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Le sfide concettuali del CLIL“La lingua non riflette un universoconcettuale ma concorre a formarlo”(Umberto Eco)

Federica Ricci GarottiUniversità Trento (Italia)Roma, 15 maggio 2009

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Il plusvalore del CLILEsposizione alla LS (Krashen)Input significativo (Krashen)Il senso dell’uso della lingua (Coonan)Lingua per fare qualcosa d’altro (Ricci Garotti)Stimolo all’interazione (Wolff)Le quattro C (Coyle)

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Le 4 C

Content (Progression) Cognition (Engagement) Communication (Interaction) Culture (Awareness)

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Alcune domande

Devo insegnare la LS?

No! il Focus è sulla

disciplina

Non la LS ma nella LS

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Devo semplificare i contenuti?

No: gli obiettivi sono gli stessi

che porrei nella L1

Devo solo considerare un processo più lento di apprendimento e una struttura diversa della lezione

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Esiste un metodo CLIL?

- Task-based learning - Interazione- Problem-solving- Cooperative learning

Coinvolgimento cognitivo

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Attività tipiche

Esperimenti

Sequenze logico-cronologiche

Schematizzazioni

Sintesi dei contenuti, dei concetti e dei temi

Cause-effetto

Tempi-modi

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Esercizi o compito?

esercizio = struttura

ritualizzata e ripetuta

compito = attività

"people do in everyday life, at work, at play and in between" (Long, 1985:89)

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Repertorio di tecniche

ambiti lessicali-concettuali - puzzle – sequenze di immagini–mappe mentali– diagrammi –storie illustrate –indovinelli – grafici – diagrammi di flusso –ceste di concetti o ipotesi– domino concettuali – quiz –dialogo muto – discussione – dialoghi – conferenze stampa - talk show….

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La differenza nelle discipline

Ogni disciplina esercita

un ruolo nello sviluppo

delle competenze linguistiche

(Coste, 1997) Tutto il sapere è sapere linguistico Sviluppo delle diverse funzioni della

lingua?

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Tratti comuni della lingua

Veicolo principale per la comprensione tra gli individui.

Simbolo dell’identità. Manifestazione più profonda della cultura. Mezzo per lo sviluppo cognitivo e concettuale: per la

scoperta del mondo; per l’acquisizione di nuovi concetti..

Strumento per l’azione: attraverso la lingua si promette, si chiede, si invita, si offende...

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Rischi per le lingue “minori”

Ehlich (2005) vede un pericolo per le LM e per il pluriliguismo nella diffusione

scientifica solo inglese, nonché una discriminazione culturale;

Ammon (2005) ritiene che il CLIL sia un’occasione per le lingue meno studiate

Problema di ricerca: le competenze degli studenti CLIL vanno oltre la comunicazione quotidiana strumentale e si avvicinano alla competenza comunicativa scientifica?

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Lingua della storia, delle scienze e dell’arte Rappresentazioni culturali e

“nazionalizzazioni” Postulati, esperienze, sequenze logiche Descrizioni, analisi

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Tratti comuni della lingua nelle discipline Routine Regolarità Coerenza descrittiva Filo argomentativo Esposizione delle operazioni

mentali Saper dire ciò che si vuole dire

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Tipicità linguistiche delle scienze Osservazione e realizzazione di

esperimenti Passaggio analisi-sintesi Esposizione esperienziale Verbalizzazione del

ragionamento

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Il quadrato di Cummins

Contenuto +

Lingua - Lingua +

Contenuto -

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Classificazione delle attività 1- Attività a bassa richiesta cognitiva + uso limitato della lingua2- Attività a bassa richiesta cognitivama centrate sulla lingua3 Attività ad alta richiesta cognitiva con

uso limitato della lingua4- Attività ad alta richiesta cognitiva e uso

ricco della lingua

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Con cosa si può cominciare?

Esprimere ipotesi e idee (dare lessico-base) Descrivere fatti, esperimenti, immagini Imparare i mezzi per discutere Imparare a spiegare i contenuti Imparare a porre problemi

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Strutture tipiche della lingua

Fare forza, avere forza, possedere forza? …No: esercitare una forza

Risultati della forza?

No: effetti o cause della forza

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Porre domande disciplinari

Dopo quanto tempo?Per quanto tempo?Quanto veloce?

Come si muove/scorre/preme/ spinge/tira…?

Cosa mostra/no: Le tabellen Le azioni Le formule I disegni Il film Il grafico …

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Risolvere e verbalizzare un problema disciplinare

Daniel: credo che sono due metri, perché la telecamera …deve guardare qua…e qui…è un metro e lo specchio rifletteIgnacio: un metro. Penso che …forse…ah, è lo stesso...Maria: tre metri, forse? Penso che noi non vediamo bene…meglio, vicino allo specchio dove la telecamera è uguale allo specchio…Juan: „un metro e mezzo. La telecamera deve stare qui ma se sta indietro.....äh ... äh ... Allora la foto è …è poi…non chiara….è così, esatto come la telecamera...

