Rapporto Autovalutazione...emergenze del nostro tempo: microcriminalità, droga, disoccupazione,...

Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2015/16

RAV Scuola - SAEE053002

EBOLI I

SNV - Scuola: SAEE053002 prodotto il :10/06/2016 09:24:01 pagina 1

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2014-2015

Istituto/Classe Background familiare mediano

SAEE053002 Basso

SAEE053013

V A Alto

V B Alto

V C Basso

SAEE05308A

V A Medio - Basso

V C Basso

SAEE05309B

V A Basso


Sezione di valutazione

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2014-2015

II Classe - Primaria

Istituto Studenti svantaggiati(%) CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%)

SAEE053002 0.0 0.9 0.8 0.8

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2014-2015

V Classe - Primaria

Istituto Studenti svantaggiati(%) CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%)

SAEE053002 1.0 0.8 1.0 0.7

Domande GuidaQual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica eculturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)La città di Eboli, in base alla classificazione dei comuni dellaprovincia di Salerno stilata dall'Assessorato all'Università eRicerca Scientifica della Campania, nello studio "InformatoreStatistico Campano - Supplemento 2007", è stata inserita nellaseconda fascia, su sei, essendo uno dei comuni caratterizzati dauna numerosità della popolazione e da una densità demograficasopra la media provinciale, mentre è minore della media lanumerosità della forza di lavoro occupata e la proporzione dianalfabeti. Questo quadro si accompagna con i valori di unatradizione storica illustre, che, partendo dalla civiltàprepaestumiana, attraversa la civiltà greca e romana, quellamedioevale, rinascimentale, moderna e contemporanea, contestimonianze di fatti e personaggi illustri che sono ormaipatrimonio della Nazione. Fra le figure contemporanee simenziona Alessandro Pansa, alunno della scuola elementare"Giudice" di questo Circolo, oggi capo della polizia di Stato. Ilquadro di insieme, tra luci ed ombre, risulta vivace dal punto divista culturale e socio-economico, pur nella profondatrasformazione in atto dei modelli socio-culturali a causa delleemergenze del nostro tempo: microcriminalità, droga,disoccupazione, immigrazione, razzismo, ecc… In questocontesto la scuola può e deve assumere un ruolo di centropropulsore formativo e culturale, facendo perno sulle radici e ilsenso di appartenenza per promuovere una cittadinanza piùampia.

La maggiore criticità connessa al contesto socio-economico ècostituita dall’ampliarsi della frattura fra le diverse fasce dellapopolazione ebolitana, in cui il ceto medio vive crescentidifficoltà e i ceti svantaggiati non riescono ad integrarsi. Fraquesti ultimi rientrano, in particolare, oltre alle famiglie diimmigrati, i residenti della “zona 167”, popolata daidiscendenti di quei nomadi autorizzati a stanziarsi in loco neglianni ‘60 dall’Amministrazione comunale, con la possibilità diabitare in case popolari a bassissimo canone d’affitto ed altreagevolazioni (come i buoni mensa scolastici gratuiti per i figli(ben 57 alunni di Borgo, primaria a Tempo pieno, neusufruiscono, per cui ben 57 delle 211 famiglie assistite adEboli hanno figli che frequentano questo Circolo), tuttora aimargini della collettività, vivendo di espedienti e spesso conconti in sospeso con la giustizia. La media di assenze peralunno qui tocca anche punte di 40 giorni pro capite in un anno,per l'incuria dei genitori che sottovalutano il valoredell'istruzione per il futuro dei figli e spesso li portano con séper dubbie attività. Il vincolo è dato dall’ estrema difficoltà adincidere su queste famiglie per una piena integrazione almenodei loro figli. L'unica possibilità è data dalla sinergia tra leIstituzioni (Comune, ASL, Assistenti sociali), in modo daprevenire e contrastare il fenomeno della dispersione scolasticae le connesse emergenze sociali.


1.2 Territorio e capitale sociale

1.2.a Disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2015 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 11.8

Nord ovest 8.6

Liguria 9.1

Lombardia 7.8

Piemonte 10.2

Valle D'Aosta 8.8

Nord est 7.2

Emilia-Romagna 7.7

Friuli-Venezia Giulia 8

Trentino Alto Adige 5.3

Veneto 7

Centro 10.6

Lazio 11.8

Marche 9.9

Toscana 9.1

Umbria 10.4

Sud e Isole 19.3

Abruzzo 12.6

Basilicata 13.6

Campania 19.7

Calabria 22.9

Molise 14.3

Puglia 19.6

Sardegna 17.3

Sicilia 21.3



1.2.b Immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2015 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di immigrazione %

ITALIA 8.2

Nord ovest 10.6

Liguria 8.7

Lombardia 11.5

Piemonte 9.6

Valle D'Aosta 7

Nord est 10.7

Emilia-Romagna 12

Friuli-Venezia Giulia 8.7

Trentino Alto Adige 9.1

Veneto 10.3

Centro 10.5

Lazio 10.8

Marche 9.3

Toscana 10.5

Umbria 11

Sud e Isole 3.6

Abruzzo 6.4

Basilicata 3.1

Campania 3.7

Calabria 4.6

Molise 3.4

Puglia 2.8

Sardegna 2.7

Sicilia 3.4

Domande GuidaPer quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole delterritorio?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)


Il territorio ebolitano ha prevalentemente vocazione agricola,con una specializzazione nell'allevamento di bovini e bufale chedanno impulso all'attività casearia. Al settore primario seguonole attività secondarie di medie e piccole imprese (dal momentoche le industrie più grandi, come la Pezzullo, sono scomparsedal territorio) e soprattutto piccole attività di carattere familiarenel terziario, che però subiscono la concorrenza dei Centricommerciali che stanno diffondendosi in zona (tipo "Le Bolle","Outlet Cilento" etc.). Sviluppato è il settore dei servizi in tutte isuoi settori, pur con qualche contrazione (ad es. la recentechiusura di reparti ospedalieri). Negli anni si è affermato unnotevole capitale sociale, come è dimostrato dalla presenza nel2015 di 60 Associazioni(nel 2014 risultavano però 96)e disocietà cooperative a diverso indirizzo. Il fiorire di queste formedi associazionismo è dovuto anche alla possibilità di fruire diincentivi e agevolazioni, per cui non sono sempre attive, anchese si deve sottolineare il successo duraturo di molte di esse.Rimane, nonostante quanto sopra richiamato, notevole il sensodell'individualismo e la diffidenza a cooperare. La scuola puòcontribuire a creare capitale sociale attraverso la sua azioneformativa, collaborando in forma sinergica con queste agenziepresenti sul territorio, riuscendo a superare le difficoltà dovutealla diversità di organizzazione e di metodo per conseguireobiettivi comuni e condivisi.

Il principale vincolo per creare sinergia con le associazionipresenti sul territorio è di tipo economico, in quanto poche diqueste realtà si possono permettere di attuare progetti didattico-educativi senza conseguire proventi. La scuola, pertanto, èsostenuta dalle diverse agenzie più nelle intenzioni che nelleazioni, dovendo ricorrere al contributo delle famiglie se vuoleavvalersi della collaborazione di qualche associazione ebolitanache presenti specificità e competenze consone ai bisogni dellascuola. Lo stesso Ente comune, che pure provvede alla piccolamanutenzione degli edifici, alle spese dell'elettricità, delriscaldamento, del servizio pullman in caso di visite guidatenell'ambito del territorio comunale, e parzialmente dei costi delservizio telefonico, è in difficoltà sulle forniture di materialedidattico o per interventi più onerosi o non previsti.Le Convenzioni che la scuola ha potuto stipulare in questiultimi tempi hanno avuto purtroppo vita breve, come nel casodella UISP (specialisti per l'attività motoria)e dell'ICATT, cheha cooperato con la scuola con la messa a disposizione didetenuti in fase di riabilitazione per attuare lavori dimanutenzione e ripulitura delle aule. La scuola deve peròinsistere per coinvolgere in particolare le associazioni culturali,contribuendo alla loro crescita e nello stesso tempo, integrandole competenze non presenti al suo interno per un'offertaformativa più ricca.


1.3 Risorse economiche e materiali

1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica

1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato

Istituto:SAEE053002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2014-2015

Risorse assegnateda

DettaglioFinanziamenti

Funzionamentogenerale Spese Pulizia

Risorse perretribuzioneaccessoria

Risorse persupplenze brevi

Stipendi Personaledi Ruolo

Stipendi PersonaleSupplente

AmpliamentoOfferta Formativa Totale

STATO Gestiti dalMinistero 0,00 0,00 0,00 66.742,00 3.704.906,00 45.714,00 61.084,00 3.878.446,00

Istituto:SAEE053002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2014-2015

Risorse assegnateda

DettaglioFinanziamenti

% Funzionamentogenerale % Spese Pulizia

% Risorse perretribuzioneaccessoria

% Risorse persupplenze brevi

% StipendiPersonale di Ruolo

% StipendiPersonaleSupplente

% AmpliamentoOfferta Formativa % Totale

STATO Gestiti dalMinistero 0,0 0,0 0,0 1,7 95,5 1,2 1,6 100,0


1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza

1.3.b.1 Certificazioni

Certificazioni

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Validi

Nessuna certificazionerilasciata 16,2 21,1 23,4

Certificazioni rilasciateparzialmente 59,2 51,9 55,3

Tutte le certificazionirilasciate 24,6 27 21,4

Situazione della scuola:SAEE053002 Certificazioni rilasciate parzialmente



1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche


Validi

Nessun adeguamento 0,0 0,0 0,1

Parziale adeguamento 87,3 82,4 77,5

Totale adeguamento 12,7 17,6 22,4

Situazione della scuola:SAEE053002 Parziale adeguamento

Domande GuidaQual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Il Primo Circolo è costituito da tre plessi della Primaria e treplessi dell'Infanzia. I plessi periferici di Casarsa(Primaria eInfanzia) e Longobardi (Infanzia), assegnati al Circolo solo dadue anni, sono costituiti da normali edifici adattati ai finiscolastici; al contrario le scuole centrali di Borgo, Giudice(Primaria)e Pezza Paciana (Infanzia)sono ospitate in edificistorici, nati come scuole, di grande valore architettonico, dotatidi attrezzature varie grazie ai PON. Le condizioni degli edificiperò lasciano a desiderare, non tanto per la manutenzioneordinaria (tinteggiatura pareti o altro), quanto per la condizionedegli impianti ormai usurati e degli infissi di legno che nonsono mai stati riverniciati, e soprattutto per le infiltrazionid'acqua che di tanto in tanto si verificano nei seminterrati odalla copertura, specie nei periodi piovosi.Gli strumenti in uso nella scuola, come le LIM, di cui sonodotate tutte le aule, e le altre attrezzature del laboratorio diinformatica, linguistico e scientifico sono ben tenuti, anche se,considerata la rapida obsolescenza degli strumenti diinformatica, sono da considerarsi, almeno in parte, superati. Leopportunità per dotarsi di ulteriori attrezzature sono legate aifuturi PON, non certo a finanziamento di privati, perché,nonostante la capacità di risparmio della popolazione ebolitana,come dimostrano i tanti sportelli bancari attivi sul territorio, nonesiste la cultura di investire nella scuola.

