+ All Categories
Home > Documents > Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

Date post: 23-Mar-2016
Category:
Upload: iusve-istituto-universitario-salesiano-venezia
View: 215 times
Download: 1 times
Share this document with a friend
Description:
La brochure presenta tutti i laboratori ed esercitazioni del Corso di Laurea in Psicologia dell'educazione attivati nell'anno accademico 2013-2014.
79
LABORATORI ED ESERCITAZIONI A.A. 2013-2014 NON SOLO TALENTO
Transcript
Page 1: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

LABORATORI ED ESERCITAZIONI A.A. 2013-2014

NON SOLO TALENTO

Page 2: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014
Page 3: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

2

PREMESSA In questa brochure sono presentati i Laboratori e le Esercitazioni programmati e proposti agli studenti dei corsi di Baccalaureato/ Laurea triennale in Psicologia dell’educazione e dei corsi di Licenza /Laurea Magistrale in Psicologia clinica e di comunità.��ȱ�����ȱ����Ȃ�ě����ȱ���������ȱdello IUSVE assegna a Laboratori ed esercitazioni un ruolo e posizione particolarmente �����ę�����DZȱ������ȱ����������ȱ����Ĵ�ȱ������ȱ��ùȱ��ȱ���Ĵ�ȱ����������ȱ�����ȱ������ȱ���������¥ǰȱriconosciuto e apprezzato sia dagli studenti che dagli operatori ���ȱ��Ĵ���ȱ��������ȱ���ȱ����������ǯL’intento di questa pubblicazione è di raccogliere e presentare in ����ȱ��Ĝ�����������ȱ��������ȱ��ȱ�������ȱ����ȱ��������£����ǰȱ��Ĵ�ȱ��ȱ�������£����ǰȱ������ȱ������ǰȱ���ȱ����������ȱ�ȱ�������ȱ����������ǰȱ������£�������ȱ��ȱ���£����ȱ���������ȱ���ȱ��ȱ������ȱpsicologo.

��Ȃ���������ȱę�����¥ȱ¸ȱ������ȱ��ȱ��Ĵ���ȱ��ȱ����ȱ��ȱ����Ĵ���ȱ�������������ȱ���������ȱ���ȱ����������DZȱ���ȱ���ȱ�����ȱ���ȱ��ȱ��������ǰȱę�ȱ���ȱ�����ȱ����ȱ���ȱ���ȱ��������ȱ��ȱ�����ǰȱ��áȱ��������ȱ�����Ĵ�ȱ���ȱ������ȱ��������ȱ�����ę���ȱ����Ȃ������ȱd’interesse del Laboratorio (es. ���������ǰȱ��������ȱ��ȱ������ǰȱ������������ǰȱ����������ȱ���������ȱ���ǯǼȱ���ȱ���ȱ��ȱ����������¥ǰȱ���ȱ����ȱ��������ǰȱ��ȱ������ȱ�������������ȱ���ȱ����ȱ�����££�ȱ��ȱ����ǰȱ���ȱ��ȱ������������ȱ���ȱ�������ǯȱ���ȱ����Ĵ��������ȱ���ȱ��������ȱ��Ĵ�ȱ�ȱ����������ȱ¸ȱ�������ȱ��ȱ����ȱ�����£�ȱ��������£����ǰȱ�����·ȱ����ȱ�����Ĵ�ȱ��ȱ�������ȱ���ȱportano in aula anni di pratica e di sperimentazione/ricerca sui ���������ȱ��������ȱǻ���ǯȱ�����ȱ���ę��ȱ�������������ȱ��ȱ����ȱ�������Ǽȱ�ȱ���ǰȱ����������������ǰȱ����������ȱ��ȱ��������������ȱ�����ȱstudente ed il suo apprendimento �Ĵ���ǯȱ���ȱ�����������ȱ����ȱ����Ĵ���ǰȱ��ȱ������ȱ��ȱ��������ȱ���ȱ�����������ȱ¸ȱ��������DZȱ

Page 4: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

3

massimo 30 per quelli di Laurea triennale e massimo 24 per quelli di Laurea Magistrale.�ȱ�������ȱ�����������ȱ���ȱ��������ȱ�������ȱ�������ǰȱ����Ĵ�ǰȱ�������ȱ���ȱ��Ě�Ĵ���ȱ�����ȱ�������ȱ��������£�ǰȱ���ȱ���������ȱ��ȱ�����������££�ȱ�����ȱ��ȱ������ȱ�������������ȱ�ȱ���ȱ�����£����ȱ��ȱ���������ȱ��ȱ������ȱ�����������ȱ�������ȱ�����ȱ�����ȱ���ȱ�������ȱ�������£����ȱ�ȱ��������ȱǻ�������ǰȱ�����������ǰȱ������ȱ���ǯǯǼǯȱ�ȱ�������ȱ��ȱ������Ȭ������ǰȱ���ȱ��������ȱ�����ȱ��ȱ����������¥ȱ��ȱ����ȱ��������ȱ�Ĵ����¥ȱ��ȱ�������ȱ������ȱ�ȱ��ȱ��������ȱ���ȱ�����Ĵ���ȱ��ȱ������������ȱ�ȱ�������£����ȱ��ȱ����ǰȱ�������ȱ�ȱ��Ě�������ȱ���������������ȱ�����������ǯȱ��ȱ������ȱ��������ǰȱ�����ȱ��ȱ����������ǰȱ����ȱ��������ȱ�����ȱ��ȱ��������£����ȱ���ǰȱ�����ȱ����ȱ�����£����ȱ�����������ǰȱ�����ȱ��ȱ�����������ȱ���£����ȱ��ȱ����������ǰȱagli studenti della Laurea magistrale la preparazione e il superamento dell’Esame di Stato (Albo A).

Ci auguriamo che questo primo ���������ȱ��ȱ���������££�£����ȱ���������ȱ��ȱ�������ȱ��ȱ���������ȱ��������ǰȱ���ȱ��ȱ���������ȱ���ȱ��ȱ�Ĵ����¥ǰȱ���ȱȱ������������ȱ�ȱ������££���ȱ��ȱ��������ȱ����Ȃ�ě����ȱ���������ȱ���ȱ�����ȱ��ȱlaurea in psicologia dello IUSVE a ���������ȱ��ȱ��ȱ��ùȱ��������ȱ��ȱ����������ȱ���ę��ȱ�������������ȱ���ȱ������ȱ���������ǯ

����ǯȱ������ȱ������������Ĵ���ȱ�����ȱ��ȱ������ȱ���

����ǯȱ�������ȱ����������Ĵ���ȱ�����ȱ��ȱ������ȱ����

Page 5: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014
Page 6: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014
Page 7: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

6

LABORATORIedESERCITAZIONI del corso di BaccalaureatoLaurea Triennalein Psicologia dell’educazione

��ȱ�����ȱ��ȱ������ȱ��ȱ����������ȱ����Ȃ�����£����ȱǻ���ǯȱ������ȱ�ȬŘŚȱȱ���ȱ����Ǽȱ����ȱ��ȱ����ȱ��������ȱ�ȱ�������������ȱ���ȱ��������������ȱ������ȱ��ȱ�����������ȱ��ȱ������ȱ�����DZȱ������£����ȱ���ȱ�������ȱ�ȱ�����£����ȱ�����ȱ������ǰȱ��ȱ�����������ȱ��ȱ��¥ȱ���������Dzȱ��������ǰȱ������ǰȱ�����£����ȱ����ȱ�����Dzȱ�����££�ȱ��ȱ���������ȱ����������ȱ���ȱ�������Dzȱ�����£����ȱ�����ȱ������¥ȱ�����ȱ����ȱ���ȱ��������ȱ����������ȱ�ȱ�����ȱ������£����ǯȱ�ȱ�����ȱ���ȱ����ȱ�����ȱ���ȱ���£����ȱ�����������ȱ�ȱ���������ȱ��ȱ����ǰȱ������ȱ��ȱ���£�ȱ����ȱ������ȱ���ȱ���£����ȱ����������ȱ���ȱ��ȱ������ȱ����Ȃ������ȱ�������������ȱ��ȱ������DZȱ��ȱ�����ȱ��ȱ�����Ȃ������ȱ����Ĵ���ǰȱ�������ȱ�ȱ����������ȱ��ȱ�����£�ȱ��������ǰȱ����ȱ�����ȱ�������ȱ����������ȱ�ě������ȱ��ȱ����ȱ�������ȱ�����ȱ����������ȱǻ�������ǰȱ���������ȱ�ȱ�����ȱ������££�£����Ǽǯȱ��ȱ������ȱ����ȱ�������ȱ�ě����ȱ����ȱ��������ȱ��������ȱ���������ȱ��ȱ��Ě�������ȱ�ȱ��ȱ�������ȱ���ȱ�����������ȱ��ȱ������ȱ�����������ȱ��ȱ��ȱ������££�ȱ��ȱ������ȱ����������ȱ����������ȱ����ȱ���������ǯ

�ȱLaboratoriȱ����ȱ��Ĵ�ȱ��ȱřȱ���ȱ��������������ȱ��ȱ������ȱŘŚȱ���ȱ��ȱ�Ĵ����¥ǰȱȱ���������ȱ��ȱ�������£�ȱ������������ȱ���ȱ��ȱŗŖŖƖȱ�����ȱ���ȱ�ȱ����ȱ�ȱ��������DZ

Psicologia della comunicazione ����ǯ���ȱ�������ȱ����������ǯ���ȱ�������ȱ��££�����ǯ���ȱ��������ȱ�������Ĵ�

Teoria e tecnica della

dinamica di gruppo ����ǯ���ȱ�����ȱ���ȱ�������ǯ���ȱ�������������ȱ������

Psicologia dell’interazione

educativa ����ǯ���ȱ�����ȱ������ȱ����ǯ���ȱ������ȱ�££�������ǯȱ��������ȱ��Ĵ������

Bilancio delle competenze

e stress lavoro correlato ����ǯȱ���������ȱ������������ǯ���ȱ�����ȱ������������ǯ���ȱ����ȱȱ�����

Teoria e tecnica

del counselling clinico

����ǯ���ȱ����������ȱ���������ǯȱ�������ȱ����������ǯ���ȱ����ȱ���������

Page 8: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

7

���ȱ�����ȱ��ȱ�����ȱ���ǰȱ���Ȃ�������ȱ���ȱ���ȱ�����ȱ����������ȱ�����������ǰȱ����ȱ�������ȱ�������ȱ���ȱ��ȱEsercitazioneȱ�����ȱ�����ȱ��ȱ�������ȱ��������ȱ��ȱ����ȱ�������ȱ�ȱ������££�ȱ��������£����ȱ��������ȱ��ȱ����ȱ�ȱ���������ȱ�������ȱ�����ȱ���ȱ����������ǯȱ��ȱ�����������ȱ��ȱ��������£����ȱ����ȱ��ȱ��������DZ

Esercitazione:

�����Ĵ���ȱ����������ȱdi orientamento ����ǯ���ȱ��������ȱ��������ȱ������

Esercitazione:

Tecniche psicodiagnostiche

����Ĵ�����ȱȱȱ����ǯ���ȱ�������ȱ��������

Esercitazione:

����ȱ�����Ĵ���ȱǻ����ȱřǼȱ ����ǯȱ�������ȱ���������ȱ

laboratori ed esercitazioni

Page 9: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

8

Laboratorio: PSICOLOGIA DELLACOMUNICAZIONE Docente: PROF.SSA CLAUDIA FURLANPROF.SSAVALERIA RIZZAPROF.SSA BEATRICE SIGNOROTTO

Motivazione ed HWWVY[V�ZWLJPÄJV�HS�WYVÄSV�WYVMLZZPVUHSLIl Laboratorio realizza ��Ȃ��������£�ȱ�������ȱ��ȱ�����ȱalla consulenza psicologica. �Ȃ�Ĵ��£����ȱ¸ȱ�����ȱ�����ȱ����ȱ���£����ȱ�����ȱ��������£�ǰȱ�����ȱconoscenza dei processi e �����ȱ���������ȱ������������ȱ���������ǰȱ���ȱ�����������ȱ�����������ȱ����ȱ��������£�ȱ������������ǯȱ��ȱ��������£�ǰȱ������¥ȱ�ȱcompetenze acquisite nel laboratorio sono indispensabili allo psicologo nell’esercizio �����ȱ�������ȱ�����������ǰȱessendo il colloquio lo strumento ������������ȱ��ȱ����������ǯLa metodologia utilizzata è ę����££���ȱ��ȱ��ȱ�������������ȱ�Ĵ���ȱ�ȱ������������ȱ��ȱ�����ȱ�����ȱ��������ǯȱ�����ȱ������������ȱ�����Ĵ�Ĵ�ȱ��ȱ����������ȱȃ�������Ȅȱ���ȱ�����ȱ����ȱ�ȱdello sperimentare oltre che la dimensione “teorica” del conoscere e del sapere.Il laboratorio interagisce in modo ������������ȱ���ȱ��ȱ�����ȱ��ȱ������ȱ�ȱ�������ȱ���ȱ���������ǰȱ���������ȱl’acquisizione di strumenti utili per la conduzione di un colloquio �����������ȱ�����ȱ����ȱ���£����ȱ��ȱuna consulenza.

Finalità��ȱ�����������ȱ��ȱ���ę���ȱ��ȱ���ȱacquisire abilità e competenze per ��ȱ�����£����ȱ�����ȱ����ȱ���£����ȱdella consulenza psicologica e ��ȱ���ȱ������������ȱ���ȱ�ě�Ĵ�ȱ��ȱ�������ȱ�������¥ȱ������������ǰȱȱ��ȱparticolare di quella empatica.

Obiettivi�Ĵ�������ȱ��ȱ�����������ȱ��ȱ��ȱ�Ĵ����ȱ���ȱ��ȱ��������ȱ���ȱ��ȱ�����ȱ��DZ- ���������ȱ��ȱ�����ȱ����ȱ�����ȱ

��������£�ȱ�����������ȱ�ȱ��ùȱin generale di una relazione d’aiuto;

- ��������ȱ�����������ȱ�����ȱ�ě�Ĵ�ȱ���ȱ�������ȱ�����ȱ������������Dz

- riconoscere comportamenti ������������ȱ�Ĝ����ȱ�ȱ���Ĝ����Dz

- acquisire strumenti per una ��������£����ȱ�Ĝ����ǯ

Page 10: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

9

Quadro teorico KP�YPMLYPTLU[V��ȱ������ȱ��ȱ�����������ȱ�������ȱ¸ȱquello della psicologia umanistico esistenziale. Alcuni assunti di tale modello sono la centralità della persona considerata nella sua interezza; l’importanza ����Ȃ��������£�ȱ����Ȃ���������ȱcapace di compiere scelte uniche e originali di autorealizzazione; la ������¥ȱ�����ȱ�������ǯȱ��ȱ�������ȱ��ȱ����ȱ��Ĵ���ȱ�ȱ����ȱ���������ȱ��������ȱ��ȱ�����Ĵ�ȱ���������ȱproposto dallo IUSVE e all’idea ��ȱ����ȱ��ȱ����ȱ���������ǯȱ�ȱ����������ȱ������ȱ��������ȱ����DZȱ������ěǰȱ������ǰȱ�£��ǰȱ���¢ǯȱ

)PISPVNYHÄH�LZZLUaPHSLTesto fondamentale:

�����ȱ�ǯȱ���¢ȱȮȱ����ȱ��������ȱ����ȱǻŘŖŖŚǼ��ȱ���������ȱ�����£������ȱ�ȱ��ȱ�����������ǯȱȱ����DZȱ���ǰȱǻ�����ȱŜȱcapitoli).

Testi suggeriti:

�����ȱ�ǯȱǻŘŖŖŝǼǯȱ��ȱ���������ȱ��ȱ����������ǯȱ�������DZȱ��ȱ������ǯȱ��� ���ȱ�ǯȱǻŗşŞŝǼǯȱ�Ȃ����ȱ��ȱ�������ǯȱ������DZȱ��������ǯȱ����ȱ�ǯȱǻŘŖŖŚǼǯȱ������ȱ�ȱ��������ȱ�����ȱ��������£����ȱ��������������ǯȱ������DZȱ������ȱ������ǯȱ������ȱǯȱȮȱ�������ȱǯȱǻŗşŞŗǼǯȱ��������£����ȱ��������������ǯȱ����DZȱ���ǯȱ����ȱǯȱ�ǯȱǻŗşŞśǼǯȱ��������ȱ�����ȱ����£����ȱ�����ǯȱ����DZȱ�����ǯȱ��������ȱ�ǯ�ǯȱǻŘŖŖŜǼǯȱ����������ȱ��ȱ����ȱ�����ȱǯȱ������DZȱ��ě�����ȱ�������ȱ�������ǯȱ��ȱ�ǯȱǻŗşşşǼǯȱ������¥ȱ��ȱ����������ǯȱ������DZȱ��������ǯȱ�����ȱ�ǯȱȮȱ�����ȱ�ǯȱǻŘŖŖŘǼǯȱ�������ȱ����ȱ��������£����ǯȱȱ������DZȱErickson. ������ȱ�ǯȱȮȱ�����ȱ�ǯȱǻŘŖŖŜǼǯȱ����������ȱ��������ȱ�����ȱ�������ǯ������DZȱ��������ǯ

Metodologia�Ȃ�Ĵ����¥ȱ�������ȱ��������£�ȱ��ȱ��£����ȱ��������ǰȱ��������£����ȱ�����������ȱ�ȱ��ȱ�������ȱ������ǰȱ���ȱdi simulate.

4VKHSP[n�K»LZHTL���ȱ����ȱ���������ȱ���Ĵ���ȱ�����ȱ����ę����ȱ��ȱ��������£�ȱ���������ȱ�Ĵ�������ȱ�������ȱ����Ĵ�ȱ���ȱ�������ȱ������ȱ��ȱ���������ȱ���Ȃ���£��ȱ��ȱ����ȱ��������ȱǻ�ȱ����ȱ����Ĝ������ȱ�����ȱ����������ȱ�Ȃ��������ȱ����������Ǽǯȱ��ȱ�����ȱ�Ȃ�����ȱ¸ȱ����Ĵ�ȱ�ȱ�����ȱ�����££���ȱun questionario a scelta multipla. �����ȱ����ȱ����ę��ȱ��ȱ�������ȱ�ȱ�ȱ������ȱę����ȱ�������ȱ��������ȱ��ȱpartecipazione e la qualità della collaborazione dimostrate in aula da ciascuno studente.

)YL]L�WYVÄSVWYVMLZZPVUHSL�del docenteLaureata in Psicologia ad ������££�ȱ�����������ȱ������ȱ�Ȃ�������������ȱ�����ȱ�����ȱ��ȱ������ǯȱ��������££���ȱ��ȱPsicoterapia ad indirizzo analitico-transazionale presso �Ȃ��������ȱ��ȱ�����£����ȱ�ȱ�������ȱper Educatori e Psicoterapeuti ǻ�����Ǽȱ��ȱ����ǯȱ������ȱ�Ĵ����¥ȱdi psicoterapeuta come libera ��������������ǰȱ��ȱ�������ȱ��������ȱallo IUSVE per il corso di laurea in Psicologia dell’Educazione e in �������ȱ������ȱ�Ĵ�����ȱ����Ȃ��������ǰȱ��ȱ����������ȱ������ȱ������ȱ�ȱassociazioni.

laboratori

Page 11: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

10

Laboratorio: TEORIA E TECNICA DELLA DINAMICA DI GRUPPO Docente: PROF.SSALIETA DAL MASPROF.SSAMARIACRISTINA MURGIA

Motivazione ed HWWVY[V�ZWLJPÄJV�HS�WYVÄSV�WYVMLZZPVUHSL��ȱ�����������ȱ��������ȱ�����ȱ�Ĵ�����ȱ���ȱ�������ȱ���ȱ��������ǰȱ������ȱ���������ǰȱ���Ȃ��������£�ȱ���ȱ������ȱ�����ȱ��������ȱ�ȱintegrazione della persona. La ricerca in campo psicologico e �������ȱ��ȱ������£����ȱ����ȱ��ȱqualità delle relazioni sociali sia ������������ȱ���ȱ��Ě���£���ȱil benessere psicologico delle persone.Il Laboratorio interagisce in modo ������������ȱ���ȱ���ȱ�����ȱ����������ȱ��ȱ����������ȱ�����ȱ��������£����ȱeȱ�����������Dzȱ�������ȱ���������ȱl’applicazione dei contenuti disciplinari di Psicologia dello ��������ȱ�ȱ��ȱ����������ȱ�������ǯȱ

Finalità��ȱ�����������ȱ��ȱ���ę���ȱ��ȱ����������ȱ�����ȱ��������ȱ��ȱ�����������££�ȱ����Ȃ��������£�ȱdi acquisire competenze e ��������£�ȱ��������ǰȱ�ě������ȱalla teoria e tecnica della dinamica di gruppo. Il Laboratorio �����Ĵ�ȱ����ȱ��������ȱ��ȱsperimentare in piccolo gruppo il tema dell’essere-in-relazione �ȱ���ȱ�������ȱ����£������ǰȱ��ȱ��������ȱ�����������ȱ���ȱ�ȱ�������ȱ����£������ȱ�������ȱ��ȱcomportamento delle persone ���ȱ���ȱ�������ȱ����������ȱ

problematicità ma anche ����������¥ȱ�����Ĵ����ǰȱ�������¥ȱdi ascolto e anche dinamiche ���Ě�Ĵ����ǯȱ��ȱ�����������ȱconsente inoltre di sperimentare ����ȱ��ȱ�������ȱ������ȱ�������ȱ���ȱ�������ȱ��ȱ�����£����ȱ���������ǰȱ����ȱ����������¥ǰȱ��ȱ�����Ĵ�ȱ�ȱ����ȱ������������£�ȱ��ȱbisogni relazionali.

Obiettivi��ȱ��������ǰȱ����ȱę��ȱ���ȱ�����������ǰȱ����¥ȱ������ȱ��ȱ�����ȱ��DZ- conoscere alcune delle

principali teorie sulla dinamica di gruppo;

- ������������ȱ�����ȱ��������ȱdel piccolo gruppo i contribuiti delle principali teorie e tecniche sia sul piano �����ȱ��Ě�������ȱ�����Ĵ����ǰȱ���ȱ��ȱ������ȱ����Ȃ����������Dz

- �����������ȱ�ȱ��������ȱ�ȱ��ȱ����ȱ��ȱ��������ȱ���ȱ������Dz

- �����������ȱ���ȱ����Ĵ�ȱ�����������ȱ���ȱ������ȱ���ȱcampo della psicologia �������ǰȱ�����ȱ�����£����ȱ�ȱdell’apprendimento.

Page 12: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

11

Quadro teorico KP�YPMLYPTLU[VIl paradigma teorico cui si ������ȱ��ȱ�����������ȱ¸ȱ�������ȱ��ȱ��ȱ������ȱ�����Ĵ����ȱ��ȱ�����������ȱ�����������DZȱ�Ȃ�������ȱ������£������ȱ�����������ǰȱ��ȱ������ȱ���ȱ�������ȱ����£������ǰȱ�Ȃ���������ȱ���������ǰȱ��ȱ����������ȱ�������ǰȱ��ȱ�������ȱ��������ȱ���ȱ�������ǰȱ��ȱ�������������ȱ���ȱ������ǯȱ���ȱ�����ȱ���ȱ���������ȱ��������ȱ����ȱ������ǰȱ���ȱ�� ��ȱ������������ȱstudi sul piccolo gruppo che ���������ȱ��ȱ������££���ȱ��ȱ���£����ȱ���ȱ��������ȱ�������ȱ����ȱuna risorsa e uno strumento per �����������ǰȱ���ȱ���ȱ��������ȱ�����ȱ������ǰȱ���ȱ���ȱ�������ȱ��������ȱ�ȱ�������ǯȱ���������������ȱ������ȱ����áȱ�ȱ������ȱ��ȱ��������ȱ�ȱ����ȱ�����ȱ��ȱ���ȱ���Ȃ���ȱ���ȱ������ȱ���ȱę��ȱ�����������ǯȱ��ȱ�������������ȱ�����ȱ�����ȱ����ȱ���£����ȱ���ȱ��������ȱ��ȱ����������ȱ����Ĵ���ȱ�ȱ�����Ĵ���ǯȱ��ȱ���������ȱ������ȱ�Ȃ����Ĵ�ȱ�������ǰȱ�����������ȱ�ȱ������ȱ�����������ǯȱ����ǰȱ��ȱ������ȱ���ȱ�������ȱ������ȱ�����ȱ�������ȱ�������ȱ�����ȱ����������ȱ����Ȃ������££�£����ǰȱ�����ȱ�����£����ȱ�ȱȱ�����ȱ������������ǯ

)PISPVNYHÄH�LZZLUaPHSLDispense e appunti a cura

della docente. Testi consigliati:

������ȱ�ǯȱȬȱ���������ȱ�ȱǻŗşşŝǼǯȱ��ȱ����������ȱ����������ǯȱ����DZȱ�����ȱ������ȱ�������ę��ǯȱ�������ȱ�ǯȱȮȱ�������ȱ�ǯȱȮȱ������ȱ�ǯȱǻ�ȱ����ȱ��ǼǰȱǻŘŖŖŘǼǯȱ����������ȱ���ȱ������ǯȱ������DZȱ������ȱ������ǯȱ�����ǰȱ�ǯȱǻŘŖŖŘǼǯȱ��������ȱ��ȱ������ȱ���ȱ�����ǯȱ������DZȱ��ě�����ȱCortina. ��ȱ�����ȱ�ǯȱȬȱ��ȱ�����ȱǯȱǻ�ȱ����ȱ��ǼȱǻŗşşśǼǯȱ��ȱ�������������ȱ���ȱ������ǯȱ������DZȱ��ě�����ȱ�������ǯȱ����ȱ�ǯȱȮȱ������ȱ�ǯȱǻŘŖŖŗǼǯȱ��������ȱ���ȱ�ȱ������ǯȱ������DZȱErickson.

Metodologia��ȱ�Ĵ����¥ȱ���ȱ�����������ȱ����ȱ����Ĵ�����ȱ��ȱ������ȱ�������Ȭ�����������ǯȱ��ȱ��������ȱ����ȱ�������Ĵ�ȱ����ȱ����������ȱ�Ĵ�������ȱun momento esperienziale alternato da spiegazioni teoriche �ȱ��ȱ��Ě�������ȱ��ȱ�������ȱ��ȱesperienze in piccolo gruppo.

4VKHSP[n�K»LZHTL��ȱ������£����ȱ���ȱ��������ȱ�������������ȱ�����ȱ�����£��������ȱ��ȱ���ȱ�����ȱ��ȱ����������£����ȱ�����Ĵ���ȱǻ����ȱ�ȱ������ȱ��������Ǽȱ���ȱ����������ȱ���������ȱ�ě�������ǯȱ�������ȱ�����ȱ��������ǰȱ�������ȱ��ȱsimulazioni e sperimentazioni in ������ǰȱ�����ȱ��ȱ���������£����ȱe la qualità della collaborazione dimostrata di ciascun componente del gruppo.