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Presentare i contenuti

Modalità di presentazione:1- Narrazione2- Esperienza3 – VisualizzazioneRendere il contenuto comprensibile

(Krashen)Aumentare progressivamente la difficoltà

cognitiva

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Strategie non verbali

le immagini, sia quelle già predisposte dall'insegnante, ma anche (e soprattutto) quelle disegnate dal discente

il diagramma di struttura

la azione diretta

l'esperimento

la regola o legge (nel caso di chimica o biologia) i filmati

il diagramma di flusso

la mappa mentale

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Fasi irrinunciabili

Pre-fase 1: agganciare l’attenzione si distingue dalla fase di preparazione

tematica per il forte coinvolgimento psicologico-emotivo degli alunni

Test, quiz, scambi di opinioni, esperienze, giochi, indovinelli, questionari su attitudini, empatie, preferenze, interviste, scelte di materiali e/o conoscenze,...

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Fasi irrinunciabili

Pre-fase 2: entrata nel tema Non va confusa con la lezione frontale o la presentazione di

contenuti tramite testo. È invece una fase attiva, in cui i dati della fase precedente

vengono elaborati e/o arricchiti

Interviste, scambi di documenti o/e testi, e/o immagini, abbinamenti, trascrizioni, trasformazioni,...

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Fasi irrinunciabili

Fase compito 1 distribuzione di compiti, materiali,

informazioni, … prima elaborazione

La didattizzazione qui consiste soprattutto nella organizzazione e distribuzione delle consegne e dei materiali. Precedente a questo stato è l’osservazione dei dati emergenti dalle due fasi precedenti

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Fasi irrinunciabili

Fase compito 1 distribuzione di compiti, materiali,

informazioni, … prima elaborazione

La didattizzazione qui consiste soprattutto nella organizzazione e distribuzione delle consegne e dei materiali. Precedente a questo stato è l’osservazione dei dati emergenti dalle due fasi precedenti

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Fase compito/2

In questa fase va iniziata l’osservazione per la valutazione in itinere

Fase centrale in cui prevalente deve essere l’azione di

MASCHERARE IL COMPITOMASCHERARE IL COMPITO

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MASCHERARE IL COMPITO

la chiave del compito non è il prodotto ma la sua costruzione, attraverso attività necessarie per giungere al prodotto

L’attenzione del docente nella preparazione deve concentrarsi esattamente su queste attività implicite

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Post - compito

analizzare i passaggi procedurali verificare se c’è stata negoziazione,

interazione, soluzione di problemi, rimedio di gap informativo

procedere all’indagine metacognitiva valutare tutti gli elementi

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Didattizzare un testo autentico

Strategie verbali riformulazione dei concetti-chiave testo parallelo espansione interruzione del testo formulazione ipotesi protocollo di lettura

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Alternative al testo scritto

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Criteri delle attività CLILLa Visualizzazione, ossia fare grande uso di materiale anche non verbale

La Concretizzazione, ossia partire dagli esempi e

da situazioni concrete anziché da spiegazioni o

enunciati concettuali

La Elementarizzazione, ossia fare riferimento perso

nale o/e aneddotico a situazioni, persone e gruppi in

modo da personificare il più possibile le situazioni

e i concetti presentati

Dialogicizzazione, ossia rendere la disciplina

il più possibile “agire significativo”

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Una buona pratica

Obiettivo: Elaborare un quadro sintetico delle conoscenze biologiche dalla classicità al XIX secolo

Modalità Lezione frontale Materiale autentico Lettura di testi originali Elaborazione di mappe e schemi concettualiIn itinere

Obiettivo: le teorie di Lamarck e Darwin Modalità Lavoro a gruppi Comprendere, attraverso ii testi, le basi delle due

teorie; operare confronti su entrambe Mappe riportanti i risultati del dibattito Obiettivo: le prove a favore di Darwin; il caso, la variabilità, la diversità

dei viventi; il modello, i meccanismi dell’evoluzione e l’origine della specie; la storia evolutiva di homo sapiens

Modalità Lezione frontale Materiali riportanti esempi reali Lavoro a gruppi Ulteriori materiali solo non verbali: immagini, prevalentemente umoristiche, autentiche Costruzione di un quadro sintetico delle teoria di Darwin

Report In itinere - Lezione seminariale-dibattito

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Una buona pratica

Attività Mappe e diagrammi- Talk-show-

Costruzione di un diagramma ad albero Test Discussione plenaria – Report -

Attribuzione delle parti e dei ruoli per un confronto sui diversi argomenti – Conferenza stampa

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Descrizione dell'immagine

Struttura gerarchica dell'evoluzione

Critica dell'immagine e nell'immagine: significato della rappresentazione

Talk show in cui ognuno assume uno di questi personaggi e si presenta sostenendo le sue ragioni e il suo modo di essere