Per eseguire i lavori strutturali necessari al mantenimentodecoroso degli edifici scolastici sarebbe necessario che l'Entelocale investisse delle risorse che purtroppo pare non possieda,dovendo spalmare le poche a disposizione su tutte le scuole delterritorio. Anche i lavori eseguiti con "scuole belle" (dagli exsocialmente utili)sono stati solo di facciata e non sostanziali,per cui quest'Istituzione ha rifiutato di sprecare denaro pubbliconella seconda tornata di finanziamenti.I veri vincoli sono:- i tagli che il Governo continua a fare sulla scuola;- lo spreco di risorse con interventi più di fumo che di sostanza.Dalle famiglie non si può sperare alcunché, dal momento chemolte fanno fatica anche a pagare l'assicurazione contro gliinfortuni scolastici.Dal territorio, fatta qualche piccola eccezione, ci si puòaspettare ancora meno, sia per la crisi in atto, sia per lamancanza di quella cultura di investire nella scuola che inveceesiste in altri Paesi.L'unica soluzione è che l'Ente locale partecipi con progettimirati ai bandi PON e riesca così a reperire le necessarierisorse.


1.4 Risorse professionali

1.4.a Caratteristiche degli insegnanti

1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti

Istituto:SAEE053002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2015-2016

Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato

N° % N° % TOTALE

SAEE053002 77 100,0 - 0,0 100,0

- Benchmark*

SALERNO 15.728 93,6 1.067 6,4 100,0

CAMPANIA 85.400 93,1 6.350 6,9 100,0

ITALIA 679.419 86,1 109.359 13,9 100,0


1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta'

Istituto:SAEE053002 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2015-2016

<35 35-44 45-54 55+ Totale

N° % N° % N° % N° % TOTALE

SAEE053002 2 2,6 17 22,1 32 41,6 26 33,8 100,0

- Benchmark*

SALERNO 211 1,3 2.394 15,1 5.894 37,2 7.332 46,3 100,0

CAMPANIA 1.236 1,4 14.427 16,9 33.742 39,4 36.193 42,3 100,0

ITALIA 17.879 2,5 145.510 20,7 265.019 37,8 272.919 38,9 100,0


1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato

Istituto:SAEE053002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia

Quota laureati Quota diplomati TOTALE

SAEE053002 38,9 61,1 100,0

Istituto:SAEE053002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria

Quota laureati Quota diplomati TOTALE

SAEE053002 32,1 67,9 100,0


1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

Istituto:SAEE053002 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2015-2016

Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni

N° % N° % N° % N° %

SAEE053002 12 19,7 18 29,5 6 9,8 25 41,0

- Benchmark*

SALERNO 3.207 22,9 3.817 27,3 2.544 18,2 4.407 31,5

CAMPANIA 16.188 21,2 21.051 27,6 13.732 18,0 25.246 33,1

ITALIA 142.749 22,4 160.477 25,2 118.878 18,7 215.112 33,8


1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico

1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2015-2016

Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenzaNessun incarico didirigenza attivo al

26/03/2015

ISTITUTO X

- Benchmark*

N° % N° % N° % N° % N° %

SALERNO 189 76,2 - 0,0 59 23,8 - 0,0 - 0,0

CAMPANIA 967 83,4 9 0,8 183 15,8 - 0,0 - 0,0

ITALIA 7.861 79,6 189 1,9 1.755 17,8 73 0,7 - 0,0


1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Anni di esperienza come Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 0 0 10,9

Da 2 a 3 anni 0 0 20

Da 4 a 5 anni 8,5 4,3 1,5

Più di 5 anni 91,5 95,7 67,7

Situazione della scuola:SAEE053002 Piu' di 5 anni



1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Stabilita' del Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 31 21,8 27,3

Da 2 a 3 anni 27,5 25,4 34,6

Da 4 a 5 anni 14,8 14,6 8,8

Più di 5 anni 26,8 38,2 29,3

Situazione della scuola:SAEE053002 Da 4 a 5 anni

Domande GuidaQuali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Il personale docente del Primo Circolo, nella quasi totalità digenere femminile, proviene da un ambiente familiare medio-alto, tradizionalmente interessato a garantire l'istruzione erelativi titoli di studio ai propri figli. Molti docenti, infatti, sonolaureati. Si tratta di professionisti in genere motivati ecompetenti, che si confrontano volentieri negli incontricollegiali e nell'organizzazione del lavoro. Tutte le riformeriguardanti il primo grado di scuola sono state applicate nellarealtà locale con consapevolezza e con discernimento, facendoin modo di migliorare gli esiti della scuola. L'alto livello distabilità della classe docente consente di assicurare la continuitàdidattico-educativa nelle singole classi, tranne qualcheeccezione. Anche l'età dei docenti è tale da consentire di farfronte alle nuove richieste dell'utenza e ai nuovi bisogniemergenti grazie alla capacità di rimettersi in gioco e diaggiornarsi ogni volta che è possibile. Quasi tutti i docentihanno acquisito le certificazioni informatiche per l'utilizzo dellenuove tecnologie nella didattica. Per quanto riguarda lecompetenze linguistiche il Primo Circolo dispone di 5 docentiin possesso di laurea specialistica e 7 docenti con titoloabilitante all'insegnamento, insufficienti a coprire il fabbisogno,che è stato assicurato dall'impiego di due docenti specialiste dilingua inglese che hanno coperto ciascuna 7/8 classi.

Il vincolo è dato dalla presenza di un numero non alto didocenti, vicino all'età pensionabile, che è restio ai cambiamentie si attiene a metodi tradizionali. Anche il possesso dellecompetenze informatiche si rivela incerto e l'utilizzo delle LIM,del registro informatico etc. è difficoltoso.L'acquisizione delle competenze nella lingua straniera si èdimostrata poco agevole per tutti i docenti privi di titolo:nonostante l'iscrizione e la frequenza di corsi organizzati dalMinistero o corsi FSE o corsi online, non c'è stato ilconseguimento della relativa certificazione spendibileprofessionalmente.Mancano ancora specialisti in musica e in educazione fisica.Nel corso degli anni la scuola ha fatto ricorso ad esperti esterni,con il Progetto Coni-Miur per l'educazione fisica, mentre per lamusica a volte, in frangenti fortunati, ci si è potuti avvalere delcontributo di volontari appartenenti ad associazioni locali.Per la "Buona scuola" occorrerebbe la dotazione in organico diqueste figure professionali oppure l'organizzazione di corsi per idocenti interni che fornissero la formazione necessaria perl'insegnamento di queste discipline.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: ContestoAndamento demografico della popolazioneebolitana dal 2001 al 2014

Andamento demografico popolazione Eboli.pdf

Struttura della popolazione ebolitana Struttura della popolazione ebolitana.pdfStranieri ad Eboli Stranieri ad Eboli.pdfAndamento della popolazione di Eboli dal 1861al 2011

Andamento popolazione Eboli dal 1861 al2011.pdf

Popolazione per età scolastica Popolazione per età scolastica.pdfIndicatori disagio socio-ambientale Indicatori di disagio socio-ambientale.pdfCooperative in Eboli Cooperative in Eboli.pdfAlbo Associazioni Eboli Albo 2015 Associazioni in Eboli.pdfSPORTELLI BANCARI AD EBOLI Sportelli bancari ad Eboli.pdf


2 Esiti 2.1 Risultati scolastici

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Primaria

Anno scolastico 2013/14 Anno scolastico 2014/15

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

SAEE053002 98,7 100,0 98,6 100,0 99,0 97,2 100,0 100,0 99,3 100,0

- Benchmark*SALERNO 98,9 99,4 99,5 99,5 99,3 97,4 97,2 97,9 97,8 97,4

CAMPANIA 95,0 95,4 95,6 96,0 95,5 95,1 95,6 95,8 95,7 95,5

Italia 97,8 98,2 98,4 98,5 98,3 96,9 97,3 97,4 97,4 97,2


2.1.b Trasferimenti e abbandoni

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Primaria

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

SAEE053002 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

SALERNO 0,2 0,1 0,1 0,0 0,1

CAMPANIA 0,3 0,1 0,1 0,1 0,1

Italia 0,3 0,1 0,1 0,1 0,1


2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Primaria


SAEE053002 3,8 1,4 2,7 3,0 2,0

- Benchmark*

SALERNO 2,1 1,7 1,6 1,3 0,7

CAMPANIA 2,2 1,9 1,5 1,3 1,0

Italia 1,7 1,4 1,3 1,2 0,9



2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Primaria


SAEE053002 0,0 1,4 0,0 0,7 1,0

- Benchmark*

SALERNO 2,9 2,4 2,2 1,9 1,3

CAMPANIA 3,5 2,8 2,4 2,0 1,5

Italia 2,9 2,3 2,1 1,9 1,5

Domande GuidaQuanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni dicorso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato(es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dalconfronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Il corpo docente ha scelto di non ammettere alle classisuccessive in pochissimi casi alunni o delle classi prime o classiterze, per consentire la permanenza in classi dove le difficoltà diapprendimento si presentano per la prima volta in misuraconsiderevole: in prima se l'alunno non è scolarizzato e nonpossiede alcun prerequisito, per cui la permanenza nella classesi rivela costruttiva e formativa, in terza quando inizia lo studiovero e proprio delle singole discipline e si deve favorirel'acquisizione graduale del metodo di studio.Si tratta come detto di casi eccezionali, perché i docentiriescono a trovare le giuste strategie (lavoro a piccoli gruppi,insegnamento individualizzato e personalizzato, attività direcupero e potenziamento etc.) per portare tutti gli alunni aconseguire risultati adeguati alle capacità, ai vissuti e alleattitudini di ciascuno.I criteri di valutazione sono condivisi da tutti i docenti, per cuinon si creano dissonanze interne.Nell'anno scolastico 2015/2016 nelle classi a tempo pieno sonostate assegnate docenti dell'organico di potenziamento(L.107/2015) per il recupero degli alunni con BES, rilevati inseguito a monitoraggio da parte della F.S. sulla dispersione.

Un punto di debolezza è la concentrazione nel corso a tempopieno di alunni appartenenti a fasce sociali disagiate, derivantedal fatto che, essendo le famiglie a scegliere la tipologia discuola, ad Eboli scelgono il tempo pieno le famiglie chepossono usufruire dei buoni pasto gratuiti o le famiglie diimmigrati che ne hanno bisogno per motivi di lavoro.Poche sono le famiglie delle altre fasce sociali che ne fannorichiesta, sussistendo una forte diffidenza nei confrontidell'utenza di cui sopra.La scuola sta compiendo sforzi notevoli per migliorare laqualità dell'offerta formativa attraverso la formazione el'aggiornamento dei docenti(corsi BES)e interventi didatticiinnovativi anche e soprattutto per il tempo pieno. I risultatistanno arrivando gradualmente, anche se diverse famiglie sonorestie a collaborare, vedendo la scuola come "scuolaparcheggio".Gli sforzi mirati a una reale integrazione risultano quindi lenti,ma alla fine produttivi.L'organico di potenziamento, sovente, ha dovuto supplire inclassi non assegnate per esigenze di servizio.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce il successo

formativo degli studenti.Situazione della scuola

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tuttigli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da unanno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala ditrasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazionianomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoniin alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

1 - Molto critica

2 -


La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un annoall'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione anomala in alcune fasce.

3 - Con qualche criticita'

4 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro,tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studentiper fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

5 - Positiva

6 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altroe accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzionedegli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione diequilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. I trasferimenti in entrata e in uscitasono dovuti, in genere, ai movimenti delle famiglie di immigrati Il Circolo continua ad esercitare una notevole forza attrattiva sull'utenza per la validità dei risultati, anche perchè da oltre dueanni sta attuando interventi efficaci per gli alunni del tempo pieno, al fine di offrire opportunità formative compensative dellamancanza o incertezza del supporto genitoriale all'azione educativa della scuola e per il plesso periferico di Casarsa, in cuil'ambiente familiare in genere modesto, pur con valori fermi,non offre stimoli culturali integrativi a quelli della scuola.