)YL]L�WYVÄSVWYVMLZZPVUHSL�del docente���������ǰȱ��������������ǯȱ������ȱ��������������ȱ������ȱ�Ĵ����¥ȱ��ȱ��������������ȱ�ȱ���������ǰȱ��ȱ�������ȱ��������ȱ����ȱ�����ȱ���ȱil corso di Laurea in Psicologia dell’educazione e nel Master ��ȱ�����������ȱ���������ȱ��ȱ���ȱ¸ȱ������������ȱ����Ĵ���ǯȱ����������ȱ��ȱ������ȱ�����������ȱ��ȱ�����������ȱ���������ǰȱ�������ȱ������ȱ��ȱ�����£����ȱsensibilizzazione e sostegno di ������ȱ����Ȃ������ȱ����Ȃ�Ĝ��ȱ���������ȱ�ȱ��ȱ��������ȱ����ȱgenitorialità.

laboratori

Page 13: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

12

Laboratorio: PSICOLOGIA DELL’INTERAZIONE EDUCATIVA Docente: PROF.SSASONIA MARCON (MODULO1)PROF.SSASILVIA AZZALI (MODULO2)PROF.FEDERICO BATTAGLINI (MODULO3)

MODULO 1 (1CFU)LO PSICOLOGO A SCUOLA: AMBITI E MODALITÀ DI INTERVENTO EDUCATIVO

Motivazione e apporto ZWLJPÄJV�HS�WYVÄSV�WYVMLZZPVUHSL���ȱ��ȱ�����ȱ����������¥ȱ���ȱ��áȱ�����ȱ���ȱ���������ȱ��ȱ�����������ȱ�����ȱ������ǰȱ��ȱ������ȱ������££�ȱ�Ȃ�Ĵ��£����ȱ��ȱ������ȱ��ùȱ��ȱ����ȱ���������ȱ�ȱ�����£������ȱ�Ĵ�������ȱ��ȱ�����ȱ��ȱ��áȱ���������ȱ��ȱ��Ě�������ǰȱ����ȱ�������£����ǰȱ���ȱ����ȱ��������£�ȱ�������ȱ��ȱ������ȱ��ȱ������ȱ��ȱ�����ȱ���������ȱǻ��ǯȱ���������ǰȱ��������£����ǰȱ���£����ǰȱ������ǰȱ��������ȱ���ȱ���Ě�Ĵ�ǰȱ�ě�Ĵ����¥ȱ���ǯǼȱ��ȱ���������ȱ���Èȱ��ȱ������ȱ���������ȱdegli insegnanti su tematiche �����ę���ȱ�����ȱ��������ȱ���������ǯ

Finalità1. illustrare alcune modalità

��ȱ����������ȱ��ȱ������ȱ���ȱ��ȱpromozione del benessere �����ȱ�������Dz

2. mostrare l’applicazione dei principi della comunicazione ���������ȱ��ȱ������Dz

3. ���ȱ����������ȱ���ȱ��������ȱ����Ȃ���������£����ȱ��ȱ����������ȱ�Ĝ����ȱ�ȱ���ȱ�Ĝ����ȱ�����ȱ����£����ȱ���������ǯ

Obiettivi ����ȱę��ȱ���ȱ�����ȱ��ȱ��������ȱ��������ȱ������ȱ��ȱ�����ȱ��DZ1. ��ę����ȱ������ȱ�����ȱ����������ȱ

���������ȱ�����ȱ���������ȱ�ȱscuola per la promozione del benessere;

2. ������������ȱ�ȱ�������ȱ��������ȱ��ȱ��ȱ����������ȱ���������ȱ���ȱ���������ȱ�ȱ�����£�����ȱ�Ȃ�Ĝ�����ǯ

Quadro teorico KP�YPMLYPTLU[V������ȱ��ȱ������ȱ����Ȃ�����£����ǯ

)PISPVNYHÄH�LZZLUaPHSL�Ȃ������ǰȱ�ǯȱ����ȱ����ȱ���ȱ�������ȱ��ȱ������ȱ�����ȱ�������ȱ����Ĵ���ǯȱ�����£�ǰȱ�����ǰȱŘŖŗŘǯ������ȱǯǰȱȬȱ�ǯ�ǯȱ���������ǰȱ�Ȃ����ȱ����Ȃ���������������ǯȱ������������ȱ�ȱ����������¥ȱ�����ȱ�������ǰȱ����ǰȱ�������ȱ�������ǰȱŘŖŖŜȱǻŗŖǚȱ��������Ǽǯ������ȱ�ǯǰȱȱ��������£����ȱ��������ȱ�ȱ�������������ȱ�����������ǯȱ���������ȱ���ȱ�����������ȱ���������ȱ��ȱ������ȱ�ȱ��������ȱ���������ǯȱ������ǰȱ��������ǰȱŘŖŖřǯ����������ȱ�ǯǰȱ�ǯȱ�����ǰȱ��ȱ��������ȱ�����ȱ������ǯȱ���������������£����ǰȱ�������������ǰȱ��������£����ȱ�ȱ�����Ĵ�����¥ǯȱ������ǰȱ��������ǰȱŘŖŗŗǯ

Page 14: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

13

Metodologia���Ĵ������ȱ��ȱ��ȱ�����������ǰȱ���¥ȱ������������ȱ��ȱ�������¥ȱpratica (secondo l’approccio dell’apprendimento esperienziale ��ȱ ���Ǽǯȱ��ȱ������������ȱ��������£����ȱ�����������ȱ�ȱ��ȱ�������ȱ������ǰȱ�������£����ȱ��������ȱ�ȱ���������ȱ�����������ǯȱ��ȱ��������ȱ����ȱ������ȱ����ȱ�������£�ǯȱ

4VKHSP[n�K»LZHTL��ȱ����ę��ȱ��ȱ�����¥ȱ�����ȱelaborazione guidata di schede ��ȱ������ȱ�����������ȱ�ȱ��ȱ������ǰȱ�ě�Ĵ����ȱ�������ȱ��ȱ�����������ȱ�ȱsu un questionario da compilare ����ȱę��ȱ���ȱ������ǯ

MODULO 2 (1CFU)LE EMOZIONI NELL’INTERAZIONE EDUCATIVA. LO PSICOLOGO COME BASE SICURA.

Motivazione e apporto ZWLJPÄJV�HS�WYVÄSV�WYVMLZZPVUHSLLo psicologo che opera in �����£����ȱ���������ȱ��ȱ�����ȱ�ȱ�������ȱ���ȱ�������ǰȱ����££�ǰȱ��������ȱ����ȱ�����ȱ���ȱ������ǰȱ�����ǰȱ������££�ǯȱ���������ȱ��ȱ���£����ǰȱ�������ȱ�������ȱ���ȱ�����ȱ��ȱ�����ȱ��ùȱ�����ȱ����Ȃ�Ĵ���������ǰȱ�����ȱ�ȱdisposizione delle modalità ����£������ȱ�Ĝ����ȱ����ȱ��������ȱ��������������ȱ�����ȱ�����������ǯ

Finalità e obiettivi��ȱ������ȱ��������DZ1. �ě����ȱ���ȱ��Ě�������ȱ�����ȱ

emozioni nelle interazioni ���������Dz

2. ��������ȱ������£����ȱ���������ȱdi gestione delle situazioni ���������ȱ������������ȱintense;

3. ���ȱ������������ȱ�������¥ȱ��ȱ������ȱǻ������£�ǰȱ��������ȱ�Ȃ����ǰȱ�Ĵ����¥ǰȱ���Ǽȱ���ȱ���ȱstudenti potranno utilizzare in �����£����ȱ�������������ǯ

��ȱ������ȱ��ȱ��������ȱ��ȱ���ȱlezioni. ŗǚȱ��£����DZ1. le emozioni nella relazione

���������ȱ���ȱ�����ȱ��ȱ�����ȱ�����ȱ������ȱ����Ȃ�Ĵ���������ȱe della neurobiologia interpersonale;

2. �������ę��£����ȱ��ȱ�����������ȱ��ȱ������ȱ�����ȱ���£����ȱǻ��������ȱ��������ȱesempi concreti di laboratori).

Řǚȱ��£����DZ1. �Ȃ�������£����ȱ���������ȱ�ȱ

orizzontale nella gestione delle emozioni;

2. �������ȱ��Ĵ���ȱ�ȱ������£����Dz3. il learning triangle e il

��������ȱ���ę��ǯ

laboratori

Page 15: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

14

Quadro teorico KP�YPMLYPTLU[V������ȱ����Ȃ�Ĵ���������ȱ�ȱ�����ȱ��ȱ������ȱ�����ȱ��������ȱ�������ȱ���ȱbambino.

)PISPVNYHÄH�LZZLUaPHSL������ȱ�ǯ�ȱǻŘŖŗŘǼǰȱ������ȱ������ǯȱ���������ȱ�ȱ��������ȱ���ȱ�������ȱ���ȱ��Ĝ����¥ȱ��ȱ�Ĵ���������ȱ�ȱ������ǰȱ������ȱ������ǰȱ������ǯȱ�����ǰȱǯȱǻŘŖŖŜǼȱ�Ĵ�������ȱ��ȱ���ȱ���������DZȱ���ȱ�����ȱ��� ���ȱ��������Ȃ�ȱ����¢ȱ�¡��������ǰȱ���������ȱ ���Ȭ�����ȱ���ȱ�����������ȱ��ȱ������ǰȱ������ǰȱ�����ȱ����������ǯ�����ȱ�ǯǰȱ�������ȱ�ǯȱǻŘŖŖśǼǰȱ������ȱ��ȱ���ȱ��������ǰȱ��ě�����ȱ�������ǰȱ�����������ȱ�ǯǰȱ�����ȱ������ȱ�ǯȱǻŘŖŗŘǼǰȱŗŘȱ���������ȱ������£�������ȱ���ȱ��������ȱ��ȱ��������ȱ�������ȱ���ȱ�������ǰȱ��ě�����ȱ�������ǰȱMilano.

Metodologia ��ȱ������DZȱ1. utilizzerà una modalità

����������ȱ��������£����ȱ���ȱconsentire ai partecipanti ��ȱ������������ȱ�Ĵ����¥ȱe modalità utilizzabili in �����£����ȱ���������Dz

2. proporrà in relazione alle esperienze proposte degli ������ȱ�������ȱǻ�Ĵ�������ȱslide e allegati) che gli studenti potranno decidere di ������������ǯ

4VKHSP[n�K»LZHTL����ȱ��������ȱ����¥ȱ����ȱ��ȱdiario di bordo (Iceberg) da compilare durante la lezione e ���ȱ��ȱ��������ȱ�ȱ��ȱ����������ǯȱ��ȱ�������ȱ���ȱ������ȱ����¥ȱ�������ȱ��������ȱ���ȱ����ę��ȱę����ǯ

MODULO 3 (1CFU)IL LAVORO DELLO PSICOLOGO IN EQUIPE MULTIDISCIPLINARE

Motivazione e apporto ZWLJPÄJV�HS�WYVÄSV�WYVMLZZPVUHSL��ȱ������ȱ�����ȱ���������ǰȱ��ȱ��������ȱ�����ȱ��ȱ�������¥ǰȱ�ȱ������ȱ��ȱ�������£����ȱ�ȱ���ȱ�����Ĵ�ȱ���ȱ��ȱ���ę�����ȱ�����ȱę�����¥ȱ���������ǰȱ��������¥ȱ���£�ȱ������ȱdi una solida preparazione teorica e di buone competenze ����£������ǯȱ����ȱ����ǰȱ�������ǰȱ����������ȱ������ȱ����ȱ����ȱ����ȱ�ȱ����ȱ�����Dzȱ�������ǰȱ�Ĵ��������ǰȱnel suo operare quotidiano è ������ȱ��ùȱ����������ȱ������ȱ���ȱ��ȱ��������ȱ�ȱ����ȱgestire al meglio le relazioni con �ȱ�������ȱ�����Ĵ�ȱ�����ȱ���ȱ����ǯȱ������ȱ��ùǰȱ����Ĵ�ǰȱ��ȱę����ȱ�����ȱpsicologo è inserita all’interno di equipe multidisciplinari e di ���ȱ����������¥ȱ��ȱ����£����ȱ���ǰȱben al di là della dialogica con il ��£�����Ȧ������ǰȱ��áȱ�����������ȱ��ȱ�����ȱ��ȱ�����ȱ��ȱ��������ǰȱ��ȱ

Laboratorio: PSICOLOGIA DELL’INTERAZIONE EDUCATIVA Docente: PROF.SSASONIA MARCON (MODULO1)PROF.SSASILVIA AZZALI (MODULO2)PROF.FEDERICO BATTAGLINI (MODULO3)

Page 16: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

15

��������ȱ�������ǰȱ��ȱ������ǰȱ�ȱ�����£�ǰȱ��ȱ�������£����ȱ�ȱ��ȱopportunità del territorio.

Finalità1. �������ȱ��ȱ�������ȱ��������ȱ

��ȱ��������ȱ���ȱ������ȱ�����ȱpsicologo in un centro di aggregazione per adolescenti gestito da una equipe multidisciplinare;

2. aumentare la comprensione �����ȱ����ȱ���ȱ�����£�ȱ��������ȱ����ȱ�����������ǰȱ�����ȱ����ȱ�����ę���¥ȱ�ȱ�����ȱ�������¥ȱ���ȱ��ȱ�����ȱ��ȱ��������������ȱ��áȱ��������ȱ��ȱ�����ȱ�ȱrichiederne la collaborazione e �Ȃ����������ǯ

Obiettivi����ȱę��ȱ���ȱ�����ȱ��ȱ��������ȱ��������ȱ������ȱ��ȱ�����ȱ��DZ1. ������������ȱ���ȱ����������ȱ

�����ę�������ȱ���������ȱ��ȱ������ȱ��ȱ������£����ǰȱ��ȱterapia e “di comunità”;

2. ��ě����£����ȱ��ȱ�������¥ȱ��ȱapproccio e di relazione con i ����������ȱ�����ȱ������Dz

3. �����������ȱ��ȱ�����ę���¥ȱ���ȱ�����£�ȱ���ȱ����������ȱ��ȱMestre e Venezia dedicati agli adolescenti e indicarne ��ȱ�������¥ȱ��ȱ�Ĵ���£����ȱ���ȱ���������£����ȱ�ȱ��ȱ�����ȱdell’utenza;

4. �����������ȱ��ȱ�����ę���¥ȱ���ȱ�����ȱǻ�����ȱ���������ǰȱ����Ȃ���������ǰȱ����Ȃ����������ȱ�������ȱ�ȱ�����ȱ����������ǰȱ���ǯǼȱnelle equipe multidisciplinari.

������ȱ�������ȱ��ȱ����������������ȱ���ȱ������ȱ��ȱ������ȱ�����������������ȱ��ȱ������ȱgestaltica e sistemica

Metodologia���Ĵ������ȱ��ȱ��ȱ�����������ǰȱ���¥ȱ������������ȱ��ȱ�������¥ȱ�������ǯȱ��ȱ������������ȱ��������ǰȱ�������£����ȱ��������ȱ�ȱ���������ȱ�����������ǯȱ�������ȱ�����Ĵ���ȱ���ȱ���������ȱ�����������ǯȱ��ȱ��������ȱ����ȱ������ȱ����ȱ�������£�ǯȱ

4VKHSP[n�K»LZHTLSarà richiesto agli studenti un ������ȱ��ȱ��Ĵ�������ȱ���ȱ�����ǰȱmediante l’analisi di un “caso” ��Ĵ������ȱ��ȱ�����ȱ��ȱ�����ȱ�ȱ���Ĵ�ȱ���ȱ�������������ǯȱ�����ȱ�����ę��ȱ���¥ȱ����ȱ����������ȱinizialmente un “caso” da gestire sino al termine delle lezioni e del �����ȱ��������ȱ��ę��ȱ����������ȱun elaborato contenente le ������£����ȱ��DZ1. come gestire i rapporti

���ȱ�ȱ����������ȱǻ���ȱ�����ȱ������£����ǰȱ���ȱ�����ȱ����Ĵ���ȱ�ȱ����ȱ�����ǼDz

2. �����ȱ�����£�ȱ�Ĵ�����ȱǻ���ȱ�����ȱ������£����ǰȱ���ȱ�����ȱ����Ĵ���ȱ�ȱ����ȱ�����ǼDz

3. come gestire le relazioni con i colleghi (immaginando di operare all’interno di una equipe multidisciplinare).

laboratori

Page 17: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

16

Laboratorio: BILANCIO DELLE COMPETENZE E ANALISI STRESS LAVORO CORRELATO Docente: PROF.FERRUCCIO CAVALLINPROF.SSALUISA BARAUSSEPROF.SSAMARA GIGLIO

Motivazione ed HWWVY[V�ZWLJPÄJV�HS�WYVÄSV�WYVMLZZPVUHSLIl Laboratorio è collocato nei primi anni della laurea triennale ed unitamente ai corsi di ����������ȱ�����ȱ�������ȱ�����ȱ������££�£����ȱe di ����������ȱ����Ȃ������������ǰȱ������������ȱ�ȱ�������ȱ��ȱ������ȱlaureato conoscenze e competenze per relazionarsi con il mondo delle Istituzioni pubbliche e �������ǯL’intento è quindi quello di �ě����ȱ����ȱ��������ȱ��ȱ����������¥ȱdi comprendere meglio quali ����ȱ���ȱ������ȱ��ȱ������ȱ��ȱ���ȱ���������ȱ���ȱ������ȱ��ȱ�£�����ǰȱEnti tipici del territorio italiano.

Finalità��ȱ�����������ȱ��ȱ���ę���ȱ��ȱ�������ȱ��ȱ������ȱ�����£����ȱ�����ȱ���������ȱ���ȱ����������ȱ����ȱpsicologo da parte del contesto �����Ĵ���ǰȱ��ȱ�����������ȱ���ȱ������ȱ��������ȱ�Ȃ���� ������ȱ�£�������ǰȱ��ȱ��������ȱ�����ȱcompetenze e l’analisi dello stress ������ȱ���������ǯȱȱ

Obiettivi�Ĵ�������ȱ��ȱ�����������ȱ��ȱ��ȱ�Ĵ����ȱ���ȱ��ȱ��������ȱ���ȱ��ȱ�����ȱ��DZȱ- ����������ȱ��ȱ�������ę����ȱ

���������ȱ��ȱ������ȱ����Ȃ���� ������ǰȱ���ȱbilancio delle competenze e ����Ȃ�������ȱ�����ȱ������ȱ������ȱcorrelato;

- ������������ȱ�ȱ�������ȱ��������ȱ��ȱ��ȱ����������ȱ��ȱ������ȱaree;

- ����������ȱ��ȱ�����££�£����ȱ��ȱappropriati comportamenti relazionali nelle concrete �����£����ȱ����������ǯ

Quadro teorico KP�YPMLYPTLU[VI contenuti e le strategie �Ȃ����������ȱ����������ȱ�ȱsperimentate nel Laboratorio si poggiano in particolare sugli studi di Spencer e Bandura.

)PISPVNYHÄH�LZZLUaPHSL��������ȱ�ȱ�������ȱ�ȱ����ȱ�����ȱdocente. Ad inizio Laboratorio ��������ȱ����������ȱ�ȱ���������ȱ���������ȱ���ȱ��ȱ�����������ǰȱpresentati dal docente stesso.

Page 18: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

17

Metodologia��ȱ�����������ȱ�������ȱ��ȱpresentazione di strumenti ������ȱ���ȱ������ȱ���ȱ�����ȱdelle organizzazioni. I momenti di presentazione teorica si alterneranno a momenti di ��Ě�������ȱ���������ȱ�ȱ��ȱesercitazione in gruppo..

4VKHSP[n�K»LZHTL��ȱ������£����ȱ������¥ȱ���ȱ���������ȱ�����Ĵ�ȱ���ȱ�����ȱdelle esercitazioni pratiche. A discrezione del docente potrà essere richiesta l’esecuzione di una �����ȱ����Ĵ�ǯ

)YL]L�WYVÄSVWYVMLZZPVUHSL�del docente���������ǰȱ��������������ȱ�ȱ���������ǰȱ�����ȱ����Ȃ����ȱdella psicologia applicata ���Ȃ������££�£����ȱ�ȱ����ȱ�������¥ǰȱcon particolare riguardo per ������ȱ��Ĵ�����DZȱ���������¥ȱ���������ȱ����ȱ�����£����ȱ�ȱ����ȱ�������Dzȱ������££�£����ȱ�����ȱ�������ȱ�����������Dzȱ��������ȱdei rapporti interpersonali e ����£����Dzȱ����ȱ������£����ȱ��ȱ������ȱ�ȱ������££�£����ȱ�����ȱrisorse umane; transizione scuola/������ȱ�ȱ���ȱ��������; analisi ������££�����ǯȱ

Collabora con numerose �£�����ȱ�ȱ�������ȱ��ȱ��Ĵ���ȱ��ȱ����Ĵ���ȱ���������ȱ�ȱ��£������ǯȱ�������ȱ�����ȱ���ȱ�����ȱ��ȱ������ȱ��ȱ����������ǰȱ�����£�ȱdell’Educazione e Scienze e Tecniche della Comunicazione ��ę��ȱ�ȱ������������ǯ

laboratori

Page 19: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

18

Laboratorio: TEORIA E TECNICA DEL COUNSELLING CLINICO Docente: PROF.SSA MARIANGELA ROSSIPROF. ERNESTO GIANOLIPROF.SSA RITA NEGRISOLO

Motivazione ed HWWVY[V�ZWLJPÄJV�HS�WYVÄSV�WYVMLZZPVUHSLȃ��ȱ���������ȱ���ȱ��Ĵ�ȱ����ȱ�����ȱ�ȱ�����ȱ�����ȱ��ȱ��Ĵ�ȱ¸ȱ�����ȱ��ùȱmisterioso quando si incomincia a scomporre l’uomo di quanto non lo sia quando si scompone un orologio. L’orologio è solo la somma di ingranaggi e ����£���������ȱ��ȱ�����DZȱ��Ĵ�ȱ¸ȱ�����Ĵ������ȱ�����������ǯȱ���ȱ¸ȱ���Èȱ���ȱ�Ȃ����ȱ���ǰȱ�����ȱ�ȱ��������ȱ�����ȱ��ȱ�����ȱ����¥ȱ����ȱ�������ȱ���ȱ��££��ǰȱ��ȱanche ricreare se stesso e non è �������������ȱ�����ȱ��ȱ��áȱ���ȱ��¥ȱ������Ȅȱǻ��������ȱŗşŞŜǼǯ��ȱ�����������ȱ��ȱ����Ĵ���ȱteorico-pratico consiste nella ����������£����ȱ����Ĵ�ȱ�����ȱ�������ȱ����Ȃ�Ĵ����¥ȱ��ȱ��������£�ȱin qualità sia di clienti che ��ȱ����������Dzȱ�Ĵ�������ȱ������ȱ��������£�ȱ�Ȃ�������ȱ��ȱ�Ȃ����������¥ȱ��ȱ����ȱ�����ę����ǰȱ�������ȱ���ȱ��ȱ�������ǰȱ��ȱ������ȱ���������ȱ�ě�Ĵ����ȱ��ȱ������ȱe di dare una dimensione ���������ȱ��ȱ������ȱ�����������ȱ�ȱ�������ȱ��ȱ�������ȱ�������ȱteorici. Il Laboratorio è collegato con il corso di Teorie e ��������ȱ���ȱ����������� con il corso di ����������ȱ����Ȃ�����£����ȱe con il laboratorio di ����������ȱ�����ȱ��������£����ǯȱ

Finalità��ȱ�����������ȱ��ȱ���ę���ȱ��ȱmigliorare le competenze �������������ȱ�����ȱ�����£����ȱ��ȱ����������ȱ��ȱ��������£�ȱ�����������ȱ�ȱ��ȱ���ȱ������������ȱ�ȱ�����������ȱ��������ȱ��ȱ����������ȱclinico e di consulenza psicologica ��ȱ�����������ȱ��ȱ������ȱ�������ȱteorici.

Obiettivi�Ĵ�������ȱ��ȱ�����������ȱ��ȱ��ȱ�Ĵ����ȱ���ȱ��ȱ��������ȱ���ȱ��ȱ�����ȱ��DZȱ- conoscere gli elementi

������������ȱ���ȱ��ȱ�����ȱ��ȱ������ǰȱ��ȱ��ę��£����ȱ���ȱ��������ȱ�ȱ��ȱ�����ę��£����ȱ�����ȱ����������ȱ����Ȃ������ȱdella consulenza;

- sapere utilizzare in modo �����������ȱ��ȱ�Ĝ����ȱ��ȱcompetenze per la conduzione di colloqui di consulenza;

- conoscere e saper gestire alcune tematiche �����ę���ȱ���ȱ��ȱ����������ȱcomunemente nelle relazioni �Ȃ�����ǰȱ�����ǰȱ��ȱ�������ǰȱ��ȱ��Ĵ�ȱ�ȱ��ȱ������Dz

- ����������ȱ�������¥ȱ��ȱ��������£����ȱ�ȱ��ȱ��Ě�������ȱcritica sui processi implicati in una relazione d’aiuto.

Page 20: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

19

Quadro teorico KP�YPMLYPTLU[VIl principale modello teorico ��ȱ�����������ȱ¸ȱ�Ȃ�������ȱ������£������ȱ���ȱ�����ȱ���������ȱ���ȱ��ȱ�������ȱ���������Ȭcomportamentale e quello della �������ȱ�����ȱ������ǯ

)PISPVNYHÄH�LZZLUaPHSLDispense e appunti a cura della

docente.

�� �����ȱ�ǯȱ�ǯȱǻŗşşşǼǯȱ��ȱ�����ę��£����ȱ���ȱ���Ĵ������ȱ��ȱ������������ǯȱ����DZȱ���ǯȱ���������ȱ�ǯȱǻŗşşŞǼǯȱ�Ȃ���������ȱ�������ȱ����Ȃ�������ȱ������£������ǯȱ������DZȱ������ȱAngeli. �������ȱ�ǯȬȱ������ȱ�ǯǰȱǻŗşŞŝǼǯȱ�Ȃ�������ȱ������£������Ȅȱ������DZȱ��£����ǯȱȱ�����ȱ�ǯȱǻŗşŝŝǼǯȱ�Ȃ���������ȱ�����ȱ������ǯȱ���������ȱ�������ȱ�����ȱ�������ǯȱ����DZȱ����������ǯ

Metodologia��ȱ�����������ȱ�������ȱ�����ȱesposizioni teoriche utili all’inquadramento dell’approccio ��ȱ�����������ȱ�ȱ����ȱ������£����ȱ�����ȱ��������ȱ��������ȱ�ǰȱ�����Ĵ�Ĵ�ǰȱ�������ȱ��������£����ȱ��ȱ����ȱ�������ę������ǰȱ������������ȱ���ȱ����ȱ��ȱ�������ȱgruppi.

4VKHSP[n�K»LZHTLIn linea con la natura delle �Ĵ����¥ȱ��������ǰȱ��ȱ����ę��ȱ���ȱ��������������ȱ�����ȱ����Ĵ���ȱ���ȱ�����������ȱ������¥ȱ�Ĵ�������ȱ��ȱpresentazione di una relazione ę����ȱ����Ȃ��������£�ǰȱ�����ȱ�ȱ��������ȱ�Ȃ�������£����ȱ���ȱ����������ȱ���������ȱ���Ĵ���ȱ�ǰȱ�����Ĵ�Ĵ�ǰȱ��ȱ�����£�������ȱ�����ȱcapacità collegate alla competenza nella conduzione di un colloquio d’aiuto in ambito consulenziale e psicologico.

)YL]L�WYVÄSVWYVMLZZPVUHSL�del docentePsicologo psicoterapeuta; analista transazionale clinico (CTA) e �������ȱ�����������ȱ��������ȱ������£������ȱ��ȱ�����£����ȱǻ����Ǽǯȱ�ȱ����������ȱ��ȱ������ȱdi specializzazione in Psicoterapia �����������ȱǻŗşşŞȬŘŖŖŖǼDzȱ��ȱ������ȱ��ȱ�������ȱ���£������ȱ�ȱ�������ȱ��������ȱǻŘŖŖŜȬŘŖŖşǼȱ�ȱ��ȱ������ȱ��ȱ�������ȱ���������ȱǻŘŖŖşȬŘŖŗŖǼǯ������ȱ����ȱ���������ȱ���������ȱ������ȱ��ȱ������������ȱ��ȱsalute mentale dell’Azienda ����ȱŗŞȱ��ȱ������ȱ���ȱŗşŞŘǯȱ��ȱ������ȱ���������������ȱ��ȱ�Ĵ����¥ȱ�������ȱ���ȱ�����������ȱ�ȱ��������ȱ��ȱ�����£����ȱ��ȱ�������ȱ�ȱ��ȱ�����Ĵ�ȱ��ȱ������£����ȱ����ȱsalute nell’ambito scolastico e territoriale.Insegna presso la Scuola di specializzazione in psicoterapia ǻ�����Ǽȱ���ȱŗşşŝǯȱ2�������ȱ���ȱ������ȱ��ȱ�����������ȱ���������ȱǻ�����Ǽȱ���ȱŗşşřǯ

laboratori

Page 21: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

20

Esercitazione: PROGETTARE INTERVENTI DI ORIENTAMENTODocente: PROF.SSAANNALISA ISDRAELE ROMANO

Motivazione ed HWWVY[V�ZWLJPÄJV�HS�WYVÄSV�WYVMLZZPVUHSLL’esercitazione proposta nel corso di ����������ȱ����Ȃ������������ǰȱ�Ĵ�����ȱ���ȱ�������ȱ���ȱ��������ȱ��ȱ��������ȱ����ȱ�����Ĵ�£����ȱ��ȱ����������ȱ����Ȃ����ȱ�����Ȭ���������ǰȱ�����ȱ�����ȱ�����������ȱdel �������ȱ����ȱǻ������ȱ��ȱ�����Ĵ�Ǽǯȱ��ȱ�����������ȱ����Ĵ���ȱ¸ȱ�����ȱ������ȱ��ȱ������ȱconsente agli studenti di realizzare un’esperienza pratica ��ȱ�����ȱ���Ȃ�Ĵ����¥ȱ��ȱ��������£�ȱ�����������ȱ�Ĵ�������ȱ���ȱ�����ȱstrumenti oggi necessari nella �������ȱ�������������ȱ��ȱ����ȱ�����Ȭ���������DZȱ��ȱ�������ȱ��ȱ�����Ĵ�£����ǯȱ�Ȃ��������£����ȱ��ȱ�����Ĵ�£����ȱ��ȱ����������ȱ��ȱ������������ǰȱ�������ǰȱ��������ȱ����ȱ��������ȱ��ȱ��������ȱ��Ȃ��������ȱ�����£����ȱ��ȱ������ȱalla preparazione all’Esame di Stato per l’abilitazione all’esercizio �����ȱ�����������ȱ��ȱ���������ǯȱ��ȱ��������£�ǰȱ��������£�ȱe abilità acquisite nell’ambito �����ȱ�����Ĵ�£����ȱ����ȱ�����ȱindispensabili nel processo ���������ȱ��ȱ���ȱ���������DZȱ�����ȱ�������ȱ�����ȱ����Ĵ�ȱ����Ȃ�����ǰȱ����Ĵ�ǰȱ�����ȱ���������ȱl’elaborazione e stesura di un �����Ĵ�ȱ��ȱ����������ȱ�����������ǯȱ

��ȱ�Ĵ����¥ȱ�������������ȱinteragiscono in modo ������������ǰȱ�����ȱ��ȱ���ȱ���������ǰȱ���ȱ��ȱ�����ȱ��ȱ������ȱ�ȱ��������ȱ���ȱ����ȱ����Ĵ�����ȱ��Ĵ����ǰȱ��ȱ���ȱ����ǰȱ���ȱstudenti nella condizione di esercitarsi ulteriormente con i contenuti disciplinari precedentemente acquisiti; �����������ȱȱ�Ȃ�������£����ȱ���������ȱ���ȱ����������ȱ���������ȱ��ȱ������£����ȱ����������������ȱǻ����ȱ�Ĵ���������ǰȱ��ȱ����������¥ȱ�ȱ������Ĵ�ȱ�Ĝ��ǰȱ���ȱ������ȱ�ȱ���������ȱ�������������Ǽȱ�������ȱ�ȱ�����Ĵ�ȱ��ȱ��¥ȱ���������ȱ�ȱ������ǯ

