Fortuna'e'cura'Verbi'delle'quattro'coniugazioni'a'più'alta'frequenza'
Congiunzioni'coordinanti'copulative'
Obiettivi'metodologici''
Riconoscere'dal'paradigma'la'coniugazione'di'appartenenza'di'un'verbo'
Enunciare'un'verbo'usando'il'paradigma'ridotto'
Analizzare,'flettere'e'tradurre'il'presente'indicativo''
Precisare'le'funzioni'caratterizzanti'dei'vari'casi'
Riconoscere'una'forma'flessa'appartenente'a'un'nome'della'I'declinazione'e'risalire'al'nominativo'singolare'
Flettere'un'sostantivo'della'I'declinazione'
Riconoscere'nel'testo'le'funzioni'dei'casi'studiate'e'saper'trovare'la'traduzione'italiana'appropriata'
Analizzare'frasi'latine'adeguate'alle'conoscenze'acquisite'e'tradurle'in'italiano'seguendo'una'procedura'razionale'ed'efficace'
Tempo''
Settembre/Ottobre''
(sei/sette'settimane)'
Verifiche''Controllo'e'correzione'giornalieri'degli'esercizi'domestici'(Verifica'singola'orale)'Verifica'scritta'(traduzione'di'frasi'e'quesiti'grammaticali)'–'terza'settimana'di'ottobre'' '
Progetto'didattico'LATINO'–'classe'IC' 10'
II Unità
Indicativo imperfetto - II Declinazione - Aggettivi della I classe 'Obiettivi'cognitivi''
L’indicativo'imperfetto'attivo'e'passivo'delle'quattro'coniugazioni'regolari'
La'flessione'dei'sostantivi'della'II'declinazione'
Gli'aggettivi'della'prima'classe'
Le'funzioni'dell’aggettivo'
Le'modalità'con'cui'l’attributo'e'l’apposizione'concordano'con'il'sostantivo'cui'si'riferiscono'
L’apposizione'con'funzione'di'complemento'di'denominazione'
Le'seguenti'funzioni'dei'casi:'
- Determinazioni'di'luogo'
Ablativo'di'allontanamento,'origine'e'provenienza'
- Ablativo'di'modo'con'aggettivo'
- Ablativo'di'materia'
Lessico'di'base''
Nomi'della'II'declinazione'a'più'alta'frequenza'
Aggettivi'della'I'classe'a'più'alta'frequenza'
Il'lessico'militare:'Copiae,$Pugna,$Proelium,$Bellum,$Castra'Congiunzioni'coordinanti'avversative'
Obiettivi'metodologici''
Analizzare,'flettere'e'tradurre'l’imperfetto'indicativo''
Riconoscere'una'forma'flessa'appartenente'a'un'nome'della'II'declinazione'e'risalire'al'nominativo'singolare'
Flettere'un'sostantivo'della'II'declinazione'
Riconoscere'un'aggettivo'della'I'classe'e'risalire'da'una'forma'flessa'al'nominativo''
Flettere'un'aggettivo'della'I'classe'
Riconoscere'nel'testo'le'funzioni'dei'casi'studiate'e'saper'trovare'la'traduzione'italiana'appropriata'
Riconoscere'e'tradurre'le'più'comuni'congiunzioni'coordinanti'avversative'
Analizzare'un'testo'latino'adeguato'alle'conoscenze'acquisite'e'tradurlo'in'italiano'seguendo'una'procedura'razionale'ed'
efficace'
Tempo''
Novembre'(sei'settimane)'
Verifiche''Controllo'e'correzione'giornalieri'degli'esercizi'domestici'(Verifica'singola'orale)'Verifica'scritta'grammaticale'formativa'–'metà'novembre'Verifica'scritta'grammaticale'sommativa'–'metà'dicembre'Verifica'scritta'di'traduzione'dal'latino'all’italiano'–'prima'settimana'dicembre'
'Curiosità''Perché'i'nomi'di'città'sono'spesso'dei'pluralia$tantum?'Il'pantheon'romano'
'''' '
Progetto'didattico'LATINO'–'classe'IC' 11'
III Unità
Indicativo Futuro – Il verbo sum – Aggettivi possessivi 'Obiettivi'cognitivi''
Il'verbo'sum:'infinito'e'indicativo'presente'e'imperfetto'
L’uso'del'verbo'sum'come'copula'e'come'predicato'verbale'