2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica

2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

Istituto: SAEE053002 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica - Anno Scolastico 2014/15

Prova di Italiano Prova di Matematica

LivelloClasse/Plesso/Cla

ssePunteggio medio Campania Sud ITALIA Punt. ESCS (*) Punteggio medio Campania Sud ITALIA Punt. ESCS (*)

52,4 54,3 56,4 51,6 52,2 54,2

2-Scuola primaria- Classi seconde 60,2 n.d. 61,7 n.d.

SAEE053013 64,1 n/a n/a n/a n/a 67,4 n/a n/a n/a n/a

SAEE053013 - IIA 64,1 n.d. 67,4 n.d.

SAEE05308A 56,2 n/a n/a n/a n/a 65,4 n/a n/a n/a n/a

SAEE05308A -II A 63,5 n.d. 72,2 n.d.

SAEE05308A -II C 46,2 n.d. 57,2 n.d.

SAEE05309B n.d. n/a n/a n/a n/a 45,2 n/a n/a n/a n/a

SAEE05309B - IIA n.d. n.d. 45,2 n.d.

52,2 53,8 56,6 49,1 51,7 54,6

5-Scuola primaria- Classi quinte 64,5 7,5 55,9 0,9

SAEE053013 65,4 n/a n/a n/a n/a 57,6 n/a n/a n/a n/a

SAEE053013 - VA 54,8 -7,4 43,4 -16,7

SAEE053013 - VB 68,4 6,2 73,0 12,5

SAEE053013 - VC 73,1 17,1 56,2 2,7

SAEE05308A 64,3 n/a n/a n/a n/a 49,9 n/a n/a n/a n/a

SAEE05308A -V A 64,3 6,6 51,6 -3,8

SAEE05308A -V C n.d. n.d. 48,3 -0,3

SAEE05309B 59,8 n/a n/a n/a n/a 69,0 n/a n/a n/a n/a

SAEE05309B -V A 59,8 5,0 69,0 16,1


2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica - Anno Scolastico 2014/15

Italiano Matematica

Classe/Istituto/Raggruppamento

geografico

NumerostudentiLivello 1










SAEE053013 - IIA 0 2 7 6 4 0 0 4 5 10

SAEE05308A -II A 1 0 1 6 3 0 1 0 2 10

SAEE05308A -II C 1 7 0 0 0 1 4 1 1 4

SAEE05309B - IIA - - - - - 1 11 0 0 0

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

SAEE053002 5,3 23,7 21,0 31,6 18,4 3,6 29,1 9,1 14,6 43,6

Campania 33,6 19,9 13,2 12,2 21,2 33,8 17,7 9,3 14,5 24,6

Sud 30,0 19,9 12,5 13,1 24,4 34,1 15,7 9,2 14,6 26,4

Italia 27,0 18,1 12,9 14,3 27,7 30,2 15,4 9,9 15,6 28,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica - Anno Scolastico 2014/15

Italiano Matematica

Classe/Istituto/Raggruppamento

geografico











SAEE053013 - VA 3 4 3 1 4 9 1 2 0 3

SAEE053013 - VB 1 1 7 0 10 0 3 1 0 11

SAEE053013 - VC 0 0 2 3 8 1 2 5 4 1

SAEE05308A -V A 0 0 4 11 0 0 9 7 0 0

SAEE05308A -V C - - - - - 4 4 4 4 0

SAEE05309B -V A 0 3 4 0 1 0 1 0 1 7

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

SAEE053002 5,7 11,4 28,6 21,4 32,9 16,7 23,8 22,6 10,7 26,2

Campania 30,5 20,8 19,4 12,4 16,9 36,7 19,1 12,5 11,2 20,5

Sud 27,6 20,6 18,7 12,8 20,2 31,6 19,4 12,7 11,6 24,7

Italia 21,2 20,1 20,1 14,3 24,3 26,7 18,5 12,4 12,3 30,1



2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi

2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classiquinte - Anno Scolastico 2014/15

Istituto/Raggruppamento geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)

SAEE053002 28,1 71,9 36,9 63,1

- Benchmark*

Sud 17,5 82,5 14,7 85,3

ITALIA 8,9 91,1 10,2 89,8

Domande GuidaQuali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenutoaffidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso dellaloro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Un punto di forza è costituito dalla crescita che si registraconfrontando i risultati ottenuti dalle seconde con i risultati,nettamente migliori delle classi V: questi dati evidenzianol'ottimo lavoro svolto dalla scuola, che, pur partendo dasituazioni medio-basse nella preparazione degli alunni,confermati dagli esiti INVALSI delle classi II, riesce araggiungere risultati superiori alla media nazionale sia inmatematica che in italiano nelle classi quinte (con pochissimeeccezioni dovute alle condizioni familiari estremamentesvantaggiate).I risultati INVALSI sono attendibili, dal momento che losvolgimento delle prove ha seguito una procedura severa emonitorata, e rispecchiano grosso modo l'andamento delle classiin esame.

Sono punti di debolezza:- alcune evidenti disparità fra i plessi della primaria (inparticolare è nettamente al di sotto dei risultati medi del Circoloil plesso periferico di Casarsa ed il tempo pieno di Borgo);- un divario nella preparazione dei singoli alunni all'internodelle stesse classi che si va però riducendo al termine del ciclo avantaggio delle fasce con risultati più alti.Nel corso della permanenza degli alunni nei cinque anni dellaprimaria le disparità di risultati risultano pertanto in regressione.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei

livelli essenziali di competenze (misurate con le provestandardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle proveINVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole conbackground socio-economico e culturale simile. I punteggi dellediverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e lavarianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamentesuperiore a quella media. La quota di studenti collocata neilivelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmentesuperiore alla media nazionale.

1 - Molto critica

2 -


Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ein matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano molto dalla media dellascuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano ematematica che si discostano in negativo. La quota di studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in lineacon la media nazionale.


4 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ematematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano dalla media della scuolaoppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota distudenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e'inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

6 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile ed e' superiore alla medianazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e'inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi initaliano e matematica non si discostano dalla media dellascuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italianoe in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIl punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI è, in alcune classi seconde, al di sotto di quello di scuolecon background socio-economico e culturale simile , ma superiore nelle classi quinte, evidenziando il lavoro positivo svolto dallascuola. Ci sono due classi che si discostano dalla media della scuola in negativo, ma si evidenziano anche classi in cui i risultatisia in matematica che in italiano sono nettamente superiori alla media delle scuole campane, meridionali e nazionali.La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica, sempre nelle classi quinte, e' inferiore alla medianazionale.


2.3 Competenze chiave e di cittadinanza


Domande GuidaLa scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e diun'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo lascuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sonodifferenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola è molto attenta nella valutazione delle competenze dicittadinanza degli alunni, quali il rispetto delle regole, losviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita',la collaborazione e lo spirito di gruppo, tanto che ha attuato ilprogetto "Legali ad Eboli" nella penultima annualità. Il corpodocente ha adottato criteri di valutazione comuni perl'assegnazione del voto di comportamento. Nella valutazionedelle competenze chiave rientrano sia l'autonomia di iniziativasia la capacità di orientarsi. Ciascun docente mette in attostrategie mirate, quali l'osservazione sistematica delcomportamento e l'adozione degli indicatori individuati a livellocollegiale. I questionari compilati dagli alunni evidenzianocapacità di riflessione sui propri comportamenti e un buonlivello di consapevolezza, senso di responsabilità, capacità dicollaborare e autonomia.

Una piccola percentuale di alunni, provenienti da contestifamiliari svantaggiati, ha fatto registrare comportamenti nonsempre rispettosi delle regole e delle persone, ma , grazie ainterventi educativi mirati, che hanno coinvolto anche lefamiglie, il loro numero è in netta riduzione, per cui anche ileaders "negativi" si stanno conformando alle regolecomunemente condivise.L'impegno educativo in questa direzione deve essere continuo esostenuto.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle

competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.Situazione della scuola

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delleclassi le competenze sociali e civiche sono scarsamentesviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispettodelle regole). La maggior parte degli studenti non raggiungeuna adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio enell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adottamodalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave edi cittadinanza degli studenti.

1 - Molto critica

2 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni(classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civichesono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studentiraggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, maalcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento, ma non utilizza strumenti per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.


4 -


Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sonoadeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte deglistudenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Nonsono presenti concentrazioni anomale di comportamentiproblematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.

5 - Positiva

6 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze socialie civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione trapari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classiraggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studentiraggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dellostudio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte diessi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenticoncentrazioni anomale di comportamenti problematici inspecifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adottacriteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizzapiu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenzechiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


2.4 Risultati a distanza


Domande GuidaPer la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuolasecondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria delmedesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini]

Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura ilconsiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studentiiscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti inmisura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbeconsiderare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolodi studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione diappartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Gli alunni in uscita dal 1° Circolo si iscrivono prevalentementealla scuola secondaria di primo grado degli istituti comprensivi"Matteo Ripa" e "Giacinto Romano". Il monitoraggio sugli esitia distanza evidenzia che il 1° Circolo riesce a fornire i proprialunni di tutti i prerequisiti richiesti per la successivaacquisizione degli apprendimenti e per il prosieguo degli studisereno e rispondente alle aspettative. Non ci sono fortidiscrepanze, infatti, tra le valutazioni date dai docenti dellaprimaria e quelle assegnate al termine della scuola secondaria diprimo grado. Il rischio dispersione è molto basso dal momentoche, in un biennio risulta del 5,6%. Gli incontri di continuità trai docenti dei diversi ordini di scuola risultano sistematici eproficui per l'impostazione del lavoro.

I pochi casi che rientrano nella mortalità/dispersione scolasticaappartengono a quelle famiglie svantaggiate di cui si è giàparlato e che sono refrattarie alle sollecitazioni della scuola.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli

studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.Situazione della scuola

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati adistanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nelsuccessivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quotaconsistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontradifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per lescuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati deglistudenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento almondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e illoro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero diimmatricolati all'universita' e' inferiore a quello medioprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana deicrediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e'inferiore a 20 su 60).

1 - Molto critica

2 -


Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Perle scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modosistematico informazioni sui risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' nella media o di poco inferiore alla mediaprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana deicrediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e'compresa tra 20 e 30 su 60).