Finalità�Ȃ��������£����ȱ��ȱ���ę���ȱ�����£���Ĵ�ȱ��ȱ����������ȱ�����ȱ��������ȱ��ȱ�����������££�ȱdell’importanza di acquisire competenze e conoscenze ��������ǰȱ�ě������ȱ��ȱ�����������ȱ�����ȱ�����Ĵ�£����ȱ��ȱ������ȱ�����������ȱ��ȱ���������ȱ�ȱ��ȱ�ě����ȱ���������ȱ�����Ĵ����ȱ��ȱ���������ȱ���ȱ�������ȱ�����Ĵ�ȱȱ��ȱ������������ȱ����������ǰȱ�������������ǰȱ�������ȱ�ȱ����£������ȱ��ȱ���ȱ������Ĵ���ȱ���������ǯȱ������Èǰȱ����ȱ�����Ĵ�ȱagli studenti di abilitarsi nell’applicazione della tecnica ��ȱ�����Ĵ�£����ȱ��ȱ��������ȱ�������������ȱ�������ę����DZȱ������ǰȱ�����£����ǰȱ������ǯȱ��ȱesercitazioni realizzate nella �����ȱ���������ȱ���ȱ�����������ȱ

Page 22: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

21

�����������ȱ��ȱ������££�£����ȱ�����ȱ��������£�ǰȱ�Ȃ�������£����ȱe/o il potenziamento di una ��������¥ȱ�����Ĵ����ȱ�����ȱ���ȱ����������ȱ��ȱ����������£����ȱ�Ȧ�ȱ��ȱ������£����ȱ��ȱ�����Ĵ�ȱ��ȱ����������ȱ�����������ȱ��ȱ������ȱ����������ǯ

ObiettiviAl termine dell’esercitazione ci ��ȱ�Ĵ����ȱ���ȱ��ȱ��������ȱ���ȱin grado di acquisire le abilità ���£����ȱ���ȱ������ǰȱ���������ȱ�ȱ�����££���ȱ�����Ĵ�ȱ��ȱ����������ȱe di consulenza psicologica di ������������ǰȱ��ȱ�����������DZ- acquisire competenze

��������ȱ��������ȱ����ȱmetodologia della �����Ĵ�£����ȱ��ȱ������ȱ�����������Ȭ���������Dzȱ

- ���������ȱ�ȱ�����ȱ��ę����ȱ��ȱ����ȱ����������ȱ���ȱ��������ȱ�����Ĵ����Dz

- saper leggere una situazione ������������ǰȱ�����££���ȱcoerentemente metodologie �ȱ��������ȱ��ȱ����������ȱ���ȱ���������ȱ��ȱ�����Ĵ�ȱ��ȱ����������ȱ��������ȱ��ȱ��������ȱ�����������ǯ

Quadro teorico KP�YPMLYPTLU[VIl paradigma teorico cui si ������ȱ��ȱ�����������ȱ¸ȱ�������ȱ��ȱ��ȱ��ȱ������ȱ�����Ĵ����ȱ��ȱ�����������ȱ�����ȱ���ȱ�ě������ȱ���¸ǰȱ��ȱ���ȱ������Ĵ���ȱ���������ǰȱprincipalmente agli approcci di ������������ȱ���������ȱ�ȱ�����Ȭ���������ǯȱ���ȱ������ȱ�Ĵ����ȱ��ȱ�������ȱ�����ȱ�����Ĵ�£����ǰȱ��ȱ��ȱ���������ȱ�����£��������ȱ��ȱ�������ȱ����������ǯ

)PISPVNYHÄH�LZZLUaPHSL�������ȱ�ǯȱȬȱ�����ȱ�ǯȱȬȱ����ȱ�ǯȱ�ǯȱǻŘŖŖśǼǯȱ��������ȱ���ȱ�����Ĵ�ǯȱ�������ȱ����������ȱ�ȱ��������ȱ�����Ĵ����ǯȱ������DZȱ������ȱ������ǯȱ�����ȱ�ǯȱȬȱ�������ȱ�ǯȱǻŘŖŖŚǼǯȱ��������ȱ���ȱ�����Ĵ�ǯȱ������DZȱ��ě�����ȱ�������ȱ�������ǯȱ�����ȱ�ǯȱȬȱ������ȱ�ǯȱǻŘŖŖŚǼǯȱ���������ȱ�ȱ��������ȱ�ȱ�����Ĵ�ȱ���ȱ�������ǯȱ������DZȱ������ȱ������ǯȱ�����ȱ�ǯȱǻŘŖŗŖǼǯȱ��ȱ���������ȱ�ȱ��ȱ�����Ĵ�£����ȱ��ȱ������ȱ�������ǰȱ�������ǰȱ���������ȱ�ȱ���ȱ������ǯȱ������DZȱ�����ȱ���������ǯȱ�����ȱ�ǯȱǻŘŖŖřǼǯȱ�����Ĵ���ȱ���ȱ�������ǯȱ������ǰȱ������ȱ�ȱ���������ȱ���ȱ���ȱ�����Ĵ�£����ȱ�����������ǯȱ������DZȱ������ȱ������ǯȱ

Metodologia��ȱ�Ĵ����¥ȱ�������������ȱ����ȱ����Ĵ�����ȱ��ȱ������ȱ�������Ȭ�����������ǯȱ��ȱ��������ȱsono guidati nel processo ��ȱ�������£����ȱ�����Ĵ����ȱ�Ĵ�������ȱ���ȱ�������¥ȱ������Ĵ���DZȱ�Ǽȱ�����ȱ�������ȱ�����������ȱǻ��£����ȱ��������Ǽǰȱ���ȱ�����ȱ�������ȱ����������ȱ���ȱ������ȱ���������ȱ���ȱ���ȱ���������ȱ�����Ĵ����ȱ���������ȱ���ȱ�������ȱ�ȱ�����Ĵ���ȱ�ȱ�����££���ȱ��ȱ����������Dzȱ�Ǽȱ������ȱ��ȱ������ǰȱ���������ȱ��ȱ�£����ȱ��ȱ������������ȱ���ȱ�������ǰȱ���ȱ��ȱ�������ȱ��ȱ��ȱ�����Ĵ�ȱ��ȱ������������ȱ��ȱ�����££���ȱ���ȱ����ȱ������ȱ�ȱ����ȱ��ȱ����������ȱǻ����������Ȭ���������ǰȱ�������������ǰȱ�������ǰȱ��������ǰȱ�����ȱ���ȱ������ǰȱ������������ȱ����£������ǰȱ�������£����ǰdzǯǼDzȱ�Ǽȱ������������ȱę����ȱ���ȱ�������ȱ��������ȱ��ȱ�����Ĵ�Ȭ�������ȱ ���ȱrealizzati.

esercitazioni

Page 23: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

22

4VKHSP[n�K»LZHTL��ȱ������£����ȱ���ȱ��������ȱ�������������ȱ�����ȱ�����£��������ȱsull’analisi della qualità del �����Ĵ�Ȭ�����Ĵ�ȱ�����££���ǰȱsperimentato o simulato in gruppo e illustrato oralmente. �����ȱ����ȱ����ę��ȱ���ȱ������ȱ��ȱ�����Ĵ�ǰȱ��������ȱ��������ǰȱ�������ȱ�ȱ������ȱ��ȱ������������ȱ��ȱ����ǰȱ�����ȱ��ȱpartecipazione e la qualità della collaborazione dimostrate da �������ȱ����������ȱ��ȱ�����ȱ��ȱ�����Ĵ�ǯ

)YL]L�WYVÄSVWYVMLZZPVUHSL�del docente��ȱ�������ȱ���ȱ�����������ǰȱ�����������ȱ�ȱ���������ǰȱ¸ȱ��Ĵ������ȱ��ȱ����������ȱ�����ȱ��������ȱ�ȱ����Ȃ�����£����ȱ������ȱ��ȱ������¥ȱ��ȱ�����£�ȱ����Ȃ�����£����ȱ����Ȃ���������¥ȱ�����ę���ȱ���������ȱ��ȱ����ǯȱ�ȱ����������ȱ��ȱ������ȱ��ȱ��ǚȱ�������ȱ���ȱ���������ȱ�ȱ���������ȱ��ȱ������������ȱ�ȱ�����ȱ���ȱ��Ĵ���ȱ����ȱ����������ȱ�ȱ���������ȱspecializzato.

Page 24: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

23

Esercitazione: TECNICHE PSICODIAGNO-STICHE STRUTTURATE Docente: PROF.SSACAMILLA DEPIETRI

esercitazioni

Motivazione ed HWWVY[V�ZWLJPÄJV�HS�WYVÄSV�WYVMLZZPVUHSLL’Esercitazione si inserisce nel percorso triennale dello ��������ȱ��ȱę����ȱ��ȱ�����ȱ���ȱ�����ȱ�����ę��ȱ�����ȱ����������ȱ(Elaborazione e requisiti delle �����ȱ�����������������ȱȬȱ����ȱŗȱ�ȱȱ����ȱ�����Ĵ���ȱȬȱ����ȱřǼȱ���ȱ��ȱ��������ȱ���������������ȱ����Ĵ�ȱ������������ȱ���ȱ��ȱ�����£����ȱ�������������ȱ��ȱ������ȱ�����������ǰȱ���������ȱ��ȱ�����������ǯ�ě��ȱ���������ȱ�����ȱ���ȱ��ȱconoscenza e la comprensione ��Ĵ�ȱ��ȱ���ę��ȱ�������ȱ�ȱmetodologico (psicodiagnosi) ���ȱ����������ȱ��ȱ��������£�ȱ��������������ȱ���ȱ��ȱ��������������ȱ���ȱ�����ȱ�������������ǰȱ�������ȱ�ȱdi ricerca.

Finalità�Ȃ��������£����ȱ��ȱ���ę���ȱ��ȱ���ȱ���������ǰȱ�Ĵ�������ȱ��ȱsperimentazione personale e ���������ǰȱ��ȱ����������ȱ��������ȱ�����������������ȱ����Ĵ�����ǰȱ�Ĵ�������ȱ�Ȃ�������ȱ�������ȱ�����ȱcostruzione di strumenti che ha portato alla moderna applicazione �����ȱ����������ǯȱ��ȱ��������ȱ��ȱ����ȱ������ǰȱ�����ȱ��ȱ�������ȱ�ȱ��������ȱ�����ȱ����������¥ǰȱ����Ȃ�������ȱ�����ȱ��������£�ȱ�ȱ�����ȱ�Ĵ�������ǰȱ�����ȱ��������ȱ������££�����ȱ

�ȱ����Ȃ�������������ǰȱdell’orientamento e del counselling.

Obiettivi�Ĵ�������ȱ�Ȃ��������£����ȱ��ȱ��ȱ�Ĵ����ȱ���ȱ��ȱ��������ȱ���ȱ��ȱgrado di padroneggiare i criteri di elaborazione e sperimentazione ���ȱ����ȱ�Ĵ�������ȱ�����������ȱ�������¥ȱ��ȱ�������£����ǰȱcorrezione e interpretazione.

Quadro teorico KP�YPMLYPTLU[V��ȱ�����ȱ�ě��ȱ��Ȃ�����ȱ����������ȱ��ȱ���������ǰȱ��Ĵ�ȱ��ȱ���ę��ȱ������������ǰȱ���ȱ�����ȱ�����������ȱ����ȱ����������ȱ������ȱ��ȱ������ȱ�����������ȱ��ȱ���������ǰȱutilizzando anche l’apporto �����ȱ����ȱ��������ȱ�ě����ȱȱ���ȱ��������ȱ�����ȱ���ȱ����ǯȱ��������ȱ��ȱ�����ǯ

)PISPVNYHÄH�LZZLUaPHSL��ȱ���������ę�ȱ��ȱ����ȱ��ȱ��������ȱdispense corredate da spiegazioni �ȱ���������������ȱ��ȱ��Ĵ�ȱ��ȱtecniche presentate oltre che ��ȱ�������ȱ��ȱ�����������ȱ�����ȱprincipali case editrici nazionali e non.

Page 25: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

24

MetodologiaL’Esercitazione si basa su �Ȃ���������������£����ǰȱ��ȱcorrezione e l’elaborazione in aula delle tecniche precedentemente presentate e su una descrizione ���������ȱ����Ĵ�ȱ��ȱ��ȱ����ȱ�ȱ������ȱtra quelli proposti o su altri da concordare con il docente.

4VKHSP[n�K»LZHTL�Ȃ���������ȱę����ȱ��ȱ���������¥ȱ��ȱuna tesina singola o di gruppo contenente l’applicazione del ����ȱ����£������ȱ���ȱ��������ȱ��ùȱ����������ȱ�ȱ�Ĝ��ȱ��ȱ���������ǰȱ��Ĵ�ȱ��ȱ���ę��ȱ����������ǰȱpersonale o sociale.

)YL]L�WYVÄSVWYVMLZZPVUHSL�del docenteLaureata in Psicologia ���Ȃ���������¥ȱ��ȱ������ȱ���ȱ������££�ȱ�������ȱ�ȱ��ȱ�������¥ǰȱha acquisito un corso di �����£���������ȱ��ȱ��������������ȱ��ȱ¸ȱ�����Ĵ�ȱ���Ȃ����ȱ�����ȱ���������ȱdel Veneto. Collaboratrice ��ȱ�������ȱ����ȱ���ȱ������ȱ��ȱ������������ȱ������ȱ���ȱ���������ȱ��ȱ����������ȱ�������ǰȱorientamento scolastico e �������������ǰȱ����������ȱ����Ȃ����ȱ�����ȱ���������¥ǰȱ�����ȱ���ȱ��ȱ�����£����ȱ�����ȱ������ȱ���ȱ��������ȱ��ȱ��������ȱ�����������ȱ���ȱ�������ȱ�����ȱ��������£�ǰȱ��ȱesperienza come coordinatore e �����ȱ�Ȃ����ȱ��ȱ�������ȱ�����Ĵ�ȱ���������ȱ��ȱ�������ǯȱ�����ȱ���ȱ�������ȱ������ȱ��ȱ�����ǰȱ��ȱ¸ȱ��������ȱ�����ȱ����ȱ��ȱ����ȱ�����Ĵ�ȱ����ȱ�������������ȱ�������ȱ�������������ȱ����Ȃ����ȱ���������ȱ�ȱ�������ȱ�ȱ���ȱ�����£��ȱ���������ȱ�����������ȱ���ȱincarichi presso l’Azienda ULSS ŗŖȱ�ȱ�������¥ȱ���ȱ������ǯ

Page 26: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

25

Esercitazione: TEST PROIETTIVI (TEST 3)Docente: PROF.GIOVANNI MARCHIORO

esercitazioni

Motivazione ed HWWVY[V�ZWLJPÄJV�HS�WYVÄSV�WYVMLZZPVUHSL��ȱ�����ȱ��ȱ����ȱ�����Ĵ���ǰȱ�����ȱ����ȱ�����ȱ�������ǰȱ�������ȱun’esercitazione in collegamento ���ȱ���ȱ�����ȱ��ȱ������ȱ����������ǰȱ���ȱ�ě����ȱ����ȱ��������ȱ��ȱ����������ȱ�������ę��ȱ���ȱ�����Ĵ�ȱ��ȱ�����ȱ����ȱ�������ȱ���ȱ��ȱdiagnosi richieste allo psicologo �������ǰȱ���ȱ��ȱ������ȱ��ȱ��������ȱcome quello ospedaliero e per la ricerca in psicologia.

Finalità��ȱ�����ǰȱ���ȱ��ȱ��������ȱ��������£����ǰȱ��ȱ���ę���ȱ��ȱ�ě����ȱ����ȱ��������ȱ��ȱ��������£�ȱ��������ȱ��ȱ����ǰȱ�����·ȱ���ȱstrumenti critici e metodologici per l’applicazione di alcune tecniche di indagine della ����������¥ǰȱ�����££�����ȱ��ȱ������ȱclinico e della ricerca.

Obiettivi�Ĵ�������ȱ�Ȃ��������£����ȱ��ȱ��ȱ�Ĵ����ȱ���ȱ��ȱ��������ȱ���ȱ��ȱ�����ȱ��DZȱ- �����������ȱ�ȱ����������ȱ��ȱ

���£����ȱ��ȱ�������ȱ���������ȱ����������ȱ�����Ĵ���ȱ����������Dz

- �����������ȱ�ȱ����������ȱ��ȱ�������¥ȱ��ȱ�����������£����ǰȱ������� e interpretazione dei ����ȱ����ȱ����������ǯ

Quadro teorico KP�YPMLYPTLU[VL’Esercitazione ha come prerequisiti le conoscenze di base sui principali modelli teorici della personalità e sulla psicopatologia ������Ĵ���ǯȱ�ȱ��£����ȱ��������ȱpresentate alcune tecniche che ��ȱ���������ȱ����Ȃ�Ĵ����¥ȱ���ę��ȱ�ȱ������ȱ�����Ĵ���ȱ��������ȱ�ȱ������Ĵ���ȱ�����ȱ���������ǰȱ����ȱ��ȱ���������Dzȱ����ȱ��ȱ�������£����ȱ��������ȱǻ���Ǽȱ��ȱ�����¢DzȱChildren Apperception test (CAT) ��ȱ�ǯȱ������Dzȱ������ȱ��������ȱ��������ȱǻ���Ǽȱ��ȱ����������Dzȱ��Ĵ�ȱ�����ȱǻ��Ǽȱ��ȱ������ȱ�ȱ��ȱ������ȱ�����ȱ����ǯ

)PISPVNYHÄH�LZZLUaPHSL���ǰȱ�ǯȱǻ�ȱ����ȱ��ȱǼȱǻŗşŞŞǼǯȱ��������ȱ�����Ĵ���ȱ���ȱ�Ȃ��������ȱ�����ȱ����������¥ǯȱ�������DZȱ��ȱ������ǯȱ�����ȱ�������ȱǻŘŖŗŖǼǯȱ��ȱ������ȱ���������ǯȱ�����£�DZȱ�����ǯȱTest di approfondimento

ǻ������ȱŘȱ�ȱ������Ǽȱ�ȱ�����ȱ�������ȱindicati.

Page 27: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

26

)YL]L�WYVÄSVWYVMLZZPVUHSL�del docente���������ȱ�ȱ��������������ǰȱ�������ȱ����ȱ�����Ĵ���ȱ�ȱPsicosomatica nel corso di laurea in Psicologia clinica e di comunità dello IUSVE. Consulente della ������£����ȱ��������ȱ������ȱ�������ȱǻ����Ǽǰȱ�����ȱ�������ȱ�����ȱ��ȱ�������������ȱ�ȱ�����£����ȱper educatori e insegnanti ed insegna in alcuni corsi di specializzazione post lauream. Autore di numerose pubblicazioni �������ȱ��ȱ�������ȱ��£������ȱ�ȱ�������£������ǰȱ���ȱ�����������ȱǯȱǻŘŖŖşǼǯȱ��ȱ�����ȱ����ȱ�����ȱ����ǰȱ������DZȱ������ȱAngeli.��������ȱǯȱǻŘŖŖŝǼǯȱ������ȱ��ȱ������ǰȱ������DZȱ������ȱ������ǯ2ȱ��ȱ����ȱ��ȱ������ȱ�Ȃ������ȱ������ȱnel campo della Psicosomatica.

Page 28: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

27

esercitazioni

Page 29: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

28

CORSI IUSVE DI ECCELLENZA

�ȱ��������ȱ�����ȱ����ȱ��������ȱ�ȱ������££���ȱ�����ȱ�����ȱ��ȱ���������£����ȱ���ȱ����ȱ���ȱ��������ȱ��ȱ����ȱ���ȱ����������ȱ���ȱ�����Ĵ���ȱ������ȱ��ȱ��������££�£����ǯ�ȱ�����ǰȱ������ȱ�����£����ǰȱ����ȱ�ě����ȱ����ȱ������ȱ���������£����ȱ��ȱ��������ȱ�����ȱ�ȱ������ȱ�����ȱ��ȱ������ȱ�������ǰȱ�������ȱ�������¥ȱ������££�����ȱ�ȱ�����£����ȱ����������ȱ��������ȱ���ȱ����ȱ�����ǯ

Page 30: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

29

CERTIFICAZIONE DI LINGUA INGLESEIn collaborazione con la ��¢��ȱ���������ȱ������ȱ��ȱ�������ȱdi ��������ȱ������ȱǻ�������Ǽȱȱ���ȱstudenti e docenti hanno la ����������¥ȱ��ȱ�����ę����ȱ��ȱ�������ȱcompetenza linguistica secondo il ������ȱ������ȱ��ȱ�����������ȱ�������ȱǻ����Ȭȱ������ȱ��������ȱ����� ���ȱ��ȱ���������Ǽǰȱ�ȱ������ȱ��������ȱ���ȱ����ȱǻ���������ȱ����Ȃ�����£����ȱ���������¥ȱ�ȱ�������Ǽȱ���ȱ��ȱ����ȱ�����ę������ȱaccreditato e riconosciuto dal �������ȱ�������ǰȱ��ȱ����Ȭ��ȱǻȬȱ�������DZȱȱ   ǯ����ǯ��Ǽǯ

I livelli sono i seguenti:

�ŗȱ�������ȱ����������ȱ��ȱ����ȱ�Řȱ�������ȱ����Ȭ����������ȱȱ�ŗȱ�������ȱ����������ȱ�Řȱ�������ȱ����Ȭ����������ȱ�ŗȱ�������ȱ����£���ȱ��ȱ�Ĝ����£�ȱautonomia �Řȱȱ�������ȱ����Ȭ����£���Ȧ�����������ȱ�����������ǯ

I corsi si terranno in orario ����ȱ��ȱ���ȱ�����������ȱ���ȱ��ȱ��£����ȱ�������������ǯȱ���£�������ȱimmediatamente dopo la prima ��������ȱ�Ȃ�����Dzȱ�������ȱ�������ȱ�������ę����ȱ�ȱ�������ȱ�����ȱ�������£����ȱ���£����ȱ�ȱ��������ȱ�Ĵ�����ȱ���ȱ��ȱ������ȱ������ȱ��ȱŗŖȱ������������ǯȱ��������ȱȱ�����ȱ�����ȱ�����ę��£����ȱ�Ȧ�ȱprima dell’inizio del Corso �����ȱ�ě�Ĵ����ȱ��ȱ����ȱ��ȱPosizionamento (���������ȱ����).

���������ȱ���ȱ�����DZȱ����ǯȱ�������ȱ���Ĵȱ�������ȱ���Ȧ����ȱ�������ȱ�������ȱ���ȱ����ȱ�������ȱ���ȱ�¡������ǯȱ����Ĵ���ȱȱ����Ĵ���ȱȃ��¢��ȱ���������ȱ������ȱ��ȱ�������” ��������ȱ������ȱǻ�������Ǽǯ

���ȱ�������£����DZȱ�ǯ���Ĵȓ�����ǯ��ȱȱ������ȱ����ȓ�����ǯ��

Page 31: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

30

PATENTE EUROPEA DEL COMPUTER ��ȱ���Ĵ�ȱ��ȱȱ��ȱ���������ȱ��ȱ�����ę��£����ȱ�����������ȱ������ȱsu uno standard di competenze ���������ȱ�ȱ�������ȱ�����������ȱ�ȱ��ě���ȱ�ȱ�������ȱ��£������ǰȱ���������ȱ�ȱ��Ĵ�ȱ������ȱ���ȱ���������ȱ�Ĵ������ȱ��ȱ��������ȱ��ȱ��������£�ȱ��������ȱ��ȱ����ǰȱin linea con le indicazioni della ����������£����ȱ���ȱ����������ȱ�������ȱ�ȱ���ȱ���������ȱ��������ȱ�ȱ��������£�ȱ������ȱ���ȱl’apprendimento permanente ǻ�����ȱŚǼȱ���ȱŗŞȱ��������ȱŘŖŖŜǯIl Programma d’esame (�¢������) ¸ȱ�����ȱ���������ȱ����������ȱ�����������ȱ�Ĵ��£����ȱ����ȱ��ę��£����ȱ�����ȱ�������Ĵ�ȱȃ������£����ȱ����������Ȅǰȱ��ȱę��ȱ��ȱ�������ȱ��ȱ���������ȱ�ȱ����ȱEnti preposti alla erogazione di ��������ȱ���������ȱ���ȱ���������ȱ������ȱ�ȱ��������ȱ��ȱę��ȱ���ȱ�����������ȱ���ȱ��������ȱ����ȱd’esame.����������ȱ��ȱ�����ę��£����ȱ������țȱŝȱ������ȱ�����ę��ȱ�ȱ��������ȱ������ȱ��ȱȱ����������ȱ�����ǰȱ�����Ĵ����ȱ��ȱ����������ȱle competenze digitali di base �ȱ����Ĵ���ȱȃ�����ȱ�Ĝ��Ȅǰȱnell’ambito scolastico per �Ȃ�������£����ȱ���ȱ�������ȱ���������ȱ�ȱ����Ȃ������ȱ����������ȱ���ȱl’assegnazione di punteggio nei concorsi pubblici.�Ȃ�Ĵ����£����ȱ������țȱŝȱ������ȱ����������ǰȱ����ȱ�£�����ȱ��ȱ����ȱ

��ȱ����£����ȱ���ȱ���������ǰȱ��ȱ��������ȱ���ȱ���������ȱ��ȱ�����Ĵ�ȱ��������£�ȱ��ȱ������ȱ���ǰȱrequisito oramai indispensabile ���ȱ�Ȃ�����������ȱ���ȱ����ȱ��������ȱ����������ǯIUSVE organizza un Corso di �������£����ȱ���Ȃ�����ȱ������ȱȮȱ������ȱȱ��������ȱǻ������ȱśǯŜǯŝǼǯ���ȱ�Ȃ�����ȱ��������ȱ��ȱ������ȱ����ȱǻ������ȱŗǯŘǯřǯŚǯǰȱ�����ȱ���ȱ������££�ȱ�����ȱ�����ę��ȱ��ȱ�������£����ǰȱ�������ȱ��ȱprogramma d’esame EIPASS in linea con gli argomenti del corso ��ȱ�����������ȱ�����ǯȱ��ȱ��������ȱ���ȱ��������ȱ�����ę�����ȱ��áȱ�����������ȱ������ȱ����Ĵ������ȱ���Ȃ�����ǰȱ�������ȱ����ȱ��ȱ�����ȱ��������ȱ����ȱ�������ȱ�����ǯ

Presentazione EIPASS 7 Moduli

La Patente Europea del Computer ������ȱ¸ȱ���ȱ�����ę��£����ȱin linea con gli orientamenti ������£������ǰȱ������������ȱ�ȱ�������ȱ�������ȱ�����ȱ�Ĵ������ȱ��ȱ�������������ȱ�������������Dzȱ�������ȱ��ȱ�����������ȱ��ȱ��Ĵ�ȱesami corrispondenti ai seguenti ������ȱ��ȱ���������������ȱ�������Ȭ�������DZ

Moduli Base

1. ����������ȱ����Ȃ�����������ȱ���������¢Ȧ��ȱ�����ȱ�������

2. �������ȱ���£����ȱ��ȱ����ȱ���ȱ�������ȱ���������Ȧ�ǯ�ǯȱ�����ȱManagement

3. ���������Ĵ���Ȧ����ȱProcessing

4. Presentazioni multimediali/�������� 

Moduli Advanced *

śǯȱ �������ȱ��ȱ����ȱ����Ĵ�����Ȧ��������

Ŝǯȱ ������ȱ���Ĵ������Ȧ�����������ŝǯȱ ��������ȱǭȱ��� ������

Lo IUSVE in preparazione ���Ȃ�����ȱ������ȱȮȱ������ȱȱ��������ȱȱǻ������ȱśǯŜǯŝǼȱ�ě��ȱ��ȱ����ȱȱ��ȱ�����ȱ��ȱŘŝȱ���ȱȱǻşȱore per modulo) per un numero ������ȱ��ȱŗŖȱ��������ȱ�ȱ��ȱmassimo di 40.

Lo IUSVE riconosce agli studenti ���ȱ�Ĵ������ȱ��ȱ�������ȱ������ǰȱ������ȱ����ȱ�ȱ������ȱ��������ȱ��ȱ���������ȱȱ����Ȃ�����ȱ��ȱ�����������.

�������ȱ���ȱ�����ȱȱ�ȱ�����ę������ȱ������DZȱAlberto Gavagnin

���ȱ�������£����DZȱ�ǯ��������ȓ����ǯ��ȱ

Page 32: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

31

LEARNING SKILLS�������£����ǰȱȱ�������ȱ����ȱstudenti IUSVE il corso “Learning ������ȱȬȱ��������ȱ��ȱ�������ǰȱ��Ĵ���ȱ������ȱ�ȱ�������������ȱ�Ĝ����Ȅǯȱ��ȱ�����ǰȱ���ȱ����ȱ������ȱ��ȱ�����ȱ��ȱ���ę���ȱ��ȱ��������ȱę�����¥DZȱ- incrementare la

���������£����ȱ�����ȱ��Ĵ���ȱ�ȱnello studio;

- ���������ȱ��ȱ�������¥ȱ��ȱ��Ĵ���ȱ�ȱ��ȱ������������Dz

- migliorare il metodo di apprendimento e di ������££�£����ȱ�����ȱ������ǰȱrisparmiando tempo ed energie;

- memorizzare qualsiasi tipo di ����ȱ�ȱ�������£����ȱ��ȱ����ȱcerto e duraturo.

�ȱ����ȱę��ȱ��ȱ�����ȱ�������ȱ�Ȃ��������£����ȱ�����ȱ��������ȱ����DZȱ- acquisizione:ȱ������ȱ��ȱ�����ȱ

di coscienza degli argomenti �������ȱ�Ȃ�������ȱ�ȱ��ȱ��Ĵ���ȱ������Dzȱ

- comprensione: in altre parole ��ȱ�����££�ȱ��ȱ����ȱ��������ȱ�ȱ�����ȱ�ȱ�����Ĵ�ȱ�ȱ�ȱ��Ĵ����ȱespressi nel testo o nel discorso;

- organizzazione:ȱ������ȱ��������ȱ��ȱ�������£����ǰȱcompiendo cioè un processo ��ȱ�������ǰȱ�Ĵ�������ȱ���������ȱ������ȱ��ȱ�Ĝ����ȱ�����ȱ���ȱesempio la tecnica della Mappe Mentali;

- ricordo: inteso come tecniche di memoria e strategie di recupero mnestico.