L’indicativo'futuro'attivo'e'passivo'delle'quattro'coniugazioni'e'del'verbo'sum'
I'verbi'delle'quattro'coniugazioni'a'maggiore'frequenza'
Gli'aggettivi'possessivi'
Gli'aggettivi'pronominali'
Le'seguenti'funzioni'dei'casi:'
- Nominativo'con'funzione'di'nome'del'predicato'
- Dativo'di'possesso'
- Complemento'predicativo'del'soggetto'e'dell’oggetto'
- Ablativo'di'causa'e'mezzo'
Lessico'di'base''
Congiunzioni'coordinanti'dichiarative'e'disgiuntive'
Obiettivi'metodologici''
Analizzare,'flettere'e'tradurre'il'presente,'l’imperfetto'e'il'futuro'del'verbo'sum'
Riconoscere'il'valore'del'verbo'sum'come'copula'o'come'predicato'verbale'
Analizzare,'flettere'e'tradurre'il'futuro'semplice''
Riconoscere'gli'aggettivi'con'le'terminazioni'pronominali'al'genitivo'e'al'dativo'singolare'
Riconoscere'nel'testo'le'funzioni'dei'casi'studiate'e'trovare'la'traduzione'italiana'appropriata'
Riconoscere'e'tradurre'le'più'comuni'congiunzioni'coordinanti'dichiarative'e'disgiuntive'
Analizzare'un'breve'testo'latino'adeguato'alle'conoscenze'acquisite'e'tradurlo'in'italiano'seguendo'una'procedura'razionale'ed'
efficace'
Tempo''
Dicembre/gennaio'(cinque'settimane)'
Verifiche''Controllo'e'correzione'giornalieri'degli'esercizi'domestici'(Verifica'singola'orale)'Verifica'scritta'–'metà'gennaio'
'Focus:'Il'vocabolario''Alla'scoperta'del'vocabolario'Come'usare'il'vocabolario'
''''
Progetto'didattico'LATINO'–'classe'IC' 12'
IV Unità
III declinazione – Proposizione causale e temporale 'Obiettivi'cognitivi''
Le'terminazioni'dei'nomi'della'terza'declinazione$I'tre'modelli'di'flessione$Le'modalità'con'cui'è'possibile'risalire'da'una'forma'flessa'al'nominativo'singolare$Le'seguenti'funzioni'dei'casi:$
- Genitivo'di'pertinenza'
- Complemento'di'qualità'
- Complemento'di'tempo'
- Complemento'di'colpa'e'di'pena'Le'caratteristiche'delle'proposizioni'circostanziali'
La'proposizione'causale'(quia,$quod,$quoniam$+'indicativo)'La'proposizione'temporale'(cum,'dum,'ut$primum,'postquam$+'indicativo)$Le'funzioni'di'cum'(preposizione'con'l’ablativo'/'congiunzione'+'indicativo)'
Lessico'di'base''
Nomi'della'III'declinazione'a'più'alta'frequenza'
I'sostantivi'iter'e'vis''Il'lessico'militare:'miles,$hostis,$foedus$imperator,$dux$La'differenza'tra'hostis'e'inimicus'Il'sostantivo$virtus$-$Focus:'dal'latino'alle'lingue'parlate'Urbs'e'civitas'
Obiettivi'metodologici''
Riconoscere'una'forma'flessa'di'un'sostantivo'della'III'declinazione'e'risalire'al'nominativo'singolare'
Flettere'i'nomi'della'III'declinazione'
Riconoscere'nel'testo'le'funzioni'dei'casi'studiate'e'trovare'la'traduzione'italiana'appropriata'
Riconoscere'nel'testo'una'proposizione'causale'e'tradurla'correttamente'
Riconoscere'nel'testo'una'proposizione'temporale'e'tradurla'correttamente'
Riconoscere'nel'testo'il'valore'di'cum'
Analizzare'un'breve'testo'latino'adeguato'alle'conoscenze'acquisite'e'tradurlo'in'italiano'seguendo'una'procedura'razionale'ed'
efficace'
Tempo''
Febbraio/Marzo'
(sette'settimane)'
Verifiche''Controllo'e'correzione'giornalieri'degli'esercizi'domestici'(Verifica'singola'orale)'Verifica'scritta'–'fine'febbraio'Verifica'scritta'–'metà'marzo'
'Approfondimento''Cesare,'generale'e'scrittore'Il'De$bello$gallico$L’accampamento'romano'
''
Progetto'didattico'LATINO'–'classe'IC' 13'
V Unità