4 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono buoni: pochi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e il numero di abbandoni nel percorso di studisuccessivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - Lascuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studentinei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomatidopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

6 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorsosuccessivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studentiincontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi allaclasse successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzodi studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nelpercorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuolamonitora in maniera sistematica i risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti daidiplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente



Lista Indicatori Scuola - Sezione: EsitiCriteri di valutazione concordati in seno alCollegio docent

Criteri di valutazione condivisi degliapprendimenti scuola primaria.pdf

Aspetti significativi della didattica percompetenze in attuazione presso il PrimoCircolo di Eboli

Didattica per competenze.pdf

Prospetto attività di recupero e arricchimentodell'O.F. - Primo Circolo Eboli

Attività recupero e arricchimento O.F. PrimoCircolo Didattico di Eboli- A.S. 201415.pdf

Esiti competenze chiave di cittadinanza Esiti nelle competenze chiave dicittadinanza.pdf

Griglia di progettazione dell'unità di competenza Griglia di progettazione dell'unità dicompetenza.pdf

Griglia di valutazione del comportamento Valutazione comportamento.pdfESITI IN PROSIEGUO ALUNNI DEL 1°CIRCOLO

ESITI IN PROSIEGUO.pdf


3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa

3.1.a Curricolo

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA


Validi

Basso grado di presenza 8,5 10 10

Medio - basso grado dipresenza 5,4 4,1 6

Medio - alto grado di presenza 13,2 20,4 29,3

Alto grado di presenza 72,9 65,5 54,7

Situazione della scuola:SAEE053002 Alto grado di presenza


Subarea: Progettazione didattica

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

Istituto:SAEE053002 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Situazione della scuola:SAEE053002

Riferimento Provinciale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Regionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Nazionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Si 89,9 88,9 89,3

Curricolo di scuola permatematica Si 89,9 88,6 89

Curricolo di scuola per lalingua inglese Si 86,8 85,9 85

Curricolo di scuola perscienze Si 86,8 85,4 83,4

Curricolo di scuola per altrediscipline Si 85,3 83,1 81,3

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali Si 80,6 74,2 57,9

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaSi 91,5 85,1 80,7

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

No 40,3 36,7 29,3

Altro No 15,5 9,2 12,1

Domande GuidaA partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studentie alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuateanche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamentodell'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Il curricolo della scuola è stato elaborato sulla base deidocumenti ministeriali ( in particolare le Indicazioni per ilcurricolo) e sulla base dei bisogni formativi degli alunni.Si precisa che il 1° Circolo ha partecipato per ben due anni alprogetto sulle Misure di Accompagnamento per l'attuazionedelle Nuove Indicazioni per il Curricolo, con ottimi risultati alivello di sperimentazione didattica nelle classi/sezioni. Itraguardi di competenza sono sempre indicati sia nelle attivitàcurricolari, sia nelle attività di ampliamento dell'offertaformativa.

Anche le classi a tempo pieno seguono il curricolo delle classi atempo normale, ma con tempi più lunghi a causa dellenumerose assenze, dell'incuria dei genitori che, non a caso,hanno un basso livello di scolarizzazione e della presenza piùcospicua degli immigrati.


3.1.c Progettazione didattica

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica-PRIMARIA

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica-PRIMARIA


Validi

Basso grado di presenza 4,7 4,3 6,8

Medio - basso grado dipresenza 18,6 22,8 23,2

Medio - alto grado di presenza 37,2 38,3 36

Alto grado di presenza 39,5 34,7 33,9

Situazione della scuola:SAEE053002 Alto grado di presenza


Subarea: Valutazione degli studenti

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

Istituto:SAEE053002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaSi 84,5 85,9 81,4

Progettazione di itineraricomuni per specifici gruppi di

studentiSi 71,3 63,4 71,2

Programmazione per classiparallele Si 84,5 90,2 86,4

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariSi 58,9 60,3 64,1

Programmazione in continuita'verticale Si 59,7 55,5 57,4

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplineSi 94,6 91,8 82,3

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzeSi 66,7 61,2 58,6

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

No 52,7 47,9 42,2

Altro No 9,3 6,5 8,9

Domande GuidaNella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Perquali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nella scuola si segue una progettazione didattica per ambitidisciplinari e per classi parallele. L' analisi delle scelte adottateavviene settimanalmente in sede di programmazione. Larevisione della progettazione avviene periodicamente sulla basedelle esigenze emerse.

Nelle singole classi si lavora molto spesso a piccoli gruppiprevalentemente per il recupero delle carenze degli alunni cherimangono indietro per qualsiasi motivo. Si deve insisteremaggiormente per la progettazione di moduli miranti alpotenziamento delle competenze.

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA

Prove strutturate in entrata-PRIMARIA


Validi

Nessuna prova 27,9 20,3 30,9

Prove svolte in 1 o 2discipline 9,3 12,3 18,9

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 62,8 67,4 50,2

Situazione della scuola:SAEE053002 Prove svolte in 3 o piu' discipline


3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA


Validi


Prove svolte in 1 o 2discipline 6,2 9,3 13,2

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 45 53,2 40,9



3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Prove strutturate finali-PRIMARIA


Validi


Prove svolte in 1 o 2discipline 7 9,3 15,6

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 51,2 59,3 47,5


Domande GuidaQuali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini discuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sonoadottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso illoro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Vengono valutate sia le competenze trasversali , sia lecompetenze acquisite dagli alunni nelle singole discipline. Tuttii docenti utilizzano criteri comuni di valutazione. Vengono , inparticolare, somministrate due volte all'anno prove strutturatecostruite dagli insegnanti per quelle classi che non devonosostenere le prove Invalsi.La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici aseguito della valutazione degli studenti sia in orarioextrascolastico, utilizzando fondi FIS o assegnati per progettidi prevenzione della dispersione, sia in orario scolastico.

La didattica e la valutazione per competenze è ancora in unostadio iniziale e va consolidata durante i lavori dei gruppi didocenti attraverso la circolazione delle buone pratiche, attuatesia all'interno della scuola da team docenti eccellenti, sia in altrescuole.


Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderentealle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche

coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzandocriteri e strumenti condivisi.


La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e'limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documentiministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono statidefiniti profili di competenze che gli studenti dovrebberoacquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presentima non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gliobiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sonodefiniti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi diapprendimento comuni per classi parallele o per ambitidisciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione estrumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazionee gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo dapochi insegnanti o per poche discipline.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili dicompetenza per le varie discipline e anni di corso e' dasviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti conil progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi edelle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o lavalutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se ilpersonale interno e' coinvolto in misura limitata. Laprogettazione didattica periodica viene condivisa da un numerolimitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri divalutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo inalcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per lavalutazione. La progettazione di interventi specifici a seguitodella valutazione degli studenti non viene effettuata in manierasistematica.


4 -

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profilidi competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progettoeducativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze daraggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero diinsegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuatain modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buonnumero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordinidi scuola. La scuola utilizza forme di certificazione dellecompetenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenticomuni per la valutazione e hanno momenti di incontro percondividere i risultati della valutazione. La progettazione diinterventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e'una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

6 -


La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento, declinando le competenzedisciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gliinsegnanti utilizzano come strumento di lavoro per laprogrammazione delle attivita' didattiche. Il curricolo sisviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogniformativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativodi istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione moltochiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in manieradiffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimentospecifici ed effettuano sistematicamente una progettazionedidattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazionedelle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazionecomuni e usano strumenti diversificati per la valutazione deglistudenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguardala maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gliindirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontranoper riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazionetra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione deglistudenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati inmodo sistematico per ri?orientare la programmazione eprogettare interventi didattici mirati.

7 - Eccellente



3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa

3.2.a Durata delle lezioni

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA


Validi

Orario standard 86 85,8 79,2

Orario ridotto 2,3 4,4 2,7

Orario flessibile 11,6 9,8 18,1

Situazione della scuola:SAEE053002 Orario standard


3.2.b Organizzazione oraria

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

Istituto:SAEE053002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA


Riferimento Provinciale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Regionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Nazionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

In orario extra-curricolare Si 75,2 74,1 52,4

In orario curricolare, nelle oredi lezione No 33,3 36,4 62,4

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. No 0,0 0,6 1,6

In orario curricolare,utilizzando il 20% del

curricolo di scuolaNo 10,1 12,5 13,9

Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 13,2 13,6 10,4


Subarea: Dimensione metodologica

Subarea: Dimensione relazionale

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA

Istituto:SAEE053002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA


Riferimento Provinciale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Regionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Nazionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

In orario extra-curricolare Si 42,6 41,6 38,3

In orario curricolare, nelle oredi lezione No 82,9 82,1 89,8

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. No 0,8 1,1 1,9

In orario curricolare,utilizzando il 20% del

curricolo di scuolaNo 8,5 9,7 8,5

Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 3,9 4,1 1,5

Domande GuidaIn che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misuraminore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita'scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e'adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento deglistudenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola nei plessi centrali è dotata di ampi e attrezzati spazilaboratoriali, con responsabili designati dal Collegio docenti, eoffre a tutti gli alunni del Circolo, anche delle sedi staccate, lapossibilità di fruirne con un'organizzazione dettagliata dei tempie degli spazi. In tutte le classi sono presenti LIM e portatili perconsentire ai docenti di avvalersi di una metodologia innovativaattraverso gli strumenti informatici. la scuola è attenta altresì adarticolare gli orari e collocare le singole discipline in modo darispettare i tempi di attenzione degli alunni e alternare attivitàpiù impegnative con altre più leggere.

I plessi periferici non sono dotati di palestra né di laboratori, percui, al fine di garantire le stesse opportunità formative, ènecessario lo spostamento degli alunni da un plesso all'altro conlo scuolabus comunale (non sempre disponibile) e lo spreco diuna parte, anche se minima, di tempo per il trasporto.Si rende necessaria l'adozione di una maggiore flessibilitàorganizzativa con minore rigidità nella scansione settimanaledegli orari.

Domande GuidaLa scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola promuove in ogni modo l'utilizzo di modalitàdidattiche innovative, grazie anche alle nuove tecnologieinformatiche di cui è dotata, favorendo la partecipazione deidocenti a corsi di formazione e aggiornamento, attuandoprogetti che richiedono nuove modalità, creando le miglioricondizioni per un proficuo scambio di informazioni tra i docentie il supporto di docenti più innovativi a docenti più"tradizionalisti".

Non sempre docenti più legati a pratiche metodologichetradizionali accettano di mettersi in gioco utilizzando modalitàdidattiche innovative o impegnandosi per arricchire la propriaprofessionalità.


3.2.d Episodi problematici

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo

Istituto:SAEE053002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo

opzione Situazione della scuola:SAEE053002 % Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Nessun episodio 100 - - -

Nessun provvedimento n.d. - - -

Azioni interlocutorie n.d. 84 59,2 53,4

Azioni costruttive n.d. 40 45 46,6

Azioni sanzionatorie n.d. 64 46,9 41

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

Istituto:SAEE053002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti




Azioni interlocutorie n.d. 44,4 68,3 55,8

Azioni costruttive n.d. 41,7 67,3 57,5

Azioni sanzionatorie n.d. 57,4 74,2 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti

Istituto:SAEE053002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti


Nessun episodio n.d. - - -


Azioni interlocutorie 57 46,9 48,5 43,9

Azioni costruttive 29 34,3 37,2 38,3

Azioni sanzionatorie 14 30,8 28,4 28,4

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:SAEE053002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite




Azioni interlocutorie n.d. 51,5 57,7 49,8

Azioni costruttive n.d. 42,3 41,6 40,6

Azioni sanzionatorie n.d. 30,8 33,1 34,2

Domande GuidaIn che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita',attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito digruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)


La scuola promuove la condivisione di regole tra gli studentiattraverso un'azione educativa che si avvale di strategie bennote ai docenti, miranti all'interiorizzazione di valori quali ilrispetto delle regole, il rispetto degli altri, sia adulti che pari, lasolidarietà etc.Per coinvolgere anche le famiglie la scuola ha adottato sia il"Patto di corresponsabilità Scuola-famiglia", sia il Regolamentodisciplinare, per stabilire delle procedure da adottare in caso dicomportamenti anomali. Si deve comunque precisare che talicomportamenti sono in netto calo, grazie all'efficacia delleazioni educative intraprese anche dai singoli docenti.

Le famiglie svantaggiate di alcuni alunni non semprecollaborano con l'azione educativa messa in atto dalla scuola. Siregistra perà un cambiamento positivo nel modo di rapportarsicon l'Istituzione.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola offre un ambiente di

apprendimento innovativo, curando gli aspettiorganizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.


L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sonoo sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola nonincentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure questevengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole dicomportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti osono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmentealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alleloro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita'didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti oad alcune discipline o anni di corso. Le regole dicomportamento sono definite, ma sono condivise in mododisomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se nonsempre le modalita' adottate sono efficaci.