��ȱ�����ȱ�������ȱŘŚȱ���ȱ��ȱ�����������ȱ������ȱ��ȱřȱ��������ȱ�ȱŗŘȱ���ȱ��ȱ����������ȱpersonalizzato. Modalità ������££�����ȱ��ȱ����������ȱsaranno presentate sul sito dello IUSVE e agli incontri di presentazione aperte a studenti e genitori.

���������ȱ�����DZȱProf. Nicola Giacopini

���ȱ�������£����DZȱ����ȓ�����ǯ��ȱ

Page 33: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

32

CORSO BASE DI BIOFEEDBACK��ȱ�����ȱ����ȱ��ȱ�����������ǰȱ������££���ȱ�����ȱ�����ǰȱȱ��ȱcollaborazione con ���������������������ȱ��ȱ������ǰȱ¸ȱ�������ȱ�����ȱ��ȱ������ȱ��������ǰȱ�ȱ���������ǰȱmedici e studenti in medicina che intendono utilizzare il �����������ȱ�����ȱ����ȱ�������ȱ�������������ǯȱ��ȱ���������ȱ���ȱ�����ȱ�������ȱmomenti di apprendimento �Ĵ�������ȱ�Ȃ��������£�ȱ����Ĵ�ǰȱ��ȱę��ȱ��ȱ������������ȱ�ȱ�������ȱ�����ę���������ȱ�ȱ��ȱ���������ȱ��ȱ����������ǯȱ�������ȱ�ȱ�����ǰȱ�����ȱ���Ȃ���������������ȱ�����ȱconoscenze teoriche di base indispensabili per una buona �������ǰȱ���¥ȱ���������ȱ�����££���ȱ��ȱ��ùȱ�������ȱ���������£����ȱ�����ȱ�ȱ�������£����ȱ��ȱ�����Ĵ�ȱsrl. Il corso include il materiale ����Ĵ���ȱ�ȱ�������ę��ǰȱ�Ȃ��������£�ȱassistita dal docente e dal tecnico ���������ǯȱ�������ǰȱ���ȱ���ȱ��������ȱsperimentarsi nella pratica del ����������� senza acquistare subito ��ȱ���������£����ǰȱ¸ȱ���������ȱ����������ȱ��ȱ�������ȱ���Ĵ�ȱ����ȱ������£�ȱ�����������ǯȱ��ȱ�����ȱ��ȱ��ȱ������ȱ��ȱŘȱ��������ǰȱ���ȱ��ȱ������ȱ��ȱŗŜȱ���ȱ���������ǰȱ������ȱ��ȱ����ǰȱ������������ȱ���ȱgiorni di sabato e domenica. Al �������ȱ���ȱ�����ȱ����¥ȱ����������ȱ��ȱ�Ĵ������ȱ��ȱ����ȱ�����£����ǯ�����ȱ�����ę��ȱ��ȱ�����ȱ����ȱ��ȱ�ȱ��������ȱ����Ĵ���ȱ���������DZ

- conoscere teorie e modelli di �����������Dz

- �����ȱ�������ȱ����������������ȱ�ȱ�����������������ȱ�ȱ�������ȱ�����ę���������Dz

- saper registrare ed analizzare ��ȱ���ę��ȱ�����ę���������ȱdello stress;

- �����ȱ������££���ȱ�ȱ��������ȱun training di �����������;

- ���������ȱ��ȱ�����ȱ��ȱ�Ĝ�����ȱdel �����������.

�������ȱŘŖŗřȬŘŖŗŚ�������ȱ���������Marcella Bounous

������������ȱ������££�£����Giovanni Marchioro

���������ȱ�ȱ��������������ǰȱdocente stabile IUSVE di Teoria �ȱ�������ȱ���ȱ����ȱ�����Ĵ���ȱ�ȱ��ȱPsicosomatica.

���ȱ�������£����DZȱ�ǯ���������ȓ�����ǯ��������ȱ����ȓ�����ǯ��ȱ

Page 34: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

33

LABORATORIO DI “SCRITTURA PER LA REDAZIONE DELLA TESI”��ȱ�����ȱ������££�ȱ��ȱ����ǰȱun Laboratorio di ȃ����Ĵ���ȱ���ȱ��ȱredazione della tesi”ǰȱ����Ȃ������ȱ��ȱ��ȱ�����Ĵ�ȱę����££���ǰȱunitamente al corso di �����������ȱ���ȱ������ȱ�������ę��ǰȱ����ȱ��������ȱ�����ȱ��������£�ȱ���ȱ��ȱ����Ĵ���ȱdella tesi. �Ȃ����Ĵ���ȱ���ȱ�����������ȱ¸ȱ��ȱ�ě����ȱ����ȱ��������ȱ���������ȱ��ȱ���������ȱ���ǰȱ���������ȱ�����Ĵ���ȱ�ȱ���������ȱ�����ȱ���ȱ��ȱ����Ĵ���ȱ��ȱ��ȱ�����ȱ�������������ȱ��ȱ����ȱaccademico. ��ȱ�����������ȱ�������ȱ������ȱ����Ĵ�ȱ�����ȱ��ȱ������££�ȱ����������ȱ�����ȱ����Ĵ���ȱ�����ȱ����ǰȱ��ȱ�����������ȱ��������ȱ���ȱ��������ȱ�ȱ���ȱ�������ęǰȱ��ȱ��������ȱ�ȱ��ȱ����������££�ȱ���ȱ�������ǰȱ��ȱ�����Ĵ�££�ȱ���������ǯ

��ȱ�����������ȱ����Ĵ����ȱ����������ȱ��ȱ��������������ȱ�Ĵ���ȱ�����ȱ��������ȱ��ȱ����ȱ��ȱ��������£����ȱ��������DZȱ���ȱ������ȱ������ȱ��ȱ�����������ȱ¸ȱ�������ȱ��ȱ��ȱ������ȱ��ȱ��¡ȱŘśȱ��������ǯȱ

��ȱ��������£����ȱ��������ȱ�������ȱ����ȱ�����������ȱ��ȱ�������ȱ�����££���ȱ���ȱ��ȱ�����ȱ�����ȱdell’Esame di Stato per la �����������ȱ��ȱ���������ǯ

��ȱ�������£�ȱ¸ȱ���������ȱ����ȱ��������ȱ���������ǰȱ���ȱprecedenza al terzo anno di corso di Laurea triennale. Studenti di ����ȱ��ȱ�����ȱ�������ȱ�������ȱ�������ȱ�������ȱ�Ȃ���������ȱdisponibilità di posti.

��ȱ������ȱ���ȱ�����������ȱ¸ȱ��ȱŗŜȱ���ǰȱ���������ȱ��ȱřȱ��������ȱ��ȱŚȱ���ȱ��������ǰȱ��ùȱ��ȱ��������ȱ��ȱŚȱ���ȱ���ȱ����������¥ȱ��ȱ���������ȱ���ȱ������ȱ���������ȱ�����ȱ��������ǯȱ��ȱpartecipazione è libera e gratuita.

���������DZȱ��Ĵǯ���ȱ����ȱ�����ȱ��������ȱ�ȱ���������ǰȱ��������ȱ���ȱ�����ȱ�����ȱȱ�����£����ȱe della consulenza anche aziendale nell’ambito del ���������ȱ������££�����ȱ�ȱ�����ȱ������££�£����ȱ�����ȱ�������ȱumane con particolare esperienza ��ȱ��������ȱ���ȱ�����ǰȱ�����ȱ��������£����ǰȱ�����ȱ������£����ǰȱdelle competenze relazionali e della leadership.

���ȱ�������£����DZ����ȓ�����ǯ��

Page 35: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014
Page 36: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014
Page 37: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

36

LABORATORIedESERCITAZIONI del corso di LicenzaLaurea Magistrale in Psicologia

��ȱ�����ȱ����ȱ��ȱ����ȱ��������ȱ�ȱ�������������ȱ���ȱ��������������ȱ������ȱ��ȱ�����������ȱ��ȱ������ȱ�����ȱ��ȱ������£����ȱ���ȱ�������ȱ�ȱ�����£����ȱ�����ȱ������ȱ��ȱ�����������ȱ��ȱ��¥ȱ���������Dzȱ��ȱ��������ȱ�������ȱ�ȱ�����££�ȱ��ȱ���������ȱ����������Dzȱ��ȱ�����£����ȱ�����ȱ������¥ȱ�����ȱ����ȱ���ȱ��������ȱ����������ȱ�ȱ�����ȱ������£����ǯȱ��ȱ�������ȱ���ȱ�����ȱ��ȱ�����ȱ�ȱ��������ȱ�������ȱ���������ȱ��������£�ǰȱ�������¥ȱ�ȱ��������£�ȱ���DZ- ���������ȱ���������ȱ�������ǰȱ

������££�ȱ�����Ĵ����ȱ�ȱ�����ȱ��ȱ����������ǰȱ�����££����ȱ��ùȱ�������ȱ�������Ȭ�������ȱ�����ȱ����������ȱ���������Dz

- ����������ȱ�������������ȱ���ȱ�����Ĵ�ȱ��ȱ������ȱ��ȱ��������£�ȱ�����ȱ����������ȱ���������Dz

- �����Ĵ���ǰȱ�����££���ȱ�ȱ��������ȱ����������ȱ��ȱ������ȱ���������ȱǻ������ǰȱ��������ǰȱȱ������£����ǰȱ���������¥ǼDz

- ��������ȱ�ȱ�������������ȱ����ȱ�����������

- ���������ǰȱ���������ȱ�ȱ����������ȱ����ȱ�������ę��ǯ

Esercitazioni��ȱ�����ȱ���ȱ��ȱ�����������ȱ��ȱ�����£����ȱ�����ȱ��ȱ��ȱ�����ȱ�����ȱ�������£����ȱ�����ȱȱ��������ȱ����ȱ�����ȱ����Ȃ�����ȱ��ȱ�����ȱ���ȱ��ȱ�����������ȱ��ȱ���������ǰȱ���ȱ�����ȱ���ȱ���ȱ����ȱ��ȱ�����ȱ����������ȱ�������ȱ�ě����ȱ�ȱ��Ĵ�ȱ���ȱ��������ȱŞȱ���ȱ��ȱ��������£����ȱ�����ȱ�����ȱ��������ȱ�ě�������ȱ��ȱ����������ȱ���������ȱ��������ȱ�ȱ��ȱ������ȱ�������ȱ�����ȱę����ȱ�����ȱ���������ȱ�������ȱ�ȱ��ȱ������ȱ���������ǯ

Esercitazione 1:

Teoria e tecnica dell’intervento

�������ȱ ȱ����ǯ���ȱ�����ȱ����������

��������£����ȱŘDZȱMetodologia e tecniche

di diagnosi della Personalità

����ǯȱ���������ȱ��������

Page 38: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

37

I laboratori ��������ǰȱ��ȱ�����ȱ���ȱ�ȱ����������ȱ����Ĵ���ǰȱ����ȱ�ȱ��������DZ

Infant Observation

ǻŗǚȱ�ȱŘǚȱ����ȱ�� �ȱŘŖŗřȬŘŖŗŚǼȱ������ȱ�����ȱ������ȱ�����

Lavorare con i sogni ����ǯȱ�������ȱ�������

Laboratorio di dinamiche

e linguaggi familiari

����ǯȱ�����ȱ�������

�����ȱ������������ȱǻ�ǯ�ǯ�ǯǼȱe terapia in video intervento

ǻ�ǯ�ǯ�ǯǼȱ����ǯȱ��������ȱ�����

Parola alle emozioni ����ǯ���ȱ�����ȱ�������

Immagini e colori. Teoria

e tecniche di intervento ����ǯ���ȱ����ȱ�����

Immaginario infantile ����ǯȱ���������ȱ������ȱȱȱȱ

���ȱ������¢ȱǻ����ȱ�ȱ����£���Ǽȱ ����ǯȱ�������ȱ��������

Psicologia della

testimonianza infantile ����ǯȱ�����ȱ����Ĵ�

Psicologia dinamica dei gruppi ����ǯȱ��������ȱ��££���ȱ

����ȱ����Ĵ�����ȱȬȱ�����ȱ����£���ȱ ����ǯȱ���������ȱ��������

laboratori ed esercitazioni

Training autogeno

ǻ����ȱ�ȱ����£���Ǽ ����ǯȱ�������ȱ����££�

Assessment delle

competenze relazionali ����ǯȱ������ȱ�������

��������ȱ�����ę��ȱdi Apprendimento

����ǯ���ȱ����ȱ������

Osservazione del

comportamento infantile ����ǯ���ȱ���£��ȱ����

Clinica del trauma

e della riparazione ����ǯȱ����ȱ�����

Page 39: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

38

Esercitazione 1: TEORIA E TECNICA DELL’INTERVENTO CLINICODocente: PROF.SSACATIA MARTORELLO

Motivazione ed HWWVY[V�ZWLJPÄJV�HS�WYVÄSV�WYVMLZZPVUHSL�Ȃ��������£����ǰȱ��������ȱ��ȱ�����ȱ����ȱ�����ȱ�������������ǰȱ����ȱ��ȱ���������ȱ��ȱ�������ȱ�������£����ȱ��������ȱ���������ǰȱ�����ȱ����£����ȱ��ȱ���������ȱ���ę��ȱ�����������ȱ��ȱ�����££���ȱ�����ȱ��ȱ���Ĵ������ȱper la gestione di problemi che richiedono consulenza psicologica. ��ȱ��������£����ȱ��������ǰȱ������ȱ��������ȱ�ȱ����ȱ�������ȱ�����ǰȱ������ȱ�ȱ����Ĵ�����ǰȱ���ȱ��ȱ��������ǰȱ���ȱ��������£�ȱ��ȱ��Ě�������ȱ�����ȱ����������¥ȱ���ȱ������ȱ��ȱ������ȱ�������ǰȱ����Ȃ�Ĵ���ȱ��ȱ����������ȱ�ȱ���������ȱ��ȱ���ę��ȱ�������������ȱ�����ȱ���������ȱ�������ǰȱ�ȱ�������ȱ���ȱ�����Ĵ�ȱ���ȱ�Ȃ����£�ȱ�ȱ��ȱ���������ǰȱ��ȱ��ę��£����ȱ���ȱ��������ǰȱ��ȱ��������ȱ�����ȱ������ǰȱę��ȱ��ȱ���������ȱ���ȱ��������ȱ�ȱ���Ȃ�����ȱ�ȱ����Ĵ���ȱ�Ȧ�ȱ�����ȱ��������������ǯL’Esercitazione è stata costruita anche per preparare lo studente a ���������ȱ��ȱ�����ȱ����Ȃ�����ȱ��ȱStato inerente all’elaborazione di un caso clinico.

Finalità�Ȃ��������£����ȱ��ȱ���ę���ȱ��ȱsensibilizzare lo studente alla complessità e delicatezza del ������ȱ�������ǰȱ����Ȃ�Ĵ���ȱ��ȱ��������ȱ�������£����ǰȱ���������ȱ�������ȱ������������ǰȱ��ę����ȱ�����ȱ��ȱ����������ȱ���Ȃ�������ȱ��ȱ���ȱcornice etica e deontologica di ���������£�ȱ�ȱ�����Ĵ�ȱ����Ȃ�����ǯ

Obiettivi�Ĵ�������ȱ�Ȃ��������£����ȱ��ȱ��ȱ�Ĵ����ȱ���ȱ��ȱ��������ȱ���ȱ��ȱ�����ȱ��DZ- �����������ȱ���ȱ�������£����ȱ

������Ĵ���ȱ�ȱ��Ĵ���ȱ��������������Dz

- conoscere ed utilizzare una ������������ȱ���ȱ�����Ĵ�ȱ���������ȱ�ȱ�������ȱ���ȱ��������������ȱ���ȱ�������ȱ�������ȱ��ȱ������ȱǻ���������ǰȱ������ȱ��ȱ����ǰȱ����������dzǼDz

- ���������ȱ�������ȱ������������ȱa partire da almeno due �������ȱ�������ȱ��ȱ�����������ȱ�������ȱ�ȱ���ȱ����ȱ���������Dz

- sperimentarsi nel delineare �����ȱ��ȱ����������ȱ��������ȱ���ȱ��ȱ��Ĵ���ȱ������������ǯ

Page 40: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

39

Quadro teorico KP�YPMLYPTLU[V���ȱ�����������ȱ��ȱ��ȱ�������¥ȱessenzialmente al modello ������Ĵ���ȱ��������ȱ���ȱ���ȱ��ȱ��ǰȱ����������ȱ��ȱ������ȱ�ȱ������ǰȱ�ȱ��ȱ�������ȱ��������Ĵ���ȱInterpersonale di Lorna Smith ��������ǯ

)PISPVNYHÄH�LZZLUaPHSL��������ǰȱ�ǯȱǻŗşşşǼǯȱ��������ȱ��������������ȱ�ȱ���Ĵ������ȱ���ȱ��������ȱ��ȱ����������¥ǯȱ����DZȱ���ǯȱ��������ǰȱ�ǯȱǻŘŖŖŚǼǯȱ��ȱ�������ȱ��������Ĵ���ȱ��������������ǯȱ����������ȱ��ȱ�����������ȱ��ȱ������ȱ���ȱ���ȱ����������ǯȱ����DZȱ���ǯȱ�����ǰȱ�ǯȬȱ�����ǰȱ�ǯȱ�ǯȱ(2004).ȱ�Ȃ����������ȱ�������ȱ���ȱ��ȱ���ȱ��ȱ��ǯȱ������DZȱ��ě�����ȱCortina.

Metodologia��ȱ�Ĵ����¥ȱ��������ȱ����ȱ���ȱ��ȱ��ùȱ��ȱ����Ĵ���ȱ��������£����ǯȱ�ȱ�����ȱ������£����ȱ��������ȱ�������ȱ����Ĵ�ȱ�������������ȱ�Ĝ������ȱesercitazioni in piccoli gruppi su ����ȱ�������ǰȱ��������ǰȱ����ȱ���¢���ǯ

4VKHSP[n�K»LZHTL��ȱ����ę���ȱ��ȱ�����������ȱ��ȱ����ȱpasso con i momenti esperienziali ��ȱ����ǯȱ2ȱ�������ȱ��������ǰȱ����ȱę��ȱ�����ȱ��£����ǰȱ��ȱ�������ȱ��ȱcommento su un caso clinico alla luce dei due modelli teorici presi ��ȱ���������£����ǯȱ����ȱ������ȱ����������ȱ��áȱ������ȱ������ȱanche in piccoli gruppi e con �Ȃ�������ȱ���ȱ�����ȱ��ȱ�����������ǯ

)YL]L�WYVÄSVWYVMLZZPVUHSL�del docente���������ǰȱ��������������ǰȱ��������ȱ������£������ȱ�����ę����ǰȱ���������ȱ����ȱ�����£����ȱ�ȱ����ȱ������������ǯȱ�����ȱ�����ȱ�����£����ȱ����ȱ�������ȱ��������ȱpresso lo IUSVE e nella Scuola di Specializzazione post laurea in Psicologia Clinica e Psicoterapia ǻ�����Ǽȱ��ȱ����ǯ

esercitazioni

Page 41: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

40

Esercitazione 2: METODOLOGIA E TECNICHE DI DIAGNOSI DELLA PERSONALITÀDocente: PROF.FRANCESCO PADOVANI

Motivazione ed HWWVY[V�ZWLJPÄJV�HS�WYVÄSV�WYVMLZZPVUHSLL’Esercitazione di �����������ȱ�ȱ��������ȱ��ȱ��������ȱ�����ȱ����������¥ǰ ��������ȱ��ȱ�������ȱ������������ȱ����ȱ����������ȱ�������������ȱdel laureato in psicologia �������������ȱ�����·ȱ�����������ȱ��ȱconcretizzazione pratica e centrata sul singolo caso delle nozioni acquisite nella gran parte degli ������������ȱ��������ȱ���ȱ��������ȱdi studio e particolarmente in quelli di ����������ȱ�������ǰȱ����������ȱ��������ǰȱ��������������ȱe ������ȱ�ȱ��������ȱ���ȱ����ȱ����Ĵ�����ȱ�ȱ�����Ĵ���ǯL’Esercitazione ha un taglio eminentemente clinico ed è inserita nel II anno della laurea magistrale.

Finalità�Ȃ��������£����ȱȱ��ȱ���ę���ȱ��ȱ��������ȱ��ȱ��������ȱ��ȱ��Ȃ�Ĵ���ȱ�������ȱ��ȱ�����������ȱ�����ȱ����������¥ȱ�Ĵ����ȱ�Ĵ�������ȱmetodiche di gestione della ����£����ǰȱ����Ȃ����������ȱ�������ȱ�ȱdell’utilizzazione di test.

Obiettivi�Ĵ�������ȱ�Ȃ��������£����ȱ��ȱ��ȱ�Ĵ����ȱ���ȱ��ȱ��������ȱ���ȱ��ȱ�����ȱ��DZ- compiere un’adeguata raccolta

e analisi di dati sul caso;- ���������ȱ���ȱ��������ȱ

congruente con i moderni �������ȱ��ȱ������ę��£����ȱpsicopatologica;

- stendere una relazione tecnica sulla situazione clinica in ����Ĵ�ȱ�����������ȱ�����ȱ�����ȱ�����Ĵ�£����ȱ�����ȱ�����ȱ��ȱ����������ȱ��ȱ���Ĵ���ȱ���ȱ��ȱ��������ȱ���Ĵ������ȱpsicologico.

Quadro teorico KP�YPMLYPTLU[VL’Esercitazione persegue il raggiungimento dei propri ����Ĵ���ȱ��ȱ�����������ȱ�����ȱ����������¥ȱ���ȱ�����Ĵ�ȱdell’approccio teorico scelto da ciascuno studente che è pertanto ������ȱ��ȱ���������ȱ��ȱ��������ȱ�ȱ�ȱ�����ȱ��ȱ����������ȱ���ȱ����ȱin base al proprio orientamento personale.

Page 42: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

41

esercitazioni

)PISPVNYHÄH�LZZLUaPHSL��������ȱ����������ȱ�����������ȱǻŘŖŖŖǼǯȱ���Ȭ��Ȭ��ǯȱ����������ȱ���ȱ�����������ȱ������ȱ��ȱ������ȱ���������ǰȱŚ��ȱ��ǯǰȱ��¡�ȱ��������ǯȱ����������ȱ��ȱǻ��ǯȱ��ǯDZȱ���Ȭ��Ȭ��ǯȱ�������ȱdiagnostico e statistico dei ��������ȱ�������ǰȱ��¡�ȱ��������ǯȱ������DZȱ������ǯȱ�����ǰȱ�ǯȱȬȱ��������ǰȱ�ǯȱȬȱ�������ǰȱ�ǯȱǻŘŖŖşǼǯȱ��ȱ��������ȱ��ȱ����������ȱ�������ǯȱ������DZȱ��ě�����ȱ�������ȱ�������ǯȱ ��� ���ǰȱ�ǯȱȬȱ������ǰȱ�ǯȱǻŘŖŖşǼǯȱ���������ȱ������ǰȱ���ǯȱŘǯȱ�����ȱ��������ǯȱ������DZȱ��������ǯȱ�����ǰȱ�ǯȱ�ȱ�����ǰȱ�ǯ�ǯȱ(2004). �Ȃ����������ȱ�������ȱ���ȱ��ȱ���Ȭ��Ȭ��ǯȱ������DZȱ��ě�����ȱCortina Editore. �������ǰȱ�ǯȱȬȱ��������ǰȱ�ǯȱǻŘŖŖśǼǯȱ�����Ĵ�ȱ��ȱ����������ȱ�����������ǯȱ����ǰȱ�����������ȱ�ȱ������������ȱ���ȱ��ȱ�������ȱ�������������ǯȱ������DZȱ���� ȱ���ǯȱ��ȱ�������ȱ��ȱ�����������ȱo di psicopatologia generale ǻ������ȱ�ȱ�������ȱ�ȱ������Ȭ�����ȱ�ȱ�����Ǽǯȱ

Metodologia�Ȃ��������£����ȱ��ȱ�������¥ȱsecondo una metodologia che comprende momenti di spiegazione e di richiamo di �������£����ȱ��ȱ�����ȱ���ȱ�������ȱ�ȱ�������ȱ��ȱ������ȱ��������ȱ��ȱ����ȱ�����ę��ȱ��ȱ�����ȱ�����ȱstudenti. �����ȱ����ȱ���£����ȱ����ȱ��������ȱ����ȱ���¢���ȱ����Ȃ����������ȱ�������ȱin alcune tipologie di disturbi di ����������¥ǰȱ�������ȱ�ȱ�����������ȱdi casi clinici e ����������� sui ����ȱ�������ȱ��ùȱ�����££���ȱǻ����ȬŘǰȱ����Ȭ���ǰȱ���������ǰȱ���ǰȱ����Ȭ�ǰȱ���ǯǼǯȱ���������������ȱ��������ȱ�ě�Ĵ����ȱ�������ȱguidate di relazioni psicologiche ę����££���ȱ���Ȃ�������£����ȱ��ȱ���ȱ������ȱ��������£�ȱ�ȱ�������ȱun ������ clinico completo di �������ȱ�����������ȱ����������ǰȱ��������ȱ��ě����£����ǰȱ���������ȱ�����������ȱ�����ȱ����ȱ������£����ȱ���ȱ����ǰȱ���������ȱ�����ȱ��������ȱ�ȱ��������£�ȱ��������ȱ����������ǰȱindicazioni sulla necessità di un ���Ĵ������ȱ����������������ȱ���ȱ�����ę��£����ȱ���ȱ����ȱ��ȱ������������ȱ������ǰȱ�����ȱ�����Ĵ���ǰȱ���ȱ��Ĵ���ȱ�����££���ǰȱ�����ȱ������£����ȱ�����ȱ������ȱ��Ĵ�ȱ�ȱ�����ȱ���������ȱ�������ȱ��ȱ����ȱ��ȱ�Ĵ�����ǯȱ

4VKHSP[n�K»LZHTL����Ȃ��������£����ȱ����ȱ��������ȱ�������ȱ��ȱ��������ȱ��ȱ����ȱ�ȱ�ȱ����ȱ������ȱ���ȱ����Ĵ�ȱ���������ȱ��ȱ���ȱ��ȱ���ȱ���������ȱ��ȱ����ȱ�������ǯȱ��Ĵ�ȱ�ȱ�������ȱ��������ȱ���������������ȱ��������ȱ��ȱ����ǯȱA conclusione dell’Esercitazione ���ȱ��������ȱ��������ȱ���������ȱun esame consistente in una ����£����ȱ����Ĵ�ȱ��ȱ��ȱ����ȱ�������ǯȱA tale relazione sarà assegnato ��ȱ����ȱ���ȱ������¥ȱ���ȱ�������ȱę����ȱ�����ȱ�����ȱ���ȱ����ȱ�Ĵ�����ȱnegli altri corsi della laurea specialistica.

Page 43: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

42

)YL]L�WYVÄSVWYVMLZZPVUHSL�del docentePsicologo psicoterapeuta dirigente ��ȱ�����ȱ��ȱ�����£�ȱ��ȱ����ȱ�������ȱ������ȱ����¥ȱ���������ȱ���ȱ���ǰȱ�Ĵ��������ȱ��ȱ��������£�ǯȱ2ȱ�����ȱ����������ȱ�ȱ������Ĵ�ȱdi Teoria e Tecniche dei Test presso il Corso di Laurea in ����������ȱ����Ȃ���������¥ȱ��ȱ������ȱ�ȱ�������ȱ���ȱ�����ȱ��ȱ�����£���������ȱ���ȱ�������ȱ�����������ȱ����Ȃ���������¥ȱ��ȱ������ǯȱ2ȱ������ȱ��ȱ����ȱ��������ȱ�������ę��ȱ�ȱ��ȱ�����ȱ����Ȃ����������£�ǰȱ��ȱ��Ĝ����¥ȱ��ȱapprendimento e l’interpretazione �����ȱ�����ȱ��������ǯ��ȱ���ȱ����ȱ¸ȱ�������ȱ�����ȱ���ȱȱ�����ȱ�����ȱ�Ȃ������������ȱdi �������£����ȱ�ȱ���������ȱ�����ȱ�����ȱ������������ (Test ŗǼȱ�����ȱ������ȱ���������ȱ��ȱPsicologia e l’insegnamento di ����������������ȱ�������ȱ���ȱ������ȱ��ȱ������������ǰȱ����������ȱ�������������ȱ�ȱ��������������ȱ�������ǯ

Page 44: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

43

�����¥ȱŘŖŗřȬŘŖŗŚ�����������ȱ�����ȱ�����Ĵ�ȱda Centro Studi Martha �����Șȱǻ����£��Ǽȱȱ�ȱ������ȱ��ȱ��������£����ȱ���ȱ�������ǰȱBambini e Adolescenti (Cannaregio).

Teoria e metodologia ����Ȃ�������£����ȱ���������ȱsecondo il modello di Esther Bick e sue applicazioni in campo ���������ǰȱ�������ȱ�ȱ�������ǯ

Organizzazione ��ȱ�����������ǰȱ������ȱ�ȱŘśȱ��������ȱ���ȱ�����ȱ�ȱ�������ȱ����ȱ����ǰȱȱ������ȱ��ȱ�ǯȱŜȱ��������ȱ��ȱŚȱ���ȱ��������ǯȱ����ȱ��������ȱ�������ȱ���ȱ�����ȱ�������Ȯ������������ȱcon presentazione della tematica da parte del docente e discussione ��ȱ��ȱ�����ȱ�����ȱ���������ę�Dzȱ���ȱ�������ȱ�����ȱ�����������ȱ�ȱ������Ĵ���ȱ���ȱ��ȱ���������£����ȱ����Ĵ�ȱ�����ȱ��������ǯ

Contenuti1. �������ȱ������ȱ���������������ȱ

e approcci riguardanti �Ȃ�������£����ȱ���ȱ�������Dzȱ�����ę���¥ȱ���ȱ������ȱ����Ȃ������ȱ�����������ȱ��ȱ������ȱ����Dzȱ���������ę�ȱragionata sull’argomento.