Indicativo perfetto, piuccheperfetto e futuro anteriore 'Obiettivi'cognitivi''
La'tipologia'del'tema'del'perfetto'
Indicativo'perfetto,'piuccheperfetto'e'futuro'anteriore'dei'verbi'di'forma'attiva'regolari'e'del'verbo'sum'
Indicativo'perfetto,'piuccheperfetto'e'futuro'anteriore'di'forma'passiva'dei'verbi'regolari'
Il'paradigma'completo'dei'verbi'di'forma'attiva'
L’uso'dei'tempi'dell’indicativo'con'valore'assoluto'e'relativo'
Le'seguenti'funzioni'dei'casi:$- Dativo'di'vantaggio'e'svantaggio'
- Dativo'di'fine''
- Complemento'di'fine'Il'passivo'impersonale'
Obiettivi'metodologici''
Riconoscere'la'tipologia'del'tema'del'perfetto'di'un'verbo'partendo'dal'paradigma'
Riconoscere'le'forme'dell’indicativo'perfetto,'piuccheperfetto'e'futuro'anteriore'attivo'e'passivo'dei'verbi'regolari'e'risalire'al'
tema'del'presente'e'al'paradigma'del'verbo'
Flettere'l’indicativo'perfetto,'piuccheperfetto'e'futuro'anteriore'dei'verbi'regolari'
Riconoscere'nel'testo'le'funzioni'dei'casi'studiate'e'trovare'la'traduzione'italiana'appropriata'
Analizzare'un'breve'testo'latino'adeguato'alle'conoscenze'acquisite'e'tradurlo'in'italiano'seguendo'una'procedura'razionale'ed'
efficace'
Tempo''
Marzo/Aprile'
(cinque'settimane)'
Verifiche''Controllo'e'correzione'giornalieri'degli'esercizi'domestici'(Verifica'singola'orale)'Verifica'scritta'grammaticale'–'metà'aprile'Verifica'scritta'di'traduzione'dal'latino'all’italiano'–'metà'aprile'
'Approfondimento''L’organizzazione'dell’esercito'romano'e'la'legione'Le'armi'in'dotazione'ai'soldati'La'disciplina'militare'
'
Progetto'didattico'LATINO'–'classe'IC' 14'
VI Unità
Aggettivi della II classe – IV e V declinazione – verbi in -io 'Obiettivi'cognitivi''
Gli'aggettivi'della'II'classe'
La'flessione'dei'sostantivi'della'IV'declinazione'
La'flessione'dei'sostantivi'della'V'declinazione'
La'coniugazione'de'verbi'in'–io'L’imperativo'presente'dei'verbi'regolari'delle'quattro'coniugazioni'e'del'verbo'sum$
Lessico'di'base''
Aggettivi'della'II'classe'a'più'alta'frequenza'
Gli'aggettivi'omnis,$totus,$cunctus$e$universus$'Nomi'della'IV'declinazione'a'maggiore'frequenza$Il'sostantivo'res'e'i'suoi'usi'più'frequenti$I'verbi'in'–io$a'maggiore'frequenza'
Le'parole'dell’esercito$
Obiettivi'metodologici''
Riconoscere'una'forma'flessa'di'un'aggettivo'della'II'classe'e'risalire'al'nominativo'
Enunciare'correttamente'un'aggettivo'della'II'classe'a'seconda'che'sia'a'tre,'due'o'una'uscita'
Flettere'un'aggettivo'della'II'classe'
Riconoscere'una'forma'flessa'di'un'sostantivo'della'IV'declinazione'e'risalire'al'nominativo'singolare'
Flettere'un'sostantivo'della'IV'declinazione'
Riconoscere'una'forma'flessa'di'un'sostantivo'della'V'declinazione'e'risalire'al'nominativo'singolare'
Flettere'un'sostantivo'della'V'declinazione'
Tradurre'correttamente'res'in'relazione'al'contesto'Riconoscere'e'flettere'le'forme'dell’imperativo'presente'
Analizzare'un'breve'testo'latino'adeguato'alle'conoscenze'acquisite'e'tradurlo'in'italiano'seguendo'una'procedura'razionale'e'
efficace'
Tempo''
Aprile/Maggio'
(quattro'settimane)'
Verifiche''Controllo'e'correzione'giornalieri'degli'esercizi'domestici'(Verifica'singola'orale)'Verifica'scritta'grammaticale'–'fine'maggio'Verifica'scritta'di'traduzione'dal'latino'all’italiano'–'fine'maggio'