4 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usatida un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo dimodalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi,utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole dicomportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitticon gli studenti sono gestiti in modo efficace.

5 - Positiva

6 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimalealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie,realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono lapartecipazione attiva degli studenti. Le regole dicomportamento sono definite e condivise in tutte le classi. Iconflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace,ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studentinell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente



3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

Subarea: Recupero e potenziamento

3.3.a Attivita' di inclusione

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione

Azioni attuate per l'inclusione


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fraquelle indicate 23,2 24,3 13,5

Due o tre azioni fra quelleindicate 68,3 66,5 61,2

Quattro o cinque azioni fraquelle indicate 8,5 9,2 25,3

Situazione della scuola:SAEE053002 Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande GuidaLa scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono afavorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sonoefficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimentodegli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sonoaggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorirel'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire ilsuccesso scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventisulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola è molto sensibile verso le problematichedell'inclusione, tanto da adoperarsi per essere riconosciuta sededi CTI.Il Collegio docenti aggiorna annualmente il PAI e il GLHIlavora per la promozione dei processi di inclusione, il rispettodelle diversita', l'adeguamento dei processi di insegnamento e diapprendimento ai bisogni formativi di ciascun allievo nel lavorod'aula e nelle altre situazioni educative. I Piani didatticipersonalizzati vengono redatti e aggiornati in maniera regolare.Sono ben strutturati e condivisi da tutte le Componenti i PEI e iPDP, che individuano con chiarezza obiettivi ed attività ; tradocenti curricolari e di sostegno esiste forte collaborazione; igenitori degli allievi disabili affermano di essere costantementecoinvolti e ritengono che la scuola garantisca un buon livello disviluppo delle potenzialità cognitive ed una effettivaintegrazione dei loro figli nel gruppo dei pari

Il numero dei BES è in costante aumento, per cui non sempre lascuola dispone di risorse umane, professionali e materiali perfar fronte alle diverse problematiche.L'integrazione è un asseportante della scuola: tuttavia lo sforzo per l'inclusioneconcerne soprattutto gli studenti disabili e con DSA, mentre pergli stranieri non esiste attualmente un'area di progettualità bendefinita, al di là degli interventi di accoglienza.Sforzi ulteriori devono ancora essere fatti per gli alunniappartenenti a famiglie svantaggiate.


3.3.b Attivita' di recupero

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

Istituto:SAEE053002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Si 94,6 94,1 92,1

Gruppi di livello per classiaperte Si 26,4 25 36

Sportello per il recupero No 8,5 5,4 6,9

Corsi di recupero pomeridiani Si 24 22,9 24,6

Individuazione di docenti tutor No 10,9 10,6 8,4

Giornate dedicate al recupero No 16,3 20,4 16,2

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti No 4,7 5,5 14,5

Altro No 14 14,6 21


3.3.c Attivita' di potenziamento

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

Istituto:SAEE053002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Si 82,2 79,1 76,9

Gruppi di livello per classiaperte No 20,2 19,3 21,9

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaSi 28,7 31,2 25,3

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla

scuolaSi 28,7 32,9 36,9

Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento No 17,1 19,1 14,8

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare Si 41,1 47 52,9

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolareSi 51,9 57,4 40,7

Altro No 5,4 4,7 5,4

Domande GuidaQuali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)I gruppi di studenti che presentano maggiori difficoltà diapprendimento sono quelli appartenenti a famiglie svantaggiate.Vengono realizzati gruppi di livello all'interno delle classi o aclassi aperte o vengono realizzati corsi di recupero in orario nonscolastico. Per il potenziamento, sempre molto efficace, ci siavvale di partecipazione a gare o competizioni interne o esternealla scuola (ad es. partecipazione al progetto "Matematica&Realtà"), o istituendo corsi che sviluppino attitudini ecompetenze di ciascuno.

La comunicazione con le famiglie non sempre è efficace, percui manca l'attenzione da parte di una determinata tipologia acollaborare con la scuola per una maggiore efficacia degliinterventi personalizzati.Non sempre si dispone inoltre dellerisorse economiche adeguate alle esigenze.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti

con bisogni educativi speciali, valorizza le differenzeculturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di

ciascun allievo attraverso percorsi di recupero epotenziamento.


Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantirel'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temiinterculturali. La differenziazione dei percorsi didattici infunzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente oinsufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsidifferenziati in poche classi, senza forme di coordinamentodelle attivita' a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degliinterventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusionee' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gliobiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definitie il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedicaun'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. Ladifferenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livellodi scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sonopoco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio evalutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventiindividualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello discuola.


4 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita'didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti chepossono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettiviprevisti per gli studenti che necessitano di inclusione sonocostantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delledifferenze e della diversita' culturale. La differenziazione deipercorsi didattici in funzione dei bisogni educativi deglistudenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivieducativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degliesiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sonoefficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azionidi differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavorod'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

5 - Positiva

6 -

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversisoggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, entilocali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono dibuona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per glistudenti che necessitano di inclusione sono costantementemonitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventivengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente ilrispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsididattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' benstrutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppidi studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gliobiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' diverifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per lamaggioranza degli studenti destinatari delle azioni didifferenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzatisono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente




3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

Subarea: Orientamento

3.4.a Attivita' di continuita'

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

Istituto:SAEE053002 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper scambio di informazioniutili alla formazione delle

classi

Si 96,9 96,5 97,5

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper definire le competenze in

uscita e in entrata

Si 76,7 79 75,8

Visita della scuola primaria daparte dei bambini dell'infanzia Si 93 94 95,7

Attivita' educative per ibambini dell'infanzia coninsegnanti della primaria

Si 48,8 57,3 60,8

Attivita' educative comuni trabambini dell'infanzia e della

primariaSi 65,9 70,4 75,7

Trasmissione dall'infanzia allaprimaria di fascicoli articolati

sul percorso formativo deisingoli studenti

No 62,8 62,3 61,3

Altro No 13,2 11,6 16,4

Domande GuidaGli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Gli incontri fra gli insegnanti dei diversi ordini di scuola sisvolgono generalmente a giugno o nei primi giorni di settembre,sia per il passaggio delle informazioni relative agli alunni deglianni "ponte", sia per concordare attività in comune da realizzarenel corso dell'anno scolastico.Quando si riesce a realizzare un insieme organico di attività, siriduce di molto l'impatto del passaggio da una strutturascolastica all'altra. Il Primo Circolo sollecita costantementel'attuazione di quelle iniziative comuni da realizzare nei periodipiù idonei.

Mancano protocolli formalizzati che fissino procedure sicureper l'attuazione delle iniziative di continuità. Bisognerebbeinoltre creare una banca dati per monitorare l'inserimento deglialunni nella nuova scuola e verificare i risultati a distanza, peravere elementi di riflessione e valutazione circa l'efficacia dellapropria azione educativa.

Domande GuidaLa scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita'coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?


Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevatonumero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola attua azioni trasversali disciplinari di orientamentoper la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni, per lacostruzione dell'io, per la conquista dell'autonomia e perl'acquisizione della competenza chiave di "imparare adimparare" Le azioni di orientamento alla scelta del percorsoscolastico successivo sono concordate con gli istituti secondaridi primo gradoSi ritengono efficaci le attività di orientamento al territorio ealle realta' produttive e professionali svolte soprattutto per leclassi III,IV e V, con raccordi con associazioni e realtàproduttive del territorioIn genere i consigli della scuola sono seguiti da un elevatonumero di famiglie e studenti.

Non sono state elaborate unità didattiche su tematichespecifiche dell'orientamento. Si sente altresì la necessità dimonitorare e documentare gli esiti del percorso successivo perverificare il successo formativo.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei

percorsi scolastici e cura l'orientamento personale,scolastico e professionale degli studenti.


Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti oinsufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' dicontinuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,senza forme di coordinamento a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazionesufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi. Le attivita' di orientamentocoinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delleattivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche seper lo piu' limitate a presentare i diversi istitutiscolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studiouniversitari. La scuola non monitora i risultati delle proprieazioni di orientamento.


4 -

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazionetra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare glistudenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Leattivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgonoanche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati allaconoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studentidell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare allepresentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studiouniversitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuoledell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizzaattivita' di orientamento alle realta' produttive e professionalidel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azionidi orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

6 -

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. Lacollaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' benconsolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' pergli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra unordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predisponeinformazioni articolate sul percorso scolastico dei singolistudenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da unordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni diorientamento finalizzate a far emergere le inclinazioniindividuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelledell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscerel'offerta formativa presente sul territorio, anche facendosvolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioniindividuali/attitudini degli studenti, tenendo conto diinformazioni degli anni precedenti sulla propria popolazionestudentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi delterritorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate epubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuolamonitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; lastragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente



3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e obiettivi prioritari

Subarea: Controllo dei processi

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Domande GuidaLa missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno,presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Il Primo Circolo Didattico di Eboli ritiene prioritario definire inmaniera chiara, condivisa e partecipata da parte di tutti coloroche a titolo diverso fanno parte dell'Istituzione (operatoriscolastici, alunni e famiglie) o ne vengono a contatto anche perbrevi periodi, le linee guida che sono alla base delle propriescelte, del proprio operato, della propria offerta formativa. Talilinee guida sono sottoposte ad un processo di riflessione, diaggiornamento e di adeguamento agli eventuali cambiamentidella normativa nazionale, alle indicazioni dell'amministrazionecentrale, alle mutate richieste e bisogni dell'utenza, alleconquiste dei nuovi studi pedagogici e alle nuove prioritàeducative, talora vere e proprie emergenze, che si affacciano nelcomplesso panorama del sistema educativo. Uno dei punti diforza è pertanto costituito dall'apertura della scuola allesollecitazioni che provengono da vari soggetti e a vari livelli,apertura che la rende una realtà viva e dinamica, non chiusanelle proprie certezze ma capace di confrontarsi, rinnovarsi,dare il proprio contributo originale per migliorare la qualitàdell'offerta formativa.

La scuola deve cercare di trovare forme nuove, più efficaci, dicoinvolgimento e di partecipazione delle famiglie ai momentipiù significativi della propria azione didattico/educativa.Purtroppo molte famiglie delegano completamente alla scuolale funzioni educative, informandosi solo in maniera generica esuperficiale delle diverse attività, nonostante il Patto educativoScuola-famiglia e la pubblicizzazione attraverso vari canalidelle opportunità di incontro e confronto offerte dalla scuola .Gli Enti e le Associazioni presenti nel territorio mostrano unamaggiore consapevolezza del ruolo rivestito dalla scuola e dellasua mission educativa.

Domande GuidaIn che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti dicontrollo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola pianifica in maniera puntuale le azioni per ilraggiungimento degli obiettivi, utilizzando gli strumenti (Pianodi Miglioramento, PTOF, organigramma, individuazione deiresponsabili di singole attività e progetti, rendicontazioniperiodiche, questionari etc.) di cui è dotata per l'ottimizzazionedel servizio, delle risorse e dei risultati. Un punto di forza è datodalla costruzione di una comunità educante in cui vige ildialogo democratico nella relazione tra le diverse figure,alimentato dallo spirito di appartenenza all'istituzione, dallatensione a migliorare la qualità della prestazione, dal clima dicollaborazione instaurato sia tra i docenti sia tra il personaleATA. In questo modo i problemi si prevengono e si anticipanole soluzioni.