2. �����������ȱ����Ȃ������ȱ�����������DZȱ����£����ȱ�ȱ��Ĝ����¥ȱ���ȱ�����ȱ����Ȃ�����������ǰȱ���ȱ������ȱ

Laboratorio: INFANT OBSERVATION Docente: PROF.SSADORA SULLAMPROF.SSA PAOLA SARTORI RUGGENINIPROF.SSAM. ADELAIDE CALABRESE

laboratori

���Ĵ�ȱ��ȱ����������ȱ���ȱ�������ȱ�ȱ��ȱ�����ȱ�����������ǯ

3. Applicazione della metodologia in campo ���������DZȱ�Ȃ�������£����ȱ�ȱ������ǰȱ���Ȃ�����ǰȱ��ȱ����ǯȱȱEsempi di protocolli di educatori e insegnanti (è possibile e auspicabile utilizzare materiale portato da uno studente).

4. �����£����ȱ�����ȱ���������ȱ�ȱ�����ȱ����������ȱ�Ĵ�������ȱ��ȱ������ȱ����Ȃ�������£����ȱapplicata. Esempi di protocolli di educatori e insegnanti ǰȱ¸ȱ���������ȱ�ȱ�����������ȱutilizzare materiale portato da uno studente).

5. Applicazione della metodologia nel campo �������DZ�Ȃ�������£����ȱ����ȱ������ȱ��ȱ�����£����ȱ���ȱeducatori di comunità per minori.

6. �Ȃ�������£����ȱ���������ȱ����ȱ���������ȱ��ȱ������£����ȱe sostegno alla relazione madre-bambino nella prima �����£��ǯȱ������ȱ��ȱ����������ȱ�����������ȱ��ȱ���������ǯ

Page 45: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

44

* Centro Studi Martha Harris��ȱ������ȱ�����ȱ������ȱ�����ȱǻ���Ǽȱ�Ȃȱ���ȱ�������£����ȱ������������ȱ���ȱ�ě����ȱ�����������Ȃȱ��ȱ�����£����ǰȱ�����ę��£����ȱ�ȱ�������������ȱ��ȱindirizzo psicoanalitico a quanti �������ȱ����Ȃ������ȱ����Ȃ�����£��ȱe dell’adolescenza.

��ȱ������ȱ�����ȱ������ȱ�����ȱrappresenta nell’ambito della �����¥ȱ���������ȱ�ȱ�������ę��ȱitaliana una estensione originale �����ȱ��������£�ǰȱ����ȱ��ȱInghilterra nell’ambito della ������������ȱ���������ȱ���������ǰȱ�ȱ���������������ȱ��ě���ȱ��ȱ��Ĵ�ȱ��ȱ�����ȱ�����������ǰȱper l’impegno di un gruppo di psicoanalisti e psicoterapeuti ���������ȱ�������ȱ�����ȱ���������ȱClinic di Londra e dell’istituto �������ȱ��ȱ������������ǰȱ��������������ȱ������������ȱ��Ĵ�ȱla denominazione di “Modello ���������Ȅǯ

��ȱ������ȱ�����ȱ��ȱ����ȱ����ȱin Italia al primo training in Psicoterapia Psicoanalitica per �Ȃ�����£��ȱ���������ȱ�ȱ������ȱorganizzato in Inghilterra.

���ȱ���������ȱ����Ĵ���ȱ����ȱ�����ȱ����������ȱ�ȱ���������ȱ���ȱtraining inglese che comprende una parte pre-clinica (“Corso di �������£����ȱ��ȱ�������£����ȱ���ȱ�����Ĵ�ȱ��������������ȱ��ȱ������ȱ���ȱ�������ǰȱ�����������ȱ�ȱ��������ȄǼȱ�����ȱ������ȱ��ȱ���ȱ����ǰȱ�ȱ���ȱ�����ȱ�������ȱǻȃ������ȱquadriennale di Psicoterapia ��������������ȱ���ȱ�������ǰȱ�����������ȱ�ȱ��������Ȭ�������ȱ���������Ǽȱ�����ȱ������ȱ��ȱ���Ĵ��ȱanni.

����ȱ��ȱ���ȱ¸ȱ���������ȱ��ȱ�������ȱ��Ĵ¥ȱ��������ǰȱ���ȱ���ȱ�����£�ǰȱ����£��ǰ�������ȱ�ȱPalermo in collaborazione con la ���������ȱ������ȱ��ȱ������ȱ�ȱ��ȱ���������¢ȱ��ȱ����ȱ������ǯ

��ȱ������ȱ�����ȱ������ȱ�����ȱ��ȱ����£��ȱ¸ȱ�����ȱ�������ȱ���ȱŗşşřȱǻȱ����������ȱ��ȱ��Ĵǯ���ȱ������ȱ�������Ǽȱ�ȱ�����ȱ����Ȃ������ȱ�����ȱ�����£����ȱ��ȱ���������ȱ����Ȃ�����£��ǰȱ����Ȃ���������£�ȱ�ȱ�����ȱ��������ȱ�Ĵ�������ȱ��ȱ�����ȱ��������ȱ��ȱ�����ȱ�����������ǰȱ�����ȱ��ȱ�����£����ȱ���ȱ����������ȱ�ȱ�����ȱdi seminari teorico-clinici in ����Ĵ�ȱ���������£����ȱ���ȱ��ȱ����ȱ��������ȱ��ȱ�����£�ȱ�ȱ���ȱ��ȱ������ȱ��ȱ��������£����ȱ���ȱ�������ǰȱBambini e Adolescenti (con cui ���������ȱ��ȱ����ȱ�ȱ����������ȱŗřŘŘ�ǰȱřŖŗŘŗȱ����£��Ǽǯ

���ȱ���������ȱ����DZȱ   ǯcentrostudimarthaharris.org

Page 46: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

45

Motivazione ed HWWVY[V�ZWLJPÄJV�HS�WYVÄSV�WYVMLZZPVUHSLIl seminario/laboratorio ha lo �����ȱ��ȱ���������ȱ���ȱ�������ȱ���ȱ��¥ȱ�����ȱ��Ĵ�ȱ��ȱ�����ȱ��ȱ��������ȱ�����Ĵ���ȱǻ����ȱřǼǰȱ�ȱ��������ȱ���ȱ�����ȱ�������ȱ���ȱi “contenuti dell’inconscio” seguendo la strada maestra (la ȃ���ȱ�����Ȅȱ����ȱ��ȱ��ę����ȱ��ȱ�����ȱ����Ȃȱ����������£����ȱ���ȱsogni già all’inizio del secolo ������Ǽȱ���ȱ�����Ĵ�ȱ�������ǯȱ��ȱsa che nella psicologia dinamica il sogno è analizzabile secondo una metodologia ben precisa che �����ȱ��ȱ�ȱ���ȱ����ȱ���ȱ��ȱ�����Ĵ�ȱpopolare di sogno. L’analisi ���ȱ�����ȱ�������ȱ������ȱ���ȱȃ�������Ȅȱ�����££���ȱ��ȱ��Ĵ�ȱ�ȱ���������ȱ��������ǰȱ������ȱ������ȱ����Ȃ�Ĵ���ȱ���������ǯ

Finalità��ȱ�����������ȱ��ȱ���ę���ȱ��ȱabilitare i partecipanti (o almeno �ȱ����������ȱ��ȱ����ȱ�����Ĵ�Ǽȱall’utilizzo del materiale inconscio �����Ĵ�ȱ����Ȃ�Ĵ����¥ȱ�������ǰȱ���ȱ��������������ȱ�������ȱ��ȱ����ȱ�������ǯȱ��ȱ�������ȱ����Ĵ�ȱ���ȱ������ȱ������ȱ�ȱ��������ȱ�ȱ�ȱ������££���ȱ��ȱ���������ȱ�������ȱ(proprio e altrui) secondo criteri �������ę��ȱ��ȱ���ȱ�����ȱ������������ȱanalitica.

Laboratorio: LAVORARE CON I SOGNI Docente: PROF.UMBERTO FONTANA

laboratori

Obiettivi�Ĵ�������ȱ�Ȃ�Ĵ����¥ȱ�������ȱ��ȱlaboratorio gli studenti saranno in �����ȱ��DZ- raccogliere il materiale

di un sogno e tradurlo in “documento” sul quale applicare la tecnica di analisi ǻ�������ȱ���������Ȧ���������ǼDz

- ordinare il sogno in sequenze e immagini;

- operare su di esse le ����������ȱ�����ę��£����ȱ�ȱ��ȱcomprenderne i �������;

- ricostruire mediante le associazioni le situazioni reali che hanno generato �Ȃ�����������ȱ�������Dz

- collocare le dinamiche del sogno nel ���������ȱ�����ȱ����ȱ�����������Dz

- comprenderne i contenuti che esprimono lo stato interiore del sognatore (spesso ���Ě�Ĵ�ǰȱ�������£����ǰȱ��������ǰȱrealizzazioni ecc.);

- collegare la tecnica al processo psicoterapeutico.

Page 47: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

46

MetodologiaLa metodologia è eminentemente �������ǯȱ��ȱ�����Ĵ���ȱ�������¥ȱsul materiale che porteranno ���ȱ��������ǰȱȱ��������ȱ�ȱ�������ȱsogni propri. Chi ascolta sarà ���ȱ��������ȱ�ȱ����������ȱ���ȱ��ȱsognatore secondo le opportune �������£����ȱ���ȱ�����Ĵ���ǯ�ȱ�������ȱ���ȱ���������ȱ�����ę��ȱche si produce in laboratorio il docente allargherà con opportune schede di teoria alcuni argomenti ���ȱ��������ȱ����������ȱ����Ȃ�Ĵ���ȱ���������ȱǻ��ȱ���������ȱ��ȱ�����ȱ��ȱ���ȱ�������ȱ��Ĵ�ȱ���ȱ������ǰȱ��ȱserie di sogni che presentano una problematica ecc.). Il materiale �������ȱ����¥ȱ�������££���ȱ���ȱuna serie di slide preparate dal docente.

Quadro teorico KP�YPMLYPTLU[VIl Laboratorio si poggia sui �����Ĵ�ȱ�������ȱ������ȱ����ȱproduzione onirica tipici dell’approccio della psicologia ���ȱ��������ǰȱ��ȱ�����ȱ�ȱ����ȱǻ���ȱ���¥ȱ�Ȃ������ȱ������������ȱla cui tecnica sarà l’elemento �������ȱ��������Ǽǯȱ�����ȱ������ȱ��������ȱ��������ȱ����������ȱ��ȱ�����£����ȱ���ȱ�����ȱ�ȱ�������ȱę���������ȱ�ȱ�����������ȱǻ�����ǼDzȱle circostanze in cui nasce il sogno ǻ�����ȱ���ȱ������ǼDzȱ��ȱ����Ĵ���ȱ�����ȱdinamica onirica nei suoi elementi

����������ȱǻ���������ȱ�����ȱrazionali come sono le coordinate tempo/spazio e di causalità) e il ���������ȱ���������ȱ���������ȱdall’inconscio al sognatore.

)PISPVNYHÄH�LZZLUaPHSLPer la tecnica analitica:

������ȱ�ǯȱǻŗşŜřǼǯȱ�ȱ�����ȱ�ȱ��ȱ����ȱ����������£����ǯȱ����DZȱ����������ǯȱ������ȱǯȱǻŗşŞřǼǯȱǻ��ȱedizioni seguenti). ��ȱ����Ĵ���ȱ��������������ȱ����Ȃ�����������ǰȱ�������£����ȱ���Ȃ��������������ȱ��������ǯȱ����DZȱȱ������ǯȱ�������ȱ�ǯȱǻŘŖŗŗǼǯȱ��������ȱ�����ȱ��ȱ��������ǰȱ�����ȱ���������ǰȱ�������ǰȱ��������ȱ�����Ĵ���ǰȱ�����ǯȱ������DZȱ��������ȱ�������������ǯȱ

Per la parte della ricerca

����Ĵ���DZȱ���������ȱ�ǯȱǻŗşŜŝǼǯȱ������ȱ�ȱ�����ǰȱ��ȱ��������ȱ���ȱ����������ȱ���ȱ��ȱ�����ȱ�����ǯȱ������DZȱ�����������ǯȱ���������ȱ�ǯȱǻŗşşŗǼǯȱ�����ȱ�����ȱ�����������£����ȱ���ȱ�����ȱ�����ȱ������ȱ�����ǯȱ�������DZȱ��������ǯȱ�����ȱ�ǯȱ�ǯȱǻŗşşŘǼǯȱ��ȱ��������ȱ���ȱ�����ǰȱ����ȱ��ȱ������ȱ���ȱ��������ǰȱ��ȱ�����ȱ�ȱ��ȱ���ȱ�����ȱ���ȱ�������ǯ �����£�DZȱ�����ǯ

4VKHSP[n�K»LZHTL��ȱ�����Ĵ���ȱ���¥ȱ��ȱ������ȱdegli studenti del laboratorio il ��������ȱ���ȱ���ęĴ�ǰȱȱ��������ȱsulla base della partecipazione �����������DZȱ����ȱ��������ǰȱ�����Ĵ�ȱ��ȱ��ȱ����ȱ��ȱ����������ȱ���¥ȱ����������ȱ����ȱ������£����ȱdel laboratorio.

)YL]L�WYVÄSVWYVMLZZPVUHSL�del docentePsicologo clinico e Psicoterapeuta ���������ȱ���������ǯȱ�¥ȱ�������ȱ�������ȱ�����ȱȱ��ȱ����������ȱ��������ǰȱ��������ȱ������������ȱ�����ȱ����������¥ǰȱ�ȱ��������ȱ�����Ĵ���ǯȱȱ�ȱ��ȱ���ȱ�Ĵ���ȱ��������ȱ��������£����ǰȱ���ȱ��ȱ�����DZȱ��������ȱ�����ȱ��ȱ��������ȱǻŘŖŗŗǼDzȱ����ȱ�ȱ����������ȱǻŗşŞŞǼDzȱ���������ȱ���ȱ�����������ȱǻŗşşŚǼǰȱ����£����ǰȱ�������ȱ��ȱ����ȱ�����£���� ǻŘŖŖŖǼǰȱ���£�ȱ��������ȱǻŘŖŖśǼȱ�ȱ��������ȱ��������ȱ�������ę��ȱ��ȱ�������ȱ��£������ȱ�ȱ�������£������ǯȱ

Page 48: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

47

Laboratorio: LABORATORIO DI DINAMICHE E LINGUAGGI FAMILIARI Docente: PROF.MARCO BALLICO

laboratori

Motivazione ed HWWVY[V�ZWLJPÄJV�HS�WYVÄSV�WYVMLZZPVUHSL��ȱ�����������ȱ�������ȱ�ě����ȱallo studente non solo le basi ���������ȱ���ȱ��ȱ������ȱ���ȱ������ȱ�ȱ�������ȱ�ȱ��������ȱ������ȱ���������ȱ��ȱ�����ȱ��������ȱ��ȱ��������ȱ�������������ȱ��ȱ���ȱ������ȱ�����������ȱ��ȱ�����������ȱ(il paradigma sistemico e relazionale simbolico) in linea ���ȱ�ȱ����������ȱę����ę��ǰȱantropologici e pedagogici dello IUSVE.

Finalità��ȱ�����������ȱ��ȱ���ę���ȱ��ȱintrodurre gli studenti a una �������¥ȱ��ȱ������ǰȱ��ȱ��������ȱ�ȱ��ȱ����������ȱ���ȱ������ȱ�����ȱ���������ȱ���������ȱ��ȱ�����ȱ��ȱ�����ȱ������������ȱ���ȱ��ȱ��Ĵ���ȱ�����ȱ��Ĝ����¥ȱ�����ȱ��������ȱ���������ȱ�ȱ���������£����ǯȱȱ

Obiettivi�Ĵ�������ȱ��ȱ�Ĵ����¥ȱ��ȱ�����������ȱ��ȱ��ȱ�Ĵ����ȱ���ȱ���ȱ��������DZ1. ����������ȱ����ȱ�������ȱ

��ȱ�����������ȱ����Ȃ��������ȱclinico con i bambini ed ��ȱ�������ȱ��������ǰȱ���ȱ�Ĵ��£����ȱ�����������ȱall’utilizzo del linguaggio come modalità di connessione;

2. �����������ȱ���ȱ����Ĵ�ȱ�����������ȱ�����ȱ�����ȱ��ȱ������ǰȱ���ȱ���������ȱ�ȱ�����ȱdiagnosi sistemico-relazionale;

3. acquisiscano alcune tecniche �����������ȱ�������ȱ���ȱ��������ȱ�����Ĵ�ȱ�ȱ�����ȱ����£����ȱ���������ǯ

Quadro teorico KP�YPMLYPTLU[VL’approccio teorico e ������������ȱ¸ȱ�ě������ȱ��ȱmodello sistemico integrato ���ȱ��������ȱ�����������ȱ�����ȱpsicologia dinamica e dal paradigma relazionale simbolico.

)PISPVNYHÄH�LZZLUaPHSL�������ȱ�ǯȱȬȱ�����ȱ�ǯȱǻŘŖŖŖǼǯȱ��ȱ����������ǯȱ������DZȱ��ě�����ȱCortina Editore. �������ȱ�ǯȱȮȱ�ǯȱȮ�����ȱǻȱ�ȱ����ȱ��ǼǯȱǻŘŖŖŝǼǯȱ�Ȃ����������Ĵ����¥ȱ�����ȱ��������ǯȱ���������ȱ�����������ȱ���ȱ�Ȃ�������£����ȱ�ȱ��ȱ������£����ȱ�����ȱ����£����ȱ���������ǯȱ������DZȱȱ��ǯȱ������ȱ������ǯȱ��ȱ����ȱ�ǯ�ǯȬȱȱ�������ȱ�ǯȱǻ�ȱ����ȱ��ǼȱǻŘŖŖśǼǯȱ��ȱ������£����ȱ�����ȱ��������ǯȱ�����ȱ�������ȱ���Ȃ����������ǯ ������DZȱ������ȱ������ǯȱ��������ȱ�ǯ�ǯȱȮȱ��������ȱA.L. (2002). ���������ȱ����£������ȱ�ȱ�����ȱ��ȱ����ȱ�����ȱ��������ǯȱ�������DZȱȱIl Mulino. ���ȱ�ǯ�ǯȱȮȱ�����ȱ������ȱǻŗşşŖǼǯȱ��ȱ������£����ȱ�����ȱ��������ǯȱ��ȱ���������ȱ�����������ȱ������ȱ�����ȱ������ȱ�� ������ǯȱ����DZȱ����������ǯȱ

Page 49: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

48

Metodologia��ȱ�����������ȱ���������ȱdel Laboratorio comprende �Ȃ��������ȱ��ȱ��ȱ������ȱ������ȱcon l’equipe interdisciplinare ���ȱ������ǰȱ�Ȃ�����££�ȱ��ȱ�������ȱ��ȱ�������������£����Dzȱ�Ȃ�����££�ȱdi specchio unidirezionale ���ȱ��������ǯȱ����ȱ ����ȱ�ȱ ���������ȱ��������������ǯȱVerranno utilizzati strumenti come il genogramma e i test ���������ǯ

)YL]L�WYVÄSVWYVMLZZPVUHSL�del docenteMedico chirurgo con specializzazione in medicina del ������ǰȱ��������������ȱ���������ȱ����£������ǰȱ������ȱ����ȱ������ȱ��������������ȱ���ȱ�����ȱ�����ȱ��������ȱ���ȱ������ȱ�ȱ�����ȱ������������ȱ���������ǯ2ȱ����Ĵ�ȱ���ȱ������ȱ������ȱ��ȱ�������ȱ���������ȱȮȱ�������ǯ

Page 50: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

49

Laboratorio: VIDEO MICROANALISI (V.M.A.) E TERAPIA IN VIDEO INTERVENTO (V.I.T.)Docente: PROF.MARCELLO LONGO

laboratori

Motivazione ed HWWVY[V�ZWLJPÄJV�HS�WYVÄSV�WYVMLZZPVUHSL��ȱ�����������ȱ�������ȱ��ȱ�����ȱ��������ȱ��ȱ�����£����ȱ�������Ȭpratica sull’interazione precoce ���������Ȭ�������ȱ���ȱ�������ȱŖȬřȱ����ȱ�ȱ�����ȱ��������ȱ��������ȱ��ȱ�������ȱ���������������DZȱ�����������������ȱǻ�ǯ�ǯ�ǯǼȱ�ȱ�������ȱ��ȱ�����ȱ����������ȱǻ�ǯ�ǯ�ǯǼǯȱ�������ȱ������££���ȱ���ȱ����ȱ�����ȱ��������ȱ���������ǰȱ��ȱ�����������ȱ��ȱ��áȱ�������������ȱ���ȱ��ȱ�����ȱ��ȱ��������������ȱ����Ȃ��¥ȱ���������ǯ

FinalitàL’intento è quello di presentare la V.m.a. e la V.i.t. e il loro utilizzo ���ȱ��������ȱ�����Ĵ��������ȱ��ȱ������Ȭ�������ȱ�ȱ�������ȱȮȱ���������ǯ

Obiettivi1. ��ȱ��������ȱ��áȱ����������ȱ

���ȱ�������ȱ���������Ȭrelazionale della diade ���������Ȭ�������ȱ�ȱȱ���������ȱin questo senso sia il proprio approccio clinico che l’ �������£����ȱ��ȱ�����ę���ȱ��������£�ȱȱ������Ĵ���ǯ

2. Acquisire conoscenza sulle �����ę���ȱ�����£�����¥ȱ�����ȱ�ǯ�ǯ�ǯȱ��ȱ�����ȱȱ���������Ȭ���������ȱǻ�����£����ȱ���ȱ���������ȱ����ȱ������£����ȱ���ȱ��ȱ�������ǰȱ������������ǰȱ�����£����ȱ����ȱ������������¥ǰȱetc.).

3. ���������ȱ�������£����ȱ���ȱ�������ȱ�ȱ��ȱ����ę���ȱper l’analisi delle �������������£����ȱ�ȱ��������£�ȱ���������ȱnecessarie per la realizzazione ���ȱ�����ǯȱ

Quadro teorico KP�YPMLYPTLU[VIl Laboratorio utilizza come ������ȱ����������ȱ��ȱ�����������ȱil Modello Sistemico-diadico dell’������ȱ��������ǰȱȱ���ȱ��������ȱ��ȱ�������ȱ���ȱ�����ȱ������ȱ�������ǰȱ���ȱ��ȱ����������ȱ��ȱ�������ȱ������ǰȱ��ȱ��������ȱ��ȱ��������ȱ������ě�Ĵ���ȱ���ȱ�������ȱpartendo dalla sua interazione ���ȱ��ȱ���������ȱ�����������ǰȱalla luce della teoria dei sistemi ��ȱ������ǰȱ����ȱ��ȱ�������ȱ�ȱ����Ĵ���ȱ�������ȱ�ȱ���ȱ��������ȱdi reciprocità. Le ricerche si ����ȱ����������ȱ��ȱ������ȱ����£����ȱ�����Ĵ�Ĵ�ȱ���£��ȱ����ȱ����������������ȱǻ�ǯ�ǯ�ǯǼǰȱutilizzata come metodologia di studio e di ricerca sulle interazioni madre bambino mediante analisi ��ȱ������£�ȱ���������������ǯȱ

Page 51: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

50

Quello della V.M.A. è un ���������ȱ��ȱ����ȱ�����������ȱ���ȱ����ę�����ȱ�Ȃ������£����ȱconsente di scomporla e studiarla �ȱ�������ȱ�������ǰȱ��������ǰȱ���������������ȱ�ȱ���������ǯȱ��ùȱ������������ȱ�Ȃ���ȱ�����ȱ�����ȱmicroanalisi si è esteso ad un ��������ȱ�������ȱ�ȱ��ȱ�����£����ǰȱdando origine alla V.I.T. o Terapia ��ȱ�����ȱ����������ȱǻǯȱ�� ����Ǽȱche mantiene approccio e ����Ĵ���������ȱ�����ȱ�ǯ�ǯ�ȱ��ȱ���ȱ���������ȱ�ȱę�����¥ȱ��ȱ����Ĵ���ȱ��ùȱ���������ǯ

)PISPVNYHÄH�LZZLUaPHSL�����ȱ�ǯȬ������ȱ�ǯȱǻŘŖŖŞǼǯȱ��ȱ�����ȱ��ȱ����������Ĵ����¥ǯȱ������DZȱȱ��ě�����ȱ�������ȱ�������ǯȱ�����ȱ�ǯȱȬȱ�����ȱǯȱȬȱ�����ȱ�ǯȱǻŘŖŖśǼǯȱ������£����ȱ�ě�Ĵ���ǰȱ�������££�£����ȱ�ȱ��������ȱ���ȱ�·ǯȱ������DZȱ��ě�����ȱ�������ȱeditore. �������ȱ�ǯȱǻŘŖŖŝǼǯȱ����������Ĵ����¥ǰȱ�������ȱ�ȱ�����ȱ��������ǯȱ������DZȱ��ě�����ȱ�������ȱEditore. ����ȱ�������ȱȱ�ǯȱǻŗşşřǼǯȱ��ȱ��������ȱ�ě�Ĵ���ȱ���ȱ�������ǯȱ������DZ��ě�����ȱ�������ȱ�������ǯȱ����ȱ�������ȱȱ�ǯȱǻŗşşǼǯȱ��ȱ��������£����ȱ�ě�Ĵ���ȱ���ȱ��ȱ�������ȱ�ȱ�ȱ����ȱ�������ǯȱ������DZȱȱ��ě�����ȱ�������ȱ�������ǯȱ����ȱ�������ȱȱ�ǯȱǻŘŖŖŝǼǯȱ��ȱ�������ȱ�ȱ��ȱ���ȱ����£����ǯȱȱ������DZȱȱ��ě�����ȱCortina Editore.

������ȱ�ǯȱǻŘŖŖŝǼǯȱ�������ȱ�������ǯȱ������DZȱȱ��ě�����ȱ�������ȱ�������ǯȱ�����ȱ�ǯ�ǯȱǻŗşşŞǼǯȱ��ȱ������£����ȱ�����Ȭ�������ǯȱ������DZȱȱ��ě�����ȱCortina Editore.

Metodologia1. �����ȱ������£����ȱ��������ȱdei

�����Ĵ�ȱ�������ȱ������������ǯ2. �����ȱ����Ĵ���ȱ�������ę������ǯ3. �����������ȱ��������ȱ���ȱ����ȱ

���ȱ�����ǯ4. �Ĵ����¥ȱ��������£����ȱ��ȱ

�����������ȱ��ȱ����ȱ���Ĵ���ȱ���ȱ�ȱ�����ǯ

5. �����££�£����ȱ��ȱ�����ȱ��ȱ����ȱ�ȱ����������ȱ�������ȱǻ�����������Ǽǯ

4VKHSP[n�K»LZHTL��ȱ������£����ȱ����Ȃ�Ĵ����¥ȱ������ȱ�����ȱ��������ȱ���¥ȱ���������ȱ��ȱ����ȱ����ȱ���������£����ǰȱall’interesse e all’ apporto ���������ȱ����ȱ�Ĵ����¥ȱ��������£����ȱ�ȱ��ȱ�����������ȱ��������ǯȱȱA richiesta dello studente ¸ȱ���������ȱ�ě�Ĵ����ȱ��ȱrealizzazione (in altra sede) di ��ȱ�����ȱ��ȱ������£����ȱ���������Ȭbambino da analizzare in aula e in un contesto di gruppo con gli altri studenti e con la guida del docente.