Un punto debole è costituito dall'assenza di una formale Schedadi Processo per la realizzazione della mappatura dei processichiave, contenente la puntuale descrizione dei titolari e dellerelative responsabilità,l’indicazione degli obiettivi daraggiungere, degli indicatori di misura,l’indicazione delleattività/adempimenti consecutivi che determinano latrasformazione degli input in output, la misurazione, l’analisi eil miglioramento.Sarebbe ipotizzabile anche il coinvolgimento di attori esternialla scuola per il superamento dell'autoreferenzialità.


3.5.a Gestione delle funzioni strumentali

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali


Validi

Meno di 500 € 17 21,8 26,5

Tra 500 e 700 € 37,6 35,8 32,5

Tra 700 e 1000 € 34 31,3 28,8

Più di 1000 € 11,3 11,1 12,3

n.d.

Situazione della scuola:SAEE053002 Più di 1000 €


3.5.b Gestione del Fondo di Istituto

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

Istituto:SAEE053002 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA


Percentuale del FIS per gliinsegnanti 67,00 70 70,5 72,8

Percentuale del FIS per gliATA 33,00 30,2 29,6 27,3


3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

Istituto:SAEE053002 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS


Percentuale di insegnanti cheusufruisce del FIS (rispetto al

totale degli insegnanti)31,08 64,4 61,6 70,4


3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

Istituto:SAEE053002 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS


Percentuale di personale ATAche usufruisce del FIS

(rispetto al totale degli ATA)71,43 78,2 78 82,7


3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500€ di FIS

Istituto:SAEE053002 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500€ di FIS


Percentuale insegnanti chepercepisce più di 500€(rispetto al totale degli

insegnanti che usufruisce delFIS)

69,57 35,8 29,7 22,8


3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500€ di FIS

Istituto:SAEE053002 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500€ di FIS


Percentuale ATA chepercepisce più di 500€

(rispetto al totale del personaleATA che usufruisce del FIS)

100,00 57,3 48,3 34,9


3.5.c Processi decisionali

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa

Istituto:SAEE053002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa

opzione Situazione della scuola:SAEE053002 Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Collegio dei docenti Si 90,1 90,8 90,5

Consiglio di istituto No 18,3 23 18,9

Consigli di classe/interclasse Si 27,5 25,6 34,3

Il Dirigente scolastico No 16,9 14,6 12,8

Lo staff del Dirigentescolastico No 12,7 10,7 10,6

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 15,5 15,2 14,8

I singoli insegnanti No 4,2 5,3 7,2

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

Istituto:SAEE053002 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria



Consiglio di istituto Si 61,3 62,3 62

Consigli di classe/interclasse No 0,7 1,7 3,1

Il Dirigente scolastico No 33,8 32,8 29


Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 12 9,7 10


3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti

Istituto:SAEE053002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti


Collegio dei docenti No 57,7 60,5 51,3

Consiglio di istituto No 2,1 1,9 1,3





I singoli insegnanti Si 31,7 26,2 36,7

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:SAEE053002 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo



Consiglio di istituto No 0 0,7 0,6

Consigli di classe/interclasse No 28,2 33,8 32


Lo staff del Dirigentescolastico No 7,7 6,4 4

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione Si 54,2 55,1 65,3


3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti


Istituto:SAEE053002 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti



Consiglio di istituto No 0 1,9 1,3




Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 31 30,6 35,3


3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi

Istituto:SAEE053002 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi



Consiglio di istituto Si 76,8 72,1 67,3

Consigli di classe/interclasse No 0,7 1,6 2

Il Dirigente scolastico Si 23,9 25,1 21


Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 7 7,2 14,7

I singoli insegnanti No 0 0,1 0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico

Istituto:SAEE053002 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico


Collegio dei docenti No 31 32,1 24,1



Il Dirigente scolastico Si 70,4 71,1 72,3



I singoli insegnanti No 0 0 0

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

Istituto:SAEE053002 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici


Collegio dei docenti No 40,1 36 34


Consigli di classe/interclasse No 39,4 37 41,5


Lo staff del Dirigentescolastico Si 23,9 19,1 14,6

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 28,2 39 42,1


3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti


Istituto:SAEE053002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti





Il Dirigente scolastico Si 39,4 40,3 42,8





Subarea: Gestione delle risorse economiche

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

Istituto:SAEE053002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA


Percentuale di ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esternin.d. 44,8 36,6 55,6

Percentuale di ore disupplenza retribuite svolte

dagli insegnanti internin.d. 2,2 2,4 2,6

Percentuale di ore disupplenza non retribuite svolte

dagli insegnanti internin.d. 28,7 29,8 24,3

Percentuale di ore non coperte 100 26,2 31,9 18,5

Domande GuidaC'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)I docenti con incarichi di responsabilità hanno una chiaradivisione dei compiti. Un punto di forza è comunque costituitodalla frequente collaborazione fra le diverse figure, che, in casodi bisogno, si supportano reciprocamente.Gli incarichi di responsabilità vengono affidati a docentidisponibili che presentino competenze e una pregressaesperienza nel settore. In particolare per le FF.SS.il Collegio deiDocenti consente al massimo per due anni la permanenza dellostesso docente nella stessa funzione per consentire una crescitaprofessionale ed un'esperienza lavorativa arricchente a tutti idocenti che lo desiderino. Molti docenti continuano adaggiornarsi proprio per svolgere al meglio i compiti diresponsabilità che vengono loro affidati.La distribuzione dei compiti fra il personale ATA è bendefinita, anche se è spesso necessario l'alternarsi nelle variemansioni per motivi organizzativi e per esigenze di servizio.

Nella scuola è presente un gruppo di docenti che, per motivifamiliari o personali, preferiscono svolgere le sole funzionilegate strettamente all'insegnamento in aula, riducendoall'essenziale le attività non di insegnamento. In genere sonodocenti poco aperti all'innovazione, per cui non è semplicecoinvolgerli in attività formative o che si discostano dalla loroesperienza. In questi ultimi anni, d'altra parte, il fondo d'Istitutoè stato sempre più esiguo, poco motivante per un ulterioreimpegno lavorativo.

3.5.e Progetti realizzati

3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:SAEE053002 - Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Situazione della scuola:SAEE053002 Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento Nazionale

Ampiezza dell'offerta deiprogetti 6 5,83 5,7 10,39


3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

Istituto:SAEE053002 - Indice di frammentazione dei progetti


Indice di frammentazione deiprogetti - spesa media per

progetto (in euro)12534,33 7500,26 8729,91 7851,74


3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

Istituto:SAEE053002 - Indice di spesa dei progetti per alunno


Indice di spesa per progetti peralunno (in euro) 142,17 52,64 51,9 84,12


3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:SAEE053002 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti


Indice di spesa per laretribuzione del personale nei

progetti61,71 18,41 19,71 16,87


3.5.f Progetti prioritari

3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

Istituto:SAEE053002 - Tipologia relativa dei progetti


Riferimento Provinciale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Formazione e aggiornamentodel personale 1 17,6 18,5 15,5

Abilita'linguistiche/lettura/biblioteca 0 17,6 16 13,3

Abilita' logico-matematiche escientifiche 0 14,8 10 9,4

Prevenzione del disagio -inclusione 1 20,4 23 48,5

Lingue straniere 1 28,2 23,7 28,4

Tecnologie informatiche(TIC) 0 10,6 8,2 11,6

Attivita' artistico-espressive 0 41,5 41,6 36,6

Educazione alla convivenzacivile 0 20,4 27,5 27,3

Sport 0 20,4 20,5 20,6

Orientamento - accoglienza -continuita' 0 7,7 10,1 14,9

Progetto trasversale d'istituto 0 14,8 12,9 17

Altri argomenti 0 22,5 17,1 17,2


3.5.f.2 Durata media dei progetti

Istituto:SAEE053002 - Durata media dei progetti


Durata media dei progetti (inanni) 1,33 0,9 1,3 2,6


3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

Istituto:SAEE053002 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti


Indice di concentrazione dellaspesa per i progetti -

percentuale di spesa per i 3progetti più importanti

60,61 42 45,7 39,7


3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Istituto:SAEE053002 - Importanza relativa dei progetti

Situazione della scuola: SAEE053002

Progetto 1

Con la partecipazione al progetto di formazione in rete per le nuoveIndicazioni per il curricolo gli insegnanti hanno potuto sperimentare un

percorso di ricerca - azione sugli Ambienti di Apprendimento e su contenutimatematici apprezzato dall'USR

Progetto 2

Il progetto Aree a Rischio Art. 9 2012 13 prevenzione e contrasto alladispersione scolastica volto agli alunni svantaggiati, DSA, Stranieri e Bes. Glialunni seguiti hanno raggiunto risultati positivi di apprendimento come il resto

della classe.

Progetto 3Progetto TRINITY volto al consolidamento delle competenze della linguaInglese migliorando la capacita' di comunicare ed interagire in situazioni di

semplice quotidianita' con cittadini di altre nazionalita'.


3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Coinvolgimento relativo nei progetti


Validi

Nessun coinvolgimento 52,8 52,3 25,1

Basso coinvolgimento 23,2 21 18,3

Alto coinvolgimento 23,9 26,7 56,6

Situazione della scuola:SAEE053002 Alto coinvolgimento

Domande GuidaQuale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es.programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola ha cercato di investire le risorse disponibili, siaumane che materiali, sui punti nevralgici riscontrati al propriointerno attivando interventi mirati a garantire parità diopportunità formative e favorire integrazione ed inclusione, inparticolare degli alunni con BES appartenenti a famiglie italianesvantaggiate o di immigrati, oltre che dei DSA e disabili. Lefigure docenti responsabili di tali progetti, oltre ad esseresensibili a tali problematiche, possiedono competenzespecifiche, non solo perché lavorano in classimultiproblematiche, ma anche perché hanno seguito masteruniversitari sui BES, DSA e in genere, alunni “difficili”. Nonavendo risorse proprie, la scuola ha partecipato con propriprogetti ai bandi regionali sulle Aree a Rischio e sullaDispersione, al fine di fare della scuola un luogo di benessere,di opportunità di crescita in orario scolastico ed extrascolastico,contrastando e prevenendo le cause della dispersione. Anche iprogetti finanziati per due anni alla scuola dall’USR Campaniain attuazione delle Misure di accompagnamento alle Indicazioninazionali, miravano a far sperimentare percorsi di ricerca-azione in direzione di una metodologia didattica più efficace.Ilterritorio è molto interessato all'operato della scuola, la cuiimmagine è migliorata di molto anche all'esterno.

La circolazione di metodologie didattiche innovative nonavviene con la stessa efficacia presso tutti i docenti, alcuni deiquali rimangono legati a metodologie tradizionali, nonpartecipano ai progetti, e in sostanza, nonostante lesollecitazioni, non sentono il bisogno di introdurre cambiamential proprio stile di insegnamento.E' da migliorare anche la partecipazione di alcune famiglie alleattività progettate ed attuate dalla scuola, che meritano senzadubbio di essere conosciute e supportate.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola individua le priorita' da

raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo emonitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e

compiti per il personale, convogliando le risorse economichesulle azioni ritenute prioritarie.


La missione della scuola e le priorita' non sono state definiteoppure sono state definite in modo vago. Non sono presentiforme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizionedelle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componentiscolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazionedelle attivita'. Le risorse economiche e materiali sonosottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione dimolteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimentodegli obiettivi prioritari.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la lorocondivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e ilterritorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delleazioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente unadefinizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiarie funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorseeconomiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nelperseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.


4 -

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico omonitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti dellediverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per ilraggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuolae' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR.

5 - Positiva

6 -

La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuatouna serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme dicontrollo strategico o di monitoraggio dell'azione, chepermettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sonofunzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche emateriali della scuola sono sfruttate al meglio e sonoconvogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e'impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento dellapropria missione.