)YL]L�WYVÄSVWYVMLZZPVUHSL�del docenteLaurea in Medicina e Chirurgia ���ȱŗşŞŚǰȱ��������££�£����ȱ��ȱ����������������ȱ��ȱ����������ȱ���������ȱ���ȱŗşşŖǯȱ������ȱ�����ȱdi Analisi Transazionale con approccio integrato 2002.��ȱ�����£����ȱ����������ȱ���ȱŘŖŖŚȱ�����ȱ���¢ȱ������¢ȱ��ȱǯȱ�� ����ȱ�ȱȱ���ȱŘŖŖŝȱ�����ȱ�������ȱ��ȱ���������������ȱǻ�ǯ�ǯ�ǯǼȱȱ��ȱǯȱ�� ����ǯ��������������ȱ�����������ȱǻ��������ȱ������ȱ��ȱ���������Ǽǰȱ������ȱ�������ȱ���ȱ��ȱ�����ȱ�����Ȭbambino e le coppie utilizzando ��ȱ�������ȱ��ȱ���������������ǯ������ȱ��ȱ�����DZ1. ����ȱ����������ȱŘŖŖŜȬ

ŝȱ�����£�ȱ��ȱ����������ȱdella Comunicazione Interpersonale;

2. ����ȱ����������ȱŘŖŗŖȬŘŖŗŗȱ�����������ȱ��ȱVideomicroanalisi e Terapia in ���������������ǯȱȱ

Page 52: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

51

Motivazione ed HWWVY[V�ZWLJPÄJV�HS�WYVÄSV�WYVMLZZPVUHSL���ȱ����������ȱ�ȱ������ȱ�ȱ���ȱ��������ȱ��ȱ�������ȱ����ȱ�������ȱ����������ȱ�ȱ������ȱ���ȱ��ȱ������ȱ���Ĵ����ȱ���ȱ������ȱ���ȱ��ȱ�����ǯȱ��������ȱ��ȱ������ȱ�������ǰȱle emozioni rappresentano un’importante componente nel �������ȱ�ȱ���ȱ���������ȱ��ȱ������ǰȱ���ȱ�����ǰȱ�Ȃ��������ȱ�ȱ���ȱ����Ĵ�ǯȱ���ȱ��������ȱ��ȱ��������ȱ���������ȱ�ȱ�������������ȱ¸ȱ������������ȱche lo studente di psicologia impari a riconoscere le proprie emozioni e l’emozione dell’altro; ������ȱ�ȱ������££���ȱ�Ȃ�������ȱche nasce dall’esplorazione ����Ȃ���£����ǰȱ�ȱ�ȱ������££���ȱ��ȱ��������ȱ��ȱ�����������££�ȱ���ȱ��ȱ������ǯ����ȱ������ȱ����ȱ���£����ȱrappresenta il modo per seguire ��ȱ�����ȱ��������ȱ���ȱ������ȱ���������ǰȱ�����ȱ�������ȱ�����ȱpersona stessa.���ȱ�����������ȱ��ȱ�����������ȱnon è richiesto alcun prerequisito. 2ȱ�����������ȱ��ȱ�����ȱ��ȱ�������������ǰȱ����������ȱ�������ȱeȱ��������������ȱ�����ȱ��������ǰȱ����������ȱ��������ȱ�����ȱ������ȱ�ȱ�����ȱ��������ǯ

Laboratorio: PAROLA ALLE EMOZIONIDocente: PROF.SSALUANA SEVIRIO

laboratori

Finalità�Ĵ�������ȱ��ȱ������ȱ�����������ȱ�ȱ����������ǰȱ��ȱ�����������ȱ��ȱ���ę���ȱ��ȱ��������ȱ��ȱ��������������ȱ�����ȱ���������£����ȱ�������ȱ�Ĵ�������ȱ�Ȃ������£��ȱ����Ȃ�Ĵ��£����ȱ��ȱȃ���ȱ��ȱ���Ȅȱ���ȱ�����������ȱ�Ĵ��£����ȱȱ��ȱ�����Dzȱ��ȱ���ȱ���������ȱ���������ȱ���ȱ�����������ȱ��ȱȱ�����������ȱ����Ȃ���£����ȱ�����ȱ��ȱ�Ĵ�ȱ�����ȱ�������ȱ�ȱ���ȱ������������ȱ��������ȱ����������ȱ�����ȱ���£����ȱ����������ȱ��ȱę��ȱ���������ȱ��ȱ�����������££�ȱ������ȱall’emozione.

Obiettivi�Ĵ�������ȱ��ȱ�Ĵ����¥ȱ��������ȱ���ȱ�����������ǰȱ��ȱ��ȱ�Ĵ����ȱ���ȱ��ȱ��������ȱ���ȱ��ȱ�����ȱ��DZ- ���������ȱ���ȱ�����������££�ȱ

��������ȱ�����ȱ���£����ǰȱ���ȱproprie che dell’altro;

- sperimentare tecniche di ���������������ȱ�����ȱemozioni;

- �����Ĵ���ȱ�����ȱ��������ȱ��ȱ������ȱ���ȱ�����Ĵ���ȱalla persona di distinguere emozioni autentiche da ���£����ȱ���Ĵ���ǯ

Page 53: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

52

Quadro teorico KP�YPMLYPTLU[V��ȱ���¥ȱ�����������ȱ����ȱ������ȱ�����ȱ������ǰȱ����ȱ������ȱ���ȱ�������ǰȱe alle teorie ad Integrazione Corporea. L’ascolto del corpo e l’analisi del linguaggio ���ȱ�������ȱ������������¥ȱ��ȱstrumento principale di indagine per l’esplorazione delle emozioni. ��ȱ�����ǰȱ��ȱ��ȱ�¥ȱ��ȱ����ȱ��������ȱ�ȱ��������¥ȱ���������ǰȱ�����ȱ��Ȭ����Ĵ�ȱ�ȱ������ȱ����ȱ���£������ǰȱ�ě�Ĵ���ǰȱ����£������DZȱ������ȱ���ȱ��ùȱ��������������ǰȱ��ę�������ȱ���ȱ���ȱ�����ȱ�ȱ�����ȱ����ȱ��������ȱandare. ȱ��ȱ�������ȱ�����ȱ������ȱ���ȱ������££�ȱ�Ȃ��������£�ȱ����Ĵ�ǰȱ���¸ȱ��ȱ�������ǰȱ��ȱ�������ǰȱ��ȱ����ȱ���ȱ���ȱ��ȱ���ǰȱ�ȱ������ȱ��ȱ���ȱ�����ę���ȱ��������ȱ��������ȱ����Ȃ�Ĵ��£����ȱ���ȱ�����ǯȱ����Ĵ���ȱ���ȱ������ȱ¸ȱ����������ȱ�Ȃ���������ȱ�����ȱ������£����ȱ���ȱ���ȱ�����ȱ���������ǰȱ���ȱ�����ȱ��ȱ���£����ȱ����ȱ�����ǰȱ���ȱ��ȱę��ȱ��ȱȱ�����Ĵ���ȱ�Ȃ�����������ȱ���ȱ�����ȱ���£������ǰȱ�ȱ����������ȱ��ȱ��������£����ȱ���ȱ��������ȱ��ȱ�Ĵ�����ȱ��ȱ�����¥ȱ�������ǯLa teoria sistemica con i �����Ĵ�ȱ��ȱ��������¥ȱ���������ǰȱ��ȱ����������£����ǰȱ��ȱ���������ǰȱ��Ĵ������ȱ��ȱ��������¥ȱ��ȱ�����������ȱ����ȱ��������ǰȱ���ȱ�����ȱ�����ȱ�������ǰȱ�������ȱ��ȱ�������ǰȱ�����ȱ������Ĵ���ȱ����Ȃ������ǰȱ��ȱ��������ȱ����ȱ

��������ȱ��������ȱ�����ȱ���ȱtotalità. Contemporaneamente ���������ȱ����ȱ��������ȱ����ȱsomma di parti non scomponibili e analizzabili in termini di �����ȱ��ȱ�ě�Ĵ�ǯȱ��ȱ������ȱ�Ĵ���ȱ�Ȃ�����������ȱ�������ȱ¸ȱ�����ȱ������������ȱ��ȱ����ȱall’interazione e all’integrazione ���ȱ��ȱ�������ȱ�����ȱ����£����ȱ�ȱ��ȱ�������ȱ�����ȱ����������ȱ�����������ǰȱ�ȱ���ȱ��ȱ��������ȱ���ȱrelazione dinamica tra il processo relazionale presente e i processi �������ȱ���ȱ����ȱ��Ĵ��������ǯ

)PISPVNYHÄH�LZZLUaPHSL���� ���ȱ�ǯǻŗşşŘǼǯȱ������ȱ����������ǯȱȱ����DZȱ������ǯȱ�������ȱ�ǯǻŗşşŗǼǯȱ�Ĵ����������ȱ�ȱ������ȱ�����ȱ�������ȱ����������ǯȱ����DZȱ��������ǯȱ�������ȱ�ǯȱǻŘŖŖşǼǯȱ���ȱ���ȱ�������ȱ����ǯȱ����DZȱ����������ǯȱ�����ȱ�ǯǻŗşŞŖǼǯȱ��ȱ�������ȱ����������ȱ������ȱ���ȱ������ǯȱ����DZȱ����������ǯȱȱ�������ȱ�ǯȬȱ�������ȱ�ǯȱǻŗşŞŜǼǯȱ�������ȱ�����ȱ�������ȱ���������ǯȱ��Ĵ¥DZȱ��ě�¸ȱ��ǯ

Metodologia��ȱ������ȱ���¥ȱ���������������ȱpratico. Saranno sperimentate ��������ȱ��ȱ������DZȱ�������££�£����ǰȱ��������ȱ�������ǰȱȱesercitazioni a coppie e tecniche di ����������ȱ���ȱ�������ǯSaranno utilizzate tecniche ��ȱ������ȱ���ȱ�Ȃ�����������ȱ

delle emozioni represse e ���ȱ��ȱ��������ȱ�����ȱ���£�ȱ����������ȱ�����ȱ���£����ȱ����������ǯȱ��ȱ��������¥ȱ��ȱ������£�ȱ�ȱ��ȱ������ȱ�Ĵ�������ȱ��ȱ����������ȱ���Ȃ�Ĵ��£����ȱ�ȱ���Ȃ���������������££�ǯȱ��ȱesploreranno emozioni del gruppo.

4VKHSP[n�K»LZHTL��ȱ������£����ȱ���¥ȱ��Ĵ�ȱ���������������ȱ���ȱ��������ȱ�����ȱpartecipazione al Laboratorio �ȱ�����ȱ�Ĵ���£����ȱ�ȱ����������ȱ���������ȱ���ȱ������ȱ����������ǯȱ

)YL]L�WYVÄSVWYVMLZZPVUHSL�del docente���������ȱ�������ǯȱ����ȱ�ȱ������ȱ�ȱ����ǯȱ������ȱ���ȱ������ǰȱ������ȱ�ȱ��������ǯȱ�ȱ���ȱ�����£����ȱ��ȱ�������ȱ�����ȱ������ǰȱ��ȱ�������ȱ������£������ǰȱ��ȱ�������ȱ���������ȱe in tecniche ad Integrazione ��������ǯȱ���������ȱ���ȱ��ȱ����ǯȱ�������ȱ�������ǰȱ���ȱ��ȱ�����ȱ¸ȱ��ȱ�����£����ȱ����������ǯȱ������ȱ���ȱ��ȱ�����£����ȱ��ȱ����������ǰȱ��������ȱ�ȱ���������ȱdella scuola con l’Associazione ���ȱȱ�����£����ǯȱ2ȱ����������ǰȱ������������ȱ�����ȱ������£����ȱ����ȱ������ǰȱ��ȱ ��������ȱ����ȱ�ȱtecniche ad integrazione corporee. �ȱ���������ȱ������ȱ�Ȃ��������ȱ�������ȱ��ȱ����ȱ����Ĵ�ȱ���ȱ����ǯȱP. Menghi.

Page 54: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

53

Motivazione ed HWWVY[V�ZWLJPÄJV�HS�WYVÄSV�WYVMLZZPVUHSL��ȱ��������£�ȱ��ȱ������ȱ��Ĵ���ȱ�ȱ�����ȱ����ȱ�����������ȱ¸ȱ�����ȱ����ȱ�ȱ��Ĵ�ȱ�ȱ��ȱ��������ȱ��ȱ�ě��ȱ��ȱ���������ȱ������£����ǯȱ��ȱ��������ȱ�������ȱ��ȱstiamo registrando anche nel ��������ȱ�����Ȭ���������ǰȱ�ȱ��ùȱ�����ę�������ǰȱ�������������Ȭ�����������ǰȱ����ȱ��ȱȃ��������£�Ȅȱ����ȱ����������ȱ��������ȱ¸ȱ��ȱcrescita.��ȱ��������ȱ���ȱ�����£����ȱ�����ǰȱ���ȱ�����££�ȱ��ȱ��������ȱ�������������ȱ�����������ǰȱ������ȱnella natura stessa della nostra �����ǰȱ����ȱ������ȱ�ȱ��������ǰȱ¸ȱ���ȱ�����£��ȱ��ȱ�Ĝ�����ȱ���ȱ��ȱ�������ȱ�������ę��ȱ�������������ȱ��������ǯȱ

Finalità��ȱ�����������ȱ�������ȱ�ě����ȱ�������£����ȱ�ȱ��������ȱ��ȱ���������ȱ��ȱ������ȱ��ùȱ��������ȱdell’inconscio umano (complessi ��ȱ�����£����ȱ���������Ǽȱ����ȱscopo di liberare il potenziale energetico intrappolato in essi. ������ȱ��������ȱ����ȱ����������ȱ�����££�����ȱ��ȱ����ȱ��������ȱ�����ȱ��ȱ������ǰȱ��ȱ�������ȱ�����������ȱ�ȱ��ȱ������ǰȱ��ȱ�������ȱ������ǰȱ�Ȃ��������£�ȱ�������ǰȱ��ȱ�Ĵ����¥ȱ����������ǰȱȱ�Ȃ������££�£����ȱaziendale e lo sport.

Laboratorio: IMMAGINI E COLORI. TEORIA E TECNICHE DI INTERVENTO Docente: PROF.SSAVIDA ZABOT

laboratori

Obiettivi�Ĵ�������ȱ��ȱ�����������ȱ��ȱ��ȱ�Ĵ����ȱ���ȱ��ȱ��������ȱ���ȱ��ȱ�����ȱ��DZ- ��ě��£���ȱ��ȱ�������ȱ�����ȱ

��ě����£�ȱ���������ȱcome stimolo a una ��������ȱ�����£����ȱ�ȱnon necessariamente come sintomo di un disturbo patologico;

- stabilire un rapporto dialogico con i contenuti ��������������ȱ����������ȱdella propria psiche;

- creare la possibilità di ���������£����ȱ�ȱ��������ȱ�Ĵ�������ȱ��ȱ��������ȱ��ȱ��������£����ȱ�Ĵ���Dzȱ

- saper “leggere” i problemi ��ȱ�Ĵ���ȱ��������������ȱ�ȱrecuperarli come ispirazione ���ȱ�����ȱ���������ȱ���������ǯ

Quadro teorico KP�YPMLYPTLU[V����������ȱ���������ȱ��ȱ ǯǯȱ����ǰȱȱPsicosintesi e Psicologia del colore.

Page 55: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

54

)PISPVNYHÄH�LZZLUaPHSL������ȱ�ǯȱǻŘŖŖŘǼǰȱ�����££�ȱ��ȱ�����Ĵ�ȱ���ȱ¸ȱ��ȱ��ǰȱ����ǰȱ���ȱedizioni = L’altra medicina / ŗşŜǰȱŘŖŖŘǯȱȱ��������ȱ�ǯǻŗşŞŗǼǯȱ��������ǯȱ������ȱ�ȱ������ȱ�����ȱ������������ǯȱ����DZȱ����������ȱŗşŞŗǯȱ��ȱ�����ȱ�ǯȱȮȱ�ǯȱ�������ȱǻŘŖŖŗǼǯȱȱ��ȱ����������ȱ���ȱ������ǯ ����DZȱ���£����ȱ�������ę���ȱMaggi.

Metodologia��������£����ȱ���ȱ����ǰȱ�������ȱ���ȱ���������ȱ�����Ĵ�ȱ�ȱ�������ȱ���ȱ������������ǰȱ������£�ȱ��ȱ�������££�£����ǯȱ���¥ȱ�ě����ȱ��ȱ����������¥ȱ��ȱ��ȱ���������ȱpersonale sulle prese di coscienza ��ȱ���������ȱ����ȱ��ȱ����������ȱ���ȱ�������ȱȱ�����������ǯ

Page 56: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

55

Motivazione ed HWWVY[V�ZWLJPÄJV�HS�WYVÄSV�WYVMLZZPVUHSL��ȱ�����������ȱ�������ȱun’importanza strategica per ��ȱ������ȱ����������ȱ����Ȃ��¥ȱ����Ȃ�����£��ǰȱ��ȱ����Ĵ�ȱ��������£�ȱcon il corso di ����ȱ�����Ĵ���ȱ����£���ȱe quello di ����������ȱ�����ȱ��������ǯ Competenze di ������ȱ����Ȃ�����������ȱ���������ȱ����ȱ���£����ȱ���ȱ��������ȱ���ȱ��ȱ��������ȱ����������ǰȱ���ȱ����������ȱche clinici.

Finalità��ȱ�����������ȱ�������ȱ�ě����ȱ�������£����ȱ�ȱ���������ȱ���ȱ��ȱ���������ȱĚ��������ȱ�ȱ��������ȱ��ȱ�������ȱ������������ȱlogoranti come l’incertezza ed ��ȱ�����ȱ��ȱ�������ǰȱ���ȱ����ȱ������ȱ��ùȱ��������ȱ���ȱ�����ȱ�������������ȱ�ȱ��Ĵ�ȱ�ȱ�������ǰȱ�ȱ����ȱ�����ȱ���ȱ��ȱ�����ȱ��ùȱ���������ȱ��ȱ���������ȱ�����ę����ȱe relazionale.

laboratori

Laboratorio: IMMAGINARIO INFANTILE Docente: PROF.FRANCESCO SIMETI

Obiettivi�Ĵ�������ȱ��ȱ�����������ȱ��ȱ��ȱ�Ĵ����ȱ���ȱ��ȱ��������ȱ���ȱ��ȱ�����ȱ��DZ- ���������ȱǻ�ȱ�������ȱ��ȱ

��������ȱ���������ȱ�ȱ�����Ĵ�ȱreali) ipotesi sistemiche sui ����ȱ��ùȱ������ǰȱ��������ȱ�����ȱ�����¥ȱ���ȱ�����������ǰȱper programmare straregie ��ȱ������£����ȱ�����·ȱ��ȱ�������£����ȱ���������ȱ�ȱclinica;

- preparare una cartella clinica ���ȱ��������ȱ������£����ȱ�����ȱ�����ȱ��ȱ����������¥ȱ�ȱ�������£����ȱ��ȱ����ȱterapeutiche.

Quadro teorico KP�YPMLYPTLU[V��ȱ���������ȱ�����Ĵ�ȱ��ȱ������ȱ������ȱ¸ȱ�������ȱ�ȱ�ě������ȱ�ȱ�������ȱ����������DZȱę����ę���ǰȱ�������������ǰȱ��������������ǰȱ�����������ȱ�ȱ���ȱ��ȱ��������ȱ��������������ȱ�����ȱ������������ȱǻ��ȱ�������ȱ�ȱ�������Ǽǯȱ�ȱ����������ȱ�����������ȱ�������ȱ����ȱ����ȱdinamica del simbolico che ha come retroterra ideologico la ę����ę�ȱ��ȱ�����ȱ��������ȱ�ȱ����ȱ�������Dzȱ��ȱ������ȱ���ȱ�������ȱnella ricerca socio psicologica �ȱ������������ȱǻ����ǯȱ�������ǼǯȱAltri contenuti essenziali �����ȱ�����������ȱ����ȱ�����ȱ�������������ȱ�����ȱ�����£����ȱ�����ȱ��������£�ȱ���ȱ�����ǰȱ

Page 57: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

56

sui miti e le rappresentazioni e sui contenuti archetipici ���ȱ��Ĵ������ȱ�����ȱǻ����ȱ��������ȱ���ȱ�����ǰȱ����Ȃ����ȱ�ȱnell’immaginario dei bambini).

)PISPVNYHÄH�LZZLUaPHSL������ȱǯȱǻŗşŞřǼǯȱ��ȱ����Ĵ���ȱ��������������ȱ����Ȃ�����������ǰȱ�������£����ȱ���Ȃ��������������ȱ��������ǯȱ����DZȱ��ǯȱ������ǯȱ�������ǰȱ�ǯǰȱ���ȱ�����Ĵ�ǰȱ��ȱ�����������DZȱ��ȱȃ����������Ȅȱ���ȱ��������ȱ���ȱ�ȱ�����Ĵ�ȱ����Ȃ���������ǰȱ��ȱ����ȱǻŘŖŖŜǼǰȱŗǰȱ��ǯȱşŝȬŗŚŚǯȱ�������ǰȱ�ǯȱǻŘŖŖśǼǯȱ���ȱ�������ȱ��ȱ���ȱ�����������ǰȱ��ȱ���ȱ��������ȱ�ȱ���������ȱ���ȱ�ȱ�������ȱ��ȱ����ǯ ����£��DZȱ��������ȱ����ǯȱ���ȱ�ǯǯȱǰȱ�������ȱ�����ȱ���������£����ǰȱ��ȱ�����ǰȱ���ǯȱśǰȱ������DZȱ�����������ǯȱ������ȱ�ǯȱǻŗşşśǼǯȱ�����������ȱ���ȱ����������ǰȱ��ȱ�����������ȱ���������ǰȱ��ȱ������ȱ�����ȱ�����£�ȱ������ǰȱ��ȱ��������ȱ���ȱ����ǯȱ������DZȱ�������ȱEditori. ������ǰȱ�ǯȱȮȱ������ȱ�������ȱ�ǯȱȮȱ������ȱ�ǯȱǻŘŖŖŚǼǯȱ����ȱ��ȱ�������£����ȱ�����������ȱ����Ȃ�����������ǯȱ������DZȱ�������ǯȱ������ȱ�ǯȱǻŘŖŖŜǼǯȱ���������ȱ��������������ǰȱ������ȱ�����ȱ���ȱ�����ȱ��ȱ�����£����ȱ���ȱ�·ǯȱȱ������DZȱCortina. ������ȱ�ǯȱǻŘŖŖŜǼǯȱ����������ȱ�����ȱ��������¥ǯȱ������DZȱ�������ǯȱ�����ȱ�����ȱ���ȱ���ȱ���������������ȱę����ę��ȱ�ȱ�����ȱ�������ȱ���ȱ����������ȱ�������ȱ��������ȱ�ȱ��£����ǯ

Metodologia��ȱ��������ȱ��ȱ�����������ȱsecondo una metodologia che comprende momenti teorici di lezione e momenti pratici di ������ȱ��ȱ������£����ȱ�����ę���ȱ�������ȱ���ȱ�������ǯ

4VKHSP[n�K»LZHTL��ȱ�����������ȱ���ȱ�������ȱ�����ǯȱ��ȱ������£����ȱ������¥ȱ���ȱmateriali delle esercitazioni.

)YL]L�WYVÄSVWYVMLZZPVUHSL�del docente���������������ȱ���������ȱ�ȱ��������������ǰȱ��ȱ�������ȱla pratica del laboratorio dell’immaginario e lo studio della psicoterapia analitico-������������Dzȱ¸ȱ������ȱ��ȱnumerose pubblicazioni e di �������ę�ȱ���ȱ�����ȱ�����ȱpsicoterapia e dell’immaginario ���������Dzȱ¸ȱ�����ȱ���������ȱdell’Associazione per lo Studio dell’Immaginario di cui è �Ĵ��������ȱ��ȱ����������ǯ

Page 58: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

57

Motivazione ed HWWVY[V�ZWLJPÄJV�HS�WYVÄSV�WYVMLZZPVUHSLȍ���ȱ�ě����ȱ���ȱ������£�ȱ��ȱ����ȱ�����ȱ����ȱ�����ȱ��ùȱ��������ȱ��ȱ�����������ȱ��ȱ�·ǰȱ�������ȱ��Ĵ����ȱ��ȱ�����£����ȱ��ȱ����������Ȏ (A. ��ȱ������Ĵ�ǰȱŘŖŖŜǼǯȱ������ȱ��ȱ������ȱ¸ȱ��������ȱ��ȱ����ǰȱ��������������ǰȱ�����ȱ�ȱ����������¥ȱ���Ȃ��������£�ȱ�����ǰȱ��ȱ�����ȱ��áȱ�������ȱ���ȱ��ȱproduzione di immagini e di �����ȱ���ȱȱ����������ȱ��ȱę��ȱ��ȱ��ȱdiscorso sospeso o spezzato. �����ǰȱ�����ȱ�ȱ�����ȱ����ȱ��ȱ��������ȱ�������ȱ�ȱ�Ȃ��������£�ȱ��������ȱ¸ǰȱ��������ǰȱ��ȱ�������ȱpossibile. La “manutenzione” �ȱ��ȱȃ��������Ȅȱ���ȱ������ȱ������������ȱ�������ȱȱ¸ȱ�����ȱ����������ȱ��ȱ���ȱ�����£����ȱ�����������ǰȱ������������������ȱ���������ǯȱ��ȱ�����������ȱ�ě��ȱȱ����ȱstudente l’opportunità di un “per-corso” personale di scoperta ��ȱ�·ȱ�Ĵ�������ȱȱ�Ȃ��������£�ȱ��������ȱ��ȱȱ��ȱ��Ĵ���ȱ������ȱ�ȱ���������ǰȱ��ȱ����ȱ�����Ĵ���ǰȱȱ�������������ȱ�ȱ�������ȱ��ȱ�����ǯȱTale “per-corso” riprende contenuti della Psicologia generale �ȱ�����ȱ����������£�ȱ�ȱ�����Ĵ�ȱ��ȱ����������ȱ��ȱ������������ǰȱ��ȱ�������ȱ��������£����ǰȱȱ���������ȱdella ����������ȱȱ��������ȱ�ȱ�����ȱ��������������ǯȱ

laboratori

Laboratorio: ART THERAPY (BASE E AVANZATO)Docente: PROF.ROBERTO M. BOCCALON

Finalità��ȱ�����������ȱ��ȱ���ę���ȱ��ȱ��������ȱ���ȱ�����ę��ȱ�Ĝ�������ȱdella capacità di dialogare con �Ȃ�����ȱ�ȱ���ȱ�Ȃ�����ȱ���ȱ¸ȱ��ȱ���ǰȱȱ�Ĵ�������ȱ��ȱ�����ȱ���ę��ȱ��ȱ��ȱ���������ȱ��������Dzȱ��ȱ���ȱ������������ȱȱ�Ȃ�Ĝ�����ȱ���ȱ��������ȱ��������ȱ���ȱ�������ȱ���ȱ�����ȱ�ȱ������ǰȱ���ȱ��������ȱle resistenze ed orientare alla ��������£�ȱ��Ě������ȱ�����ȱpotenzialità della «prosa umana».

Obiettivi�Ĵ�������ȱ��ȱ�����������ȱ��ȱ��ȱ�Ĵ����ȱ���ȱ��ȱ��������ȱ�����DZ- esplorare liberamente i

���������ȱ����������ȱǻ������ǰȱ��������ǰȱ�����ǰȱ�������ǰȱ�����ǰȱrotocalchi ecc.);

- �����������ȱ��ȱȱ����Ĵ���������ȱsensoriali;

- ȃ��Ĵ�����ȱ���£����Ȅǰȱ��������������ǰȱ�����������ǰȱpensarle e poi narrarle anche ��ȱ�������ȱ�������ǯȱ

Quadro teorico KP�YPMLYPTLU[VL’orizzonte teorico-metodologico del laboratorio è quello della ������������ȱ����������ǰȱrisultante di molteplici contributi ������������ǯȱ�ǯȱ��������ȱ�ȱȱ�ǯȱ�����ȱ�������££�����ǰȱ��¥ȱ�����ȱ����ȱŚŖǰȱ��ȱ����������ȱ����Ȃ����Ȭ�������ȱ�ȱ�����ȱ���£�Ȭ���������Ȭ

Page 59: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

58

�������ȱ��ȱ���ȱ������Ĵ���ȱ�������������ȱȱ��ȱ������££�����ȱ�ȱ��ȱ���ȱ�����ę��ȱ�����ȱ���������ȱ������ȱ�ȱ�������ǯȱ�ǯȱ������ȱ�ȱ�ǯȱ�������Ĵȱ�����ȱȱ������������ȱȱ��ȱ���£����ȱ���ȱ�����ȱ��������ȱe del disegno non solo quali ����������ȱȱ��ȱ���Ě�Ĵ�ȱ�ȱ��ȱ�������ȱ���������ǰȱ��ȱ�����Ĵ�Ĵ�ȱ����ȱcanali di comunicazione. S. ������ȱ�ȱǯȱ������Ĵ�ȱ�����ȱ������£����ȱ��ȱ�����ȱ���ȱ��������ȱ��������ȱ�����ȱ�������ȱ�ȱ�����ȱriabilitazione delle psicosi. A. �������ȱ�ȱ�Ȃ���������ȱ���ȱ�¡��������ȱ����¢���ȱ��ȱ�� ȱ����ǰȱȱ����ȱę��ȱ�����ȱ����ȱȁŝŖȱ�����������ǰȱ�����ȱ�����£����ȱ����ȱ����Ȃ��������£�ȱ�������ǰȱ��ȱ������Ĵ���ȱ�����ę��ȱ�����ȱ������������ȱ����������ǯȱSostengono questo orientamento ��ȱ��������ǰȱ���������������ȱ�ȱ���ǰȱ�����ȱ��������ȱ�����ǰȱ���ȱ��������ȱ���ȱ������ǰȱ��������£�ȱ��������ǰȱ�����������ȱ���������ǰȱcomunicazione estetica ed ���������ǰȱ�����ȱ�������£����ȱ���ȱ���������¥ȱ�ȱ������ȱ�������ǯȱ��ȱ����ȱ������Ĵ���ȱ�Ȃ�Ĵ�ȱ���ȱ������ȱ��Ȃ��������ȱ�ȱ���ȱ���£�ǰȱ���ȱȱ¸ȱȱ��������������ȱ���ȱ�������ǰȱ�Ĵ����ȱ��ȱ��������ȱ�����������ȱe al ��Ĵ���ȱ���ȱ��ȱ��������ǰȱ��ȱè parte integrante del processo terapeutico.

)PISPVNYHÄH�LZZLUaPHSL������ȱ�ǯȱǻŗşŝŚǼǯȱ��ȱ�������ȱ������ǯ ����DZȱ��ȱ��������ȱ�������ę��ǯȱ���������ȱǯȱǻŗşŝŗǼǯȱ�����ǰȱ�������ǰȱ����������ǯȱ������DZȱ�������ȱBoringhieri. �����ȱ���������ȱ�ǯȱǻŘŖŗŖǼǯȱ����ȱ�������ǰȱ��ȱ������Ĵ���ȱ�������������ǯȱ������ǰȱ�������ȱ�����ǯȱȱ��ȱ���������ȱ�ǯȱǻŘŖŖŖǼǯȱ�����ȱ�����ȱ������ǰȱ�Ȃ�������ȱ��������������ȱ���ȱ���ȱ��Ĵ�ȱ�Ĵ�������ȱ��ȱ�����ȱ����Ȃ����ǯȱ������DZȱ������ȱ������ǰȱMilano 2000. ������ȱ�ǯȱǻŗşŝŜǼǯȱ�������ȱ�ȱ���������¥ǯȱ�����£�DZȱ�����ȱ������ǯȱ�������ȱ�ǯȱǻŗşŞŜǼǯȱ�¡��������ȱ������¢ǯȱ�� ȱ����ǰȱ����ȱSciences Press. ���������ȱ�ǯ�ǯȱǻŗşŝŗǼǯȱ����ȱ�ȱ�����¥ǯȱ����DZȱ�������ǯ

Metodologia��ȱ�����������ȱ�������ȱ��ȱ�����£����ȱ��ȱ��������ǰȱ�ȱ�������ȱ�����������ȱ�ȱ��ȱ������ǰȱ���ȱ����������ȱ��Ě�������ȱ�ȱ�������££�£����ȱ��ȱ�������ȱ��ȱ��������£�ȱ���������ǰȱ��ȱ����Ĵ���������ȱ���ȱ�����Ĵ�ȱ��������ȱ�ȱ���ȱ��������ȱ�Ĵ�������ȱ���ȱ��ȱ�����ȱ�����ǯȱ����ȱ��������ȱ�����ȱ��ȱ��������£����ȱ�ȱ�Ȃ���������������ȱ��ȱ��������ȱ�������ȱ�Ĵ�������ȱ��������ȱ�����������ǯ

4VKHSP[n�K»LZHTL��ȱ����ę��ȱ��ȱ��������ȱ�������ȱ�Ĵ�������ȱ��ȱ��������£����ȱ�����ȱ�������£�ȱ�ȱ���ȱ������ȱ������ȱ��ȱ��������ȱ����¥ȱ����Ĵ���ǯȱ��ȱ����ę��ȱę����ȱ�Ĵ�������ȱ���ȱ������ȱ����Ĵ�ȱ�����������ǯȱ

)YL]L�WYVÄSVWYVMLZZPVUHSL�del docenteLaurea in Medicina e ��������££�£����ȱ��ȱ�����������ǰȱ���������¥ȱ��Ĵ�����ȱ���ȱ�����ȱ�����ǰȱ����ǯȱ�����£����ȱ���������ȱ�����������ȱ�ȱ��������ǯȱ�¥ȱ���������ȱ������ȱ���ȱ�����£�ȱ������������ȱ�����ȱ���ȱ��ȱ������ȱ������ȱ�ȱȱ�������ǯȱ����������ȱ�ȱ������Ĵ�ȱ��ȱ������ȱ�������ȱ�ȱ������������ǰȱ���������¥ȱ��ȱ�������ǯȱ���������ȱ�����ȱ������ȱ���ȱ��������ȱ��������ȱ�ȱ�����ȱloro applicazione in campo �������ȱ�ȱ���������ǯȱ������ȱdell’�������������ȱ�����������ȱ���ȱ���ȱ���ȱ��¢������¢ǯȱ�ȱ�������ȱ�ȱ������ȱ�Ȃ��������ȱ��ȱ������������ȱ����������ǰȱ������ȱdi Specializzazione post laurea riconosciuta dal Miur.

Page 60: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

59

Motivazione ed HWWVY[V�ZWLJPÄJV�HS�WYVÄSV�WYVMLZZPVUHSLIl Laboratorio si inserisce ��ȱ��ȱ��������ȱ����Ĵ���ȱ�ȱ�������������££����ȱ��������ȱda IUSVE che include i corsi di ����������ȱ���ȱ������Ĵ������ȱ�ȱ����Ȃ�����ȱ�ȱ��ȱ����������ȱ���������ȱȮȱ��ȱ���ȱ�����������ȱ��ȱ���������������ȱ������������ȱȮȱ�����ȱ���ȱ��ȱ������ȱ�������������ȱ��ȱ�ȱ�������ȱ��ȱ������������ǰȱ����������ȱ�������������ȱ�ȱ��������������ȱ�������ǯ��ȱ�����������ȱ�������ȱ�ě����ȱ���ȱpanoramica della psicologia della �����������£�ȱ���������ȱ�ȱ�����ȱ�����ę��ȱ�����ȱ���ȱ�������£����ȱ���������ȱ���ȱ��Ĵ���ȱ�����£����ǯ���ȱ����ȱ������ȱ��ȱ�����������ȱ¸ȱ�������ȱ�ȱ��Ĵ�ȱ���ȱ��������ȱ���ȱ���������ȱ������������ȱ��ȱpsicologia della testimonianza ���������ȱ�ȱ���ȱ���ȱ������ȱ�������������ȱ��ȱ�������ȱ��ȱinteragire con bambini e adolescenti.

Finalità��ȱ�����������ȱ��ȱ�������ȱ��ȱ�ě����ȱagli studenti una cornice teorica �ȱ���������ę��ȱ���ȱ�����������ȱi principali meccanismi ����Ȃ�Ĵ��£����ȱ�ȱ�����ȱ�������ȱ���������ȱ�����ȱ�����������£�ȱ���������ǯȱ��������ǰȱ�������ǰȱ�������ȱ���������ȱ���������ȱ��ȱ����������ȱ���ȱ�Ȃ�������ȱ�ȱ�Ȃ����������ȱ���ȱ

laboratori

minore e per la gestione di �������ȱ��ȱ��������ȱ�����ȱ��������ȱ�ȱ������Ĵ������ǯ

Obiettivi1. �ě����ȱ����ȱ��������ȱ���ȱ

�������ȱ�������ȱ�ȱ���������ę��ȱper comprendere i principali ����������ȱ����Ȃ�Ĵ��£����ȱ�ȱ�����ȱ�������ȱ���������ȱ�����ȱ�����������£�ȱ���������ǯ

2. �������ȱ���������ȱ���������ȱ��ȱ����������ȱ���ȱ�Ȃ�������ȱ�ȱ�Ȃ����������ȱ�������������ȱ���ȱminore.

3. ����������ǰȱ�������ȱ��������ȱ�����ȱ�ȱ�����ǰȱ����������ȱ������ȱ���ȱ������ȱ��ȱ������ȱgiudiziario.

4. Presentare casi di presunti �����ȱ�ȱ������Ĵ������ȱ�������ȱmateriali documentali criptati.

5. Consolidare le conoscenze ���������ȱ���������ȱ�������ȱesercitazioni di gruppo in aula.

Quadro teorico KP�YPMLYPTLU[VLa psicologia della testimonianza ���������ȱ������ȱ����������ȱ�������ȱdalle discipline sperimentali di ����ȱȮȱ�����ȱ��ȱ����������ȱ��������ǰȱla psicologia dell’apprendimento e �����ȱ�������ǰȱ��ȱ����������ȱ�����ȱ��������ȱ�ȱ��ȱ����������ȱ�����ȱ����������¥ȱȮȱ�ȱ�����ȱ����������ȱ���������ȱ���������ȱȮȱ�����ȱ��ȱpsicologia giuridica e la psicologia

Laboratorio: PSICOLOGIA DELLA TESTIMONIANZA INFANTILEDocente: PROF.FABIO BENATTI

Page 61: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

60

���ȱ������Ĵ������ȱ�ȱ����Ȃ�����ǯȱ��ȱ�������ȱ��������������ȱ�������ȱe psicosociale delle condizioni di �����ȱ�ȱ��ȱ�����ȱ����������££�ȱ���ȱ�Ĵ��������ȱ�ě��ȱ��ȱ�������ȱ������ȱ��ȱ������£�ȱ�������ę���ǰȱ�ȱ���ȱ����¥ȱ�����££���ȱ���ȱ�����ȱ���ȱ�����������ǰȱ¸ȱ�������������ȱ�����ȱ��������������ȱ�����ȱ��������ȱǻ������Ĵ�ȱ�ȱ��£��¢ǰȱŗşŞŗDzȱ������Ĵ�ȱ�ȱ����ǰȱŗşşśDzȱ�����ȱ�ȱ��ě�ǰȱŗşşŞǼǯ

)PISPVNYHÄH�LZZLUaPHSL�������ǰȱ�ǯȱǻŘŖŖşǼǰȱ����������������¥DZȱ��������ȱ�ȱ�������£����ȱ���ȱ��Ĵ���ȱ�������ǰȱ��ȱ�����ǰȱ�ǯȱǻŘŖŖşǼǰȱ���Ĵ���ȱ��ȱ����������ȱ���ȱ������Ĵ������ȱ�ȱ����Ȃ�����ǰȱ������DZȱ����������ȱEditore.���������ǰȱ�ǯǰȱ����ǰȱ�ǯȱǻŘŖŗŘǼǰȱ��ȱ�����������£�ȱ���ȱ������ǰȱ�������������ȱ��ȱ�������ȱǻ��ǼDZȱMaggioli Editore.��������ǰȱ�ǯ�ǯǰȱ������ǰȱ�ȱ�ǯȱǻŘŖŖŚǼǰȱ�����ȱ��������ȱ���ȱ������ǯȱ��ȱ���������ȱ������ȱ�����ȱ������£�ȱ�������ę���ǰȱ������DZȱ������ȱ�������ę��ȱ�������ǯ�����ǰȱ�ǯǰȱ�������ǰȱ�ǯǰȱ����������ǰȱ�ǯȱǻŘŖŗřǼǰȱ�����ȱ���������ȱ�ȱ��������ȱ����ȱ��Ĵ���ǰȱ������DZȱ�����ȱ����������ȱ������ǯ�������ǰȱ�ǯǰȱ�������ǰȱ�ǯȱǻŘŖŖşǼǰȱ���ȱ��������ȱ�������ȱ��ȱ��������ȱ���������DZȱ��ȱȃ��Ĵ���ȱ��ȱ��������Ȅǰȱ������DZȱ����������ȱ�������ǯ�������ǰȱ�ǯȱǻŘŖŗŖǼǰȱ��ȱ��Ĵ���ȱ��Ȭ���������ǯȱ��������ȱ��ȱ����������ȱ

�������ȱ�ȱ�����ȱ�����������£�ǰȱ

������DZȱ����������ȱ�������ǯ�������ǰȱ�ǯǰȱ����������ǰȱ�ǯȱǻŘŖŗŖǼǰȱ��Ĵ��������ȱ���ȱ�����ȱ����������ǰȱ������DZȱ����������ȱEditore.�������ǰȱ�ǯȱǻŘŖŗŗǼǰȱ�������ȱ��ȱ����������ȱ���������ǯȱ��������ȱ��ȱ����������ȱ���������ȱ�ȱ��Ĵ��������ǰȱ������DZȱ��������ȱ�������������ȱEditore.�������ǰȱ�ǯȱǻŘŖŗŗǼǰȱ��������ȱ��ȱ������������ǰȱ������DZȱ��������ȱ�������������ȱ�������ǯ�������ǰȱ�ǯȱǻŘŖŗřǼǰȱ��ȱ�����������ȱ�����Ȭ�������������ǰȱ������DZȱ��ě�¸ȱ�������ǯ�����ǰȱ�ǯǰȱ���������ǰȱ�ǯǰȱ��������ǰȱ�ǯ�ǯȱǻŘŖŖřǼǰȱ��ȱ������ȱ���ȱ������DZȱ��������ȱ��ȱ�������ǰȱ����DZȱ�������ǯ

Metodologia��ȱ�����������ȱ�������ȱ������ȱ��£����ȱ��������ȱ�������Ĵ���ǰȱdiscussioni ed esercitazioni di gruppo in aula. Ampio spazio ����¥ȱ��������ȱ����ȱ��������£����ǰȱ�����ȱ�������ȱ��ȱ�������ȱ��ȱę�����ȱe la consultazione di materiali �����������ȱ��������ǰȱ��ȱ����ȱ��ȱ��������ȱ�����ȱ�ȱ������Ĵ������ȱ��ȱminori.

4VKHSP[n�K»LZHTL��ȱ�����������ȱ���ȱ�������ȱ��ȱ�����ȱę����ǯȱ��ȱ������£����ȱ��ȱ�����¥ȱ�����ȱ���������£����ȱ�Ĵ���ȱ�ȱ�����������ȱ�����ȱ��������ȱ

����ȱ��£����ǰȱ�����������ȱ��ȱesercitazioni.

)YL]L�WYVÄSVWYVMLZZPVUHSL�del docente��������ȱ��ȱ����������ǰȱ������ȱ�Ȃ���������¥ȱ�����ȱ�����ȱ��ȱ�����ǰȱ���ȱ���ȱ����ȱ������������ȱin neuropsicologia; inizia ���ȱ��ȱ�����£����ȱ���������ȱ������������ȱ��ȱ������ȱ�������ȱ��ȱPsicopatologia e neuropsicologia �������ȱ������ȱ�Ȃ���������¥ȱ�����ȱ�����ȱ��ȱ������ǯȱ��������ǰȱ��ę��ǰȱ��ȱ��Ĵ�����ȱ��ȱ�������ȱtriennale in Psicobiologia ����Ȃ����ȱ������ȱ�Ȃ���������¥ȱ�����ȱ�����ȱ��ȱ������ȱ�ȱ������ȱEmilia con una tesi sperimentale sulla suggestionabilità dei ������ȱ��ȱ������ȱ�������ǯȱ�Ĵ��������ȱ¸ȱ���������ȱ�������ȱpresso la “Clinica Psichiatrica Indipendenza” di Bellinzona ǻ������ȱ������ǰȱ���££���Ǽǰȱconsulente tecnico in ambito �������Ȭ�������ȱ���ȱ���ȱ��Ĵ���ȱ������ȱ���ȱ���ȱ��Ĵ���ȱ������ǯȱ������ȱ��ȱIUSVE è docente di �������£����ȱ�ȱ���������ȱ�����ȱ�����ȱ�����������������ȱȮȱ����ȱŗȄȱ�ȱ���ȱ������ȱ��ȱȃ������������ǰȱ����������ȱ�������������ȱ�ȱ��������������ȱ�������Ȅǯȱȱȱ

Page 62: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

61

Motivazione ed HWWVY[V�ZWLJPÄJV�HS�WYVÄSV�WYVMLZZPVUHSL������ȱ��ùȱ���ȱ����������ȱpsicologici non possono prescindere da competenze di �������ȱ��ȱ���������ȱ��ȱ������ǰȱsia per gruppi in contesti clinici o psicopatologici che di tipo ���������ǯȱ���ȱ������ȱ������ȱil laboratorio si inserisce in ���������¥ȱ�����Ĵ�ȱ��ȱ��������Ĵ���ȱlaboratorio della triennale e in consonanza con i corsi di dinamica e quelli di tipo sistemico.

FinalitàIl Laboratorio intende presentare �ȱ�����ȱ�����Ĵ����ȱ�ȱ�������ȱ���ȱ������������ȱ���ȱ��ȱ��������ȱ�����ȱpersonalità e la realtà del gruppo ed illustrare i principali approcci teorici alla psicologia dinamica ���ȱ������ǯȱ��������������ȱ�������ȱ���ȱ������������ȱ�������ȱ�����£����ȱ��ȱ������ȱ���ȱ��������ȱnello studente capacità di analisi ��ȱ��������ȱ���ȱ��ȱ�Ĝ����ȱ�����££�ȱdelle dinamiche di gruppo in ��������ȱ�������������ǯ

laboratori

Obiettivi�Ĵ�������ȱ��ȱ�����������ȱ��ȱ��ȱ�Ĵ����ȱ���ȱ��ȱ��������ȱ���ȱ��ȱ�����ȱ��DZ- riconoscere e delineare i

principali approcci teorici alla psicologia dinamica dei gruppi;

- acquisire le essenziali abilità per analizzare il processo di ������ȱ��ȱ�������ȱ�����£����Dz

- ��Ĵ���ȱ�ȱ���������ȱ��������£�ȱ���������ȱ�ȱ�������������Dz

- apprendere gli elementi �����£����ȱ���ȱ��������ȱcon il gruppo nell’ambito ����Ȃ�����£����ǰȱ���ȱ�������ǰȱ�����ȱ�����£����ȱ�ȱ������������ȱ��ȱ��ȱ������ȱ�����ȱpsicoterapia con i gruppi.

Quadro teorico KP�YPMLYPTLU[V��ȱ������ȱ��ȱ�����������ȱ¸ȱ������ȱlegata all’Analisi Transazionale di Berne e alla Psicoterapia ��������������ȱ��ȱ�������ǯ

Laboratorio: PSICOLOGIA DINAMICA DEI GRUPPI Docente: PROF.GIAMPAOLO MAZZARA

Page 63: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

62

)PISPVNYHÄH�LZZLUaPHSLDispense ed appunti a cura del

docente.

�����ȱ�ǯȱǻŗşŞŜǼǯȱ��������ȱ�ȱ�������ȱ��ȱ������ǯȱ����DZȱ����������ǯȱ�������ǰȱ�ǯȱǯȱ�ǯȱ�������ȱȮȱ�ǯȱ������ȱǻ�ȱ����ȱ��ǼȱǻŗşşŞǼǯȱ����������ȱ���ȱ������ǯȱ������DZȱ������ȱ������ǯȱ��������ȱ�ǯȱǻŘŖŖřǼǯȱ������ȱ�ȱ������ȱ���ȱ������ǯȱ������DZȱ��ě�����ȱCortina. �������ȱ�ǯȱǻŗşşŞǼǯȱ��ȱ����������ȱ��������ȱ���ȱ������ȱ�������ǯȱ������DZȱBorla. ���� ��ȱ�ǯǯȱǻŗşŝŜǼǯȱ��ȱ������������ȱ������ȱ���������ǯȱ����DZȱAstrolabio. �������ȱǯȱǻŗşşŖǼǯȱ�Ȃ�����ȱ������ǯȱ�����ǯȱ�������ȱǯȱǻŘŖŖŚǼǯȱ������ȱ���ȱ�������ȱ������ǰȱ������DZȱ������ȱAngeli.�����ȱ�����ȱ��ȱ����������������������ȱ��������ȱ�ȱ��£����ǯ

MetodologiaVerrà utilizzata una metodologia �Ĵ���ȱ���ȱ�������ȱ���ȱ����ȱ��������DZȱ������ȱ��������Dzȱesperienze pratiche con tecniche ������Ĵ���ȱ�ȱ��������Ȭ����������Dzȱdiscussione e rielaborazione dei contenuti teorici.

4VKHSP[n�K»LZHTL��ȱ�����������ȱ���ȱ�������ȱ�����ǯȱ��ȱ������£����ȱ������¥ȱ���ȱ���������ȱ�ě�������ȱ�ȱ��ȱ��������£�ȱ�����££���ǯȱ2ȱ��������ȱ��ȱ�������ȱ��ȱ���ȱ������ȱ��ȱ���������������ǯ

)YL]L�WYVÄSVWYVMLZZPVUHSL�del docente���������ȱ�ȱ��������������ǰȱ������ȱ�Ĵ����¥ȱ�������ȱ�����������ȱe di gruppo presso lo Studio di �������ȱ��������ȱ�ȱ�����������ȱ(STEP) di Verona. Ideatore del ������ȱ��������Ȭ����������ǰȱ��ȱ������ȱ��ȱ�����Ĵ�ȱ��ȱ�����£����ȱ�ȱ��ȱ����������ȱ�����������ȱ��ȱ������ȱ�������������ȱ�ȱ������������ȱǻ����ȱ��ȱ����ȱȃ�����ȱ����Ȅȱ�ȱ������ǰȱ����ȱ��ȱ����ȱȃ�����ȱ�������Ȅȱ�ȱ������Ǽǰȱ��ȱ�����������ȱ����������ȱ��ȱ�����������ȱ���������ǯȱ������ȱla Scuola di Psicodramma di Verona.

Page 64: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

63

Motivazione ed HWWVY[V�ZWLJPÄJV�HS�WYVÄSV�WYVMLZZPVUHSL��ȱ�����������ȱ�ě��ȱ����ȱ��������ȱdella Laurea magistrale l’opportunità di apprendere ���ȱ�������ȱ��ȱ����������ȱ��ȱambito psicologico di sicura �Ĝ�������¥ȱ��ȱ�Ĝ�����ǰȱ���ȱ������ȱ����ȱ��������ǰȱ����ę����ȱ��ȱ��������ȱ��������ǰȱ��ȱ��������ȱ���ȱ��ȱ��ùȱ�������ȱ��������ȱ�����ȱneuroscienze.��ȱ��������ȱ���������¥ǰȱ������ǰȱ�ȱ�����������¥ȱ��ȱ��ȱ�·ȱ���ȱ������£�ȱ���������ȱ�����ȱ�������ȱ������ȱ��ȱ�ǯǯȱ�����ĵǰȱ�������ȱ��ȱ��������ȱ����Ȃ������ǰȱ����������ȱ�����ȱ���ȱ�����ȱ�ȱ���ȱ����ȱ�������ǯȱ��ȱ��������ȱ��������ǰȱ���ȱ�����������ȱalcuni principi dell’impostazione �������������ǰȱ��ȱ�������ȱ����ȱ���ȱ�������ȱ���ȱ��ȱ�����ȱ���ȱ���������ȱ����ȂȄ���������Ȅǰȱ��ȱȃ��������ȱ���ȱ������Ȅǰȱ������ȱę�����ȱ�����ȱ�����££�ȱ���ȱ������ȱ�����ȱ�ȱ�����ȱ������ȱ������ǰȱdell’unità corpo-mente.��ȱ������£�ȱ���������ȱ�����Ĵ���ȱalla persona di recuperare da �·ȱ�Ȃ����������ȱ�������������ǰȱ�����������ȱ��ȱ������ȱ���������ȱ��ȱ����������ȱ�����ȱ�����£����ȱ��ȱ��������ǰȱ������ǰȱ�����ǰȱ���ȱ�������ȱ������££���ȱ��ȱ������ȱorgani del corpo.

laboratori

�������������ȱ�������ȱ���ȱ������ȱ�����ȱ��ȱ������£����ȱ���ȱ��ùȱ��ě���ȱ��������ȱę����ȱ��������ȱ��ȱ�Ĵ����������ȱ�ȱ�����ȱ�������ȱ���ȱgestiti “bionomicamente”. ��ȱ��������ȱ��������ȱ�����ȱ�Ĝ���������ȱ��������ȱ�����ȱ��ȱ�������ȱ������ȱ���ȱ�������ǰȱ����ȱ����Ȃ�����£����ǰȱ�����ȱ�����ǰȱ���ȱ������ǰȱ�����ȱ������ǰȱ�����Ĵ����ȱdi conseguire risultati ������������ȱ��ȱ�����ȱ�����ǯȱ

Finalità��ȱ�����������ȱ��ȱ���ę���ȱ��ȱ���ȱ���������ȱ��ȱ����ȱ��������ǰȱi principi metodologici e le modalità tecniche degli esercizi ���������ȱ���ȱ��������ȱ��������ǯȱ��ȱ�������ȱ�������������ȱ������ȱle conoscenze per poi poter �����££���ȱ��ȱ�������ȱ����Ȃ�Ĵ����¥ȱ��ȱ���������ǰȱ���ȱ��ȱ������ȱ�������ȱ���ȱin ambito non clinico. �Ȃ��������£�ȱ�Ĵ����ȱ���Ȃ�������ȱ���ȱLaboratorio consentirà di poter ��������ȱ�������������ȱ�Ȃ�Ĝ�����ȱ�����ȱ�������ǰȱ���Èȱ��ȱ����������ȱ���ȱ�����£����ȱ��������ȱ�ȱsperimentata in uno strumento ��ȱ����������ȱ�����������ȱ��ȱ������ȱ�Ĝ�������¥ǯȱ��ȱ���ȱ����ȱlo studente potrà potenziare la propria preparazione in �����ȱ�����ȱ���ȱ������ȱ�Ĵ����¥ȱ�������������ǯȱ

Laboratorio: TRAINING AUTOGENO(BASE E AVANZATO) Docente: PROF.ROBERTO BARUZZO

Page 65: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

64

ObiettiviIl percorso realizzato durante il Laboratorio consentirà allo ��������ȱ��DZ- conoscere i principi della

������ȱ���������ǰȱ�����ȱmetodologia autogena e gli ����Ĵ�ȱ�������ȱ���ȱ��������ȱAutogeno;

- ����ȱ��������£�ȱ����Ĵ�ȱ��ȱ��ȱ�·ȱ����Ȃ�Ĝ�����ȱ�����ȱ������£�ȱ���������ǰȱ�������¥ȱ���������ȱ��Ĝ����¥ȱ�ȱ����¥ȱ���������Dz

- ���������ȱ����������¥ȱ���ȱla tecnica proposta così da �������ȱ���������������ȱproporre ad altre persone in ambito clinico e non clinico;

- �����������ȱ���������ȱ������ȱ�������ȱ�ȱ��ȱ�����������ȱ��ȱopportune correzioni nella pratica del Training Autogeno.

Quadro teorico KP�YPMLYPTLU[V�Ȃ���������ȱ�������ȱ��ȱ�����������ȱè la psicoterapia bionomica e ��������ȱ��ȱ�ǯǯȱ�����ĵǰȱ���ȱutilizza alcuni principi della psicologia dinamica e altri della psicologia umanistico-esistenziale.��ȱ�����������ȱ�ě���¥ȱ�Ȃ���������ȱper una conoscenza delle opere ��ȱ��������ȱǯȱ�����ĵȱ�ȱ��ȱ�ǯȱ�����ǰȱ���ȱ����������ȱ�������ȱ�ȱ�������������ǰȱ�����ȱ���ȱ�����ȱ����Ĵ�ȱ��ȱ�����ȱ����������ȱ����������ȱ�������ȱ�������ȱ���ȱ�������ǰȱ����ȱ�ǯȱǯȱ�ě����ǰȱǯȱ���������ǰȱ

ǯȱ��������ǰȱǯȱ���������ǯȱ��ȱ���¥ȱ�����������ȱ�������ȱ����ȱ�����ȱ��ȱ�ǯȱ��������ȱ�ȱ�ǯ�ǯǯȱ��ȱ������ȱ�ȱ��������ǯ

)PISPVNYHÄH�LZZLUaPHSL�������ǰȱ�ǯǰȱǻŘŖŖŜǼǰȱȱ����������ȱ���������ȱ�ȱ��������ȱ��������ǰȱin ȃ��¢���ȱ�����Ȅǰȱ�������ǰȱ������ǰȱŘŖŖŜǰȱ����������ȱ�����ȱ��ȱ   ǯstudiobaruzzo.it. �������ǰȱ�ǯȱǻŘŖŖşǼǯȱ��ȱ������£����ȱ����Ȃ�����ȱ�����ȱ������������ȱ�����������ȱ�ȱ�����ȱ������������ȱ��������ǰȱ��ȱȃ��¢���ȱ�����Ȅǰȱ�������ǰȱ������ǰȱ����������ȱ�����ȱ��ȱ   ǯstudiobaruzzo.it . �������ǰȱ�ǯǯȱǻŗşŞŖǼǯȱ�������ȱ��ȱ��������ȱ��������ǯȱ����DZȱ����������ǯȱ���������ǰȱǯȱǻŘŖŖřǼǯȱ��������ȱ��������ǯȱ������DZȱ��������ȱ�����ǯȱ������ǰȱ�ǯǯȱǻŗşşşǼǯȱȱ��ȱ��������ȱ��������ǰȱ����ǯȱ�ȱ�ȱ��ǯȱ������DZȱ�����������ǯȱ������ǰȱ�ǯǯȱǻŘŖŖŗǼǯȱ������������ȱ���������ǯȱ������DZȱ������ǯ

MetodologiaIl Laboratorio comprenderà una presentazione della teoria bionomica e del metodo ��������Dzȱ��������¥ȱ�������ȱ���ȱspazio di esercitazione pratica con il Training Autogeno e una discussione in gruppo dei �������ȱ��������ȱ��ȱ�������ȱ������£�ǯȱ����ȱ��£����ȱ���¥ȱ����������ȱ

��ȱ��ȱ�������ȱ�������ǰȱ��ȱmomento di esercitazione e un momento di discussione di ������ǯȱ��ȱ��������ȱ���¥ȱ������ȱ��ȱ����������¥ȱ��ȱ������������ȱ���ȱ���ȱ�����ȱ������������ǰȱ��ȱ������£����ȱ�������ǰȱ��������¥ǰȱ���������������ǯȱ���¥ȱ���������ȱ�����������ȱ���������������ȱ�ȱ �������ȱ�����������ȱ���ȱ���ȱ�����£����ȱ��������ȱ�����ȱ�������ǯ��ȱ����ȱ��ȱ���ȱ������£����ȱsiglata dallo IUSVE con il �������ȱ��ȱ������ǰȱ���¥ȱ���������ǰȱ�ȱ���������ǰȱ�����ȱ���������ȱ�Ȃ�Ĵ������ȱ��ȱȃ���������ȱ��ȱTraining Autogeno” e sostenere ���������������ȱ�Ȃ�����ȱ��ȱ�����£����ȱ���Ȃȱ�����ǰȱ�������£����ȱ�������������ȱeuropea di operatori di TA e di ������ȱ�ȱ��������ȱ���ȱ��������ȱAutogeno.

4VKHSP[n�K»LZHTL��ȱ����ę��ȱ����Ȃ�������������ȱ���ȱcontenuti teorici e della esperienza personale con il del Training ��������ȱ���¥ȱ�ě�Ĵ����ȱ��������ȱ��ȱ�������ȱ��ȱ���ȱ����£����ȱ����Ĵ�ǰȱ�������ȱ��ȱ������£����ȱ���ȱ�������ȱdal docente.