7 - Eccellente



3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Subarea: Formazione

3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

Istituto:SAEE053002 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti


Numero di progetti diformazione per gli insegnanti 1 1,8 1,8 2,3


3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:SAEE053002 - Tipologia degli argomenti della formazione


Riferimento Provinciale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Curricolo e discipline 1 16,2 15,3 21,7

Temi multidisciplinari 0 2,1 3 6

Metodologia - Didatticagenerale 0 10,6 6,6 15,3

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

0 2,8 2,9 5,6

Tecnologie informatiche eloro applicazione all'attivita'

didattica0 20,4 17,3 21,1

Aspetti normativi eordinamenti scolastici 0 27,5 34,5 46

Inclusione studenti condisabilita' 0 14,8 14,6 16,5

Inclusione studenti concittadinanza non italiana 0 0,7 0,7 2,2

Orientamento 0 0 0,6 1,2

Altro 0 12 6,4 9,8


3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

Istituto:SAEE053002 % - Insegnanti coinvolti nella formazione


Percentuale media diinsegnanti coinvolti neiprogetti di formazione oaggiornamento attivati

13,51 37,6 39,9 34,1


3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

Istituto:SAEE053002 - Spesa media per insegnante per la formazione


Spesa media per insegnanteper progetti di formazione (in

euro)54,05 47,6 42,8 36,8


Subarea: Valorizzazione delle competenze

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:SAEE053002 - Numero medio di ore di formazione per insegnante


Numero medio di ore diformazione per insegnante 0,54 0,5 0,5 0,5

Domande GuidaLa scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?

Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologiedidattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola raccoglie attraverso questionari le esigenze formativedei docenti e del personale ATA, discutendo sulle scelte daeffettuare negli organi collegiali e in particolare in Collegio. Avolte è il DS a sollecitare la partecipazione a corsi su tematicheinteressanti organizzati da Enti oo associazioni del territorio. Seè possibile, è la scuola stessa ad organizzare corsi di formazionein sede I docenti si sono mostrati maggiormente interessati, direcente, all'utilizzo delle nuove tecnologie nella didattica e allemetodologie didattiche da adottare con i BES, i DSA, i disabili.Gli assistenti amministrativi hanno richiesto di approfondiretematiche specifiche riguardanti il lavoro di ufficio, viste lamaggiori responsabilità loro affidate dall'Amministrazionecentrale. Si rileva la nota positiva di docenti particolarmentecompetenti in un settore, che si sono offerte di "formare" a lorovolta i colleghi, con effetto a cascata e con ricadute positivesulla crescita professionale dell'intero corpo docente (adesempio nel caso della formazione sui BES e in occasionedell'introduzione del registro elettronico). La qualità delleiniziative promosse dalla scuola è stata sempre eccellente.

I tempi di svolgimento dei corsi spesso coincidono con i periodidi lavoro più intenso a scuola, per cui aumenta la pressione suidocenti ed operatori scolastici in genere.Gli operatori scolastici sono restii a seguire corsi che sisvolgono in sedi non facilmente raggiungibili, preferendo quelliin loco.Manca una rete di scuole del territorio che possa organizzarecorsi di formazione su temi d'interesse abbattendo i costi

Domande GuidaLa scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es.assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola possiede un quadro chiaro delle competenze diciascun operatore scolastico,che aggiorna costantemente. Ilriconoscimento delle competenze è alla base delle assegnazionedi compiti o mansioni più o meno specialistiche, chevalorizzano la professionalità degli interessati e li motivanomaggiormente nell'impegno lavorativo.D'altra parte i docenti più preparati godono di maggioreautorevolezza presso i propri colleghi e riescono di validosupporto nella gestione efficiente dell'organizzazione scolastica.

L'affermazione di alcuni docenti dotati di forte personalità e diadeguate competenze in taluni casi comporta la delega da partedi altri docenti che preferiscono starsene in disparte.Non è da tutti compresa l'importanza della formazione edell'aggiornamento per la crescita umana e professionale.In rari casi i docenti con uno spessore professionale adeguatonon assumono ruoli di rilievo dietro loro stessa richiesta.Manca l'elaborazione dei dati relativi alle competenze delpersonale.


3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:SAEE053002 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro


Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Criteri comuni per lavalutazione degli studenti Si 65,5 64,6 53,5

Curricolo verticale Si 59,9 58,5 61,1

Competenze in ingresso e inuscita No 50 52,6 48,9

Accoglienza No 59,2 64,3 60,5

Orientamento No 57,7 64,7 71,1

Raccordo con il territorio No 67,6 73,4 65

Piano dell'offerta formativa Si 85,2 84,7 84,7

Temi disciplinari No 32,4 32,8 29,9

Temi multidisciplinari No 34,5 34,8 29,3

Continuita' Si 78,2 79,8 81,7

Inclusione Si 85,9 84,7 90,3


3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro


Validi

Nessun gruppo di lavoroindicato 6,3 6,9 4,3

Bassa varietà (fino a 3argomenti) 14,1 11,7 10,2

Media varietà (da 4 a 6argomenti) 19,7 21 28,4

Alta varietà (più di 6argomenti) 59,9 60,4 57,1

Situazione della scuola:SAEE053002 Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)


3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

Istituto:SAEE053002 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Situazione della scuola:SAEE053002 %

Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Criteri comuni per lavalutazione degli studenti 4 8,7 7,7 6,9

Curricolo verticale 13 10,1 7 9,9

Competenze in ingresso ed inuscita 0 7,8 6,2 6,6

Accoglienza 0 7,4 6,1 7

Orientamento 0 5,3 3,6 4,4

Raccordo con il territorio 0 4,3 3,7 4,7

Piano dell'offerta formativa 5 9,1 6,6 7

Temi disciplinari 0 5,2 4,1 5

Temi multidisciplinari 0 5,3 4 4,1

Continuita' 13 9,9 6,6 9,4

Inclusione 4 13 8,5 11,2

Domande GuidaLa scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nella scuola primaria e dell'infanzia sono previsti incontri diprogrammazione settimanali nel primo caso, mensili nelsecondo per un confronto costante non solo fra i docenti dellastessa classe/sezione, ma di classi parallele e dell'intera scuola.Questi incontri sono fondamentali per concordare il lavoro dasvolgere, per lo scambio di materiale didattico, per la stessaproduzione di materiale e la diffusione di buone pratiche utiliper la scuola.Gli spazi della scuola sono a totale disposizione dei gruppi dilavoro.Le Commissioni di lavoro si riuniscono in date fissateautonomamenteA seguito della normativa sulla dematerializzazione si cerca dievitare per quanto possibile l'utilizzo eccessivo difotocopie,favorendo la diffusione di materiale in formatodigitale

I gruppi di lavoro a scuola sono riconosciuti utili da tutti idocenti per cui non si riscontrano punti deboli. Lapartecipazione è alta.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola valorizza le risorseprofessionali tenendo conto delle competenze per

l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsiformativi di qualita', incentivando la collaborazione tra

pari.


La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti,oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogniformativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sonopresenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppinon producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per lacondivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e ilconfronto professionale tra docenti e' scarso.

1 - Molto critica

2 -

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di qualita' sufficiente, anche seincontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nellascuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti,anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e'disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per lacondivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita'dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confrontoprofessionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es.riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).


4 -

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di buona qualita' e rispondono aibisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personaletenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, dellecompetenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi dilavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esitidi buona qualita'. Sono presenti spazi per il confrontoprofessionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizionesono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio eil confronto tra docenti.

5 - Positiva

6 -

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tieneconto per la definizione di iniziative formative. Queste sono diqualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulleattivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnandogli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nellascuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita'eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presentispazi per il confronto tra colleghi, i materiali didatticidisponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docentistessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente loscambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoa scuola realizza iniziative formative per i docenti e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Le proposteformative sono di buona qualita'. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, dellecompetenze possedute. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. Nella scuola sono presenti gruppi dilavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confrontoprofessionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari, di buona qualita', alcuni prodotti dagli stessi docenti econdivisi. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichisulla base delle competenze possedute.


3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio

3.7.a Reti di scuole

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Partecipazione a reti di scuole


Validi

Nessuna partecipazione 27,5 32,4 12,5

Bassa partecipazione (1-2 reti) 61,3 54,9 42,1

Media partecipazione (3-4reti) 7,7 10,7 28,7

Alta partecipazione (5-6 reti) 3,5 2 16,7

Situazione della scuola:SAEE053002 Bassa partecipazione (1 - 2 reti)


3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Reti di cui la scuola e' capofila


Validi

Mai capofila 69,9 68,8 63,8

Capofila per una rete 25,2 24,4 25,7

Capofila per più reti 4,9 6,8 10,6

n.d.

Situazione della scuola:SAEE053002 Capofila per una rete


3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti


Validi

Nessuna apertura 23,3 18,4 20

Bassa apertura 1 1,7 8,3

Media apertura 7,8 7,7 14,7

Alta apertura 68 72,2 57

n.d.

Situazione della scuola:SAEE053002 Alta apertura


3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

Istituto:SAEE053002 - Entrata principale di finanziamento delle reti


Riferimento Provinciale (%scuole che hanno attivato reti

per soggetto finanziatore

Riferimento Regionale (%scuole che hanno attivato reti


Riferimento Nazionale (%scuole che hanno attivato reti


Stato 0 43,7 42,3 56

Regione 1 16,9 11,3 24,7

Altri enti locali o altreistituzioni pubbliche 0 7,7 8,5 18,7

Unione Europea 0 4,2 9,1 7

Contributi da privati 0 1,4 2,7 6,9

Scuole componenti la rete 0 25,4 18,6 44,3


3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

Istituto:SAEE053002 - Principale motivo di partecipazione alla rete



per motivo)


per motivo)


per motivo)

Per fare economia di scala 0 10,6 5,6 24,9

Per accedere a deifinanziamenti 0 3,5 5,8 24

Per migliorare pratichedidattiche ed educative 1 61,3 58,7 74,2

Per migliorare pratichevalutative 0 8,5 9,2 10,1

Altro 0 9,9 8,2 21,1


3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

Istituto:SAEE053002 - Attivita' prevalente svolta in rete



per attività)


per attività)


per attività)

Curricolo e discipline 1 27,5 29,6 34,3

Temi multidisciplinari 0 10,6 12,9 25,6

Formazione e aggiornamentodel personale 0 30,3 19,4 44,3

Metodologia - Didatticagenerale 0 11,3 8,2 16,7

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

0 7,7 8,4 9,7

Orientamento 0 3,5 2,6 12

Inclusione studenti condisabilita' 0 19,7 21,8 30,5

Inclusione studenti concittadinanza non Italiana 0 2,1 2,6 20,2

Gestione servizi in comune 0 6,3 2,9 20,8

Eventi e manifestazioni 0 2,1 6,5 7,5


3.7.b Accordi formalizzati

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi


Validi

Nessun accordo 14,8 13,9 8,4

Bassa varietà (da 1 a 2) 28,9 28,8 21,4

Medio - bassa varietà (da 3 a4) 43 41,6 48

Medio - alta varietà (da 6 a 8) 10,6 14,5 20,5

Alta varietà (piu' di 8) 2,8 1,3 1,7

Situazione della scuola:SAEE053002 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)


3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

Istituto:SAEE053002 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi


Altre scuole No 21,8 19,7 29,9

Universita' Si 39,4 42,8 61,7

Enti di ricerca Si 8,5 7,9 6

Enti di formazione accreditati No 20,4 23,8 20,5

Soggetti privati No 18,3 16,6 25

Associazioni sportive Si 40,1 49,4 53,9

Altre associazioni ocooperative No 47,2 54,8 57,6

Autonomie locali Si 53,5 44,4 60,8

ASL No 43 38,7 45,4

Altri soggetti No 16,2 16,2 16,6


Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

3.7.c Raccordo scuola - territorio

3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:SAEE053002 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio


Riferimento Provinciale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Regionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Nazionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavorocomposti da insegnanti e

rappresentanti del territorioNo 67,6 73,4 65

Domande GuidaQuali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola ha accentuato le azioni di apertura al territorio negliultimi anni, cercando di farsi promotrice di propostesignificative, come l'Osservatorio sulla dispersione per attivareazioni collettive di contrasto alla dispersione scolastica fin daiprimi anni di scuola, la convenzione con l'ICATT per progettidi recupero e di reinserimento lavorativo dei giovani detenuti,l'organizzazione del CTI per fornire alle scuole di Eboli e delterritorio viciniore una struttura che, potenziata, può dare unvalido supporto circa le problematiche connesse all'inclusione eall'integrazione. Sicuramente l'offerta formativa si è arricchitadi queste esperienze che hanno reso più vivi e reali i contenutiscolastici.La scuola partecipa a proposte progettuali di soggetti esternicon esiti positivi e a volte brillanti (cfr. il successo delle"Cartoniadi")

L'organizzazione per tenere i fili dei rapporti sul territoriorichiede un impegno costante, per la tendenza "centrifuga" checaratterizza le istituzioni del territorio.Anche le risorse, in particolare quelle umane, sono spessoinsufficienti.

3.7.e Partecipazione formale dei genitori

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

Istituto:SAEE053002 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto


Percentuale di genitori votantieffettivi sul totale degli aventi

diritto16,50 32,7 30,1 23


3.7.f Partecipazione informale dei genitori

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola


Validi

Basso livello di partecipazione 1,5 2,6 3,3

Medio - basso livello dipartecipazione 22,7 23,1 24,3

Medio - alto livello dipartecipazione 54,5 57,1 59,2

Alto livello di partecipazione 21,2 17,2 13,2

Situazione della scuola:SAEE053002 Medio - alto livello di partecipazione


3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori

3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

Istituto:SAEE053002 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie


Contributo medio volontarioper studente (in euro) n.d. 14,6 11,4 12,3


3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori


Validi

Basso coinvolgimento 0 0 0

Medio - basso coinvolgimento 7 6,6 12

Medio - alto coinvolgimento 76,1 76,3 76,1

Alto coinvolgimento 16,9 17,1 11,9

Situazione della scuola:SAEE053002 Medio - alto coinvolgimento

Domande GuidaIn che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documentirilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le famiglie sono presenti soprattutto negli incontri in cui sicomunicano i risultati delle valutazioni e si preoccupano ingenere dell'andamento didattico dei loro figli.I risultati deiquestionari evidenziano un più che sufficiente livello disoddisfazione del servizio scolastico.Molte famigliepreferiscono esprimersi in incontri non formali, dialogando condocenti e DS.Inoltre si tengono aggiornate sulle attività scolastiche tramite ilregistro elettronico e il sito della scuola.

La scuola riesce a coinvolgere solo alcune tipologie di famiglie,quelle con un maggior grado di istruzione, nelle fasi didefinizione dell'offerta formativa o di redazione dei documentiche dovrebbero essere di loro interesse come il POF, ilRegolamento d'istituto e il Patto di corresponsabilità.Un maggior numero di famiglie ha risposto positivamentepartecipando con interesse a seminari su tematiche educativeorganizzati dalla scuola, che però dovrebbero essere piùnumerosi.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo

nella promozione di politiche formative territoriali ecoinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.


La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni consoggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno unaricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attivastage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola noncoinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita'di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggettiesterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola(secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage einserimenti lavorativi ma in modo occasionale e nonsistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sueiniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto ecollaborazione.


4 -

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggettiesterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modoadeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta inmomenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per lapromozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo)propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuolacoinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie leidee e i suggerimenti dei genitori.

5 - Positiva

6 -

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e hacollaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioniattivate contribuiscono in modo significativo a migliorare laqualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto diriferimento nel territorio per la promozione delle politicheformative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modoorganico nella propria offerta formativa esperienze di stage einserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nellavalutazione del percorso formativo degli studenti. La scuoladialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti permigliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modoattivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazionedi iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola partecipa in modo attivo alle iniziative del territorio e coordina reti con il coinvolgimento di soggetti esterni.Lecollaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualità dell'offerta formativa. La scuola e' un puntodi riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. Pur con qualche difficoltà dialoga con i genitori, nerecepisce le osservazioni e le critiche anche in incontri non formalizzati.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: ProcessiStralcio POF Linee generali curricolo Linee generali curricolo.pdfAmpliamento O.F. Attività recupero e arricchimento O.F. Primo

Circolo Didattico di Eboli- A.S. 201415.pdfEsempio programmazione classe I scuolaprimaria

Progr. annuale monoennio ( classi 1^) 2015-2016.pdf

Esempio programmazione classe V scuolaprimaria

Progr. annuale Secondo Biennio (classi 5^)2015-16.pdf

Prospetto Valutazione Scuola dell'InfanziaPrimo Circolo Eboli

Valutazione, indicatori, descrittori scuoladell'Infanzia 1° Circlo Eboli.pdf

Prospetto valutazione indicatori e descrittoriscuola primaria (con esclusione di alcunediscipline per motivi di spazio )

valutazione indicatori descrittori certificazionecompetenze scuola primaria.pdf

Stralcio dal POF sulle fasi della valutazionedidattico-educativa

Valutazione.pdf

Organizzazione tempi, spazi e attività nel PrimoCircolo di Eboli

Dimensione organizzativa Primo Circolo.pdf

Metodologia didattica Primo Circolo Eboli Metodologia didattica Primo Circolo Didattico diEboli.pdf

Criticità educative Criticità educative.pdfPAI Primo Circolo Didattico di Eboli PAI 2015-16.pdfPDP Primo Circolo Eboli PDP.pdfScheda per recupero PROFILO ALUNNO.pdfStrumento per il recupero diario di bordo.pdfStralcio dal POF sulla continuità Continuità.pdfOrientamento nella scuola primaria del PrimoCircolo di Eboli

Orientamento nella scuola primaria.pdf

Definizione della vision e della mission delPrimo Circolo Didattico di Eboli

Vision e Mission Primo Circolo Didattico diEboli.pdf

Gestione e Controllo dei processi nel PrimoCircolo di Eboli

Controllo Processi.pdf

Dal POF Valutazione di sistema Valutazione di sistema.pdfOrganigramma del Primo Circolo Didattico diEboli

Organigramma d'Tstituto.pdf

Stralcio dal POF sulla formazione eaggiornamento

Formazione docenti.pdf

Stralcio dal POF sui rapporti fra scuola eterritorio

Scuola e territorio.pdf

Stralcio dal POF sui rapporti scuola-famiglia Scuola famiglia.pdf


5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi

Obiettivi di processo

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLAPRIORITA' (max 150caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DELTRAGUARDO (max 150

caratteri spazi inclusi)Risultati scolastici

Risultati nelle provestandardizzate nazionali

Ridurre la variabilità delpunteggio dei risultati tra leclassi del Circolo fattiregistrare dalle proveINVALSI

Abbassare almeno di 20 puntiil gap fra le classi, passando da55,3 (Italiano) a 35,3(Matematica) per le V e da65,1 a 45,1 (Matematica)per leII

Competenze chiave e dicittadinanza

Rafforzare le competenzechiave e di cittadinanza deglialunni, che sono lo strumentobase per qualsiasi percorso dicrescita e di formazione

Dotare la scuola di un curricoloper lo sviluppo dellecompetenze chiave e dicittadinanza, con indicatori edescrittori per verificarne ilconseguime

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)Le priorità individuate sono coerenti con gli interventi finora attuati dalla scuola, già consapevole degli elementi di squilibrio alsuo interno, messi in luce dalle prove INVALSI. Sono anche strettamente connesse tra loro: le carenze educative propriedell’ambiente familiare non favoriscono la graduale acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza, il che comportainsofferenza verso le regole, le richieste e l’azione educativa della scuola, con ricadute negative sul piano degli apprendimenti.La scuola, come si constata, registra ottimi risultati in situazioni “normali” o quasi. Deve quindi intensificare la sua azione perl’inclusione, nella cittadinanza democratica, di quegli alunni che non possono avvalersi delle condizioni favorevoli alla lorocrescita armoniosa e garantire loro quelle opportunità formative di cui non possono fruire negli ambienti di provenienza. Di taleazione si avvantaggerà l’intera platea scolastica. Questo non è solo un dovere istituzionale, proprio della mission della scuola, maè anche una necessità, perché i bambini che in classe non ricevono la giusta cura e non vengono sollecitati a sviluppare la partemigliore di sè, rischiano di ritrovarsi un domani ai margini della società, facilmente raggiungibili dagli illusori richiami esuggestioni di ambienti malavitosi.

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVODI PROCESSO (max 150 caratteri

spazi inclusi)Curricolo, progettazione e valutazione Progettazione per competenze, invertendo

l’attuale tendenza della scuola diprogettare prevalentemente perconoscenze e abilità.

Effettuare la progettazione didatticaperiodica in modo condiviso per ambitidisciplinari coinvolgendo tutti i docenti,in modo da avere ricadute posi


Ambiente di apprendimento Introduzione di una maggiore flessibilitàorganizzativa con minore rigidità nellascansione settimanale degli orari.

Lavorare per obiettivi in classi aperte,utilizzando metodologie innovative,laboratoriali, di cooperative learning e lenuove tecnologie.

Incremento del ricorso a interventipersonalizzati in aula con il supporto dellenuove tecnologie.

Attuare tempestivamente brevi ed efficaciinterventi di recupero e potenziamento ,prima che si allarghi la forbice nellapreparazione degli alunni

Inclusione e differenziazione Attuare una distribuzione attenta deglialunni per classe, rispettando criteri diequi-eterogeneità per il rispetto dellediversità

Personalizzazione dei percorsi per gruppidi livello o per singoli alunni, lavorandosu PEI e PDP rispondenti a specificibisogni formativi.

Monitorare il raggiungimento degliobiettivi di inclusione, rimodulando nelcaso gli interventi

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazionedella scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorseumane

Costituire una rete di scuole del territorioche possa organizzare corsi di formazionesu temi d'interesse abbattendo i costi

Integrazione con il territorio e rapporticon le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratterispazi inclusi)

Per conseguire le priorità individuate, che portano alla risoluzione di un problema complesso, in quanto si trascina ormai dadecenni e va oltre il semplice impegno della scuola, è necessario incidere su più processi, convogliando più energie e risorsepossibili con effetto sinergico. Il basso livello dei risultati raggiunti da alcuni gruppi di alunni nelle prove INVALSI dipende, insintesi, dallo scarso possesso delle competenze chiave e di cittadinanza, a loro volta propedeutiche all’acquisizione di tutte lealtre. Le prime si formano gradualmente attraverso azioni intenzionali sistematiche ed organizzate predisposte negli ambienti diapprendimento e di vita, in cui la famiglia e l’ambiente, non solo la scuola, hanno un ruolo notevole. Di qui la necessità diinnestare e migliorare processi dentro e fuori la scuola, perché la soluzione del problema su cui più volte ci si è soffermati,richiede, in ultima analisi, un cambiamento culturale che investa per molti aspetti l’intera società ebolitana


Date post:	16-Oct-2020
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