Page 66: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

65

)YL]L�WYVÄSVWYVMLZZPVUHSL�del docentePsicologo psicoterapeuta ���������ȱ���������ǰȱ���������ȱ���ȱ��ȱ������ȱ��������ȱ��ȱ�������ȱ���������ȱ����Ȃ������ȱ����Ȃ�����££�ȱ���ȱ����ȱ��ȱ������Ĵ���ȱ���������ȱ���������ǯȱ������ȱ������������ȱe coordinamento di centri �������������ȱ��ȱ���������ȱ���ȱadolescenti in Veneto.

laboratori

Page 67: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

66

Motivazione ed HWWVY[V�ZWLJPÄJV�HS�WYVÄSV�WYVMLZZPVUHSLIl Corso costituisce un apporto ������������ȱ����ȱ��������������¥ȱdegli specialisti in psicologia �����·ȱ��������ȱ��������ȱ��ȱ���������������ȱ�����ȱconoscenza e utilizzazione pratica ���ȱ��ùȱ����������ȱ����ȱ�����������ȱ�Ĵ��������ȱ���������ȱ���ȱ��ȱ������£����ȱ�ȱę��ȱ�����������ȱ���ȱdisturbi clinici e della personalità ���ȱ�������ȱ�ȱ�����ȱ������ȱǻ����Ȭ���ǰȱ����Ȭ�ǰȱ����ǰȱ����ȬŘǰȱ����Ȭ���ǰȱ����ȬŘŖŖǰȱ���Ǽǯ��ȱ�����ȱ����£���ȱ��ȱ����ȱ����Ĵ�����ȱ�������ȱ�����ȱ���ȱ�����ȱ�������������ǰȱ�����ȱ�ȱcompletare la preparazione ��������ȱ���ȱ����������ȱ�����ȱ���ȱ����ȱ����Ĵ�����ȱ�ȱ�����Ĵ���ǰȱ�����Ĵ���££�ȱ��������������ȱ��ȱcompetenze acquisite nei corsi di ����������ȱ��������ǰȱ����������ȱ�������ȱ�ȱ��������������ǯ

Finalità��ȱ�����ȱ���ȱ��ȱ��������ȱ�����������ȱ��ȱ���ę���ȱ��ȱ�����ȱ��ȱ���������ȱ�ȱ������ȱ���������ȱ���Ȃ���ȱ��ȱ�����Ĵ�ȱ���������ȱ������������ǰȱ���ȱ�Ĵ����������ȱ��ȱ������ȱ��������£�ȱ���Ȃ�����££�£����ȱ���ȱ����ȱ����Ĵ�����ȱnel contesto degli altri dati e procedure necessari per la ������£����ȱ�������ǯ

Obiettivi�����ȱ�������£�ȱ��ȱ�����ȱ����£���ȱ��ȱ����ȱ����Ĵ�����ȱ��ȱ��ȱ�Ĵ����ȱ���ȱ��ȱ��������ȱacquisisca le conoscenze ��������ȱ����ȱę�����¥ȱ�Ȃ���ǰȱ����ȱ�������£����ǰȱ����ȱ�������¥ȱ��ȱ�����������£����ǰȱ�������ȱ�ȱ��ȱinterpretazione dei test presentati in modo sia da poter scegliere appropriatamente quali utilizzare �����ȱ�����ȱ�����£����ȱ��������ȱche di relazionare in maniera ��������ȱ���ȱ�����ę����ȱ�������ȱ�ȱ�����������ȱ��ȱ�Ĵ�������ȱ��ȱ����ȱrisultati.

Quadro teorico KP�YPMLYPTLU[VI contenuti proposti nel Corso ����£���ȱ��ȱ����ȱ����Ĵ�����ȱ����ȱindipendenti dagli approcci teorici scelti da ciascuno studente ���ȱ��������ǰȱ���ȱ�����ȱ�����Ĵ���ȱi criteri d’uso e di interpretazione ���ȱ����ȱ����ǰȱ��áȱ���������ȱ��ȱconclusioni diagnostiche sul caso in base al proprio orientamento personale.

Laboratorio: TEST STRUTTURATI - CORSO AVANZATODocente: PROF.FRANCESCOPADOVANI

Page 68: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

67

)PISPVNYHÄH�LZZLUaPHSL��������ǰȱ�ǯȱǻŘŖŖŘǼǯȱ�ȱ����ȱ�����������ǯȱ������DZȱ������ȱ������ǯȱ�����ǰȱ�ǯȱȬȱ��������ǰȱ�ǯȱȬ�������ǰȱ�ǯȱǻŘŖŖşǼǯȱ��ȱ��������ȱ��ȱ����������ȱ�������ǯȱ������DZȱ��ě�����ȱ�������ȱ�������ǯȱ�����ȱ�ǯ�ǯȱǻŘŖŗŗǼǯȱ��������ȱ��������ȱŘŖŗŗǯȱ   ǯ��������ǯ��ǯȱ���ǰȱ�ǯȱǻ�ȱ����ȱ��ǼȱǻŘŖŖŞǼǯȱ�ȱ�����ȱ����ȱ���ȱ��ȱ���������ȱ����ȱ���������ǯȱ������DZȱ��ě�����ȱ�������ȱ�������ǯȱ- Manuali e materiali dei test ���Ĵ���ǯ

Metodologia���ȱ������ȱ��������ȱ���ȱ����Ĵ�ȱteorici e la presentazione ��������ȱ���ȱ����ȱ��������ǰȱ�Ȃ������������ȱ���¥ȱ������ȱ�������ȱ��£����ȱ��������ȱ������ȱ��ȱsimulazioni di somministrazione e l’interpretazione dei protocolli �������ȱ��������ȱ���ȱ������ȱ��ȱpiccoli gruppi e tecniche di ����ȱ���¢���ǯȱ��ȱ��������£����ȱ����������ȱ��ȱ���Ĵ������ȱ�����������ȱ�ȱconsisteranno nello �������ǰȱ�����ȱ�Ĵ�������ȱ�Ȃ���ȱ��ȱ���������ȱ���� ���ȱper �Ȃ�������£����ȱ���������££���ǰȱ�ȱnell’interpretazione dei protocolli di alcuni dei test presentati.

4VKHSP[n�K»LZHTL��ȱ����ę��ȱ�����ȱ�������������ȱ������¥ȱ�Ĵ�������ȱ��ȱ�����������ȱin aula di compiti assegnati per casa e correzione ��Ȭ����ȱdelle ��������£����ȱ������ȱ��ȱ���Ĵ������ȱ�����������ǯȱ��ȱ�����ȱ�Ȃ�����ȱ���������¥ȱnella stesura di una relazione ���ȱ���������ȱ�Ĵ�����ȱ��ȱ��ȱ����ȱ���������ȱ�ȱ��ȱ����������¥ȱ��ȱ��ȱ�����Ĵ�ȱ�����ǯ

)YL]L�WYVÄSVWYVMLZZPVUHSL�del docentePsicologo psicoterapeuta dirigente ��ȱ�����ȱ��ȱ�����£�ȱ��ȱ����ȱ�������ȱ������ȱ����¥ȱ���������ȱ���ȱ���ǰȱ�Ĵ��������ȱ��ȱ��������£�ǯȱ2ȱ�����ȱ����������ȱ�ȱ������Ĵ�ȱdi Teoria e Tecniche dei Test presso il Corso di Laurea in ����������ȱ����Ȃ���������¥ȱ��ȱ������ȱ�ȱ�������ȱ���ȱ�����ȱ��ȱ�����£���������ȱ���ȱ�������ȱ�����������ȱ����Ȃ���������¥ȱ��ȱ������ǯȱ2ȱ������ȱ��ȱ����ȱ��������ȱ�������ę��ȱ�ȱ��ȱ�����ȱ����Ȃ����������£�ǰȱ��ȱ��Ĝ����¥ȱ��ȱapprendimento e l’interpretazione �����ȱ�����ȱ��������ǯPresso lo IUSVE tiene anche l’insegnamento di �������£����ȱ�ȱ���������ȱ�����ȱ�����ȱ������������ȱǻ����ȱŗǼȱ�����ȱ������ȱ���������ȱ��ȱPsicologia e l’insegnamento di ����������������ȱ�������ȱnel Master

��ȱ������������ǰȱ����������ȱ�������������ȱ�ȱ��������������ȱ�������ǯ

laboratori

Page 69: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

68

Motivazione ed HWWVY[V�ZWLJPÄJV�HS�WYVÄSV�WYVMLZZPVUHSLIl Laboratorio contribuisce alla �����£����ȱ�����ȱ���������ȱ���ȱ������ȱ��ȱ��������ȱ��ȱ����ȱ����������ǰȱ��ȱ������ȱ���������ȱ�ȱ��ȱ������ǰȱ��ȱ������ȱ���������ȱ���ȱ�������ȱ�ȱ���������ǰȱ��ȱ�����Ĵ�ȱ��ȱ������£����ȱ�ȱ��ȱ�����£����ȱdella salute. Le competenze ����£������ȱ������������ȱ��ȱ������ȱ�����������ȱ����ȱ�����������ȱ�ȱ��Ĵ�ȱ�ȱ����������ȱ���ȱ�����ȱ�����ȱ����£����ȱ�ȱ���ȱ������ȱ���������ȱ��ȱ���������Ȧ���������ȱ��ȱ�������ȱ�����ǯ

FinalitàIntrodurre gli studenti all’utilizzo di due strumenti per l’����������ȱ������������ȱ�����ȱ��������£�ȱrelazionali costruiti su modelli dalla Teoria della Competenza ����£������ȱ��ȱ�Ȃ�����ǯȱ��ȱsaranno altresì mostrate le �������£����ȱ��������ǰȱ���������ȱ�ȱnella ricerca.

ObiettiviModulo 1:

Ecomappa di Competenza

Relazionale

ǻ��Ȭ������Ǽȱ���ȱ�Ȃ���������ǰȱla Coppia e la Famiglia.

�Ȃ����������ȱ���������ȱ��������ȱpropone come strumenti base ��ȱ����������ȱ���������ȱ�ȱl’Eco-mappa. Mentre il primo ha registrato negli anni un ������ȱ��������ȱ�������ȱ��ȱ�����������ǰȱ��ȱ�������ȱ¸ȱ�������ȱ����Ȃ�����ǰȱ��������ȱ��ȱ��ȱ������ȱ�����Ĵ����ȱ�����������ȱ�ȱ��ȱ���ȱ�����������ȱ�����������ȱstandardizzata.Un quinquennio di impegno nella ricerca teorica ed empirica ��ȱ��������ȱ��ȱ��Ĵ���ȱ�ȱ�����ȱuna proposta che abbina rigore �������ǰȱ���������ȱ���������££���ǰȱ�������ȱ�����������ȱ�ȱ������������ȱȬȱ���ȱ��ȱ����ę���ȱ�����ȱ�����ę�������¥ȱ����������ǰȱ�������ȱ������������ȱ��ȱutilizzo dei risultati in ambito ���������ǰȱ�����������ȱ�ȱ��ȱcounselling.

Laboratorio: ASSESSMENT DELLE COMPETENZE RELAZIONALI: RC-ECOMAPPAE DIFFERENZIA-ZIONE DEL SÉDocente: PROF.WALTER COLESSO

Page 70: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

69

�Ȃ����Ĵ���ȱ���ȱ������ȱ¸ȱ��ȱabilitare gli studenti all’uso ��ȱ��Ȭ������ȱ��������ȱuna presentazione adeguata ���ȱ������ȱ�����Ĵ����ȱ��ȱ�����������ǰȱ��ȱ�����£����ȱ���ȱ��ȱ�����������£����ǰȱl’organizzazione dei dati ��������ǰȱ��ȱ����ȱ�������£����ȱcon l’uso delle analisi log-�������ǰȱ��ȱ�����������£����ȱ�ȱ��ȱ��Ĵ���ȱ����Ȃ��������ȱ��ȱ������ȱ���������ǰȱ�����������ǰȱ��ȱcounselling e ricerca.

������ȱŘDZȱ������ȱ��ȱ��ě����£��£����ȱ���ȱ�·ȱ�������ȱ��Ȃ�Ĵ���ȱ����£������ǯ��ȱ�·ȱ������ȱ�ȱ��ȱ����������ȱ�Ĵ�������ȱ��ȱ��������ȱ��ȱmodellamento per somiglianza �ȱ��ě����£�ȱ�����Ĵ�ȱ��ȱ����£����ȱ�����ę������ǯȱ������ȱ��ȱ��������ȱ�ě�������ȱ�ȱ��������ȱ��ȱ������ȱsecondo modulo. Una lunga �������ȱ��ȱ��������ȱ��ȱ��ę����ȱuno strumento operazionalizzante il modello di Somiglianza-��ě����£�ȱǻ��������) di L’Abate. ���ȱ���������ȱ�������ȱ����������ȱ��ȱ�������ȱ��ȱ�����¢ȱ�� ��ȱ��ȱ������ȱ���������ȱ��������ȱ���Ĵ���ȱ��ȱ��������ȱ��������ǯȱ��ȱ�����ȱ�����������ȱ���������¥ȱl’addestramento all’utilizzo delle sole scale del Continuum di Likeness. Sarà mostrata un’applicazione del modello in ������ȱ���������ȱ���ȱ�����������ȱe loro genitori.

Quadro teorico KP�YPMLYPTLU[V��ȱ������ȱ��ȱ�����������ȱ�������ȱè la Teoria della Competenza ����£������ȱ��ȱ�Ȃ�����ǰȱ��������ȱ���ȱ��ùȱ�����ȱ�����������ȱ�����ȱteorie sistemico relazionali.

)PISPVNYHÄH�LZZLUaPHSL�������ǰȱ�ǯȱǻŘŖŗŘǼǯȱ���ȱ���������ȱ��ȱ��������ȱ������DZȱ�ȱ��������ȱ���ȱ����������ȱ����Ȭ�������¢ȱ��ě�����������ǯȱ��ȱ��������ǰȱ�ǯȱǭȱ�Ȃ�����ǰȱ�ǯȱǻ���ǯǼǰȱ��������ȱ��ȱ����������ȱ����������ȱ�����¢DZȱ����ȱ�������ȱ�Ĵ������ȱ��ȱ���¡���¢���ǯȱ�� ȱ����DZȱ����ȱ�������ȱ���������ǯȱ��ȱ�����ǯȱ������ǰȱ�ǯȱǻŘŖŗŘǼǯȱ��������ȱ���ȱ��Ȭ������DZȱ�ȱ�����Ȭ�����ǰȱ�����¢Ȭ�������ȱ����������ǯȱ��ȱ�ǯȱ��������ȱǭȱ�ǯȱ�Ȃ�����ȱǻ���ǯǼǰȱ��������ȱ��ȱ����������ȱ����������ȱ�����¢DZȱ����ȱ�������ȱ�Ĵ������ȱ��ȱ���¡���¢���ǯȱ�� ȱ����DZȱ����ȱScience Publisher. ��ȱ�����ǯȱ�Ȃ�����ǰȱ�ǯȱȬȱ��������ǰȱ�ǯȱȬȱ�����ǰȱ�ǯȱȬȱ�������ǰȱ�ǯȱȬȱ���������ǰȱ�ǯȱǻŘŖŗŖǼǯȱ����������ȱ����������ȱ�����¢DZ��������ȱ���ȱ������ȱ�����ȱ������������ǯȱ�� ȱ����DZȱ��������ǯ

Metodologia������ȱ��£����ȱ��������ȱ�������������ȱ�ȱ������Ĵ�ȱ�������ǰȱ��ȱ���������ȱ��ȱ�����������£����ǰȱ������££�£����ǰȱ�������£����ǰȱ�����������£����ȱ���ȱ����ǰȱ�ȱinterpretazione dei risultati. Le ��������£����ȱ��������ȱ�������ȱacquisire le competenze per l’utilizzo degli strumenti. Viene presentato il programma per l’analisi log-lineare dei dati in ambito Excel per le �������ȱ�������ę���ȱ���ȱ����ȱ��������ȱ���ȱ��Ȭ������ǯȱ����ȱ������������ȱ¸ȱ��������ȱ�ȱ��������ȱdi un pc portatile da usare nell’esercitazione.

4VKHSP[n�K»LZHTL������£����ȱ������ȱǻŗȱ���Ǽȱ�������������ȱ����ȱ������£����ȱę����ȱ��ȱ�����������DZ- il numero delle assenze;- �Ȃ��������£����ȱ����Ĵ���ȱ������ȱ

�����ȱ���������ȱ����������ǰȱ��ȱconcordare con gli studenti;

- �����ȱ����Ĵ�ȱ��ȱ��Ȃ���ȱ�����ȱ����Ĵ�ȱ�������ȱ���Ĵ���ǯ

������£����ȱ�����ȱ����Ĵ���ȱȬȱfacoltativa

A metà del percorso di laboratorio sarà richiesta agli studenti ���ȱ������£����ȱ�������ȱ�����ȱ����Ĵ���ȱ���ȱ�������ȱ��ȱę��ȱ��ȱ�������ȱ��ùȱ�Ĝ����ȱl’insegnamento.

laboratori

Page 71: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

70

)YL]L�WYVÄSVWYVMLZZPVUHSL�del docente��Ĵ�����ȱ��ȱ�������ȱǻ���������ȱ�����������ȱ������ȱȬȱ�����������ȱ��ȱ�������Ȭ����Û�Ǽȱ��ȱ�����£�ȱ������������ǰȱ������££�ȱ����������ȱ�������ȱ�ȱ�����ȱ����������¥ǰȱ���������¥ȱ�����ȱ�����ȱ��ȱ������ǰȱ�����ȱ�����ȱǻŘŖŖŞȬŘŖŗŖǼǰȱŘŖŗŗǯȱ�ȱ�����������ȱ���ȱ��ȱ����ǯȱ�����ȱ��������ǰȱ�������ȱdell’insegnamento di ȍ�������������ȱ�����ȱ��������ȱ�ȱ�����ȱ����£����ȱ���������Ȏȱ������ȱ��ȱ������¥ȱ��ȱ����������ȱ����Ȃ���������¥ȱ�����ȱ�����ȱ��ȱ������ǰȱ���ȱŘŖŖśȱ��ȱŘŖŗŗDzȱ���������ȱ���ȱ��ȱ����ǯȱ�������ȱ�Ȃ�����ǰȱ����������ȱ�������ȱ�����ȱ������ȱ�����ȱ���������¢ȱ���ȱŘŖŖśDzȱ���ȱ��ȱ����ǯȱ������ȱ������ȱ��������£ǰȱ��������ȱ�������ȱ���ȱ������������ȱ��ȱ������������ǰȱ��������à�ȱ¢ȱ�����������ȱ����à�������Dzȱ��������ȱ���ȱ������ȱ��ȱ������������ȱ����������Dzȱ�����������ȱ��ȱ�������Ȭ����Û�ȱ���ȱŘŖŖŞDzȱ���ȱ��ȱ�����£����ȱȃ������ȱ�����ȱ��������Ȅȱ��ȱ�������ȱ���ȱŘŖŖŜǰȱ����ȱ�������ȱ���������ȱ���������ȱ��ȱ������£����ȱ��������ȱe secondaria prima e dopo il ����������Dzȱ������ȱ�Ĵ����¥ȱ��ȱricerca sulle qualità relazionali delle coppie impegnate nel ������������Dzȱ��ȱ�������ȱ��ȱ¸ȱresponsabile del Laboratorio Psicodiagnostico; responsabile

���ȱ�����£��ȱ��ȱ���������£�ȱ�ȱ������£����ȱ�����ȱ���������ȱ��ȱ����������ȱ��ȱ��������ȱ��ȱ�����£��ȱ��ȱ�������ȱ�����������ȱ�ȱ���������ȱ���ȱ������ȱ�����ȱ��������ǯȱ

Page 72: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

71

Motivazione ed HWWVY[V�ZWLJPÄJV�HS�WYVÄSV�WYVMLZZPVUHSLIl Laboratorio risponde alla ���������ȱ�������ȱ���ȱ�ȱ�������ȱ����������Ȧ���������ȱ���ȱ�������ǰȱdi preparare lo psicologo ad �ě�������ȱ��ȱ�������������ȱ������ȱ��ȱ��������ȱ�����ę��ȱ��ȱ�������������ǯȱ2ȱ��ȱ����������ȱin collegamento con il corso di ����������ȱ����Ȃ�����£����ǰȱ����������ȱ�����ȱ�������� e come laboratorio �������Ĵ���ȱ�ȱ����������ȱspecializzazioni post-lauream.

Finalità��ȱ�����������ȱ�������ȱ�ě����ȱle competenze di base per �����������ȱ�ȱ��������ȱ�����ę��ȱ��ȱ�������������ǰȱ���ȱ�����������ȱ�Ĵ��£����ȱ����ȱ���������ȱǻ����ȱ��ȱ�����ǰȱ���������ȱ�������ȱ�������ȱ�ȱ����������ǰȱ�������ȱ��ȱ��Ĵ���ȱ�ȱ���ȱ���ǯǯǯǼǰȱ����ȱ�����������ȱ�ȱ����ȱ������ę�ǯȱ

ObiettiviSi toccheranno con mano ��ȱ��Ĝ����¥ȱ��ȱ��ȱ�������ȱ����������ǰȱ������������ȱ�ȱ������ę��ȱ�Ĵ�������ȱ�Ȃ�������ȱ��ȱ����ȱ��������ǯȱȱ��ȱ�������ę��������ȱ�ȱ��������ȱ�����ȱ��ȱ�Ĵ�ȱ��ȱ��ȱ�������ȱ������ȱ���������ȱ��ȱ������ȱ�ȱ��ȱ������ȱ�ȱ��ȱ�����ȱ��Ĵ�ȱ�ȱ���������ȱin parola o numero o segno ����Ĵ�ǯȱ���������ȱ�ȱ����ȱ�������ȱstudiati e applicati.

laboratori

Quadro teorico KP�YPMLYPTLU[V��ȱ�����������ȱ��ȱ����ȱ�����������ȱ�������ȱ���ȱ�����ȱ��ȱ��������ǰȱ��������¢ȱ�ȱ������ǯ

)PISPVNYHÄH�LZZLUaPHSL��������ǰȱ�ǯȱǻŗşşşǼǰȱ��ȱ��Ĝ����¥ȱ��ȱ�������������ȱ�ȱ������ǰȱ�������DZȱIl Mulino. ȱ���ȱ�ǯȱȬȱ����ǰȱ�ǯȱǻŘŖŖŝǼǰȱ���������ȱ���������ǯȱ����Ȃ������ę��£����ȱ���ȱ��������ȱ���Ȃ����������ǰȱ����DZȱCarocci Editore.

MetodologiaLezioni in aula con l’utilizzo di ��������ȱ�ȱ�����ǰȱ��������£����ǰȱ������ȱ��ȱ������ǯȱ

4VKHSP[n�K»LZHTL��ȱ�����ȱ��ȱ�����ȱ��ȱ����¥ȱ��ȱ�����ȱ����Ĵ�ȱ�Ĵ�������ȱ��ȱ������������ȱ��������ȱ��ȱ����ȱ���Ĵ���ȱ�������ȱ��ȱ�����ǯȱ

)YL]L�WYVÄSVWYVMLZZPVUHSL�del docentePsicologa Clinica con specializzazione in Psicopatologia dell’Apprendimento e Pedagogista con specializzazione in Pedagogia Clinica.

Laboratorio: DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTODocente: PROF.SSAMAVI LODOLI

Page 73: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

72

Motivazione ed HWWVY[V�ZWLJPÄJV�HS�WYVÄSV�WYVMLZZPVUHSLIl Laboratorio si inserisce in ambito psicologico clinico ed ���������ȱ�ȱ����ȱ��ȱ���������ȱ��ȱ��������ȱ��ȱ���������ȱ��ȱ����ȱ�������������ȱ��Ĵ�ȱ��ȱ����������ȱ�ȱ���ȱ����Ĵ�ȱ���ȱ�������������ȱ���������ǯ

FinalitàIntrodurre gli studenti alle metodiche e tecniche di �������£����ȱ�����������ȱ��ȱ��¥ȱ���������ǯȱ������££���ȱ��ȱ�����ȱ����Ȃ�������£����ȱ���ȱ��������ȱ���������Dzȱ����������ȱ�����ę��ȱ���������ȱ���������ȱ���Ȃ�������£����ȱ���ȱ�������Dzȱ������££���ȱ�Ȃ�Ĵ��£����ȱ�����Ĵ�ȱall’analisi del gioco come ���������ȱ��ȱ�������£����ȱ��ȱ�������ȱ��ȱ���������ȱ�ȱ��ȱ���������ȱdisagio.

Contenuti1. �Ȃ�������£����ȱ����ȱ

strumento e risorsa dell’azione ���������Dz

2. �ȱ�������ȱ����Ȃ�������£����Dz3. ��ȱ�����ȱ���������ȱ��ȱ

psicologia clinica;4. ���������ȱ���ȱ��������ȱ�������ȱ

�ȱ�����ę��ȱ���ȱ�����ǯ

Quadro teorico KP�YPMLYPTLU[V��ȱ�����������ȱ��ȱ����ȱ�����������ȱgli studi propri dell’approccio ���������ȱ��ȱ����ȱ�����ǰȱ��ȱquelli sistemici sull’interazione in un sistema e la teoria ����Ȃ�Ĵ���������ȱ��ȱ�� ��¢ǯ

Metodologia1. ��£����ȱ��������ǯ2. �����������ȱ��ȱ����ǯ3. �����££�ȱ�����ȱ�ȱ�������ȱ��ȱ

ę��ǯ

4VKHSP[n�K»LZHTL���������ȱ����Ĵ�ȱ��������ȱ��ȱ���ȱ�������£����Ȭ�����ǯ

)YL]L�WYVÄSVWYVMLZZPVUHSL�del docentePsicologa e Psicoterapeuta �����ǰȱ������ȱ��ȱ����ȱ���ȱ�����ȱ����Ȃ�����£��ǰȱ�����ȱ���������¥ȱ�ȱ���ȱ��������ȱ�����ę��ȱ��ȱApprendimento.

Laboratorio: OSSERVAZIONE DEL BAMBINODocente: PROF.SSACINZIA POLI

Page 74: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

73

laboratori

Motivazione ed HWWVY[V�ZWLJPÄJV�HS�WYVÄSV�WYVMLZZPVUHSL�����ȱ������ȱ����ȱ��ȱ���������£�ȱpsicologiche e psichiatriche del ������Ĵ������ȱ�ȱ����Ȃ�����ȱ����ȱ�����ȱ����Ĵ�ȱ��ȱ���������ȱ�Ĵ��£����DZȱ���ȱ����ȱ�����ȱ��Ĵ�������ȱ�������ę��ǰȱ��ȱ�����ȱda parte di esperti ed operatori ���ȱ��ȱ��������ȱ��ȱ��������ȱ�ȱ������ȱ���������ǯȱ���ȱ��������£�ȱ��ȱ����ȱ��ȱ����ȱ��������ȱ���ȱ��áȱ���ȱ���ȱ�����ȱ���ȱ��������ȱ���ȱ������ȱ���������ȱ���ȱ�������ȱ���ȱ���������ǯ

Finalità��ȱ�����������ȱ����ȱ�ȱ�������ȱ��������£�ǰȱ������¥ȱ�ȱ��������£�ȱ���ȱ�������ȱ��ȱ�����ȱ��ȱ��ę����ȱ�ȱ������������ȱ�ȱ����ȱ����ȱ��ȱ������Ĵ������ȱ��ȱ�����ȱ��ȱillustrarne le conseguenze psicologiche.

Obiettivi��ȱ�����������ȱ�����Ĵ�ȱ��ȱ������ę����ȱȱ�ȱ��Ĵ���ȱ��ȱ�������ȱ�ȱ�����Ĵ���ȱ���ȱ������Ĵ������ǰȱ��ȱ����������ȱ�Ĝ����ȱ����������ȱ��������������ȱ�ȱ�������ȱ��ȱ������ȱ�ȱ��ȱ��������ȱ�����ȱ������ȱ�����ę����ȱ��ȱ�������ȱ���ȱ�������ǯ

Quadro teorico KP�YPMLYPTLU[VIl Laboratorio si inserisce nel contesto degli studi di criminologia e psicopedagogia �������ȱ�����ȱ���ȱ��ȱ��Ĵ��������ǯ

)PISPVNYHÄH�LZZLUaPHSL�����ǰȱ�ǯȱǻŘŖŖşǼǰȱ���Ĵ���ȱ��ȱ����������ȱ���ȱ������Ĵ������ǯȱ���ȱ��ǰȱ������DZȱ������� ��ǯȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱ

Metodologia��ȱ�����������ȱ�������ȱ�������ȱ��ȱ����ǰȱ�����������ȱ�ȱ������ȱ�ȱla presentazione delle principali �������¥ȱ���������ȱ���ȱ��Ĵ���ǯ

4VKHSP[n�K»LZHTL��ȱ�������ȱ���ȱ�����������ȱ����¥ȱrichiesta una tesina su argomento ����������ȱ���ȱ��ȱ�������ǯ

)YL]L�WYVÄSVWYVMLZZPVUHSL�del docente���������ǰȱ��������������ǰȱ��Ĵ���ȱ��ȱ�������ȱ��ȱ����������ǰȱantropologo e criminologo clinico. �������ȱ�����ȱ��ȱ����������ȱ�����ȱ��������ȱ�ȱ����Ĵ���ȱ���ȱ������ȱ�����ȱ��ȱ������������ǰȱ����������ȱ�������������ȱ�ȱ��������������ȱ�������ǯ

Laboratorio: CLINICA DEL TRAUMA E DELLA RIPARAZIONEDocente: PROF.LINO ROSSI

Page 75: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

PER RICHIEDERE UNA COPIA::LY]PaPV�<ɉJPV�6YPLU[HTLU[VIUSVE Istituto UniversitarioSalesiano VeneziaVia dei Salesiani, 1530174 Venezia-Mestre (VE)+39 041 [email protected]

Page 76: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

75

Page 77: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014
Page 78: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

PER RICHIEDERE UNA COPIA::LY]PaPV�<ɉJPV�6YPLU[HTLU[V0<:=,�0Z[P[\[V�<UP]LYZP[HYPV:HSLZPHUV�=LULaPHVia dei Salesiani, 1530174 Venezia-Mestre (VE)+39 041 [email protected]

CAMPUS DI VENEZIA-MESTREvia dei Salesiani, 1530174 Venezia-Mestre (VE)+39 041 [email protected]

www.iusve.it

Page 79: Psicologia: Laboratori ed esercitazioni 2013-2014

© Copyright - Tutti i diritti sono riservati e di proprietà esclusiva dello IUSVE


Recommended